高二地理知識點總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高二地理知識點總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

如果問一位高三學生：“你對現在地理課的感覺是什么？”大部分答案只有兩個字：“沉悶。”高一、高二時那些師生積極互動、全班共同探究地理課的氛圍已經不存在了。究其原因，筆者認為傳統的復習課最大的問題就是學生并沒有真正成為課堂主體，學生在經歷了高一、高二的探究課堂后又回到了高三的“填鴨式”教學。下面就筆者在高三地理教學中對開展學生活動的嘗試，談一談個人的看法：

一、活動內容“步步精心”

地理知識一般可分為陳述性、程序性和策略性三類。其中，程序性知識是關于“怎樣做”，策略性知識是關于“為什么”，這兩類若只通過教師的講解是很難被學生掌握的。地理知識只有通過學生親身參與、研究與實踐才能逐漸被內化。例如：學習我國季風氣候區氣候的形成原因與特征時，就可以讓學生思考本地海陸位置、結合本地各種氣候數據去分析和思考內在聯系。可見，學生的研究性活動有其特定的對象內容，不是什么內容都適合用，不能為了活動而活動。

二、活動設計“無招勝有招”

學生活動的設計沒有固定的方法，結合學情與復習的相關內容，既能調動學生的積極性，又能達到復習效果的活動就是好活動。

1.我來出題

高三地理復習課不同于以往的新授課，雖然缺少了以往探究新知識時的那種新奇感，但在總結與分析知識點時卻是有明顯優勢的。如在復習洋流這節時，首先講到了等溫線的判讀及半球的判斷，那么可以設計一個小活動：“你能不能設計個小題目，考一考其他同學嗎？”學生一下子就活動了起來，有的一邊畫圖一邊冥思苦想，有的仔細看洋流模式圖，有的翻閱前面的季風環流圖等。畢竟對于學生來說，設計一道題目比做一道題更有興趣，為了能難住其他同學，他們會努力把所學知識融合到題目里，這個過程比讓他們做題更有效。

2.我來畫圖

沒有地圖就沒有地理學。面對“無圖無表不成題”的地理高考現狀，看圖、讀圖能力依然是重中之重。高三復習課中的畫圖環節不能只停留在高一、高二時的常規圖上，而是應該在這些常規圖的基礎上有所變化、有所提高。例如：在復習《巖石圈與地表形態》時，教師可以請一位學生先用語言設想一系列內力或外力等作用，再讓全班學生畫出滿足要求的巖層剖面圖；在復習“洋流”時，教師可以請一位學生任意說出某海域，其他學生畫出該海域的洋流，無論學生在黑板上畫什么圖，都請全班學生一起找錯誤，最后教師有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生的自主學習能力，又能培養學生讀圖、看圖、作圖的能力。

3.我來總結

一位去美國留學過的高中生曾這樣評價他在中國的高中教師：“他們是最辛苦的老師，沒日沒夜地寫教案、改作業，還要幫學生總結出學習方法、規律……”相對于美國的“甩手掌柜”式教法，教師為學生總結的學習方法與各種規律特征實在是太多了。在筆者看來，教師在復習課上要培養學生對答題思路的分析能力，培養學生對解題規律的總結能力，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法。

如在復習判讀非地帶性世界氣候類型成因時，可以結合部分實例，讓學生思考和討論：自己解題的思路是什么？誰的思路更靈活更簡潔？如果情境變了，會出現什么變化？通過學生的討論，最后歸納出判讀非地帶性氣候類型成因的方法。這些內容由學生自己總結出，會比教師講解深刻得多。

三、活動過程“百家爭鳴”

學生的思維是十分活躍的，他們在課堂教學過程中可能會提出意想不到的問題。這些問題是以學生現有知識體驗為支點的，是教師所設計的學生活動中的重要補充。因此，我們不應為了趕教學進度或是防止破壞課堂節奏而忽略了它的存在，要及時肯定學生提出的有意義的問題，并適當展開討論和探究，這樣做更能培養學生的求異思維，使學生從不同的角度去理解、掌握知識。

在新課程理念指導下，學生由“他主學習”到“自主學習”是學生學習品質的飛躍，學生不待教師教而能自學是最成功的教育。在高三的復習課上，每節課都是對應知識點的“最后一課”。所以，為了能在有限的時間內上好每一堂課，教師始終要把學生放在主體地位，每一堂課上都要有能吸引學生積極參與的活動，讓學生每天都能積極、高效地學習。

參考文獻：

[1]蘇小兵.例談“地理課堂教學活動”的設計與編寫[J].中學地理教學參考，2011，（Z1）.

篇（2）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.025

在地理學科教學中，涉及到許多知識點需要學生記憶，同時也有許多需要學生計算的知識點，這就使得高中地理學科成了學生學習的一大難點，很多老師也就因此覺得地理學科難教。很多學生初時對地理懷有一定的好奇心和學習興趣，認為學習地理可以了解世界任何一個感興趣的國家或地區的信息，可以探究太空的秘密，可以考察海底的寶貴資源。但在實際學習中，學生會發現學習地理比想象中要難得多，這就導致很多學生初時熱情洋溢，有了一定的了解之后學習積極性不高，如果老師不注重教學方法，這類學生就會成為地理學科的“學習困難戶”。而當前我國地理學科的教學方式普遍比較傳統，對同樣的知識，老師用同樣的話語重復向不同的班級講很多次，這就導致老師沒有教學熱情，學生也聽得乏味。總體而言，我國高中地理學科教學中存在許多的困境，亟須解決，本文正是在此基礎上分析了當前我國高中地理教學的困境，提出了相應的解決對策。

一、高中地理教學困境總結

（一）教學媒介單一

地理教學在很多老師眼中較為簡單，不需要借助太多的教學工具，只需要一個地球儀就可以完成對地理的教學，但也正是因為部分老師在地理教學中從始至終只是依靠一個地球儀，然而地球儀的功能畢竟有限，不能解決任何問題。另一方面，在對各海峽、國家進行地理位置、民俗特色等的介紹時，地球儀的比例尺太大，學生很難從一個小小的地球儀上找到一個海峽或一個版圖較小的國家。雖然地球儀較為簡便，在教學中有很大的用處，但正是因為老師對它的依賴，導致了教學媒介的單一，很多學生對地理知識的理解僅僅停留在一個地球儀上。這就需要老師能夠對教學媒介進行轉變和創新，多選取新的教學媒介，從而對地理知識能夠更好的進行教學，學生也才能更容易接受老師所講的知識。

（二）學生的地理基礎知識不扎實

高中階段的學生都有各自的興趣，正是因為興趣的原因，很多學生對于感興趣的學科會格外關注，學習也更認真，但地理學科被稱為“文科中的理科”，既有需要背誦的知識，又有需要進行計算的題目，這就使得學生對地理學習缺乏興趣。對地理缺乏興趣的學生在學習中不夠認真，在課堂之外也幾乎不會去找地理相關的書籍閱讀，他們的地理基礎相對于其他同學而言較差。高中階段的地理課涉及到的知識點有一定的難度，需要掌握的知識點也更細致，這對學生的地理學基礎是一個考驗，對于基礎掌握不牢的學生，高中地理就成了他們的難點，他們學習地理感受到了很大的壓力，學習效率也就更加低下。

（三）教學以理論為主，教學方式枯燥

地理學科并不是一門純理論教學的學科，其中也有很多需要老師結合一定的案例進行講解的，但在當前高中地理教學過程中，很多老師忽視了案例的運用，僅僅是對教材上的理論知識進行講解。這一方面反映出這類地理教師的專業化不夠，另一方面體現出老師的教學方式有嚴重的問題。地理學科涉及許多理論知識，教學中需要對部分理論知識進行專門的講解，但是不能將理論講解變成教學的唯一手段。純理論的講解，講解之后由學生背誦，對于學生而言，其效果不如學生直接閱讀課文進行背誦。這樣的教學方式使得教學課堂氣氛沉悶，學生對地理課也就覺得乏味，教學效率不僅沒有提升，反而可能降低。

二、高中地理教學改良對策分析

（一）結合多媒體進行教學

針對教學媒介單一的問題，很多老師都不重視，但對于涵蓋內容多、雜、細的地理學科而言，需要借助其他的教學媒介以提升教學效率，激發學生的學習興趣。在當前我國教學環境中多媒體的運用是一個較為普遍且效果較好的方法，地理學科如果能夠運用多媒體進行教學，會使教學變得更加豐富多彩，也很容易激發學生的學習興趣。舉個例子，在講地球運動時涉及到了衛星發射基地的選擇等相關知識，我國四大衛星發射基地為山西太原、甘肅酒泉、四川西昌、海南文昌，教材上有對各個衛星基地的自然因素、人文因素的分析，但是如果僅僅是講到“緯度低，發射初速度大、空氣稀薄、晴天多”等特點，對于基礎較差的學生而言難以理解，也難以記住。但如果結合多媒體進行教學，就可以播放各個地方的視頻或是展示各個地方的圖片，學生看到當地的圖片和視頻，對于選擇該地為衛星發射基地的原因也就有了更清晰的認識。

（二）鼓勵學生拓寬閱讀量，關注地理雜志，積累地理基礎

很多學生甚至是老師認為，到了高中階段尤其是高二、高三時期，學生的基礎較差已經難以彌補，首先是學生缺乏補習的時間，其次是高中階段的學生學習壓力大，難以分心補習地理。但實際上，補習地理知識，培養地理基礎并不是難事，只需要學生在課后能夠多留意生活中關于地理的相關消息，在業余時間能夠閱讀地理雜志，這對于補習地理基礎有很大的益處，只需要學生能夠堅持閱讀地理雜志，學生的地理基礎也就會逐漸扎實。

（三）多引用案例，采用理論與案例結合的教學方式

篇（3）

高二地理復習的學習方法正確處理點線面關系

在地理復習策略的運用上，應認真抓好“點、線、面”之間的關系。

首先是點，即《考試說明》規定的知識點和考點，這是復習的基石。這些考點是高考命題的基本元素，逐個落實這些考點，就能達到夯實基礎的目的。考試時，若能將試題快速返回教材、檢索到相應考點，便能事半功倍。

其次是線，即人地關系這條主線。這是學科功能的重要體現。高中地理教材集中講述了當前人類共同關心的資源、人口與環境三大問題，考生應理解這些問題產生的根源、現實表現和解決措施，樹立科學正確的資源觀、人口觀與環境觀。

第三是面，即以地圖為截面，培養考生的讀圖、繪圖能力。

小提醒：說到“點”，除了知識點、考點外，考生還應注意熱點。高考不回避社會熱點，近年的文科綜合測試以熱點材料作為試題的切入口已成為一大趨勢。因此，在復習中以熱點為載體，并將之題型化處理，達到學用結合的目標很有必要。考生應以社會熱點為載體，培養應用型能力。比如汶川地震、北京奧運、航天基地、滬寧杭和環渤海與珠三角三大經濟區、中東地區、美國金融危機等熱點和焦點。

加強知識內在聯系

通過研究考綱和高考試題，可以發現所有高考命題的一個重要規律：“取材于課本，但又不拘泥于課本”。這就要求復習應回歸課本，對主干知識進行梳理。

有了地理基本知識后，就能以此為知識的生長點去獲得更多的知識，就能夠運用這些共性的原理去解決千差萬別的實際問題，就能夠進行創造。地理課本中運用這些共性的原理去解決千差萬別的實際問題，就能夠進行創造。地理課本中的文字系統、圖像系統、練習系統三者是有機結合、互為補充的，成為該學科完整的知識體系。

有的考生在復習課本時，只重文字，忽視圖像，不看課后練習，而高考以能力立意，往往又與圖像、課后練習有關聯，這樣就會出現知識弱點和盲區，在不該失分的地方失分。因此，后期復習不可忽視圖像和練習部分，更應注重知識之間的內在聯系，強調學科的知識結構，強調學以致用、理論聯系實際。

小提醒：復習課本時，一定要建立起知識網絡。例如，復習“氣候”時，可以從氣候的四大因子：氣溫、降水、氣壓和風展開聯想。以一個知識點為中心，盡可能拓展其外延，盡量將相關的知識點聯系起來,在頭腦中形成知識網絡，這樣，知識才能轉化成能力。

宜將圖文有機結合

高考考查考生的自然地理和人文地理基礎知識，地理思維能力及運用地理數據、地理事實材料、圖表、地圖去闡述問題和分析問題的能力。提供大量新素材、新信息，設置新情景考查考生獲取和解讀地理信息、分析解決問題的地理思維能力已經成為文科綜合能力測試的顯著特色。因此，夯實基礎和培養能力是整個地理復習過程的兩個根本著眼點。根據地理學科的特點及高考的要求，地理復習必須注意圖文結合。

圖像考查是地理高考題的主要特征，所以考生要學會運用經緯度、海陸輪廓形態、地形、河流分布及政區邊界等方法進行區域定位。

地圖是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具，沒有地圖的配合，地理教學就無法有效地展開。因此，復習時，考生要堅持圖文結合的原則，養成“左圖右文”的學習習慣，更要掌握閱讀和使用地圖的正確方法，掌握繪制相關圖是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具，沒有地圖的配合，地理教學就無法有效地展開。因此，復習時，考生要堅持圖文結合的原則，養成“左圖右文”的學習習慣，更要掌握閱讀和使用地圖的正確方法，掌握繪制相關地理圖像的一般技巧。

小提醒：考試說明中明確要求考生要具有“使用和分析各種資料，進行地理信息地提取、認定、判斷及反思”的能力，獲取有效信息成了解題的關鍵之一。為此在認定圖表材料時應該仔細、完整，做到“看清一切圖文信息”，不丟掉任何一個信息點，包括容易被忽略的圖例、注記、標題說明等。

保證題量提高能力

高考以能力立意為主，試題以問題立意入手，這就要求考生在平時的學習和訓練過程中要努力體會地理學科的思維特點，總結解題規律和技巧，有意識、有目的、有針對性地科學訓練，提高解題能力。

保證每天都做一定數量的習題，是鞏固知識、提高技能的需要，但是考生必須防止沉溺于“題海”而不能自拔。

為此，考生應有計劃、適度做一些有針對性的試題，以培養答題的感覺。建議考生對眾多的復習資料進行精選，最好有針對性練一些幾年來各地的高考真題，通過做題培養答題的思路，通過做題檢測自己答題的準確性，在精細方面下工夫。同時將最近一段時間做過的模擬題、仿真題進行整理，適當匯總一下最近自己常見的知識漏洞和解題方法的不足。

對于每考必失誤的“弱點”知識，除加強相關課本知識的復習外，還必須針對“弱點”進行定點訓練。采用“練習———找到出錯原因———回歸課本———再練習”的復習模式，讓弱點不再弱。小提醒：對不同的題可以采取不同處理方式，有的題要一步一步認真解答，而有的題則可略去復雜過程，或干脆“看題”，即尋找解題思路而不動筆。對超教材、超教學大綱的偏、難、怪題應堅決放棄，避免浪費時間和精力，掌握復習的主動權。

學習地理十大思考方法1.類比思維法

類比思維是通過聯想分析比較，綜合歸納，把已經熟知的地理知識、地理規律、思維經驗與所研究的地理現象、過程相聯系，找出它們的相似性，并用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時，教師只要提示學生與等高線相對比，就可解決這些概念。

2.聯想思維法

這是從巳知的地理概念出發，將有關其它地理概念彼此聯系起來的思維過程。聯想有“縱比”和“橫比”兩種發散形式。縱比是從地理事物的各個發展階段進行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較，如馬達加斯加島的自然帶與我國臺灣自然帶的比較。

3.假設思維法

這種方法也就是我們常說的科學假說。由于受科學水平和技術條件的限制，人們在實踐過程中，對某些現象不能確切了解其產生和發展規律，往往借助猜測，作出假定說明。如魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”。科學家們對地中海未來的情形提出了“消亡說”、“干涸說”、“擴展說”三種假設。

4.選言排除法

是指為了找到正確答案，根據現有材料作出一系列的假定，然后通過驗證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。

5.形象思維法

這是人們利用自然形象進行思維的方法。如在進行地圖教學時，由于地圖引起學生形象思維有三種因素：一是空間關系，如地圖的范圍，經緯度等;二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等;三是圖例符號，如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等。通過對地圖的觀察，會從三方面引起學生的形象思維活動，有利于形成學生對各種地理事物的空間想象，有利于地理知識的理解和記憶。

6.聯想思維法

這是從巳知的地理概念出發，將有關其它地理概念彼此聯系起來的思維過程。聯想有“縱比”和“橫比”兩種發散形式。縱比是從地理事物的各個發展階段進行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較，如馬達加斯加島的自然帶與我國臺灣自然帶的比較。

7.類比思維法

類比思維是通過聯想分析比較，綜合歸納，把已經熟知的地理知識、地理規律、思維經驗與所研究的地理現象、過程相聯系，找出它們的相似性，并用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時，教師只要提示學生與等高線相對比，就可解決這些概念。

8.演繹思維法

這是由一般地理原理推斷個別地理事物的分布和發展的思維方法。如地中海式氣候的特征是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候，所以這里必是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。

9.歸納思維法

歸納思維是由一系列具體地理事實材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推導出一般地理原理的思維方法。如我國北方的黃河，海河，遼河等河流，除了它們各自的特性之外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季結冰等共同特點，這些特點加以歸納，即可得出中國北方河流水文的一般特征。

10.選言排除法

選言排除法是指為了找到正確答案，根據現有材料作出一系列的假定，然后通過驗證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。如世界地勢最低的國家是：(1)芬蘭(2)瑞士(3)冰島(4)荷蘭，本題用選言排除法，確定答案為(4)。

高二地理復習誤區1.上課以為自己聽懂了，可你仍然作業不會做，去問老師的時候，老師告訴你，這就是上課講的例題或例題的變形;總是感到有做不完的題目，覺得每個題目都很新鮮，常常遇到那種好象從未見過的題型;

2.從來不去想，怎樣發展自己的強項，怎樣彌補自己的不足，只知道老師叫干什么就干什么，布置了作業就做，發了試卷就考。

篇（4）

（二）對地理學科缺乏正確的認識，地理理性思維較差。地理這門學科最突出的一大特點是“區域性”較強，因此必須要求學生具有良好的空間思維能力，結合空間感以及所學的知識來確定不同區域的準確位置。但是很多學生都缺乏空間性知識，在解決具體的地理問題時，習慣將問題放在平面上來想象、分析和解決，并沒有建立空間的地球地圖概念。其次大部分學生不會主動去思考問題，地理的理性思維較差，一般都是教師傳授什么知識，馬上拿筆記筆記，記錄的很詳細、很清楚，從來不會有質疑直接死記硬背，導致學習效果不佳。

（三）沒有養成良好的學習習慣。很多學生在地理學習的過程中，喜歡用“題海”戰術來鞏固知識，增加自己的習題量，從而提高學習成績，而忽略了課本是學習的根本，犯了“舍本求末”的學忌。所有的知識、解題思想以及題型都源自課本，一旦學習脫離了實際課本，想要提高學習成績遙不可及。有的學生在學習過程中，過于注重形式，而對學習的效果并不關心，買了一堆資料，只會看不訓練；訓練的題型很多，每一道題都會追根究底，但是很少深入延伸思考；每次的錯題當下會弄明白，但是不會認真總結，下次出現類似的題型仍然出錯。在教師講評的時候，往往習慣對答案，而對于教師重點的題型分析及錯因分析時注意力不集中。導致花費的時間較多，但是效果較差。

二、幫助高三地理偏科生走出誤區的對策

（一）掌握扎實的地理基礎知識，構建系統的知識框架。對于高三學生而言，地理教學的主要策略是鞏固和復習，第一輪復習應該對高一、高二所學知識的復習和鞏固，這是提高地理基礎知識的重要環節。因此在第一輪復習教學中，教師應注意在書本知識點的延伸、擴展，注重知識系統的相互聯系以及合理整合，幫助學生構建整體的知識框架。比如在學習“大氣環境”的相關內容時，不僅僅要求學生掌握大氣的組成、大氣分層、大氣運動以及大氣的熱力狀況等零散的知識點，更應該在知識模塊的基礎上幫助學生分析這些地理知識的相互聯系和相互影響。如果第一輪的系統知識梳理效果良好的話，在第二輪的復習過程中，學生會發現書本越來越薄，知識層次和重點越來越明朗。

（二）注重培養學生的讀圖能力。很多學生對每個地區的地理結構以及地理環境等地理知識倒背如流，但是往往在考試的過程中仍然出現空題，考試成績不理想，這主要是由于學生并沒有掌握運用地圖和相關數據相結合的地理理性思維來分析問題。地圖是地理學習中的重要內容，教師在實際的教學過程中，讓學生多用地圖來分析、解決問題，培養學生的空間感和地域性思維。首先加強學生對地圖的認識，了解、掌握地圖的基本特征，在授課的過程中利用理論知識與讀圖相結合的教學策略，多親手繪制地圖讓學生更好的理解地理知識的原理，并指導學生正確的讀圖技巧，了解各種圖形信息表達的意義，從而提高學生的讀圖能力。

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[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07012602

初中區域地理是高考復習中的一個重要的內容，同時也是一個讓教師很難取舍的內容。初中區域地理的復習一般是在高二進行的，高二還有必修Ⅲ和兩本選修教材的教學任務要完成，只有完成了教學任務才能進行初中區域地理復習。在時間有限的情況下，學生如何識記各區域的知識內容，如何將高中所學的地理知識與區域相結合等都是復習時的難點。

我在區域地理復習中，經常現場板圖中國和世界地圖，學生群起模仿，這種模仿的熱情是平時課堂學習中難以體現的。我想如果能夠將繪圖與區域地理復習相結合，讓學生通過動手繪制地圖，在寓教于樂中做到寓理于形，將中國及世界各洲的主要知識融入繪圖中，使學生在熟悉初中區域地理知識的基礎上對知識進行重組，初步形成一定的地理知識體系，這對區域地理復習能夠起到很好的促進作用。于是我逐漸摸索，總結了框架繪圖法并將其應用于區域地理復習之中。

一、為什么要繪圖

在區域地理的復習中，經常會出現這種現象：一些學生在復習單個地理知識時，對知識都能理解，但將知識與區域相結合就手忙腳亂，無從下手了。以下題為例。

閱讀材料，完成下列各題。

材料一斯堪的納維亞半島位于歐洲西北角，是歐洲最大的半島，斯堪的納維亞山脈縱貫半島中西部，全區森林茂密，平均覆蓋率達50%，山脈東南坡植被覆蓋率高于西北坡。

材料二固態降水率是指固態降水（雪、雹等）量占全年降水總量的百分比。下圖為斯堪的納維亞半島及周邊地區等固態降水率線分布圖。

（1）說明該半島固態降水率的分布特點及其主要原因。

等值線的判讀及影響等值線的因素學生能理解，該題在等值線判讀的基礎上要求學生熟悉北歐的斯堪的納維亞山脈、北大西洋暖流、風向，這對許多W生來說就存在很大的問題。不管是等值線還是地形、洋流等單個知識點，學生都能理解，但一旦與區域相結合，許多學生就無法將這些知識進行有效整合。學生會出現這些問題，最主要的原因是對區域地圖不熟悉，因此無法從頭腦中調用北歐地區的地形、洋流、風向等地理知識，這樣解題時就無法綜合分析，從而導致失分。因此我認為區域地理解題能力的培養關鍵在于對區域的熟悉。

在區域地理的教學中，我要求學生掌握以下幾種圖：①全球氣壓帶和風帶分布圖；②中國和世界各大洲及重要國家的經緯網圖；③中國及世界的地形圖；④世界的洋流分布圖；⑤世界氣候類型分布圖；⑥板塊構造圖。識記氣壓帶和風帶分布圖是為掌握氣候類型打基礎，識記其他五種圖是建立在區域認識的基礎上。

學生可以通過讀圖和繪圖來認識區域，我選擇讓學生進行框架繪圖。我認為繪圖有以下兩種優點。首先，繪圖比讀圖更容易識記內容且不易忘記。美國教育家蘇娜丹戴克說過：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”“好記性不如爛筆頭”這句中國俗語也很好地詮釋了動手參與的重要性。其次，框架繪圖更有利于學生理解和構建地理知識體系：讀圖得來的知識是單獨的、零散的，而采用框架繪圖法，要正確繪制地圖，必須把一個區域最具代表性的經線和緯線作為骨架，根據該區域所跨的經緯度大小來確定等分多少，在繪制過程中盡可能將該區域的重要地理事物引入框架中，這些都能促進學生對區域的理解，并且有助于學生逐步構建地理知識體系。

二、如何繪圖

下面，我以“非洲”為例講述框架繪圖法的繪圖過程。

繪圖步驟

說明在紙正中畫一條直線，表示赤道。在赤道的正中畫一條豎線，代表20°E。將20°E以赤道為對稱軸，南北各三等分。緯度與氣候相結合，有利于氣候類型判斷。

所體現的地理知識或用途赤道橫穿非洲大陸的中部。20°E穿過非洲的剛果盆地和南非開普敦（好望角）附近。非洲的一個重要特點是南北兩端都在30°緯度附近。1.有利于識記非洲的緯度位置。2.培養學生利用緯度和海陸位置來判斷氣候類型的能力。

繪圖步驟

說明在5°N 處（赤道以北第一等分的中間）畫一條橫線，以20°E為對稱軸向東向西各兩等分半。將圖中左上角部分連成正方形。在5°N右邊一等分處畫一條豎線，代表30°E。將圖中右半部分進行連線。

所體現的地理知識或用途有利于識記非洲主要石油產區幾內亞灣。用成比例的線條和幾何圖形來繪圖，易于識記。30°E是非洲另一條重要的經線。連線應與非洲的海岸線大致相吻合。

繪圖步驟

說明將5°N左邊部分取中點，也進行連線。 繪制非洲地圖，并在相應位置補充上非洲第一大島馬達加斯加島。

三、如何用圖（以“非洲”為例）

（一）獲取知識

通過框架繪圖，學生可以獲取的知識有：

1.經緯度知識。通過對“非洲”的框架繪圖，學生可以識記赤道橫穿非洲的中部，非洲大陸的南北兩端都在30°緯度附近； 20°E穿過非洲的中部，30°E從非洲的東部穿過，0°經線從非洲的西部穿過。

2.海陸輪廓知識。通過繪圖，學生對非洲的海陸輪廓有了清晰的認識，而海陸輪廓也是區域地理定位的一種形式。

3.其他知識。通過框架繪圖，學生還能夠識記非洲重要的石油產區幾內亞灣的位置、非洲南部的重要海上通道好望角的經緯度位置、非洲重要的盆地剛果盆地、非洲第一大島馬達加斯加島、非洲屋脊埃塞俄比亞高原及其附近的索馬里半島、非洲海岸線較平直等知識點。除以上繪圖中直接得出的知識外，繪圖時還能獲取該區域的一個重要知識――氣候類型，因為氣候的分布是與緯度和海陸位置緊密聯系的，熟悉了區域的經緯度，自然對區域的氣候類型有了深刻的認識。

通過繪圖有助于學生將一幅幅地圖在頭腦中形成清晰的地圖表象，地圖的繪制過程就是學生獲取知識的過程。學生動手參與得來的知識最不容易遺忘，因此學生繪一幅圖，其價值抵得上讀十幅圖。

（二）用圖

繪圖是區域地理復習的基礎，在繪圖的基礎上用圖是區域地理復習的重要內容。學生可用繪制的地圖作為底圖來完成以下內容的復習。

1.填圖。用框架繪圖法繪好圖后，學生可以將非洲的重要地理事物如主要的地形、氣候、洋流、氣壓帶風帶、板塊、重要河流、半u、島嶼、海洋等填入圖中。學生還可以針對自己的薄弱項，或是選擇小區域進行繪圖填圖，或是選擇專項如河流等進行繪圖填圖，繪圖和填圖的過程中都在不斷地熟悉區域地圖。繪圖與填圖相結合，學生可以積累豐富的地圖知識，考試時就能做到胸中有圖，遇題不慌。

2.析圖。經過繪圖和填圖，學生對非洲有了一個清晰的認識，教師應引導學生對非洲地圖進行分析。分析地圖是學生將區域知識有效融合的關鍵，是培養學生地理分析能力的重要途徑。分析時教師可以引導學生以繪圖中認知的自然地理特征如經緯度位置、地形、海陸分布等為切入點進行分析。如根據非洲的緯度特征是赤道橫穿中部、南北兩端都在30°緯度附近，非洲的海岸線較平直，非洲的地形平坦等特征，推導出非洲的氣候類型以熱帶為主，且以赤道為中心南北對稱分布。

3.知識重組。在分析地圖的基礎上，根據地理知識之間的邏輯關系，抓住非洲的氣候特征，拓展分析氣候對非洲河流的水文水系特征、自然植被特征的影響，以及非洲自然植被特征對非洲農業生產的影響等，對“非洲”的主要知識進行梳理和重組，通過知識重組，可以讓學生形成區域分析的基本思路，從而為構建地理知識體系打好基礎。

（三）構建地理知識體系

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就微課的含義來說，它和傳統教學課堂教學模式有著本質上的不同，主要立足于地理的微觀角度進行教學。目前，世界教學學者對于微課還沒有明確統一的定義，因為研究人員領域和階段的不同，對于微課的理解也會存在本質上的差異。

就微課的特征來說。首先微課具有微小型，雖然各學者對于微課在宏觀層面上的特征理解較為統一。其中微主要是指微小，它和傳統的課堂比起來，所需要的時間更少。課主要是指應用一定的教學形式來達到教學目的的一種方式，屬于一種教學過程或者教學自原因。實踐過程中，教師經常應用模塊化或者課程內容分解的方式，在極少的時間內，讓教學目標能夠可視化和清晰化，這種模式和過去的教學模式相比，能夠讓教學重點更加明顯，學生的對課堂的注意力也會更加集中。其次，微課具有多元性，教師可以應用多媒體技術，在課堂中充分使用視頻或者音頻等教學技術。另外微課主要以互聯網技術為基礎，主要根據看視頻或者聽音頻的方式，另外教師可以應用微課將視頻和音頻復制給學生，且這些資源能夠重復觀看，能夠幫助學生對教學重難點進行充分掌握和理解。高中地理其理論和實踐結合性較強，如果學生想象力不足，很能對于這些理論性的知識加以理解。在應用微課之后，可以通過技術來形象展示和模擬地理知識，從而促進學生的學習效率。最后，微課具有趣味性，過去的課堂教學中，教師負責通過語言講授知識，教學的效果完全靠教師的語言表達能力和學生的專注程度，部分教學語言枯燥無味，學生難以提高興趣，缺乏學習動力。采用微課教學方式之后，學生在主動學習地理知識的過程中可以小組合作學習，學習的過程中不僅競爭激烈，而且趣味不斷，主動性和積極性能夠充分調動起來了。

2 微課在高中地理教學中的應用分析

采用微課能夠讓教學內容和教學形式更加豐富，從而讓學生對教學大綱中的教學內容有效掌握。首先，微課具有可行性，微課需要教師發揮學生的主導作用，不斷完善教學模式并更新知識體系，能夠針對不同層次的學生因材施教，并為學生自我學習和提高提供技術支持。其次，微課充分分析了學生的學習能力，學生保持最佳狀態的注意力是一定時間限制的，在學習之后必須要通過休息來恢復精力，高中學生在對知識的理解和自學能力上達到峰值。微課正可以為學生提供自我學習的平臺，學生在理解和掌握重難點中更加方便。最后，微課針對不同學習能力層次的學生，針對差生，微課能著重講解知識結構并分析知識點，對于優生來說，微課注重提高學生學習能力并完善學習思路。微課主要在以下幾個方面進行應用。

2.1 應用于新課導入預習，學生能夠更加充分的掌握地理知識

高中地理知識較為繁瑣雜碎，涉及到很多人文地理和自然地理，除了少部分知識需要理解掌握外，大多數在知識需要記憶。在導入預習環節應用微課，能夠讓學生全身心投入到學習狀態，并初步認識所學內容。在高中地理課堂教學中教師可以在微視頻中加入需要學生的教學內容，學生在預習教材后再觀看微視頻，從而將所學內容聯系起來，做好課堂準備。另外，采用微課視頻能夠將學生的課余時間有效的利用起來，并騰出大量時間來學掌握課堂知識。在學習河流地貌的過程中，學生很難對河流侵蝕地貌和堆積地貌加以區分，對兩者的地貌類型和形成原因難以理解，如果只閱讀教材的話，學生難以對這些知識進行掌握，其地理知識結構也難以達到完整化和系統化。教師可以在微視頻中加以一些圖片，讓學生明白，河流在流動過程中會沖擊旁邊的地表，達到侵蝕效果，從而形成侵蝕地貌;而被河流攜裹的泥土會在河流流動速度減慢時沉積在附近，從而形成堆積地貌，這樣學生能夠對兩種地貌的概念有個大致影響，課堂學習中將會更加容易。

2.2 應用于重難點中，學生能夠更加容易的理解地理知識

高中地理有較多的重點和難點，教師在對這些知識點進行講解的過程中，可能難以對其表達出來，學生也難以通過有限的想象力加以理解，這種機械枯燥的教學方法會導致課堂氛圍乏味沉悶，學生的學習興趣被抑制，從而喪失了地理學習主動性。因此教師為了提高教學效果，可以采用微課，將重難點通過視頻內容形象生動的展示出來，將需要想象和理解的文字通過可視性的視頻和動畫展示，學生對地理知識能夠有更深的印象和理解。另外針對疑難問題，可以在微課中對其重點闡釋，從而幫助學生提高學習效果。例如在學習自然界的水循環過程中，學生對水循環的形成過程、類型以及水體之間的補給關系難以理解，教師可以在微課中知足水循環的動畫，將難以理解的水循環示意圖通過動畫展示出來，學生會有形象和直觀的學習體驗。通過觀看微視頻，學生充分了解到海上循環、陸地循環和海陸循環是水循環的三種形式，并掌握住自然界水體轉換的整個過程。

2.3 延伸拓展，學生對地理知識的學習更加具有整體性

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簡單來說為什么緯圈與氣候帶不完全平行？地磁場是怎樣分布的？這些常見的自然現象的解答需要普通物理知識即可。如太陽能量的來源﹑地球橢球體形狀的形成﹑地球運動的速度、內力作用的能量來源﹑不同力作用下形成的風等較為復雜地理知識用理論物理學等知識也可作出精確的解釋。以往的教學研究傾向于在各學科內進行，忽視學科之間的協調。學生在高一剛開始學習地理知識，其中所涉及的物理內容卻遍及高中物理的前前后后，有的知識在物理中還屬于教學難點，這必將給地理教學帶來一定的困難，使學生學習有畏難情緒，甚至會影響學習的自信心。

二、目前教學中存在的不足及其原因的初步分析

人類生活的地球上，會受到自然環境與社會環境的影響和制約，而地球作為宇宙中的天體，其運動和變化又受到其他天體的影響，因此高中地理教材把“宇宙環境”作為全書的第一單元，這是基于地理學科知識的系統性考慮的。與此相關的物理知識在高中物理中的編排也是基于本學科考慮的。顯然，教材在編寫中，對學科間的橫向聯系注意不夠，這給教學帶來一定的不便，這就要求教師在教學中兼顧各門學科內容之間的聯系，克服傳統教學中學科間缺乏聯系的問題，體現綜合性。在調查中發現，對待這一部分知識的教學存在一些不妥的地方。

1.地理教師對學生的知識儲備了解不夠，造成講解與學生脫節。

比如，在講地球自轉時，因為學生不理解角速度和線速度，很難理解教材中的結論：“地球表面除南北兩極外，任何地點的自轉角速度都一樣，地球自轉的線速度，則因各緯度的不同而有差異”。在講太陽輻射能量的來源時，出現一系列的新術語或者說法：K（熱力學溫度的單位）、核聚變反應、質量虧損、虧損的質量轉化成了能量等。學生一下子接觸到這么多新知識，如果處理不妥當，必然造成學生聽不懂。

2.部分教師不能正確處理所遇到的其他學科的知識。

部分教師常常不自覺地把知識進行分類：這是地理的、這是物理的、這是數學的……可謂界限分明！對學生提出的本學科外的問題，簡單地以“這不是本學科要解決的問題”為由而不予理睬，這不利于學生知識的理解、信息的整合，而且容易堵塞學生獨立思考和鉆研的積極性。各學科綜合交叉、整體發展是我國目前課程改革的發展趨勢，作為一名教師不能只局限于自己的專業，與相鄰學科老死不相往來，要擴大知識面，注重學科間的交叉綜合，要了解相鄰學科的有關知識和方法。

3.不少物理教師對地理知識了解不夠，學科封閉，不能有效地利用“地理資源”。

高中地理一開始就讓學生接觸到很多的物理知識，有的知識他們還不很理解，如果物理教師講到這些部分時注意和地理相聯系，將會激發起學生的求知欲望，對理解、整合這些知識是有幫助的。然而，有不少物理教師因為對地理知識和學生學習情況了解不夠，不能有效地利用這些寶貴“資源”。

調查發現，高中地理教師不熟悉高中物理知識、高中物理教師不熟悉高中地理知識的現象比較普遍，原因主要是：（1）恢復高考以來，文理是分開的，物理是理科的課程，不少文科生僅僅在高一學習物理；高中地理是文科的課程，由于在高二才開始學，理科生對高中地理更是一無所知。現在的教師大多數是那時的畢業生，他們對相關學科的知識存在“先天不足”。（2）繼續教育時也沒有對這些知識進行彌補。（3）這一問題沒有引起教育部門的足夠重視，這方面的研究較少。

三、一些成功的做法和建議

對高中物理和地理交叉部分的教學，我們很有必要進行探索和研究，尋求富有成效的方法，同時要借鑒有經驗教師的成功做法。

1.循序漸進，使知識逐步擴展和加深。

對同一問題，地理和物理研究的側面常常是不同的，對于能夠講清楚的問題（如：熱力學溫度K），可以讓學生有一個初步了解；對于現在不能講清楚的問題，要做一些簡化處理，比如：地轉偏向力（科氏力）是大學物理的內容，地理教學中應把重點放在該力對地球環境產生的影響上，而不要放在講地轉偏向力本身上。這樣做不僅有利于學生理解重點知識，還為學生以后進一步學習有關的物理知識埋下伏筆。哪些知識學生現在能夠理解，哪些知識要等到關聯的物理知識學完后才能理解，對于后者涉及的地理知識可以放在期中、期末甚至在高三總復習時再深入講解，到那時，學生可能很容易就理解這些知識了。

篇（8）

  時間匆匆而過，回顧一學期來的工作，除了認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作外，還要參加各種主題教育培訓，各級教研活動和繼續教育。閑暇之時，還要習慣性的作好自我充電，不僅廣泛涉獵地理學科知識，而且認真研究現階段新課改教育思潮。

  下面簡述一下本人一年來的具體工作：

  1、緊抓課堂教學不放松，向45分鐘要質量。上好課是提高教學質量的有效途徑。為了上好課，我認真做好下面的一系列工作：

  ⑴課前準備：綜合考慮，認真備課。

  ①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好學生。為此，我除了讀好教師用書之外，經常上網搜索有關地理方面的知識，包括課例，反思，經驗，課件，試題和純知識材料等等。

  ②了解學生原有的知識基礎，根據他們的興趣、需要、方法、習慣等行為的指向，制定相關的教學策略，預設想適應的教學過程，創設學生可能需要的討論活動，使學生能積極的，自主的參與到學習活動中來。另外還要估計到學生在學習新知識時可能會有遇到哪些困難，教師應及早的采取哪些相應的預防措施。

  ③考慮教法，如何激發學生的學習積極性和熱情，怎樣使學生理解和掌握本學科知識。讓所有的學生都動起來。并且把這種好的學習習慣延伸到課外學生的學習生活中，這是我經常在備課中思考的問題。因為我很清楚，學生僅憑幾堂課和幾本課本是學不好地理的，地理是縱橫萬里的一門學科，尤其有一些地理知識是隨著時代的變化而發生變化的，所以如何培養學生良好的地理知識閱讀習慣，顯然與教師高效，靈動，睿智的教學方法有關，只有有好教法的好教師才能培養起學生這種習慣。

  ⑵課堂教學：隨機應變，激情演繹。

  教師一切的學習與準備都是為了課堂教學，課堂教學是師生最重要的對話平臺，在課堂上教師要善于關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，要激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境。創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學地理的興趣，課堂上講練結合，布置好有趣的家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

  2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，初中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫他們整整衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

  學校地理老師個人總結

  回顧高三地理教學工作，心中有許多感慨，今年我擔任高三三個班的教學工作，盡管在高三任教期間經歷了許多的煎熬和挫折，但是，自己總算挺過去了，并且較好地完成了任務，得到了學生的肯定。一年來的教學實踐讓我受益匪淺，領導和同事們的關心指導，讓我也成長了許多，現將本學期的教育教學工作總結如下：

  一、注重細節、講求效率

  (一)、充分做好課前準備，精心備好每節課

  為了把課備的更全面，更深入，每節課我都要查閱大量的資料，教參上的，備課系統上的，以及網上的。綜合教材，資料，練習以及高考信息來備課;充分考慮學情、研究學生各階段的學習狀態，課前利用各種空余時間找學生談話了解他們各階段的學習狀況，讓學生對前面的課堂教學進行反饋，如知識點是否講清楚，哪些內容還需要補充，該采取什么樣的方法來講學生更容易理解等等。同時，盡量與其他老教師錯開課，經常去聽課，向他們請教。有了充分的準備，在課堂上我才能充滿自信，做到深入淺出，游刃有余。

  (二)、講清楚、說明白”上好每一堂課

  每一次步入課堂，就都以自身飽滿的情緒去感染了全體同學，使學生們也能以飽滿的、高漲的情緒來參與我每一節課的教學，然后抓緊學生精力最集中的時間和學生一起把本課的知識重點學完，并把難點剖析清楚。但是在特長班學生注意力只能集中十幾分鐘，一會兒課堂秩序有些不穩定了，這時我就要用一些小新聞或小幽默或開個玩笑改變一下課堂氣氛，待學生把精力又集中時，及時把重點、難點鞏固，鼓勵學生自己發現問題、及時檢討、總結反思每上完一節課，總有一種如釋重負的感覺。同時，我不斷地探索、反思自己的教學風格，教學方法、板書設計、語言組織等細節，以期增加學生興趣，提高教學效率。

  (三)、全批全改、及時面批

  堅持全批全改，通過作業、練習的批改，尋找學生的知識缺漏，經常利用課間操、下課期間、自習課等課余時間及時找學生面批，及時反饋并加以輔導。這樣不斷發現問題，又不斷反饋給學生改正，使得教學過程逐漸步入一個良性循環的軌道。從高二年開始，任課班級較其他班多訓練的題目在上千題以上，這為他們在高考中發揮出水平，起到了重要的作用。對于文科生而言，在政史地三科中部分文科生對學習偏重理科性質的地理感到確實困難，因此大部分學生對地理學科有相當的恐懼心理(特別是女生)。鑒于此，我就利用各種途徑加強對學生心理舒導，使他們樹立信心，消除恐懼，如多找學生談心，拉近師生距離，對于地理學科薄弱的同學更是多表揚，多鼓勵。

  二、全面介入，一同成長

  在高三任教地理期間，作為一名科任老師，我全面參與班級的日常教育管理，經常參加班級的班會和學生日常教育，主動協助班主任對一些行為表現較差進行幫助教育，經常與班主任溝通協調優秀生和差生的心理輔導工作，為班級的日常教育教學出謀獻策，通過與學生談心交流，了解他們的煩惱，幫助他們釋疑解惑。經過高二高三兩年的時間，學生和我建立了深厚的友誼，也更加喜歡讀地理，并經常與老師交流學習情況，這對日常課堂教學更有效實施提供了基礎。在過去的一年，我始終與他同呼吸，共患難，與他們一同成長。

  三、關注信息、把握走向

  在學校的大力支持下能及時獲取高考信息，了解高考動態，特別是參加哈爾濱的高考研討會加強了對高考走向的把握和理解，參加高考信息交流會，經常與其他重點學校教師聯系，探討有關教學的問題。還參加新課程改革的培訓，不斷提高對地理新課標的認識，并通過學習經常反思分析新課程改革的感受和心得，不斷地推動自身思想觀念轉變，不斷調整自己的教學行為，力求每堂課、每份練習的講解更加有效，更加貼近學生的實際。同時，我還積極參加校內外教研活動，虛心向老教師求教，不斷提高自身的教學水平。

  一個學年的教學實踐讓我收獲頗多，業務水平有了很大提升，任教班級在高考中取得文綜第一名的好成績。對我而言，這一年是一次成功的嘗試，學習的機會，不管是日常教學還是育人，我都力求做到盡心盡力，盡善盡美，以無愧于學校、家庭和學生。

  學校地理老師個人總結

  本學期我所任教的是七年級地理共分五單元，如果按照正常教學進度計算，至少需要三十個課時以上的時間才能完成教學。考慮到地理是小科目，我們要充分利用課堂40分鐘，提高課堂效率，不得占用學生課外時間，最后就必須留些時間給學生復習，迎接期末考試，我制定了合理的教學與活動計劃，并有序地進行教學。最后按時完成教學任務，取得了一些成果。現對本學期的教學工作總結如下：

  一、制定計劃，明確目標。

  開學初，本人總統了上個學期的期考情況，分析了學生成績偏低的原因(本人將近三年沒有上過地理了，課程進度慢，無復習時間)，制定了本學期的教學計劃，給學生定出了期考平均分要在50分以上的目標，同時向學生提出本學期的學習要求以及宣布課改計劃，從正面鼓勵學生，讓學生明確了目標，又使學生增強了學習的信心。

  二、以課改理念教學

  地理課程標準的六個理念告訴我們：新課程改革下的地理教學，不再是盲目的教教材，傳授知識要點，而是要傳授對學生的生活及終生發展有利的地理知識。另外，在教學中還得注意方法的指導和學習放式的變革。

  為此，本學期在教授基本知識的同時，更多地滲透生活中的地理常識，通過探討學習，切實地為學生發展著想，讓學生學有所成。在教學中我還提倡自主、合作、探究式學習，使地理學習變為一種學生感興趣的、樂于參與探究并獲取知識的活動或方式。這樣的教學即可培養學生的實踐能力和協作、探究精神，同時，還可以培養學生對祖國、家鄉的感情，增強愛國愛家意識。

  在教學過程中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生介紹地理學習的形式。針對七年級學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。還要進行復習、測驗、考試組織課外活動等。

  在具體的教學中采取教材與現實生活相結合教學;化難為易、刪繁就簡教學;歸納框架知識，構建鏈式教學等，使教學更貼近生活，使知識要點更易于掌握，更利于識記。盡量讓學生樂于學習，勤于學習，收到較好的效果。

  三、抓住學生心理，有針對性地教學

  1、激發學生的積極性及學習興趣

  在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，初步激起學生的求知欲。

  2、要聯系人們生活的實際與地理環境的關系

  “人地關系”是學習地理知識的主要線索，因此列舉的問題和地理事物要盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。

篇（9）

地理是開展素質教育的基本手段，它在高中教學中占據著重要位置。因現有的高考體制的作用，在某種層面上阻礙了學生的綜合發展。在新體制下，地理教學應強調對學生自主學習能力與創新能力的培養。因此，地理教師應積極轉變教學觀念，改進教學模式，研究出更多的與新高考體制相符的有效教學模式，進而提升高中地理教學水平。

一、高中地理教學當前現狀

因應試教育的長期影響，當前，大多數高中均忽略地理學科，使得廣大師生均將地理看作一種副科。地理教師忽略課程安排，投入的精力較少，創新意識薄弱，導致地理教學方法陳舊落后，學生不重視地理學習。同時，還有部分教師采用滿堂灌式教學模式，缺少對生活實踐的聯系，導致學生處于被動局面，缺少交流互動，這既制約了自主探究能力的培養，還阻礙了地理教學水平的提升。另外，學生的邏輯思維不活躍，無法靈活運用地圖。地理學科具有較強的科學性，包含各種信息和內容，對學生的邏輯性提出了較高的要求。然而，在日常學習過程中，學生卻表現出一定的遲鈍性。例如，剖析三大火爐的形成原因時，大多數學生通常僅僅回答自然原因，極少數學生考慮人為因素，問題思考不嚴謹。因此，一定要開展有效教學，改善教學方法，注重創新能力、獨立思考能力和自主探究能力的培養。

二、有效教學概述

（一）內涵

截止到目前為止，學術界尚未給出具體的有效教學內涵。綜合分析國內外現有觀念可知，關于有效教學主要存在以下兩種定義，其一，有效教學指代經由一段時間的投入后創造出最理想的教學效果的一種教學活動，是成效顯著的教學活動。其二，有效教學指代順利實現教學目標、學生自主學習的一種教學活動。比較剖析兩類定義，筆者個人認為有效教學主要包含以下三層內涵：

1.教學效果良好

教學效果一般指代教學活動的開展結果，側重對成績提高與學生進步的考查。教學效果良好指代經由教學活動的開展，學生成績得到提升，學生個人得到發展。由此可知，成績提高與個人發展是評判教學效果的基本指標。教師是否完成教學任務或者教學態度是否認真并不能反映教學效果，而是通過學生的知識獲取情況來映射。

2.教學效率高

教學效率高指代經由有效教學行為，以較小的投入便可獲取相對理想的教學效果，通俗來說是指全面培養綜合運用能力，有效促進該能力的發展。

3.教學效益可觀

教學效益可觀指教學活動既可充分發揮自身價值、實現教學目標，還滿足預期教學目標以及基本教育需求。具體表現為：經由地理學習，學生掌握了一定的地理知識，關心全球問題，關注社會建設，積極宣揚科學精神，具備創新意識，擁有較高的社會責任感，優化了社會發展理念。

（二）基本行為

1.教學內容應清晰

教學目標清晰、教學內容緊密相連、教學要點便于理解和記憶、教學活動有序開展、概念解釋明了、教學滿足學生的認識能力、科學總結、及時回饋。

2.教學方法多樣

教師可形象再現課程內容，采用靈活的教學方法，有效利用教材、現代多媒體以及空間，留心學生的課堂表現，借助生動的語言和有趣的肢體行為活躍教學氛圍，多多鼓勵，不斷增強自信心。

3.任務驅動

教師應為預留充足的時間探究教學任務，緊緊圍繞教學任務合理開展教學活動，禁止無節制的發散。

4.指引學生自主學習

教師應有效激發地理學習興趣，關懷和關心學生，科學編排教學內容，合理設計課堂與課外作業，及時檢查教學開展情況，給予針對性評價等。

三、地理有效教學實踐策略

步入高中校園后，學生接觸的學科內容有所增多，不同的學科要求學生具備不同的思維模式。為取長補短，思維敏捷、邏輯分析能力突出的學生一般選擇理科，邏輯分析能力相對差的學生選擇學習文科。然而，自頒布新高考政策后，高中生應勇往直前，在有效發揮優勢的基礎上，盡量彌補弱勢，進而全面迎戰高考。

（一）參照地理高考新特點，系統規劃教學內容

1.聯系區域地理特征，有效滲透地理知識

地緣、客觀事實與思維意識共同組成社會現象。地圖作為地理學科的基本組成元素，它在地理教學中發揮著重要作用，而地理知識的系統學習、規律的明確與結構的構建均離不開地圖。考試大綱中明確指出，區域地理是傳播地理知識的基本載體，地圖是地理學科的基本內容。因此，在地理教學活動中一定要緊密聯系區域和系統地理，構建思維地圖，同時，還應具備充足的地理事物，以此來活化抽象、單調的地理知識。

2.依托問題，明確復習范圍

在教學設計環節，地理教師應打破常規，積極開展訪談活動，并參照訪談問題合理分類，找到學生在學習過程中存在的問題。待明確這一問題后，以此為依據，合理開展教學設計，其中應格外補充學生的不足之處。同時，綜合對比傳統教學模式，進而增加當前地理教學活動的有效性。

3.依據典型例題，優化思維方法

在新課標下，地理高考實體常常為社會熱點問題，并不以教材體系來展現，主要考察學生的知識遷移能力。例如，某年高考地理試題以農業科技進步為背景，主要考查糧食產區這一問題，這是對現實問題的考查。同時，試題類型也正在從封閉型逐漸轉向開放型，試題內容從教學案例慢慢過渡到現實命題，更加突顯自主探究性，開拓了思維考查范圍。當前的高考地理試題沖破了教材的束縛，側重對能力立意的考查。因此，為讓學生有效掌握地理問題的解決方法，則應強化典型例題訓練，盡可能用直白的語言形象地描述地理事物。

（二）結合文理科生的邏輯思維，構建豐富、多樣的教學模式

1.利用多媒體來提高課堂參與性

地理科學主要講述與自然現象相關的內容，原有的板書模式無法全面彰顯課程魅力，而多媒體有利于有效課堂教學的構建。因多媒體集聲音、視頻與圖片于一身，它可增加學生的記憶深度，豐富學生的個人感受，進而吸引學生的注意力，保持高度集中，提高課堂參與性。例如，在學習自然災害與人類這節內容時，教師應從多種渠道搜集教學資源，精心制作教學課件，并在課堂上播放與98洪災、四川洪災等相關的視頻資料，通過視頻觀看讓學生認識到自然災害的巨大危害性，掌握基本的災害防治常識，高效完成教學任務，切實提升教學效率。

2.努力開展豐富有趣的教學活動

在地理課堂教學中，開展教學活動雖然能活躍課堂氛圍，但也對地理教師提出了更加嚴苛的要求，教師應巧妙轉化、講授教學大綱所規定的內容，讓學生真正學會地理知識，并不僅僅是活動課。地理教師應參照所講授，結合知識背景，合理設計活動主題，有效穿插課堂知識點，科學設定知識難點，引導學生深入挖掘，積極探索，找到答案。同時，因地理學科比較特殊，所以，應明確文理科生各自優勢，并充分發揮，共同進步，進而獲得理想的教學效果。自然與人文地理共同組成地理學科，其中自然地理傾向對自然現象的解讀，進而讓人們有效利用自然資源、全面預防自然災害，理科生在邏輯推理與基本運算方面具有一定優勢，他們在小組探究中發揮著主導作用，可帶領文科生剖析和理解記憶地理知識；而人文地理則主要闡述人文現象，文科生在該領域具有一定優勢，他們可帶動理科生，一起學習，實現共同進步。因地理教學中包含許多概念，且比較抽象，學生一般很難理解，此時教師可則開展趣味教學活動。例如，學習宇宙這一概念時，教師可引入孫悟空與筋斗云的故事，眾所周知，孫悟空翻個跟頭可行走十萬八千里，可在孫悟空翻越百個跟頭后，仍未到達天際的盡頭，以此來讓學生認識到宇宙的廣闊和無窮。

此種教學可有效調動學習自主性，并可指引學生積極學習地理知識，全面解決活動任務。同時，教師應留心觀察周邊學生，及時解決學生的各種疑問，幫助學生構建與自身相適應的知識體系。

（三）有效發揮學習自主性，創新課堂講授方法

在原有的課堂教學中，主要圍繞教師開展各項教學活動，忽略學生的主體性。新課改中對地理課堂教學提出了新的認識，人們逐漸沖破原有滿堂灌式授課模式的束縛。在高考改革這一大背景下，結合新課改標準，對講授法進行重新界定，賦予其豐富內涵，它指出教師在課堂教學中扮演著指導者和參與者的角色，教學活動更加民主化，教師要有效利用現代教學媒體。在高中地理教學活動中，具體包含以下講授方法，教師應結合學生的實際特點，選擇適宜的講授方法。

1.圖示講解法

地理學科包含較多的抽象概念和原理，而圖示講解法是指依照概念和原理，經由圖形將其具體化，并進行注釋說明，進而幫助學生進一步認識和理解概念原理。例如，在學習太陽直射點時，地理教師可繪制直射點回歸圖示，清晰注明圖示中各個緯線的內涵、曲線集合點與直射點動向，則學生便可參照圖示來判斷直射點的具置。此種講授方法可大大提升注意力，顯著激發地理學習興趣，經由教師講解讓學生形成深刻記憶。

2.剖析法

地理教師可參照概念、原理基本組成將其劃分成不同的點層，逐步剖析，有序解釋本質內容，以此來幫助學生深刻記憶地理知識、全面掌握基本原理。例如，在學習自然資源與人類這節內容時，應仔細剖析自然資源與人類這對矛盾，這兩者呈現出對立統一的關系。通過關系剖析可讓學生進一步認識自然資源以及人類的內涵，便于理解掌握。例如，在講解三圈流時，某位學生大膽假設，若地球反方向自轉，則三圈流會如何變化。因在本節教學中，筆者通過地表均勻與地球停止自轉引出本節內容，學生只要聯想導出內容，經由討論，便可得知自轉的具體影，得出以下結論：只要出現三圈環流，依據存在氣壓帶與風帶，僅僅風向出現改變。

（四）科學總結，及時反饋

1.教師總結

學生雖然是教學小結的主體，但教師仍舊發揮著指導作用，要求教師肩負小結任務。通常包含以下兩種小結方式：其一，知識小結。這是一種應用最多的小結方法，主要應用在知識梳理中，突顯重點內容；其二，鋪墊小結。此類總結是指概括本節內容的同時，設下懸念，引人思考。例如，在學習城市發展與城市化這節內容時，設計如下小結：城市人口所占據的比重是評判城市化水平的基本標準，且該比重與城市化水平呈現正相關，則是否可理解為城市規模可毫無節制地擴大、城市人口數量可肆意增長。對于這一內容，我們將在下節課進行重點研究，以此來為下節城市化問題的講解奠定基礎。

2.學生總結

新課改中明確指出學生在教學活動中占據著主導位置，同樣，學生也是教學小結中的主體。學生的切身總結不僅可深入認識知識體系，還可幫助學生明確重難點內容，便于教學情況的全面掌握。

3.升華總結

在升華總結中不再強調本節知識點，注重教學內容的銜接和拓展，圍繞某個知識點進行升華，也可從整篇文章出發進行拓展。例如，在學習探索宇宙這節內容時，對于地外文明探索這一問題，經由小組討論后，做出如下總結：對于人類而言，探索是一個亙古不變的話題在，現代人與古代人并沒有什么實質性的差別。宇宙探索是一個自我發現的過程，也是探索人與宇宙這兩者關聯的活動。雖然這種探索非常艱辛，且成功的可能性較小，但即便經由努力，毫無收獲，也是成功，這是以為內它從側面揭示了宇宙生命的珍貴與稀少，并能印證我們的生存價值。此種總結慷慨激昂、發人深省，可將地理教學推向。

四、結語

現階段，高中地理教學整體水平不高，主要存在高考能力標準不斷提升、教學方法落后單一、試題涉及面狹窄等問題。在高考改革這一大背景下，為全面應對政策變化，打造更加理想的地理高考成績，地理教學應在突顯效果的同時，強調效率。地理教師則應改善原有的教學模式，沖破滿堂灌的束縛，注重自主學習，回歸知識本源，加強知識梳理，靈活駕馭高考試題，積極構建有效教學。

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一、地理微課的特點

地理微課有著一般微課的特點，如時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便等，除了這些“微”特性之外，地理微課還有它特有的一些性質，這些特性無一不顯示著它獨特的魅力。

1.生活化。充分領悟新的課程理念，將學科知識與生活情境相結合，選取貼近學生生活的地理現象與實例，幫助學生更好地了解現狀以便解決實際問題。如在設計與制作《交通與信息發展帶來的變化》這一章節的微課時，我分別搜集了本市10年前和現在交通運輸的圖片與文字資料，并用PPT展示出來，通過對比，學生感受到生活的變化。

2.趣味化。地理微課是一種多媒體運用方式，大量的地理信息通過文字描述、圖片展示，還有動畫及音（視）頻播放等方式，多角度刺激學生的神經，既增強學科知識的趣味性，又激發他們學習地理的興趣。

3.綜合化。在地理微課制作過程中緊密聯系學科特性（自然學科與社會學科），根據學生的心理發展規律，做到多學科知識交叉融合，明確主題內容，把握切合點，全面挖掘教材中的知識信息，有效培養學生的情感態度與價值觀。

二、地理微課的應用

在地理課堂教學中有效應用微課，不僅增強地理課堂的吸引力和感染力，還能提高課堂教學效率。地理微課在教學中的應用主要有四個方面：

1.引導預習，幫助學生理解和掌握地理知識。地理學科中有很多散亂的知識點，教學中不可忽視對這些基礎性知識的理解和掌握，學講方式下的微課教學倡導的是先學后教，學生通過閱讀教材內容，觀看微視頻，結合下發的導學案，前后銜接，梳理知識點。

如制作《水循環》微課時，我們要了解什么是水循環？有哪些類型？哪些環節？學生光看書本也許會有一個大概的、模糊的認識，終究無法形成系統記憶。考慮到水循環的諸多環節（如蒸發、降水、地表徑流等），微課中以PPT的形式首先呈現一幅有山有水的圖片，以唐代詩人李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”為切入點，提出問題：作為地表徑流的黃河水到底能不能回來？從而引入水循環。在一幅圖片上先后動態展示海陸間循環、海上內循環和陸地內循環的不同方式，幫助學生理解和記憶，從而掌握水循環的概念。

2.釋疑解難，形象描述復雜的地理現象。許多章節中的重難點講起來很枯燥，一節課下來，學生也是模棱兩可，不知其所以然，如何生動形象地描述復雜的地理現象，讓學生真正理解并接受，是地理專業教師一直在思考的問題，結合動畫制作的微課很好地解決了這一問題。

《鋒面系統》教學中冷、暖鋒的形成及其對天氣的影響是重難點，為了能夠形象描述這一自然現象，在微課制作過程中我選用了動畫，冷鋒是冷氣團主動向暖氣團移動的鋒，從動畫中我們可以清晰地看到冷氣團插入到暖氣團的下面，使暖氣團被迫抬升，同樣暖鋒的形成也是如此。看著徐徐移動的冷、暖氣團，學生很容易在腦中形成深刻的記憶，幫助他們在圖例中快速判斷和識別。

3.拓展延伸，滿足不同層次學生的地理學習需求。高二地理選科后，學生之間的差異越來越大，微課的應用在不同程度上可以滿足學生的個性化學習需求。不同基礎、不同水平的學生可以根據自己的需要進行選擇，既做到查缺補漏，又強化基礎知識，增強學習效果。

在傳統課堂教學中總有部分學生很快完成學習任務，為了照顧其他同學，保持一致學習進度，老師通常不做另外安排，以致剩余時間不能被有效利用。這時我們可以根據學生的學習情況和章節知識的特點，制作一些微課以備“不時之需”，完成學習任務的學生可通過觀看微視頻預習下一章節內容，也可以通過觀看微視頻了解章節知識中拓展延伸的部分。

4.總結提煉，再現章節知識解決地理問題。傳統教學中，總結提煉通常都是老師完成的，而在我們推行的“學講計劃”中，更多的是讓學生自己歸納總結，借助微課隨時再現的功能，發現更具有可行性和操作性，尤其在復習課中，效果更明顯。

如在學期末復習區時計算題時，學生顯然對學過的知識有所遺忘，光記得計算公式，對于解題思路和步驟卻不甚清晰。我讓學生重復觀看微課，通過知識點的再現，結合實際問題提煉解題步驟：求時區差、求區時、計算結果。同時幫助學生進一步弄明白求時區差時，兩地分別在0時區的同側或兩側，時區數是相加還是相減？求區時的時候，所求地在已知地的東邊或西邊，分別用加號還是用減號？學生在復習海量知識的同時，借助于微課寓教于樂，不知不覺中梳理和掌握地理知識結構。