小學音樂教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學音樂教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

師：這里教師請同學們聽一段音樂。

(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)

師：你們從樂曲中聽到了什么?

生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。

——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。

——還有蟬兒的叫聲。

——還有小溪在流著，有水聲。

師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創作了這首動聽的樂曲，小揚科是個有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚科聽到了哪些樂聲，請同學們找出有關段落讀一讀，讀時，請大家帶著聽音樂的心情來讀，特別要把象聲詞讀的像一些。

(學生一邊讀，教師一邊板書)

樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦

田野里：小蟲為他演奏

果園里：麻雀為他歌唱

堆草料時：風吹得他的木杈嗚嗚作響

春天里的傍晚：青蛙呱呱叫起來

啄木鳥篤篤地啄樹干

甲蟲嗡嗡地叫

師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么?

生：喔咦、喔咦。

師：這是什么聲音。

生：棗可能是鳥叫聲。

——是野獸的叫聲。

——是風吹過樹林的響聲，像海濤一樣。

師：樹林有各種各樣的聲響，揚科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚科還聽見了什么聲音。

生：鳥叫聲“啾啾”。

小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。

青蛙叫：呱呱。

啄木鳥：篤篤。

……

師：你們想想，這么多動聽的聲響，在愛好音樂的揚科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。

(學生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。)

師：揚科是個愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬惡的資本主義社會，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當他聽音樂出了神時，他怎樣了?

生：被監工看見了，監工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。

師：揚科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀)

師：揚科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時聲音。

(學生想象、議論。)

師：很清脆，有節奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。

(學生想象、議論。)

師：歌聲像銀鈴似的，婉轉動人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，本來柱子是不會顫動和歌唱的，但揚科入迷于音樂時，產生了這樣的感覺。揚科對音樂多么著迷，他的才華如果得到培養，一定是個出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。

師：揚科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚科的，那么他會怎樣?

生：——他高興得跳起來。

——他會抱著提琴拉個沒完，結果監工又會打他。

——會把他的琴沒收。

——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。

師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴?

生：地主的仆人。

師：揚科那么喜愛小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。

師：剛才大家聽過了這段可怕的事。現在我們再來回顧一下，小揚科來到食具間，那把小提琴就掛在對著門的墻上，這時揚科怎么做?

生：他望著小提琴，望了很久很久。

師：是呀，小揚科就像走進籠子的小動物害怕極了，但心愛的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動。大家把下面一段的描寫揚科的動作的詞找出來。

生：跪、抬、望。(教師板書)

師：跪，表現了揚科小心的心情，又體現了他對小提琴的喜愛，崇敬的心情。這把小提琴在他看來是那樣貴重，就像是棗

生：寶石一樣。

生：像是無價之寶。

師：對，所以，他只能抬起頭，望著琴一時還不敢去碰它。這時候，周圍的環境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。

板書：靜——可怕

月光——偏偏照在身上

師：這時揚科怎么做?又怎么想?

生：——他去摸了心愛的小提琴。

——他不知不覺地站起來，輕輕摸著小提琴。

師：回答的很好，課文并沒有寫他怎樣站起來。但是我們可以想象出，揚科太喜歡這把心愛的提琴，他不知不覺地就站起來，輕輕地摸著小提琴，這時他怎么想呢?

生：棗他一定非常高興。

——他想，這琴要是彈起來，會有多好聽啊!

——他想象自己正在拉一支優美的樂曲。

師：是的，揚科這時一定沉浸在美好的音樂世界里，所以他才會不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會引起什么效果?

生：棗把人們吵醒了。

——人們以為賊來了。

——大家都起來了。

師：這一聲琴弦的響聲，在揚科聽來是多可怕啊!因為這引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來。

(學生找詞，教師板書)

“誰在那兒”棗粗魯的問

劃火柴的聲音——仆人

罵聲棗仆人和驚醒的人們

鞭打聲——仆人

小孩哭聲——揚科，還有被驚醒的孩子

吵嚷聲——驚醒的人們，管家

狗叫聲——狗

師：大家想象一下當時伙食間的情景。

學生議論：——仆人看見揚科站在那兒立即揪住他。

——人們以為賊來了都沖出來。

——仆人打了揚科，揚科哭了。

——一大群人圍著揚科，七嘴八舌地責問他。

……

師：是呀，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚科怎么樣了?

生：——他闖禍了，怕極了。

——他在那兒發抖一句話也說不出。

——他不知道自己怎么辦，呆住了。

師：是呀，作者并沒有寫出揚科的樣子。但大家完全可以想象出來，作者采用由靜到動由無聲到亂哄哄的轉折的寫法，使我們對當時的情景有更深的體會。下面，我們來看看揚科的命運，老師讀一讀：(第十三段至結尾)

師：沉默一會兒，我們來看看管家、更夫怎樣對待小楊科的。大家找一找有關句子。

(學生找句子，教師板書)

管家、更夫看了一眼

揚科睜大了驚恐的眼睛

(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚科為什么害怕?他怎樣想?)

決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓”

更夫夾起揚科，像夾一只小貓似的一句話也沒有說，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。

篇（2）

2. 鼓勵班里的頑皮孩子向老師、同學說說心里話，以增進師生、同學間相互理解，培養學生面對困難時積極、樂觀的品質。

二、教學重點

增進師生、同學間相互理解、相互團結。

三、教學難點

切分節奏以及二分休止符的準確演唱。

四、教具準備

多媒體課件、鋼琴、雙響筒等。

五、教學過程

1. 組織教學：師生音樂問好。

2. 談話導入（播放《三年級的小男生》（伴奏）

今天的天氣特別的好，能和我們最棒的三（4）班的同學一起渡過這個愉快的音樂時光，陳老師的心情也像今天的天氣一樣，格外舒暢。你們在一起學習和生活了三年，我想在這三年的交往中肯定會有歡笑，有淚水，有喜悅，也有激動。陳老師突然有個問題想問你們班女同學。你們對我們班的男生的印象怎么樣？請我們男生注意了，在說到我們優點的時候要肯定，不能驕傲；但是說到我們不對的地方、有缺點的地方我們也要紳士一點，不能生氣，因為我們已經是三年級的小男生了。（學生自由發言，教師要適時鼓勵）

老師還認識一位非常頑皮的三年級的小男生，聽聽大家是怎么來形容他的（課件出示：作業本上開大炮，隊列集合站不齊，課外活動鈴聲響，操場上踢球最積極，來不及跑回教室里。）

看到了這樣的小男生大家都笑了，我們班有這樣的男生嗎？（學生交流）

設計意圖：（1）在課前和在談話過程中給學生播放伴奏，是運用彌漫教學法，讓學生在潛意識中慢慢地熟悉歌曲的旋律。（2）課前和學生進行簡單的言語交流，能夠拉近師生之間的距離，為接下去的師生合作、生生合作做好鋪墊。

3. 節奏練習

你們覺得應該怎么樣讀這段話才能更形象地表現這個小男生的頑皮呢？（按節奏朗讀）你們能邊讀邊把他表演出來嗎？（學生按節奏朗讀歌詞，教師用雙響筒為他們伴奏。注意引導學生讀準切分節奏、后十六節奏以及二分休止符，其中切分節奏可以用加襯詞的方法，如加進酸酸的、甜甜的等，并強調重音在中間一個音上，后十六節奏根據歌詞的意思“來不及”了要讀的快一點，就可以解決）

4. 學習歌曲

（1）同學們，你們想成為那樣的學生嗎？（不想）對啊，其實他也不想的，他有很多心里話想和我說，你們想聽一聽他們都和我說了些什么嗎？（初聽歌曲，討論他們都說了哪些心里話（2）我們再一起來聽一下這首歌曲，再次感受一下這個三年級的小男生的心聲，同時還請大家注意聽一下這首歌曲是從頭到尾都在唱嗎？（復聽歌曲，討論回答）同學們聽的很仔細，歌曲的中間一部分是說的，而且說的就是我們前面形容那個三年級的小男生的詞，我們把說的這部分叫做數板，數板其實就是把歌詞按照一定的節奏朗讀出來，抒感的一種特定的藝術手段。欣賞了兩邊歌曲了，你能把你聽到的感受和大家分享一下嗎？（學生討論歌曲情緒）。下面我們就一起來學習這首好聽的《三年級的小男生》。請大家跟著音樂，輕聲用“拉”哼唱出來，數板的地方請大家注意節奏。（揭題，再聽歌曲，進一步熟悉旋律。）

5. 學習歌詞

（1）我們先一起來感受一下這個小男生多老師的心里話吧！（出示歌譜旋律部分，學生自由朗讀歌詞）

（2）你們聽聽老師是怎么讀的？和你們讀的有什么不一樣？（教師按節奏朗讀歌詞）

（3）你們也一起來試試按節奏讀歌詞好嗎？（學生按節奏學習歌詞，這里的附點節奏、大切分節奏、后附點節奏等的解決，運用對比，加稱詞等方法來解決。）

（4）請大家跟著音樂的節拍，把小男生的心里話表述出來，注意一定要跟上音樂的節奏。學唱旋律。老師發現很多同學已經迫不及待的跟著音樂唱了起來了，讓我們一起來把詞帶到旋律中去吧！豎起耳朵聽著老師的琴聲，我們聽一句唱一句。

快的學會旋律。

6. 完整演唱

我們大家都擁有一雙“音樂”的耳朵，學習旋律又快又準，請你們把數板部分加進來完整的演唱歌曲吧。（注意提醒學生數板最后的二分休止符，休止兩拍，用手拍出來，這樣能夠更準卻地演唱歌曲）

7. 歌曲處理

同學們，歌曲我們是能夠完整演唱了，但是你們又沒有覺得我們的演唱中還缺少點什么呢？

（引導學生發現，數板前的音樂節奏很密集，表現了小男孩頑皮可愛的性格，我們應該用短促而有彈性的聲音來演唱；而在數板之后音樂節奏變的寬疏了，我們應該用連貫的聲音來演唱，來表達小男孩敢于認錯的心理。）這樣唱出來的效果一定會更好，我們一起來試一試。

8. 鞏固歌曲

唱的真好，相信我們所有同學都能感受到我們三年級的小男生的心理了。

為了鞏固一下我們的學習成果，請所有的女生表演唱的部分，男生表演說部分。

9. 拓展

篇（3）

課是無法正常進行下去了，看著學生們對《鈴兒響叮當》這首歌的熱情勁，我意識到要想把學生的思緒強制性的拉回到原先準備給他們唱的歌曲中是不行了。《鈴兒響叮當》是六年級音樂課本上的一首補充歌曲，盡管是首補充歌曲，但我對這些補充歌曲也作了一定的備課，看著同學們期盼和渴望的眼神，我馬上調整了心態，用清亮的嗓音說：“過幾天就是圣誕節，雖然是西方人的節日，但我們也有理由來與世人共同慶祝一番，那么今天這堂課就讓我們一起來學唱《鈴兒響叮當》這首歌，預先來慶祝圣誕節。”“好！”同學們鼓起了掌，他們興奮的心情、迫不急待的情緒溢于言表。

就這樣，同學們學唱起了《鈴兒響叮當》這首歌，由于學生們對這首歌曲的喜愛和熱情，他們學的非常快。學會后，學生們用各種各樣的形式來表現了這首歌曲：有的學生扮演圣誕老人，有的學生跳起了舞蹈，有的學生邊唱邊跳……課堂氣氛非常活躍，同學們一個個顯得是那么的快樂，那么的投入。

篇（4）

小學音樂教學案例借鑒一

教學內容：學唱歌曲《手拉手，地球村》

教學目標：

1、初步理解“地球村”的含義，關注世界和平事業和綠色事業，理解歌曲所表達的思想情感，教育學生熱愛世界和平保護綠色環境。

2、學會《手拉手，地球村》。

教學過程：

一、導入新課

1、同學們誰知道“地球村”是什么意思?

2、復習演唱前面學習過的歌曲。注意引導表達歌曲的情緒，力求做到有感情地歌唱。

3、通過與以前學習過的歌曲情緒的聯系或對比引入本課將要學習的歌曲。

4、聽歌曲教唱錄音(合唱)。聽后引導學生簡單討論。

二、學習新歌《手拉手，地球村》。

1、進一步體驗歌曲的情感和了解歌曲的背景。

2、隨琴視唱歌曲歌詞。

3、學習歌曲的曲調。

三、小結

小學音樂教學案例借鑒二

一、引入

解題：“趕圩”，在彝族地區就是趕集，“啊哩哩”是襯詞，是當地人民常用的襯詞，表示很高興的心情。

因此歌名的意思就是——趕集回來很高興。

二、學唱歌曲

1、聆聽范唱。

2、感受彝族民族音調的風格及姑娘們邊唱邊跳的歡樂情緒。

3、學唱前前四小節

1)聽老師范唱。

2)跟琴模唱，糾正不準的地方。

3)演唱。

4、自學后面部分

聽范唱在心中跟唱

三、表演

歌曲表演時可采取前4小節女領眾和，即在“啊哩哩”處眾和，后4小節齊唱。還可以邊唱邊跳。

四、用打擊樂器伴奏

伴奏是本歌表演的難點，先排練打擊樂與人聲，最后再加上音高樂器。

五、綜合練習

完整的表演。唱、跳、奏合一，各人發揮其特長，合作和諧，表演好《趕圩歸來啊哩哩》，表現彝族同胞的農家樂。

六、“選擇合適的音組填入空白小節”練習

1、這一練習的目的有兩個：

(1)從填空活動中，讓學生獲得組成流暢曲調的感性認識。為學生自己的創作活動作鋪墊。

(2)這一練習，也是音樂語言的結果，感受能力得到進一步提高，同時也是識譜的訓練。

2、熟練地把譜唱好，并進行試填入。

3、在反復地唱完整曲調中，判斷組合的方案。

4、交流自己的練習成果，并進行評價。

七、小結：把的練習展示、試唱，并進行表揚。

小學音樂教學案例借鑒三

一、表演《我怎樣長大》

1.這首歌的歌詞看來很簡單，但卻非常富有哲理，因此在教學中要指導學生理解其深刻的含義。結合前面作品中表現的英雄足跡，對學生進行以德育為核心的素質教育。

2.這首歌的曲調是三拍子，學唱時要求學生用三拍子的指揮圖式邊唱邊劃拍進行。放慢速度分兩個樂段學習，一般不會有太大困難。

3.二聲部合唱有一定難度，教學時要慎重處理。如有困難，可適當降低難度，如每句的第一音把三度改為同度，可能會容易些。

4.在歌曲的表演時，注意歌詞的語氣，如疑問句、答句，尤其要唱好三拍子的流暢性及二聲部的和諧。

5.在學生理解詞義的基礎上討論，說說自己應“怎樣長大”?

二、編創與活動

篇（5）

時間

課題

集體議課修改

二次備課修改

學習目標

1.

能夠用自然的聲音演唱歌曲。

2.通過演唱歌曲，感受孩子們在雪地里嬉戲時的喜悅心情。

學習

重點

能用自然地聲音準確地演唱歌曲《小雪橇》

學習

難點

1.在高音演唱時的音準,以及演唱時聲音的彈性。

2.一字多音、

附點節奏、

切分節奏的準確演唱。

學

習

過

程

集體議課修改

二次備課修改

一、組織教學

1.音準訓練（唱音程）

二、導入

1.教師播放歌曲

《小雪橇》

,并提出:“請你聽聽音樂中的孩子們在干什

么,”

學生活動:聆聽

《小雪橇》歌曲范唱,簡述歌曲內容是:“滑雪橇”

“他們心情很高興。

”

2.

揭題、板書

過渡語：同學們聽得很認真,今天我們就來學習ー首歌曲,名字就叫《小雪橇》

三、解決難點，學唱歌曲。

1.聽

(1)初聽:“孩子們的心情是什么樣的？”

或“歌曲

的情緒是什么”

(2)復聽，歌曲由幾個樂句組成？

(3)再聽，找出相同的旋律或節奏。（歌曲中第一樂句與第三樂句的節奏相同,其中第一樂句的1、2小節與3、4小節旋律相同）

2.學唱歌譜

(1)學唱單音5、3、6

(2)學唱第一、三樂句。

(3)完整演唱一、三樂句。

3.按節奏朗讀歌詞。

4.分樂句學唱第一段歌詞。

（1）解決難點。教師示范演唱,學生模唱學習。

有可能出現的問題:

問題1:

高音2音準位置不夠重復的“啦”字演唱時彈性弱

解決方法:首先學習慢速有彈性的說清“啦”字,然后再演唱。

問題2:

2.i

72|

1—

一字多音的準確演唱。

解決方法:一字多音運用加入韻母并加以觀察的方法解決。

（2）完整演唱歌曲第一段歌詞。

5.學習第二段歌詞

(1)解決難點:

3

5

3

|

2.1

7

2|

1—|

1—

拍手

哈哈

哈哈笑。

最后結尾句與第一段歌詞不同,

由一字一音

,

變成

“手”

字對應兩個音。

解決方法:主要是讓學生獨立觀察,聆聽旋律,教師示范解決。

(2)完整演唱第二段歌詞。

6.完整演唱全曲。

四、拓展（樂器伴奏）

1.加入串鈴或碰鈴等樂器為歌曲伴奏。

音樂組集體備課評課記錄表

課

題

時

間

主

備

人

主

講

人

記錄人

參與人員

評課過程記錄

康巴什第二小學

音樂組集體備課教案

課題

學習目標

學習重點

學習難點

學習準備

學

習

篇（6）

《音樂會》一課選自人民音樂版小學三年級第六冊第四課，包括聆聽歌曲四首、學唱歌曲兩首，它們分別是：

（一）《游擊隊歌》是一首進行曲風格的群眾歌曲，是中國著名作曲家賀綠汀所作，曲調輕快、流暢、生動、活潑。

（二）《苗嶺的早晨》是由作曲家陳剛根據同名口笛改編的歌曲。樂曲以明朗的旋律，展示了一副苗嶺山寨山明水秀、春意盎然的絢麗圖景。

（三）《匈牙利舞曲》第五號是德國著名作曲家勃拉姆斯創作的二十一首匈牙利舞曲中的第五首，它原本是勃拉姆斯的鋼琴作品，后被改編成管弦樂曲。

（四）小號獨奏曲《那不勒斯舞曲》，是俄國作曲家柴可夫斯基所作芭蕾舞劇音樂《天鵝湖》第三幕中的一段，以小號為主奏樂器的意大利風格的舞劇音樂，樂曲為三段曲式結構。

（五）《我是小小音樂家》這是一首曲調歡快活潑、歌詞簡練、富有童趣的美國兒童歌曲，歌曲生動地表達了孩子們的一個美好的愿望和共同的心聲我是小小音樂家。

（六）《嘹亮歌聲》這是一首曲調規整、詞意富有意境的日本兒童歌曲。歌曲形象地描繪了孩子們在大自然中對遠山縱情歡唱的情景，抒發了孩子們對大自然的無比熱愛之情。

二、學情分析

本單元授課對象為小學三年級學生，學生對學習音樂已經有了一定的認識，并有自己的見解，已經養成了良好的音樂學習習慣，掌握了正確的歌唱方法，具備了基本的識譜技能，但對輪唱的把握以及對音樂情感的理解有所欠缺，所以輪唱的把握以及對音樂情感的理解應成為本階段學生的訓練重點。

三、教學目標

結合本課內容，圍繞音樂課程標準，本節課制訂了以下三個維度課程總目標。

（一）情感、態度、價值觀目標：在演唱《我是小音樂家》中，進行創編活動，體驗做小音樂家的情趣。在演唱《嘹亮歌聲》中，實踐輪唱的演唱形式及其表現的情緒。

（二）過程與方法目標：聆聽《苗嶺的早晨》等四首不同風格的樂曲，猶如參加一場音樂會活動，感受不同的音樂作品情緒，給我們一次美的享受，并在這場音樂會中能聽辨各種獨奏樂器的音色如小號、口笛、長笛等樂器。

（三）知識與技能目標：掌握八分休止符的時值，并能在讀譜實踐中運用，并能做到舉一反三。

四、教學重點難點

能夠通過感受、體驗、探索、實踐等多種形式，感受不同音樂作品的情緒，能聽辨獨奏樂器的音色，這是教學中的重點；能夠帶著美的情緒演唱歌曲，把握歌曲的情緒，并能夠較好的完成輪唱歌曲的演唱，這是教學中的難點。

五、教法說明

許多美學家認為，音樂是最富有情感的藝術，同時又是最講究形式結構的藝術，所以通過以下的設計，讓學生在音樂中認識美，在生活中尋找美，在未來里創造美，讓美融入每一個孩子的心里。具體做法：情境法、教唱法、演示法、實物教學法。

情境法：通過電子設備和有感情的語言，來為學生創設出一個生動可聯想的音樂環境。從而充分調動學生的學習興趣，激發學生對音樂的好奇心，探究心。

教唱法：語言精練、層次分明、重點突出。通過教師正確的范唱，使學生更直接的感受到歌曲的情緒，激發學生興趣。

聽唱法：通過讓學生直接欣賞、感受音樂，從而激發學生的學習興趣、聽后再歌唱，歌曲的難點就更容易解決，增加學生信心，更加深對音樂的熱愛。

演示法：通過教師的圖片、教具演示能夠讓學生更加直觀的了解學習內容，使課堂節奏更加緊湊，課堂氛圍更加活躍。

實物教學法：播放視頻文件，讓學生模仿文件中的舞蹈動作，從情緒、韻味上著手完整并完美的學習該作品。

六、學法指導

在合理安排教法的同時本節課還十分注重學生學法的引導，使學生不僅要學會還要會學。具體做法設計為： 模仿法、教唱法和聽唱法。

模仿法：模仿視頻、置身情境、更完整的學習歌曲。

教唱法：通過老師的教唱，能夠讓學生更加直觀，給能更加生動的認識到歌曲，了解歌曲旋律以及歌曲的情緒。

聽唱法：通過聽、能夠培養學生的聆聽能力、有助于提高學生的學習興趣，在聽中隨音樂歌唱，進一步感受音樂的情緒。

七、設計理念

根據教學內容設定的教學目標定位是讓學生會學，即自我學習，在整個教學過程設計中，教師始終堅持新課程標準所提出的以學生為主體，以興趣愛好為動力重視音樂實踐鼓勵音樂創造等教育理念，創設情境，讓學生在體驗、發現、創造等活動過程中享受、掌握并創造音樂的美。通過聆聽以及歌曲的學習，不僅能讓學生們親身體驗到音樂會愉快的場面，感受人們的愉悅之情，還能讓學生們在不知不覺中學習歌曲。這樣一來，既在無形當中也打破了以往枯燥的學習歌曲、記憶歌詞的教學模式，又體現了學生自主，師生合作的教學方法，從而激發學生的學習興趣。

篇（7）

歌唱是具有一種特殊美的活動，在歌唱中要注重歌唱的美與審美。無論是歌唱的形式美，還是精神內涵美，都是來自現實生活中，來自社會與自然的結合。

歌唱美審美藝術歌唱是具有一種特殊美的活動，在歌唱中要注重歌唱的美與審美，歌唱中的美與審美能區別于社會其他類型活動的最為本質的東西，能夠引起人們的審美感受，作為人們的一個審美對象而發揮它所特有的社會作用。因此，我們研究歌唱中美的創造規律，必然要涉及它的本質特征。美學中說“不理解美的本質，也就不能認識藝術之所以為藝術的特殊性”就是這個道理。歌唱中有人認為“音樂藝術是人類最偉大、最動人的創造之一。”那么，為什么音樂會使數以萬計的人為之動情？為什么會有如此巨大的力量？這是因為歌唱是一種特殊的美。

歌唱中要想唱出美，首先歌曲要美。從歌曲來看，不是所有歌曲都很美，歌曲有好有壞、有粗有細、有高有低、那些粗糙不堪，沒有藝術價值的作品就不美，那些無奇之作就更沒有美學的價值，那些低級趣味的作品就更談不上美。因為它們不真、不善。只有能從歌曲本身中升騰出一種使人情緒感奮的、高雅具有品味的才是真正具有美的歌唱作品。從內容上來看，歌詞的品味要具有典型性、詩歌性、口語性、情感性。從曲調上看，應該是以藝術化的文學語言為基礎，要受到歌詞的語言、內容、形式、結構的影響來創作。只有結合這三點，才能夠創造出完美的音樂。有了美的音樂，我們再來說說怎樣美的去唱。從歌唱技巧上來說，這也是一個品味的話題，從發聲上看，那些嘶啞的叫喊就不美，故意矯揉做作的語調就不美，故意咬文嚼字的就不美。只有語言清晰、音質純凈、韻味濃郁、字正腔圓的歌聲，才能展示美的作品來。歌唱技巧的美僅僅是外表形式的美，它必須與內在的情感美相一致。所以說在歌唱中，歌唱者是主觀創造，他要具有獨創性，如果沒有歌唱者的主觀能動的創造，就不會有歌唱藝術。作為歌唱者，他要能夠把各類型的音樂作品內涵的各種美都充分展示出來，如果沒有對顯示生活美的細心觀察，沒有一定的音樂環境的感染，是根本不會實現的。革命導師馬克思說過：“社會存在決定人們的意識”；列寧也曾經指出：“我們的意識是外部世界的映像”。因此，無論是歌唱的形式美，還是精神內涵美，都是來自現實生活中，來自社會與自然的結合。用現在流行的一句話來說：藝術來源于生活，美來源于生活。歌唱者只不過是在頭腦中要明確一點“客觀因素是基礎，而主觀因素是主導”。

歌唱中的審美應該包括“審美意識的各個方面和表現形態。例如，審美能力、審美觀念、審美理想、審美感受”，等等。歌唱中的審美意識是歌唱者在藝術活動中的一種心理現象，它是以個人的愛好和興趣為基礎，而形成歌唱中的愛好與趣味上的差別。我國從古至今是以歌聲的圓潤響亮為美，對優美的聲音有著相同的審美觀念。同樣，在日本歌唱家的論著中說到“人們習慣把這種優美的聲音稱‘黃金小號’。”在國外，審美帶有感情體驗特征，不脫離具體形象。我國當代著名的女高音歌唱家周小燕教授也指出“是不是聲樂教學就特別神秘呢？也不是。從大的原則和規格來說，聲音的嘹亮、銀色的優美、共鳴充實、聲音自然、松弛這些主要因素，是可以確定的。”19世紀杰出的意大利聲樂教育家弗蘭契斯科在《歌唱的藝術》中談到：“一個歌唱者即使集中了為取得高度藝術成就所必須的天賦資質，但若沒有掌握正確的咬字方法，他仍然會感到自己無活動能力，而且永遠不可能達到完美的境地。”又說“誰要是不會連貫地唱，那他根本不是在唱歌！人的嗓音之所以高于任何一種樂器，就是由于它具有把音連起來的能力，并且會運用樂器所做不到的各種音色變化。”《樂記》云：“凡音者，生于心者也。情動于中，故形于聲，聲成文，謂之音。”清代徐大椿的《樂府傳聲》也講到：“唱曲之法，不但聲之宜講，而得曲之情尤為重。”因此，只有當聲音和表情同樣完美時，歌唱才可以被成為一種“藝術”。所以說，歌唱者是美的創造者，也是美的鑒賞者。只有在長期的藝術實踐活動中去不斷鍛煉自己的創造能力，才能使藝術創造有章可循創造出更加令人怡然自得的藝術作品。盡管古人與今人、中國人與外國人，他們在歌唱中有著不同的審美觀念。但是它們都是符合客觀現實規律的東西，合乎科學理論的東西。在如何理解審美意識的客觀標準和個性差異上，美學家認為，人的審美意識“在本質上它具有社會的歷史客觀標準，在現象上它又具有豐富的個體經驗的特征。強調審美趣味的歷史的、社會的客觀標準，并不否認審美趣味由于個人條件的不同而形成的差異性”在歌唱中，每個人的人生閱歷不同，個人條件差異不同，即使同一歌唱者由于個人對社會生活經驗，聲樂經驗的認識與理解不同，因而審美感受也是不相同的。由于個人不同的審美經驗，也就形成了各人獨特的歌唱審美趣味，這種彼此不盡相同的趣味的差異性和偶然性，受到另一種風格流派的共性和必然性所制約，它雖然是這種風格流派共性和必然性的一種特殊表現，但是它卻不能因為流派唱法的共性而互相等同，藝術上加入沒有這種個性的差異，也就沒有共性。正式在這種歌唱藝術的豐富多彩的個性中，無數歌唱者千差萬別的趣味愛好中，存在這普遍的必然的社會的歷史的歌唱審美客觀標準。

因而，通過歌唱表演于欣賞活動中，能夠把更高的美與審美意識反作用于人們的行動，需要進一步把現實中美的事物向更高層次推進。

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一、我國高校思政課案例教學背景研究

案例教學法是指某一課程中，學生在掌握一定理論知識的基礎上，教師有目的、有選擇地把社會實踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實案例提供給學生，讓學生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學生對理論知識的理解，培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學方法 [1]。案例教學法起源20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，選取的案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。這種案例教學法到20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：21世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式 [2]。而國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。目前在一些實踐性較強的課程當中，如法律學、管理學、行政學等，都引入了案例教學的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領域，案例教學的研究起步相對較晚。

當前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發揮其育人作用，究其原因，教學內容枯燥、乏味，教學方法簡單傳統、照本宣科的現象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴重性，并積極謀求思政課教學模式的改革，在這個過程中，一些學者也開始引入案例教學法，嘗試通過案例教學，給予學生實實在在的情景體驗和腦力沖擊，利用案例教學高度的擬真性、靈活的啟發性、鮮明的針對性等特征，促進學生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學者分別從思政課案例教學的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應注意的問題等各個方面做了深入的探討。而在實踐方面，大連理工大學對案例教學的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學法引入思想政治教育專業的課堂教學，成立了大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心，主編了全國思想政治教育專業案例教學教材《思想政治教育案例分析》，而在實行案例教學后針對學生滿意度的問卷調查也表明，該校絕大多數學生對案例教學持歡迎態度。2008年11月26日，由教育部社會科學司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學研討會”在大連理工大學舉行。來自全國27個省市的150多名專家學者重點就思想政治理論課教學案例編寫和使用以及案例教學的開展等問題進行了深入研討。可見，案例教學是思政課教學可資借鑒的一個重要手段。

二、思政課案例教學的開展應注重因材施教

案例教學是一種以學生為主體的教育模式，只有了解教學對象的特點，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學的作用發揮到極致。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。英國伯明翰大學的拉埃丁（Richerd·Riding）經過多年的研究發現，學生的認知風格和學習材料的表征方式之間存在著顯著的相關，即學生的認知風格與學習材料的表征方式匹配與否，將直接影響學習結果[3]。每一個學習者的認知風格，既有其優勢、長處，有利于學習的一面，又有其劣勢、不足，不利于學習的一面。當學習者的學習風格特征與學習任務和學習材料相匹配的時候，便能夠做出主動的努力。

我國古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結孔子教學方法時歸納出來的，但其“因材施教”的教育思想對后世確實有著非常大的影響。《論語》曾記載：“子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進之。由也兼人，故退之。”孔子認識到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的心理狀態有勇進與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發展趨勢，教學中必須根據這些不同的心理特點因人而施教，才能獲得理想的效果。在現代教育的發展過程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學習場合之中，不同認知類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師智慧靈活地設計因材施教的方法。

三、音樂院校學生特點與需求研究

目前針對思想政治理論課案例教學所進行的研究尚未深入和系統，在中國期刊全文數據庫上搜索相關文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學生，只有一兩篇是針對高職院校，針對音樂院校學生案例教學手段的文章尚為空白。而事實上，音樂院校學生與其他綜合性大學以及高職高專學生的差異性是比較大的，個性特點和知識結構都比較獨立，因此，面向音樂院校學生的案例教學必定不同于其他高校，需要做專門化的研究。

作為音樂院校的學生，其教育背景、知識結構、興趣愛好等各方面都有其自身的特點，這些特點很大程度上左右了思政課案例教學實施的效果。藝術院校的學生人文素質相對偏低，他們對于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學的學生，太過于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點也毫無興趣。但另一方面，因為受到音樂藝術美的熏陶和藝術表演的訓練，音樂院校的學生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現自己，這對于把課堂的話語權交給學生的案例教學而言，是非常有利的。音樂院校的思政課教學，應該恰當地把握學生群體的優勢和劣勢，在案例教學的實施過程中，利用學生的特長，把握學生的認知風格，找到適合藝術學生的案例教學方法。

音樂院校案例教學的功能不但在于提升學生思維能力，更在于通過各種真實案例的接觸，能夠明白社會的道德原則與行為規范。而作為學生本身，由于大多數時間都用于專業技術的訓練，對社會生活往往也存在著一定程度的分離和脫節，對案例教學所承載的豐富內容有著內在的需求。音樂院校學生是未來社會音樂文化的創造者或傳播者，他們必須真正的了解這個社會，認識這個社會的經濟、政治、文化，明白這個社會的真實需要，才能創造出符合時代的優秀作品。音樂院校的學生畢業后多從事文藝工作，他們的思想相對綜合性大學的學生往往更加自由和無拘無束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術精神和對社會主義先進文化的正確認識，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂院校思政課教學的重要任務。

四、音樂院校案例教學的具體方案研究

第一，音樂院校思政課案例教學具有可行性。筆者通過課堂實踐，證實了音樂院校的思政課運用案例教學的手段，可以增強政治理論在學生心目中的理解和共鳴，充分調動學生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發揮思政課的育人功能。在今后的教學過程中，值得大范圍的運用和推廣，使其成為一種常規的教學手段。

第二，思政課案例教學應貼近音樂院校的實際。思政課案例教學不僅要注重課本知識的理解，更要注重貼近音樂院校學生的實際。音樂院校學生主要關心的領域有兩個方面：一是社會文化和藝術生活方面，這是音樂類學生生存發展的大環境或者說未來環境；二是大學生群體的狀況和經歷方面，尤其是藝術院校學生的狀況，這是音樂類學生生存發展的小環境或者說現實環境。這兩個環境與音樂院校學生的現實生活和未來發展息息相關，故最能引起他們的共鳴。

第三，音樂院校思政課案例教學應側重對社會生活的反映。大學生對社會的接觸是間接的，藝術院校的學生也是如此，學校生活的實際決定了學生親身參與實踐的機會非常有限，要讓學生了解社會生活，并聯系自己的思想實際來正確的理解這個社會，案例教學是重要的手段。案例教學的取材可來自社會生活的方方面面，但要在貼近學生實際的前提下，深入挖掘社會生活的真實面貌和深層次的文化內涵，對學生進行正確社會觀念的引導和社會適應能力的培養，通過思政課堂的潛移默化，提升學生認識社會、適應社會的能力。

第四，思政課案例教學應注重音樂院校學生的道德建設。在社會主義和諧社會的建設過程中，道德建設是主要的內容，演藝圈作為全社會關注的焦點，其道德示范作用不可小覷。音樂院校學生是未來的演藝工作者，他們的道德觀念、道德品質對今后中國音樂藝術領域的道德水平有直接的影響，在全社會尤其是青少年中間也會起到一定的示范作用。

第五，音樂院校思政課案例教學應靈活多樣。案例教學的方式很多，可以是老師舉出實例讓學生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學生進行討論，也可以是拋出一個辯題讓學生相互爭論。老師在組織案例教學的時候應該靈活多變，但要注重教育性、娛樂性、知識性的統一，盡量做到案例的展現生動直觀，問題的提出引人思考，得出的結論清晰明了，既要讓學生樂于參與，又要讓學生在教學活動過程中受到啟發，獲得收益。

目前，各高校均在大力開展思政課教學改革，而案例教學作為思政課教學改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂院校的個性入手，探尋音樂院校思政課案例教學的個性特征及方式方法，能為思政課案例教學的深化與發展提供新的思路，也為其他專業院校（如藝術院校、體育院校、醫學院校等）的思政課改革找到新的突破。

參考文獻：

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在音樂專業教學中，視唱練耳是一門重要的基礎技能理論課。從內容上講，它主要通過視唱和音樂聽記來訓練學生的音樂聽覺，發展音樂思維能力，培養音樂感受力，積累音樂的感性體驗，逐步提高學生對音樂的認知程度，從而更好地為音樂實踐服務。同時，在視唱練耳教學中，由于對這門課的不了解，學生們容易產生聽覺惰性，因此端正學生的學習態度，培養學生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。本人就視唱練耳教學中出現的幾個問題做個探討。

一 ，對視唱練耳課認知程度不夠，學習態度不端正

“視唱練耳是各音樂學院、藝術院校、師范院校音樂系各專業入學考試必考的科目之一。它主要通過視唱（看譜即唱）、旋律音程和聲音程及和弦的聽辨模唱、節奏模仿、曲調記憶模唱、聽寫等形式，檢查學生的音準感、節奏感、音樂記憶力及識譜能力，以此衡量學生是否具備學習音樂的素質和條件。”因此，視唱練耳的學習不僅在考試中而且在實踐活動中都有重要作用。但是由于這門課程具有積累時間長、成績效果慢的特點，在實際的學習中，學生們很容易產生學習態度上的不重視，歸根結底是對視唱練耳這門課沒有全面地了解而造成的。

解決方案：加強對視唱練耳課的全面認識，端正學生的學習態度。視唱練耳課主要包括兩部分：視唱和音樂聽記。視唱是借助于視覺進行視譜的，但更重要的是憑借內心聽覺將樂譜中的內容通過人聲加以實現，而在實際的學習中，學生們往往只是一味地反復模仿，課程的單調性不僅使他們的學習態度產生改變，而且他們對這門課的真正意義也發生了本末倒置的情況；音樂聽記在視唱練耳中直接擔負著音樂聽覺的任務，是對學生進行音樂綜合能力訓練的重要形式。因此，音樂聽記與其他音樂理論課有著密切的聯系。學生們沒有了解視唱練耳課的特殊性和關聯性，單純地認為視唱就是唱譜，聽記就是記譜，沒有什么難的，臨時抱佛腳就行，孰不知視唱練耳就像英語聽力一樣，是一個逐漸積累的過程，想在短時間內出成績是不現實的。

二 ，聽覺惰性的產生

所謂聽覺惰性，是指在音樂聽覺訓練過程中出現的下意識或無意識的聽覺狀態，是一種被動的學習狀態。通俗地說，學生在上視唱練耳課時，沒有積極地去感受音樂材料，也不注意發揮自己學習的主動性，對音樂材料僅僅是“一聽了之”，不進行積極的音樂思維或者思維速度遲緩，聽覺上的惰性也就隨之產生。

聽覺惰性的產生是由于在傳統的教學中，教師多采用灌輸的方式，即：在音高、音程、和弦、節拍節奏、調式調性等方面對學生進行聽覺上的訓練時，總是在模仿中反復練習，給學生以基本的感受，如視唱中的范唱或識譜以及模唱聽辨等環節。在這個階段，學生對各種音樂知識及要素的認知，只是初步的了解，具有音樂聽覺直觀性和機械性強的特點，對學生而言具有被動性。學生在被動的狀態下學習，其效果可想而知，聽覺惰性的出現也就不足為奇了。因此，教學方式的不得當，沒有充分調動學生學習的主動性是其主要原因。 解決方案：在視唱練耳教學中，學生對教學內容的理解是發展音樂聽覺、增強音樂思維能力的前提。首先，教師要調動學生的主觀能動性，引導學生積極的去理解音樂的各要素。以節拍的單拍子為例，在教學中要對學生過去積累的各種節拍進行綜合分析，把各個拍子（如二拍子、三拍子等）的特征加以概括、比較，使學生認識到它們之間的根本區別，并在大腦中逐漸形成單拍子的節拍概念，當單拍子再次出現時，大腦就會迅速做出反應，學生的判斷能力也會逐步增強。

其次，視唱練耳課與其他音樂理論課及學生的專業學習都有著密切聯系，并影響學生學習音樂知識的進度，這也體現出學生能否將所學知識進行概括總結的能力。換言之，學生在初學音樂時，經常會唱譜但不會記譜，這就是學生沒有把所學知識進行概括總結的突出表現。一條旋律或者一首歌曲，普通人通過反復的聽，也能唱得很好；但如果要把旋律準確無誤地記下來，對普通人而言就比較難了。這是因為旋律的哼唱是感性的，即使不經過訓練也可以表達出來；而記譜不僅需要感性的認識，還需要一定的綜合分析能力、音樂記憶能力和基本樂理等音樂專業知識，是一種理性的認識。

再次，由于學生的個體差異，對音樂知識消化吸收的數量和質量也會有所不同，由此而表現出來對音樂的認知程度也有所差異，與學生的性格、毅力及接觸音樂時間的長短、音樂知識的積累等諸多因素都有直接的關系。這就要求視唱練耳教師針對學生的不同特點，運用不同的教學方法和手段，因材施教，充分發揮學生各自的優勢，適當引導學生進行積極的音樂思維，避免產生聽覺惰性，使學生的感性認識盡快地上升為理性認識。

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《小雪橇》

教學目標：

1、能用歌聲表現兒童在雪地里嬉戲時的喜悅心情。

2、能夠用富有彈性的聲音演唱歌曲。

3、能夠運用打擊樂器為歌曲伴奏。

教學重難點：

1、教學重點：能用清晰、有彈性的聲音演唱歌曲。

2、教學難點：附點音符的準確演唱。

教學過程：

一、學生隨音樂《雪花》走進課堂，歌唱式師生問好！

二、同學們，剛才大家所聽到的歌曲你們熟悉嗎？（《雪花》），我們學過很多關于冬天的歌曲和樂曲，老師想問一下大家，在冬天下雪的時候大家喜歡干什么？（堆雪人、打雪仗、滑雪橇）

1、今天老師為大家帶來一首歌曲《小雪橇》，首先大家來聽一聽，聽完之后告訴老師從這首歌曲中你聽出了什么？（小雪橇輕便又靈巧、小雪橇好像那架火箭，飛翔在云霄……）歌曲的情緒是怎樣的？（高興、歡快）

2、誰能告訴老師駕著小雪橇是什么樣子？（動作模仿）

3、一起觀看歌曲《小雪橇》動畫。

4、動畫中的小朋友滑雪橇時的表情是怎樣的？（高興的）

5、按照歌曲節奏朗讀歌詞。（注意附點節奏的準確朗讀，只讀前面部分，部分不進行節奏朗讀）

6、跟隨老師學唱歌曲簡譜。（逐句教唱，注意切分節奏及附點音符的準確演唱）

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3)

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7、教師彈奏簡譜，學生嘗試加入歌詞。（逐句彈奏）

8、隨琴演唱第二段歌詞。

9、教師彈琴伴奏，學生完整演唱歌曲。

10、請同學們觀察歌曲一共有幾個樂句？（六個）

11、第五樂句應該怎樣演唱？（第五、六樂句是補充樂句，進一步渲染了歌曲歡快的情緒，把歌曲推向了）

12、為歌曲編配打擊樂器伴奏(學生上講臺選取樂器：碰鈴、鈴鼓、串鈴、雙響筒、三角鐵、沙錘……)

13、運用領唱、齊唱的形式演唱歌曲。