語文實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關系有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。

如贛南師院文學院的孔刃非教授的《以良好的素養(yǎng)，高度思維責任感培養(yǎng)高素質的人才》的專題報告。首先分析了當前教育的各種缺失，指出當前的教育還是“精英教育”“應試教育”，忽視了人的素養(yǎng)的培養(yǎng)。怎樣改變這種現(xiàn)狀？他提出從中國古代優(yōu)良傳統(tǒng)找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語文課堂，將人的精神基礎打牢，提高人的素質。

贛南師院副院長陳勃教授和李東斌的報告，都關注了教師的身心健康。社會壓力、職業(yè)壓力讓我們的教師生存不易，需要學會自我調節(jié)，需要樂觀的工作生活。

總之，由于種種原因，我們現(xiàn)在的教育越來越偏離正常的軌道，越來越朝著急功就利與速成的方向發(fā)展，教師的生存和發(fā)展越來越受到挑戰(zhàn)。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質。

二、更新了教育教學知識。

教師是一個永新的職業(yè)。這里講的“新”主要指知識的更新與教學藝術的更新。作為語文老師，他應始終站在時代文化前沿的號手，把住時代文化發(fā)展的脈博;他應是始終站在科學知識岸邊的擺渡人，傳承知識與文化;他應是學生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語文必須時時保持充電的狀態(tài)，此次培訓無疑是一次良好的機會。經過培訓，就我個人而言，不僅在學科知識方面得到一次全面的補充，而且在教學藝術方面得一次新的補充。

杭州師范大學倪文錦教授講的《寫什么與怎么寫》的報告，睿智的指出當前的作文教學存在五種缺失，強調：1、要創(chuàng)造先有模仿；2、老師作文教學的關鍵在于指導如何寫，而不是只會提要求。倪教授是全國作文教學方面的知名專家，他的方法科學而切實可行。對當下普遍迷茫的作文教學是一股清新之風。

贛南師院副院長陳勃教授的《教育心理與教師發(fā)展》的報告。陳院長強調，21世紀是“壓力時代”，需要學習教育心理學，尤其是人民教師。同時，現(xiàn)在的教師需要有反思精神，需要掌握教育學知識，才能成長為學生喜歡的教師。

又如，李東斌教授的《課堂觀察與壓力管理》的專題報告。對課堂觀察的概念進行了深入的闡釋，提出這是聚焦課堂的教學研究的最直接的方式方法。

總之，教育是一門藝術，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。

三、觀摩了專家名師風采。

此次培訓活動的一大特色就是理念聯(lián)系實際。不僅聆聽了專家的解讀，而且近距離地學習了名師的教育教學藝術和班級管理藝術。

南昌教研員胡小望老師的《中學語文課堂教學的有效性實踐與反思》，強調新課程中，青年教師應有所作為。校本教研不能丟，專業(yè)成長方才有動力。如若深入多思考，目標達成就不成問題，都很有指導性。

而南昌三種的聶水蘭老師的《一名普通教師的成長》和《班級管理》的報告，完全是自己的實踐的梳理和總結。胡老師提出，教育是一項愛的工作，只有全身心地熱愛，才能有所成績。教學工作如此，班級管理亦如此。在報告中，胡老師用自身的實例很好的詮釋了“教師是太陽底下最光輝事業(yè)”的真正內涵。

四、教師自身的成長

教育的發(fā)展，關鍵在教師的成長。教師是學校發(fā)展的基石，學校的軟實力來自己于擁有一只業(yè)務能力強，團結敬業(yè)的教師隊伍。對于個人而言，教師的成長不僅是時代的要求，更是適當現(xiàn)代教育的需要。此次培訓，很多專家與同仁重點談了教師如何規(guī)劃自己的成長之路，成為名師，成為教育家。

如贛南師院教育學院院長焦中明教授的《學點教育研究方法——做研究型教師》的報告。從全球科技發(fā)展的高度以及社會日新月異的發(fā)展變化出發(fā)，指出教師不應是“蠟燭”，要有可持續(xù)的文化知識儲備，那就要學會做研究，成為專業(yè)化的教師。而研究應該來自教育教學實踐，又要回歸課堂，服務課堂。

又如，南昌市教育科學研究所胡小望的《課例研究與教師專業(yè)發(fā)展》講座，提出教師對課例進行研究，加強對文本的解讀和探究，提倡及時反思。課例研究的價值在于：拓展教學視野、發(fā)展反思能力、喚醒主體意識和培養(yǎng)問題意識。最終的目的是簇進專業(yè)成長。

又如，師大歐陽芬教授的《今天怎樣做教師》的專題報告。對中西教育進行比較，得出各有利弊，應該互相學習，取長補短的結論。今天的教師角色應該轉變，由教學主體向學習伙伴轉變；由知識傳授向導學轉變。

五、結識了全省教學名師。

此次培訓是一個很好的平臺，參加培訓的都是全省教學一線的精英、名師，對教育教學都是自己獨到的見解。所以此次培訓又是一個非常好的相互學習的機會。月日上午的沙龍開得很成功，大家將自己教學中的經驗互相交流。下午的說課比賽又展示了各自的風采。同時，還是建立友誼的紐帶，平時只能在報刊雜志見到名師的老師，通過此次機會，終于可一睹尊容，亦為樂事。創(chuàng)辦的QQ群，成為了大家各在一方時交流的平臺。

六、在職研修碩果累累

本學期開學至今，我擔任了八年級語文教學，在完成教學常規(guī)工作的同時，積極實踐完成培訓基地布置的作業(yè)。主要有以下方面：

1、積極撰寫教學反思和教學敘事。集中培訓回來，我寫博客的勁頭更足了，思路也更寬了。7月25日至今，我在中華語文的博客了更新了30多篇博文，有不少質量上乘的佳作。其中《怎一個“閑”字了得》《孩子，你應該快樂》等博文被版主評為精華。

2、努力開展教育教學研究。為全校教師上了公開教學觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻；做了《教育教學論文寫作知識》的講座，在傳達集中培訓的新精神的同時，將自己多年來論文撰寫的體會和收獲進行了總結和梳理，得到教師的好評；設計了教育教學研究方案《新農村“學習型”家庭試驗研究》，這個研究方案著眼于目前各地的新農村建設，目前的新農村建設只注重建屋修路，而忽視家庭內部學習氛圍的營造，很有研究的針對性。準備于2011年上半年申報省級課題。

篇（2）

   一、對“做自身實踐的研究者――讓研究成為教師的工作方式。”的體會。

   講座中，我能感受到沈老師沉靜的思考，傾聽自己內心深處的聲音，反思和挖掘自我，從而建構起自己獨特見解和風格的教育理論和實踐體系的過程，我想，也許這就是優(yōu)秀教師的特質。

   做自身實踐的研究者――讓研究成為教師的工作方式。這讓我們深刻的體會到教研的重要性，并對研究的內容和方法有了新的認識和理解，也讓我們感受到其實教研并不是遙不可及的事情，使我們對教研工作的開展有了進一步的興趣和信心。

   二、對“研生研學，讓教師的教有效地為幼兒主動的學服務。”的感想。

   1.了解幼兒的差異點――讓差異成為教育的資源，讓教育適應每個幼兒的需要。

   教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。因此，我們教師更要關注那些角落里的孩子，更應對他們給予加備的關愛與呵護。如冰心也曾說過：“愛是教育的基礎，是老師教育的源泉，有愛便有一切。”要想成為一名優(yōu)秀的教師，我們首先要愛學生;其次，愛就不能放棄。

   2.尊重幼兒的年齡特點和學習特點，是教師職責所在。教師的責任是讓兒童對學習充滿熱情和生命力，瑞吉歐教師是這樣解讀教師的職責：“教師就是發(fā)現(xiàn)、了解并跟隨孩子的目光，并讓孩子的目光更具有生命力和更有價值，

   3.為幼兒創(chuàng)造適宜的體驗點，把握與幼兒互動的介入點。這讓我們領悟到：教學有法，教無定法，貴在得法;在五彩繽紛的花園里，不可眼花繚亂，要學蜜蜂，采擷百花精華，自釀成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。

   4.教育應回歸幼兒的生活，生活即教育。

   在幼兒教育活動中，一日生活皆教育。教育，貫穿在幼兒一整天的活動中;教育，流淌在幼兒園主題教育活動中;教育，滲透到主題教育活動中的各個領域：健康、藝術、社會、語言、科學;教育，來源于生活，并在主題教育活動中得到創(chuàng)新。一日生活皆教育。教育，在幼兒每一天的生活中。

   從我?guī)啄甑挠變航逃龑嵺`中，我體會到：生活教育理念是符合教育發(fā)展規(guī)律的。作為教育的中心內容，“生活即教育”則主張到處是生活，即到處是教育;整個社會是生活的場所，亦即教育的場所。幼兒園的一切活動、生活都是教育。大社會、大環(huán)境是兒童學習的大課堂。這就擴大了教育的范圍和場所，從根本上改變了教育的概念，體現(xiàn)了生活教育的涵義：是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。

關于幼師培訓個人總結范文

   借用尚莊小學張營校長的話“如果你不是校長也不是副職，那么參加這次培訓你很幸運，說明你的領導重用你。”我很幸運參加了這次家庭教育指導師的培訓，聽專家講座，看家庭教育案例，心靈上很受觸動。下面我對這次培訓簡單總結一下。

   第一，先說一下培訓安排。這次培訓為期三天，教育局長全程跟蹤，作了講話和總結。培訓請了家庭教育專家周慧玲、馬青松老師，洛陽新安縣五頭鎮(zhèn)尚莊小學張營校長，柏城鎮(zhèn)中心校校長賈守軍、柏城鎮(zhèn)中學心理咨詢師張國紅老師做了講座。最后，家庭教育講師團團長鄭新華老師播放了兩個家庭教育案例，分別是《我被十三所學校開除》、《九零后的壞女孩》。鄭團長對案例作了點評和總結，題目是《家庭教育指導老師應具備的十大素質》，并安排了回校的工作。 第二，幾位專家講座的內容，給大家做一下回報：周慧玲老師主要講了教師家庭子女的教育，也就是教師既要耕好事業(yè)的田，又要育好自己的園。如何育好自己的園?周老師的理論是好孩子不是管出來的，也不是慣出來的，是教出來、養(yǎng)出來、育出來的。不管是精神上不控制，生活上不包辦，揚長帶短;不慣是物質上不縱容，行為上不放任，慣出來的孩子長幼無序，目中無人。家庭教育教什么?教倫理。家庭教育育什么?育人。家庭教育養(yǎng)什么?養(yǎng)生。周老師還講了她的三快理論：愉快、勤快、痛快。快樂的秘訣是“凡事往好處想”;家庭教育和諧的秘訣是“責任往身上攬”。馬青松老師主要講了家庭教育是愛的教育，要改變孩子，從改變我們自身做起，身教重于言傳。

   洛陽新安縣五頭鎮(zhèn)尚莊小學是家庭教育的典范，張營校長主要講了他們“家校一體，智慧育人”的辦學模式，要求家長與學生同步，先給家長鼓勁，再定期召開家長會。他們學校根據(jù)家長的信整理成一本書叫《智慧信箱》;注重紅星評比，不考慮分數(shù)，考慮學生的整體素質：學生在校、在路上、在家庭的表現(xiàn)。“家長好好學習，孩子天天向上”的辦學理念是一月一次的家校溝通，分四步：一、向家長回報學生在校情況。二、向家長回報本月工作情況。三、向家長提供科學的教育方法。四、讓家長給學校提合理性意見。課改讓家長參與，每學期考試讓家長監(jiān)考，讓學生構建家庭書房，要求是三年級以上有床、書架、桌子、凳子，書多少不限;三年及以下學生小，可以沒有床。學校的做法是逐個學生家庭拍攝書房刻成碟，期末發(fā)給學生，叫“家庭智慧”。在家長會上提出“向傳統(tǒng)宣戰(zhàn)，小地方造大效益，小山村創(chuàng)造新公民”的口號。“教師輕松，質量上去”的辦學管理是從教案開始，廢除應付式教案，不寫教案不等于不備課，教師寫教學反思和過失。根據(jù)教師的反思和過失整理成一本書叫《智慧教育的火花》口號是：走自己的路，讓別人羨慕吧。第二個是放手工程：不能放手的老師不是好老師，不能放手的班主任是沒有能耐的班主任，實現(xiàn)人人有事干，事事有人管。第三是智慧教育論壇，利用集體智慧，打造教育平臺，開展智慧課堂：讓學生講課，批改作業(yè)。目的是達到資源共享。用鄭老師的話說尚莊小學是"學生干老師的活，老師干校長的活，校長干自己的活。"賈守軍校長主要講了家庭教育的誤區(qū)和如何做教師。張國紅老師主要講了兒童心理營養(yǎng)的幾個階段和人的情緒管理。

   第三，說一下自己這次培訓的收獲和感受吧。通過這次培訓，我深刻的認識到家庭教育是學校教育最好的補充，是整個教育工作中不可缺少的一部分，沒有家庭教育的支持和配合，學校是不可能把孩子教育成才的。當今的教育狀況是：教師忙、學生累、家長怨、家長煩。我們面對太多的留守兒童，父母親情的缺失，讓他們沒有養(yǎng)成好的學習習慣和生活行為習慣。為了孩子以后健康快樂的學習成長，家校溝通更是推卸不了的責任，要做到不難為家長、不懲治孩子、不放縱孩子 、 不拿家長說事;喜歡的孩子家長奉為上賓，不喜歡的孩子家長奉為上上賓 ，有時候雪中送炭比錦上添花要好得多。兩片云在相同的高度才能撞擊成雨，我們做教師的要在不同的高度和層次與學生家長共同撞擊成滋潤學生健康成長的甘霖雨露。

   關于幼師培訓個人總結范文

   在歷下區(qū)教育局的精心組織安排下，在單位領導的帶領下，我參加了4月份的___培訓。為期三天半的培訓過程中，我聆聽了專家學者的報告，收獲頗豐。

   這一次培訓，首先聆聽了___師范大學教育科學學院副院長邊霞所做的《對學前兒童美術教育若干問題的思考》專題報告，她告訴我們，幼兒美術活動重結果更重過程，教師應給幼兒創(chuàng)設寬松愉快的氛圍，開展具有游戲傾向的美術活動，這樣才能調動幼兒的積極性。

   活動中一句“誰正被造就，陶工還是陶壺”，讓我印象深刻，我的理解是：老師和幼兒都在被造就，老師通過給幼兒上課，各方面都有所提高，

   反過來，幼兒在活動中也學到了各種技能，形成了各種習慣的養(yǎng)成。

   上海現(xiàn)代兒童美術館執(zhí)行館長薛文彪為我們做了《幼兒美術教育新概念與方法》的專題報告，并在現(xiàn)場示范美術水粉畫的操作過程，講解了他自己創(chuàng)新的借形想象美術創(chuàng)新方法。

   中國早期兒童教育音樂舞蹈教育研究中心主任許卓雅為我們做了《音樂教學游戲化與幼兒學習品質培養(yǎng)》的專題報告。她的報告幽默風趣，通俗易懂，她給我們具體講解了如何通過音樂領域的有效教學，更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。

   雖然只有短短三天半的時間，我卻收獲了許多。在美術方面，要多給幼兒

篇（3）

回到母校實習，感覺份外親切！隨著社會的發(fā)展和教育的改革及國家對教育的重視，母校發(fā)生了巨大的變化，無論是校園環(huán)境，還是教學設施，都今非昔比：校園面積擴大為原來的2倍；硬化的水泥路面，讓山里的學生雨雪天氣也不染泥；綠樹成蔭，鮮花相襯，無論你走到學校的哪一處，都是一道亮麗的風景線；還有富有感召力的石膏圖像、會說話的文化墻、固定的標語、名人掛像、名人名言，讓人置身于濃厚的學習氛圍中，催人上進，讓人奮發(fā)；新建的學生宿舍樓、食堂寬敞明亮，大大提高了學生的生活質量；現(xiàn)代化的多媒體教室、微機室、語音室、圖書室、閱覽室，標準化的生、化、物實驗室……為學生們的學習構筑了堅實的平臺；教師的辦公室由辦公樓轉到教學樓，教師與學生實現(xiàn)“零距離”；每一個辦公室都安裝了電腦，實現(xiàn)電子備課；教室都安裝了班班通、電視機，為全校師生提供了本地一流的學習、工作環(huán)境。

隨著教學設施的改進，母校的教學質量也突飛猛進，有了質的飛躍，這與教師素質的大大提高密不可分。現(xiàn)任教師80%以上是本科學歷，教師隊伍年輕化，專業(yè)水平高標化。此外，教師的無私奉獻精神在這個學校得到充分體現(xiàn)，有60%以上的教師能夠利用休息時間對學生進行輔導，真可謂愛生如子。一大批青年教師把自己的青春和滿腔熱情都放在工作中，正如一位年輕的女教師說：“我愿在教育這方熱土上辛勤耕耘，用汗水去澆灌希望之花”、“今天我在努力付出，明天教育因我而更精彩！”因此，母校至2003年以來，教學成績一直位于全縣前三名！了解了這些情況，更加堅定了我從教的信心，使我很快投入到實習教育教學之中。

二、思想方面

教育因愛而輝煌，教師有愛而偉大！教育事業(yè)是愛的事業(yè)，沒有愛就沒有教育。在實習中，我最大的收獲就是教師要擁有一顆愛心和責任心！有位教育家說過，對學生的教育是一種真誠教育，當我們自然而然地走進學生的心靈，而當他們也樂于向我們敞開心扉時，我們的教育之舟便駛進了成功的港灣。作為教師，擁有愛心是我們的品質，奉獻愛心是我們的追求，播撒愛的種子是我們的天職，讓學生感受師愛是我們的責任。在實習的學校里，年老的教師仍不甘落后，他們發(fā)揮著夕陽的余熱，到了退休的年齡還堅持在學校代課，給學生做思想工作；中年教師是學校的中流砥柱，他們奮斗在教學第一線，為提高學校教育教學質量做出了杰出貢獻。他們任勞任怨，工作干在前，名利拋在后，真是“人生在勤，不索何獲”，為年輕教師作出了榜樣。而榜樣的力量是無窮的。這極大影響了青年教師的工作積極性。因此，他們不甘示弱，做教學改革的領頭人，一心扎在工作里，可謂“兩眼一睜，忙到熄燈”！

感受到他們的工作熱情，堅定了我終身從教的信念。因此，在工作中，我用崇高的師德約束自己，用文明的言行規(guī)范自己，用高新的知識武裝自己，把自己的全部身心獻給學生，在教育教學中體驗勞動的艱辛，體會教育的甜蜜，使我感受到當教師的快樂和幸福。教師的幸福是辛勤勞動付出后收獲的喜悅，是看著學生成才或成績進步的愉悅心情，雖然教師的生活是清貧的，但教師的精神世界是充盈的，每一個教師都會體會到，那也是一種幸福。人們常說“教師是太陽底下最光輝的事業(yè)”、“教師是無私的和辛勤的園丁”……從這些贊美中，我懂得了作為教師的責任，也找到了作為一名教師的心理坐標，我想：作為一個人類靈魂的工程師，最大的幸福莫過于桃李滿天下！而我，正在播種。相信，會有屬于我的碩果累累的金秋……

三、教學工作

教學是一門藝術，而藝術的生命在于創(chuàng)造。因此，在實習中，我能強化教學常規(guī)各環(huán)節(jié)：在課前深入鉆研，細心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結構、重點與難點；了解學生的知識基礎，力求在備課的過程中既備教材又備學生，不放過每一個知識點。在此基礎上，精心制作多媒體課件，為課堂教學服務。在課堂上，我能夠運用先進教學方法，把傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學媒體相結合，充分調動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，向課堂45分鐘要質量，努力提高課堂效率；在課后，認真及時批改作業(yè)，及時做好后進生的思想工作及課后輔導工作；在自習課上，積極落實分層施教的原則，及時了解學情，以便對癥下藥，調整教學策略；認真參加教研活動，積極參與聽課、評課活動，虛心向老師們學習，博采眾長，提高教學水平。

在教學中，我一是實踐了“因材施教，循序漸進”。對班上的學生，我事先全面了解他們思想、表現(xiàn)、學習成績、個性特點等情況，然后再將學生分成“優(yōu)、中、差”三組，采用“分組復式教學法”進行教學。對優(yōu)生組采取“自學——精講——多練”的方法，引導學生拓寬知識面，不斷加深知識的深度，讓這部分學生處于“半飽半饑”狀態(tài)；對中等生組則要求在掌握教材要領的同時，適時給一點兒“零食”；對差生組則是開“小鍋小灶”，把主要精力放在這個組，作為全面提高教學質量的重點和難點。二是采用啟發(fā)誘導。通過講趣味故事、參加實際活動來提高差生的學習興趣，引導他們從簡單知識入手，適當降低教學要求，力求每個知識點人人過關；在編寫教案時，我不僅備書本知識，而且認真分析學生掌握知識及練習情況。特別是對差生在練習中的錯誤一一找出原因，然后一一給他們釋疑。在單元練習中，我采取了這樣的方式：先出60分公共題，其余60分根據(jù)不同的學生出不同要求的題目，使差生同樣能獲得好成績。單元測驗，我在班上設立總分，分前三名、優(yōu)勝獎、前20名保持獎、自主達標獎和學習進步獎。這樣，學生學習積極性很高，差生也由原來的“要我學”變成“我要學”，學生整體成績明顯提高。

四、班主任工作

沒有誠摯的愛，就沒有成功的教育。班級就是一個大家庭，班主任既是嚴師，更是慈母。具有雙重角色的班主任，不僅要關心學生的學習，還要關心他們的衣食住行。班主任愛學生，學生也會愛班主任，從而樂于接受教育。所謂“親其師，信其道”，讓愛的紅線成為聯(lián)系師生之間感情的橋梁和紐帶。我認為，作為班主任，要管好一個班，首先要體現(xiàn)一個“嚴”字。即：嚴格要求每一位學生，嚴厲批評犯錯的學生，嚴肅對待工作中的問題，把“嚴”字貫穿于班級管理的每一個環(huán)節(jié)。其次，要體現(xiàn)一個“愛”字。熱愛自己的工作，關愛每一位學生，把特別的愛獻給特別的學生，把愛心融進每一位學生的心靈。最后還要體現(xiàn)一個“勤”字。勤奮學習，探索管理教育方法，勤到學生中去，和學生融為一體，勤于動手，為學生做力所能及的事。

篇（4）

從小到大，我就討厭老師課堂教學中枯燥的講解。老師的語言干巴巴，如若音色還不好聽，或是男不帥，女不靚，表情不豐富，對于不是學習很勤力的學生來說，無異于受罪，整節(jié)課肯定是坐如針氈。所以，在課堂講解中，我總是注意語言的幽默風趣，語文學科，語言為主，老師的語言不生動，何能吸引學生呢？遇到詞語句子的理解，我總是把學生的名字嵌入其中，這樣一來，念到名字的學生---多半關系到聽講不專心的孩子注意力一下集中了，而其他學生一聽到老師講解中提到同學的名字，自然也會關注，效果肯定要好狠多。對于學生回答中的好詞好句，或是能體現(xiàn)其平時大量閱讀的結果，我都是贊不絕口，讓學生感受學習的成功。讓他們知道，只要進行大量的，健康的閱讀，必定會獲取更多的課外知識，從而養(yǎng)成好的閱讀習慣。所以，學生都喜歡上我的課。

二、想法設法培養(yǎng)孩子的自信心。

有了興趣，沒有信心也不能在學習上有大的突破。一些孩子之所以成績差，因為其在學習上沒有成功的信心。因為很多老師課堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問時不注意，好不容易給個機會學困生生，可能是道難題，只會讓其丟臉，沒有成功怎會開心？我提問會根據(jù)難度來，簡單的讓學困生回答，正確率自然高，贊美的語言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會覺得低人一等，腦子不如人。即使答錯了，也要找個理由夸一夸。我就是讓學生感覺到，老師眼里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績的差異。態(tài)度改變，成績一定進步。

三、注意題型的訓練加基礎知識的積累。

篇（5）

作為一個小學英語教師必須要有聽、說、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這次，我聽了幾天課。這些老師們都具備了扎實的基本功，他們的教學方法也令人耳目一新，值得我們學習。特別是邱婷老師，她在教學中注重知識的積累和拓展，注重了學生學習策略的培養(yǎng)。為了幫助學生巧記單詞，她首先引導學生分析相同的讀音單詞，幫助學生認讀新單詞。閱讀中的任務設置也很到位，閱讀時采用了略讀和細讀。在教學中，老師充分體現(xiàn)了閱讀課特點，引導學生進入話題，幫助學生化解了重難點，指導學生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學中，也注重圍繞故事情節(jié)展開教學，注重創(chuàng)設情境，讓學生感受語言，讓學生在活動中體驗語言。

還有廖老師的課，也讓我開了眼界。廖老師課堂教學技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學風格，為了突破重難點，老師運用了搶答的形式，調動了學生的積極性，為了吸引學生的注意力，老師自制了教具，讓學生在學中玩，玩中學，愉悅了課堂，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

二、 理念和思想的更新

通過這次培訓學習，還使我們明白了應該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤于學習，與時俱進。隨著經濟國際化全球化的發(fā)展，英語詞匯的不斷更新，社會需求對英語教師的口語、語音、技能等水平要求會越來越高，如果教師不注意加強自身的學習，勢必會被動挨打，還誤人子弟。

三、自身英語能力的提高

這次培訓，領導、老師根據(jù)我們學員的實際情況，給我們安排的一些提高自身英語能力的課程，如精讀，讓我們重溫了以前學過的一些語法知識；還有語音課，語音老師準確的發(fā)音讓我們佩服，她對每個音素的生動講解讓我們對牢記在心；她還給我們上口語課，讓我們感受了標準的英語口語，掌握的了一些基本的口語交際；在這幾天里，我們不管是英語口語、語音、語調，還是聽力都有了很大進步。

四、了解了最新的英語新課程改革理念

篇（6）

一、更新了教育教學理念。

時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關系有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。

如贛南師院文學院的孔刃非教授的《以良好的素養(yǎng)，高度思維責任感培養(yǎng)高素質的人才》的專題報告。首先分析了當前教育的各種缺失，指出當前的教育還是“精英教育”“應試教育”，忽視了人的素養(yǎng)的培養(yǎng)。怎樣改變這種現(xiàn)狀？他提出從中國古代優(yōu)良傳統(tǒng)找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語文課堂，將人的精神基礎打牢，提高人的素質。

贛南師院副院長陳勃教授和李東斌的報告，都關注了教師的身心健康。社會壓力、職業(yè)壓力讓我們的教師生存不易，需要學會自我調節(jié)，需要樂觀的工作生活。

總之，由于種種原因，我們現(xiàn)在的教育越來越偏離正常的軌道，越來越朝著急功就利與速成的方向發(fā)展，教師的生存和發(fā)展越來越受到挑戰(zhàn)。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質。

二、更新了教育教學知識。

教師是一個永新的職業(yè)。這里講的“新”主要指知識的更新與教學藝術的更新。作為語文老師，他應始終站在時代文化前沿的號手，把住時代文化發(fā)展的脈博;他應是始終站在科學知識岸邊的擺渡人，傳承知識與文化;他應是學生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語文必須時時保持充電的狀態(tài)，此次培訓無疑是一次良好的機會。經過培訓，就我個人而言，不僅在學科知識方面得到一次全面的補充，而且在教學藝術方面得一次新的補充。

杭州師范大學倪文錦教授講的《寫什么與怎么寫》的報告，睿智的指出當前的作文教學存在五種缺失，強調：1、要創(chuàng)造先有模仿；2、老師作文教學的關鍵在于指導如何寫，而不是只會提要求。倪教授是全國作文教學方面的知名專家，他的方法科學而切實可行。對當下普遍迷茫的作文教學是一股清新之風。

贛南師院副院長陳勃教授的《教育心理與教師發(fā)展》的報告。陳院長強調，21世紀是“壓力時代”，需要學習教育心理學，尤其是人民教師。同時，現(xiàn)在的教師需要有反思精神，需要掌握教育學知識，才能成長為學生喜歡的教師。

又如，李東斌教授的《課堂觀察與壓力管理》的專題報告。對課堂觀察的概念進行了深入的闡釋，提出這是聚焦課堂的教學研究的最直接的方式方法。

總之，教育是一門藝術，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。

三、觀摩了專家名師風采。

此次培訓活動的一大特色就是理念聯(lián)系實際。不僅聆聽了專家的解讀，而且近距離地學習了名師的教育教學藝術和班級管理藝術。

南昌教研員胡小望老師的《中學語文課堂教學的有效性實踐與反思》，強調新課程中，青年教師應有所作為。校本教研不能丟，專業(yè)成長方才有動力。如若深入多思考，目標達成就不成問題，都很有指導性。

而南昌三種的聶水蘭老師的《一名普通教師的成長》和《班級管理》的報告，完全是自己的實踐的梳理和總結。胡老師提出，教育是一項愛的工作，只有全身心地熱愛，才能有所成績。教學工作如此，班級管理亦如此。在報告中，胡老師用自身的實例很好的詮釋了“教師是太陽底下最光輝事業(yè)”的真正內涵。

四、教師自身的成長

教育的發(fā)展，關鍵在教師的成長。教師是學校發(fā)展的基石，學校的軟實力來自己于擁有

一只業(yè)務能力強，團結敬業(yè)的教師隊伍。對于個人而言，教師的成長不僅是時代的要求，更是適當現(xiàn)代教育的需要。此次培訓，很多專家與同仁重點談了教師如何規(guī)劃自己的成長之路，成為名師，成為教育家。

如贛南師院教育學院院長焦中明教授的《學點教育研究方法——做研究型教師》的報告。從全球科技發(fā)展的高度以及社會日新月異的發(fā)展變化出發(fā)，指出教師不應是“蠟燭”，要有可持續(xù)的文化知識儲備，那就要學會做研究，成為專業(yè)化的教師。而研究應該來自教育教學實踐，又要回歸課堂，服務課堂。

又如，南昌市教育科學研究所胡小望的《課例研究與教師專業(yè)發(fā)展》講座，提出教師對課例進行研究，加強對文本的解讀和探究，提倡及時反思。課例研究的價值在于：拓展教學視野、發(fā)展反思能力、喚醒主體意識和培養(yǎng)問題意識。最終的目的是簇進專業(yè)成長。

又如，師大歐陽芬教授的《今天怎樣做教師》的專題報告。對中西教育進行比較，得出各有利弊，應該互相學習，取長補短的結論。今天的教師角色應該轉變，由教學主體向學習伙伴轉變；由知識傳授向導學轉變。

五、結識了全省教學名師。

此次培訓是一個很好的平臺，參加培訓的都是全省教學一線的精英、名師，對教育教學都是自己獨到的見解。所以此次培訓又是一個非常好的相互學習的機會。7月15日上午的沙龍開得很成功，大家將自己教學中的經驗互相交流。下午的說課比賽又展示了各自的風采。同時，還是建立友誼的紐帶，平時只能在報刊雜志見到名師的老師，通過此次機會，終于可一睹尊容，亦為樂事。創(chuàng)辦的QQ群，成為了大家各在一方時交流的平臺。

六、在職研修碩果累累

本學期開學至今，我擔任了八年級語文教學，在完成教學常規(guī)工作的同時，積極實踐完成培訓基地布置的作業(yè)。主要有以下方面：

1、積極撰寫教學反思和教學敘事。集中培訓回來，我寫博客的勁頭更足了，思路也更寬了。7月25日至今，我在中華語文的博客了更新了30多篇博文，有不少質量上乘的佳作。其中《怎一個“閑”字了得》《孩子，你應該快樂》等博文被版主評為精華。

2、努力開展教育教學研究。為全校教師上了公開教學觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻；做了《教育教學論文寫作知識》的講座，在傳達集中培訓的新精神的同時，將自己多年來論文撰寫的體會和收獲進行了總結和梳理，得到教師的好評；設計了教育教學研究方案《新農村“學習型”家庭試驗研究》，這個研究方案著眼于目前各地的新農村建設，目前的新農村建設只注重建屋修路，而忽視家庭內部學習氛圍的營造，很有研究的針對性。準備于2011年上半年申報省級課題。

篇（7）

“中學語文教學法”是高校師范教育專業(yè)、漢語言文學專業(yè)師范方向的一門專業(yè)必修課。它是一門研究中學語文教學現(xiàn)象、方法和規(guī)律的學科，同時也是奠定學生扎實教學理論功底、樹立先進教學理念、掌握多樣教學技巧的課程，其教學效果直接關系到學生求職時的競爭能力、從教后的適應能力和事業(yè)發(fā)展后勁。要真正將“中學語文教學法”課程建設好，必須正確處理幾個方面的關系。

一、專業(yè)課與相關知識拓展課程的關系

從高校師范生教育的課程開設情況看，《中學語文教學法》幾乎是唯一的專業(yè)課，開設時間為一學期，每周3～4節(jié)（48～64課時）。由于它的唯一性，與中學語文教學相關的各種理論、各種方法、各種技巧、各種能力、教學訓練、教學觀摩等都必須在其中解決，事實上，由于課時少、內容多而雜，《中學語文教學法》一門課難以承擔起全部的重任。

從現(xiàn)行高校采用的《中學語文教學法》教材看，大致都由課程論、教材論、教學論、閱讀教學、作文教學等部分組成，由于課時的限制，每一部分都只對基礎理論和基本原理進行簡明扼要的闡述，沒能進行知識拓展。這就需要有相關拓展課程來補充。可以說《中學語文教學法》課是骨架，而相關知識拓展課程是血肉，只有兩者有機結合，才能使專門課程豐滿起來。

要使“中學語文教學法”承擔起上述諸多的教學內容，并從整體上提高師范生的教學水平，那么“中學語文教學法”就不應是“一門”課，而應是一個課程體系，將《中學語文教學法》這門課與相關知識拓展課程結合起來。這一課程體系可由三部分組成：一是以教學理論為主的《中學語文教學法》課，二是以教學技巧為主的《語文課堂板書學》、《中學語文教材分析》、《語文教學設計》等課程，三是以訓練學生動手、動口、動腦等實踐能力為主的《語文教學技能訓練》、《觀摩課》、《說課訓練》、《試講》等課程。通過課程體系的建設，使專業(yè)課與相關知識拓展課程相輔相成，形成較完整的“中學語文教學法”課程體系，通過專業(yè)課與相關知識拓展課程的結合，促進學生掌握理論、技巧，全面提高實踐能力。在課程開設上，可分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修和公選課等形式。

2012年，貴州省凱里學院曾委派90名師范專業(yè)畢業(yè)班學生前往天柱縣20余所中學進行了為期3個月的“頂崗實習”，由于原任課教師都已離校進行進修培訓，頂崗學生在幾乎沒有教師的指導下，獨立承擔了3/4學期的教學任務。雖然“頂崗實習”在實習方面取得了完全“實戰(zhàn)”的效果，但反映出了諸多問題，其中最突出的就是綜合能力明顯不足，頂崗學生普遍感到“吃力”或力不從心。

究其原因，單一的《中學語文教學法》課，而不是完整的課程體系，對學生能力的培養(yǎng)有限。鑒于目前相當一部分高校語文師范教育中只開設《中學語文教學法》一門課的情況，建設由專業(yè)課與相關知識拓展課程相結合的較完整的“中學語文教學法”課程體系，全面提高學生的師范素養(yǎng)已成為當務之急。

二、專業(yè)理論課與實訓課的關系

“中學語文教學法”是理論性與實踐性兼具的課程，培養(yǎng)合格的中學語文教師是最終目標。而要檢驗一名師范生是否成了合格的教師，是需要通過站在講臺上的實際授課積累經驗的。教學法專業(yè)理論課的教學目的是為師范生奠定良好的教學理論功底，它非常重要，但不是唯一的。師范生除了理論功底扎實之外，還需要有實際授課的能力，這種能力的培養(yǎng)是需要通過實際操作訓練實現(xiàn)的。

“中學語文教學法”應該是理論課和實訓課相結合的課程，二者不可偏廢。在實際教學中，應該是以理論為指導、以訓練為主線。改變傳統(tǒng)的“講授式”為主的授課模式，構建以“實訓式”為主的教學模式。通過“實訓課”的方式，將教學理論與教學實踐進行結合。許多學生在課程書面考試中成績往往不錯，但在實習過程中，又表現(xiàn)出不能比較熟練地運用教學的基本方式方法、不能正常地處理語文教材、不能順利地施教等，這就反映出訓練不到位等問題。凱里學院在天柱縣“頂崗實習”的學生連續(xù)講課3/4學期，教材中的各種文體都遇到了，但頂崗學生在切換不同文體的教學方式時，常常表現(xiàn)出不自然的狀態(tài)，其中兩點非常明顯，一是有的文體不會上，臨時請教或上網查對應的教法，二是表現(xiàn)時好時壞。總結反思時，頂崗學生反映出有的文體教學方法沒有訓練過、備課時頭腦里是空白的。

“中學語文教學法”的理論課和實訓課應該結合起來上，講授了相關理論后，馬上進行實訓，趁熱打鐵，及時促使學生提高運用理論指導實踐的能力，提高教學效率。在課程設置上，兩節(jié)連排或三節(jié)連排，每次安排1～2節(jié)課為實訓課，實訓內容隨教材的理論部分內容來安排。對于課程體系設置比較完善的高校，在相關知識拓展課程中也應采取這種形式，如課堂板書、教材分析、說課等課程。同時，還可以輔以一些公選課、競賽活動、學生社團活動等，如教學設計、板書設計、多媒體課件設計、試課、說課、即興演講等輔導、競賽活動，加強師范生的基本技能訓練，提高師范生實踐應用能力。

三、課堂教學與實踐教學的關系

師范生畢業(yè)后從教，從教是一門以“實踐性”為主的職業(yè)。在高校課堂教學中安排的理論課、實訓課，以及各種形式的輔導、競賽等，只是為最終的從教“實踐”做準備。可以說，高校內的“中學語文教學法”課程的開設還不是該門課程的全部，它還需要將師范生與中學課堂、中學學生聯(lián)系起來。只有通過實踐教學才能檢驗課堂教學效果，才能體驗語文教學發(fā)展的方向，才能查找課堂教學中存在的不足。

高校師范生實踐教學可以通過三個環(huán)節(jié)完成：第一環(huán)節(jié)是高校內的“示范課”，即在“中學語文教學法”課程課堂教學過程中，邀請中學的教學名師來校上“示范課”，或者觀看全國中學教學名師的上課錄像，從而感受實踐；第二環(huán)節(jié)是中學課堂內的“觀摩課”，身臨其境地體驗實踐，通過“觀摩課”了解中學、熟悉中學，將高校的課堂教學內容與中學“接軌”，達到理念上的融合；第三環(huán)節(jié)是“實習”，通過“實習課”，登上講臺，面對學生，真正實施操作實踐，通過實際授課促進理論與實踐的結合，通過實踐全面提高自身的教學水平。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，能夠循序漸進地推進師范生實踐能力的提高。

現(xiàn)實中，許多高校在第一環(huán)節(jié)上完成得較好，也較容易開展，但在后兩個環(huán)節(jié)上遇到了不少困難，最突出的有兩方面，一方面，因為高校擴招，師范生數(shù)量較多，尋找實習實踐中學的難度大，另一方面，許多中學為保證正常的教學秩序，不愿意接納師范生實習實踐，即便是“觀摩課”，開展的難度也比較大。因此，有的高校極少組織“觀摩課”，或“觀摩課”的隨機性比較大，更談不上科學地開設能將專業(yè)理論課與中學課程相銜接的“觀摩課”；有的高校不再組織集中實習，而是采取分散實習的方式，由學生自己聯(lián)系實習學校，實習的時間和質量都無法得到保證，特別是實習時的授課時數(shù)、指導教師的實際指導無法真正落實。

在高校師范教育中妥善處理課堂教學與實踐教學的關系，是教學質量得以保證的關鍵所在。

四、高校師資與中學師資運用的關系

教育行業(yè)“實踐性”強的特殊性決定了優(yōu)秀教師或者是合格的教師，不是靠知識的傳授、理論的學習就能培養(yǎng)出來的，往往還需要指導教師“言傳身教”，甚至“手把手”地帶。指導教師的能力與水平在一定程度上影響著師范生的質量。

目前，高校“中學語文教學法”課程的教師主要分為兩類，一類是高校自身教師，他們主要講授專業(yè)理論課及指導學生校內實訓；另一類是中學教師，他們主要是到高校給師范生上“示范課”、開講座，最重要的作用是做實習生的指導教師。

兩類教師各有優(yōu)勢和弱點，高校教師在教學法理論上掌握得較系統(tǒng)和全面，理論指導能力較強，但由于其中的大多數(shù)沒有中學從教經驗，缺乏實際授課方面的指導能力，有的教師雖有過中學從教經歷，但由于離開中學講臺時間越來越長，對中學教學的新特點、新規(guī)律、新理念缺乏了解，指導能力也大打折扣。中學教師在實際授課指導中能夠充分發(fā)揮出實踐經驗豐富的優(yōu)勢，但經驗的理論總結常常被忽視。

篇（8）

作為培訓基地，教師進修學校承擔著不同類別、不同層次的各個教師的繼續(xù)教育培訓任務。然而，長期以來，受到主觀和客觀因素的影響，教師進修學校僅僅只發(fā)揮了其培訓功能，在教育決策、教師發(fā)展、教學研究和優(yōu)質教學資源建設等方面則是有心無力，無法發(fā)揮其衍生作用和功能，以致使人們有“教師進修學校，是老師聽聽課甚至是休息的地方”的認識。這一問題的存在，源于教師進修學校的培訓模式僵硬、保守，缺乏創(chuàng)新和活力。

2.學校地位被邊緣化。

當下存在一種令人匪夷所思的現(xiàn)象，一面倡導注重教師隊伍和教師素質的重要性，一面則是教師進修學校面臨著尷尬的境界，其地位和作用逐漸被弱化。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要有兩個原因。一是教師隊伍素質的整體提高。隨著高等教育的普及，各個學校所聘用的教師人才學歷、知識水平和能力層次不斷增高，與此同時，一些教師進修學校則成了“養(yǎng)老院”，大部分是一些不愿意在學校從事教學工作的老師退居進修學校，加上進修學校本身的發(fā)展存在缺陷，導致其地位被邊緣化。二是教師進修學校的培訓內容僅限于中小幼教師、新上崗教師等培訓，存在培訓內容單一的問題。

3.培訓形式化。

當前由于教師群體對學分的需求一再提升到要緊地位，為了滿足老師們對于學分的需求，于是很多的語文骨干教師綜合培訓班應運而生。老師們到底需要哪些方面的提升，是教學技能？還是課改新理念的認識？抑或轉變語文課堂的組織形式？等等。沒有經過充分的訓前調查就排班開課，培訓模式單一化，上課教師一言堂講座居多。培訓完后的跟蹤調查也因為人數(shù)的眾多而付諸于走過場。這樣的培訓短時間內看是滿足了學分登記的要求，提高了參培教師的數(shù)量，但是對于語文教師們的專業(yè)提升并不能起到實質性的作用。

二、完善教師進修學校語文教師培訓模式的建議

1.加強培訓環(huán)節(jié)的管理。

①強化制度管理。小學語文骨干教師培訓時間長，生活條件相對艱苦。針對這一情況，一方面，學校領導及培訓處關心、愛護學員，通過跟班聽課，深入學員寢室，及時了解學員對培訓內容的反映和要求，以融洽關系，增強友誼；另一方面，通過制定相關制度，嚴格管理，以保證培訓質量。②強化班集體建設。根據(jù)以往語文骨干教師培訓工作的經驗，要在短時間內將學員凝聚成一個真正意義上的班集體，培訓學校和培訓員可以通過組織各種形式的班級交流活動，增強班集體建設。例如：開展豐富多彩的小組交流活動和文藝活動；開展QQ群、微信群等網絡交流形式，以更好共享班級優(yōu)質資源。此外，還可以通過電子郵件、MSN、微信、微博等即時通訊工具對學員的學生和生活情況進行反映。這樣通過豐富多彩的交流形式，容易促進學員之間的相互了解，從而增強班級凝聚力。

2.創(chuàng)新模式，科學評價，調動學員學習的積極性與主動性。

教師進修學校的培訓應注重學員參與式培訓，輔導教師根據(jù)學員教學工作中存在的主要問題，在研訓期間對他們進行教學示范，幫助學員切實提高課堂教學能力和管理能力，同時對學員的整個培訓過程采取形成性評價與總結性評價相結合。另外，為了考察培訓的真實效果，評選出優(yōu)秀學員，進修學校培訓處還應將對學員進行跟蹤調查，親自到學員所在學校進行為期半年的調研。

3.科學、合理地安排培訓課程，增強培訓的針對性和實效性。

輔導教師與參訓學員結對，培養(yǎng)學員課堂執(zhí)教能力。為了使理論與實踐相結合，更好地提高參訓教師的課堂執(zhí)教能力及運用現(xiàn)代教育技術的能力，培養(yǎng)更多能思考、有創(chuàng)見、愿改變、樂實踐的教師。進修學校培訓處應制定詳細的實訓計劃，內容包括“實訓目標、實訓內容、實訓要求、實訓進程、實訓考核、輔導教師安排”，等等。另外從全市教學一線選拔高水平、善培訓的優(yōu)秀教師組成專家培訓團隊，落實輔導教師職責，明確學員研訓要求，輔導教師根據(jù)學員特點，在研訓期間對學員進行教學示范，并實行全程指導。培訓期間可把學員分成幾個小組，小組成員之間發(fā)揚“趕、超、幫”的精神，做到“互評、互鑒、互品”，相互促進，共同發(fā)展。

篇（9）

近十幾年以來，我國高職教育迅猛發(fā)展，實現(xiàn)了從無到有、從小到大、與普通高等教育各占半壁江山的規(guī)模發(fā)展目標，培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的高素質技能型專門人才，為我國走新型工業(yè)化道路，促進國民經濟和社會發(fā)展作出了重要貢獻。然而，我國高等職業(yè)教育近十幾年的改革與發(fā)展中也出現(xiàn)了過分強調技能培養(yǎng)，忽略能力本位的現(xiàn)象，很多人認為高職教育就等于技能教育，這嚴重扭曲了高職教育的人才培養(yǎng)目標。特別是作為主要培養(yǎng)學生人文素質教育的高職語文課程面臨著處在專業(yè)課的夾縫中生存的困境，課程開設逐漸趨于邊緣化態(tài)勢。因此，我們必須對高職語文課程教學進行改革，對高職語文課程體系進行系統(tǒng)建設，認真思考高職語文課程在高職教育職業(yè)素質培養(yǎng)中有何功能，肩負著培養(yǎng)學生什么實踐能力，如何更好地為專業(yè)學習提供服務，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標如何構建高職語文課程內容系統(tǒng)模塊，如何創(chuàng)新高職語文課程教學模式，如何對高職語文“工學結合”教學模式、教材、實訓室等方面進行系統(tǒng)建設等系列問題，這些對于從事高職語文教學的工作者而言，都是值得研究和探索的課題。

一、學生總體水平低、教學內容與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)、教學模式與工學結合模式不協(xié)調、各級行政部門不重視、教師缺少職教觀念等是當前高職語文教學中存在的主要問題

一是學生的語文基礎水平總體較低，但個體差異性較大，給高職語文教學帶來很大的困難。需要教師轉變觀念，改進教學方法，因材施教。

二是各級行政部門對高職語文課程不重視，隨意刪減課時，導致開設課時量嚴重不足，限制了人文素質隱的發(fā)揮，難以確保高職教育中高素質人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三是教學內容少，很多與高中教學內容重復，沒有考慮到各專業(yè)的行業(yè)特色，職教特色不明顯，存在著與專業(yè)人才培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。

四是教師教學觀念守舊，教學模式缺乏創(chuàng)新，與高職教育工學結合的教學模式不協(xié)調，語文教師的職教能力不能適應教學需要，導致語文課程沒有達到應用的教學效果。

二、以職業(yè)活動為導向、以能力培養(yǎng)為本位、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，實現(xiàn)知識、理論和實踐一體化是高職語文課程的改革目標

高職語文課程的教學目標要服從高職教育的總目標，要符合高職學院自身的人才培養(yǎng)目標定位，要與相應專業(yè)培養(yǎng)目標相一致。高職語文課程在高職教育總體目標中的定位與作用主要有三個方面：一是素質功能。通過語文學習，運用人文性引導學生思考人生的目的、意義、價值，去追求人生的完美，人格的完善，陶冶情操。二是應用功能。通過語文學習，提高學生的語言表達能力和理解能力，為專業(yè)服務，為學習專業(yè)及后續(xù)課程做好準備。三是發(fā)展功能。通過語文學習，使學生善于論證、善于總結、善于決策，有一定的語言文字表達能力和社會活動能力，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。根據(jù)高職語文課程在高職教育中的定位與作用，其課程教學目標為：以職業(yè)活動為導向、以能力培養(yǎng)為本位、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。

三、以專業(yè)培養(yǎng)目標為方向，以職業(yè)崗位需求為起點，根據(jù)專業(yè)人才成長由初始崗位、成熟崗位、發(fā)展崗位的基本規(guī)律構建課程體系，是高職語文課教學內容選定的思路

高職語文課程內容要緊貼專業(yè)人才成長過程來進行系統(tǒng)構建。即以專業(yè)培養(yǎng)目標為方向，以職業(yè)崗位需求為起點，根據(jù)專業(yè)人才成長由初始崗位、成熟崗位、發(fā)展崗位的基本規(guī)律，構建高職語文課程內容體系的新模塊。這一模塊由基礎模塊A、專業(yè)模塊B和拓展模塊C組成。基礎模塊A對應初始崗位，即教學內容針對所有專業(yè)的學生，主要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、口頭表達能力與基本寫作能力等通用能力，為學生剛勝任工作崗位奠定基礎。專業(yè)模塊B對應成熟崗位，即教學內容針對各專業(yè)不同崗位而設置不同的子模塊。拓展模塊C對應發(fā)展崗位，即教學內容根據(jù)專業(yè)要求和培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力而設置的，可以為學生未來職業(yè)生涯奠定基礎。

四、互動式教學模式、延伸式教學模式、項目式教學模式是適宜于高職語文課程教學的較好模式

高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，高職語文課程教學模式要體現(xiàn)“教學做”合一、理實合一、手腦并用等特點。根據(jù)高職語文教學內容系統(tǒng)模塊，構建了三種基本教學模式，即互動式教學模式、延伸式教學模式、項目式教學模式。互動式教學模式，即挑選一些比較容易理解和掌握的章節(jié)，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家一塊兒討論，教師最后做總結評論。這樣既讓學生學到了知識，也讓學生進行了綜合實訓，形成了能力。延伸式教學模式，即在語文教學實施過程中，依據(jù)不同專業(yè)的屬性與學習需求，找準與專業(yè)知識學習的關系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學突破點，從語文出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)技能的提升，來實現(xiàn)語文教學與專業(yè)技能學習最大限度的交融。項目式教學模式，即利用特定的項目趨動，以工作過程為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的項目：模擬求職招聘現(xiàn)場，可將學生分成幾組，扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發(fā)了他們的學習興趣，也引導學生提前適應社會、超越自我。

五、口語訓練錄音室、寫作工作室、課外語文活動系統(tǒng)是語文仿真實驗實訓操作的重要平臺

高職語文課程教學的重點是培養(yǎng)學生口頭表達能力和閱讀寫作能力。為了實現(xiàn)這個目標，語文課程教學除了課堂講授外，還應建設仿真實驗實訓操作開發(fā)平臺。如為了訓練學生的口頭表達能力，可建立“口語訓練錄音室”。為了訓練學生書面寫作能力，可建立仿真“寫作工作室”。學生自己扮演寫作工作室的工作人員角色，學校可以把行政辦公的一些文秘工作讓學生來承辦，如部分會議的組織與籌辦、藝術節(jié)的召開、各種競賽設計活動等，學生在“寫作工作室”完成整個過程的一些文字材料。此外，為了培養(yǎng)學生的學習興趣，需要構建全方位的課外語文活動系統(tǒng)。如知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、詩歌朗誦、書法等比賽、專題講座、社會調查、校園征文、本土文化采風、語文小組等活動。這些系列活動能將學生的語文知識學習與應用能力培養(yǎng)有機地結合起來，從而培養(yǎng)學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應用能力。

六、校園網絡資源和精品課程開發(fā)是實現(xiàn)高職語文課程開放性、增強學生自主學習能力的重要途徑

高職語文課程教學資源包括課堂教學資源和課外教學資源。課堂教學資源主要包括教學標準、教材、教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案、教學錄像、多媒體課件等。課外教學資源包括課外實訓大綱、課外實訓指導、學習指南、學習手冊、項目習題、網絡課程、教學視頻、測試題庫等等。高職語文課程應構建多功能立體化教學資源體系，為學生和教師提供豐富多彩的教學資源。在教材編寫與遴選時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業(yè)教學的需要，學生未來職業(yè)崗位的需要。然后以教材為基礎，編制教學錄像、實訓指導、學習指南、項目習題，供學生使用，并編寫比較詳細的教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。還可利用校園網絡資源，構建課程網絡教學應用平臺，教師把課程基本內容模塊及結構模式等掛貼在網絡平臺上供學生自主學習。

高職語文課程體系建設，既要注重語文的理論性，更要重視應用性，做到精化教學內容，提高教學效率，強化實踐教學，注重能力和素質培養(yǎng)，使高職語文更好地為專業(yè)學習提供服務，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。當然，高職語文課程的系統(tǒng)化建設還不完善，許多問題還需要在實踐中進一步探索和深化。

參考文獻：

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［2］ 高雅杰，郝春生.高職院校大學語文教學改革初探［J］.教育與職業(yè)，2007，（8）.

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2.問題的目的及意義。人文精神不僅是國民文化素質的核心內容，也是國民文化素質的集中體現(xiàn)。呼喚人文精神是現(xiàn)代社會的必然需要，重視人文素養(yǎng)又是職業(yè)生涯的需要。然而現(xiàn)在高職院校普遍存在重專業(yè)素質的培養(yǎng)，忽略人文素養(yǎng)教育。致使部分高職院校學生雖然專業(yè)技能扎實，但人文素養(yǎng)較低，對社會缺乏基本的責任感和使命感。尤其像我們醫(yī)學高職院校，學生的人文素養(yǎng)高低直接影響了他們未來的職業(yè)生涯。語文教育自古以來就是與人文精神相統(tǒng)一的，中國人自古就主張通過語文的學習懂得做人的道理乃至治國平天下的道理。到了現(xiàn)代，葉圣陶、朱自清、朱光潛等老一輩文學家也都強調工具性和人文精神的統(tǒng)一，只不過，多年來在我們升學率的牽引下，使得語文的工具性成為了考核的重點內容，也成為了學生們學習的重點內容。語文的人文性的失不是在高校語文教育中開始的，而是從小學教育就開始了。學生人文素養(yǎng)的缺失會影響到我們整個民族的偉大復興。高校如何加強對學生人文素質教育已經成為我們當代社會關注的焦點，已經成為我們高校教學改革的重點問題了。而語文教育在學生人文素質培養(yǎng)方面有其得天獨厚的優(yōu)勢，如何利用語文課堂教學來提高學生的人文素養(yǎng)是我們每位語文教師應該研究的重點。

二、問題研究的內容

高職院校的大學語文課如何既有效提升在校學生人文素養(yǎng)又能兼顧為專業(yè)課提供扎實的語文技能，這是問題重點研究的內容。

1.以調查問卷的形式了解高職院校學生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，從而在教學中有所側重。

2.進行語文課程改革，打破以往單純的文學賞析為主的授課方式，而是進行兩個模塊并行的教學模式。課堂以專業(yè)語文授課為主，主要為了培養(yǎng)學生扎實的語文技能基本功，比如訓練學生口語表達能力，訓練學生實用醫(yī)學文寫作能力等等，多采取實訓課授課方式，切實有效的提升了學生們在未來職場中的工作能力。文學鑒賞課主要以選修課或講座的形式開設，既豐富了學生們的業(yè)余生活，又有效地提升了學生們的人文素養(yǎng)。

3.高職院校語文課程的改革的前提，是要改革現(xiàn)任語文教師的既有教學模式，使教師從思想上意識到當前學生人文素養(yǎng)的欠缺，未來職場應用能力的欠缺。從而在各方面提升現(xiàn)任語文教師的理論水平和專業(yè)水平，能夠貫徹執(zhí)行語文教學改革。

三、問題研究的主要原則

1.主體性原則。學生是學習活動的主體，任何智力正常的學生都能充分發(fā)揮主動性和能動性，開發(fā)自己的潛能。課題研究要充分遵循主體性原則，學習中給學生提供一個良好的情景和氛圍，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探索解決問題的方式方法，自己悟出創(chuàng)造的途徑，在老師的幫助下，自己養(yǎng)成主動學習、終身學習的習慣。

2.創(chuàng)新性原則。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是本課題實驗的目的之一，為了實現(xiàn)這一目的，課題進行中要時刻牢記這一原則，并時刻在教學中體現(xiàn)這一原則，即創(chuàng)造條件鼓勵學生動腦、動手、求新、求異，鼓勵學生敢想、敢說，敢于質疑，不唯命是聽，不唯名家定論是從。

3.實踐性原則。課題實驗活動，除了教師理論研究和教學探索實踐活動以外，最主要的實踐者就是學生，要讓他們利用課堂時間進行各種實訓訓練，從而提升自己的能力。課外要親歷閱讀名著的實踐、思考評價名著的實踐、書寫論文的實踐，在實踐中形成獨立思考能力、創(chuàng)新能力、終身學習能力等。

4.鼓勵性原則。實訓課堂實踐中，要充分體現(xiàn)鼓勵性原則，即鼓勵學生大膽發(fā)言、大膽質疑、大膽爭辯；幫助學生創(chuàng)造成功的機會，體驗成功的快樂，改進評估機制，對學生進行積極評價。

5.發(fā)展性原則。強調對學生的終極關懷，以面向全體、全面發(fā)展、終身發(fā)展為目標，以全面提高學生的基本素養(yǎng)為核心。實訓課堂體現(xiàn)為不忽略任何一位學生，注重發(fā)現(xiàn)每一個學生的價值，發(fā)揮每一個學生的潛能，重視學生學習方法和學習能力、學習習慣的培養(yǎng)，為學生的持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。

四、問題研究的思路

1.確立問題的研究方向、研究方法及研究步驟。

2.進行調查問卷，掌握學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

3.分析學生的調查問卷，明確在校學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，從而思考如何面對這種現(xiàn)狀。

4.積極探索語文課程的改革，從而有效地提高學生的人文素養(yǎng)。

五、問題的理論意義、實踐價值

1.理論意義在于：在當代，以追求實際經濟利益為主要價值選擇目標的商品社會和經濟全球化迅速發(fā)展趨勢下，高職院校過分注重強調學生技能培養(yǎng)教育，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面較為薄弱。本選題有助于人們關注高職院校學生人文素養(yǎng)的低下，從而在課程改革中，重視提高學生的人文素養(yǎng)。

2.實踐價值在于：在高職院校，面對大學語文的尷尬境遇，兩個模塊并行的教學模式是改變現(xiàn)狀，調動學生學習積極性，從而提升學生人文素養(yǎng)的有效途徑之一，是切實可行的。

六、問題的研究方法

1.文獻考察法。通過對相關資料的搜集，從而獲得了強有力的理論支持 。