時間：2023-03-10 14:44:40
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關鍵詞：財會專業 教學計劃 教學設計
一、前言
近年來，財會專業的大學畢業生越來越多，但是整體的就業率并不高，這其中主要的原因是財會專業的畢業生大部分專業技能不高，工作經驗少等。財會專業主要學習的學科專業理論能力要求較高，同時要求邏輯能力以及計算能力較高，這就給財會專業的教學帶來了一定的難度。因此制定科學合理的教學計劃是十分重要的，這將直接關系到財會專業大學生的學習水平，甚至會影響今后學生的就業。財會專業的教學計劃在制定的過程中，應當充分了解當屆學生的整體學習能力以及整體的邏輯思維能力，同時還應當將往屆的教學計劃作為參考資料，為制定出一份科學合理以及高效的財會專業的大學教學計劃打下堅實的基礎。
目前，社會各個企業對財會專業畢業生的需求量比較大，但是財會專業畢業生的就業率卻相對不高，這種矛盾的社會現象在一定程度上是由于畢業生工作經驗少以及專業理論水平較低造成的。為了最大限度地解決這一現象，財會專業的大學教師應當充分發揮自己的專業優勢以及教學水平，切實保障財會專業的畢業生符合社會的要求，同時也給大學生的就業提供專業優勢。調查發現，教師在制定財會專業的教學計劃過程中，存在諸多的問題，這些問題間接導致了學生學習興趣不高，造成了教學質量較低的情況。因此教師在制定教學計劃的過程中應當充分考慮這些問題，力求教學計劃的實施有明顯的教學效果，進一步提高財會專業學生的整體專業水平。
二、財會專業大學生教學計劃存在的主要問題
財會專業教學計劃在制定的過程中，大部分專業教師都是將普通高校的財會專業教學計劃為參考資料，與自身學校實際的教學情況聯系較少，這就造成了制定完成的教學計劃可能會不符合本學校的實際學習情況，教學質量沒有得到明顯的提高。下面，筆者將對目前大學財會專業教學計劃中出現的主要問題進行分析。
（一）培養目標模糊
對于財會專業來說，教學主要的培養目標就是使大學畢業生能夠符合社會主義市場經濟建設的要求，為國家培養全面發展的財會專業的人才，使學生進入工作崗位后能夠做到遵紀守法、具有良好的社會公德以及職業道德等。畢業生的業務水平，應當熟識財會專業的基本理論、基本知識以及掌握基本的專業技能等，能夠根據企業的實際市場活動進行會計核算，能夠在實際的工作中學習更多的專業技能。另外大學生還應當具有較高的文化素質以及邏輯分析能力等。通過上述可以看到，一名優秀的財會專業大學生需要做到各方面全面發展，但是財會專業的教師在制定教學計劃的過程中，經常忽略培養目標，造成制定的教學計劃不符合要求。對于普通高校的本科生，更加注重對其邏輯思維能力以及財會理論能力的教學，而對于專科的財會學生，應當更加注重對其進行實際應用能力的培養。財會專業的教師在制定教學計劃時忽視本校的實際教學能力，結果導致制定的教學計劃與學生學習能力不相適應，教學水平得不到體現。
（二）課程設置不合理
財會專業的課程設置對教學質量具有十分重要的影響。科學合理的財會課程安排能夠提高整體學生的學習水平。但是大部分財會專業在制定課程安排的過程中，忽視了本專業學生的實際學習能力，從而導致制定的教學計劃不符合學生整體的學習情況。例如一些專科學校在制定財會專業的教學計劃的過程中，過分重視各個學科之間聯系以及財會學科的理論性，這就在一定程度上忽視了本專業學生的實際學習能力，導致學生在學習財會專業知識的過程中對學科理論聯系實際能力較低等，從而使學生所掌握的專業知識可能會不符合當地的實際經濟建設等。財會專業教師在進行課程安排的過程中，過分重視財會專業知識，而忽略了公共知識對大學生的影響，從而導致專業課的安排比較緊密，公共知識課的安排較少，這可能會導致大學生專業素質高但是整體文化素質低。
（三）忽視了對學生實踐能力的培養
對于一名財會專業的學生來說，實踐能力的水平對今后的就業具有重要的意義。實踐能力培養主要包括財會專業技能、資產核算能力等，注重對學生實踐能力的培養，有助于財會學生在今后的就業中占有優勢。會計是一門對實踐能力要求較高的學科，它要求學生在進行專業理論的學習過程中加入實踐能力的培養。財會專業的學校可以通過加強與相關企業的長期實習的合作，不斷地培養學生的財會實踐能力。財會專業的理論知識相對比較晦澀難懂，對學生的理解能力要求比較高，學生在學習的過程中，短時間內很難準確把握財會專業理論知識的要點。但是教師在進行財會理論的教學過程中與專業實踐相互配合，形成理論聯系實際的一套整體教學體系，這將會大大提高財會專業的教學質量，同時也培養了財會學生的實踐能力。
三、財會專業教學計劃問題的解決措施
原始憑證的認知是會計工作中極為重要的一個內容，在發生經濟活動時需要對原始憑證做好填制工作，以此記錄業務的實際發生內容，因此在經濟活動過程中原始憑證能夠作為重要資料，對經濟活動中的經濟責任進行明確，同時對經濟業務中的情況做好直觀反映，由此可以看出在會計工作中原始憑證是會計工作中的一個重要基礎，對于保證會計信息的真實性以及明確經濟活動中的責任等方面具有重要作用，而中職會計專業在開展教學活動中應當從實際出發，對原始憑證方面加強重視，提高學生對于原始憑證的認，知幫助會計專業學生從實踐出發了解原始憑證的有關內容。尤其在當前信息化教學趨勢下，中職會計專業的教學工作更應當引入信息化教學活動，切實加強中職會計專業學生對原始憑證的認知程度。
一、中職會計專業引入信息化教學的重要性
在中職會計專業教學中引入信息化教學，能夠幫助會計專業學生了解當前社會發展動態，在信息化手段的運用過程中，了解會計工作的實際處理內容，而且在信息化教學過程中，老師還能夠幫助學生從實踐當中了解會計理論內容，避免會計理論的復雜性對學生學習造成的不利影響，由于當前會計理論很多是抽象化的，尤其是對原始憑證的了解方面缺乏實際的操作，使得學生對于會計基礎知識的認知還停留在初級水平，在之后的會計工作中無法實際了解原始憑證的內容，但是通過信息化教學工作能夠提升學生對原始憑證的實際了解程度，而且通過老師以及學生之間的互動，可以提高學生的學習主動性，進一步促進學生對會計內容的了解。隨著當前信息化技術在社會當中的全方位滲透，人們的生活以及學習已經與信息化技術緊密結合，在這種背景下，企業產生的實際經濟活動，不可避免地需要與信息技術等發生一定聯系，因此通過信息化的教學能夠幫助學生了解如何在信息化的發展下，對原始憑證等會計基礎資料進行有效解讀，從而拓展學生的學習范圍，更加適應當前社會發展形勢。
二、中職會計專業信息化原始憑證教學主要內容
由于原始憑證對于實際的經濟業務能夠具有真實記錄的效果，因此會對經濟業務進行直觀反映，但是不同的經濟活動下，原始憑證的內容也會存在一定的差異性，在保證客觀以及真實的前提下，通過對原始憑證的內容進行明確劃分，能夠對經濟活動中的經濟責任進行了解，而根據原始憑證的這些特征，在信息化下開展原始憑證的認知教學工作，應當注意以下幾方面：第一，應當加強學生對原始憑證填制方面的了解，比如可以通過在網上操作等方式，幫助學生了解原始憑證的具體內容，同時對其內容中的功能以及相關填制要求進行分析，在形成初步的了解之后，可以從具體的經濟業務案例出發，指導學生進行實際填制工作，就這樣才能夠幫助學生對原始憑證的具體內容具有直觀了解。第二，在實際教學過程中，還應當指導學生對不同的原始憑證做好區分工作，通過信息化教學工作，學生可以通過查看專門的案例新聞以及電子資料，對不同類型的原始憑證的區別進行判斷，而且在進行判斷時，還可以通過不同原始憑證的會計信息內容，豐富學生對于原始憑證會計知識面的了解，而這也是在信息化教學下，對原始憑證教學工作進行推廣時應當注意的內容，信息化教學下不能夠沿用之前的教學方式，應當充分利用信息化教學的特點，從多角度對學生進行原始憑證內容的了解，充分利用信息化教學的豐富性拓展原始憑證認知內容。
三、原始憑證信息化教學設計
中職會計專業在開展原始憑證的認知方面教學時，通常是在整個年級的初級階段就已經展開知識教學，因此在運用信息化教學方式開展原始憑證的認知方面教學中，除了應當注重信息化教學的有效運用，同時也需要注重在教學設計中具有一定的趣味性，提升學生對原始憑證認知教學的接受程度，在實際的教學設計中可以分為以下幾個步驟展開教學：
(一)課前導學在這個階段，老師需要對原始憑證認知教學中的資料進行收集，再將資料進行歸納，之后可以通過相應的微信訂閱號等進行內容的，然后學生在訂閱號上閱讀導學內容，同時學生需要根據教學內容中的有關要求，自主進行問卷調查設計并做好問卷調查工作，從實際生活當中接收信息的反饋，了解日常生活當中的具體原始憑證內容。在相應的信息平臺上進行內容的公示，對收集的票據等進行一一展示。在這個過程中可以將學生進行分組，通過將班內學生分成不同的小組，由不同的小組專門負責資料以及原始憑證的收集工作，提高學生之間的合作意識。
(二)課堂導入在這個過程中，老師可以將自己收集的資料以及學生上傳的原始憑證資料進行展示，同時根據之前劃分的小組進行專門提問，如可以提問這些原始憑證具體在哪些經濟活動當中會用到，從而幫助學生識別原始憑證的不同內容，引導學生進行專門的討論回答，學生也可以通過登錄教學平臺查看學校的電子教材，從而將電子教材中的內容與自身收集的原始憑證相結合，幫助學生加深對原始憑證內容的了解，老師也可以對原始憑證的基本概念進行逐步疏導。教學設計應當注意突出重點，首先老師應當幫助學生了解并概括原始憑證的基本內容，比如可以從原始憑證當中隨意抽取兩張不同的票據，幫助學生對比其中的不同，從而引導學生掌握原始憑證的基本內容以及根據經濟活動變化而出現變動的部分。其次應當引導學生了解原始憑證的內容當中所反映的經濟業務內涵。而且為了有效幫助學生了解原始憑證的背后經濟活動，可以在專門的教學信息平臺上任務，引導學生進行實訓，從而對不熟悉的原始憑證內容進行掌握思考，找出其背后所蘊含的經濟活動內容。此時老師可以通過分享相應的鏈接資料等，幫助學生實際了解不同憑證的填制場景。在學生了解不同的兩張原始憑證背后代表的經濟活動內涵之后，還可以進一步拓展范圍，如可以選擇5-6張相互關聯，但卻具有一定不同的原始憑證，幫助學生了解不同原始憑證之間的細微區別，而后通過觀看動畫等方式，幫助學生了解雖然具有一定聯系，但是卻具有不同內涵的原始憑證的填制流程，進而幫助學生領悟在企業不同經濟活動當中原始憑證的動態變化過程。
(三)課堂練習在具體教學內容之后，可以進行專門的實訓拓展，按照之前的分組進行實訓拓展的展開工作，在這個過程中，老師可以專門的實訓任務，由不同的小組進行合作完成，通過關卡較多的小組，為優勝組。或者在教學中，老師可以對不同的小組專門的票據填制任務，并將不同小組的最后完成內容上傳到班級微信群，并且通過相應的投影等進行實際票據填制內容的解讀，找出其中填制過程中的不規范之處。從而幫助學生了解實際原始憑證填制中的注意事項。
(四)課后拓展在整個過程結束之后，老師應當對學生的原始憑證搜集以及實際填制的內容進行點評并進行總結，同時根據教學中存在的不足設計后續的補充課程，在教學結束之后，老師應當利用信息技術方式幫助學生繼續相關原始憑證內容的了解以及搜集，同時老師也可以通過信息平臺將課堂中的不足之處進行總結歸納，在班級交流群當中進行展示，引導學生繼續學習原始憑證認知的有關內容，從而不斷提高學生的實際掌握水平。
四、開展信息化教學過程中應當注意事項
2會計學專業職業生涯規劃中存在的主要問題
我國高等院校的大學生職業生涯規劃教育普遍起步較晚，當前仍舊處于發展階段。現階段，關于大學生的職業生涯規劃與發展已經有了一些研究，但在會計學專業的職業生涯規劃上仍存在以下幾方面的問題：
2．1職業生涯規劃意識淡薄
隨著我國就業競爭壓力的不斷增加，受傳統擇業觀念的影響，職業生涯規劃趨向急功近利，眾多應屆畢業生在求職時，大都將待遇與機遇當作是求職的第一要素，職業選擇追求“高薪熱門”，學業選擇趨向盲目從眾，追隨“考研熱”“考證熱”，對自身的特點和興趣愛好缺乏理性分析，導致在求職過程中屢屢碰壁［3］。然而職業生涯規劃是指，學生通過自身對社會的認知和對自身職業方向的調控，學校教師只是起到正確的引導作用，引導學生樹立正確的職業發展方向，但同時又缺乏從專業的角度來引導學生，導致部分學生未能意識到職業生涯規劃的必要性和重要性，對專業知識缺乏客觀、理性的認識，忽視其整個大學階段對將來職業生涯選擇的思考，職業生涯規劃的意識淡薄。
2．2職業生涯規劃教育體系不完善
目前，高校的職業生涯規劃教育仍處于起步階段，缺乏針對職業生涯規劃的系統研究，導致教育理念并沒有深入人心，高校在對大學生職業規劃指導上重視力度不夠，主要表現在許多高校的職業生涯規劃課程只針對畢業生開設，所涉及的內容仍舊停留在職業發展階段理論和任職匹配理論上的教育，對大學生社會價值與自我價值的實現缺乏系統性的指導。同時，一些高校缺乏專業的職業規劃指導教師，師資力量嚴重不足，缺乏專業化教師團隊，一般由輔導員、就業部門工作人員、分管學生工作的團支部書記來充當，未經過系統的理論實踐培訓，教學過程中重理論、輕實踐，導致大學生職業生涯規劃教育效果差，很難從源頭上提高學生的就業能力和就業質量。
3會計學專業職業生涯規劃的對策
基于上述會計學專業職業生涯規劃的意義，針對其存在的問題以及目前會計學專業的就業狀況，筆者認為就業能力的提升，除了應加強學生專業能力、職業能力和創新能力的培養之外，將職業生涯規劃教育貫穿到教育的全過程，也是一個非常重要的環節。
3．1專業能力培養
進入21世紀以來，知識直接轉化為生產力的進程也大大加快，而專業基礎知識是每個大學生的就業之本，是大學生知識結構的核心部分。在激烈的競爭中，用人單位尤其看重求職者的專業技能和知識水平，因此高校在人才培養模式中，應將重點放在如何培養學生把所學專業知識靈活應用于解決工作中的實際問題。而在如今這個知識大爆炸的時代，21世紀的大學生作為將來工作單位的業務骨干，需要自覺增加對自身專業能力的評估能力和培養能力。會計學專業是一門應用學科，涉及到經濟、管理、法律、財務等多方面知識的學習，因此大學生應廣泛閱讀現代科學書籍，了解當前的財政、稅收、金融等相關知識，關注本專業的科學前沿狀態，掌握本專業先進的科學知識，并不斷更新知識結構和專業技能，以適應社會大發展的需要。
3．2職業能力培養
職業能力是大學生在學習階段應該具備的職業素養之一，其中包含人際交往能力、團隊合作能力、自信能力、創新能力等。無論將來從事研究工作或者是管理工作，具有優良職業能力的畢業生將永遠是時代的寵兒。因此，在制訂適合自己職業生涯規劃的同時，學生要根據職業和社會的需要，不斷調整自己的職業技能訓練，使其職業發展目標更加明確、實施方案更加科學，積極主動地投入到理論知識學習和專業技能訓練中去，不斷完善自我，提升自身競爭力［4］。
3．3創新能力培養
創新能力是真正意義上的超越，是一種敢為人先的膽識。當今時代的發展，對會計學專業的創新能力提出了更高的要求，對其專業的大學生來說，是挑戰也是實現自我全面發展的機遇。創新性人才首先是一個全面發展的人才，大學生要不斷提升自己的綜合能力，培養良好的人際交往技巧，具有自我實現欲望和求異思維。不僅要擁有本專業的基礎知識，還應開拓思維、發展興趣，變被動接受為主動探索性的學習。學校應適當增加實踐環節、豐富實踐內容，給大學生提供參加各種社會實踐活動的機會，為大學生開展學術科研活動創造條件，以培養學生的創新精神，發揮學生的主觀能動性和創造力。
3．4完善職業生涯規劃體系，建立長效機制
會計學專業職業生涯規劃教育，應貫穿到本科教育的全過程中去。在大學4年學習中，應實施職業生涯規劃導師制，構建與市場需求緊密接軌的，和以職業就業為導向的專業結構一體化教學體系，正確引導和協助學生在專業知識的學習中，有意識地將職業生涯規劃的主要內容進行匹配滲透［5］。同時，還應本著加強實踐育人的理念，提升大學生解決實際問題的能力，以各種實踐活動為切入點提升大學生的職業技能，指引大學生結合自身興趣和特點，正確判斷我國現階段就業形勢和社會市場經濟發展狀況，提升大學生的潛在創業精神，培養出具有創業意識、全面發展的，符合社會需求的高素質人才。
一、研究意義
目前絕大多數獨立學院都以應用型人才為培養目標，以適應市場對人才的需求。因此，獨立學院會計學專業實踐教學體系的優化與完善極具現實意義，主要體現在：1.對于獨立學院探索應用型會計人才培養目標的實現路徑具有重要作用。為實現培養基礎扎實、綜合素質較高，具有較強實踐能力的會計學專業應用型人才的培養目標，必須根據企業對會計人才實踐能力的具體要求，并以此為根據構建系統化的實踐課程體系，從而保證人才培養與社會需求相適應。2.有利于促進會計學專業教學模式的改革與創新。將會計學專業單項實訓與綜合實訓等實踐教學內容有機結合起來，嵌入到整個教學過程中，改變現有教學中存在的重理論輕實訓的傾向，也解決實訓缺乏系統性、連貫性的問題，體現以學生能力培養為核心，真正提高實踐教學的質量和效果。3.提高培養學生會計實操能力與創新能力，保證人才培養質量穩步提升。能從整體上構建會計學專業學生在大學四年專業學習期間的實踐教學體系，聚焦于學生的動手能力、思維能力、創新能力的培養和訓練，不斷推進人才培養質量的提高。
二、存在問題
（一）實踐教學文件不完善
目前會計專業實踐教學文件缺乏對實務問題的探究。在實踐教材選擇性小，現有教材敘1述案例大多采用文字形式，與實務脫節較嚴重，造成學生不能靈活把握實際問題，使實踐教學效果不理想。在實踐內容設置上，獨立學院會計學專業較多僅圍繞實踐教材的要求簡單安排相應內容，直接導致實踐內容不規范，學生知識掌握度低。
（二）實踐教學師資力量不足
獨立學院會計學專業師資緊張，學生人數較多，導致配備的實踐指導教師無任何會計實際工作經驗或從未接觸過會計專業實踐。出現這一現象的原因有兩方面：一方面，目前獨立學院對實踐教學指導教師卻沒有明確要求；另一方面是教師忙于日常教學工作，沒有多余時間參與到社會實踐中去。
（三）缺乏有效的實踐教學模式
目前獨立學院會計學專業實踐教學，僅局限于會計電算化課程、會計綜合實訓兩門課程實訓和畢業論文，該體系過于簡單，而審計學、成本會計學、高級財務會計等實踐性很強的課程沒配備實踐教學。同時，將會計綜合實訓安排在大四，造成學生在做實訓時把之前學過的知識遺忘了，綜合實訓達不到應有的效果。
三、完善對策
（一）會計學專業實踐性教學體系的基本結構完善
為實現會計學專業實踐教學體系的優化與完善，可根據學生在會計學專業課程的優先順序，建立全過程實踐教學體系。該體系可將學生在校期間的時間有效銜接，將實踐與理論知識把握相得益彰。全過程的會計學專業教學實踐體系體現在兩階段分別為：認知階段、專業課程實踐階段。⑴認知階段。認知階段的目標是讓會計學專業學生對專業有初步認識，為之后的專業課學習奠定基礎。該階段可分四個環節：會計學專業介紹、會計學專業導論課程、會計學專業認識實習、會計學相關學術講座。⑵專業課程實踐階段。該階段的教學目標是通過學習主要專業實踐課程，使得學生掌握基本技能。該階段主要由課程實訓、綜合仿真實訓等環節組成，且與上階段的專業認知實習和導論課程有機銜接。會計學專業可開設的獨立專業課程實訓體系主要包括會計學原理、財務會計學、高級財務會計、成本會計學、財務管理學、審計學共6門課程，實訓體系根據難易度和專業判斷能力的不同要求，由簡單到復雜分層次構建。之后設置擴展式綜合實訓系統，即依托會計學專業相關課程，擴展會計學仿真式綜合模擬實踐的內涵與外延，是學完所有專業課后的綜合實踐環節，使用計算機軟件模擬企業實際賬務操作全過程。
（二）規范性文件的編寫及選用
針對現有優化完善過的會計專業實踐教學體系課程，則必須將實訓大綱、實訓指導書、實訓講義等一系列規范性文件進行編寫。主要包括：①獨立專業課程實訓體系中，設置“會計學原理”、“財務會計學”、“高級財務會計”、“成本會計學”等課程設置相關的實訓課程，并建立配套的實訓大綱、實訓講義、實訓指導書、實訓報告等一系列規范文件；②擴展式綜合實訓系統中，設置“會計學仿真綜合模擬實訓”的實訓大綱，實訓指導書等；③社會實踐與專業實習系統，設置“企業會計認知實踐”的會計實踐報告和“實踐基地實習、畢業實習”的專業調研報告。
（三）建立“雙師型”教師隊伍
獨立學院“雙師型”教師隊伍的培養，可借鑒國內外先進理念。如“訪問工程師“項目，鼓勵教師在保證正常教學活動的基礎上，積極去某個單位兼職學習會計實務操作。另一方面學校在聘用會計學專業教師時，優先考慮符合“雙師型”資格的教師。
參考文獻：
[1]李國彥.從能力提升角度探討工業工程專業實踐性教學體系的建設[J].科技視界,2013(11)
[2]李紅艷.工業工程全過程式實踐教學模式設計及實踐[J].教育與職業,2013(03)
中圖分類號：F230 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）06-239-01
一、現狀
對學校來說，在廣東各大高職院校（主要是公辦）中招收到的學生大都來自普高和中職，而民辦高職院校主要招收的學生來自普高。正是由于高職院校會計電算化專業專業學生的來源層面不同，各個學校在分配學生的班級上面也有不一樣的，有的學校是把中職的學生和普高學生混合在同一班級里，有的學校是普高、中職的獨立成一個或幾個班級。
對學生來說，中職的學生他們大都是學會計專業的，也有小部分的中職學生不是學會計的；普高的學生就完全沒有任何的會計基礎。
目前，在廣東省的高職院校中不管是普高學生還是中職學生，不管是混合的還是獨立成班級的，各大高職院校在人才培養方案上，教學計劃，教學目標，教學方法等都是一樣的。所有的教學，都是同步的。
二、存在的問題
針對以上的現狀，那么在實際的教學中，假設1.普高和中職的學生是混合成一個班級；2.中職和普高的學生是分別獨立成一個班級；同樣的課程教學，那么在假設1下，教師在授課的時候就會容易出現兩種情況的出現，即學過的學生不愛聽課，有的沒學的學生有不愛聽課的，混在里面容易搞混，還以為該學生也是中職上來的，是學過這門課的。還有就是學過的也很認真的在學，和沒學過的普高學生一起認真學習，講解的知識聽懂了不，明白了沒，同時也容易搞混，就以為這個知識點都明白了。總之，假設1的情況下，講授的有快慢問題，不同步的現象。在假設2的情況下，若兩個班同時一門課程，一個班全中職層面是學過的，一個班是普高層面沒學過的，那就會出現兩個班的授課進度完全不一樣，一個比較快，一個比較慢。同時，一個班的上課情況大都是不怎么聽課的一個狀況。一個班的上課情況就很好，大家都認真地在學習、聽講。
三、對策
（一）人才培養方案一致（同步教學）
1.課程設置。高職院校主要是培養以理論與實踐相結合，以企業為導向的應用型、高技能型人才。因此學生在校期間的知識和技能的培養與提升需緊緊圍繞著未來的職業崗位，而未來經濟社會需要的知識、技能素質很多，要在有限的在校學習期間內全部掌握是不現實的，所以，關鍵在于學生在校期間所學的知識和技能應以適應未來職業崗位的需要為重點，讓學生學到和掌握從事未來職業所必需的知識和技能。而這些主要是通過課程來實現的，高職教育課程設置與崗位技能是對接的，即學校設置的課程是與學生今后就業崗位相適應，課程教學內容、考核標準等緊扣職業崗位需要。
而招收的學生生源來自普通高中和中專兩個層面。普通高中側重基礎知識的傳授，畢業后一般參加普通高考，是為升入大學做準備。而中專更重視專業技能的培訓，畢業后一般都已經掌握了相應的職業技能，步入社會可以勝任某種職業。所以，高職的院校的會計基本課程中職生都是上過的。即有一大部分的學生是拿到過會計上崗證的。那么在此情況下，學校的課程不管是混班上課的，還是獨立成一個或幾個班的中職班（還有非會計專業的中專生），比如，你有上崗證的話，上崗證的三門課，可以申請免修，當然也可以去學習。而其他課程都必須上課。
2.考證需求。考核一個學生是否掌握專業所需的職業技能，需要通過一定的渠道和形式予以考核和評價。采用過程性評價和終結性評價相結合的考核評價方式，強調綜合能力的評價。考核評價應有很強的操作性，要堅持評價標準的開放性，將課程與相關職業資格證書進行對接。所以我們不但是要考核平常的學習的知識怎樣，通過期中，期末考試的形式。最重要的還是要通過拿到證書來證明。所以要通過實施職業資格證書為切入點，注意與相關職業資格證書和技能等級證書的考核鑒定內容相結合，逐步提升學生獲得職業資格證書的能力，以促進學生職業能力的培養和順利就業，在畢業時取得與專業相關的職業資格證書，如會計從業資格證、初級會計師證、等。不管是哪個層面的學生，都是有考證的需求。隨著會計上崗證的增加，且必須是三門一次性全通過，對于學生來說，有點難度。普高生主要是拿到上崗證，而中職生主要是取得初級會計師。
（二）人才培養方案不一致（分類教學）
中職層面和普通層面的會計學生分開獨立成班級的，構建新的高職院校人才培養的模式。在課程設置上，要創建新的課程體系。對于中職層面的會計班，主要目標是培養學生獲得職業資格證書的能力，如畢業時取得初級會計師證，還有就是可以針對性的培養基于會計技能大賽為需求的課程體系。所以在課程上，主要初級的課程和實務以及實訓的課程。即職業素質教育課程、課證融合課程、專業技能課程與崗位綜合訓練課程。對于普高層面的會計班，主要目標先是完成基礎性知識教學的前提下，拿到會計上崗證，其次努力拿到初級會計師證。因此在課程上主要還是按會計專業原有的“基礎理論課―――專業基礎課―――專業課”三段式課程體系。高職會計專業的學制為3學年。可將3學年分為六個學期。第五學期走出學校實習。基本思路是第一至第四學期高職班上課內容和進度其他班一致，完全相同，以求高職學生在校期間考過初級，同時上課老師無需分類對待。
四、結論
綜上高職院校會計專業的教學，要充分考慮學生生源問題，是普高層面的還是中職層面的學生，結合各方面的需求制定相應的人才培養方案，進行分類教學，這樣就不會出現以上問題。
參考文獻：
[1] 卞艷艷，董浩潔.高職院校會計專業人才培養新模式的構建[J].中小企業管理與科技，2014（5）
一、高職會計專業實踐教學的現狀分析
1.目前教學中存在的問題。會計是一門應用性很強的學科，不但需要扎實的理論基礎，更需要熟練的實踐技巧。所以，在會計教學過程中，理論和實踐相結合一直是會計學科的要求。為了達到這個目的，在教學實踐中，一般都會為學生安排大量的實習時間，讓學生在實際工作中體會和運用會計理論。
會計專業的學生實習的途徑有很多，可以到工廠向專業會計師請教。但隨著工廠商業意識的加強，財務方面的信息多屬于商業機密，尤其對于上市公司而言，財務科室更是機要重地，不會輕易對學生敞開。因此，現階段會計專業的學生越來越難以在實際的場合中去實習會計了。
2.解決會計專業實習的新思路。一些公司不愿意接受會計專業學生的實習，高職會計專業的教學必須要有新思路，信息網絡化教學開始走進一些高職院校的視線。一些高職院校為了保證會計教學實踐不因外部條件的變化而中斷，完成會計實踐教學課程，利用信息技術建立會計模擬實訓室，嘗試進行教學。
利用信息技術進行會計模擬教學，有效地解決了會計專業學生實習的難題，解決了教學過程中存在的理論和實踐相脫節的問題。隨著網絡化的日益普及，高職學院開始把會計的網絡化教學作為授課教育的主要方式，在建立會計電算化實訓室的同時，還運用專業的會計軟件進行教學。這樣的教育方法效果好、成本低、效率高，開始顯露出特有的教育優勢了。
3.網絡化教學的必要性。目前，在網絡經濟環境下，會計工作者的職能將發生變化，會計人員不再是只負責記賬，而需要處理大量的財務信息。也就是在傳統的賬目管理的基礎上，還要能運用財務軟件系統。從這個趨勢看，會計的網絡化發展，是造就新一代會計人員的必要手段，也是把傳統的會計學手工模擬和現代信息技術有機地融合在一起，以適應實務工作對相應專業人才知識結構的需要。
高職會計專業網絡化教學的改革，從目前的形勢來看，需要解決的問題還很多，比如，沒有成熟的大綱和可供參照的體例結構，缺乏專門人才、缺乏經驗，但現實的困難不是拖延和不實行網絡教學的結果，高職會計專業走網絡化教學已經是不可逆轉的趨勢。高職院校會計專業的網絡化教育要做的是迎難而上，在會計專業網絡化教學實踐中，要根據實務工作的需要和會計電算化的發展探索合適的教學模式。
二、實施網絡化教學
1.傳統教學模式的弊端。高職院校以往在會計專業的教學上，主要是立足于對學生理論知識的灌輸，把出發點和目標放在督促學生掌握現有的書本知識，很少給學生留下獨立思考的空間，使得學生的思想受到了嚴重的束縛。在教學主體中，教師占據了絕對的中心，學生處于附屬地位，學生的學習主動性受到了壓抑，教師只對“教”負責，學生也只滿足于知道答案。長此以往，使得學生缺乏學習的主動性，對于多渠道獲取知識缺乏動力和興趣。
2.網絡化教學促進學生創新思維的形成。隨著高職院校在會計專業教育上改革的進行，網絡化教育的模式開始建立，這必將改變原有的教育理念，改變原有培養人才的模式和方法，構筑和完善一個以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教學模式和方法體系。那么，新式的網絡化教育對于學生的培養有什么益處呢？
網絡化教育不同于傳統教育，它對于學生在學習中的心理變化，主要是愿望、動機、習慣、行為和思維習慣都將產生深遠的影響。
高職院校提供的會計網絡化教育模式可以利用先進的網絡環境給會計專業的學生提供多種認知的工具。學生可以通過互聯網提供的多種工具進行專業技能的訓練，促進學生進行獨立和創造性的思考。同時，網絡化教育還為會計專業的學生提供了大量豐富的學習資源，不受時間和空間的限制，是真正意義上的開放和自主學習。這種內容可以激發學生的學習興趣，促進創造性思維的培養。
在網絡教育的環境下，學生完全處于一種自由的學習環境，學生可以根據自己的個性和情緒從網絡上得到教師的指導，進行有目的的學習、有選擇的學習、有獨創的學習。這樣一來，學生自主自立的意識得到增強，靈感和潛能得到進一步開發。
高職院校會計專業的網絡化教育可以為會計專業的學生提供一個信息交流和協作的平臺，學生們在一個平等、虛擬的環境中相互交往，不會產生陌生感，在共享資料的基礎上，增強了交際能力，提高了自身的水平。另外，網絡環境可以促使學生為提高自己的能力而加強對自己的培訓，使自己的信息獲取、判斷、整理、歸納、加工、傳遞等能力得到提升。
三、高職會計專業網絡化教育模式設計
1.高職會計專業網絡化教學目的在于培養學生的專業技能和計算機應用能力。會計專業的網絡化教學可以將知識、能力和素質結合起來，培養出綜合人才。網絡化教學，可以提高學生的層次，當學生因為接受網絡教育，掌握了多項專業技能之后，網絡實踐性教學可以加深學生對所學的會計基本理論的理解，在實際工作中運用會計理論去解決問題，為最終從事會計工作打下扎實的基礎。
2.高職會計網絡化教學可以體現教學過程中的多模式、多層次和高技術思想。高職會計專業的培養目的在于滿足學生的不同需求，全面培養學生的知識結構、能力結構和素質結構。在理論學習方面，要求學生重視資料查詢和基礎理論的學習，最大限度地掌握會計專業課程，最后運用網絡和計算機等高技術，使會計實踐教學的建設和運作模式跟得上信息時代的潮流，培養出具有以熟練計算機應用能力為特色結構的優秀會計人才。
3.高職會計專業網絡化教學將建立新的實習模式。當前經濟環境下，企業的管理活動不只是生產和銷售，還包含融資、投資管理、經營管理、生產要素采購管理、產品銷售管理、生產管理、財務管理、物資管理和人力資源管理。在過去教育模式培養下的會計人員，往往只有局部知識，無法掌握全局。而會計的網絡化教育，拓寬了會計專業的知識面，可以使學生將學過的會計專業知識與其他相關知識綜合起來，建立跨專業、多層次、體驗式的綜合性實訓實習模式，來適應社會經濟發展和企業的需求。
四、高職會計網絡化教學模式
教與學中，教是主要的，教學是培養人才的主要手段，高職專業網絡化教學模式的推廣，可以培養學生的創新能力。因此，要極大地推動高職會計專業的網絡化教學模式。
1.在網絡教學中推廣模擬實踐。會計專業是應用性很強的學科，通過網絡化教學，在學生掌握了基本理論的基礎上，可以進行綜合實習訓練。網絡技術可以很方便地進行電子沙盤實習。在電子沙盤上，可以模擬企業6～8年的經營，在經營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學生體驗為主，在電子沙盤上進行分組對抗，目的是使學生對企業的經營管理有一個感性認識，對企業的全局有一個總體認識，認識到會計是企業整個管理的一個組成部分。當學生完成了財務會計中的手工試訓之后，可以在網絡上進行ERP軟件試用，并與手工實訓部分進行相互驗證，還可進行進一步延伸實訓，也就是財務業務一體化實訓。這樣，即使不去實體公司實習，學生在網絡上也可以進行虛擬的采購、銷售、倉庫管理等業務部分的實訓，體會ERP的精髓。
2.網絡教學模式可以模擬綜合實踐教學在獨立實踐課程中的應用。會計獨立實踐教學課程指在教學計劃中是作為一門課程單獨列示的，主要包括兩方面：企業財務信息化實訓、畢業綜合實踐和頂崗實習。前面我們已經論述過一些企業因為經營保密的需要，不會接受學生在財務崗位的實習。因此，對于今后畢業去向是企業的會計專業的學生，就少了一項重要的會計體會。而網絡教學模式可以很好地彌補這一點，因為網絡技術可以很好地模擬出一個企業的經營狀況，同時還可以模擬出商貿業、制造業、外貿業等不同行業的財務特點。會計專業的學生在網絡教學的模式下，可以體會不同行業的會計制度的特點，體驗不同的角色職責。
五、高職會計專業網絡化教學模式確定的原則
1.網絡化教育必須突出學習者學習的自主性。在網絡化的教學體系中，學生是學習的主體，不再是被動地接受教育，學生在專業學習上享有空間和時間的自，可以根據自身的特點和興趣，自主地選擇學習內容，在學習過程中，可以是探索性地學習專業知識，也可以是互動地學習專業知識。網絡化教學必須最大限度地發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生用于探索和創新，養成獨立思考的習慣。
2.網絡化教育必須體現教師的指導作用。在網絡化教學過程中，教師的主要工作不再僅僅是傳授理論知識，而是要注重于對學習資源和自主學習活動的設計，要引導學生發現專業問題、指導學生思考，和學生交流學習專業的體會。教師除了設計課程以外，還要和學生進行互動，解答學生的疑問，組織和參與學生自主學習的相關活動。
3.網絡化教育必須注重情境創設和知識意義的建構。網絡教學模式的創新行為總是依賴于網絡環境對學習情境的創設，創新能力的培養是教學最主要的目的，其與課堂教學相比，網絡教學的最大優勢在于學習過程的情境化，也就是網絡技術的虛擬能力，可以通過網絡技術創造出現實中無法完成的學習情境創設，達到知識意義的建構和知識遷移。而這正是會計專業這門學科最重要的一點。網絡教育環境下的情境化教學更加貼切于人的認知規律，有利于學習者對知識的獲得和理解。
上班的第一天指導老師先耐心地向我介紹了公司的基本業務、會計科目的設置以及各類科目的具體核算內容，然后又向我講解了作為會計人員上崗所要具備的一些基本知識要領，對我所提出的疑難困惑，他有問必答，尤其是會計的一些基本操作，他都給予了細心的指導，我在心里想，能遇上這么好的指導老師真是我的幸運。雖然實習不像正式工作那樣忙，那樣累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我覺得自己過得很充實，覺得收獲也不小。在他的幫助下，我迅速的適應了這里的工作環境，并開始嘗試獨立做一些事情。
經過一段時間的學習后，指導我的老師就開始叫我看她們以往所制的會計憑證和附在會計憑證上的原始憑證。由于以前在學校做過會計憑證的手工模擬，所以對于會計憑證不是太陌生，因此以為憑著記憶加上學校里所學過的理論對于區區會計憑證完全可以熟練掌握。但也就是這種浮躁的態度讓我忽視了會計分錄，以至于后來指導老師讓我嘗試制單的時候感覺到有些困難。于是我只能加班補課了，把公司日常較多使用的會計業務認真讀透。畢竟會計分錄在書本上可以學習，可一些銀行帳單，匯票，發票聯等就要靠實習時才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認識就行了，還要把所有的單據按月按日分門別類，并把每筆業務的單據整理好，用圖釘裝訂好，才能為編制會計憑證做好準備。
在接下來的日子里，我所作的工作就是一邊學習公司的業務處理，一邊試著自己處理業務。做過會計模擬實習的人都知道，填制好憑證之后就進入記帳程序了。雖說記帳看上去有點象小學生都會做的事，可重復量如此大的工作如果沒有一定的耐心和細心是很難勝任的。因為一出錯并不是隨便用筆涂了或是用橡皮檫涂了就算了，不像在學校，錯了還可以用刀片把它刮掉，在公司里，每一個步驟會計制度都是有嚴格的要求的。比如說：1.寫錯數字就要用紅筆劃橫線，再蓋上責任人的章子，這樣才能作廢。而我們以前在學校模擬實習時，只要用紅筆劃掉，在寫上“作廢”兩字就可以了。2.寫錯摘要欄，則可以用藍筆劃橫線并在旁邊寫上正確的摘要，平常我們寫字總覺得寫正中點好看，可摘要卻不行，一定要靠左寫起不能空格，這樣做是為了防止摘要欄被人任意篡改。3.對于數字的書寫也有嚴格的要求，字跡一定要清晰清秀，按格填寫，不能東倒西歪的。并且記帳時要清楚每一明細分錄及總帳名稱，而不能亂寫，否則總帳的借貸雙方就不能結平了。
中國會計學會會計電算化專業委員會在年會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發展的概念。在高職高專院校財會專業的教學中，會計信息化教學是重要的組成部分，其教學改革也應與會計所面臨的環境變化、會計市場需求情況相適應。
1 會計信息化含義及特點
會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用現代信息技術，對傳統的會計模型進行重整，并在重整的現代會計基礎上，建立信息技術與會計學科高度融合的、充分開放的現代會計信息系統，為企業經營管理，控制決策、經濟運行、管理提供充足適時的信息。這種會計信息系統將全面運用現代信息技術，通過網絡系統，使業務處理高度自動化，信息高度共享。
會計信息化具有以下特點：從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務部門，還涉及其它管理部門。從功能上看，會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預測、決策和會計監督，根據信息管理的原理和信息技術重整會計流程。從技術手段上看，會計信息化不促采用計算機技術還要以通訊和技術網絡等現代技術為主，進行網絡和現代信息系統的構建。
2 高職高專現有會計專業信息化教學申存在的問題
2.1 會計專業信息技術類課程的培養目標不夠明確。高職高專會計專業是培養具有較強的會計核算、會計監督、財務管理和熟練運用會計軟件的能力，能在企事業單位及政府部門從事會計及審計實務工作的高等專業技術應用性人才。隨著信息他技術的應用與普及，對高職高專會計專業人才培養提出了更高的要求。會計專業人才必須具有較強的會計手工操作能力、軟件操作能力，同時還應具有一定的利用計算機、網絡和信息處理技術進行會計核算、監督、預測和決策能力。目前。高職高專會計專業僅僅是設置了計算機文化基礎、會計電算化等幾門課程，設置的信息技術類課程培養目標不夠明確。
2.2 會計專業的課程體系不盡合理。目前，高職高專會計專業的課程體系基本是“兩條線”運行，一條線是會計專業理論與實踐課程體系，即基礎會計，財務會計、成本會計、財務管理等，另一條線是計算機應用的課程體系。即計算機文化基礎、程序設計、會計軟件應用等。“兩條線”運行的課程體系，難以培養學生的會計信息系統設計與分析能力、會計軟件開發與實施能力。這就需要通過構建信息技術類課程體系來打通這“兩務線”，不斷完善會計專業的課程設置，實現會計專業的人才培養目標。
2.3 會計專業信息技術類課程設置不夠合理，適用教材偏少，具有扎實的信息技術理論知識和較強的信息技術應用能力的會計專業教師緊缺，導致會計專業的信息技術類課程設置不夠科學，教學內容與會計專業的要求有較大差距。
3 解決的途徑
3.1 基于高職高專應用型人才的培養，我們可以考慮從幾個方面來進行；首先建立扎實的會計理論基礎，為課程學習打下堅實的基礎。其次，培養學生的實踐能力、動手能力。再次培養學生的團結協作能力、增強團隊精神。作為高職高專會計專業信息技術類課程設置以提高下列幾種能力為目標：計算機基礎應用能力――會計軟件操作使用能力――會計信息系統分析能力。
3.2 科學設置課程內容：（1）完善會計基礎理論教學，設置基礎會計、成本會計、管理會計、財務管理、稅法、審計、中級財務會計等課程，為會計信息化的實施打下堅實的基礎。（2）設置會計信息化理論教學。可以在大學一年級的時候就開設計算機理論基礎、計算機應用基礎、計算機軟件應用等課程，使學生對計算機的軟硬件、網絡、計算機系統分析等基礎知識進行了解。（3）會計信息化實務教學。研究開設《EXCEL在會計中的應用》、《通用會計軟件的操作與實用》、《軟件技術基礎》等幾門課程借助EXCEL建立預測、分析模型，解決在財務管理、會計工作中若干問題，為決策提供數據參考。（4）會計信息化實驗教學，主要包括專項實訓、教學實驗、頂崗實習三個部分。專項實訓主要是結合《會計專業信息技術應用專項實訓》課程，使學生掌握會計軟件的操作，了解軟件技術、數據庫等知識，能夠用計算機代替手工處理會計業務。教學實驗圍繞學習過的會計、會計信息化理論知識來掌握。注重能力的訓練，強化基礎知識的掌握。比如：成本會計、中級財務會計上機模擬實訓等。另外，開設信息技術應用專項實訓、企業經營決策ERP沙盤模擬對抗訓練等實訓課，進行有針對性強化會計信息化實訓。頂崗實習使學生們進入工作角色，能夠發現學生在學習、教師在教學中忽視的問題。既得到了實踐的鍛煉，又可以作為教學過程的延續。
信息化教學系統教學依賴于網絡，對硬件環境提出了更高的要求，作為一種新興的教學模式，其大量的信息存儲、人員訪問，以及24小時的連續運轉，不僅對網絡設備、服務器提出了要求，更是對管理者、維護人員的技術提出了更高的要求。建設數字化硬件環境，比如數字教室、數字化辦公室、數字校園建設等，在建設硬件設備時，要強調教學的重要性，優先建設與教學密切相關的設備；通過“有線加無線”方式，全校所有樓宇全部接入國際互聯網實現網絡覆蓋無盲點，提高信息流通速度，外網、內網均應有網絡安全制度、設備和技術措施。通過與專業的軟件公司合作，訂制開發適合中職學校會計課程教育特色的教學資源系統平臺框架，包括教學平臺、資源平臺、模擬軟件操作平臺、管理平臺、通訊平臺等；特別是以下幾個功能的開發要加強：
（1）加強對學生學習過程的監控。要有一個智能型的學習幫助系統，它除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監控和指導。為了保證學生利用信息化教學系統高效自主學習，要多采用啟發式或任務式的教學思想，通過設計各種類型的學習任務控制學生的學習過程，比如通過登錄次數、在線完成作業、在線考試對學生的學習進行必要的督促，對于學生在考試系統內瀏覽的學習材料、瀏覽的起始時間都有記錄，老師只要調閱學生的學習記錄即可了解學生的學習情況，使老師更加了解自己的學生。對于重點知識的學習內容，在設計時，比如沒有完成必要的學習任務就不能進行下一階段的學習。就像常德電大的電算會計課程的遠程教育一樣，從建賬到報表的每一個操作任務中，第一個任務沒拿到滿分，就不能進行下一個任務的操作，學生在多次的操作訓練中自然而然就掌握了電算會計的每個環節的操作步驟及方法。
（2）加強考試系統的分析功能。考試時的試卷分為手動組卷和自動智能組卷，并且智能組卷要能控制試卷的難易度（題庫錄入時選擇難易度）。考試之后，系統可以自動對客觀題評分，并且對整體試卷進行分析，讓老師了解自己的學生在哪部分知識缺乏需要加強學習。但學生提交作業過程中基于平臺窗口操作的復制、粘貼功能，抄襲別人作業變得輕松容易，作為教師也拿不出有利的證據進行評判。對于一些選擇題，簡答題的在線測試，部分學生第一反應就是在線百度，網絡中尋求答案的現象比較普遍。
（3）加強不同軟件不同版本的兼容性。無論是考試還是學生在線學習，或者作業，對于題目和資料的格式和表現形式都要有強大的兼容性，不論是視頻，音頻，還是flash，或者PPT、Word等都可以同時兼容。對于數學計算公式、圖形類作業，由于學生使用軟件及軟件版本的隨機性，存在著與網絡平臺數據交換的困難，教師批改難度及工作量也大。
2資源是保障
軟件只提供了處理教學或管理問題的工具，它必須要有加工的對象才能真正有價值，因此必須建設與軟件配套的教學資源，比如支持教學平臺教學資源、支持管理平臺管理信息資源等；要培養符合企業崗位要求的技能型人才，課程資源的優劣無疑將成為影響人才培養質量的重要因素，課程資源建設是職業教育全面加強內涵建設的重要保障。對會計電算化專業而言，如何立足會計崗位，提高專業教學資源的針對性、有效性，提高人才培養效率，滿足用人單位對本專業畢業生的需求，便成為本專業資源庫建設的首要任務。
（1）明確責任，建設優質課程資源庫。明確專業課程設置后，教學部組織專業帶頭人和骨干教師一起，以考證課程為試點，圍繞每門課程資源建設組成一個小團隊，制定每門課程資源建設安排表。各責任人將每門課程教學大綱，實訓大綱、教學計劃、教材編寫，教案、課件、題庫、教學視頻責任到人，并對任務完成時間和質量提出明確要求。建設過程中，定期組織負責人開會，請與課題研究的相關行業企業專家參與，以適應技術進步和企業需求變化的要求，保證各門課程資源建設的順利推進。
（2）“瘦身”課程資源架構，有效激發學生的求知欲。對內容多、時間跨度大的課程進行適當分解成若干個小主題、內容相關的片斷組成小專題，以便于學生有選擇地學習。對整體性要求強的課程，可以通過項目任務式對課程進行“瘦身”，制作目標單一、內容清晰的微課視頻以調動學生對課程學習的持續興趣。同時也要正視中職學生的學習基礎、學習能力、智商和情商等方面的差異，確定相應的教學內容層次化，使學生能選擇適合自己的學習內容，從而提高課程教學的效率。
（3）理實一體化，資源全方位。這主要是指按我國中職學校現行專業課程教學大綱組織資源庫。教師可以利用這些資源制作導學案，學生可以利用資源庫演練所學的會計專業知識，進行會計實驗的模擬操作。例如福思特多媒體手工會計教學軟件、用友T3財務教學軟件，出納、會計、會計主管單項技能訓練及模擬實際工作的分崗協作實訓使學生對會計崗位的職責和業務更為明確。如果能與一家會計師事務所合作，會計師事務所提供一套完整的小型化制造企業的業務，將全部原始憑證進行掃描，真實再現企業全部財務活動，學生操作時教師進行現場指導，既告訴學生處理經濟業務，也告訴學生會計人員如何在工作中守法又避責，如何處理制度與人的關系。這種模式實際上也達到了頂崗實習的效果。另外資源包羅萬象，過于龐雜，使學生眼花繚亂，無從下手，開發人員還應從資源庫的可操作性角度加強設計，即要讓學生根據自己的需求弄清如何獲取，在哪里獲取，如何有效地利用與本課程有關的信息資源。而對于重點知識的理解還可通過鏈接（如中華會計網校、東奧會計在線等）提供的相關內容、引入豐富的學習材料，這種教學方式既讓學生學到了真正的知識，又培養了學習能力。
3應用是核心
信息化教學是在數字化學習環境下的教學活動，是一種突出學生認知主體的教學模式，它以自主式學習和探究式學習為主要特征，學生需要使自己盡可能地適應網絡教學的特點和要求。由于中職學生本來自控力就差，自主學習意識淡薄，學生面對資源庫的海量信息，自主學習會具有一定的盲目性，需要老師引導，如果每位教師都能引導學生帶著問題上網，上網解決教育教學問題，那么打破時空的局限，有效地利用網絡實現自主學習和知識的鞏固將是一件很容易的事。
（1）注重教學設計。教學設計是一個系統化規劃教學的過程，涉及教學目標、內容、學習與教學策略、教學媒體等多個要素之間的組織問題，以及如何將這些要素整合成一個模型。會計專業知識相對枯燥乏味，要調動學生的積極性，除呈現形式多樣的學習內容外，更重要的是學習方法的介紹。由于大多數課程開發人員是由會計學科專家骨干、主講老師、技術人員組成，很少有教育技術專家參與，課程教學設計的內容中沒有專業的、系統的教育技術和教學理念，這嚴重影響了網絡課程的設計和使用。因此在設計人員中加入教育技術專業人員或者對參與開發的人員進行有關教育技術、教學設計、微課程設計制作、網絡教學等方面的培訓，轉變他們的教育理念和教學設計模式。
模塊教學法（MES），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，就是圍繞一個能力和素質的教育專題，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現具體能力和素質的培養目標。模塊教學是對教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段的全面改革與創新所產生的教學模式，該教學模式以其靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點，越來越受教育理論工作者及各類職業院校的關注。
二、高職計算機專業實施模塊教學的必要性
1.高職院校培養目標的需要
高等職業教育以學科為體系、知識為本位的教學模式，目前已和市場逐漸脫軌，與生產和生活實際聯系不緊密，對知識應用、創新精神和實踐能力的培養不夠重視，課程設置和教材內容的職業能力特色不突出，影響了學生職業技能的形成，以能力為本的“模塊化”教學更能體現高等職業院校的培養目標。
2.高職院校計算機專業學生的需要
從根本上講，職業教育就是就業教育，是直接為就業服務的教育。職業教育的計算機教學改革，要以就業為導向，堅持正確的辦學指導思想。在直接面對學生的科目課程中，從教學內容到方法手段幾乎沒有向能力本位轉變。學科本位思想的根深蒂固，導致高等職業院校學生理論不高，技能不強；學的不能用，用的又未學。學科本位課程與就業脫節的局面，已成為制約高職教育快速發展的“瓶頸”。“學科化”下學到的抽象知識畢業生很難從容勝任某一崗位工作，嚴重地削弱了畢業生的就業競爭力。
高職院校專任教師，雖然應把教學放在第一位，但科研活動也是不可缺少的。在課堂教學課時分散充斥整個學年的情況下，在盡職盡責處理教學工作的條件下，很少有足夠的精力和時間放在科研上。在實施模塊教學之后，有了集中的時間，就可以充分利用學校的教學科研資源，也可以外出學習先進經驗，不斷提高自身的業務能力，以適應新時期下教學的需要。
三、構建信息化教學模式，促進計算機專業模塊教學的可行性
1.信息化教學模式的內涵與主要內容
信息化教學的本質就是運用系統方法，以學生為中心，充分、合理地利用現代信息技術和信息資源，對教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等教學環節進行具體設計，創設教學系統的過程或程序，更好地促進學習者的學習。教學信息化的主要內容包括：教學環境的信息化、教學資源的信息化、教學過程的信息化、教學評價的信息化、課程建設與維護的信息化。
2.信息化教學模式應用于模塊教學的可行性
（1）創新教學模式，加強學生認知能力的培養
學生只有對所學知識產生濃厚的興趣，才能愛學、樂學、會學、善學。信息化教學模式改變了一塊黑板、一支粉筆的傳統教學模式，融圖、文、聲、像、動畫為一體，創設逼真的教學情境，渲染了活躍的課堂氣氛，給學生創造一個豐富、輕松的學習環境，促使學生在快樂中求學，充分調動學生的學習積極性和求知欲，激發了學生濃厚的學習興趣。為教學提供了豐富的感性材料，使學生的認知過程接近現實生活。促進學生對知識牢固掌握，提高學生的認知能力。
（2）改革教學手段，注重學生動手能力的培養
傳統的教學方式靜止、平面、抽象，教學效果不理想。隨著信息技術的迅猛發展，在模塊教學中運用現代化的教學手段，把難以使學生直接感知的事物和現象，短時間內直接有聲有色地呈現出來，完成從形象的感性認識到抽象的理性認識，通過動態的演示，使教學活動由靜止單調的語言描述，變成生動形象的動態表演。同時通過采用多媒體技術輔助教學，增大了課堂信息量，擴大了學生的知識面，讓學生接觸更多新知識、新技術，激發起學習制作的欲望和要求，從而提高學生動手操作能力。
（3）豐富教學內容，促進學生創新能力的培養
創造離不開知識，但呆板、單調的學習途徑，會大大束縛學生的創造性，更談不上創造性的運用知識。模塊教學中依托現代教育技術，特別是網絡環境下的課堂教學，學習資源的開放性、學習過程的交互性、學習內容選擇的自主性和個性化、內容形式的多媒體性，恰恰應合了人本主義和素質教育倡導的主旨。網絡教學使學生能夠按照自己的思維特點來選擇學習內容和學習程序，為學生提供多種知識達標的路徑。讓學生自主選擇學習的路徑，可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創造性思維的培養。
