小學五年級實習自我匯總十篇
時間：2022-07-10 10:39:14
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學五年級實習自我范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
這是一個因家庭條件過于優越而失去斗志、但卻很要“面子”的孩子。他不想輕易繼承家族產業的根本原因，很可能是不想在父母眼皮底下失去“自由”。他繼續上學是想逃避責任以及父母的管教。但實際上，這和家長給他的暗示分不開。很多家庭條件優越的父母，會讓孩子有一種“上不上大學都沒關系，反正有后路”的誤導，從而讓孩子產生依賴感，無心努力學習。你們有沒有想過：這個成績不好卻一心想考大學的孩子，即便讓他回家繼承父業，他的心智能夠擔當嗎?
現在有兩條路可以選擇：第一，如果他真不是讀書的料兒，他想上學就讓他去上，總有一天他會知難而退，第二，如果他的真實想法是不想回自家公司，那就由他去找工作，待他嘗到苦頭時，也許是他認識自己、走向成熟的最好契機。孩子的成長不可能一帆風順，不管他是自找的，還是人為的。總之，每個孩子都必然經歷挫折。聰明的家長，敢于讓孩子經風雨，愚蠢的家長，才甘當孩子的保護神。
女兒超愛報“興趣班”
我們家閨女竟然和別人比著報興趣班。“班長報了5個興趣班!我至少也得4個吧!”“粒粒報了古箏班，我也要報!”小學五年級的課業本來就不堪重負，她怎么還往自己身上攬活兒呢?要命的是，她上各種興趣班，都沒什么成效。如果就為了跟人攀比才去報，這還有什么意義?
你女兒的問題不是報了多少興趣班，而是攀比背后可怕的“嫉妒心”。才上小學五年級就有這種心理，如果不及時糾正，隨著年齡的增長、人際關系的復雜、競爭壓力的加大，輕者有心理問題，重者會精神崩潰。
這絕對不是危言聳聽，而是有太多的前車之鑒。方法如下：1.家長要認真反思，孩子這種不健康的心態是怎么來的?是不是家長曾經有拿她和別人比來刺激她努力學習的習慣，形成了她的攀比心理?如果有，立刻跟孩子檢討。家長協助孩子改正，如果不改，家長和孩子都會痛苦一生。2.必須讓孩子認識到：一個人精力有限，不可能面面俱到地學習各種技能。精通一個領域，比蜻蜓點水什么都學點要好很多。一定要幫助孩子認清，找準自己最感興趣的某項技能，當她從中嘗到樂趣和成就感后，一定就會專注了。3.告訴孩子：嫉妒是一個毒瘤，嫉妒別人反而會傷害自己。怕別人比自己好，等于讓自己更不好。如果我們把時間都用在了攀比和擔心別人超過自己的恐懼上，我們終將一事無成。
“校草”兒子想當明星
篇（2）
一、教學課前管理
在上課之前，小學英語老師應該整體規劃在教學活動中對學生的管理，比如：可以要求學生準備課本、作業本等學習用具，對課堂紀律有硬性要求，安排英語課代表等，合理地規劃教學的課前管理可以為教學活動的開展奠定一定基礎。除此以外，小學英語教師還應該通過與學生的互動交流，引導學生參與課前教學活動，設計教學活動，準備教學用具和資料等，使得他們能夠充分了解教師的教學目的，從而激發學習興趣。
例如：在進行小學一年級英語下冊Unit 1 New Year教學時，小學英語教師可以首先設計以制作新年賀卡的形式開展教學活動，讓學生在課前準備制作新年賀卡的材料，且要求學生根據日常生活，了解對贈卡對象應該使用的問候語。制作新年賀卡的形式可以啟發學生的學習興趣，使學生充分參與進教學活動中，從而提高學生的學習效率；同時，贈送賀卡可以讓身邊的人感受到關心，從而促進學生生活交際圈的和諧；另外，還有學生在了解賀卡問候語時，可以學會“fold”“miss”等新的英語學習內容和祝福語語言表達方式，在此基礎上，學生的英語學習能力也得到了提高。
二、教學課中管理
在教學過程中，小學英語教師應該設定有趣的教學活動內容，調動學生的學習積極性。比如，在教學過程中開展競賽、角色扮演、歌曲、游戲等教學活動，讓學生能在參與教學活動時，充分掌握英語學習知識。同時，教師可以設立學習小組，讓學生互相交流討論學習內容，積極參與課堂組織，以便培養學生的集體意識，提高學生的學習效率。此外，小學英語教師作為教學活動的組織者，在注重學習有趣性的同時也要注意保持課堂紀律，防止學生在教學活動中脫離控制地玩樂，忘了學習任務。
例如：人教版小學五年級英語上冊Unit 6 In a nature park的教學過程中，在學習“Let’s talk”一節時，小學英語教師應該讓學生在教學活動中掌握“Are there any... ？”的疑問句式以及“Yes，there are”或者“No，there aren’t”的回答句式，并且能利用該句式進行單詞替換，進行情景交際。小學英語教師可以把學生分為幾個小組，開展得分競賽活動。在這個教學過程中，調動學生的學習積極性，提升學生的學習效率。
三、教學課后管理
小學英語教師的課后教學管理，主要是布置學習任務，鞏固學生新學會的英語知識。為了避免小學生在課后學習中產生厭煩心理，需要結合小學生的特點，設定科學的課后學習任務，鼓舞學生自主學習。
例如：在進行人教版小學英語四年級Unit 1 My classroom的教學中，“Let’s chant”部分課程結束后，小學英語教師可以讓學生在課后學習歌曲“Apple Song”，這個歌曲歌詞易懂，旋律簡單，歌曲中出現的“round，juice，sweet”等英語單詞可以鞏固學生的英語單詞量，而且“I love to eat”等簡單的語言表達方式，小學生可以很快學會并應用于生活中。由于小學生本身處于愛動愛鬧的階段，利用學習歌曲的課后作業方式，一方面可以鞏固學生已經學會的英語知識，另一方面也可以鼓舞學生自主學習，從而達到提高學生英語學習能力的目的。
總而言之，小學英語教師應該在教學課前、教學課中、教學課后的“全過程”中都做好管理。課前要設置有趣的教學方案，激發學生學習興趣；課中要以豐富的教學形式帶動學生學習動力；課后要科學布置學習任務，鼓舞學生自主學習，從而提升小學英語教學質量，提高小學生的英語學習能力。
參考文獻：
篇（3）
隨著改革開放的深入和經濟結構的調整，各種社會問題突顯，社會工作應運而生。社會工作是一種以助人為宗旨、運用各種專業知識、技能和方法去解決社會問題的專門職業，是確保現代社會穩定、和諧的重要制度。
作為社會工作的一個重要的組成部分——兒童社會工作，它是面向兒童的社會工作，目的是激發兒童自我發展、自我成長的潛能，促進兒童全面健康地發展，也就是把社會工作的理論、方法和技巧應用到兒童的教育和保護工作中，不僅救助和保護不幸兒童，而且關心一般兒童，使他們健康地成長。兒童社會工作是一項兒童福利工作，需要充分運用一切能促使兒童成長發展的個人和環境資源，以確保兒童福利服務的實施。兒童社會工作需要運用專業手段，輔之以非專業手段，需要專業人員與非專業人員的結合。從狹義上來說，兒童社會工作是一種事后補救性的工作，多采取機構服務的方式，救助和保護那些家庭或父母無力撫養的兒童或者有各種問題的兒童，包括孤兒、殘疾兒、流浪兒、棄嬰、受虐待兒童、情緒或行為偏差兒童等。
青少年社會工作是面向青少年的社會工作，以青少年發展為根本目的，輔導是青少年社會工作的本質特征，具有特別強烈的社會功能。青少年社會工作理論模式有生物進化論、精神分析理論、學習理論、認知發展理論、社會文化理論、社會學理論等。青少年社會工作的一般方法是個案輔導、團體訪問（榜樣示范、行為鍛煉、情景感染、競賽激勵、角色模擬）。
殘疾人社會工作是對殘疾人所做的社會工作，是社會工作者運用社會工作方法幫助殘疾人補償自身缺陷，克服環境障礙，使他們平等地參與社會生活，分享社會發展成果的專業活動。殘疾人社會工作的內容有康復教育、就業、婚姻與家庭生活咨詢、改善殘疾人生活的物質和社會環境。殘疾人社會工作方法的理論：供養理論、回歸社會論、賦權（Enpowerment）理論。社會工作系這次暑期實習機構是南京市兒童福利院，實習內容就涉及到兒童社會工作、青少年社會工作和殘疾人社會工作三個方面的內容。
創建于1951年的南京市社會兒童福利院，占地面積約27畝，建筑面積16，842平方米，現有員工408名，其中在職職工285名，離退休123名，院領導3名，中層干部14人，醫護人員67人，女職工占職工總數的82%。下設辦公室、財務科、總務科、保教科、醫護科、康復科、培智小學等部門及工會、青年團群眾組織。福利院設有收容床位400張，醫療、康復住院床位130張，18個診療科室和11個醫技科室。主要職責是收養社會上“無家可歸、無依無靠、無人撫養”的孤兒。
該院把為孤殘兒童提供優質服務作為中心工作，以優養優教，優治強輸為質量方針，以滿足孤殘兒童的成長需求，提供服務保證，以科學的知識和技能維護兒童基本權益，幫助兒童適應社會，促進兒童自身發展，尋求突破為質量目標，努力提高孤殘兒童的“生存能力、生存質量和生存意義”，先后于1987年建立了全國第一所殘疾兒童康復中心；1989年開辦了金陵兒童醫院；1991年成立了培智小學。1992年與香港楊震社會服務處、江蘇愛德基金會合作，引進采用了先進的管理方法，對保育人員進行了喂養、護理、康復等知識方面的技能培訓。近兩年，進行了人事、用工制度改革，實行政務“十一”公開，使各項工作邁上了一個新臺。
在經過兒童福利院多元化的培訓、康復、管理、教育后，被收養兒童在自理能力、認知能力、表達能力和運作能力等方面得到增強，福利院成立了少兒藝術團，已多此進行了“愛心互動”回報社會演出，為福利院的孩子將來融入社會和家庭創造了必要的條件。2002年，該院大力推動孤殘兒童寄養活動，開展了《為百名孤殘兒童尋找一個家》的活動，引起社會的強烈反響，全年共有85名孤兒走入家庭。
一，多角度透視學齡前兒童
福利院幼兒部有一個老師，三個保育員，一個清潔工。老師一般都是幼兒師范或特殊教育學校畢業，在暑假中實行輪班制對這里的兒童進行教育以游戲和教手工為主。保育員也受過專業崗位培訓，主要負責兒童的生活護理。雖然職工的職位、任務、責任不同，但卻擁有一顆對孩子真誠的愛心，并且積極發揚團隊精神。老師采取各種合理的方法對孩子的紀律性進行訓練。例：老師讓孩子們排好隊下樓玩時有的孩子仍東張西望，動來動去，老師會以當著其他孩子面進行批評或罰他呆在室內坐小板凳的方法進行教育。說明孩子的紀律性的形成是在老師負向強化下形成的，而且老師只是靠嚴厲的話語和加重的語氣，有時采取非打罵的懲罰措施，如坐小板凳與別的孩子隔離的辦法來使孩子知道遵守紀律的必要性。
我們這次實習共接觸到17個兒童，殘疾率是100%。在這17個兒童中，有2個侏儒，1個盲童，1個患有血瘤，2個兔唇，2個腦癱，3個聾啞，3個智障，1個羊癲瘋，1個心臟病，1個小兒麻痹，其中這些兒童多為多重殘疾。在這17個孩子中有一個特殊的孩子，由于他是侏儒癥，身高不足1米，身材非常矮小，為了保證他的安全，就把他留在了學前部，但他今年已經13歲了，并且在兒童福利院的培智小學念五年級，他完全是因為身高障礙影響了他的發展，從他這個特例來看，在兒童福利院內，不是一味的按年齡段來模式分段生活，而是人性化的以特殊形式對待，使孩子們有一個更好的生活空間。
（一）、生活設施及飲食狀況。幼兒部條件齊全、設施完備、干凈明亮，福利院所創造的優良生活設施使殘疾兒童在物質條件滿足的同時減輕了身體缺陷對心理造成的影響。在幼兒部，每日三餐都有專業營養師搭配，并且針對不同孩子的身體狀況有所區別，保證每個孩子都能補充每日所需的微量元素。
（二）、我們觀察的現象
現象1：當活動場面比較亂的時候，有些孩子會把盲童牽到安全的地方。
現象2：洗澡時，有些孩子會幫助行動不便的伙伴。洗澡后還有孩子給別人擦干身體。
現象3：一個孩子拉肚子弄到了身上、板凳上和地上，馬上別的孩子就開始分工，有的去沖洗板凳，有的去擦地板。
現象4：被老師罰坐小板凳的孩子不論我們怎么喊他，他也不肯起來玩，而且別的孩子也告誡他不能起來。
現象5：照相時剛被老師排好隊的孩子一直排好隊型，想讓他們改變隊型很困難。
現象6：吃零食時，沒發到的會坐在那里等，不會搶別的孩子手中的，而且每個孩子雖然拿到的大小不一樣，但都是各吃各的。
現象7：吃飯前有的孩子會主動擺碗勺。
現象8：老師挑了兩個孩子喂其他孩子吃西瓜時，當這兩個孩子喂到一個患血瘤，嘴張不大的小孩前會把西瓜弄成小片給他吃。
現象9：做沙畫時一個孩子會通過給那個也想坐老師身邊的孩子東西吃，來達到坐在老師身邊的目的。
（三）以上想象分析：現象1、2、3、8反映孩子之間的互幫互助。由于他們彼此之間相互熟悉殘疾情況，懂得應給予不同的伙伴不同的幫助。而且沒有明顯的幫助對象，只要看見誰需要幫助馬上就會伸出援助之手。生活在群體里的孩子更易發揮這種團隊合作精神，從小培養他們對殘疾伙伴的照顧，使彼此得到關懷，使他們認識到殘疾人應該得到更多的關懷和特殊的照顧。現象4、5突出了孩子較強的紀律性。紀律性的形成規范了孩子的行為，一定的約束力使他們做起事來或行動起來更加整齊劃一，以達到和正常孩子一樣，甚至做得比正常孩子更好。所謂“沒有規矩，不成方圓”，孩子良好的紀律性使得即使在沒有老師的情況下行為也不至于自由散漫，為以后的成長發展打下了堅實的基礎，而且這些孩子作為一個小團體，成員之間的相互督促也起了必不可少的作用，更說明了同伴之間的影響力與約束力，往往會取得更大的效果。但由于老師的權威性影響，加之福利院孩子的資源單一，所有資源都是從老師那里獲得的，所以他們變的很機械，缺乏創造性。現象6表示出孩子心里沒有攀比的概念，不會為了所得東西的多少而起爭斗，認為每個人都得到就可以了。這和正常家庭健康的孩子不同，正常孩子多為獨生子女，會比較要強，喜歡和別人攀比，凡別人有的自己也要有，爭強好勝。而福利院孩子內心的公平理念說明院方為他們提供的物質上的滿足是比較充分的，社會上都以給他們物質上的關懷來彌補他們精神上的缺失與不足。現象7說明孩子的主動性強，由于自理能力的完善而喜歡做一些力所能及的事而不是像正常生活中的孩子被嬌慣得懶于動手。通過現象9我們可以看出孩子知道老師的重要性，找各種機會與老師接近，討老師喜歡，他們知道被老師認可對自己有好處，因為有時老師會把喜歡的孩子帶回家，說明孩子渴望得到更多的關愛——長輩般的，母親式的，家庭型的。而且老師對聽話的孩子會照顧得比別的孩子更多些。每個孩子也許在物質上面都不苛求太多，但由于都是被遺棄的孤兒，所以對愛的渴求是他們共同的目標，也是最重要的。能得到別人的一點愛在他們心中都是溫馨甜蜜的，可以彌補心里的那份空虛寂寞。由此可見，合適的有專業的訓練的老師對孩子是很重要的。
（四）、學習狀況。幼兒部17名兒童中有5個上小學，除前面提到的特例兒童上五年級外，其余都上一年級。他們受的教育與外面的兒童相似，老師會根據他們自身的情況進行特殊對待，讓每個可以接受教育的兒童獲得相應的知識。
現象1：當我們給孩子們折紙鶴時，一個智力有障礙的兒童也躍躍欲試，而且跟在后面疊，雖然每次都不成功，但仍然不斷嘗試。
現象2：有一個孩子見到我們T恤上的字就會讓我們教他識字，而且問了我們中每一個人，還一個一個字的讀了很多遍。
現象3：一個智障兒童在看到別的孩子寫出自己名字時一直注視著，但讓他寫他卻表示不會，經過告訴他是能行的，他通過畫畫代替寫字了。
現象4：做沙畫時孩子會根據老師對他們的指導及加上自己的理解與詢問完成他們所做的沙畫。
（五）學習現象分析：以上現象說明孩子都有學習新知識的愿望，并且不懂就問，不斷努力嘗試。這些都是和正常孩子一樣的，而且他們也很愿意去學，對于有一些輕微智障的孩子，他們內心深處是想學的，而且也想表現，但擔心學不會，以及自身沒有可以表現的資本，害怕別人笑話，缺乏自信，可以從他們對別人的羨慕中看出他們內心對學習的渴望，經過鼓勵他們會有所進步。而關愛會使他們重拾信心。當然關愛的給予首先要與他建立良好的關系，讓他信任你，孩子只有在自己信任喜歡的人的激勵下才會發揮得更好。按社會心理理論來分析，在兒童成長過程中，如果老師給予大力幫助和指導，積極鼓勵兒童并對兒童的各種努力予以充分肯定，就會促進兒童形成積極向上和奮發進取的人格；反之，如果老師對兒童教育不當，或者兒童的努力經常受到老師及其它成年人的漠視，或者兒童的行為受到成年人過多的責難，等等，這些情況則會使兒童自視矮人一截，進而逐漸形成自卑的人格。福利院的兒童因為身世就已經有了一定的自卑感，所以在其他方面對他們的肯定是必要的。而且社會工作理論也認為，每個人都應被看成一個可以培養的有發展潛質的人。
（六）、對觀察現象一些理論思考
在兒童福利院，老師都會讓孩子做他們力所能及的事情，這樣他們逐漸會感覺到自己的能力和樹立自信心，并且養成自主的性格；反之，則兒童容易形成缺乏自信的人格。我們還可以從行為或學習理論進行分析。這是以實驗行為心理學為基礎而形成和發展起來的一種兒童社會工作理論。行為主義強調學習起于人與環境的互動，通過與環境的互動，兒童學習不同的行為模式。
行為或學習理論認為兒童的學習模式有三種，古典制約的學習模式涉及兒童的外部刺激與反應之間的關聯。操作制約的學習模式是指在適當的反應出現時給予獎勵的一種學習和行為反應方式。此外，兒童還以觀察的方式進行學習，并與制約的學習模式相互增加與互補。行為或學習理論對兒童社會工作的啟示在于：兒童的行為是兒童對當前環境所作的反應，不適當的行為是兒童對當前環境所作的不恰當的反應，兒童社會工作的任務就是要幫助兒童學習和掌握恰當的行為模式與反應模式。由此可見，對待學齡前兒童必須建立在觀察的基礎上再輔之以理論知識，使我們對兒童的行為與反應有更深入的認知。而面向殘疾兒童的工作更是應該細致深入。我們要把握兒童社會工作中的重點促進特殊兒童福利工作的開展。通過觀察現象，使我們感觸最深的就是孩子對關愛的渴望，因此，在由理論認識解決問題現象的同時，給予他們精神上的滿足是必不可少的的一項內容。
二、存在的問題和相應的建議
問題1：一個被助養的孩子在問及有沒吃過肯德基、麥當勞時表示沒有，但有老師在場時再問同樣問題時表示肯定。
問題2：一個今年剛被家人丟棄的7歲女孩自稱老師對她不好、生活環境不好，但事實卻相反。
問題3：由于院中有規定老師不能打罵孩子，所以有的孩子仗著這點有時較任性（特別是在無外人在時），有的罵人是出口成“臟”。
問題4：老師天天對著有殘疾的孩子，造成情感衰竭，對外界孩子無興趣，包括對自己家的孩子也提不起精神，無法釋放愛。
相應的建議：問題1、2說明孩子想通過得到別人同情來滿足自己的私欲，從另一方面也說明了他們內心深處對愛的渴求，對關懷的期盼，希望得到一份完整的愛的溫暖。因此要通過各種方式加強他們精神上的滿足感。針對問題3，應該對孩子進行心理方面的輔導，讓他們從小被教育成知道感恩的心情，要回報老師、回報社會的概念。以防長大后成為自私的人。這就要求老師應該受過專業訓練，并且老師應被給予一定的社會地位，才能讓老師更加盡職盡責。問題4展示了老師由于照顧這些特殊兒童而造成的心理障礙，院方應該多開展心理講座及專業心理咨詢來幫助老師，通過交流來培訓老師。
三、福利院里學齡期男童
兒童福利院男生部原則上容納年齡段在7—14周歲的男童，但結合實際情況和他們生理以及自理能力等狀況，也有極其個別規定范圍外的男童，但是到了18周歲就要轉到其他福利院。我們主要以與保育員交談和與男孩們互動為獲取信息的主要途徑，并輔以個案調查研究，進行綜合分析。
(一)、基本情況
男生部共有學齡期男童20人，有18人是直接從學前部轉入男生部的，身體、智力以及受教育情況見下表。在20人中，年齡為：6歲1人，8歲2人，9歲5人，10歲1人，11歲2人，12歲4人，13歲3人，14歲1人，15歲1人，無殘疾2人，占總人數的10%，肢體殘疾者3人，占15%，語言聽力殘疾者8人，占40%，視力殘疾者1人，占5%，智力殘疾者6人，占30%。其中多重殘疾（既有智力殘疾又有身體殘疾）者8人，占40%。20人中已經開始接受文化知識課程教育的有16人，占80%，其中上一年級的5人（1人為留級生），占25%，上二年級的2人，占10%，上三年級的4人，占20%，上四年級的1人，占5%，上五年級的2人，占10%，上六年級的1人，占5%。在16個受教育的男童中，有5人（3個就讀于聾啞學校，1個就讀于半山園小學，1個就讀于富貴山小學）在院外學校上學，占總受教育男童數的將近三分之一。此外，從老師口中了解到，在福利院男生部正在接受教育的男童的成績都一般。
男生部暑假期間日間由1名班長、2名保育員（均為女性）負責生活管理，并有1名姓劉的男老師輔導男童的文化課作業以及手工制作。班長和保育員都是實際社會工作者，接受過基本的知識培訓，但無相關專業背景，工作經驗豐富。劉老師畢業于特殊教育專業學院，從事特殊教育事業10年，除了指導、批改作業外，很少與男孩們交流。
男生部兒童基本情況表：
身體狀況年齡受教育程度基本情況
肢體殘疾（3人）11三年級有語言障礙，右手殘疾，左手寫字，識字能力強，聽話，懂禮貌
14六年級小兒麻痹癥患者，已進行手術，就讀于富貴山小學，9月份升入五十四中上初一，成績一般
15三年級豁嘴，有智力障礙，無法自我表達
聽力語言殘疾（8人）6有智力障礙，有很強依賴感，希望被疼愛
8一年級有智力障礙，不喜歡與外人交流
9有智力障礙，很少講話，受他人欺負，經常哭
9有智力障礙，常重復講同樣的話，有被打經歷，喜歡站在窗口看天空
9一年級就讀于聾啞學校，留級，有燥狂傾向
9一年級就讀于聾啞學校，識字能力強，記憶力好，非常調皮
10三年級不喜歡和其他孩子玩
12四年級就讀于聾啞學校，很調皮
視力殘疾（1人）11弱視，有智力障礙，乖巧，不喜歡玩鬧，擅長手工
智力殘疾（6人）9一年級身體發育遲緩
12二年級玩鬧，不會寫字，心理發育遲緩
12五年級有暴力傾向，有抱養經歷，常與人打架
12一年級好獨處，蠻力大，內向、行動遲緩
13二年級有燥狂傾向，想當畫家
13三年級雙腳殘疾，內向，倔強，喜歡折紙
正常（2人）8南昌人，無父，母親精神病，今年四月份入院，9月份準備入院外小學
13五年級就讀于半山園小學，參加過夏令營，十分內向，不擅長交流，成績一般
注：20個孩子中8個有多重殘疾
男生部活動室除電視機外無其他娛樂設施，墻柜破壞嚴重，飯盆擺放整齊但不干凈，宿舍內設施簡單，床鋪整齊，衣柜內基本上無私人物品，衣柜門大多數已沒有。據男孩們反映，冬天比較冷。宿舍分配時，將好動調皮的放在一起，在外上學、自理能力較強的放在一起，也有較大一點的帶一個小一點的一起睡的情況。被子自己疊，衣服洗衣機洗。宿舍內有學習條件，根據需要配有寫字臺、電腦等設備。一日三餐搭配合理，保證營養。他們在暑假期間整天在活動室內重復單調的生活，但卻不乏兒童的天性，他們喜歡和人交往，活潑，好動，表現欲和學習欲都很強。
（二）觀察到的現象及其分析
現象1，無意識模仿：電視中播放《西游記》，有幾個孩子都擺出孫悟空瘙癢的姿勢，他們并不知道那是什么意思，但覺得很好玩，就一個接著一個地效仿。又如上一年級的聾啞孩子秦某某雖然不知道我們寫的字是什么意思，但是經常很認真地一筆一劃地抄寫下來。并且在很長時間以后還能憑借記憶寫出來。可以講，這是一種比較低層次的從眾行為，是符合這群存在障礙男童的發展特征的一種學習行為。
現象2，索要禮物，請求帶出去玩：剛與孩子接觸時，就有孩子提出會不會給他們帶禮物，能不能帶他們出去玩。對于他們來講，院外人士去接觸他們送禮物給他們、帶他們出去玩是被看成理所當然的事情，已經形成了一種思維定勢，雖然他們都存在一定程度上的智力障礙，但對于一種經常性出現的，特別是可以讓他們了解外界、接觸院外世界的方式存在了太多的記憶。
現象3，表現欲強，容易帶動：當我們拿出紙筆讓一個孩子寫名字或者畫畫時，其他孩子會爭先恐后地要求把紙和筆給他們，即使有些孩子根本不會寫字，他也會很認真地在本子上整整齊齊地涂劃，每當他們找到一個新的玩點時，就急于展示給我們和其他孩子看。生活在一個相對封閉的環境里，他們獲取資源的途徑有限，對于他們而言，一個新的機會意味著一種新的資源，由于現有資源的不足，和對資源不能優化配置使得他們的需求得不到滿足。因為他們想走出福利院來尋求滿足，當外界人員進入福利院時，他們盡力表現自己，以希望爭取一個機會讓外界人員將他們帶出福利院，獲得更多的資源從而滿足他們的一些需求。而這些需求對一個正常的孩子來說是可以輕易得到的。而在陌生人面前的表演則增加了他們被帶出福利院的幾率。
現象4，懼怕保育員和年齡大的同伴：以大欺小是福利院內存在的一個普遍問題，一般情況下，電視節目的掌控權都掌握在年齡大的孩子手中，且平時維持秩序以及安排衛生時他們都是絕對權威；保育員的出現會讓打鬧中的男孩們迅速沉靜下來，在保育員面前，男孩們的表現顯得畏縮，拘束。
現象5，不講禮貌，不注重衛生：在游戲活動過程中以及在和外界群體互動時不懂禮讓，特別提到的是一名從男生部走出去的大學生孫某某不知感恩，反而是認為沒有他們福利院的工作人員就會失業，提出過分要求，強迫院方給予滿足。普遍不講衛生，雖每天有值日生，但自覺性不高，且衛生狀況較差，不注意整潔，飯前不按規定洗手。他們認為自己所得到的是理所當然的，已經適應了一種接受但卻不用給予、得到但卻不用付出的惡性循環中。我們認為這種現象主要緣于老師和保育人員嚴重不足，現有人員工作時間長，工作強度大以及殘疾兒童本身的生活自理能力差。而這又取決于財政投入的不足和老師們工作的社會聲望不夠。如何讓殘疾兒童的教師或保育人員的工作職位成為一個有吸引力的職位是一項很重要的工作。
現象6，燥狂傾向：在接觸和與老師的交談中了解到，20個男孩中有30%（6人）有燥狂傾向，尤某某是在被領養后上小學五年級時因經常打架而被退回福利院的，而且他的志向是將來當警察。特別值得注意的是，三個在聾啞學校上學的孩子經常打架，特別調皮，也常將不愉快的事情發泄在別人身上。生理智力上的缺陷讓他們從潛意識里就存在某種程度上的抑郁，他們幼嫩的心哪里藏得住太多的抑郁，迫不及待地需要尋求發泄。會說的孩子可以通過大喊大叫發泄，而聾啞孩子則只能通過暴力來解決內心的沖擊。
(三)、對觀察現象的理論思考
在他們的生活經歷中，已經習以為常地形成了一般孩子不會有的固定思維模式，但他們身上也自然而然地存在著遠遠低于他們實際年齡的心理特征。可以說，對于我們來講，在我們所能接觸到的世界里，他們是基于特殊之上的特殊群體。
一般情況下，正如班杜拉所說，兒童會選擇模仿那些能獲得獎賞的行為，而放棄那些不能獲得獎賞或導致懲罰的行為，但在福利院里，因為院方規定工作人員不能打罵兒童，所以他們強化學習接受積極評價的行為而避免懲罰的前提就已經不存在了。在福利院過多地尊重了他們本我的需求，遵循快樂原則，在覺察到別人的快樂后，自己再通過反復模仿，自我強化，變成自己的行為。在潛移默化的改變中，在沒有辨別干擾的管束下任由其發展，他們的無意識模仿，強烈的表現欲、不講禮貌、不愛衛生都有這方面的原因。在這個環節，我們不能指責孩子的這種從眾學習行為，而應該把目光轉向起引導作用的男生部的老師和保育員們。上文化課的劉老師和保育員們沒有社會工作專業知識的基礎準備。劉老師是特殊教育專業學院畢業，從事特殊教育事業已經有10年時間。他說，特殊學校的老師不同于一般學校的老師，不能采用懲罰措施，而只能用獎賞教育，鼓勵、激發孩子們的學習興趣，福利院的孩子智力一般都存在或多或少的障礙，無論他們怎么努力，成績最好也只能有一般水平，雖然現在男生部有75%的孩子都已經在上學，但是真正能夠一步一步升學走上自立道路的人基本上沒有。他們將來的出路就是被送到老殘院（市社會福利院）或周邊縣的福利院等待國家給他們養老。另外，三名保育員年齡都已入中年，文化水平低，且都只是參與過福利院組織的培訓，她們的專業水平和個人素質都基本上達不到護理殘疾兒童生活和成長的需求。雖然院方有不許打罵孩子的規定，但她們的一個輕蔑的眼神，一句“不許……”的話語，足以刺傷孩子們幼嫩的心，而在她們平時的一舉一動中，她們明顯地對正常、聽話的孩子有所偏愛。我們在贈送禮物時，由保育員分發，很明顯地，正常孩子所分配到的禮物比不正常孩子多，而且保育員對他們的寵愛也成了他們在其他孩子中作威作福的資本。長此以往，當這些正常的孩子再進入院外一般的學校上學時，兩種現實的不自然過度對一個心志尚未成熟的孩子來講會是一個多么大的沖擊呢？
篇（4）
我在兩種截然不同的文化社會當中生活過。我出生的國家有著我最愛的人們以及我在夜里會夢見的景色，那是中國。在我對周遭還很懵懂的時候，就來到了加拿大，我真正成長于此地。在中國稱作高三的這一年，是我的十二年級。在這一年中，我認為我成長得最快，思維也在這一年當中成熟了許多。
加拿大的不同省份，對學校年級的區分以及教育體制都有著不同程度的區別。唯一相同的是，自前幾年開始，全國統一為大學前共12個年級的制度。在多倫多，也就是我上中學的地方，高中有四個年級。當我國內的同學們在復習準備高考，咬緊牙關地努力，被父母的督促以及期盼壓得喘不過氣來的時候，我的期末顯得那么輕松那么悠閑。因為在加拿大，是沒有高考的。大學看重的是學生12年級一年當中所上的其中六門課的平均成績。
不同的大學跟不同的專業都對六門課有著不同程度的要求。我準備申請計算機科學這門專業之后才發覺每所學校需要分數的課程基本上都是我已經學過的課程。我在10年級的時候就已經將我們這邊12年級最難的一門數學課學了下來。安省高中12年級一共有三門數學課。我在10年級學了代數、幾何;11年級學了微積分;12年級第一學期學了數據管理。我12年級第一學期還學了物理跟英語，這兩門也是申請電腦計算機系的條件課程。最后一門課是任選的，也就是說，我12年級所上的其他任何一門課都可以算在這里做平均分數。相對而言，如果我所選擇的專業不是計算機科學，而是文科類的，那么大學對這六門課的要求就遠遠沒有如此復雜了。一般文科要求就只有12年級的英語課而已，其他五門課是什么都無所謂。說到這里，應該明白的就是這邊中學根本就沒有文科理科的劃分。學生想學什么就學什么，沒有一定的限制。只不過，在選擇課程的時候應該過過腦子，看是不是對以后考大學做了準備。假如說以后想學醫，那么就要明白大部分大學都會看你生物、化學課成績如何。而這兩門課都是要在11年級上了之后才能上12年級的。所以從11年級開始，選課就要多考慮考慮將來了。
我的學校是一所多民族化的校園。其歷史悠久以及民族化的保留在多倫多甚至整個加拿大都是罕見的，可謂學校中的珍禽異獸。加拿大這個國家建國以來也不過三百多年歷史，而我們學校已然年歲過百。而自從建校以來，本地的白人學生就從來沒在這所學校的學生總額超出過百分之五十。到了我這一屆，加國孩子已經成為學校的少數民族了。
這所學校非常的小，不要比中國了，就算在加拿大，也是小得厲害。四個年級的學生總共加起來也就只有600余人。但是因為這是一所小規模學校，老師與學生的關系變得比其他學校親近許多。只要是每天要教兩門課或更多的老師，就會對一整個年級的學生都熟悉了個遍。4年下來，幾乎所有老師都知道我的名字。而同學與同學之間就更親密了，一個年級的所有學生每個人都會對每個人的臉孔有著不同程度的認識。在別的學校，學生基本上只認識自己周圍的一圈人，而這里圈子只有一個。雖然在這個大圈子里還是有著很多小圈子，但是比較好交際的人會在每個小圈子里都留下自己的足跡。雖然在北美有很多地方都會有一定程度的種族歧視態度。但是在我的這所學校，卻是極為罕見的現象。因為這所學校的學生是真真正正地來自五湖四海:600名學生，卻有著27種不同的語言。
我的PROM（畢業晚會）
6月22日，我的PROM。那是西方的傳統，以它來慶祝畢業的喜悅，以它來證明長大的我們。PROM其實就是班級舞會，通常在學年結束或將近結束時高年級或大學生開的正式舞會。對于這邊的孩子來講，這無疑是非常重要的一夜，也是非常夢幻的一夜。
我對PROM有著很多幻想。但當我意識到身在學生會的我其實就是主辦人之一的時候，我整個人都傻了。我一直覺得PROM就是PROM，會在那夜等著我出現，卻沒想到我其實是要把它做出來的那個人。我是學生會的Treasurer，相當于財務總監吧，需要盤算PROM的具體開銷。為此我要與其他幾名學生會成員決定場所，DJ（音樂播放員），飲食供給，警衛跟警察等等的花費總額。然后還要預算會有多少學生參加，每個人需付多少錢。因為我對電腦設計興趣頗深，我還設計了PROM的邀請函。PROM就這樣在學生會的魔術下誕生了。我的幾個朋友計劃租一輛LIMO，就是那種大型高級轎車，是我們10個人合資的。因為我住的地方離學校比較近，門前的小街也不是很喧鬧，所以我們打算就讓LIMO停在我家的門口，大家到我家來集合。我們一伙人浩浩蕩蕩地駛到市區最熱鬧的高檔旅館的門口，幾個女孩互相攙扶著穿著生平第一次上腳的高跟鞋，小心翼翼地走在漂亮的大理石走廊上，進入了屬于我們的一晚。總的來說，這次PROM大家都很滿意。雖然食物很難吃，雖然DJ播了很多不愛聽的老歌，雖然……但是這不是一般的舞會，是我們的PROM，就算有再多個雖然，我們還是要說PROM盡興了。
對于大學的選擇，是我幾經考慮，反復再三后才決定的。在加拿大12年級中旬的時候，學生就要打算報考大學了。你可以選擇報考任何大學，而且并沒有名額限制，只不過加國每所大學的報名費用都是33加幣，多報考一所就要多付錢罷了。我認為大學并不僅僅是知識的來源，還應為我踏入社會創造條件。所以我選擇了滑鐵盧大學，因為它確確實實為學生們提供工作機會與經驗。滑校大部分的專業都提供CO-OP選擇，也就是實習學科。學生會有五至六個學期的實習經驗以及八個學期的學習成果。一個學期共有4個月，也就是大都要有5年的時間才會畢業。從這些專業出來的人都不愁找不到工作，事業只會步步升高。經過了那么多次的實習，鍛煉了學生對學校中所學知識的職業化掌握，也培養了學生處理職場上的人際關系。還有就是，學了計算機工程對我只有好處沒有壞處。它畢竟是電腦，是數學，是高科技，無論我以后繼續學其他專業還是找工作，這個BCS學位都只會有益無害。而如果我選擇了其他專業或其他學校，工作的保證跟專業的水準就很難說了。另外我希望在我腦子還在發育階段時充分地把能學到的知識灌輸進去。等我工作后也許就沒有時間讓我再去專注地學習了。
激烈的競爭從大學開始
上大學之前，我跟許多高中生一樣對它充滿了無邊無際的幻想。但真正的生活卻比我幻想中的還要極端。先說說學習吧，剛剛開始上課的時候，我每次都是邊聽邊走神。并不是因為我注意力沒辦法集中，而是因為實在有點兒適應不過來教授的教課方式。大學里的教授一個個都是頂尖的學者，在他們看來，教給我們的東西簡直就是1+1=2那么簡單。所以在課堂上，他們一個個講得飛快，把粉筆舞得滿堂生輝，但是在座的學生們卻常常是滿臉迷霧。
我一個學期總共要上5門課。第一個學期中有3門課是必修的:微積分，幾何，編程;兩門選修的:物理，英語。我在英語課上如魚得水，感覺不是一般的好。而在其他4門課里就難過得要死，不得不啃書本了。在高中的時候，我總是在課堂上聽聽講，下課后做做作業，考試就沒什么大問題了。結果到了大學里，考試前要整宿地熬夜找習題做，反復背讀那些又臭又長的數學定理與法則，最后考的成績也還是一般般。我開始覺得挺難過的，畢竟在以前的學校我都是班里數一數二的，到了這邊分數名次卻都一下子掉了下來。
不過我的適應能力跟社交關系都不錯。在新的環境下馬上找到了新的伙伴，掌握了學習方法。我聽不懂這個教授的課就換個班聽講，反正交作業跟考試都有固定的時間與地點并且會在網上通知，所以去不去自己的班聽講是無所謂的。在前一兩個星期內我換了好幾個教授，最后固定在一兩個我認為表達能力比較卓越的教授的課堂中聽講。而結交了不少朋友的好處呢，就是在作業上或是學習上都可以跟他們一同努力、一起切磋。我發現兩個人一起寫作業時，我遇到的難題未必便是他的難題，而令他困惑不解的未必會讓我也頭皮發麻。如此這般，效率就大大提升，因為我們可以相互與對方交流知識。
在這所校園里我認識了不少人。他們都有著各式各樣的膚色，講著多種多樣的語言，但是一個個都是非常的聰慧，相信之前都是各自生活圈子中的尖子。剛一開始，我很快就感覺到自身的不足，進而感覺到很無奈的自卑感。不過我很快就意識到就算人外有人，但是人無完人。不會有人天生就會背乘法表，也不會有人不用努力學習就突飛猛進。別人表面上給我的壓迫感不外乎他們在學習上表現出的強勢。而這股強勢都要歸功于他們快速有效的學習方法及其良好的習慣。所以我不僅要在課堂上鉆研必要的課本知識，還要在身邊的這群人中跟他們學習生活知識與學習竅門。我很幸運地在這個學期交到了一些朋友。他們不僅在平時生活與學習中給我鼓勵與支持，在必要的時候也會伸出幫助的手助我渡過難關。我真的很感謝他們，因為如果沒有他們，在滑鐵盧這所不夜城中，我這個夜貓子就會少了很多熬夜做作業的伙伴。
值得一提的是，滑校的計算機科學在世界上是與麻省理工并列排名第一的。這所學校的綜合評價也在加拿大評委Macleans知名大學雜志排名第一過很多年。所以在這里上學的孩子無論目前在大學的狀況如何，以前在各自的中學中絕對都是一等一的尖子生。我可以隨便從班里挖出一個人來，就會是某某數學比賽的前幾名，或是中學時期平均分數95%之類的。但我們到了這里就傻眼了。因為以往我們不屑一顧、輕而易舉的學習變得越來越難了。我聽說過中國對大學的看法，都說是上了大學心就踏實了，難關僅在于高考。但對我們來說，大學卻難多了。每個學期都會有很多學生經受不了壓力或是學習態度不好而繼續不下去，不是換個容易些的專業就是換所容易的大學。所以說在加拿大，大學才是真正開始考驗我們的地方，也是真正讓我們學習本領的地方。
嘗試工作的磨礪
在學期期中的階段，滑校的學生就要準備簡歷各憑本事地去找尋下一個學期的工作了。滑校擁有一流的工作網絡，學生需要的所有工作資料都在由PHP編成的網站JOBMINE上面。我們需要做的就是用各自的ID登陸，依照學習等級、工作地點、工作內容等搜索適合自己的工作。比如說，我是一年級生、想要在多倫多地區選擇工作、希望做編程類的，那么我就會選擇初級工作、多倫多市區、軟件編程如此這般的選項。搜索引擎會列出所有打算聘用滑校學生的公司中屬于這三項標準的工作及其相關的職位資料跟公司訊息。
選中工作后，學生可以直接從網站上提出申請并附帶上傳后的簡歷。每個公司都會在固定的時間宣布選中的學生名單好給予面試。大部分的面試都是由公司派請專門人士來滑鐵盧，但也有以電話形式面試的。所有學生面試過后都會給各個公司打分，而各個公司也會給面試過的學生打分。如果我有了三個面試，那么我會依照對這三份工作的滿意程度給他們打1-9的分數。相對而言，一個公司如果面試了八個學生，那么他們可以選擇對每個人都打分數，也可以就給其中他們認為可以勝任工作的學生打分。如果他們只看重了一個學生，只打算給那一個人工作機會的話就會只為他打1分，其他都不打分那么默認就是9分。學校有一套評算方法，基本上我想應該就是將公司以及學生對其的分數加在一起，以分數為少的做分配。
所以說，如果某公司給我打了1分，而我對它的工作也打了1分，那么就不會有比這更低的分數了，所以會把我分配到這所公司的職位上去。學校一共分排4輪的面試機會。我這兩次找工作都是在第一輪就找到了工作。第一次是在加拿大四大銀行之一的BANK OF MONTREAL (BMO) 當網絡設計師，編寫他們的內部網站。第二次工作，也就是目前正在實習的地方，也是四大銀行中的，CANADIAN IMPERIAL BANK OF COMMERCE (CIBC)。我在這里擔任軟件設計師，還在努力適應中。
篇（5）
小學生家庭教育調查報告1一、調查背景
良好的家庭教育是兒童成長的重要保證，我們于____年3月份對我市農村小學開展了調查訪問，關于農村小學生家庭教育的調查報告。調查組得到了學校領導的大力支持和配合。這次調查，采取聽匯報、發問卷、召開座談會等形式。調查范圍主要在兩所小學的三、四、五年級部分學生和家長中進行。共發出調查問卷390份，收回有效卷371份。學生和家長對問卷內容進行了逐項填寫，先后三次召開座談會。
二、調查目的
目前，農村中很多家庭已相對地富了起來，家長們也能意識到知識的重要性，但他們只是一味地把孩子送家教班、特長班把教育責任全權委派給老師，自己不注重對孩子進行家庭教育，有的家長對家庭教育的知識一無所知或一知半解，甚至違背小學生成長的客觀規律，急于求成，拔苗助長。為了提高家長對家庭教育重要意義的認識，同時引起教育部門、教育工作者對家庭教育的高度重視，以便采取各種辦法，協調好校內外各種教育力量，使學生受到全面的教育，健康快樂地成長。
三、調查步驟
這次調查，主要使用問卷調查法、座談法和家訪談話法。對學生專項調查的要點是：你覺得父母對你的哪方面最關心?你覺得爸爸媽媽和自己是平等的嗎?對家長專項調查的要點是：你覺得爸爸媽媽說的話都是對的嗎?你在家里幫爸爸媽媽做家務嗎?......通過回收調查表，研讀家訪、談話紀錄，綜合起來分析，探求共性原因，完成調查報告，調查報告《關于農村小學生家庭教育的調查報告》。
四、調查對象
1、家長的職業：農民占57.5%;
干部和工人占38.8%;個體戶占3.7%工人中大部分是在社區企業或從事臨時建筑工，屬農工兼顧，均居住農村。
2、家長文化程度：大專以上占6.3%;
中專文化占12.1%;初中占66%;小學文化占15.6%。家長的文化大部分是小學和初中，其中一部分未讀初中。
3、家庭經濟收入：來自農業和農親找工收入較低的占83.8%;
收入較好的只占2.5%;經濟困難的占12.5%;特別困難的占1.2%。
4、家庭組成情況：原婚的占91.2%;
再婚的占2.5%;單親家庭占6.3%。
5、家庭學習環境：參加問卷調查的家長，平進看書看報的占17.5%;
畏導孩子學習的約占23.75%。農村家庭沒有良好的學習氛圍，能給孩子提供單獨的學習場所、有桌椅、燈具、必須的學習用品及圖書資料，并能在平時購買少量的課外書籍等占25%左右。這些并非全是家庭經濟所限，大部分還是家長的認識和觀念問題。
五、調查結果
由本次調查的情況來看，當前農村小學生家庭教育還存在很多誤區，主要表現在以下幾個方面：
一是溺愛在本次調查中，家長溺愛孩子成為家庭教育的最大誤區，有50%的家長認為愛孩子就是滿足孩子的需要，對孩子有求必應。農村責任田的承包、改革開放政策的落實，農村很多家庭的條件明顯改善，他們有能力為子女提供最好的生活條件，而計劃生育政策的結果又使農村獨生子女劇增，從情感上他們愿意為孩子奉獻一切。現今很大一部分家長在自己成長過程中，都曾承受過物質上的匱乏，他們今天不想再讓自己的子女遭受自己童年的困境。于是再窮不能窮教育、再苦不能苦孩子的教育口號率先在每個家庭中得到充分的體現。這些家長實質上并不懂得愛孩子，他們不知道愛孩子不僅僅是奉獻和滿足，更重要的是要教給孩子學習的方法和生存的能力，忽視了父母永遠是教育者這一角色，忽視了他們對孩子應有的教導職責。這種家庭出來的孩子，在課堂上無法理解簡樸和珍惜的含義，無法理解家貧出孝子、執绔出富家的千年古訓。將來走入社會，他們的心理承受能力和面對困難挑戰自我的能力將會受到嚴重挫傷。
小學生家庭教育調查報告2【學校基本情況】
____ 第三小學，是位于城鄉結合部的一所大型寄宿制小學，學生____ 余名，學校現有寄宿學生____余名。除少數周圍小區的居民子女外，大多數屬于留守兒童、進城務工人員子女，學生來源復雜，家長素質參差不齊。且大多數家庭有讓學生接受良好教育的美好愿望，希望通過接受高質量的學校教育改變家庭及學生個人的.現狀，追求學生更加美好的未來。
【調查的目的意義】
父母是孩子的第一任老師。家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。同時，隨著現代社會的進步和發展，教育不再是一個孤立的、封閉的社會活動，而是開放的、全方位的、多方合力共同作用的。
為了充分了解我校學生的家庭教育情況，幫助學校指定合理的家校溝通措施，充分了解到家長及學生需求，向家長傳授先進的教育理念和方法，協助家長解決家庭教育難題，促進良性互動的家校關系構建，形成巨大的教育合力，渭南市首批認定的家庭教育專家仵艷紅老師在學校德育處的配合下，對我校部分的學生的家庭教育狀況進行了抽樣調查。
【調查過程】
一、學生的抽樣選取情況。
1、進城務工人員子女10名;
2、特殊家庭(孤兒、單親、殘疾)子女10名;
3、公寓寄宿生10名;
4、父母在縣城行政事業單位工作的學生10名。
同時，全校220名教師有30名參與了教師問卷的調查，其中包括班主任10名，科任教師10名，保育教師10名。
二、問卷試題設計情況
本次調查設計問卷3份，分別為家長問卷、學生問卷、教師問卷，每份問卷共15道題目，題目類型分別為選擇題5道，判斷題5道，填空題4道，簡答題1道;題目內容涉及學生家庭狀況、家長對子女的期望值、家庭教育方法、學生的心理需求、家長對待教師聯系的態度、教師家校溝通的目的和方法等。
三、調查開展情況
本次調查共發放試卷630份，收回574份，其中有效答卷568份，缺失試卷56份，包括學生試卷23份，家長試卷33份，教師試卷全部收回。缺失試卷主要為長輩代管的學生和部分年齡較大的祖父母及文化程度較低的父母。
從受訪調查的300名家長來看，有效的261份答卷中，對家庭教育存在溺愛型的有64戶，占25%;放任型的107戶，占41%;教育措施乏力型的56戶占22%;封閉型的16戶，占6%;注重方法的18戶，占7%。
從參與調查的300名學生來看，有效的277份答卷中，對家校溝通期望值較高的27人，占10%;期望值一般的169人，占61%;無所謂的36人，占13%;完全拒絕的45人，占16%。在學生對家長教育方法滿意度調查中，非常滿意的16人，占6%;比較滿意的42人，占15%;一般的97人，占35%;認為方法不當的90人，占33%;極度不滿的3人，占1%;無法評價的29人，占10%。
30名參與調查的教師中，答卷全部收回并有效，其中認為家校溝通必要的27人，占90%;認為家長配合不力的18人，占60%;認為能力不足并措施乏力的12人，占40%;認為溝通游刃有余、得心應手的4人，占13%。
【調查結論】
1、大多數家庭有讓學生接受良好教育的美好愿望，希望通過接受高質量的學校教育改變家庭及學生個人的現狀。
2、由于文化及傳統觀念的影響，大部分家長都認為：教育是學校單方面的工作，家庭教育和學校教育屬于并行但互不干擾的兩條直線，因而影響了學生的成長。
3、部分家長，教育理念陳舊落后，教育孩子方法簡單粗暴，缺乏長期持久的教育目標和方案。
4、個別家長，受到社會不良風氣的影響，將錯誤的人生觀、道德觀、價值觀教授給孩子。
5、大部分教師能夠充分認識到有效的家校溝通的必要性，但相當一部分教師缺乏正確的溝通措施和方法，影響學校育人的效果。
6、相當部分教師思想認識不到位，不能正視自己的不足，把溝通協作失敗的原因完全歸結于家長。
【反饋建議】
1、成立學校“家庭教育及家校配合方法”研究小組，選擇一部分優秀教師，針對本校實際，參與專項課題研究，探索家校溝通合作的有效策略。
2、開展“家庭教育大講堂”活動，遴選部分優秀教師和家長擔任講師，傳授先進的教育理念和教子方法，幫助家長形成科學育人的觀念和方式。
3、挖掘校本資源，充分發揮學校“心靈驛站”、留守兒童關愛室的作用，協助家長解決家庭教育難題，關愛學生心理健康成長。
4、以學校德育處為龍頭，組建學校及班級家委會并有效展開相關活動，鼓勵家委會成員積極參與學校重大事項的決策，建設幾個家校合作的品牌班級，緩解家校矛盾，促進學校教育工作的和諧穩定發展。
5、聘請校外專家及本校優秀教師，開展教師家校溝通合作專項培訓活動，幫助教師提高思想認識，掌握有效的家校合作溝通辦法。
6、定期舉辦家長會或“家長開放日”活動，促進家長對學校工作的理解和支持。
7、發揮優秀學生家長作用，組建“家長志愿者服務隊”，形成育人合力。
小學生家庭教育調查報告3按照學校要求，我們對研究院小學五年級二班的48名學生進行了家訪。調查方法采取了實地家訪和問卷調查的方式，以調查問卷為主，實地走訪為輔，以補充詳實的資料。共走訪了16個學生家庭，發調查問卷48份，有效問卷48份。
本次家訪調查的內容有了解和掌握學生家庭成長環境，學生在家的思想狀況、學習狀況、生活習慣以及家庭教育狀況;向家長反饋學生的學習情況及在校表現;指導家長轉變教育觀念，用科學的方法教育孩子，與家長共商共同促進學生發展的教育措施、方法和手段，幫助家長樹立正確的人才觀、質量觀和價值觀;把學校教育與家庭教育結合起來，家校共建，共同促進教育教學工作。此外，還要征求家長對學校管理及老師教學的反饋意見和建議。
一、調查問卷結構及分析
本次調查問卷，共設計了18道題目和一個表格，表格調查學生及家長的自然情況。其中封閉式選擇題目16道(第1-15道和第17道)，半封閉式選擇題目1道(第16道題目)，開放式題目1道(第18道題目)。
具體題目及調查情況如下：
1、您認為家訪的時間應該怎樣定?
96%的家長選擇了“學期中發現問題及時家訪”，如此集中表明家長們對孩子問題的關注度是非常高的。這點在隨后的隨機抽樣家訪中也得到了證實。
2、您愿意接受哪種溝通方式?
94%的家長選擇了“打電話”溝通，其他選擇了“到家家訪”，沒有人選擇“網絡家訪”和“寫信”。現代通信比較發達，人人有手機，打電話也很方便，這可以理解，但是，從另一方面看，電話方式有快捷的優勢，可以隨時通話，但據點是功能不是很多，另外，個別時候需要老師自己掏話費，其實，網絡家訪也是一種不錯的選擇，“00后”孩子的家長一般都是70后，應該對網絡比較熟悉，網絡交流中的留言、郵件、QQ群群發等功能已經被很多企業作為網絡辦公用，是比較成熟的，很多孩子已經有QQ號，只不過大部分用在了玩樂和游戲交流上，盲目地“練級”。我校推行的“校訊通”業務也在網上，這項表明“校訊通”業務還沒有很好地使用，應該提倡。
3、您家里負責孩子教育的主要人員是?
55%的選擇了父母，35%的選擇了母親，10%的選擇了父親，無人選擇祖父母或外祖父母。表明這一代獨生子女的教育大多是由父母來教育的，但這并不表明這些家庭都是由父母共同協商來負責子女教育的`，大多數家庭是母親在家庭職能中分工的管教職能大于父親。即真實的情況可能是：選擇了父母共同教育的可能是父母商量、母親負責的時間多于父親，但選擇了父親的卻很可能真是父親對家庭教育起著重要作用。盡管很多新生家庭婚后對原生家庭在育兒、生活起居等多方面仍有依賴，但還是無人把教育歸于原生家庭，表明父親們對育兒問題的重視、父母素質提高、有教育孩子的能力，愿意承擔責任。
4、家里有多少本適合孩子閱讀的課外書?
70%的家長選擇了50本以上，20%的選擇了30本左右，10%的選擇了10本以下。表明家長們對孩子的閱讀能力普遍較為重視。可以得出結論，現在的孩子不缺書，也許他們缺的，是讀書的氣氛、讀書的時間和對讀書的引導還有，就是真正的好書。
5、孩子有主動自覺的學習習慣嗎?
90%的家長選擇了“有”。這是值得我們欣慰的。這表明在家校互動下，學生們基本養成了主動學習的好習慣。小學階段的主要目的，就是養成良好的學習習慣，以便到初中能更好地適應。這里的學習習慣包括、主動學習、學習方法、時間管理等等。
6、您親自為孩子購買圖書或學習用品嗎?和7、最近半年您問過孩子心里想些什么嗎?12、你能主動就孩子教育問題與老師溝通嗎?
96%的選擇了“經常”。表明家長們對孩子學習非常關心和支持。
8、您了解孩子學習情況的方式是?
40%的家長單選了“聽孩子匯報”，有30%的選擇了復選項“看考試成績”和“到學校問老師”，表明許多家長對孩子學習情況了解的途徑是多方面的，只有30%的家長單選擇了“看考試成績”，另有10%有家長偶爾過問。表明在家校互通方式上，有的家長可能因為時間原因平時問一下孩子即可，很少和學校接觸。有部分家長通過向老師、向學生打聽等方式綜合了解。家校溝通的方式基本是暢通的。
9、您幫助孩子制定過學習計劃嗎?
60%的家長選擇了“偶爾”或“沒有”，40%的家長選擇了“經常”，表明存在著學習計劃不被重視，或者因為家長沒時間、不夠專業，也許因為孩子們沒時間、對于五年級大孩子親子交流互動不夠等原因。這是一個很重要的問題。要想養成良好的學習習慣，就要有計劃，那種盲目地、隨意、隨機地學習往往事倍功半，效率不高。希望家長們能夠盡早地理解到這一點。
10、當孩子在學校犯了錯誤時，您的態度是?普遍選擇“主動與老師聯系，積極處理”。
13、您認為孩子的教育問題應該是?100%全選“家校共同協作”。
表明家長們態度認真，相信學校、相信老師，不會簡單粗暴地處理問題。家長理念到位，認為“家校共同協作”才是教育孩子的基本原則，只有共同努力，才能解決孩子成長中的問題，無疑使這次調查使得這些理念更清晰。
11、您怎么對待孩子的家庭作業?
90%的家長選擇了“讓其自己做，然后檢查指導”，其他選擇了“不過問”。表明大部分家長還是沒有撒手孩子作業，還是處于“扶上馬、送一程”的階段。那些不過問孩子作業的家長有的已經養成了良好的習慣，能夠獨立自主地寫作業，有問題能夠積極處理。
14、在教育孩子方面，您最大的煩惱是?
50%家長選擇了“不知道教育方法”，25%選擇了“夫婦意見不一致”，25%選擇了“沒有時間”。這個問題恰當地反映出了現在家長們對教育孩子的煩惱，表明家長們對教育方法有很大的期待，嚴格說來，管教和教育、家庭教育和學校教育、學習成績和心靈的成長這些都是不等號，也并非新話題。現行體制下，家庭教育和學校教育的功能劃分不細，家庭教育包括什么內容，家長們更是不得而知，還處在抽空學點、學點是點、隨波逐流中，造成了家長盲目教育或管教，不懂方法。夫妻之間也是“誰聲音大聽誰的”，有些問題討論半天沒有正確答案，再加上時間有限，這些教育的大是大非問題很可能就擱淺了。這也表明我們開展的家長學校非常好，采取了發放《中國少年報》等方式，這些都應該繼續堅持。不過，也應該創新方式，增加家校互動的途徑和渠道，以提高家長親子互動有方式方法，促使親子間、夫妻間、其他成員間盡快、更好達成一致意見，促進孩子學習與全面成長。
15、您對本次家訪的滿意程度?
基本都答滿意。
16、您希望老師在家訪時和您交流學生哪些方面情況?
大部分選擇了學習、思想，少數選擇了行為習慣。
17、今天，您希望老師在家訪時側重關注學生哪些方面?
這是一道多選題目，共16個選項。其中，最多的6項依次為：課堂學習、集體活動、行為習慣、自信程度、口語表達和人際關系。最后4項依次是：班干培養、科技技能、傾聽能力、勞動能力。在家長最關心的6項中，學習第一位，第二重要的是集體意識;6項中兩項涉及個人，4項涉及到社會性，如集體活動、自信、口語表達和人際關系的處理。表明，家長們關心的不僅是學習，對孩子的社會性發展也極為重視，認識比較到位。值得提出的是自信程度這個特質為廣大家長所重視，表明現在的孩子往往缺乏自信，需要學校和家庭共同做更多的努力來提高，因為自信的后面可能就是、口語表達，可能是人際關系，可能的情況是口語表達不好、人際關系不暢的原因是不夠自信，這是根本原因，需要加倍注意。
18、你對學校發展有哪些意見，怎樣實施?
這是一個開放式問題，大家集思廣益，主要是認識到學生教育要全面提高，學習、身體、社會等多方面。比如“希望學校在管理上更人性化，更體現對學生的教育與關懷，讓孩子在長大的同時更擁有一個快樂的童年”;再比如“希望更多地尊重孩子的個性，激發他們的興趣愛好，挖掘潛能，發揮特長”;比如“在學習的同時，全面提高孩子德智體多方面發展，培養孩子獨立思考能力和自主生活能力”等等。反映了家長希望孩子們全面成長的多方訴求。
二、本次家訪調查的啟示
1、必須從思想上重視家訪的意義。
蘇霍姆林斯基說過： “只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其細致、復雜的任務。良好的學校教育是建立在良好的家庭道德的基礎上，而家庭教育是一門培養人的科學。 ”通過家訪，教師同家長交流情況和意見，統一認識，既幫助我們教師改進教學工作，又幫助家長改進家庭教育，從而形成教育合力。通過家訪保持教育的一致性，是學生健康成長的關鍵。我們做教育工作的，必須充分認識家訪的重要意義。
2、家訪要及時經常。
我們做教師的應該在學生的問題剛露出頭的時候，抓住時機及時展開調查，以利于將問題解決在萌芽狀態。學生取得進步、學生情緒反常、學生生病都要及時進行家訪，這樣取得的效果往往比滯后解決要有效益多。
3、家長的家庭教育知識急需補充。
作為家長，人人都希望孩子好，成績優秀、溝通能力強，但是很不幸，獨生子女的家庭卻大部分老師盲目的，孩子之間、家長之間的差異大卻是不爭的事實。因此，要通過辦好家長學校、家校及時互通等多種方式，提高家樣互動的頻次，不能半年來一次，一次管半年――以便更好地提高家長意識和能力，讓家長了解學校的管理和教學，做好輔助工作和家庭教育，使家校互通，一個思路，更好地促進教育教學工作。
4、家校互動方式和渠道需要創新。
與其說是家訪，不如說是家校互動的方式，需要創新。要多渠道、多方式、及時進行。就我們學校來說，應該鼓勵學校、老師、引導家長使用校訊通業務，比如發作業、報成績、提示安全、活動通知等，使用電腦網絡進行交流，是一種省時、高效、有效的溝通方式。此外，在每次期中、期末考試結束，應及時利用召開班會、家長會等方式進行總結，與家長面對面溝通比任何現代化方式都有效。電話交流作為一種及時的補充方式。
通過這次家訪活動，我們深切的體會到，教育工作者的使命是多么的重要，要把研究院學校建設成為油田礦區的優秀學校， “ 做學生喜歡的老師，辦人民滿意的教育 ”不是一句簡單的口號，“ 振興民族，科技興國，教育為本 ” 更是任重道遠，需要我們從一點一滴，踏踏實實地按照教育和成長規律來做事。
小學生家庭教育調查報告4本文以小學六年級學生為調查對象,通過發放調查問卷,研究有關家庭教育的一些問題,以便更有針對性指導家庭教育。
黨的 ____大 報告中提出教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。優化教育結構，促進義務教育均衡發展。更新教育觀念，深化教學內容方式、減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質。加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質。
由此可見，教育在我國現代化建設中有著不可動搖的重要地位，我們黨和政府也十分重視，而小學階段是培養良好的習慣和思維能力、創新能力的黃金時期，因此打好小學教育的基礎，對今后中學、大學的學習將起到極大的作用。而農村的教育條件、教學水平等在總體上都低于城鎮小學，因此，農村的義務教育尤其是小學教育顯得很重要。而從幾年來的情況看，政府對義務教育較為重視，投入也是越來越多，農村小學的整體面貌也發生了巨大的變化。首先是在教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。其次是學校的師資隊伍有所壯大。但是，我認為目前農村的小學教育仍存在許多弊端，主要表現在一下幾個方面：
一、學校規模小，硬件設施落后
盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。我曾到過一些沿海地區，跟人家比，我們真是差距太大啦，我們做農村小學的領導者每天在考慮的是到哪兒能弄到辦學經費，而人家的領導者每天在考慮的是到哪兒能花掉手里的辦學經費;真乃是天壤之別呀!由于農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也因經常缺乏資金無法買新的。
二、教師的業務水平不高，工作負擔重
1、教師負擔重。
在我們農村小學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數教師依然是用一支粉筆+一張嘴+一本書 的傳統方法來完成教學，而學生的 學法 仍是 聽、寫、讀、背、考的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的.教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出打工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。
2、教師思想觀念落后。
部分老教師受固有傳統教學思想影響嚴重，習慣于運用傳統教學模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創新意識不強、有畏難情緒的現象，缺乏實課程創新的主動性和積極性。教學中很自然地還走傳統教學的老路，影響著教育質量的提高。
3、教師培訓落后。
做好教師培訓，提高教師的素質勢在必行。教師觀念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴于教師培訓工作。可是，目前農村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現象。
很多學校的教師外出就會影響校內教學。其次在于學校辦學經費緊張，缺少培訓經費。校本培訓不到位，主要原因在于學校學科教師數量不足，缺少校本培訓的師資和條件，開展專業培訓和教學研究很難形成氛圍并保證質量。
4、教師自學自研落后。
新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷充電，不斷豐富和完善自己的知識結構，把加強自學自研作為職業發展的需要來對待。可是，農村學校由于受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有網絡，缺少圖書。有限的圖書得不到及時更新，多數已經過時。教師自學苦于沒有資料可學，自研苦于沒有資料可查，搜集資料，完善知識結構，改進教學策略受到影響，解決教學中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外，由于學校學習資源的限制，教師外出培訓成果在校內得不到鞏固練習和及時消化理解，不能內化和深化，久而久之，出現培訓成果的流失。教師自學自研的落后嚴重影響了教師專業的發展和素質的提高。
小學生家庭教育調查報告5為使本次教育實習能順利進行，下面提出混合編隊教育實習的試行計劃，供各混合編隊教育實習隊靈活掌握使用，并歡迎各方人士提出寶貴意見。
一、教育實習意義和目的
教育實習是師范教育的重要組成部分，是師范教育貫徹理論與實踐相結合原則的體現，是培養適應21世紀需要的合格教師的重要環節。通過教育實習應達到如下目的：
1.使實習生鞏固和運用所學的基礎理論，專業知識和基本技能，獲得有關中等學校教育、教學工作的充分與全面鍛煉，培養教育和教學上的獨立工作與人合作的能力。
2.使實習生在中等學校教育、教學工作的時間中向優秀教師學習，認識人民教師的光榮職責、樹立和鞏固忠誠人民教育事業的思想。
3.通過實習，全面檢查我校教育質量，及時發現問題，采取改進措施，以促進我校的教育、教學工作。
4、通過實習加強我校與各中學的聯系，共同研究解決新時期教學中出現的新問題，推廣現代化教育新技術、新手段的應用，推動我校和中等教育穩定發展。
二、教育實習內容與要求
教育實習包括教學實習、班主任實習和教育調查三個方面。
1、教學實習
教學實習是教育實習的中心任務，目的是使實習生初步掌握中等學校所實習學科教學各個環節的基本要求。教學實習在原科任教師指導下進行，主要要求是：
①要充分鍛煉提高自已，根據各實習學校實際情況，以多上課為宜。一般要求講授新課10節以上(不包括重復課)，其中6節獨立課(不需要教師指導，獨立寫出教案上課)。提倡與鼓勵上重復課、跨年級、跨專業、跨校上課，
②每個實習生必須認真鉆研所實習學科的教學大綱、新課程標準和課程內容，掌握教材的精神實質，對于基本理論、基礎知識和基本技能，要力求弄懂弄通。
③深入了解中學生的學習情況，針對學生的實際，確定教學目標、重點、難點、教學方法，寫出詳細教案，要進行集體備課。為確保課堂教學質量，每節課上課前必須進行檢查性預講，同組實習生參加聽課，并邀請原科任教師參加。預講后由聽課師生提出意見，實習生對教案進行修改和補充，最后送原任教師審閱批準后方能試教。
④堅持互相聽課和評議制度。在備課、預講上課等活動中，應該虛心向原科任教師學習，發揚團結互助精神，互相學習、互相幫助，共同提高。特別是同一備課小組和同下一個班的實習生，必須集體備課，必須互相聽課，互相評議，并認真做好聽課和評議的記錄。實習生互相聽課和教學評議的情況將作為考察實習生態度和教學能力的依據之一。
⑤認真做好批改作業和下班輔導中學生的工作，認真研究作業的正確答案，特別是對比較復雜的疑難問題，要經過集體研究，作出統一正確答案，送原科任老師審批，然后才著手批改作業，作業批改后，應先在小組內互相檢查防止錯漏，或批改后送回原科任老師審閱后才發給學生，對于作業中的普遍錯誤，要進行集體輔導，個別錯，個別當面改。應對中學生進行學習方法的指導。
⑥每個實習生都要組織和指導中學生開展第二課堂活動，主要是應用本學科知識開展課外科技活動或知識講座、文學、藝術、體育等課外讀物。
2、班主任工作實習
班主任工作實習的目的在于使實習生初步掌握班主任工作的內容、特點和做法。原則上一個實習生下一個班，班主任工作實習要在原班主任領導下做好以下各項工作：
①在1~2周內了解掌握全班學生的思想、學習情況，訂出班主任工作計劃(包括班主任工作目標要求、班活動安排、主題班會的內容、思想政治教育工作重點、集體工作措施)。
②領導班集體，對班集體進行思想政治教育，指導學生班、團干部開展工作，發揮班、團干部的作用。
③每個實習生上一次主題班會課，獨立組織一次班活動(包括班課、團課、班干部會議、班、團活動)。
④做好班主任的日常工作，如知道早讀、早操、文體活動、檢查教學日志、檢查衛生、批改周記、家訪等。
⑤認真做好個別教育工作，每個實習生必須在全面了解全班各方面情況的基礎上，深入了解一個后進生的學習、思想、行為習慣等方面情況，做好個別學生轉化工作。
3、教育調查和教育科研
每位實習生在搞好教學和教育實習的前提下，安排一定時間進行教育調查或教育科研，鍛煉調查研究和教育科研能力。調查研究必須在取得實習學校同意后進行，具體要求如下：
①從實習學校和當地情況出發，進行調查，調查內容可結合當地情況加以選擇。例如，實習學校的某學科的教學傳統風格、教育教學改革經驗、中學生學習某學科的心理特點、學習習慣及學習方法、綜合實踐活動情況、開展素質教育情況等的調查研究。
②教育科研可以對某學科優秀教師的教學經驗進行專題研究，也可以和實習學校指導教師合作共同進行某項教育教學改革實驗。
③寫出調查報告或科研論文(五千字左右)。此項成果作為教育實習成績評定的重要依據之一。優秀調查報告或教育科研論文，可作為畢業論文。
三、教育實習時間安排
教育實習時間為八周，自____年9月19日至11月13日。到實習學校之前，用課余時間作準備。實習回來后，用三周課余時間上匯報課和復評成績及總結經驗交流。實習分四個階段。
1.準備階段：(6月中旬至9月18日，課余時間)
① 省內分片負責教師與實習隊長到各實習學校落實教育實習任務和內容。省外實習隊由實習隊長打電話與有關學校落實各項安排。
② 實習隊長召開全體隊員會議，落實個人的實習任務、內容。
③ 召開實習隊長、帶隊教師會議，部署實習隊有關管理工作要求。
④學習教育實習有關文件：教育實習工作手冊、教育實習計劃、教育實習評價標準、廣東省班主任工作條例等。實習隊員根據實習課程的要求進行備課、預講、微格教學。各院、系安排教師指導學生備課、預講及其它教學技能訓練。
⑤ 各院系領導做教育實習動員，加強紀律教育，強調樹立華師人形象。
⑥ 做好財務和交通安排。
⑦9月19日各實習隊長可根據本隊具體情況確定出發時間，但不得遲于20日。省內各實習隊應于出發前一、二天派人先去實習學校，協助實習學校安排好實習生辦公、食、宿，做好全體隊員到實習學校之前的各項準備工作。省外實習隊應在出發前告訴實習學校出發時間和乘車的班次以及可能到達的時間。
2.見習階段(9月19日至9月24日，可視具體情況適當減少見習時間)
①到達實習學校后，分別請實習學校領導、科組老師、班主任介紹學校、
科組、班級的基本情況，請優秀教師介紹教育、教學的好經驗，了解實習學校各項工作和各種規章制度。
篇（6）
（一）“我們都是魔獸玩家”
魔獸，全稱魔獸世界，是暴雪娛樂制作的一款大型多人在線角色扮演游戲，參與者稱作“玩家”。玩家LY，1986年生于四川，男性，崇尚個性，有活力，不失責任感。法學專業大學二年級學生，學習之余廣泛參與各類活動。
1.完整的世界比現實更宏偉
LY具有7年的網游經歷，資深玩家。他認為“魔獸和其他的很不一樣，完善的故事背景和屬于自己的歷史，讓人感覺它已經不是一個游戲，而是一個真實的世界。”LY所說的歷史，是暴雪娛樂公司為推廣游戲專門編著的小說，至今已出至十五冊，依靠這些故事，游戲被打造成一個擁有完善背景和龐大歷史架構的魔幻世界。游戲角色方面，魔獸世界設計了12個個性鮮明的種族和10個擁有不同技能的職業。且均有各自鮮明的特色，包括各個種族故事背景、城市、能力天賦以及不同的運輸方式和坐騎。游戲規則方面，角色擁有各類專業技能，通過團隊作戰可以增長級別，當達到一定級別后可以購買私人坐騎。甚至游戲有自己的流通貨幣“G”。
2.現實社會規范的虛擬世界觀
游戲中，玩家少了很多現實社會的約束，但是在LY眼里，這個虛擬的空間也并不是什么都虛無。“你可以在里面隨便發泄情緒，并且不用擔心發生肢體沖突，但這并不是沒有辦法懲罰你。通過公共區發言舉報你，大家知道了就都不愿意理你，也不愿意和你組團戰斗，時間久了，你就失去在這個世界生存的意義。”可以看出現實規范在網絡空間里得到了延伸，虛擬角色背后是生活在真實世界的個體，內化的規范性在網上交往時依然發揮著作用——如果要生存，你就一定要守“規矩”，用實際行動贏得口碑。不過這些規范有著非常清晰的邏輯指向，那就是維護有利于所有玩家的環境秩序。
3.真誠的無身份交往
在魔獸世界里，現實身體是缺席的，角色是虛擬的，可以根據玩家意愿任意更改。對于這一點，所有玩家十分明確，因此在選擇交往對象的時候，像長相、身高、年齡、性別、職業、財富、權力等這些在現實中的擇友參考條件通通忽略，取而代之的是在共同完成任務時表現出來的能力、品質和幽默感等作為人最本真的“靈魂”。這些情感的交往也可以讓生活在壓力之下的人們在心理上得到安慰。這是網絡交往的效果對現實生活感受給予了正向的作用。
（二）BBS版主的科技夢想
BBS的英文全稱是BulletinBoardSystem，“電子公告板”。BBS最早是用來公布股市價格等類信息的。隨著科技的發展，BBS系統已經發展成用戶可以以匿名的方式通過遠程訪問，用電子信息的方式發表自己觀點的設施。小W，男性，1987年出生，重慶某高校大三學生，來自重慶區縣的農村，現為所在高校某著名論壇的版主，主要負責綜合課堂和碩博招生兩個版塊。
1.由情感性關系向工具性關系的理性轉變
小W從小學五年級起開始接觸與使用電腦，主要用于娛樂消遣。初中開始接觸單機游戲，從高一開始接觸互聯網，看視頻、上論壇灌水、聊天。進入大學后，使用網絡的習慣還在延續，但網絡交往發生了變化。剛上大學時，小W注冊了一個以學校命名的論壇。小W認為，加入這個社區是為了尋找一個歸屬感，通過論壇從別人身上了解了一個大學生應該做什么。之后，在決定考研后，“就開始經常去碩博招生版塊去交流，借鑒經驗，下載資料，但有些資料要高級別才能拿到，就開始有目的多發帖回帖，決定申請管理員——管理員可以看到所有的資料，這個很有吸引力。”在小W身上可以看到他基于網絡交往與他人建立關系經歷了一個從情感性到工具性轉變的清晰脈絡。之前接觸網絡是為了娛樂消遣，但當網絡的技能不斷增進，隨著年齡的增長，小W開始有意識地通過網絡交往達成一定的目標，而落腳點是在于有利于現實中自我的成長和發展。
2.虛擬社區的現實性
為了吸引網友發帖、回帖，各類BBS都有激勵機制。這個空間里并非我們想象一樣平等，而是和現實社會一樣，存在“階級”劃分。不同的等級，標志著不同的權限，雖然這個等級的身份和現實生活中的出身、背景不盡相同，但含義相似。網上的成長規則是現實生活的一種延伸。小W所在的論壇也不例外，有自己的積分政策，按發帖數、在線時間、威望等折算積分。積分增加，你的身份也會從乞丐、法院實習、書記員、審判員到審判長逐級上升，一直到終身大法官。隨級別的增加所獲得的查看權限也相應增加，這一點就是網絡空間的“按勞分配”。
3.受限的權力
在BBS環境里，版主依靠技術獲得的權力是確實存在的，一方面他可以對發言進行管理，也可以根據發言的情況對用戶給予封號處罰，而這些判斷的標準相對主觀；另一方面一般版主發言可以收到更多回應。但小W在使用手中的權力時并沒有影響日常生活，他把網上和現實界分得比較清楚，而且他也把這種權力看作是版主這個身份賦予給他的責任，“作為版主有責任讓這個版塊健康地發展，更多的是一種服務。”小W的這種權威感并不明顯，不會影響到現實生活中的認知，但權力的便利讓他有機會接觸更多的資源，促進客觀自我的成長與發展。
（三）人人網的另一個自我
人人網，是中國最早的校園SNS社區，不僅具備了博客展現自我，記錄自我的功能，還擁有更多即時交流的方式。更重要的是，他鼓勵用戶以實名注冊，排除了網絡交往的匿名性。WML，人人網實名注冊，80后，男性，河南人，大學二年級，個性活躍、樂于接受新鮮事物，大一開始接觸人人網。
1.交往主體人人網頁面的文本呈現
人人網的個人主頁由用戶的部分主要有：個人資料、狀態、相冊和日志，現就這幾個類別的文本對WML的人人網主頁加以統計分析。綜合數據和分析如圖1，WML的個人主頁上發表各類文章為287篇，其中心情獨白部分是通過心情的表述表達自我形象，相冊中有照片雖然是陌生人形象，但用戶認為其與個人的形象有一定的關聯，因此也將其歸屬為表現自我形象的部分，加上直接表現個人形象的共為98篇，占總篇數34%；生活記錄為112篇，占39%；娛樂為12條；表達觀點的有15條，其余與文章分析關系不大，歸為無意義部分。從圖表和數據統計可以看出，WML的人人主頁主要承擔了記錄生活和表達自我的功能。從文本呈現分析，WML在人人網上呈現的形象為：外型不錯的個性形象；傷感的詩人形象；廣交天下好友的豁達形象；注意內省，但較少關注社會和學習。
2.經過修飾的網絡自我
通過對WML長達5個月的觀察，以及與其同學訪談，發現其個性特征大致為：長相一般，不算突出；語言能力和工作能力較強；比較有自信，善于表現，有良好的交際圈子；情緒化，易激動，好爭辯。這種基于WML現實交際得出的社會評價，與在人人網上呈現的自我形象存在一定的偏差。而通過對當事人的訪談發現，其對自己的認識與現實觀察得到的結果有很大的出入，但與網上呈現的形象表現出了更多的一致。可見，對自己這種認知先于網絡的呈現，可以認定WML在人人網上構建的自我是根據自我的理想化認知完成的，與客觀存在有一定差別，其在網上形成自我的時候進行了一定的選擇和修飾。
3.網絡環境的社會化成就
生活像塊多棱鏡，總會折射出我們不同的側面。對于在不同領域表現出來的個性差異，WML有著清醒的認識：“其實文字表現出來的我和別人眼里的我是不同的，平時大家覺得我比較隨性，貪玩，不上進，但文字里的我就顯得很深邃，但這兩個都是我自己，我是個矛盾的人。”WML認為生活在社會當中就會有許多不同的身份，每個身份需要用不同方式來應對，網絡只是多給人們提供了一個平臺表達而已。像WML表現的一樣，很多人都清楚地了解到自己不同的身份，懂得在不同時間釋放自己不同的情緒，比如在工作時就要嚴謹，回到家里就要變得親切。
二、研究結論
自1987年中國開始引入互聯網，20多年以來，我國社會對待互聯網的態度也日趨客觀，用戶的網絡媒介素養也較原來大有改觀。通過對以上主體的觀察分析發現，網絡交往主體對網絡自我的認知比原來更成熟。
（一）延伸與約束
互聯網技術以匿名化、操作簡易化的特性賦予了網絡交往隱蔽的特性、網絡社會平等性的特點。但隨著國人網絡交往時間的增加，虛擬社會并沒有出現之前想象的無政府狀態，也不如我們預期的平等無差別。三例研究可以看到，互聯網為網絡交往相較于現實世界的社會交往提供了更多的便利。現實社會的普適價值，依然在網絡交往中被奉為圭臬，并為交往主體主動接受并踐行。虛擬身份對于現實身份的背離，在某種程度上，也許是對于現實主體所受制約的一種補償。無論如何，虛擬身份與現實身份之間的隱秘聯系仍然是主體的個性品質，而這正是交往的核心所在。
（二）網絡交往克服了現實交往障礙，有利于自我成長
現實社會里，我們制造了一些人為的符號以便于我們在交往中標記，但人為的約定卻逐漸制造了一些交往障礙。網絡交往平臺，在無身份的情況下，一定程度上使我們更容易達到有效率的交往效果。魔獸世界里，為了共同目標奮斗，可以忽略年齡、職位、性別，我們更容易找到忘年交這樣的純粹感情；網絡交往的即時性讓遠距離交往變得更頻繁、更有效率。BBS里志趣相投讓人們發言更踴躍，這種主動往對象的選擇改變了我們現實生活中的內斂和沉默；人人網的個人修飾讓人克服了現實生活的刻板印象，讓我們更容易找到理想的交往對象。少了現實阻礙，我們在網絡交往里更容易表現出真實的一面，不斷通過交往對象的認可，從而達到對自我概念的強化和掌握，有利于真實的自我（也可以說理想自我）的成長。
（三）線上線下自我肯定的平衡機制
社會競爭日趨激烈，現代人生活節奏變快、壓力變大，消極情緒得不到發泄。網絡空間交往廉價，較易成功，使其成為我們緩解壓力的安全閥。網絡空間為擅長互聯網技術的人們找到了一個發揮能力的平臺。現實生活中，當人們不能在一個領域里獲得成功時，健康的解決方案就是去尋找其他自己擅長的領域發揮所長。網絡空間為現實空間擴展了一個舞臺。換句話說，當他在線下不能獲得肯定時，他可以在線上找到自我的肯定，而當線上不能獲得肯定時，他又會把自己的注意力轉移到別的領域。同時，從以上個例可以看出，交往主體對線上行為和線下行為有比較清楚的認識，一般不會把線上的破壞帶到現實中——這明顯是不利于自我的。此時，自我心理防御機制發揮了作用。
篇（7）
“對洋娃娃，我從小就沒什么興趣，喜歡像男孩子一樣在外面撒野，爬樹、玩耍，玩兒累了，回到家里就捧著語文書看，覺得很好玩兒。7歲到10歲左右一直是看語文書（因為有拼音讀得出來）和小人書，當時的小人書大概沒有沒看過的。11歲那年，很偶然的機會，看到一本短篇小說好像叫《海的女兒》……”
海的女兒
“不知是名字決定了對顏色的喜好，還是對顏色的喜好決定了名字的不同。總之，我喜歡各種深深淺淺的藍色調。”車向藍說話時有一種古典的溫婉，讓人不自覺地感到親切。她沒有提到對于大海的喜愛，在她的生活中海洋似乎也離得很遙遠，但是總有一種感覺――她是海的女兒。不僅僅為了那深深淺淺的大海的顏色，還為了安徒生的童話，書名就是《海的兒女》。
“對洋娃娃，我從小就沒什么興趣，喜歡像男孩子一樣在外面撒野，爬樹、玩耍，玩兒累了，回到家里就捧著語文書看，覺得很好玩兒。7歲到10歲左右一直是看語文書（因為有拼音讀得出來）和小人書，當時的小人書大概沒有沒看過的。11歲那年，很偶然的機會，看到一本短篇小說好像叫《海的女兒》，看完，就變得如饑似渴了，耐不住沒書看，甚至把爸爸的《資本論》也抓過來啃了幾天，看不懂，也沒看完，但還是覺得很好玩兒，很享受……”如果說大部分孩子在安徒生的童話中看到了優美迷人的故事，那么年幼的車向藍也許更看到了顏色、那些深深淺淺的大海的顏色。
“爸爸當時下放到五七干校，那里的圖書館成了我的天地。吃飯、睡覺都在看書，很瘋狂的狀態。18歲那年的某一天，突然發現平常很愛讀的一本雜志，內容有點兒媚俗輕浮，讓我倒了胃口，從此放下了7年的馬拉松。我覺得迷戀沒有什么理由，就是一發不可收拾了。”車向藍說：“我最喜歡的作家是三毛，成年后只有三毛的書一字不落地看過好幾遍。”
“我的青春期都在書里度過的，文科還算好，理科都丟掉了。我的人生教育，除了父母，就來自書本，讓我處于不合年齡的浪漫中。”車向藍說：“所以我常常會在現實里找浪漫，在浪漫里又看到現實。”偏科導致了車向藍數學成績很差，她16歲那年，一向沉默寡言以至于讓車向藍以為其實不愛自己的父親，給車向藍找了一個家教補習數學。“他每天晚上走半小時的路陪著我去老師家，我上課的時候他就在外面等我，上完課他再領我回家。整整有半年時間都是這么度過的，我忽然感悟到了父愛的偉大，我覺得這是很少人能做到的。他是大企業的領導，可是都不出差，整天陪著小女兒。雖然一句話沒有，但是那種關心，卻帶給我強烈的情感沖擊，讓我從心底體會到什么是父愛。”
車向藍大學學的是漢語語言文學，立志要當一位作家或者寫作長篇紀實類報道文學的新聞記者，可是畢業后卻被延邊外經委選中成為了一個讓很多人羨慕的公務員。“我實習后被留下來，父親讓我自己決定。一份安定的公務員工作雖然不是我喜歡的，但我還是接受了。”后來，車向藍遇到過一些可以改變生活的機會，可是外經委就是不放人。而這一干便是10年，青春化為了風中的記憶……
車向藍認為愛情首要的是真誠，而且必須是相互的。有了感情的信任，彼此的關心，就是愛情了。“瞬間的激情和火花，畢竟會過去的。我對于國籍和年齡沒有界定，只要是真心的相愛，世俗的東西對我來說束縛比較少，可能是年輕時看了太多的書。”車向藍活得真誠而自由。
為愛走天涯
車向藍的骨子里實在受不了公務員工作的嚴肅沉悶，少年時被文學大師們熏陶出的浪漫情懷已經在她的心中生根發芽漸漸成長為了一棵參天大樹，沒有什么人能夠再阻止她去追尋心中的浪漫和生活的意義。雖然外經委無論如何不肯放她走，但是她毅然決然地放棄了一切，走向了自己選擇的道路。
“我到了長春，在那里開過時裝精品屋。后來遇到一個韓國小伙子，他很愛我，我就和他去了韓國。”車向藍認為愛情首要的是真誠，而且必須是相互的。有了感情的信任，彼此的關心，就是愛情了。“瞬間的激情和火花，畢竟會過去的。我對于國籍和年齡沒有界定，只要是真心的相愛，世俗的東西對我來說束縛比較少，可能是年輕時看了太多的書。”車向藍活得真誠而自由。
為了愛情車向藍去了韓國，在家里待不住的她找到了一份中文教師的工作，卓越的教學能力為她贏得了韓國人的尊重。“韓國的生活和中國很不同，雖然韓國小但是比較發達。他們一直說我是日本人，我說你們憑什么這么說，我就是中國人。雖然在韓國生活條件很好，生活節奏也沒中國緊張，一天兩三個小時教學工作后剩下都是我的自由時間。可我還是很喜歡在國內的生活，在韓國兩年后第一次回來，到上海去了城隍廟那里，我的心情好像插上了翅膀一樣，輕松愉悅。我感覺國內大地的氣場適合我，在國內的土地上生活最舒服，也更喜歡在國內做自己的事業。在韓國最開心的時候就是站在講臺上和學生的溝通，之外卻有些骨子里的壓抑感。”
孩子讓車向藍感受到了作為女人最幸福的事。“我堅持給孩子喂母奶，親自養育。孩子吃媽媽奶的時候，會忽然停下來看媽媽的眼睛，那種對視帶來的心靈震撼，讓我的心顫抖得沒辦法去說。孩子望著媽媽的眼睛，那種對于母親的渴望和探究的目光，是我終生不會忘記的。她會停下所有的動作，看著你一兩分鐘。這樣的天倫之樂過去就沒有了。”
在車向藍看來，最浪漫的事不是鮮花、戒指和名車，而是生活中那些平常的時候，那些平凡的事。“在家里看到丈夫做些簡單的家務或者其他事情時，想到丈夫是在為這個家忙碌，看著他的背影，我會有一種想要流淚的感動，而且永遠難以忘懷。還有一次，和丈夫一起看一部國外的電影，忽然很想孩子，就想哭。他在我身旁默默地卻很專注地看了我幾秒鐘，那種舉動讓我非常感動。我當時很不好意思，難為情，轉過頭擦眼淚，但是那個瞬間，那種全心的投入和關注你的目光，對我來說卻是非常浪漫和觸動心靈的。”
命運是一件很難捉摸的事情，車向藍沒有想到有一天她會和相愛的男人離婚，此時的韓國對她而言已經沒有什么好留戀的了。“我想做自己想做的事，教書其實也不是我想做的，雖然我做得很好。”在韓國常常給大企業高層講課，并且結交了很多朋友的車向藍，內心深處已經下定了回國的念頭。此時國內恰巧有了很好的機會，朋友們在盛情邀請她回國做一些文化事業；而韓國一些企業界的朋友緣于對她的信任，也希望能和她合作在中國開展一些業務。
一晃在韓國又是10年過去了，10年在車向藍的生命中似乎是一個輪回和轉變的關口。“中國文化那種神秘和深刻可能我一輩子到死都學不完，所以我非常向往。能做文化事業，有一個創作的空間，是很讓我新奇和興奮的。這是我人生中第三個大的改變，朋友們都對我說，你現在的職業非常適合你，而且我也確實非常喜歡，所以我覺得算是走對了，也延續了十幾歲時候的文學夢想。”
“我很簡單。人生就三大塊。很多人覺得這樣轉行很可怕，我天生可能有點兒膽子大，也看得比較淡，并不會覺得懼怕，我能夠接受挑戰。……”
盟之以信，義者乃邦
2005年，車向藍回到了國內，成立了盟邦（北京）國際文化傳媒有限公司，在2006年到2007年短短兩年時間，參與、共同制作60集電視連續劇《紐約人在北京》30集和《康熙微服私訪記5》30集；話劇《我不是李白》在北京和上海共上演82場；制作完成動畫片《李小白》52集中的40集，準備做到108集；網絡游戲開發完成一款《雷星》，運營一款大型網游《挑戰》。
電視劇是車向藍最開始做的項目，《紐約人在北京》是《北京人在紐約》的姐妹篇，由同一位編劇撰寫。2007年年底批下來了放映許可證，很快就可以上映了。《康熙微服私訪記5》是和鄧建國合作的，車向藍看上的是電視劇本身的品牌價值。兩部電視劇的投資，都是和別人合作，也是她進軍文化產業的前期探路工作。
“我很簡單。人生就三大塊。很多人覺得這樣轉行很可怕，我天生可能有點兒膽子大，也看得比較淡，并不會覺得懼怕，我能夠接受挑戰。現在有了一點兒經驗，做李白，我就是自己完全操作。”車向藍選擇了“李白”，計劃從影視、游戲、話劇、動畫等全面來做這個項目，而她找到的突破口就是話劇。“大家都說李白不好做，我說那就先做一個現代的，叫我不是李白就好。”車向藍的魄力在這個時候顯露了出來，她說：“事在人為，碰到問題解決問題，我不能解決，我請人來解決，將一批青年才俊組合成一個志同道合的團隊，一起來完成一個事業。我這個團隊，很年輕，大部分人都不到30歲，他們有一定的經驗，也很喜歡這個平臺開開心心地做事。雖然有磕磕絆絆，但是目前我們在話劇部分成績還是比較成功的。”
《我不是李白》的劇本修改了3次，2007年5月13日終于在劇場亮相了，受到了老藝術家于洋和著名演員焦晃等藝術界人士的贊揚和肯定，導演王小帥更是自己買票請一群朋友來看，非常喜歡這出話劇。
“我喜歡陽光，希望推出的作品給人向上的力量，生活已經很累，每個人壓力都那么大，戲劇為什么還要讓人壓抑呢？所以我希望《我不是李白》這出話劇帶給觀眾愉悅和回味，而且可以在觀看結束后輕松地走出劇場。最終我們做到了，反映也非常好！”車向藍微笑著，為她的團隊而感到驕傲，“這是我以后文化產品的一個楷模，我要做系列。”
動畫片《李小白》就是這個“李白系列”中的又一環，除此之外，還在籌拍電視劇李白，片名已定為《醉長安》。“我立了項，找了編劇寫了劇本，但是目前還不是很滿意，還在修改，其實劇組已經成立，導演和演員都已經敲定，遲早還是會拍的，暫時擱置一下，電視劇投資很大。”車向藍最擔心的還不是投資的問題，她更在乎的是電視劇的藝術成就，所以才要開始就精雕細刻，力求打造出文化精品。
“2006年上海電影節的時候，李安到了上海，我們跟他聊想做李白的電影。他說2009年以前自己實在沒有檔期了，可是如果劇本很好也是可以合作的。”車向藍說：“投資這么大的電影需要一個有國際影響力的導演，這是我不得不考慮的。我們還考慮開發一款劍俠李白的網游，不過這些都是屬于未來的規劃了。”
車向藍說自己沒有什么優點，只是員工們說她比較有親和力，可能源于她人性化的管理方式。“不過有時候優點也會成為缺點。”車向藍說：“如今我找到了自己喜歡做的事情，能夠實現自己的浪漫情懷和自我價值，能夠把我的思想反映在影視劇里和大家分享，我覺得很有意義。”車向藍的理想生活是能一直工作下去，直到閉上眼睛為止。她說工作就是生活的享受，如果閑下來沒有事情做會是最大的懲罰。
小學五年級時車向藍就是乒乓球校隊的，如今學著打打網球緩解工作的疲勞。不過她最喜歡的是賽車，希望做個賽車手。“我喜歡急速狂飆的感受。我跟上海的朋友說上海F1賽車的時候一定要通知我。”未來，她還想學開輕型飛機。喜歡冒險，追求刺激也許正是這個看上去溫婉的女子在商業戰場上取得成功的潛質。
2008年，車向藍的工作日程很滿，4月份《我不是李白》將會在東方先鋒劇場上映，再次和北京觀眾見面，在不到一年的時間里，該話劇就要演滿100場；6月底盟邦和《家有兒女》班底合作的新戲《挑戰》也會上映。“我現在很幸福，能認識很多有才華的人。從他們身上學到升華自身的養分，非常開心。不要先入為主地認為別人不好，那樣人會不開心，我不希望把自己鎖在套子里，就像我的辦公室比較透明一樣，我更希望有敞亮的環境和開闊的胸懷。”
篇（8）
學生傷害事故是指未成年學生在校期間發生的人身傷害事故。其中“在校”既是一個空間概念，又是一個時間概念。
從學生傷害事故發生的原因看，可分為：
1、因學校的教育、教學及生活設施存在安全隱患造成的傷害事故；
2、因學生之間的嬉戲、玩耍造成的傷害事故；
3、因教師體罰或變相體罰學生造成的傷害事故；
4、因突發性疾病、嚴重疾病及猝死而引發的人身傷害事故；
5、因意外事件造成的人身傷害事故；
6、因學生自殺引發的傷害事故；
7、校外人員在校內進行違法犯罪活動造成的學生傷害事故；
8、在校外發生的傷害事故。
下面根據各類傷害事故中的具體情形，具體分析學校在學生傷害事故中的責任認定。
一、 學校的教學及生活設施存在安全隱患造成的傷害事故
學校的教學、生活設施包括學校的樓房、墻體、運動器械、實驗器材、道路、場地、電力、消防設備設施等。學校的教學、生活設施質量不合格，存在安全隱患，極易引發人身傷害事故。例如，2003年1月21日下午，四川德陽市旌陽區德新鎮玉村小學發生校舍垮塌事件，在教室內玩耍的小學生被垮塌下來的房頂砸傷，1名學生當場死亡，另有18人受傷。
根據《辦法》第四條規定：“學校的舉辦者應當提供符合安全標準的校舍、場地、其他教育教學設施和生活設施。”給學生提供安全的學習、生活場所，并且對學校的教育教學和生活設施進行經常性地維護和管理是學校的職責和義務。如果因為學校的教育教學、生活設施質量不合格，不符合安全標準或者設備設施陳舊、年久失修、未及時修復或拆除等原因造成的學生傷害事故，學校應承擔相應的民事賠償責任。《辦法》第九條第一款規定：“學校的校舍、場地、其他公共設施， 以及學校提供給學生使用的學具，教育教學和生活設施、設備不符合國家規定的標準，或者有明顯不安全因素造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任。”
同時，《辦法》第十一條規定：“學校安排學生參加活動，因提供場地、設備、交通工具、食品及其他消費與服務的經營者，或者學校以外的活動組織者的過錯造成的學生傷害事故，有過錯的當事人應當依法承擔相應的責任．”根據這一規定，如果學校因教育教學、生活設施質量不合格造成的學生傷害事故承擔賠償責任后，學校可向建筑施工者、設備的生產或銷售者進行追償。
學校的教學、生活設施雖然給學生造成了人身傷害，但學校的教 學、生活設施符合安全要求，不存在安全隱患，并且學校在管理上并無不當的，學校不承擔賠償責任。例如，周某是某小學五年級的學生，一天下午放學后，他躲藏在學校洗手間里，隨后就到學校操場擅自爬到單杠上，不慎摔下，造成脾臟破裂，動手術切除了脾臟，花去各項醫療費用二萬多元。經傷殘鑒定，確定為六級傷殘。后經檢查，學校的單杠質量合格，不存在事故隱患。法院審理認為，周某放學后滯留校園，擅自玩有危險性的體育活動器械，學校提供的體育活動器械沒有質量問題，活動場地也不存在事故隱患，學校在管理上沒有不當之處，對此，其本人應承擔全部責任。《辦法》第十三條第三款規定：“在放學后、節假日或假期等學校工作時間以外，學生自行滯留學校或者自行到校發生的人身傷害事故，學校行為并無不當的，不承擔事故責任。”
二、學生之間互相嬉戲、玩耍造成的人身傷害事故
這類事故在學生傷害事故中占有極大的比重。從事故發生的時間看，又可分為在上課期間發生的和課余時間發生的。如果學生在上課期間因互相打鬧而受傷，學校和教師應承擔一定的責任。因為在上課期間，教師應履行監督管理職責，學生在上課時相互打鬧，導致一方受傷害，致害人要負主要責任，但教師管理不嚴，也是事故原因之一，同樣也要承擔一定的責任。例如，徐某與蔡某是浙江溫州市雙嶼鎮雙岙小學同班同學，1998年12月17日下午第2節課上，徐某與蔡某互做小動作，正在上課的校長潘某未予制止；蔡某不慎，戳到了徐某的眼睛，潘某在詢問情況后僅要求雙方遵守課堂紀律，卻不去了解徐某受傷的情況。課后，在該校代課的徐某母親將徐某送醫院治療。經鑒定，徐某右眼穿孔傷，視力下降為0.3，屬10級傷殘。法院認為學校在課堂管理上存在明顯過錯，并且未及時采取適當的救治措施，遂判決學校承擔30％(即16930元)的損害責任。根據《辦法》第九條第十款規定：“學校教師或者其他工作人員在負有組織、管理未成年學生的職責期間，發現學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或者制止造成的學生傷害事故，學校應依法承擔相應的責任。
而如果學生在課余時間互相嬉戲、打鬧造成的傷害事故，學校是否要承擔責任，則要看學校在這一事故中是否存在管理上的不當等過錯。如果學校在管理上存在過錯，則要為傷害事故承擔相應的法律責任。《辦法》第九條第二款規定：“學校的安全保衛，消防、設施設備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的法律責任。
三、因教師體罰或變相體罰學生造成的人身傷害事故
例如，遼寧省黑山縣西關小學體育教師董某在上體育課時，學生李某沒有聽到老師口令，體育教師董某踢了學生李某，并打他耳光，造成該學生海綿體挫傷。為治病，該生到沈陽、北京幾次手術，為此體育教師董某因涉嫌傷害罪被逮捕。
教師或學校的其他工作人員在教學或管理過程中，體罰或變相體罰學生造成的人身傷害責任，應由學校負責賠償。因為學校的職責和任務是由教師和管理人員去履行和實現的。教師或管理人員在從事教學活動或管理活動中，他們所代表的是學校而不是自己，他們的行為也是職務行為而不是個人行為。因職務行為給他人造成的損害，民事賠償責任應由職務行為人所在的單位承擔。體罰顯然是一種違法的職務行為，因教師體罰造成的人身傷害，應由體罰人所在的機構(學校或幼兒園)承擔。
根據《辦法》第九條規定，學校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學生，或者在履行職責過程中違反工作要求、操作規程、職業道德或者其他有關規定造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任。
但這并不意味著教師或其他工作人員可以不承擔任何責任。學校在承擔賠償責任后可根據教師或其他學校工作人員的過錯程度、經濟狀況，向體罰行為人進行追償，責令他承擔部分或全部的損失。同時，學校還可根據《教師法》的有關規定，對體罰行為人給予行政處分或解聘，情節嚴重構成犯罪的，還應依法追究其刑事責任。
而如果教師或者其他學校工作人員在教學或管理工作以外與學生發生了沖突，直接實施侵害行為，造成學生人身傷害，此時，教師或其他學校工作人員的行為是個人行為而不是職務行為，由教師或其他工作人員的個人行為造成的傷害事故，應按照民法中的過錯責任原則，由實施侵害的行為人承擔責任，學校對此不承擔任何責任。
《辦法》第十四條規定：“因學校教師或其
他工作人員與其職務無關的個人行為，或者因學生、教師及其他人故意實施的違法犯罪行為，造成學生人身損害的，由致害人依法承擔相應的責任。”
四、因突發性疾病、嚴重疾病引發的人身傷害事故
此類案件的發生是由于學生自身的健康原因造成的，往往是因學生有特異體質、特定疾病或者異常心理狀態等健康方面的特殊情況，學校不知道或者難于知道。一般情況下，對這類事故，學校不承擔責任。但是，也有兩種特殊情況。根據《辦法》第九條第七、八款規定：“學生有特異體質或者特定疾病，不宜參加某種教育教學活動，學校知道或者應當知道，但未予以必要的注重的。”“學生在校期間突發疾病或者受到傷害，學校發現，但未根據實際情況及時采取相應措施，導致不良后果加重的”在這兩種特殊情況下，引發的人身傷害事故，學校應當依法承擔相應的法律責任。
《辦法》第十條第三、四款規定：“學生或者其監護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告知學校的”；“未成年學生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監護人知道或者已被學校告知，但未履行相應監護職責”，造成學生傷害事故，學生或者未成年學生監護人應當依法承擔相應的責任。
對于這類事故，實踐中面臨最大問題是如何確定學校“知道”、“應當知道”以及“不知道”。如果學生有特異體質或者特定疾病，學生或者其監護人已經告知學校的，應當視為學校“知道”。而如果學生的身體狀況、行為、情緒等已經表現出異常情況，但并未引起學校必要注意的，應視為學校“應當知道”。
另外，無論學校知道不知道，應不應該承擔責任，對于學生在校出現的突發性疾病、嚴重疾病、學校都負有及時救治的責任，應及時采取救治措施。如果事故發生后，學校沒有及時采取救治措施，使不良后果加重的，學校也要承擔一定的法律責任。
五、因意外事件造成的人身傷害事故
例如，某山村小學某日放學后，幾名學生在回家的路上，在通過一條小溪時，突遇山洪暴發， 5名學生被沖走。這起事故帶有突發性，學校無法律責任。
意外事件，主要是指“不可抗力”造成的學生人身傷害事故。根據《民法通則》第1 5 3條的規定：“不可抗力”是指不能預見、不能避免并且不能克服的客觀情況。如：地震、洪水、泥石流、山體塌方、臺風、海嘯、冰雹等自然災害引發的學生傷害事故，也包括其他不含人為因素的意外事件。意外事件一般具有外來、突然、偶然三個特點。所謂外來是當事人以外的因素引起的；所謂突然，是指事故突然發生，事故原因與傷害結果之間具有直接瞬間的關系；所謂偶然，是指不能預見的偶然發生的事故。偶然有三種形態：一是事故的發生是偶然的，二是事故的結果是偶然的，三是原因與結果均是偶然的。如果造成的后果，當事人可以預料，完全可以防止，則不能稱為偶然事故。意外事故是無法預見、無法克服和不可避免的，教師對事件的發生無任何過錯，學校不負任何責任。但如果事故發生之后，學校沒有在現有條件允許的情況下采取救險措施，延誤了搶救和治療，造成傷害者傷情加重，就應負一定的責任，這是一種事后責任。
《辦法》第十二條第一、二款規定：“因地震、雷擊、臺風、洪水等不可抗的自然因素造成的傷害事故；”“來自學校外部的突發性、偶發害造成的傷害事故，”學校已履行了相應職責，行為并無不當的，無法律責任。意外事件雖然是無法預見、無法克服，不可避免的，但也是規律可循的，因此，可以通過加強災情科學預報、做好防災減災工作，提高學生的自我保護意識等，在一定程度上減小事故損害程度甚至防范事故的發生。
六、因學生自殺、自殘引發的學生傷害事故
自殺按心理因素可分為情緒性自殺和理智自殺。情緒性自殺是指由于爆發性情緒引起的自殺行為，往往是在激烈的委屈、悔恨、內疚、羞愧、激憤、煩躁或賭氣等情緒狀況下產生的，進程比較迅速，甚至呈現出即時的沖動性或突發性，難以防范。理智自殺是指個人經過長期的評價和體驗，進行充分的判斷和推理以后，逐漸萌發自殺的意向，并有目的、有計劃地采取自殺措施的自殺，如孤獨者自殺、精神空虛者自殺、厭世者自殺等。
學生自殺，按原因不同，可分為學生個人原因或其家庭原因引發的自殺和與學校有關聯的自殺。對于不同原因引發的自殺，處理的結果自然不同。如果是由于學生個人原因或其家庭原因引發的自殺，后果應由學生個人和其家庭自己負責，學校不負責任。而如果是由于與學校有關聯的原因，如教師或工作人員侮辱、體罰學生，對學生進行搜身、處罰不當等，導致學生自殺，則由于學校存在過錯，學校應根據過錯程度承擔相應的責任。
學生的自殺與教師的行為有無關系，取決于兩個條件，一是學生自殺與教師的行為有無一定的因果關系；二是教師的行為是否違法。如果教師毫無根據地懷疑學生有偷盜行為，任意停止學生上課，把學生關在小房子里，強迫其交待甚至拳腳相加，學生不堪受辱，憤而自殺，教師的行為是學生自殺因，學生自殺是教師行為的果，而且教師的行為侵犯了學生的人身權利，構成非法拘禁罪。由于教師的違法行為造成學生自殺，學校要為自殺事件承擔相應的后果，相關教師還要承擔刑事責任。但是，如果教師的行為是合法的，例如一女生作弊被監考老師發現，老師即按規定在其試卷上寫下“作弊”二字。該女生見狀哭著跑出教室，跑回宿舍后在一張紙上寫下“再見了，同學們，我無臉見人了”，然后，爬到四樓樓頂跳樓身亡。此案中，學生考試作弊，被監考教師當場抓住，并按考場規定進行了處理，學生因羞愧而跳樓自殺，盡管教師的行為與學生自殺有因果關系，但教師的行為是合法的，因此，教師和學校都不承擔責任。
《辦法》第十二條第四款規定：“學生自殺、自傷造成的傷害事故，學校已履行了相應職責，行為并無不當的，學校無法律責任。”
七、校外人員在校內進行違法犯罪活動造成的學生傷害事故
例如，1998年10月24日中午，四川省彭州市蒙陽中學三(四)班教室里突然沖進14名歹徒，對正在上課的男生用刀捅、凳砸，5名學生被打成重傷，其中1名學生受傷后生命垂危，2名教師受傷。在本案中，應由14名歹徒承擔責任，包括刑事責任和民事賠償責任。
《辦法》第十二條第二款規定：“來自學校外部的突發性，偶發害造成的學生傷害事故，學校已履行了相應職責，行為并不無不當的，無法律責任。”根據這一規定，對于這類案件，一般情況下，學校不承擔相應的法律責任，其事故責任應當由造成這一事故的直接責任人承擔。但學校在這類案件中可不承擔法律責任必須有一個前提，“學校已履行了相應職責，行為并無不當”，即學校的安全保衛工作必須不存在任何過失，而且在事故發生后，學校必須及時采取積極的救護措施，只有在此前提下，學校對此類案件才可免責。
八、在校外發生的學生傷害事故
學生每天上學、放學期間發生的傷害事故，一般來說，應由事故的加害者承擔責任。學校一般不承擔責任。但如果在學校對學生上學、放學采取集體措施，集體接送學生上學、放學時發生事故，或者如果教育行政主管機關頒布學生集體上學、放學實施辦法，而學校未依該辦法組織學生上學、放學時發生事故，或有任何怠于執行辦法而致學生發生事故，如果有因果關系存在，學校就應承擔一定的賠償責任．
學生在節假日包括寒暑假期間發生的事故，一般來說，由于事故不是發生在學校正常的教育教學時間內，原則上，學校對事故可不承擔責任。但有一種情況例外。如果學生受傷害是為了完成學校布置的社會調查、出外考察、實習、實踐等任務，而且，教師在布置這些任務時沒有選擇恰
當的內容，沒有充分考慮到這些作業內容可能對學生造成人身傷害。在這些前提下，學生在節假日期間受到的損害，學校也應承擔一定的責任。
根據《辦法》第十三條規定：“校外”可理解為以下四種情形：1、在學生自行上學、放學、返校、離校途中； 2、在學生自行外出或者擅自離校期間； 3、在放學后，節假日或者假期等學校工作時間以外，學生自行滯留學校或者自行到校； 4、其他在學校管理職責范圍外的。在這四種情形下發生的學生傷害事故，學校行為并無不當的，不承擔事故責任。
綜上所述,學生在學校發生傷害事故,應根據具體情況來認定責任，不能一概由學校或家長承擔。為了未成年人的身心健康，學校和家庭都應該積極地承擔責任。特別是學校，更應該認真履行自己的職責，杜絕不當行為，盡力避免傷害事故的發生。
參考文獻：
[1]胡愛平，中小學生在校傷害事故處理之我見[J]，青少年與法，2001(6)
篇（9）
時間倒帶到一年前，2014年8月9日下午三點半，“這是一個很棒的展覽！”于上海明圓美術館隆重開幕。本次展覽共有九位藝術家，李季、秦天翼、江立寧、李政鐘都在其中。展覽作品類型包含了油畫、坦培拉、綜合材料、裝置、攝影、多媒體影像等多種藝術形式，并且包含了設計、時尚與音樂的元素。還邀請同樣是90后的知名音樂團體“L.S.D.廠牌”專門制作了展覽主題曲。
這次展覽引起了不小轟動，展覽的名字和九張青春的面龐一樣，散發著初生牛犢的勇氣和驕傲，猛地綻放在了大眾面前，對行業內的沖擊大過對市場的沖擊，許多業內人士當時的評價是“你們還挺猛的”。
那次來勢洶洶的亮相其實已經準備了很久。在2013年的時候，李季就有了找90后藝術家群展的想法，當時，李季是華東師大藝術系的研一學生，常年在畫廊等藝術機構的兼職經歷讓他比同齡人更早地明白這個行業的規律，加上已經漸漸顯現的形成環鏈的人脈資源，他感到是時機了，于是開始尋找志同道合的年輕人，“90+白皮書計劃”已經在他心中逐漸成型。回到母校問本科的學弟妹們，有沒有“厲害的同學”可以推薦，于是乎，秦天翼出現在李季的“招賢納土”名單上，坊間給秦天翼的冠名是“狂人”。
李季擁有一套自己的熱血理論，不一定是經得住推敲的真理，但絕對新鮮具有煽動功效，尤其針對90后的同類，經典臺詞是“90后最重要的是什么？要抱團！”一舉成功俘獲了“狂人”秦天翼，據李季說，他倆的第一次會面是以兩人都雙眼放光充滿力量作為結尾。秦天翼加入后，再尋找更年輕的學弟們時，推薦名單一致指向大一新生江立寧。這似乎是熱血漫畫慣用套路 帶著主角光環的眾人被命運選中，承擔起追求夢想的責任。所以李季的熱血同樣成功感染了江立寧，這又是一個以雙眼放光作為結尾的“抱團”故事。
想象著這樣的畫面，瞬間能在腦海中補足一套熱血漫畫劇情，雙眼含著激動，說不出多余的話，從彼此眼中看到的皆是憧憬和希望，這樣的畫面絕對成為哥幾個的經典橋段。但同樣的畫面并沒有發生在李政鐘身上，年級最小的剛剛步入20歲“花季”的李政鐘在聽完李季的長篇憧憬后，只說了兩個字“干啊！”
可能是當時時機尚未成熟，“90+白皮書計劃”首展被各種因素拖到大半年年后才得以實施，實施過程中一切反而非常順利，“這是一個很棒的展覽”不僅在業內引起了長時間的討論，更重要的也讓這幫90+藝術家們，如李季所計劃的那樣“抱團”了。到展覽結束，參展以及幫忙的年輕藝術家們，建立了深厚的“革命友誼”。也正是那次鋪墊契機，才有了今天李季、秦天翼、江立寧、李政鐘的“‘四’是而非”。
“四”是而非新青年的畢業眾生相
這次展覽的名字叫做 ――‘四’是而非，這是江立寧取的名字，表意為“相似，卻絕不類同”。展覽現場聚滿年輕而美麗的男生女生，據說女生里一大半都是李政鐘邀請而來的同學朋友。除此之外，大多都是今年7月畢業的美術專業畢業生，包括兩位參展藝術家李季和秦天翼。即將脫離“學生”頭銜的他們，在MAO SPACE，蛻變迎接新的職業身份，扛起90后藝術家的旗幟，并向大家展示，90后這個復雜而新鮮的群體，擁有的獨特的語言和文化，絕非類同，而敢于不同！
身為剛畢業的藝術生，這個特殊的群體就要跨出人生最重要的一步了，進入社會。幾乎所有藝術機構都有各種各樣的青年藝術家扶持計劃，尋找有潛力的藝術專業學生，簽約、包裝、推向市場。可是畢業后藝術家的“存活率”還是很低，大部分畢業生在畢業時仍會面對異常艱難的選擇：繼續做純藝術？還是先找份工作謀生？李季在本科和研究生期間一直在畫廊和藝術機構兼職，已經十分明確未來繼續走藝術道路，而秦天翼在持續很久的情緒波動，并以此創作了系列作品之后，決定從事熱愛的動畫產業工作，同時不放棄藝術創作。無疑，畢業這個分水嶺對于藝術學生來說似乎更顯“殘忍”。
除了被挑選，或者為了被挑選，年輕藝術家還能做些什么呢。目前國際上普遍接受且運用的一種作品估價體系，公式為：f長+寬）cm×系數，系數值取決于諸多決定藝術品價格的復雜因素的綜合表現，比如藝術家的成熟度、活躍度、每年是否有參加展覽、創作脈絡有無變化、知名美術館有無收藏等等。所以這次展覽對于尚在學生身份的江立寧和李政鐘來說，主要是階段性的總結紀念意義，而對于踏入社會的李季、秦天翼來說，還有更多積極意義。讓我們甚為高興的是，據說開幕當天已經有畫作成交。
展覽開幕式非常成功，熱鬧喜悅的氛圍充斥在位于嘉里中心的MAO SPACE的每個角落，同樣年輕的觀展人細細欣賞每幅畫作，為參展的同齡人獻上最單純美好的祝福，這樣的畫面在學校之外專業的藝術空間里能看到，實屬難得。
四位參展小畫家也不斷受邀合影，簡直堪稱星光熠熠；他們還在聯手合作的鏡面涂鴉墻前集體做出動畫里頭比武的手勢，煞是可愛；畫展結束時，他們幾個居然high到一起把畫廊女主人毛文采女士抬到半空中……記錄時代
誰人昨日非少年
展覽現場贈送的別冊是李季自己設計的，扉頁是同樣90后的周俊仁為他們四人寫的序《新青年的一次突圍》，開篇對90后有一段解釋：“在這個時代出生的人，特征顯得格外的鮮明，他們的生活的時代和過去截然不同，他們面臨的挑戰也不同于上一個時代。所以無論如何青年藝術家也無法回到上一代的語境和創作路線之中，但時代依舊需要被審視和記錄，而青年藝術家的創作狀態也很大程度上反映了這一時代的性格特征和面貌。我們觀察這一批藝術家的創作可以發現，他們的思考多是來自于自身情感經歷和日常生活的，從日常和個體敘事進入時代和集體敘事。每一個獨立的個體都呈現出不同的面貌，不同的生活狀態，同時又與外界不斷沖突著，在這個世界呈現出越來越趨近于同質化和娛樂的時候，他們的藝術創作必須繼續為人們提供一種令人信服的通往多樣性的途徑。”
誠然，每個年代都有獨特的印記，21世紀的時代背景和科技特征，無疑造就了更關注自我獨特視角的年輕藝術家們。他們不愛被貼上標簽，其實是不想被限定人生，未來還有太多可能。無論是作品還是展覽現場的氣氛，除了時代背景，更多的特質不是專門屬于90后，而是屬于“年輕的人”。觀賞畫作的人們，能從他們的圖示里感受到的，未必是年代烙印，而更可能是恰恰曾經少年的自己。
李季 我愛的一切，都和藝術有關
展覽《生于1989.11.25》《不存在》《這是一個很棒的展覽！90+白皮書》《夜襲》《溫度――當代藝術展》《沖撞浮華 當代藝術展》《春意》
李季愛玩，做過很多有趣的事。除了藝術創作、教畫、在畫廊美術館實習這些常規路數，他還研究數字數位板、動畫、視頻剪輯……甚至還擔綱過一部微電影的第三男主角。但是正如他所說，這一切都和藝術行當有關。
學畫把網癮少年塑成浦東新區三好生
5歲之前，幼兒李季在吹蠟燭許愿望時都是同樣一句話：“長大我要當畫家”，5歲之后就五花八門了，那個小小的要做畫家的愿望就像某個舊玩具不知道落在了哪個角落。16歲的時候，擺在網癮少年李季面前的成功之路只有一條，靠畫畫考上大學。于是放下游戲開始拼命學習，也要拼命學畫。
正式開始學畫，不是像大多數人找一個老師開始上課，李季很想知道，全上海不同的人都畫什么樣的畫。幾乎是立刻，他就發現了畫畫老師招生的規律：通常都會讓新生免費體驗一周，一周里會粗淺地教個七七八八。就這樣一周蹭一個老師的課，一年時間，他滿上海到處“偷師學藝”。這種極限挑戰般的學畫方式當然不僅僅幫助他成功考上了華師大，也讓他看到了考學之外的藝術世界。可能那個時候他就知道，他學畫不只是為了考學，而是要以此為事業。
進入大學的時候，三年高中努力脫胎而出的是個“浦東新區三好學生李季”。有些傳奇的逆襲經歷讓李季有些少年老成，大學第一堂素描課，看著大家還如同高中生一樣爭搶好位子，故作成熟的少年心里冷哼一聲幼稚，坐在角落，畫了一張整個畫室場景的抽象畫。時任專業課老師的陳東杰一幅幅點評，中規中矩地評價著那些中規中矩的素描畫，李季覺得有些乏味，心想大學難道也和高中差不多？沒想到陳東杰看到他的畫，說了一句：“你這個體系和他們的不一樣，要用構成的方式來評判，墨分五色，濃淡干濕焦……”直接擊穿了李季的小傲嬌，他說到這里感嘆道：“老師一句話征服了我，我很開心，大學還是有點意思的！”
選擇永動機作為對世界的堅定宣言
李季的藝術作品都是關于永動機，“以齒輪的元素來構成畫面或者空間，而這個過程是理性的，機械的邏輯性，或許還有些蒸汽、朋克之類，但之前的這些內容實則在某種程度上約束了許多東西。”李季覺得藝術創作應該遵循本心，什么思想精神內里，就該創作什么樣的藝術品。就像他的作品，李季似乎比大多數同齡人更懂得自己要什么，選畫室也好，選導師也好，在選擇面前他一定是早有打算，并且堅持目標。
正在MaoSpace舉辦的展覽“‘四’是而非”上，李季展出了到目前為止各個時期的代表作，可以看出從最初“有形”到現在“無形有神”的轉變過程。最初的畫作有明確的齒輪，到后期抽象只留有運轉的痕跡。“永動機”這三個字原本就代表著科學界理性的浪漫憂傷，早已被論證世界上不可能存在永動機，但任然有許多科學家前赴后繼花費了畢生時間去研究，希望能夠制作出永動機。原本恪守邏輯、理性內斂的事物，卻散發著沖突而相反的感性沖動，讓“永動機”三個字具有莫名的憂傷美感。
李季似乎是這次展覽最操心的人，除了因為年紀最大，還因為他的資源最廣。從進入大學開始，各種和藝術有關的事情李季都喜歡去嘗試，和欣賞的人交朋友，學習不同的技能。當時還不明白這么去做有什么明確目的指引，也可能不夠油滑世故，并沒有游刀有余風生水起，但真誠和努力還是讓他積累了一幫愿意幫助他欣賞他的朋友。這次展覽，幾乎所有媒體都給予了不低的評價和曝光度。對于真誠又有禮貌的這些年輕人，世界總是不吝多給出一些美好祝福。
一直這么散養散學著，本科讀完，如今研究生也即將畢業了。李季自省說一直隨心所欲到處探索之后，就應該深入研究了。青春散場，要用成熟人的身姿進入社會。他一如既往微揚嘴角，輕輕卻堅定地說，接下來，永動機要永遠動起來啦！
這一句，如同宣言。
秦天翼 我是一個強烈渴望畫畫一輩子的人
展覽《‘四’是而非》《這是一個很棒的展覽！90+白皮書》《第一屆華師大美術系本科作品年展》《一個人的文本》《世界，別為我擔心》
秦天翼的身體里好像有根發條，一直推動著他思考，往更好的方向進步。他的畫濃烈狂放信息量巨大，包裹著一顆躁動的瘋狂靈魂。畢業就像一場兵荒馬亂，秦天翼的這次戰役似乎更顯動蕩。
“狂人”的一次次痛苦裂變
秦天翼的母親是教小孩兒畫畫的老師，所以秦天翼開始畫畫就像開始吃飯一樣自然。二十幾歲的年級，卻已有了整整二十年畫齡。真正喜歡上畫畫，卻是從不停獲獎開始。媽媽經常拿著秦天翼的畫去參加各種比賽，經常得獎，秦天翼對榮譽和獎金都不“感冒”，唯獨對獎品感興趣。小孩子不懂價值高低，評判獎品厲害與否的標準靠體積，所以在兒時秦天翼的記憶里，自己最厲害的一次是得了一臺洗衣機，親朋好友至今還經常提起這件“豐功偉績”。可以想象獲獎者與獎品合照時，和洗衣機個頭差不多的秦天翼一臉驕傲的模樣。
媽媽看得出兒子的天賦，讓他專業去學繪畫。小學五年級，秦天翼開始系統學基礎，后來進入華山美校，直到進入大學，多年的學習培養讓他擁有極強的專業基礎。然而進入大學的第一階段，就是要打破原本的認知，老師給他們看了許多當代藝術作品，顛覆了秦天翼原本的藝術認知。高中時一直思考懷疑的問題更尖銳地擺在了他面前：辛苦學習的技藝以后能用到多少？是繼續夯實基礎，還是打破找到自己的個性？那個時候他看到許多別人的作品，覺得很新很好玩，而自己的畫顯得那么“沒勁”。
思辨的過程很痛苦，越急迫越狂躁，越是找不到突破口。某晚十點多回到學校，仍在為轉型苦苦思索的秦天翼干脆直接去了畫室，試圖創作些什么。心中猛獸找不到發泄出口，直到凌晨三點，他依然在畫室輾轉。就像生產前的陣痛一般，突然，當他在大畫布上涂抹出一張臉的雛形時，靈感來了！接下來的時間走得很快，因為完全沉浸在藝術創作中。那些噴薄的情緒終于找到了出口，被飛速運轉的畫筆宣泄在畫紙上。第一幅作品便大膽地描繪了學校的專業課老師，此后一發不可收，很快，2013年年底，第一套系列作品《靈魂菜單-暗》成功完成。“暗”系列的創作靈感都來自秦天翼身邊的人，他會提取某一刻自己對對方的情緒理解，夸張放大，將這份情緒轉變成臉部表彩，記錄在畫布上――強烈的情緒在畫布上形成強烈的視覺沖擊。
今年年初，做了一段幼教的秦天翼在教小朋友畫畫的過程當中意識到，繪畫并不是一種物質上的愛好，而是精神上的追求。這讓秦天翼意識到自己從前的轉變有些幼稚，流于表面，并非真正的突破。為了探尋更深層次的改變，他做了一個很有趣的課題，讓小朋友們畫出自己眼里的“秦老師”。
這是一個了不起的計劃，因為小朋友們筆下的秦老師讓秦天翼十分驚喜。他不希望這些畫作只是小朋友的涂鴉，而是希望將這些變成有紀念意義的藝術作品。于是他將這些元素重新構圖，放大在畫布上。這二次創造的過程，也是秦天翼自我審視對話的過程，從訴說到創作，最終完成系列作品《靈魂菜單-不一樣的自我》，似乎也是完成了對過往人生的解剖。這一系列也得到了小小“原作者”們的認可和夸獎。
藝術就是建筑在生活過程中的不斷創作
無論是哪個階段的作品，都能從中看出秦天翼復雜強大的內心世界。不斷思考推動著他的創作，不斷成長。畢業之后何去何從，是秦天翼眾多思考中持續時間最久的一個。對現實妥協還是繼續堅持夢想，這些思考與情緒累積在秦天翼胸腔中，隨著時間推進，每個階段極端的情緒也讓他創作欲爆發，這一系列共6張，記錄了從內心糾結一直到妥協的一個過程，這一系列繪畫作品命名為《靈魂菜單-慫》。
為了快速記錄情緒，秦天翼一般不使用油畫顏料，更偏好用丙烯顏料快速地記錄下當時的情感與思考。
展覽和畢業同時到來，也許辦展的忙碌能夠稍微沖淡一些畢業的焦灼。世界很大，需要出去看看，因為各色原因，秦天翼決定要進入社會，去夢寐以求的游戲產業工作。把生活當成藝術來對待，從生活中的每一種過程與結果中尋找藝術的存在，成為他之后推進純藝術創作的基礎和源泉。
而一直思考推動自己進步的性格，想必會讓他在職場中一帆風順。雖然對于藝術創作，未知的東西太多，秦天翼依然樂觀地堅持相信，自己以后永遠不會放棄繪畫。
江立寧 用獨特視角觀察被忽視的角落
展覽《‘四’是而非》《這是一個很棒的展覽！09+白皮書》《自由的光芒2#》《第一屆華師大美術系本科作品年展》《自由的光芒》《一個人的文本》
兩次展覽上，江立寧都穿著白色的上衣，將他干凈冷峻的氣質襯托得愈發漂亮。他的語速很快，而語調始終保持穩定，這跟他的畫一樣，給人一種低調內斂的成熟感。對于大多數學畫的人來說，江立寧此時所處的階段和境遇恐怕是最好的時候，技法基本成熟，也足夠了解自己的藝術特點，畢業與謀生看似遠遠在望 那無疑是學習和創作最無憂無慮的時期吧。
繪畫也許是命中注定的選擇
江立寧天生就喜歡畫畫，家里一開始并不同意。“江爸大學也是設計專業出生，因為愛情和家庭選擇轉行從商。因為這樣的經歷，江爸更加明白一旦深入藝術，將要為夢想承擔的壓力。所以希望兒子能夠選擇一條更容易順達的道路。
然而基因天賦這種事總是奇妙又無法抗拒，高一面臨是否專業學習美術并以此考學的選擇時，熱愛占據上風，家里最終同意了江立寧專業學習美術的愿望。江爸還保有著科班出身的驕傲，自信比外頭的老師教得好，所以一開始是親自教學。這點自信亦非空穴來風，江立寧說，即使自己學習了這么久，到現在還是沒有江爸畫得好。
開始學畫后，江立寧的天賦盡顯.進步很快。到了參加高考的時候，第二次選擇來了，是考純藝術系還是設計系，這也是江爸曾經面對的選擇，家里人都推薦設計系。江立寧最終決定學習純藝術，成功地考進華師大美術系。江爸如今重新回歸了設計行業，江立寧也不負當初決定漸行漸穩，這是父子二人對堅持夢想的最美詮釋。
在藝術的道路上總有很多臨界點需要作出選擇，而面對這樣的選擇，江立寧始終是冷靜理智。和他的畫一樣，有一種超于年級的成熟蒼涼感覺。選擇工作室也是一樣，并沒有選擇大熱的油畫專業，而是選擇了相對冷門的“觀念藝術工作室”，事后證明其選擇十分適合他的創作環境與條件。觀念藝術工作室的老師從不限制學生做什么，而會根據學生的特質去挖掘培養，這對于江立寧來說非常重要，他需要的就是這樣的開放的氛圍。
盡管大學里專業也會組織一些展覽，但和外部的展覽還是感覺不一樣。大二、大三江立寧參加了校外的“這是一個很棒的展覽！09+白皮書”以及本次“‘四’是而非”展覽，并沒有沉重的參展壓力，更多是對自己的一個時期創作的總結。這樣的經歷對于一個在校學生而言是十分難得美好的經驗。
與孤寂蒼白的物對自己內心的話
在觀念藝術工作室開放的氛圍之下，江立寧的創作也比較順利。雖然他也經歷過風格轉變，從人到物，但過程并不像秦天翼那般動蕩掙扎。此次在展覽“‘四’是而非”上展示的是江立寧最近完成的《常規視角》系列。
場景皆是真實的生活圖景，來自居家的洗手間之類：空蕩蕩的背景，一切物體都顯得那樣孤寂而蒼白。在衛生間尋找靈感時，幾乎所有目所能及的畫面都被江立寧仔細觀察。
不過，他或許是個外冷內熱的家伙吧。在MaoSpace展覽空間的鏡墻上，四人合伙繪制了一塊涂鴉墻，上面畫上了四個人的形象，江立寧為自己畫上了超級賽亞人的頭發，因為他說喜歡了18年的漫畫《七龍珠》即將要出新番，這是在向偶像致敬！
“我以前喜歡畫人物，畫出來的人都陰陽怪氣，因為我比較容易看到一些人和事情的問題面。后來覺得個別人所能傳遞的信息有限，所以轉畫現在的場景和物體。結果大家又說了，江立寧你畫這個馬桶干什么，很多人不理解。然而我畫一個水池、畫一個拖把，并不是說這東西具有好看的價值，我知道它們不能帶來視覺美感，所以我在繪畫語言上其實對物體和場景做了一些改動，改變它們原有的模樣。”
他希望能夠畫得輕松一些，大家看得也能輕松。“其實畫人也好畫物也好，說到底是在畫生活。在這些被忽略的場景中，我希望觀者能夠想起些什么，與自己內心對話，那我目的就達到了。”
展覽中我們坐在他的畫前長久地凝視著這些擺放在一起的畫作，時間越久，這些畫的美感與和諧度反而越發明確。
問他，你想過這些畫會被藏家擺在什么地方嗎？他懵懂地搖搖頭，說他自己也想象不出來。而他的畫和他的人一樣，有種獨特氣質，懸掛在冷冷的墻上，不知道為什么，竟然漸漸讓人愈發想去了解。
李政鐘 由夢出發去融合去感知萬物
展覽《‘四’是而非》《這是一個很棒的展覽！90+白皮書》《The GraphicNovel，
School of Visual Art》
展覽現場李政鐘幾乎是最忙碌的那個，從幼兒園同學到英語家教，都來熱烈捧場，他一一鄭重接待，手里提著自己制作的小小紀念品，謙遜地送給每一位朋友。剛滿2?0的李政鐘無論外表還是氣質都略顯老成，也許是廣袤的游學經歷，讓他有種瀟灑浪子的氣質，但談到作品和創作時，他的眼神單純真摯，朋友打趣說他“外焦里嫩”，十分貼切。
于心安處發夢
雖然也是從小開始畫畫，但相較于創作，觀察與體驗似乎才是串起他過往經歷的主線。在意大利游學時，他學畫之余被當地悠閑的人文氣息感染。如今去日本準備升學考試，也融于當地的文化氛圍。在他的喜好評判中，幾乎沒有“之一”“最”這些極端標簽，包容一切所見所思所感，讓李政鐘的胸懷與格局比許多同齡人，甚至成年人更為廣袤。這也是年輕一代藝術家不同于以往前輩們的創作優勢。
95后的李政鐘有著更加不同于父輩的思想，被問到以后是否會以繪畫為職業的問題時，他認為這個問題本身就不存在，因為“以后職業規劃這個事情會消失，每個人都在跨界創造自己的價值，單一的職業規劃會被逐漸淘汰”。
他的創作過程更加隨遇而安，有創作欲望的時候就會鋪開畫布下筆，不管構圖是否在心中成型，下筆后再慢慢豐滿，到感覺完整時收筆，一切自然而然水到渠成。他不喜歡太多筆觸，喜歡純色調的藝術作品。此次展出的關于夢的作品，就是在這樣的創作背景下產生的。
對于人處于社會系統中的相互關系、人與其生存環境依存拒斥特性的持續探討，是李政鐘在本次展覽中所展示作品的主要線索，被孤立分割的人與人群，人與街道，人與城市，通過這樣的割裂與分離，以及從街頭藝術衍生而來的表現形式，試圖探現代城市與個體之間的關聯，即碎片化的城市生活，被孤立的個體，以及空洞的生活環境。
于恰好處夢醒
此次“‘四’是而非”展覽上，有一個單獨的小房間是屬于李政鐘的。掛著他《夢》和《夢醒》兩個系列。一個喇叭播放著李政鐘自己錄制的音頻，講述他的創作背景：
