機電一體化專業匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇機電一體化專業范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）對專業內涵的理解不夠機電一體化的本質是將電子技術引入機械控制中，也就是利用傳感器檢測機械運動，將檢測信息輸入計算機中，計算機得到能夠實現預期機械運動的控制信號，由此來控制執行裝置。若是真正意義上的機電一體化產品，它有兩個明顯的特征，一是要有運動機械，二是采用了電子技術，通過計算機指令和反饋來實現柔性化和智能控制。而不少專業教師卻單一地認為，機電一體化專業就是學一點機械類課程，學一些電子類課程，如果加上一些控制類課程，簡單拼湊就是機電一體化了。因為理解不夠，所以對最后的綜合實踐課程，沒有引起足夠的重視，課時量及訓練強度不夠，大量精力花在了使學生獲取裝配鉗工或維修電工高級工證書上。但社會現實卻是機電一體化技術發展到了新的高度，隨著光學、通信技術等的進入，機電一體化出現了光機電一體化；而人工智能技術等領域取得的巨大進步，為機電一體化技術開辟了發展的廣闊天地，開啟了機器人的新時代。這迫切需要我們五年制高職機電一體化專業融入新技術、新技能。

（二）對關鍵核心課程的融合不夠目前，機電一體化技術專業主要開設機械類、電子類和控制類專業課程。技能實踐課程也大致這樣劃分，在最后階段，再開設綜合專業課程和實踐課程。如果按專業方向劃分，則制造技術方向開設CAD/CAM軟件應用技術、機電設備機械安裝與調試技術、機電設備裝調工（裝配鉗工）訓練與考級；控制技術方向開設電氣制圖及CAD技術、機電設備電氣系統安裝與調試技術、機電設備裝調工（維修電工）訓練與考級。以上所有課程基本上都是分機械和電子課程兩條線展開的，對PLC和單片機的理解運用不到位，到最后真正能融合機電技術、體現機電一體化專業特點的機電設備安裝與調試技術實踐課只開3周，而裝配鉗工和維修電工課程分別開了11周。很明顯，對前者這門綜合性的核心實訓課程重視不夠，其帶來的后果是學生雖然分別掌握了機械類、電子類、控制類課程的知識和技能，但沒有融合三類課程和技能，沒有達到真正的機電一體化人才培養要求。

（三）對技術技能應用能力的強化不夠對于五年制高職的學生來說，最重要的專業能力是專業技術技能應用能力，而不是開發和設計能力。具體地說，就是操作機電一體化設備的能力，具體分析、制定機械加工工藝文件的能力，能處理生產車間現場工藝技術問題，具有維護、維修機電一體化設備的能力。而現在大部分學校對學生的技能要求就是制造技術和控制技術兩個方向，就是取得裝配鉗工高級工或維修電工高級工證書。這些技術技能肯定不能讓學生完全了解和掌握機電一體化專業的核心技能。學校應當通過校內機電設備裝配調試相關課程設計、專項實訓，使學生獲得初步的技術技能應用能力，最后通過綜合實訓課程，使學生獲得真正的機電一體化專業技能，并努力培養學生分析和解決實際問題的能力。

二、對培養學生專業技術技能應用能力的探索

（一）多元整合優化專業課程體系目前，職業學校普遍開設三類課程：綜合化課程（技術基礎模塊）、一體化課程（技術模塊）、項目化課程（技術訓練模塊）。綜合化課程模塊是機電專業領域崗位群相關職業通用性的必備技術理論和基礎技能；一體化課程是機電專業相關技術領域中某種技術知識和技術應用方法有機整合的課程，如PLC編程及應用技術、單片機應用技術、傳感檢測技術等；項目化課程是培養學生專項技能和綜合職業能力的課程，該類課程與職業技能或職業資格要求融通，突出熟練技術運用能力的培養，如機電一體化專業中的鉗工技術訓練、機加工技術訓練、機電設備裝配調試技術訓練等。而對上述三類課程進行整合優化，就形成了真正的機電一體化課程，包括機電一體化技術理論課程、機電設備裝調技術課程設計、機電一體化設備裝配調試實訓課程等，這是最能體現專業特點和要求的課程，是機電技術的真正融合。

（二）開設綜合化的核心實踐課程目前，綜合實訓課程開設的情況是：制造技術方向開設裝配鉗工，控制技術方向開設維修電工。如果培養機電綜合能力，就要把PLC編程及應用技術、單片機應用技術、傳感檢測技術加以強化，增加機電設備安裝與調試技術課程的學習和實踐，開設光機電技術和機器人技術實訓課程，讓學生了解并掌握較為前沿的機電一體化技術技能。

篇（2）

機電一體化專業實踐教學是一個系統化實施的過程，需要在遵循一定原則的基礎上構建完整的教學體系，才能達到預期的教學效果。

(一)發展性原則。隨著現代化進程的深入，機械制造業正以迅猛的勢頭發展，人們逐漸向自動化程度更高的時代挺入。在此過程中，機電一體化技術不斷革新，傳統制造工藝顯然不能滿足現代化的需求。在國民經濟的推動下，我國已進入生產制造的大國行列，但是機電一體化方面的技能型人才卻少之又少，嚴重制約了機械制造業的發展。高校作為人才培養基地，肩負著綜合實用型人才培養的重任，是促進經濟增長的原始動力之一。因此，各高職院校應以發展的角度看待教育，將機電一體化專業實踐教學與實際緊密聯系在一起，及時對教學內容、教學方法、教學理念等作出調整和優化，促進實踐教學體系的動態發展，確保實踐教學與市場需求的一致性和人才培養的與時俱進性。

(二)人本化原則。現代高校教育的目標是培養適應市場變化的應用型人才，機電一體化技術是不斷發展與進步的，其專業實踐教學亦應作出動態調整，具體而言，就是機電一體化專業實踐教學體系構建必須要遵循人本化原則，一切教學目標、內容以及方法的制定都需要以發展學生為核心，圍繞學生專業技能、實踐能力、合作素質的培養和提升進行教學體系設計，例如完備的機電一體化專業人才既需要掌握扎實的機械類知識和技能，還需要具備良好的職業素養，掌握先進的機電一體化技術，善于發現問題并解決問題，能夠根據自己的所學進行創新，可以很好地適應社會的發展。這需要高職院校確立教師的主導地位和學生的主體地位，明確學生培養的目標，了解市場需求，尊重學生、愛護學生、發展學生，進而實現以人為本、因材施教的教育。

(三)系統性原則。目前，大多數高校并未建立系統化的實踐教學體系，對機電一體化專業各環節實踐教學的規劃還處于相對獨立狀態。機電一體化專業涉及到多個教學內容，包括電工技術、機械設計、數控技術、液壓與氣動技術等等，應用范圍非常廣泛，但是這些內容卻缺少一種融合、漸進和銜接的關系，實踐教學也沒有設定一個共同的培養目標，導致學生在實訓完成之后仍然不知道機電一體化專業到底能做什么。假若構建一套完整的機電一體化專業實踐教學體系，形成系統的專業教學，讓學生在每個階段的實訓中完成一個零部件，并經過長時間的積累最終將其組裝成一件完整的作品，如此無疑對提升學生實踐能力具有積極的益處。除此之外，部分高校缺少專業化的輔導團隊，教師的教學相互脫節，甚至出現知識技能沖突的現象，增加了學生的迷茫感。

二、機電一體化專業實踐教學體系的構建措施

(一)明確教學目標。教學目標為教學活動提供了指引，是機電一體化專業實踐教學體系構建的基礎。完善的機電一體化實踐教學目標體系應該包括理論教學目標、能力培養目標以及職業素養目標三個方面的內容。對于機電一體化專業學生而言，理論知識和職業技能是分不開的，在完成基礎理論知識學習的基礎上，還需要融入到職業技能培養當中，并能夠將所學知識進行擴展和深化。而實踐教學的目標是鞏固學生的理論知識，培養學生一定的職業能力和職業素養。在機電一體化專業職業能力目標制定時，要綜合考慮崗位需求和職業發展等多重因素，要求學生在掌握必備理論知識的同時針對專業方向掌握關鍵職業技能，譬如CAD制圖、機床加工、模具制作以及車工等。學生職業素養的形成主要依靠工作實踐，因此在機電一體化專業實踐教學過程中，提倡情境教學法、項目教學法、任務刺激教學法等，讓學生在實踐體驗中學會交流協作、調整自我，以期養成良好的職業習慣，培養他們一定的創新能力、合作能力、社會能力等。

(二)完善教學內容。機電一體化專業實踐教學應是一個系統化開展的過程，各部分教學需要緊密聯系，在統一目標的指導下進行。一是教師需要關注機械市場的動態變化，了解當前先進的科學技術和相關企業的人才需求，并通過培訓、自主學習等途徑掌握這些技術和技能，以此為依據對教學科目進行優化和調整，進而傳授給學生;二是機電一體化專業不同科目的教學教師需要加強相互間的溝通交流，知悉彼此的教學內容和教學進度，定時定期開展專業內的研討活動，根據學生現有的知識和能力水平制定出一套合理的教學計劃，并在教學實踐中適當穿插其他科目的內容，形成學生系統化的機電一體化概念。為了進一步提升機電一體化實踐教學實效，高校應為教師提供充足的教研時間和空間，有針對性地對相關教師開展培訓工作，加強理論型教師和實踐型教師的交流，彌補他們之間的劣勢和不足，整合、利用校內教師資源，努力打造一支專業化的輔導團隊。

(三)優化教學環境。高職院校開展機電一體化專業實踐教學最直接有效的方式是建設實訓基地，為學生創建良好的實踐學習環境，這同時包括了物質環境和人文環境兩個方面的內容。物質環境方面，高職院校需要積極尋求企業的合作，共同打造實踐教學環境。高職院校和合作企業根據自身的發展需求，協同制定人才培養目標以及實踐教學的內容，合理規劃校園實訓基地建設，積極引進先進技術和設備，適度擴大實訓廠房，為學生提供良好的實訓環境;人文環境建設方面，高職院校除了要加強相關教師的培訓之外，還需要加大科研管理，在所處地區政府的政策支持下，打造一支高素養、高技術的專業化教學團隊。同時，高職院校還應積極吸納企業或社會上的優秀人才，請他們定期到校開展培訓指導活動，憑借他們豐厚的工作經驗解決學生實訓中遇到的實際問題，傳授他們校園內學不到的知識，以此拓展學生的知識范圍，提升學生的綜合素養。在機電一體化專業實踐教學區域設立文化墻，宣揚成功事例和優秀業績，讓學生了解機電一體化未來廣闊的發展前景和創造的效益，增強學生的學習信心，刺激學生的主動參與行為。

篇（3）

二、對于以促進就業為導向的機電一體化技術專業改革提出的策略

改革就要有新的方式被提出，那么在機電一體化技術專業改革要面向就業，就一定要與社會接軌，課程稱要圍繞學生畢業就業發展，不能再墨守成規，過分在乎書本的知識，培養學生的動手能力，要多進行實際操作的課程安排。并且不可忽略了專業理論知識的輔助教導，對計算機課程、機械工程、電工等專業知識切不可不重視。

1.建立課程體系的基本思想首先，課程的建立要圍繞這“知識、技能、品質”的相輔相成的發展，做到可持續，切勿過于偏向理論知識而忽略了技能的培養。了解社會需要什么樣的人才，結合實際開發專業課程，使得學生在學習中逐漸靠近工作內容，培養專業人員。提高學生的自主創新能力，培養在工作崗位上的技能創新，促使學生全方位發展。并且進行多學科，多層次教學，讓學生對機電專業的相關內容得到全方位學習，并且多加進行社會實踐，使得學生多接觸實際操作，掌握牢固的專業技能和扎實的技術基礎。現今的學生大多數都是獨生子女，從小就缺乏動手能力，而且中國的孩子從小著重傾向于書本課程，老師、父母在乎的是文化課知識，而忽略了實踐的動手能力。所以，在改革是要做遵循勤動腦、多動手的學習，多組織社會實習，從工作經驗中進行專業技能的學習。

2.專業課內容的改進在進行教學改革的同時，要注意教學內容的變化，切不可換湯不換藥，制作表面改革，不進行深入探討。在設計課程是要結合企業需要，進行充分的調研考察，就崗位工作人員進行走訪，詢問在工作時哪方面的知識或技能是比較重要的，也是現今最欠缺的。

對調研結果進行匯總，對課程體系加以編排，設計出符合當今社會需要的職業技術性人才的教學課程。在理論課程方面，要注重對學生基礎性知識的學習，包括電子計算機、自動化控制、數控機床、機械設計等專業課的學習，對學生職業素養進行培養。因為，職業技術的學習注重實踐，注重動手操作能力，要加強實習工作的培養，將學生多投入到工作單位中去進行現場學習，讓學生逐漸適應工作崗位，對學生的畢業工作起到針對性的作用。學生在最開始選擇畢業的工作導向，在學習時，著重對畢業就業方向的學科進行側重學習以便畢業可以直接進入工作崗位上工作。

篇（4）

［關鍵詞］

中高職銜接；機電一體化技術；創新創業

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，建立健全職業教育課程銜接體系和形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，各省高職院校逐年擴大對中職學生的對口單獨招生規模。同時中高職教育銜接一體化建設成為當前構建協調、可持續發展職業教育體系的關鍵。近30年來，國家及教育部了關于職業教育的1部法律、2個綱要、3個規劃（計劃）、3份文件和4個決定等政策文件。比如教育部〔2011〕12號文《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》和教育部〔2011〕11號《教育部財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》反復強調了“協調發展”和“中高職專業銜接”。足見中高職專業銜接成了職業教育政策中的現實緊迫的訴求，也成了職業教育科學發展的不可以逾越的最大障礙。2012年6月國家教育事業發展第十二個五年規劃中提到了完善中等和高等職業學校的布局結構，明確中、高等職業學校定位，在各自層面上辦出特色、提高質量。全國各地開展了多種形式的實踐探索，取得了一定成果，但培養機制尚不完善。機電一體化技術專業的中高職銜接涉及專業培養目標、課程體系、考核方案等。但是現有資料表明中高職銜接的探索很少涉及這批學生創新創業能力的培養。機電一體化技術專業教育現狀基于畢業生就業和行業人才需求的實際情況，培養目標定位為行業“下得去、留得住、用得上、干得好”應用型人才。這需要做好學生的創新創業能力培養，目前我國創新創業教育和課程體系還有待提升，尤其針對中高職銜接的學生，如何在專業實踐課程教學環節培養學生的創新創業能力，需要深入研究和實踐。因此，必須將創新創業課程體系和學歷教育課程體系的融合建設貫穿于中高職銜接體系中。針對機電一體化技術專業中高職銜接現狀，本文探討了基于學生創新創業能力培養的中高職銜接體系。

一、機電一體化技術專業中高職銜接的現狀

2001年，“3+2”分段制高職教育開始開展，浙江工業職業技術學院機電一體化技術專業作為浙江省最早進行“3+2”招生和開展教學的專業之一，探索了中高職專業培養目標的定位、課程標準的銜接、考核方案的實施等核心問題。目前，浙江工業職業技術學院機電一體化技術專業與10所中職學校開展了五年一貫制、“2+3”和“3+2”的中高職合作教學，積極推進學生創新創業能力的培養，但是存在以下問題：

（一）五年制中高職人才培養方案的執行力度不足根據中高職銜接的培養目標，以全局觀念統籌構建課程體系，中高職銜接的五年一貫制、“2+3”和“3+2”培養模式要求課程體系五年貫通，實現人才培養方案和課程標準的一體化。課程設置由淺入深，中職課程側重基礎和應用，學生初步建立創新創業概念；高職課程側重實踐和創新創業，鼓勵學生發揮主觀能動性和實踐性。但是在落實中高職銜接的人才培養方案中，中職學校執行力度不足，甚至采用一貫的培養模式，側重學生的技能考證而對理論講解不足，同時忽略了學生中職階段的創新創業教育。

（二）中高職銜接的課程體系還不完善中高職課程注重兩個階段的有機融合，以滿足其漸進性學習和終身教育需求。專業課程以技術應用能力和創新能力培養為主線，將專業基礎課和專業課有機結合。目前中職與高職在教學內容上沒有考慮系統性，遞進關系不清，造成一些專業課程在中高職階段內容重復、知識點講授不全等現象。例如，機械制圖這門課程在中職階段學習后到高職階段需要進一步教學，主要原因是中職階段這門課教學深度和廣度達不到高職要求。

（三）中高職教學模式的不一中職院校的教學方法主要以教師灌輸式教學為主，讓學生了解知識即可。這種方式給學生主動學習的空間很少，不利于學生創新意識的培養。而我們需要學生掌握理論知識的相對系統性，它要求不僅“會什么”，而且做到“怎么用”“為什么”。

（四）創新創業實踐平臺和考核機制的缺少中職學校側重技能訓練和技能比賽，創新創業教育主要還停留在口頭上。而高職院校有各類學科競賽支撐其創新能力的培養，形成了創新創業實踐基地。中高職銜接的這批學生進入高職后學習時間有限，很難再融入高職的創新能力實踐平臺。

二、基于創新創業能力培養的中高職銜接體系探索與實踐

（一）確立了中高職銜接的人才培養目標人才培養目標是中高職銜接的基礎和構建課程體系的起始點。結合機電專業的市場需求和中高職學校的優勢，制定了機電一體化技術專業的人才培養目標：“面向機械制造企業及行業，培養機電產品研發、設計、制造、安裝調試、管理與維護的人才，從事機電設備操作、管理，工業機器人的應用，機電產品設計，加工工藝的設計，機電產品營銷和售后服務，企業生產和品質管理等工作的創新型技術技能人才。”為進一步明確中高職兩階段的培養目標，確定學生在中職階段為能夠從事機電設備的使用、管理、維護等生產一線工作，同時具有一定創新意識的中等職業技能型人才。確定學生在高職階段為能夠從事機電產品的研發、設備安裝調試、檢測與管理、工業機器人應用等工作，具有較強的自我學習能力、實踐操作能力和創新創業能力的高端技術技能型人才。

（二）形成了“分層遞進、縱橫延伸、分類培養”的中高職課程體系中高職兩個階段的課程系統要有機銜接，做好專業理論課程和技能課程銜接的貫通，教學內容循序漸進，形成“分層遞進、縱橫延伸、分類教學”的課程體系，具體內容如下：1.構建“分層遞進”的教學體系。按照教學設計分層遞進，教學組織梯度推進，教學內容編排由簡到繁的總體思路，構建中高職銜接的分層遞進課程體系。分層遞進的設計思路為中高職銜接的學生需要經過基礎層—主干層—拓展層—升華層,每一層涉及理論教學體系和實踐教學體系的設置，如圖1所示。這四個層次屬于遞進關系隨著層次的遞進，技術和知識的融合度、綜合性和創新性要求越高。在中高職銜接的五年時間內需要學生循序漸進的學習，側重理論與實踐相互協調和相互滲透，同步循序漸進地學習才能達到良好的效果。“分層遞進”的課程體系要求考慮中等職業教育和高等職業教育兩個不同層級在師資、實踐條件等方面的區別。在理論教學體系中，中職階段必須完成大類基礎課程和部分主干課程的學習，高職階段需要完成剩余部分的主干課程、拓展課程和綜合課程的學習；在實踐教學體系中，學生在中職、高職都能獲得相同或相近工作范圍的職業能力，但高職獲得的職業能力水平應明顯高于中職。通過中高職有效銜接，使中職專業人才經過高職層次教育和培養，實現技能與素質的全面提升、發展和深化。2.構建“縱橫延伸”的課程體系。按照中高職銜接的總體要求，明確中職和高職的培養分工和培養周期的總學時以及學年學時，形成內容完善、對接緊密、特色鮮明的中高職銜接課程設置。課程設置按縱向和橫向開展，說明如下：在縱向課程設置方面，機電一體化技術專業核心課程平臺是中高職銜接的橋梁，中高職共同開發8門職業能力培養起關鍵作用、中高職對接緊密的專業課核心課程（如圖2所示），它們貫穿于整個五年中高職課程體系中。全面構建中高職聯合開發、校企共同開發的課程開發機制，實現核心課程建設中高職銜接和共建共享。創新課程教學方法，實行“教、學、做、工”合一，使學生在實踐中獲得知識和能力。目前經過共同探討確定機械圖樣識讀與繪制、電工與電子、機電設備PLC控制與調試和機械制造工藝與裝備等課程由中職學校完成并保證課時量，剩余4門課在高職階段完成。在橫向課程設置方面，由于中職學校和高職學校各有自己的專業特色和實訓條件，在保證縱向課程基礎上延伸專業方向和選修課程。這些課程的選取可依據當地企業結構組成，也可依據中職學校的專業特色。比如與我校合作的新昌職業技術學校可設置一些課程與軸承行業接軌，涉及軸承質量管理、檢測技術等課程，這為了后學生回當地就業創造條件。高職階段設置公共選修課、專業方向課和創新創業課程作為橫向拓展課程。3.構建“分類培養”的專業方向。機電一體化技術專業應用領域廣，學生就業范圍寬。與我校機電一體化技術專業合作的10所學校各有特色，同時學生水平和特長差異較大，為強化教育以人為本和因材施教的理念，依據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向制定分類培養的方案。目前中高職五年制的機電一體化技術專業設置3個方向，分別為工業機器人、機電設備維修和檢測與管理。每個方向設置一定數量的必修、限選和任選課程。學生在進入高職前根據各方向的課程設置及自己的特長做出相應選擇，高職階段根據學生的選擇做好分類培養。

（三）構建了中高職學校創新創業實踐平臺目前我校機電一體化技術專業構建了包括Dr.Robot工作室、機械創新工作室等在內的創新創業實踐平臺，建立了擁有100多名學生的大型社團“大學生機電產品創新協會”，由于它具有自主性、廣泛性和靈活性等特點，有助于對學生個性的發展以及創新創業能力的提升。目前，豐富多彩的社團活動成為機電一體化技術專業第二課堂的重要組成部分。同時社團每年組織學生參加全國機器人大賽暨RoboCup公開賽、全國大學生機械創新設計大賽、浙江省高職高專院校“挑戰杯”創新創業競賽等活動，自2010年開始累計獲得108個獎項。這些活動都有中高職銜接的學生參與。具體內容如下：1.共同參與創新活動。每年的學校技能文化節期間邀請學生來學校共同參與創新創業活動，包括參觀學生工作室、參與比賽活動、共同聆聽企業或學校專家的講座等。各中職階段的學生通過繪制圖紙和設計說明書參與專業所在的電氣電子工程分院組織的中高職銜接機械創新比賽，對獲獎學生給予獎勵和升學成績的加分。這些活動的開展一方面使得處于中職階段的學生進一步了解高職階段的學習活動，拉近了他們與高職師生的距離，另一方面學生可以明確個人目標，盡早適應大學生的創新創業活動，有助于他們的個人成長。2.提高學生對外社會服務能力，培養創業能力。中高職學生完成創新設計與制作后將作品展示給不同群體，以紹興市科技館和中小學校等為通道加快了社會服務能力。比如在紹興市科技館“攜手志愿•對話科技———2015年暑期紹臺大學生義工科技交流活動”中，學生拿著作品與臺灣學生進行交流合作，學生開發的機器人舞蹈、機器人擂臺使臺灣學生目不轉睛，而發明和改進的自動蓋章機、多功能淘米機、自動壓瓶機更是讓臺灣大學生驚嘆不已，紛紛上臺體驗。這些讓學生增長了自信，有助于創業能力的培養。另外學生將自己開發的作品積極推薦給中職生甚至幼兒園學生，讓他們了解創新設計過程。3.校外實踐基地的開展。通過中高職學校和企業的聯動，高職學校加強了與中職學校緊密合作的當地企業，增加了校外實習場地。在聯系好當地企業的情況下積極鼓勵學生在假期參觀企業、引導學生到企業掛職鍛煉，真正走上社會、走進企業。

篇（5）

1.機電一體化專業課程教學現狀分析

在中職院校機電一體化教學目標是以學生又懂得機械又懂電氣來定位的。但是在實際的教學過程中，機械和電氣是兩個非常龐大的學科，單獨將任何一個學科拿出來學習都需要學習幾年，而要想中職學生在短短的兩年時間內完成機械和電氣的學習是完全不可能的。中職院校的領導和教師往往受到上述教學目標的定位的影響，使得學生機械和電氣都學不懂的情況，失去了機電一體化本身的教學意義。機電一體化其真正的定位應該是以機械為主或者電氣為主的定位。

1.2教師隊伍力量相對薄弱

由于受到某些條件的限制，目前中職院校的機電一體化教師隊伍相對薄弱。一些理論教師其實踐操作能力不足，而一些實踐教師其理論知識相對不足。同時由于條件的限制，一些教師不能進一步的進行學習和培養，導致教師的教授的內容和知識與社會產生巨大的差別，進而導致了學生在畢業之后不能適應社會的情況發生。

1.3實踐培訓基地、器材相對落后

我國大部分中職院校雖然具備一些實踐基地和實驗器材，但是在實際的操作過程中只是進行簡單的操作和演示。相比于企業中一些專業性較強的器材還有極大的差距，對學生實踐操作和理解能力的提高帶來了極大的阻礙。針對上述情況，院校領導與企業可采取校企合作模式來對上述情況進行解決，提高學生的實踐操作能力。

1.4機電一體化課程有待改革

大部分中職院校對機電一體化的教學往往對機械的教學過于重視，導致學生的電氣和計算機方面的知識相對薄弱。因此，中職院校要加大電氣和計算機方面的課程設置比例，實現電氣、機械和計算機三足鼎立的課程設置。

1.5專業教材有待進一步開發

目前大部分中職院校機電一體化的教材的內容大都是社會上多淘汰的技術知識，內容陳舊各個課程之間也缺乏必要的聯系，相關知識不能融合到一體。進而使得學生認為機電一體化的專業課程學習起來異常的困難。

2.專業改革與課程體系構建

2.1設立多專業化的方向

中職教育要想培養出應用型人才，除了要保持自身的教學特色之后還要積極的結合中職院校自身的教育特色設立多專業化的方向。現階段，中職院校機電一體化的畢業生面對的問題是就業范圍廣但工作針對性較強的矛盾，為解決上述中的問題可將機電一體化專業設置成以下幾個專業化方向：電氣自動化技術、電氣工程及其自動化以及機械自動化等。通過這些專業課程的設置，可有針對性的來進行就業。

2.2重新構建專業課程體系

中職教育的課程體系設置應該從提高學生的實踐應用為主，以正式工作后的崗位來進行知識和能力的教授。因此，中職院校要對傳統的課程設置進行創新和整合，結合中職院校自身的實際情況來對機電一體化專業課程進行設置。首先要加大學生基礎課程的教學力度，其次根據專業知識進行有針對性的專業化教學，建立一個針對性強適應性廣的教學平臺。

在課程的設置過程中，要將機電一體化專業的教學目標融入到每個課堂當中。在教學的過程中教師要讓每一堂課承擔起應有的目標和教學內容。一些關聯性較強的知識點和內容往往在教學過程中會出現重復的現象，因此，教師在教學過程中要有針對性和選擇性的進行教學，對教課內容進行合理的優化設置。理論教學和實驗教學要相互協調，理論知識和實踐知識往往聯系非常緊密，所以教學時要將實驗和理論完美的結合起來。整個專業的課程設置要充分體現出系統性和綜合性。

根據上述分析，對機電一體化專業的課程設置方面要從綜合化課程和專業化課程兩個方面進行設置：

2.2.1綜合化課程設置

在機械制圖課程設置上，除了讓學生充分理解和學會機械圖的繪制，還要讓學生熟練的應用計算機進行機械圖的繪制和操作。

在機械設計基礎課程設置上，讓學生了解和認識工程力學、機械原理以及熱處理等方面的知識，培養學生初步的機械知識和興趣。

在控制工程基礎課程設置上，主要包括電子技術、電氣控制與電機拖動技術等等，使機械與電氣充分的結合起來。

在計算機應用技術方面，主要涉及到計算機的原理、信息處理方法以及編程三個方面，培養學生計算機的基礎知識和操作能力。

機電一體化的系統設計，主要培養學生的實踐創新能力，在課程設置時要充分體現出綜合性、實踐性以及實用性等專業特征。

2.2.2專業化模塊課程設置

專業化模塊的課程設置是以專業化的發展方面為基礎、結合專業的實際發展狀況為標準來完成專業化模塊的課程設置。專業化模塊的課程設置主要目標為實現畢業生的上崗培訓，為學生適應社會做好充分的準備。

如果條件允許可讓學生在學校內完成專業化模塊的課程設置。其具體的操作步驟是根據學生自身的學習能力分成幾個小組，每個小組由學生自主選擇出組長對該小組進行負責。教師根據每個小組學生的實際情況來分配課題設計題目，各個小組在進行課題設計時可以相互合作也可以相互獨立完成。教師所分配的課題設計按照專業分為：開發設計類、加工制造類以及綜合制造類三大類型。開發設計類的課題設計可以根據每個系統的電路來控制方式來進行相關程序的編程設計；加工設計類課程設計主要是針對以給出的零件圖紙來進行加工和制作；綜合制造類主要是讓學生親自完成一個電子類產品的生產制造的全部過程。

在新生入學之后要對其進行專業課程的介紹和講解，進而激發學生學習的主動性和學習興趣，這就需要教師能夠對機電一體化專業有足夠的認識和充分的了解。在對專業課程進行初步教學時，要將教學內容和實驗實例等方式進行有機的結合。

如果中職院校不具備培養學生實訓的基地和條件，可以與當地企業開展校企合作模式。開展校企合作的根本目的就是為了學生更好的發展，在開展校企合作的過程中，學生即提高了自身的技能有為企業創造了不菲的價值。既能解決高校實訓經驗不足的為問題，同時為企業提供了大量的勞動力和新鮮的血液，進而達到了學校與企業之間的雙贏。在對這宗校企合作加以肯定的同時，也要充分認清這種模式存在的制約因素，就是這種校企合作模式中企業技術人員的教學水平和語言的表達能力是否合格，能否得到理想的教學效果，這與企業參與的技術人員的能力有莫大的關系。

2.2.3實踐教學課時的設置原則

實踐教學課時的設置原則要遵循保量和適時兩個原則。保量原則就是對課時進行保量，專業課程的教學課時要占到總教學課時的五分之二以上，同時還要保證較高的教學質量。適時原則就是根據各個環節的知識以及能力的教學要求，適時的跟上教學環節，將知識與能力有機的結合起來，增強實踐教學的效率。

【參考文獻】

篇（6）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.025

Abstract Combining the vocational education ideas and the development of mechatronics student skills， the author conduct research talent demand situation for the social market and enterprises. Through the analysis of the research results mechatronics students and personnel needs of the enterprise requirements situation of the students of professional competence were obtained at present， while providing strong evidence for the subsequent professional training.

Key words vocational education； mechatronics； talent demand

機電一體化技術知識面寬，應用廣泛，學生畢業后能夠從事的工作領域廣，為了及時了解區域經濟的發展，掌握機電一體化技術專業人才的崗位群、工作任務和企業需求情況，把握本專業的發展方向，確定人才培養目標，找準人才培養的定位，合理制定人才培養方案和課程內容，真正體現就業導向、能力本位的辦學方針，特對揚州及周邊地區的人才需求進行調研分析。

1 專業設置的區域與行業背景

目前揚州正提高先進制造業的競爭力、發展以汽車、食品機械、智能交通、化工機械、傳動關鍵零部件等專業和成套設備為重點的裝備型制造業。制造業的不斷發展推動了機電一體化技術的前進步伐并且使得機電一體化產品在市場上不斷更新，因此與機電一體化相關的教育業和服務業也在不斷改革和發展。機械、汽車、化工、船舶、新能源新光源等五大千億產業產值增幅全年均保持11%以上。上海大眾就是一個典型事例：新增10萬輛車、尤妮佳二期、江淮10萬輛皮卡等一批重大項目開工、投產。清華揚州智能裝備科技園、東大科技園、揚大科技園開園運行，促進機電行業深度發展。

2015年，揚州全年實現地區生產總值3625億元，增長11%。公共財政預算收入295.19億元，增長13.9%，增幅列全省第二；其中稅收收入242.22億元，增長13.9%。城鎮常住居民人均可支配收入30380元，增長10%；農村常住居民人均可支配收入15255元，增長11%。產業層次提高效果非常之明顯，高新技術產業產值占規模以上工業產值的比重達到40%以上；產業結構明顯調整優化，而且建立健全有區域特色的機電類的自主創新體系，增加科技、人力、知識等重要環節的投入，成立以服務中小企業為宗旨、市場為導向、應用技術研發為重點的揚州產業技術研究院。“科教合作新”計劃深入推進，簽訂校企產學研合作協議496項，新引進高校院所或知名企業研發中心、創新中心54家。

機電一體化技術水平的提高，對推動“長三角”及揚州地區經濟繁榮，對五大千億產業做大做強，對向高端發展、向研發設計和銷售服務兩端延伸、提高產業核心競爭力等方面具有十分重要的意義，機電一體化技術人才的質量和數量更是揚州區域經濟建設、行業企業發展的重要保證。行業和區域的經濟發展為機電一體化技術專業建設和發展提供了良好的契機。

2 人才需求分析

通過對上海大眾儀征分公司、南京汽車集團有限公司、揚農集團、牧羊集團、江蘇金方圓數控機床有限公司等揚州及周邊城市的30家企業的調研，發現隨著石油化工、汽車、現代裝備制造業三大主導產業規模的不斷擴大，企業設備先進，自動化程度不斷提高，新型機電設備、自動化生產流水線占據企業設備的絕大部分，傳統機電設備只占很小的比例；進口設備比例大，國產設備比例小；高端技能型的機電一體化技術專門人才的需求在不斷擴大。機械技術與電氣技術已經變的密不可分，從而機電行業對人才的市場需求量也發生了很大的變化，許多企業一方面為了提高生產的高效性從而精簡缺乏專業技能的員工，然而在另一方面又非常需要大量的專業的技術型員工。總體上看來，從事機電行業的人員數量非但沒有明顯的上升，反而在一定的時間段內呈現出了下降的趨勢。與之相對應的情況就變成了，機電行業對從業人員的技能要求更高了，從以前單純的“懂機”或“懂電”，向既“懂機”又“懂電”的方向發展。因此，與工業發展速度不相適應的高素質的技能型人才在市場上極為短缺，主要表現為以下幾方面：

（1）機電一體化技術在制造行業生產及管理中的應用現狀。隨著企業技術和設備的不斷引進、嫁接以及改造的完成，機電一體化技術十分廣泛地應用在現代生產過程中，成為現代設備制造和生產過程控制中不可缺少的部分。機電一體化技術在制造業的應用從簡單的數控機床、柔性制造系統（FMS）、機械加工中心以及機械手發展到現在的智能機器人、無人生產車間和將設計、制造、銷售、管理集于一體的計算機集成制造系統（CIMS）。機電一體化的產品涉及工業生產、科學研究、人民生活、醫療衛生等各個領域，如集成電路自動生產線、激光切割設備、印刷設備、家用電器、汽車電子化、微型機械、飛機、雷達、醫學儀器、環境監測等。

（2）企業對機電專業人才需求狀況。對揚州及周邊地區的一些企業的用人情況作了調研，從收集的數據分析來看，受調研的企業只是全市機電類企業的一小部分，但有的企業在規模、技術力量、產品類型和質量、人才構成等一些基本狀況具有一定的代表性。從數據的分析中可以發現，數控機床操作仍占較多的份額，而一些機加工的市場需求仍在加大，尤其是對熟練機加工人員需求很迫切。自動化生產線的維護人員的需求也逐漸出現了上升傾向。另外，對懂得機電知識并且能從事機電產品營銷的人員也有大量的需求。生產線的操作工的需求卻在下降，大大小于前兩年。企業對產品質量更高的追求，使得越來越多的企業更專注于員工的質量，很多機電企業用人時，不僅全面考察其專業教育的背景，而且更關注人的社交能力和非智力素質，善于與別人交流，明確正確的價值觀，樹立敬業精神，培養吃苦精神，有紀律性，有責任心，并且擁有良好的工作態度。

（3）高職層次機電人才需求量。在傳統行業中，高新技術行業已經逐漸占據了主導地位，傳統產業的革命漸漸開始，然而機電一體化技術確是在傳統產業革命中產生的一種新的科學新興領域。目前應用機電一體化技術的產品具有強大先進的功能，在精度、速度、動力的優勢下，并提高了自動化程度，具有柔性化、智能化、信息化等特點，同時向先進的控制管理過渡，如自適應控制、自組織、資管理等模式，最終向智能化發展。當今，數控編程及操作人員有著大量的市場前景，所以近幾年來，高職院校的機電專業畢業生在市場上更是供不應求，就業前景可謂是一片光明。在未來的幾年甚至十幾年內，國內企業對機電一體化人員的需求量是有增無減。目前省內高等技術工人嚴重緊缺，而且中年人較多，制造業工人中具備高等技術資格的人員不多。這都是我們的優勢所在。

調查顯示，針對目前在職的機電技術人才的現狀，大部分單位對此的滿意度很低，主要體現在兩個方面：一方面是部分專業人才具有較高的學歷層次，理論知識扎實，但是動手能力和工作實際能力較弱，在工作后通常需要職業培訓；另一個方面是有經驗的老技術人員的發展滯后于現代技術的革新，在新技術面前無所適從。絕大部分的企業表示對技能型機電人才的渴望。同時，在江蘇省機電一體化維修行業的從業人員，具有高級技術水平的技術人員的所占比重很低，因此廠家不得花重金邀請國內外機電專業人員來服務，但是還不能滿足現代化工業生產的需求本地區人才市場的這種巨大需求，為機電一體化技術專業的設置提供了重要依據，為專業的發展注入強大動力，為畢業生的就業提供了廣闊的空間。

3 對人才培養方案的建議

（1）對人才培養目標的建議。調查結果顯示，企業看重的不僅是學生對本專業知識技能的掌握程度，更加看重的是工作、學習態度還有團隊精神和溝通能力，因此對于機電專業人才培養的建議是：課程的理論知識不要太深，但應具有一定的高度和寬度，加強培養學生的動手能力。

（2）對課程設置的建議。在整個教學課程體系中，以專業技能為主要教學目標，每個目標徹底改變原有的教育教學體系。以教學目標為中心，配備多個技能模塊。專業課程種類與課時的合理搭配。就本專業而言，由于學生主要從事的是機電設備的安裝、維護與維修等方面，所以在技能訓練的課程應有一定的高度和寬度，而在必備技能方面需要達到應有的職業資格等級工的基本要求。

（3）對專業實驗實訓設施配置的建議。為了達到專業理論知識和實踐教學在時間、場所、教師上的統一，充分利用已建國家級電氣自動化實訓基地和電氣工程實訓中心，最高限度地建設與生產實際條件相吻合的實習環境，對機電專業特別加強液壓與氣動、電氣設備維修、PLC、機電一體化設備調試、鉗工工場、機械拆裝實訓室等校內實習基地建設，并在校外加強機電類實習基地建設。

4 結論

在未來發展和發揚有特色的機電專業是重中之重，這就需要我們要做好十分充分的社會調查，并結合現代化科技的發展對專業人才的需求，找到適合學生的專業發展的定位目標，全方面提高學生的專業能力和職業能力。

基金項目：中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目（蘇教財[2012]177號）；江蘇省大學生實踐創新訓練計劃（201513 754005Y，201513754004Y）

參考文獻

[1] 鄭峰.機電一體化技術專業人才需求調查與分析[J].科技信息，2011（21）.

[2] 王敏.高職機電一體化專業人才培養模式的研究[J].價值工程，2013.32（11）：251-252.

篇（7）

1 機電一體化專業概述

機電一體化是指在機構的主功能、動力功能、信息處理功能和控制功能上引進電子技術，將機械裝置與電子化設計及軟件結合起來所構成的系統的總稱。機電一體化發展至今也已成為一門有著自身體系的新型學科，隨著科學技術的不但發展，還將被賦予新的內容。但其基本特征可概括為：機電一體化是從系統的觀點出發，綜合運用機械技術、微電子技術、自動控制技術、計算機技術、信息技術、傳感測控技術、電力電子技術、接口技術、信息變換技術以及軟件編程技術等群體技術，根據系統功能目標和優化組織目標，合理配置與布局各功能單元，在多功能、高質量、高可靠性、低能耗的意義上實現特定功能價值，并使整個系統最優化的系統工程技術。由此而產生的功能系統，則成為一個機電一體化系統或機電一體化產品。

伴隨經濟全球化，我國制造業成為國民經濟的核心，而機電一體化成為制造業發展的“發動機”，機電一體化技術人才的需求量大幅度提高，該專業畢業后可以從事加工制造業，家電生產和售后服務，數控加工機床設備使用維護，物業自動化管理系統，機電產品設計、生產、改造、技術支持，以及機電一體化設備的安裝、調試、維修、銷售及管理，普通機床的數控化改裝等，所以該專業學生就業前景良好。

2 加強機電一體化專業實習教學的措施

在當前競爭激烈的市場經濟形式下，企業對員工綜合職業素質的要求，尤其是對專業技能的要求不斷提高。中等職業學校要主動適應這種要求，必須進一步強化實習教學管理，機電一體化專業的實習教學應切實解決好以下幾個問題。

2.1 加強機電一體化專業實習教學的環節管理

⑴制定好實習教學計劃。實習計劃應根據實綱并結合現代企業對人才類型的需要合理安排制定。目前，機電一體化專業就業崗位的需求有兩個方向：一是機電一體化設備制造與維修；二是機床數控技術應用。要按照不同的專業化方向，對主要基礎實習作相應的調整。對于機電一體化設備制造與維修方向，基礎實習教學的重點應放在機械方面，要加強鉗工與電工電子實習訓練，使學生達到中級鉗工的操作水平；對于機床數控技術應用方向，應加強學生的車工實習及數控機床編程與操作實習，使學生達到中級車工的操作水平。

⑵豐富實習教學內容，編寫適用的實習指導書。機電一體化專業教學實習包括掌握實習操作規程、基礎知識實習教學、強化實習教學等階段。目前，機電類實習教材尚不能與當前的實習教學需要相配套。因此，為加強實習教學內容的針對性，應組織教師編寫具有本校機電一體化專業特色的實習指導書。各實習階段要有明確的實習目的、任務、內容、方法和考核要求等。

⑶規范實習教學的過程。實習教學具有生產實踐性強的特點，完全不同于專業課程的教學。實習教學不僅僅是將學生安排到實習工場，只說明一下實習課題、操作規程及要求就可以了，而是要按照教師講解原理，教師演示過程，學生實踐、教師巡回指導的實習教學程序要求實施教學過程。特別是巡回指導，是實習教師發現問題、改進教學方法、發揮主導作用、實施因材施教、加強個別指導、提高實習教學效果的重要環節，規范實習教學過程對于提高學生專業技能訓練水平的，提高教師實習教學質量至關重要。

⑷嚴格實習考核要求。實習考核是檢驗實習教學效果、了解學生技能水平的最好辦法。在考核過程中，要使大部分學生能夠通過自身的不斷努力一步步地達到考核要求，增進學生學習的自信心和積極性。對于極少數在規定實習課時內不能達到考核要求的學生，實習教師要適當安排其他時間給予個別輔導，使其達到實習教學目標的要求。實習考核要求應與勞動部門的職業技能等級考核標準接軌，達到中級工職業技能水平。

2.2 加強機電一體化專業實習指導教師隊伍建設

學生技能水平的提高以及能否通過技能等級考試并順利畢業工作，實習指導教師起著非常重要的作用。職業學校要加強實習指導教師隊伍的建設，建立一支高質量的“雙師型”實習指導教師隊伍。目前，一些職業學校機電一體化專業實習教師存在專業技能水平不高、實習教學組織能力欠缺的現象。我們學校十分重視機電一體化專業實習指導教師的隊伍建設，實習指導教師的“雙師型”建設早已實現，并且學校一直在鼓勵教師向工程系列發展，更多接觸當今社會中先進的技術與設備，豐富教學內容，同時進一步提高自己的技能水平，培養出社會最需要的技術人才。

2.3 加強實習基地建設

實習設施、設備是實習教學的物質基礎和前提條件。要提高機電一體化專業畢業生的職業技能水平，必須切實建設好校內外的實習基地。我校每年都投入上百萬元來引進先進的設備以滿足實習教學的需求，逐步完善實習教學的硬件條件。并且學校還始終保持與現代企業的密切聯系，以滿足學生畢業前頂崗實習的需要，使學生在企業實習中能夠接觸到先進的生產設備，學到先進的生產工藝和加工方法，拓寬視野，并且能學以致用，將所掌握的專業知識和操作技能應用于生產實踐中。同時學校在與企業的交往過程中，還可以了解現代企業對員工綜合素質的要求、征求企業對學校辦學的建議，以便對教育教學的方方面面進行改革與調整。

[參考文獻]

篇（8）

關鍵詞

職業教育；機電一體化；人才需求

機電一體化技術知識面寬，應用廣泛，學生畢業后能夠從事的工作領域廣，為了及時了解區域經濟的發展，掌握機電一體化技術專業人才的崗位群、工作任務和企業需求情況，把握本專業的發展方向，確定人才培養目標，找準人才培養的定位，合理制定人才培養方案和課程內容，真正體現就業導向、能力本位的辦學方針，特對揚州及周邊地區的人才需求進行調研分析。

1專業設置的區域與行業背景

目前揚州正提高先進制造業的競爭力、發展以汽車、食品機械、智能交通、化工機械、傳動關鍵零部件等專業和成套設備為重點的裝備型制造業。制造業的不斷發展推動了機電一體化技術的前進步伐并且使得機電一體化產品在市場上不斷更新，因此與機電一體化相關的教育業和服務業也在不斷改革和發展。機械、汽車、化工、船舶、新能源新光源等五大千億產業產值增幅全年均保持11%以上。上海大眾就是一個典型事例：新增10萬輛車、尤妮佳二期、江淮10萬輛皮卡等一批重大項目開工、投產。清華揚州智能裝備科技園、東大科技園、揚大科技園開園運行，促進機電行業深度發展。

2015年，揚州全年實現地區生產總值3625億元，增長11%。公共財政預算收入295.19億元，增長13.9%，增幅列全省第二；其中稅收收入242.22億元，增長13.9%。城鎮常住居民人均可支配收入30380元，增長10%；農村常住居民人均可支配收入15255元，增長11%。產業層次提高效果非常之明顯，高新技術產業產值占規模以上工業產值的比重達到40%以上；產業結構明顯調整優化，而且建立健全有區域特色的機電類的自主創新體系，增加科技、人力、知識等重要環節的投入，成立以服務中小企業為宗旨、市場為導向、應用技術研發為重點的揚州產業技術研究院。“科教合作新”計劃深入推進，簽訂校企產學研合作協議496項，新引進高校院所或知名企業研發中心、創新中心54家。

機電一體化技術水平的提高，對推動“長三角”及揚州地區經濟繁榮，對五大千億產業做大做強，對向高端發展、向研發設計和銷售服務兩端延伸、提高產業核心競爭力等方面具有十分重要的意義，機電一體化技術人才的質量和數量更是揚州區域經濟建設、行業企業發展的重要保證。行業和區域的經濟發展為機電一體化技術專業建設和發展提供了良好的契機。

2人才需求分析

通過對上海大眾儀征分公司、南京汽車集團有限公司、揚農集團、牧羊集團、江蘇金方圓數控機床有限公司等揚州及周邊城市的30家企業的調研，發現隨著石油化工、汽車、現代裝備制造業三大主導產業規模的不斷擴大，企業設備先進，自動化程度不斷提高，新型機電設備、自動化生產流水線占據企業設備的絕大部分，傳統機電設備只占很小的比例；進口設備比例大，國產設備比例小；高端技能型的機電一體化技術專門人才的需求在不斷擴大。機械技術與電氣技術已經變的密不可分，從而機電行業對人才的市場需求量也發生了很大的變化，許多企業一方面為了提高生產的高效性從而精簡缺乏專業技能的員工，然而在另一方面又非常需要大量的專業的技術型員工。總體上看來，從事機電行業的人員數量非但沒有明顯的上升，反而在一定的時間段內呈現出了下降的趨勢。與之相對應的情況就變成了，機電行業對從業人員的技能要求更高了，從以前單純的“懂機”或“懂電”，向既“懂機”又“懂電”的方向發展。因此，與工業發展速度不相適應的高素質的技能型人才在市場上極為短缺，主要表現為以下幾方面：

（1）機電一體化技術在制造行業生產及管理中的應用現狀。隨著企業技術和設備的不斷引進、嫁接以及改造的完成，機電一體化技術十分廣泛地應用在現代生產過程中，成為現代設備制造和生產過程控制中不可缺少的部分。機電一體化技術在制造業的應用從簡單的數控機床、柔性制造系統（FMS）、機械加工中心以及機械手發展到現在的智能機器人、無人生產車間和將設計、制造、銷售、管理集于一體的計算機集成制造系統（CIMS）。機電一體化的產品涉及工業生產、科學研究、人民生活、醫療衛生等各個領域，如集成電路自動生產線、激光切割設備、印刷設備、家用電器、汽車電子化、微型機械、飛機、雷達、醫學儀器、環境監測等。

（2）企業對機電專業人才需求狀況。對揚州及周邊地區的一些企業的用人情況作了調研，從收集的數據分析來看，受調研的企業只是全市機電類企業的一小部分，但有的企業在規模、技術力量、產品類型和質量、人才構成等一些基本狀況具有一定的代表性。從數據的分析中可以發現，數控機床操作仍占較多的份額，而一些機加工的市場需求仍在加大，尤其是對熟練機加工人員需求很迫切。自動化生產線的維護人員的需求也逐漸出現了上升傾向。另外，對懂得機電知識并且能從事機電產品營銷的人員也有大量的需求。生產線的操作工的需求卻在下降，大大小于前兩年。企業對產品質量更高的追求，使得越來越多的企業更專注于員工的質量，很多機電企業用人時，不僅全面考察其專業教育的背景，而且更關注人的社交能力和非智力素質，善于與別人交流，明確正確的價值觀，樹立敬業精神，培養吃苦精神，有紀律性，有責任心，并且擁有良好的工作態度。

（3）高職層次機電人才需求量。在傳統行業中，高新技術行業已經逐漸占據了主導地位，傳統產業的革命漸漸開始，然而機電一體化技術確是在傳統產業革命中產生的一種新的科學新興領域。目前應用機電一體化技術的產品具有強大先進的功能，在精度、速度、動力的優勢下，并提高了自動化程度，具有柔性化、智能化、信息化等特點，同時向先進的控制管理過渡，如自適應控制、自組織、資管理等模式，最終向智能化發展。當今，數控編程及操作人員有著大量的市場前景，所以近幾年來，高職院校的機電專業畢業生在市場上更是供不應求，就業前景可謂是一片光明。在未來的幾年甚至十幾年內，國內企業對機電一體化人員的需求量是有增無減。目前省內高等技術工人嚴重緊缺，而且中年人較多，制造業工人中具備高等技術資格的人員不多。這都是我們的優勢所在。

調查顯示，針對目前在職的機電技術人才的現狀，大部分單位對此的滿意度很低，主要體現在兩個方面：一方面是部分專業人才具有較高的學歷層次，理論知識扎實，但是動手能力和工作實際能力較弱，在工作后通常需要職業培訓；另一個方面是有經驗的老技術人員的發展滯后于現代技術的革新，在新技術面前無所適從。絕大部分的企業表示對技能型機電人才的渴望。同時，在江蘇省機電一體化維修行業的從業人員，具有高級技術水平的技術人員的所占比重很低，因此廠家不得花重金邀請國內外機電專業人員來服務，但是還不能滿足現代化工業生產的需求本地區人才市場的這種巨大需求，為機電一體化技術專業的設置提供了重要依據，為專業的發展注入強大動力，為畢業生的就業提供了廣闊的空間。

3對人才培養方案的建議

（1）對人才培養目標的建議。調查結果顯示，企業看重的不僅是學生對本專業知識技能的掌握程度，更加看重的是工作、學習態度還有團隊精神和溝通能力，因此對于機電專業人才培養的建議是：課程的理論知識不要太深，但應具有一定的高度和寬度，加強培養學生的動手能力。

（2）對課程設置的建議。在整個教學課程體系中，以專業技能為主要教學目標，每個目標徹底改變原有的教育教學體系。以教學目標為中心，配備多個技能模塊。專業課程種類與課時的合理搭配。就本專業而言，由于學生主要從事的是機電設備的安裝、維護與維修等方面，所以在技能訓練的課程應有一定的高度和寬度，而在必備技能方面需要達到應有的職業資格等級工的基本要求。

（3）對專業實驗實訓設施配置的建議。為了達到專業理論知識和實踐教學在時間、場所、教師上的統一，充分利用已建國家級電氣自動化實訓基地和電氣工程實訓中心，最高限度地建設與生產實際條件相吻合的實習環境，對機電專業特別加強液壓與氣動、電氣設備維修、PLC、機電一體化設備調試、鉗工工場、機械拆裝實訓室等校內實習基地建設，并在校外加強機電類實習基地建設。

4結論

在未來發展和發揚有特色的機電專業是重中之重，這就需要我們要做好十分充分的社會調查，并結合現代化科技的發展對專業人才的需求，找到適合學生的專業發展的定位目標，全方面提高學生的專業能力和職業能力。

參考文獻

[1]鄭峰.機電一體化技術專業人才需求調查與分析[J].科技信息,2011(21).

[2]王敏.高職機電一體化專業人才培養模式的研究[J].價值工程,2013.32(11):251-252.

[3]張剛,張曉東.機電一體化專業人才培養的探討[J].淮南職業技術學院學報,2015.15(3):67-69.

篇（9）

機電一體化是介于機械與電子自動化兩個學科間的一門技術，它綜合應用了計算機技術、機械設計理論技術、自動化電子、控制計算、接口技術等，在現代工業中發揮著重要的作用。由于機電一體化技術涵蓋領域多，應用廣泛，與實際結合性強，給學校的機電一體化專業教學提出了挑戰。在我國的中職機電一體化專業教學中，基本上是沿用傳統的理論教學方法。長期以來，機電一體化課程中將整個系統的理論知識體系作為核心，這種模式能夠有效地促進學生理解技術的內涵，更容易地掌握實際技術。然而，傳統的機電一體化專業教學缺乏理論與實踐的結合指導，學生不能在課堂掌握生產線所需的基本技能。因此，針對中職機電一體化專業教學模式的探討，可以提出更多有利于學生技術成長的問題，改進當前的教學模式。

一、中職機電一體化專業教學模式及特點

中職機電一體化專業教學體系主要采用必修課、限選課、選修課的課程結構，并設定培養方針，即“一個主題，一條主線，四個層次”，主題為通過機電一體化課程的教學，培養學生思考問題，解決問題的能力，主線為結合實際企業需求和工程實際經驗，進行專業性的培訓和教學，四個層次為專業認知、基本技能操作訓練、專項技能訓練、綜合技術應用能力。中職機電一體化專業教學模式是基于培養方針，采取課堂教學和實習實踐相結合的基本方式。

中職機電一體化專業教學模式的特點如下：①機電一體化知識是一門較新的學科，教學所講授內容新穎，學生有較為積極的學習態度。機電一體化是將機械知識與自動化電子知識相融合，學生對于該類知識具有良好的興趣。中職學生雖然初中知識基礎掌握不牢，但這門學科可以取得積極的學習興趣。②與實際工程結合比較近，課程必須將學生所學理論知識與實踐相結合。機電一體化課程需要進行大量的實驗、實際操作才能掌握，對于中職學生，培養動手能力也是主要的培養內容。③知識面廣闊，需要掌握的知識面廣。學生必須立足于各類知識的綜合，不能只針對機電一體化進行專門學習。教學過程中，需要對其他所缺的知識進行拓展，例如控制工程技術、機械原理基本知識、自動化知識等。

二、中職機電一體化專業教學模式的改進措施

針對我國中職機電一體化專業教學現狀及傳統教學模式特點，先立足于學生發展，從教學的根本模式出發探索新的改進措施，努力完善中職機電一體化專業教學方法，提高教學水平。

主要的改進措施如下：①完善教學硬件設備，為中職機電一體化專業教學提供良好的教學工具。同時，結合所具備的教學硬件設備制定相應的教學方法，保證設備能夠充分為學生學習提供幫助，促進教學水平的提高。②對于教學課程內容形成體系，重新編排教學的內容和順序。理論課程必須根據學生的實際需求和學習能力，制定相應的策略方法。理論課程的安排應遵守由易到難，循環漸進的原則，并在實際教學中做出適當的調整，從而確保學生不僅能夠掌握所學知識，而且能夠對機電一體化課程產生興趣。理論知識要涵括學生以后從事工作所需的基本知識，即使不能深入講解具體原理，也應多增設教學內容，拓展教學體系，以達到教學面較全的要求。③教學實踐注重實用性和普遍性。中職機電一體化不能像其他基礎課程采取單純課堂教學，還要根據課程的要求增設實踐和實習課程。由于中職學生最終要走向工廠一線操作，所進行的實踐課程尤為重要。所開設的課程能夠幫助學生快速熟悉今后所從事的工作，能夠符合當前工廠實際制造的基本要求。例如，實踐課程中應增設讓學生能夠親手操作的項目，學生能夠在課程中切實提高自己的動手能力，并能利用機電一體化知識分析問題。此外，學校應積極與相關工廠簽訂實習基地協議，方便學生能夠到生產一線鍛煉。④努力提高機電一體化教學的教師水平，多引進具有豐富實踐經驗和理論知識的工廠老員工，并聘請大學優秀教師擔任兼職教師，為學生提供良好的教學環境。并且，中職學校應注重教師教學理念，保證每一位教師不僅教授課程基本知識，而且能多向學生提供社會生產中的實例，增加學生見聞，拓寬學生的眼界。⑤改革機電一體化知識考核方式。傳統的中職機電一體化課程采取期末考試，由于試卷涵蓋知識面相對較少，該方式不能起到督促學生學習的目的。因此，教師應根據所教授的知識進行隨堂測試，并開設專門的實驗考試課，促使學生能夠積極學習機電一體化知識。

總結：隨著我國工業進程的不斷深化，機電一體化人才將成為重點需求人才。針對社會發展的需求，中職機電一體化專業教學模式應作出逐步調整，與工廠發展相結合，保證教授給學生的知識能夠在工作中獲得應用。

參考文獻：

[1]楊梅梅.機電專業實踐性教學模式的探討[J].黑龍江科技信息，2010（32）.

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2014）03-028-02

在當前競爭激烈的市場經濟形式下，企業對員工綜合職業素質的要求，特別是對專業技能的要求不斷提高。職業學校要主動適應這種要求，必須進一步強化實習教學管理，把提高學生的職業技能水平看作是教學質量的重要標志。筆者從事機電專業教學多年，曾擔任機電系主任和學校實習處處長，筆者認為機電一體化專業的實習教學應切實解決好以下幾個問題。

1 加強機電一體化專業實習教學的環節管理

1.1 制定切實可行的實習教學計劃

實習計劃應根據實綱并結合現代企業對人才類型的需要合理安排制定。

目前，機電一體化專業就業崗位的需求有三個方向：（1）機電一體化設備制造與維修；（2）機床數控技術應用；（3）自動線（機）的運行與維修。要按照不同的專業化方向，對主要基礎實習作相應的調整。對于機電一體化設備制造與維修方向，基礎實習教學的重點應放在機械方面，要加強鉗工與電工電子實習訓練，使學生達到中級鉗工以上職業資格的操作水平；對于機床數控技術應用方向，應加強學生的車工實習及數控機床編程與操作實習，使學生達到中級車工以上職業資格的操作水平；對于自動線（機）的運行與維修方向，應向電的方面適當偏移，加強電工及單片機與可編程控制器實習，使學生達到中級電工以上職業資格的操作水平。

我校機電一體化專業定向于機床數控技術應用方向，在制定實習教學計劃時，采用分階段實習和集中實習相結合的方法。即在第二學年第一學期安排四周的階段性實習，進行鉗工、電工的有關基本操作入門實習，達到初級鉗工職業資格的操作水平；在第二學年第二學期結合專業課教學，每周安排一天半到二天實習課，進行車工基本操作技能訓練，達到初級車工職業資格的操作水平；在第三學年第一學期，進行為期七周的階段性實習，通過嚴格的專業技能訓練使學生達到中級車工以上職業資格的操作水平，并能赴工廠進行對口的生產實習（頂崗實習），使學生接觸現代企業生產與管理實際，并將所學專業技術運用于生產中。

1.2 編寫針對性較強的實習補充教材或實習指導書

機電一體化專業實習教學包括入門實習、提高實習、強化實習。目前，機電類實習教材尚不能與當前的實習教學需要相配套。因此，為加強實習教學內容的針對性，我校組織教師編寫了具有本校機電一體化專業特色的實習補充教材和實習指導書。教材中體現了實習過程的連貫性、實習階段目標的漸進性。各實習階段均有明確的實習目的、任務、內容、方法和考核要求等。

1.3 規范實習教學過程管理

實習教學具有生產性的特點，完全不同于理論課教學。實習教學過程管理是對實習教學過程中影響實習教學質量的諸多因素進行組織、協調和控制，使實習教學按計劃、有秩序地進行。實習教學管理包括對實習內容的管理、對實習教學設施、設備、工具、量具的管理、對學生的管理和對整個實習教學過程的管理等，其中對實習教學過程的管理尤為重要。實習教學不是將學生安排到實習工場交待一下實習課題、示范一下操作過程就可以了，要嚴格按照入門指導、巡回指導、結束總結指導等實習教學程序要求實施全過程管理。特別是巡回指導，是實習教師發揮主導作用、實施因材施教、加強個別指導、提高實習教學效果的重要環節，規范實習教學過程管理對于加強學生專業技能訓練，提高實習教學質量至關重要。

1.4 嚴格實習考核要求

實習考核要求是實習教學目標的具體體現，科學合理的考核要求能夠增進學生學習的自信心和積極性。實習考核要求應根據學生實際，采取分層次步步過關的方式，使學生通過自身的不斷努力一步步地達到考核要求。對于少數在規定實習課時內不能達到考核要求的學生，實習教師要適當安排其他時間開小灶，進行個別輔導，使其達到實習教學目標的要求。實習考核要求應與勞動部門的職業技能鑒定考核標準接軌，達到中級工以上職業資格的技能水平。

2 加強機電一體化專業實習教師隊伍建設

實習教學目標的實現，實習教師起著主導作用。職業學校要加強實習教師隊伍的建設，建立一支高質量的“雙師型”實習教師隊伍。目前，一些職業學校機電一體化專業實習教師存在專業技能水平不高、實習教學組織能力欠缺的現象。

我校一貫十分重視機電一體化專業實習教師隊伍建設，從1995年就提出，所有機電一體化專業教師必須達到所任教學科相關工種中級工以上的操作水平。隨著職業教育對“雙師型”教師的要求不斷提高，從1998年起，我校對實習指導教師又提出了進一步的要求――必須達到高級技工以上的操作水平。學校將教師送出去進行培訓，提高教師的操作技能水平，2001年所有從事機電實習教學的教師都取得了相關工種高級工以上職業資格證書，其中有6人獲得技師資格證書，3人獲得高級技師資格證書。此外，學校鼓勵教師參加各級各類教科研活動，以提高實習教學組織管理能力和業務水平，促進實習教學質量的提高。

3加強實習基地建設

實習設施、設備是實習教學的物質基礎和前提條件。要提高機電一體化專業畢業生的職業技能水平，必須切書建設好校內外實習基地。

3.1 建好校內實習基地

按照湖南省職業學校機電一體化專業現代化建設的要求，職業學校應建設相對完備的、具有一定先進性的，與培養目標、教學計劃相適應的校內實習基地。為此，我校加大投資新建了實習技能大樓，添置了一定數量的先進性機電一體化實習教學設備和機床，建立了校內實習基地。有了校內實習基地，我校按照實綱和企業用人要求適時調整實習計劃，根據學生的學習實際合理設計實習課題，實習教學質量的提高得到了保證。當然，專業現代化建設不可能一蹴而就，要根據學校的實際情況，通過分步實施，逐步完善的方法達到建設要求。