社會與實踐活動報告匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇社會與實踐活動報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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實踐報告正文

    摘要：XX年11月，我們大一新生進入西北工業大學不久，學校就舉辦了迎新晚會。我組織的節目《相親相愛一家人》通過了院里的評審，獲準代表我院參加學校的迎新晚會。在組織節目的過程中我們遇到了特別多的困難，但我們都一一克服，最終獲得成功，并且對各種活動的進程有了很多的了解。達到了實踐的目的。

    關鍵詞：迎新晚會 活動 組織 程序

    大學生活無疑是充滿精彩和未知的，社會生活更是如此。比如我們現在學習或以后參加工作時都會遇到的各種活動吧。也許絕大多數人都參加過別人組織的活動，但是有多少大學新生真正知道一項活動是怎樣組織與進行的呢？當時，我也還是一名大學新生，抱著想要了解這種未知和鍛煉自己能力的想法，我下決心參加學院對迎新晚會節目的征集活動。最終我們的節目被征用。最鍛煉我們的是在以后節目的改進過程中我們共同解決了很多難題。下面我就對此次活動實踐的過程和感想進行闡述。

（一）積極參與

 當接到學院通知征集節目時，我就躍躍欲試。首先，我集合實際考慮了我

組織的節目類型，認識到只有歌曲類節目對演員要求不是很高，所以決定節目類型為歌曲，且為合唱。然后該選擇歌曲曲目及內容，我上網查詢了相關一些資料，最后把目標鎖定在《相親相愛一家人》上，并初設演員人數為8人，4男4女。接著，我聯系了7名有一定演唱實力的同學，令我出乎意料的是他們都很愿意參加。

因為大家都對這次活動很有興趣，所以每天抽出時間練習歌曲也很積極。雖然我們唱歌都不是很專業，但是 我們節目的主題很好，所以我們很有信心被征集。大家配合得也很好，沒有太多的磨合我們之間就形成了默契。一個星期后，我們參加了學院的初選。

（二）第一次“打擊”

參加初選那天我們每個人都很緊張，在評委室外反復練習了好幾遍。但是路不可能是一帆風順的。我們遭受了第一次“打擊”——院評委要求我們換掉部分人員，不然我們節目質量提不上去，也就不能被選中。這讓我第一次覺得很為難。我們都是在一起練習很久的朋友，作為組織者的我真的沒辦法向他們說出口。這也讓我第一次體驗到向要辦成一件事不是那么容易的。但我也沒辦法，為了這個節目，我只能做出我不愿做的事。這讓我體驗到了社會競爭的殘酷。

之后，我們重新尋找了搭檔。沒經過多久的磨合，新的團體又形成了默契。我們再一次覺得希望就再眼前。

（三）第二次“打擊”

同樣，新的團體也同樣努力地練習著。當然，我們通過了學院的評審，獲得了進軍下一步的門票。

可是路總是坎坷，生活的充滿挑戰的。我們雖然通過了學院的評審，但是還得通過學校的評審，那樣的話對我們的挑戰更大了。

結果真不是一帆風順，校評委提出建議說我們表演時在臺上動作過于僵硬，沒有亮點，雖然這個節目的主題很好，但是目前的水平還不能拿上臺去表演，要我們自己再作修改。當時我們當中都已經有人想放棄了，因為太累了。不過我和其他某些同學也意識到了這點，于是極力的鼓勵大家。失敗的常有的，更何況沒有這方面專業素質的我們。最終大家還是沒有放棄。

面對這樣一個巨大的挑戰，我們所有人都努力的想該怎么面對和解決，該怎么變換一下，加一點新意進去。最后，我們決定在節目里加入手語。但去哪學習手語又是一個難題。經過我們多方打聽，到處尋求幫助，最后我們終于找到了一名會手語的老師。學手語那天我們都很認真，還把老師的動作錄下來了。

經過一次次的練習，我們總算達到了學校的基本要求。我們終于贏得了第一步的勝利！我們每個人都很高興！因為我們覺得這些天的努力沒有白費，我們第一次體驗到了辦這個節目過程中的成就感。

（四）第三次“打擊”

已經是11月6號了，晚會要進行第一次彩排了。學校相關組織部門召集所有節目負責人開會。我去參加了，會上講了很多重要的細節問題，其中還有一項是節目報告節目經費預算。這對我們又是一次新的挑戰。以前在中學辦的都是小型的活動，經費上不存在這樣的問題。面對這樣的新問題，我也又點不知所措了。報多少？我們得預計一下。于是我召集大家開了個會，大家一起預計了一下我們換服裝和道具等的費用，最后報了上去。

經費問題總算過去。節目的排演也越來越緊張。后來又出現了許多許多的問題，不過我們都沒再退縮過。因為我們都已經歷了很多，我們會勇往直前！

（五）喜獲豐收

晚會舉行那天晚上我們特別激動！在化妝室和休息室里每個人都坐立不安。晚會開始了，這才發現這個晚會的規模很大！還來了很多明星。

我們上臺了，演唱了，我們很投入。我覺得那是我們最出色的一次！我們都在臺上享受著自己的表演。臺下只是烏黑一片，我們沒有了太多的緊張。

我們演唱完時的掌聲說明了一切！我們上演了一場完美的表演。最令我們激動的是我們的節目受到了校領導的好評，被點名要求晚會結束后上臺一起合影！這無疑是對我們最大的鼓勵！

（六）收獲與總結

通過這次參與組織活動，我對一項較大活組織進行的程序有了很多的了解。達到了社會實踐的要求。這也對我以后的工作學習提供了很多經驗。為以后出身社會做了準備工作。

篇（2）

第二，與去年相比，我系今年實踐的內容更專業化，目的更明確。我系女生居多，語言能力是她們的強項，如果說去年同學們大多數是在辦公室中進行的一般的文秘工作的話，今年大家都涉足了專業的翻譯工作，英文校對審核及涉外導游等更有挑戰性的工作，實踐目的也更明確地定位在應用英語知識與能力上。而調查類實踐內容也相當豐富，包括：企業化社會調查(如“外向型經濟發展情況”，“農業入世問題”，“房地產市場”等)，醫療保險問題(如“聚焦農村醫療衛生情況”)，抗洪紀實(如“洪水無情人有情”，“戰歌嘹亮”等)，教育問題(如“我的教師之旅”，“學知識與讀社會”等)，以及環保類問題。

篇（3）

在、教育部、團中央和全國學聯的倡導下,大學生暑期!三下鄉?社會實踐活動日益蓬勃發展。高校應遵循國家教育方針,根據時展對人才培養目標提出的新要求,積極探索實踐育人的長效機制,走出了一條培養高科技人才的強國之路。高校的暑期社會實踐活動始終堅持以基地建設為載體,以重大項目為龍頭,以當地團組織為紐帶,以傳播科技、了解國情民情、提高實踐能力為基本內容,做好社會實踐與時代相結合,與國家重大項目相結合,與地區經濟發展相結合的各項工作,堅持社會實踐活動具有教育性、先進性、時代性、挑戰性的組織原則,以培養人才和推動地方經濟發展為主要目標,依靠高校相應的組織機制和評價機制,實現了!基地化、經常化、制度化?的良好局面。

1精心打造社會實踐活動,加強社會實踐的整體規劃和前期培訓

1.1注重社會實踐的整體規劃和前期培訓高校在整體規劃上,應重視組建示范性團隊,堅持將學校特色與時代要求相結合確立鮮明的實踐主題。利用學校的信息網絡資源建立社會實專題網站,教師和學生可通過網站了解公告文件,實踐參考課題,實施在線申報立項,評審、公示等關鍵功能;在提高社會實踐工作效率的同時,實現了評審工作的公開、公平、公正,學生可以及時了解到各實踐團隊的最新訊息、總結及個人感言。實踐前期培訓方面,學校不僅要重視團隊的組建,更應該關注實踐隊員的個人綜合素質培訓,大學生社會實踐活動由團委負責組織開展,校宣傳部、研究生院、教務處、學生處等主要部門配合,各部門領導及各院系領導均通過實踐前的團隊立項評審會,親自參與指導實踐活動,商討團隊目標、確立實踐團隊活動主題、任務分工、活動策劃、經費預算等各種問題。學校每年可邀請本校人文管理類的知名教授和企業、科研院所的知名人士開展社會調查、撰寫社會實踐報告的專題講座;同時還可以邀請專業攝影師,針對實踐過程中如何開展宣傳,如何做好圖片、圖像的采集工作進行指導;通過邀請校醫院和保衛處負責人對團隊負責人進行實踐安全教育等方面的培訓,確保了開展社會實踐活動實踐隊員的人身安全和團隊實踐質量;在實踐團隊出征前,統一制作了實踐隊旗、實踐隊服,并配備學校的宣傳資料,希望通過實踐隊員的足跡擴大學校在社會的影響力。

2建立比較穩固的實踐基地,使社會實踐活動基地化

2.1充分發揮學校特色,積極利用各項資源建立了社會實踐基地,加強學校和地方的聯系充分發揮、挖掘學生自主能動性,利用青年志愿者服務活動、社團開展實踐活動的基礎上,利用區域差異,在西部地區(新疆、、青海)深入推動社會實踐基地化建設,通過關注貧困地區群眾,引導學生立志服務西部、服務基層,著力提高學生的社會責任意識,培養學生無私奉獻的精神。另外,發揮高校的科研技術優勢與社會相關單位進行的技術合作、交流項目活動的開展,不僅為大學生進行長期、長效的社會實踐活動提供了基地的保障,也實現了校企之間的長期合作。

3建立健全實踐機制,使社會實踐活動制度化建立完善的社會實踐制度和機制才能保證其覆蓋面和持久性,學校把社會實踐列入學生培養計劃,社會實踐與學分相結合,規定本科生在校學習期間必須參加至少一次社會實踐活動后方能畢業。

4加強實踐創新,使社會實踐活動系列化針對學生的不同年級和層次,量身打造不同實踐類別,本科生側重于了解社會、服務社會、增長才干等,研究生、博士生側重于技術扶貧、科技攻關等;根據專業不同,設計了赴農村、城市、企業、政府等系列;根據內容不同分別設計了傳統教育、科技服務、文化服務等。通過不同系列的設置,可安排學生在校期間分別參加不同形式的實踐活動,以得到更加全面的教育和鍛煉。

篇（4）

社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節,是高校對大學生進行素質教育,培養大學生創新能力、實踐能力和就業競爭力的有效途徑,是高校按照教育培養目標,有目的、有計劃、有組織地讓大學生了解國情、接觸社會、深入實際、感悟人生,從而達到貫徹思想政治教育、培養綜合素質目的的教學活動,是大學生現行課堂教學活動的補充和學校教育的延伸。因此,在構建和諧社會過程中,大學生社會實踐活動具有十分重要的現實價值。

一、大學生社會實踐的理論意義

社會實踐是大學生成才不可缺少的重要途徑,是推進素質教育、貫徹黨的教育方針的重要內容,是大學生走向社會的關鍵環節。大學生通過參加必要的社會實踐活動,加深對社會的認識,了解改革開放的成果,增強自豪感和愛國心;有助于提高自己的思想覺悟,加深對黨的基本路線認識和國家的方針政策的理解,在思想上與黨和政府保持一致;有助于鍛煉自身的意志,增強責任感和使命感,促進正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成;有助于走進群眾、學習群眾,有助于加深對人民群眾的了解,培養同人民群眾的深厚感情,樹立為人民服務的思想,成為愿意并樂于奉獻社會的人才;有助于了解社會對知識和人才的需求,增加學習壓力和動力。同時,開展社會實踐活動有利于提高大學生心理承受能力、組織管理能力、應變創新能力等實際工作能力;有利于他們全面地認識自己和他人、社會之間的關系,正確處理眼前與長遠的關系;有利于他們自身社會角色的轉變,強化角色的適應能力;有利于樹立正確的擇業觀,尋找到社會與自身發展的結合點。

社會實踐是高校在新形勢下加強和改進思想政治工作的重要途徑,是深化思想政治理論課教學效果的有效載體,是培養高素質創新人才的必需環節,是對學生進行素質教育,加快大學生社會化進程的重要形式。高等院校通過深入開展社會實踐有利于動員社會各個方面的力量加強和改進高校的思想政治工作,為高校思政工作注入生機和活力;有利于促進高校和社會實際的緊密結合,進一步端正辦學方向;有利于形成教學、科研、社會實踐相結合的新型教育體制;有助于建設體現社會主要特點、時代特征和學校特色的校園文化;有助于廣泛開展豐富多彩、積極向上的學術、科技、體育、藝術和娛樂活動;有助于把德、智、體、美有機結合起來,寓教于文化活動之中。深入開展社會實踐是推進高校教育教學改革,促進高校教學實踐體系完善,提高高校人才培養質量的有力舉措。

社會實踐是社會與大學生之間的一條紐帶,是社會教育與學校教育的橋梁,是適應經濟社會發展和青年學生成長成才的需要,是產生社會效益、經濟效益和人才效益的有效途徑。社會生活的豐富內容是實踐活動的重要來源,大力深入發展社會實踐是全黨全社會共同的任務。社會為學生提供大量的、免費的實踐機會與實踐崗位,讓大學生在實踐中接受教育,鍛煉才干,豐富經驗,促進學校教育的發展。學生則運用所掌握的政治理論、黨的方針、政策和科學文化知識為地方和活動接受單位作貢獻,促進了“兩個文明”的建設。

二、大學生社會實踐的現狀與存在的問題

目前,大學生社會實踐活動在我國已經開展了20余年,在不斷地探索中逐漸成熟。其范圍已經遍及各個地區、各個領域,在與青年志愿者活動的融合中已積極參與到了社會主義精神文明建設中;在內容形式上也從原有的單純公益勞動發展為多種形式并存的局面。目前很多高校將社會實踐納入教學計劃,不斷豐富著社會實踐的內容。社會實踐活動在得到了各地黨政領導、教育部門的大力支持下制度建設也逐步的健全和完善,組織領導也得到強化,這些都為活動順利有效的實施提供了重要保證。但是,面對新形勢、新任務、新情況、新變化,大學生社會實踐還存在薄弱環節。社會實踐的方式方法、形式途徑還不多,新體制、新機制還沒有建立起來,活動基地建設還不能滿足需要,一些高校領導對大學生社會實踐重視不夠、措施不力、辦法不多,全社會共同支持大學生社會實踐的局面尚未形成。

1.對大學生社會實踐認識不夠,缺少科學的規劃和指導。社會實踐是拓展大學生思想政治教育的有效途徑,是黨的教育方針的重要內容,是一項長期的教學任務。因而我們要把社會實踐納入教學計劃做整體的規劃。但當前部分高校對加強和改進社會實踐的重要性認識不足,把大學生社會實踐理解為思想教育理論課程的補充形式,而不是一門獨立課程,所以缺乏總體設想和長遠規劃。學生受應試教育的影響重理論學習輕能力鍛煉,參與的積極性不高,即使有也由于得不到學校有關部門和專業導師的指導而抱著一種游玩、觀光的態度參加實踐活動。很多家長沒有樹立實踐育人的思想,只看重學生文化課成績的高低與各類證書的獲取,沒有認識到學生可以通過實踐活動深入社會,體察民情、增長才干,反而將社會實踐活動看成是不務正業、浪費時間,對其不予支持。整個社會對社會實踐的認同度不高,很多地方或單位沒有認識到社會實踐的重要意義,只看到大學生是社會實踐的直接參與者和最大受益者而忽視了大學生在進行社會實踐的同時可以努力幫助地方或單位解決一些實際問題。由于地方或單位對社會實踐認識的誤區而把接受大學生社會實踐作為一種負擔,不能為大學生社會實踐活動提供便利條件。

2.大學生社會實踐流于形式,不能真正鍛煉大學生的能力。目前,相當一部分高校的社會實踐活動內容陳舊、形式單一、缺乏針對性,與大學生的專業結合不夠緊密,局限于社會考察、勤工助學、支教掃盲等形式,而與所學專業知識相聯系的科技服務和知識咨詢活動很少,使學生不能學以致用。在活動的組織上也只是流于表面、缺乏廣度和深度,當前高校組織實踐活動的一種主要組織模式是以學生干部、學生黨員、特長學生等為主開展社會實踐的“精英實踐”,這種有目的地組織少數大學生進行專題社會實踐活動的模式只抓了點、線,而對面上的實踐活動缺乏具體有效的措施,使學生參與面不夠廣泛。由于缺乏專業性的指導和嚴格的保障機制,有些大學生將社會實踐看成是走過場,有的根本就不參加社會實踐,只是托關系找單位在“社會實踐登記表”寫鑒定,蓋公章,然后東抄西湊地捏造自己的調查報告,使大學生社會實踐成為一種虛多實少,流于形式的活動。

3.大學生社會實踐經費投入不足,制度機制不夠完善。大學生社會實踐想要更加廣泛、深入的開展,就必須投放更多的經費,但目前制約著實踐活動的一個重要問題就是經費投入不足。有的高校沒有專項資金的投入,沒有把社會實踐納入學校的教學計劃中,每次都是在組織實踐活動之前臨時籌集經費,很多時候還要院系和學生承擔一部分活動費用,這勢必會影響院系和學生的積極性和主動性。再加上社會支持力度不大,有些單位在現存的就業壓力下對接納大學生社會實踐活動的積極性不高,這些都制約了大學生社會實踐活動的發展。就目前來說,大學生社會實踐不僅缺經費,更缺乏科學的管理制度,缺乏行之有效的考核辦法和激勵機制。有相當一部分高校在開展實踐活動前準備不充分,目的不明確,沒有向學生系統地介紹社會實踐的意義,也沒有對學生進行如何撰寫實踐報告的專業指導,對學生社會實踐的過程缺乏監督,對實踐結果只能通過學生遞交的報告和單位的證明進行檢查。在獎勵評優上往往忽視對大多數參與者的評價,忽視對經驗的推廣。如果這些制度不完善,機制不健全,則都會阻礙社會實踐的發展。

4.沒有建立相對穩定的社會實踐基地。從地方建設發展的實際需求和大學生鍛煉成長的需要出發,必須建立相對穩定的社會實踐基地才能使大學生受到真正的鍛煉,使當地見效益。通常情況下,許多高校都沒有建立穩定的社會實踐基地,當有活動和項目時學校和地方才能建立聯系,但這種聯系會隨著項目的完成而減少甚至中斷,一年換一個地方的實踐不可能真正實現雙向受益。分散的實踐活動更是由于種種局限,使有些具有重要意義的活動和項目得不到及時的推廣和應用。基地建設難,穩定更難的現象,根本無法保障大學生社會實踐的順利開展。實踐基地的建設只有長期穩定、健康發展,才能提高基地的育人效果。

三、改進大學生社會實踐的措施

1.提高認識,統一思想,完善大學生社會實踐的教學培養體系和計劃。社會實踐活動對高校而言可以提高其知名度,擴大其社會影響;對大學生而言具有完善社會化功能、成才的催化功能和理論的強化功能;對用人單位而言,可以通過接受大學生社會實踐與高校建立穩定的合作關系,促使產、學、研結合,為單位解決很多技術難題。因此,不論是學校還是社會都要轉變教育思想,更新觀念,要充分認識大學生社會實踐是高等教育一個重要的組成部分,是同思想品德教育、專業理論教育等學校教育同等重要的一門獨立課程,必須建立完善的社會實踐教學培養體系。學校黨、政部門還必須加強對大學生社會實踐工作的領導,與活動的各方面密切配合,形成合力,使社會實踐深入、全面開展。

2.做好規劃,加強針對性,創新大學生社會實踐內容和形式。高校要始終堅持社會實踐受教育、長才干、作貢獻的宗旨,不斷創新內容、形式和載體,設計更多適合大學生在假期參加的社會實踐活動內容。根據“按需組團、雙向受益”的原則,開展群眾需要、學生可為的實踐服務活動,增強實踐服務的針對性和實效性。例如:組織大學生開展文化宣傳、科技支農、企業幫扶、醫療服務、法律普及、市場研發等;或結合大學生所學專業知識進行社會實踐,不僅使大學生能夠加深對所學專業的認識和了解,增強學好專業知識的信心,還使他們通過社會實踐了解社會對知識和人才的需求,發現自己的不足,促進自身綜合素質的提高。學校要與時俱進,開拓創新,深入開展內涵豐富、廣大學生喜聞樂見的社會實踐活動,并從大學生的鮮活實踐中不斷總結經驗,推陳出新,使更多大學生通過社會實踐受益。

3.建立科學的管理制度,完善大學生社會實踐考核評價機制。大學生社會實踐要取得實效、得到社會的認同、提高活動育人效果,就必須有組織保證,所以學校要加強對社會實踐活動的統一領導,設立對內組織和對外聯系的專門機構,統籌規劃,全面安排,要注重實踐活動“點”、“線”、“面”的結合,仔細安排好面上的活動,要對學生個體的實踐活動提出明確的要求,要從思想源頭上轉變“精英實踐”的組織模式。學校還要對社會實踐的實施進行目標化管理,從前期的課題申報、過程的效果控制到后期成果深化都要提出相關要求,保障實踐任務的完成。把社會實踐納入正常教學計劃,制定活動大綱,開設相關課程,在規定學時學分的基礎上,建立完善的社會實踐考核評價機制,是社會實踐活動長期深入開展的良好基礎。同時,結合社會實踐活動加大宣傳力度,樹立大學生的良好形象,充分調動大學生個體參加社會實踐的積極性、主動性和創造性,充分發揮他們在社會實踐過程中的能動作用。要鼓勵普通同學開動腦筋,大膽開拓適宜自己的實踐方式。通過開展各類評比活動、社會實踐經驗交流會、成果展等多種形式,獎優罰劣,使社會實踐形成有機運作、自我驅動、有序發展的動力機制。

4.整合資源,加強大學生社會實踐基地建設。社會實踐基地是大學生社會實踐的重要場所,基地建設是大學生社會實踐深化的保證。有計劃地建立一批穩定的社會實踐基地,是鞏固、發展社會實踐的重要基礎。學校必須堅持互利互惠的原則廣泛尋求社會支持,盡可能多地把社會資源吸引到大學生社會實踐中來。比如:學校主動與城市社區、農村鄉鎮、愛國主義教育基地、企事業單位、部隊、社會服務機構加強聯系,建立多種形式的社會實踐基地,并聘請基地領導或技術人員擔任實踐指導老師,直接指導學生開展活動,為大學生提供更多的實踐鍛煉機會。學校還必須本著合作共建、雙向受益的原則,積極為接收單位提供技術服務和智力支持,確保學生實踐活動持續、穩定、健康地發展。

參考文獻:

[1]趙罡.新時期加強大學生社會實踐工作的探索與思考.職業圈,2007,(02).

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綜合實踐活動的基本理念之一，是主體教育的思想。在綜合實踐活動中，我始終把學生的自主性擺在第一位，讓學生自主地、積極地參與，動口動腦，培養內在的動機，激發智慧的潛力，發展個性特長，推進個體的主動、和諧、全面的發展。為使“學生是主體”在綜合實踐活動中得到充分體現，堅信學生的主觀能動性，從活動的設計、準備到實施、總結，都放手讓學生參與全過程，使學生感到這是自己的活動，從而真正行動起來。

主題的確定是綜合實踐活動課程實施的重要環節。我堅持先由學生自主設計主題方案的做法。綜合實踐活動設計，不是先決定教師能夠做些什么，先決定學生應該學些什么，而是研究學生關心什么，對什么感興趣等。如《玩出精彩世界》，針對學生特別喜歡玩溜溜球，放手讓學生自主組合小組進行活動方案的設計，并及時進行了交流、修改。在此過程中，教師主要是引導完善。結果全班自主分成了八個小組，形成了八個不同的方案。最后在老師的幫助下確立了活動的方案。各個小隊為了實現自己的目標，個個興致高漲，忙得不亦樂乎。

二、發揚教師在綜合實踐活動中的主導地位。

綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。沒有教師的指導，再好的課程也是很難達到預期的效果。活動的組織、內容的選擇，甚至有些活動在實際操作中，都離不開教師的引導、輔導。如〈〈奧運——沖沖沖〉〉〈〈綠色食品〉〉指導學生收集、整理、交流資料，對于活動的成功開展起著重要的作用。教師對落實本課程，提高活動質量起著至關重要的作用。教師在綜合實踐活動中仍處于主導地位，只是對教師的指導提出了更高的要求。我在綜合實踐活動中的指導注意了以下幾點：

1、激發學生的興趣，鼓勵學生人人都能積極參與活動。

篇（6）

“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存”,當前學生要求具備的基本素養,它說明了基礎教育必須關注學生的綜合實踐能力的提高,關懷學生終身學習的能力和終身學習的愿望。綜合實踐活動是在教師引導下,學生自主進行的綜合性學習活動,是一種開放的實踐性課程,主要包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域,并滲透信息技術教育。教師和學生既是活動方案的開發者,又是活動方案的實施者。教師是學生開展綜合實踐活動不可缺少的因素,教師的指導貫穿學生綜合實踐活動的全過程,對落實本課程,提高活動質量起著至關重要的作用。下面對教師在綜合實踐活動中的要求談談自己的認識。

一是教師作為活動設計與實施者,教育觀念要轉變。綜合實踐活動中教師要實現從知識傳授者到學生學習的組織、指導、參與者的角色轉變。要對活動課程的價值和觀念有正確的認識,不能將綜合實踐活動簡單地認為是素質教育的代名詞。綜合實踐活動是密切聯系學生自身生活和社會實際的課程,是關注學生的生存方式與建立新的學習方式的。比如;水資源的污染及其保護、垃圾問題等自然探究的問題。它超越了單一的課堂知識教學,強調直接經驗學習和間接經驗學習相結合的重要性。教師必須走出形式上的活動課與淺層次的技藝訓練,要密切學生與生活、與社會的聯系,發展學生的創新精神和綜合實踐能力。

二是教師要充分發揮主導地位,適時給予必要的指導。教師的主導性是發揮學生主體性的有力保證。綜合實踐活動的指導在根本上是創設學生發現問題的情景,引導學生從問題情景中選擇適合自己的探究課題。教師要善于并能創造問題情景,熟悉各種課程資源和探究方法,利用活動情景和機會幫助學生學習、探究、體驗和發現,應明白學生需要什么樣的幫助,了解實現目標的最佳引導方式,高效地開展綜合實踐活動。比如:小動物的觀察、氣象觀察與預報等自然探究方面的問題。教師應指導學生撰寫活動報告,并進行不同方式的表達和交流。教師還要主動地為學生開展活動創造有利的教育環境,協調學生活動與家長、與社會有關部門的關系。

三是教師要具有較強的規劃能力和設計能力。綜合實踐活動的實施不僅在課堂中進行,還需要引導學生向校外延伸、向社區延伸。比如:社會探究問題“爸爸媽媽下崗了”、“校園外的商販”。綜合實踐沒有固定的、體系化的知識內容,因此它為教師和學生提供了寬廣、自由的活動空間,以及廣闊的活動背景。教師能夠自主地、自由地、靈活地引導學生選擇活動主題或課題、安排活動過程,并且要善于根據學生的生活經驗、已有的知識基礎和特定的背景條件,合理地制定活動方案,保證綜合實踐活動得以順利有效地實施。這就要求指導教師對綜合實踐活動的實施具有較強的規劃能力和設計能力。

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素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。據此,深化教育改革要著力突破單純傳授知識的主觀活動的局限,充分充揮實踐活動在素質教育中的作用。高職思想政治課教學的目標是培養學生的思想政治素質和道德素質,這涉及正確政治方向的確立,科學世界觀、人生觀和價值觀的樹立,良好道德品質的形成。教師在課上以理喻人、以榜樣示人固然重要,可又是遠遠不夠的。教育心理學原理告訴我們,品德有知理意行諸種,曉理、動情、導行、持恒缺一不可。改革傳統的思想政治教學弊端,切合青少年的年齡特點與身心特征,我嘗試從加大社會實踐活動與優化校內教學活動兩方面,構筑起思想政治教學的實踐平臺,已有了初步的進展。

一、實踐平臺的特點

1.自主性。傳統的思想政治教學,教師作為科學和真理的代言人,幾乎占據了全部的教學時間和空間。學生長期處于應付狀態,效果遠不盡人意。實踐平臺既有校外又有校內的,學生圍繞教材主動參與。學生處于認識與發展主體地位之后有了自主性,學習熱情和積極性空前高漲,真是令人驚喜。

2.實踐性。知識、真理獲取的途徑與方式多種多樣,其效果迥異。傳統的思想政治課教學突出抽象的理論體系,伴之以有力的強化,使學校教育與學生逐漸脫離生活,遠離社會與自然,偏離了思想政治課的真正價值目標。“真正的教育不在于口訓,而在于實行”。(盧梭《愛彌爾》)學生在實踐活動中親歷親為,取得改變事物的親身體驗,學習并掌握認識和解決問題的方法,學會理論聯系實際,主動應用知識,并在實際體驗過程中逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.創造性。實踐活動對于學生獲得知識、掌握真理不求急功近利,不以考慮成績論優劣。側重于創造條件與優化環境,給學生以較多自主活動的時間與空間,讓他們動腦動手。在實踐過程中尊重學生對學習方式的自主選擇、自主學習和自主評價;鼓勵學生在實踐中與他人合作,增長才干,逐步樹立起現代人的世界觀,體驗創造的樂趣。

二、構筑平臺應注意的問題

1.精選并培養實踐活動基地。從國有企業、大型合資企業和農業專業戶等三方面加以選擇,前兩者可以企業的一個車間、商場的一個部門為基地。選擇的標準則以是否是先進生產力的代表,以及是否適合學生的年齡特征及教學要求。活動基地要由校方出面與之確定,主講老師平時就要多與活動基地接觸,了解信息動態,捕捉教育時機,使實踐活動基地逐步培育得更有教育價值,教育內容隨之動態切換。

2.悉心指導學生實踐活動。實踐活動的主體是學生,教育不能越俎代庖,更不能撒手不管。恰當的指導,包括活動的具體方式、內容和切入點。起初更要詳細具體,不放過每一個細節,包括如何做好活動的準備,如何設計并組織活動,以及如何編寫采訪提綱,收集、整理資料,撰寫調查報告,等等,都要給予指導。整個工作量比之上一節課要大出許多倍,辛苦是肯定的,可教育效果卻是單純講授所不能比擬的。

3.總結評價活動要及時、有效。實踐基地選準了,實踐活動開展得有聲有色了,不重視每一個活動的總結評價,將會功虧一簣。學生的認識應該歷經實踐―感性認識―理性認識這樣一個過程,才能回過頭來去指導自身的再實踐。教師還要對整個實踐活動作一個總結性評價,對于在活動中有出色表現的學生給予表揚鼓勵,活動的成果要在全體學生面前展示,對活動的不足之處還要中肯、實事求是地評說,給活動打上一個完美的句號。

三、構筑實踐平臺,開展實踐活動的功能

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從心理學角度上看，開展語文實踐活動，對學生的影響主要體現在三個方面:一是有助于激發學生學習的興趣。語文實踐活動，它以生動活潑的形式、豐富多姿的內容、不斷延伸的空間，為學生學習語文、運用語文提供了新的平臺，這遠比單純的就文教文、簡單的枯燥分析更能吸引孩子，更容易激發起學生正面的情感體驗，提高學習的興趣。二是有助于培養學生各方面的能力。語文是母語的教育課程，實踐的機會無時不有、無處不在，由于語文實踐活動豐富的內涵和多樣的形式，使學生有著更為直接、更為感性的體驗，有效培養了學生多方面的能力。三是有助于克服語文寫作中的心理障礙。長期以來，害怕寫作的心理一直困擾著學生，除了寫作比較難，有的教師指導不得法的原因外，主要是孩子存在著“寫什么”“怎么寫”的問題。通過開展實踐活動，為孩子創造多姿多彩的生活，自然就豐富了學生的寫作素材，同時在實踐活動中相機指導，讓孩子獲得成功的體驗，從實際上消除孩子害怕作文的心理障礙。

積極拓展語文實踐活動的空間

學校。學校是素質教育的主陣地，據調查統計，大部分學生所學的大部分知識，都是在校園內獲得的。這種在老師的組織下，以班級授課制為形式的實踐活動，更易于得到學生的響應和家長的認可。所以，每一位語文教師應立足于本班，結合本班學生的特點，開展語文實踐活動。報告會、辯論會、各項競賽等，都是學校活動的主要內容。社區。社區在這里特指的是以孩子的家為中心，構成學生生活、活動的一段區域。畢竟每一個孩子在社區的時間更長，我們要把孩子學習的場所從封閉的學校開放出來，這時，家長和社區里的每一個成員都可以成為指導者參與到實踐活動中來。在社區中開展實踐活動，因指導者不僅僅是老師，更能張揚孩子的個性，因其人數少，更易于關注到每一個孩子，可以說，在社區開展實踐活動，語文的人文性體現得更為充分。為社區服務，是在該空間開展實踐活動的主要內容。社會。社會的范圍比社區來得更大，其中包含的語文課程資源也更為豐富。自然風光、文物古跡、風俗民情、熱門話題、生活事件……無一不是實踐活動的好題材。只要我們細心挖掘，這空間可以任學生高飛，任學生騰躍。在這空間中開展實踐活動，能提高學生感悟能力，增加學生的生活體驗，對幫助學生學好語文無疑是有積極意義的。

開展語文實踐活動的常見形式

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（一）內部原因是輔導員自身

1、對于大學生社會實踐的認識不到位影響輔導員主觀能動性的發揮身為大學生思想政治教育的重要承擔者，輔導員只重視校內教育，忽視校外教育。從學習理論來看，學得和習得猶如鳥之兩翼，車之兩輪，缺一不可。不僅校內學得重要，校外習得對于大學生而言也很重要。校內教育不是大學生成長的全部，因為將來他們都要走向社會去發展。大學生社會實踐多利用假期進行，大多數輔導員不愿放棄休息時間去指導和參與學生社會實踐。即便是參與了，也是帶著學生看風景，敷衍了事，走過場。對于大學生社會實踐，如“三下鄉”、“四進社區”等活動的意義，輔導員認識不到位，參與的積極性不高，指導作用不明顯，基本靠學生自己策劃、組織、實施，輔導員忽視了大學生社會實踐的思想政治教育功能。

2、輔導員的個體素質欠缺導致大學生社會實踐開展不力在本文中，“素質”可以理解為“人們在實踐中增長的修養”，即輔導員在大學生社會實踐活動中應具備的能力。大學生社會實踐是一項涉及校內外的綜合性活動，可以檢驗輔導員“雙重身份”的角色內涵，是輔導員個體素質的整體反映。輔導員個體的思想政治素質、道德素質、通識素質、專業素質、創新素質等，都能在大學生社會實踐中得到體現。由于輔導員的學緣結構不同，個體差異性很明顯，加上從事本職崗位的時間不同，不是每一位輔導員的素質都適合指導學生的社會實踐。這樣就為開展大學生社會實踐工作帶來了困難，某些方面素質的不足導致輔導員經常處于困境，心有余而力不足，不知道如何推進和深化大學生社會實踐工作。畏難情緒引發了避讓行為，輔導員消極地應對大學生社會實踐，淡化了自身的角色價值。

3、職業倦怠是輔導員落實大學生社會實踐工作的軟肋職業倦怠是每一個行業都存在的問題，輔導員也不例外。大學生成人成才教育需要多方協作，輔導員崗位設置的本意就是要解決千頭萬緒不協作的問題。理想不等于現實，輔導員的疲態往往會從自身認為可做可不做的工作中顯現出來，大學生社會實踐也是如此。有研究表明，職業價值感、希望、職業無意義、崗位消極特征和社會支持是構成輔導員角色壓力的重要影響因子，角色壓力進而導致輔導員的職業倦怠。薪酬偏低、待遇差異、身份界限模糊與崗位重要性等問題，是輔導員不容回避的現實，制約著各項工作的開展。

（二）外部原因包括大學生、高校和社會等方面

1、大學生通過社會實踐獲取相應學分，不理會輔導員的存在

很多高校的社會實踐是由輔導員布置給大學生，由于輔導員疏于指導，很多學生只想獲取社會實踐學分，無視輔導員的存在，擔心有指導監管的情況下，需要實地工作，因而社會實踐走過場現象明顯。隨著用人單位對大學生實踐能力等綜合素質的看重，大學生逐步認識到學習之后總要就業，因而開始參與社會實踐，在實踐中鍛煉自己。但操作中，普遍存在重視與自身就業相關的實習，輕視參與觀察、社會調查、深度訪談等基礎性工作。一些高校的大學生社會實踐，形式單一、內容陳舊、流于表面、缺乏深度和廣度。很多學生以實結代替調查報告，有些學生喜歡“百度”和“谷歌”，抄襲拼湊，敷衍搪塞。不少大學生寧愿做兼職賺錢或者報名資格證書考試輔導，也不愿花費精力認真從事社會實踐，撰寫調查報告。

2、高校對大學生社會實踐資助較少，學分獲取容易，影響輔導員工作積極性

大學生社會實踐一般由高校團委組織領導，協調各教學單位與教務、科研、宣傳等部門，通過團總支與學生會落實。由于實踐教學體系牽涉面廣，學校重視程度不夠，對于社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐投入少，經費短缺，只把社會實踐當做課堂教學的補充形式，很少組織大規模的社會實踐活動。暑期組織開展的社會實踐活動，資助立項的數目較少，學分認證過程缺乏支撐材料。大學生社會實踐以分散返鄉調查實踐居多，或在暑假象征性地組織幾支社會實踐服務團隊，用很少時間走走看看。寒假和平時極少開展社會實踐活動。由于缺乏專業性指導和嚴格的保障機制，使大學生社會實踐成為一種虛多實少，流于形式的活動。

3、社會對大學生社會實踐的接納程度有限

社會是輔導員指導大學生實踐活動的場域。布迪厄把場域定義為位置之間的客觀關系的網絡與構型，這是針對關于人的本質的概括。馬克思認為，人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。因為在馬克思那里，研究主題不是只作為單一實體的社會，而是從“關系性”的角度理解的社會。輔導員在社會實踐指導中的缺位，是因為迷信學校教育的絕對性，沒有注意到社會這個富有關系性的場域。社會各行業本身不太喜歡生手，害怕大學生影響他們的常規秩序，接納程度十分有限。大學生若是沒有人協調和溝通，進入社會實踐的具體場域時，只能做圍觀者。

二、作用發揮：輔導員角色在大學生社會實踐中的職能發揮

（一）輔導員引領大學生成為專門人才是我國高等教育培養目標

輔導員是崗位決定了職責，其工作性質是被賦權的結果。馬克思明確指出，生產勞動是為滿足人的日常生活的需求服務的，社會實踐是生產勞動的一個重要組成部分。大學生社會實踐工作體現著育人的功能，既有大學生創新精神和實踐能力的培養，也能促使輔導員在指導工作中主動改善師生關系，增進師生感情。人的思想意識來源于人的實踐活動，在把自己的想法轉化為實踐活動時，受到已有思想意識的影響，認識的客觀性需要通過實踐的檢驗。人的實踐活動創造了人類歷史，而這種人類活動體現了人所特有的精神力量———人的主觀能動性。輔導員需要做的工作就是，促成大學生在社會實踐中學會主動工作、協同工作、獨立工作的能力。在我國大眾化推進過程中，大學生社會實踐工作是個很好的抓手。一方面，可以將理論聯系實際，濡化青年一代，促成他們在社會實踐中學會擔當；另一方面，可以通過他們感染大眾，對廣大人民群眾宣講，實現對現實生活實踐的直接影響乃至引導。

（二）社會作為活動場域拓展了培養空間，輔導員起協調作用

社會是檢視大學生思想政治教育工作的最佳場所，輔導員抓住時機，對大學生進行人生教育和行為管理，在參與性觀察中覺知工作的成效與缺憾，可以有針對性地進行指導。從時間的向度來看，保證對大學生的教育常態化，在寒暑假開展豐富多彩的社會實踐工作，總體上是利多弊少。培養大學生的實踐自覺，輔導員要從更為寬廣的場域做起。經歷高等教育的人要多融入實踐，形成情境性認知、熏陶思想感情、充實精神生活、提高道德境界、增長知識才干。輔導員可以將社會實踐視作為大學生的“合法的邊緣性參與”。在實踐共同體中，新手和初學者往往最初從事邊緣性的活動，在觀察熟練從業者，并在他們的引導下參與活動，逐漸發展知識與技能，達到對社會文化實踐的充分參與。輔導員就是要協調好各方面的關系，示范給大學生，促進他們學會在關系中成長。

（三）實踐是創新的培養途徑，輔導員起推動作用

輔導員要做好推手，促進大學生在實踐中創新。實踐能力的獲得，是大學生將來參與實踐的保證。學習實質上是一個文化適應與獲得特定的實踐共同體成員身份的過程。大學生要從學校走向就業崗位，先從邊緣性參與開始，然后是充分參與。政策指導和實踐需求的有機結合，促使輔導員要在大學生社會實踐中付出情感和真心投入。教思政1號文件明確要求輔導員要參與社會實踐。社會實踐工作中，輔導員主要進行的是情境學習指導，包括個別化學習指導和小組合作學習指導兩種方式，推動團隊建設和大學的自主管理。

三、角色定位：

輔導員在大學生社會實踐中的工作機制大學生社會實踐在高校的實際運作中往往處于混亂無序的狀態。大學生社會實踐活動通常由學校團委組織實施，團委下達任務后，很少安排教師對大學生社會實踐進行全程參與和實地指導，而是將任務下放到學院以及系部。專任教師教學科研任務重，無暇對社會實踐進行有效的指導。因此，具體指導自然落在輔導員身上。輔導員由于上述多種原因，導致大學生社會實踐形式化嚴重。大學生社會實踐是一項系統性工程，需要學校各個部門的相互協調和配合，從輔導員的角度出發，其角色可定位為5個方面：

（一）組織策劃者

輔導員始終是思想政治教育和學生管理的排頭兵。大學生社會實踐的策劃、實施與評估，均離不開輔導員的有效指導。輔導員先要鼓勵大學生積極參與社會實踐，無論是暑期“三下鄉”，還是“四進社區”，或者見習實習，要教育學生認識到社會實踐的重要作用，積極參與，鍛煉自我，更好地融入社會，為職業發展和社會擔當奠定基礎。申報社會實踐項目、確定團隊人員、分組、安排時間和地點、協調聯絡實踐場域，都可以作為輔導員組織策劃的內容。對于從事社會實踐的大學生來說，有了輔導員的組織策劃，社會實踐活動變得更有目的、有意義，更具有導向性，其成效更為突出。

（二）指導參與者

大學生社會實踐活動，離不開輔導員的指導和參與。輔導員的“導”體現在正確的輿論方向上，要引導學生開展積極向上的、健康的社會實踐活動，防止對學生產生消極影響。輔導員應積極參與到大學生社會實踐中來，身體力行，輔導員的參與既可以增加學生參與活動的動力與信心，又可以通過社會實踐活動提高自身修養，促進個體成長，真正達到教學相長的作用。社會實踐可以彌補當前“兩課”教學中理論聯系實際欠佳的弱點，輔導員應重視社會實踐的思想政治教育功能。實踐證明，有輔導員參與指導的社會實踐，多取得了較好的成效。中國大學生在線輔導員博客專欄中，廈門大學的一位輔導員對“三下鄉”社會實踐工作的總結是：“達到了團干得鍛煉、地方得實惠、學生受教育的目的，受到了當地干部群眾、家長師生的高度評價。”可見，全身心投入大學生社會實踐的輔導員帶領社會實踐團隊，必定取得優秀的成果。如果輔導員都能更多地投入到大學生社會實踐活動中，那么大學生社會實踐便會朝著服務性、專業化、長效化的方向發展。

（三）安全管理者

大學生社會實踐大多是在校外進行的，他們的安全是輔導員的責任。輔導員對于社會實踐活動中的突發事件要有預案，在活動之前，要告誡學生注意交通安全、防盜防騙，學會分辨真偽，學會與基層群眾交流，避免誤會和口角，防止誤入傳銷組織。輔導員往往帶200名左右的學生，而社會實踐雖不能一次要求所有學生都參加，即使分組分隊，輔導員也只能參與其中一組的活動，其他的團隊，可以采取學生負責，與學校簽訂安全協議、自愿參與的方式，避免輔導員承擔過多的安全責任，而無心投入社會實踐活動中來。輔導員可以采取聯絡各社會實踐小組長或者核心成員的方式，通過他們了解自己的團隊，動態掌握各組信息，將安全隱患消除在萌芽中，避免各種意外事故的發生，切實保障大學生的安全。

（四）總結評價者

大學生社會實踐活動的評價應當將過程性評價與總結性評價有機結合起來。對于學生好的提議和做法應當支持和鼓勵，對于不妥的做法應及時制止和改正。社會實際有可能是“雙刃劍”，在我們強調社會實踐對大學生思想政治素質產生積極作用時，還要正視社會實踐中各種消極因素對大學生的影響。社會實踐范圍廣泛、社會生活復雜和人員多樣，大學生除了接觸到大量鮮活的先進典型、模范人物和各種可歌可泣的事跡以外，還會觸及陰暗面，可能會與有著各種思想意識和價值觀念的人打交道。市場經濟的負效應有可能污染大學生健康的心靈。大學生社會實踐過程中，應當有針對性地開展拒腐防變的工作，注意各種思想苗頭的出現，增強大學生的政治敏銳性和免疫力。實踐活動結束后，應當及時總結此次社會實踐活動的意義，清理思想的犄角旮旯，得出結論，肯定成績，消除各種不良影響，激濁揚清。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0026-01

1 開發校本課程，深入開展綜合實踐活動

綜合實踐活動是一門開放性、實踐性很強的課程，因此，沒有豐富的校本資源的廣泛支持，綜合實踐活動課程就難以順利進行。我校對校本課程學生的需求進行科學評估，并充分利用當地社會和學校資源，開發出可供學生選擇的多樣校本課程。這些課程是落實綜合實踐活動課程，培養學生動手能力、創新能力的有效途徑。

1.1 實施“1加1”工程，開發以綜合實踐為主的校本課程

為了落實校本課程的開發，我校成立了校本課程開發委員會，吸納學校領導、教師和部分學生家長共同參與，以指導、審定、評價、支持校本課程的開發工作。

學校實施了“1加1”工程，即要求每位教師除教授本專業的一門課程之外，在根據個人專長申報開發一門校本課程。學校校本課程開發委員會在廣泛征求學生及其家長意見的基礎上，依據當地的人文歷史、地方特色、學生發展需要和教師個人特長等綜合因素，開設了陶藝、等20多種。這些校本課程的開展，為培養學生動手實踐能力、創新能力、科學思維能力及審美能力奠定了基礎。

為提高校本課程教學水平，我們組織力量重點研究課程目標和教學方法。把20多門校本課程分為六類，分別確定每類課程的總目標和子目標。總目標力求清晰、合理，子目標力求具體化、可操作。同時根據校本課程目標，組織教師依據教學目標、教學內容、學生的經驗、興趣和學習條件等選擇確定教學方式，引導學生通過做一做、試一試、想一想、記一記、畫一畫，培養學習興趣，在趣味盎然的學習活動中不斷提高學生的創新意識和動手能力。

1.2 采取“1選1”措施，實施校本課程

為有效實施綜合實踐活動校本課程，促進學生綜合能力的全面提升，學校根據師資及學生實際情況，采取“1選1”措施。

1.3 依托學校科技節，搭建“1展1”舞臺展示

為提升綜合實踐活動效益，為學生提供展示才能的舞臺，學校每年開展科技節活動，為學生搭建“1展1”舞臺，即要求每位學生在“科技節”中至少展示一項所學才藝，促進學生健康全面發展。

2 拓寬學習空間，構建綜合實踐活動的廣闊平臺

2.1 課內外整合，拓寬學習空間

綜合實踐課的基本理念之一是推進學生自我與社會、自然之間的內在聯系、認識和體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。為此，我們倡導多種學習方式，組織學生走出校園，走向社會，走進家庭，走向自然，精心設計形式多樣的活動內容和形式，充分利用課堂外的“課本”，讓學生在活動中學，在活動中做，在活動中想，推進綜合實踐活動的開展。

走向自然。注重學生的自主探究，重視學生在活動過程中的情感體驗和能力培養。通過一系列的調查探究活動，學生對于植物的生存狀態及前景產生擔憂，激發了學生的憂患意識和對環保問題的關注，從而養成了孩子們的社會道德責任感。

走向社會。堅持以知識性、科學性、實踐性、趣味性為指導，通過看、管、查、做等方式組織學生走出校園，走入社區，進行環保宣傳和實踐活動。

看：組織學生有目的地參觀，了解自然環境，感受環境與人類健康的密切關系，激發熱愛大自然之情，加深關心環境、愛護環境、保護地球意識。

管：廣泛開展“環保小衛士、愛心大隊”活動，組織學生清除白色污染，清掃衛生死角、管理學校草坪、樹木；參與管理人民廣場草坪、樹木，保持清潔衛生，懂得“一棵樹木一個生命”的道理，并在這個過程中間培養學生的勞動觀念和尊重熱愛勞動人民的思想感情。

查：環保大隊的學生在教師指導下，開展環境科技調查和研究活動；利用暑假對市區汽車保潔公司的用水情況進行調查，發現新市區汽車保潔公司水資源浪費嚴重，他們撰寫節約用水的調查報告，提交給市環保局，充分體現了學生熱愛環保、勇于創新的精神。

做：開展“保護環境，從我做起”活動；在家庭栽種花草，美化家園，向親友、鄰居宣傳環境知識；寫信勸導親友戒煙，與家人一起制定“家庭綠色行動計劃”，提倡家庭綠色文明等。引導學生從小事做起，從一點一滴做起，養成環保好習慣。

走向生活。結合傳統的節日對學生進行愛父母、愛家庭、愛社會、愛祖國教育，培養學生的愛心和社會責任感；結合植樹節，開展了“認養小樹，我和小樹一同成長”的活動和“五一”勞動節的“我是家庭服務員”活動等。

2.2 與競賽活動相結合，構建學生實踐活動的廣闊平臺

我們努力為學生搭建展示才能的平臺。將科技教育融入豐富多彩的活動之中。（1）學校每年組織一次創新作品大賽，為學生提供一個展示創新作品的舞臺。（2）組織學生興趣小組活動，如七巧板、國際象棋、機器人、四驅車、航空航天、航海模型、氣象、科幻畫、種植等，開展科技教育“七個一”活動，并積極組織學生參加各類科技創新大賽。（3）每年組織“科技節”活動，引導學生參加科技實踐活動：進行科技小制作、小發明、小創意，撰寫科技小論文、調查報告，繪制科學幻想畫；制作科技手抄報、剪貼報、和搜集科技名言，編寫科學家故事集。（4）參觀考察博物館等校外科普教育基地，培養學生的科學精神和實踐創新能力。（5）組織學生圍繞“我身邊的科學”開展談論、調查，提出合理化建議。

在綜合時間活動實施中，我們積極開發課程資源，拓寬學生學習的空間、時間、學習的內容、形式和渠道，引導學生開展豐富多彩的綜合實踐活動，讓有效的資源在綜合實踐活動教學中綻放奇葩，讓資源浸潤學生的綠色童年，讓“稚嫩之花”開得更加絢麗多姿！

參考文獻