課程教育匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課程教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、現階段的學科教育

在當今教育模式里，各個學科之間并不存在相互影響、相互聯系的關系，老師教也只是教課本，重考試。老師利用講的方式傳授知識，學生獲得的知識也來源于老師的講，課下的練習也是針對課程知識而設的，缺乏學生的自我發現、自我反思與創新的過程。在傳統教育面前學生感到作業多、壓力大，那么家長要扮演很重要的角色，家長更多的是站在一個孩子考高分，進名校的角度教育孩子，并未發現孩子的特點，開發這些特點，讓孩子快樂、無壓力地接受知識。

二、創客教育的發展

1.加大創客教育的建設，形成一定規模效應

現階段，雖說已從一些如科技大賽，創新技術比賽等活動上使創客教育得以體現，但還未普及到一些教育相對落后的欠發達城市。十二屆全委會議中，提出大眾創新、萬眾創業的就業號召，當今互聯網主宰生活的一部分，創客教育的影響會在一定程度上間接地影響這些創業的人，從而解決就業。

2.制定課程

首先分析學生的特長愛好，根據學生的特長和愛好制定相關課程的學習和教育。在制定相關課程時可采用歸類整理、制定微型課程、重點課程、特色課程等方式，旨在使學生樂于接受，并幫助于學生開發思維。

3.開展教師、科技中心相關人員的培訓

教師可依據制定出的教學課程討論學習，用合理的方法對學生進行教學。按照教學計劃有效有序地開展學習，從而解決教師懶弱渙散的現象。

4.切實開展創新活動，提升學生學習創造積極性

多形式、多方面開展科技創新活動，學生可根據自己的特長、發揮想象力，設計創造屬于自己的科技項目。豐富多樣的活動不僅僅使學習到的知識得以利用還開發了孩子們的想象力，使知識的視野更加寬闊。

5.結合現階段學科，互補式開展課程

現階段教育科目種類多，大都是根據課本和相應課程目標進行課時學習的，各科目之間聯系少，學生接受與運用少。依據這一現狀，可以在中小學課程中加上創客教育的學習，使科目知識更好地運用于生活工作，讓知識不僅僅存在于課本和大腦，還應影響生活，造福社會。

6.創設相關教育機構，有效保證教育實施與發展

教育部門可根據創客教育的特色，創設相關權威機構，有效地保護和發展這一教育特色，在社會發展的今天，教育機構可全方面地引進教師團隊，筑建有特色與時俱進的教育機構。

三、創客教育與課程研究的影響

信息時代的開始使互聯網改變了我們的生活，影響著我們的生活。創客教育集創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，契合了學生富有好奇心和創造力的天性。它主要以課程為載體，在創客空間的平臺下，融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識，培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力。

1.創客教育以易于學生接受的方式、優于傳統的教學方式被學生接受、學習

創客跨越了年齡、性別和種族，人人皆可參與。只要你有創意，愿意通過不斷嘗試、協作、交流將創意變成現實，并通過創客社區分享，創客會讓你的想象變成現實。創客教育與課程相互結合、相互補充、相互完善，將學生被動學習知識轉化為主動地探索與發現，從而利用創新與知識結合，更好地學習，努力地探索，發現未知的自己。

2.創客教育的發展將會影響現在的教育模式

創客的來源在于孩子們的玩、想象、互聯網等各種不同的媒介之中，方式多樣，不局限于課本等具體的事物之中。在教育上也是多元化的，教材的多媒體化、教學的多方式、教學的個性化、學習方式的合作化、管理的人性化。這些不同于傳統教育模式的教學模式與方法將對創客教育的發展有著更好更多的發展空間和影響力。

篇（2）

■幸福是什么?幸福是一種愉悅的情緒體驗。

■回歸生命本原,激發生命成長。------這就是新課程的基本理念。

新課程背景下的新教育就是建立基于生命體的兒童觀,基于兒童生命體觀的教育理念,就是關注兒童的生命質量。這種理念下的教育本質就是促進兒童的生命成長。關鍵詞:珍視童年教育要珍視兒童童年幸福的價值。我們的教育要關注兒童的生命成長,兒童作為高級生命體,有他的情感、意志、需要、興趣、態度、個性、思想等等,如果我們僅僅注意到了其認知特點,把他們作為一個認知體來對待,必然會扼殺兒童的生命活力。

教育的目的是為了實現一個人的幸福。教育的本質是實現發展的愉悅,走向自身的完美。最完美的教育應當是一種使每一個學生都能成為能夠創造幸福生活的人的教育。惟有這樣的教育才能實現個人的自由、群體的和諧、社會的公正、人類的福祉與尊嚴,達到個人與社會的完滿統一。

童年也是一種生活。功霍姆林斯基認為,“童年是人生最重要的時期,這不是對未來生活的準備時期,而是真正的、燦爛的、獨特的、不可重現的一種生活”。追求兒童幸福是教育的神圣使命。

對孩子來說自由和游戲是一種最大的開心,兒童時期的幸福對他一生的完滿是非常重要的。每個時期有每個時期的幸福。每個時期的幸福是不可能再現的。童年不僅僅是對未來生活的準備。完滿的人生應該實現每個時期的幸福。因此,教育不僅僅要著眼于兒童未來的幸福,更應當重視兒童的現實幸福。關鍵詞:獨特性教育要尊重生命的獨特性。我們要實現兒童發展的愉悅,首先要關注兒童生命的獨特性。

教育要讓孩子自己認識自己。每個人的生命本源都不同,每個人有每個人獨特的遺傳素質,獨特的成長經驗,獨特的表現形式。每個人的生命都是獨特的。

我們的教育,過去比較關注的群體,對個體的獨特性關注不夠。事實上每個生命體都是不可取代、不可重復的,不可過多設計和規約的。教育要去激發一個人的生命潛能,就必須要尊重他的獨特性。

臺灣的教材在這方面做得比較好。第一課就是《認識自己》:“如果你是一只小青蛙,你不要羨慕小魚在河里快樂地游,因為你既能在水里游,又能在岸上跳。如果有人說你是英雄,那是因為你很好地運用了自己的本領。”它的理念上首先是要孩子認識自己,并不是要求孩子向同一個目標看齊,而是讓孩子認識到自己和別人不一樣的地方。認識自己,尊重自己,接納別人,尊重他人,這是教育的一種邏輯。

老師要關注生命獨特性,要從每個孩子的特點出發,并給以不同方式去引導。現在這一點已成為老師操作性的理念。很多學校已通過小班化教學,在跟孩子無聲的交談當中,去解讀孩子的心靈。這是教育的基本理念。這一教育理念的基本形成,有利于我們對教育本質的理解。關鍵詞:自然本性發展要尊重兒童的自然本性。過去我們講得比較多的是“成功”,“成功”更多地關注社會性目標的設定;我更主張的是“成長”,“成長”關注于兒童生命本體。成長意味著要遵循兒童的自然本性。兒童有他自己的習性,比如說比較喜歡玩,喜歡游戲,喜歡表現。每個孩子各不相同,成長觀下的教育,就是要應勢利導,使其自然成長。我們原來意義上的教育有點像根雕藝術,每個孩子進來后,先去除和常規不符合的那一部分,對其發展規約得太多,造成了一個個根雕。

多元智力的理論,讓我們發現孩子各方面的智慧,并得以發展,所以現在學科課程之外增加了經驗課程,分科課程之外增加了綜合課程。這個都是要順應兒童自然性中的多種智力潛能。

成長就意味著要順其自然。如果我們一旦把兒童作為一種類型的人來看待,特別是作為一個小大人來看待的話,而不去顧及他的游戲心理、表現心理的話,他就會失去童年該發展的天性。我們有必要回歸羅素的觀點:大自然,本來就希望兒童在長成之前,像個孩子。如果我們把這個秩序打亂,讓他們成為少年天才,那么,我們可能造就的是一批早熟的果實,這些果實既不豐滿,也不甜美,而且很快就會腐爛。實際上我們就很可能造就一批老態龍鐘的兒童和年紀輕輕的博士。這些人現在看起來是人才,但人才最終是要創造社會價值的,但這些人往往最后很難達到這個目標。我們有許多孩子的父母,望子成龍,早早就給孩子加碼,讓孩子背唐詩,做練習,成為神童,事實上是一件愚蠢的事。因為兒童的發展,是需要在兒童文化當中用適合于兒童的方式去成全它的。所以教育的功能是促進兒童的發展,是成全兒童,促進它的成長。關鍵詞:潛在性教育要關注它的潛在性。在成長觀指導下的教育不僅僅是關注它的現實性,更重要的是關注它的潛在性。孩子成長肯定要經歷一個成長過程。要允許孩子犯錯,要寬容地對待孩子,要等待,要期望。不要給孩子一個喪失希望的教育,老師要始終充滿期待。要在孩子的缺點中發現他的優點。

從教育功能來理解教育的任務,簡化來說就是三點:授受知識,啟迪智慧,認識生命。授受知識是學校最基本的任務,但在這個基礎上要啟迪孩子的智慧,要孩子學會思考,學會提問,學會學習。但是僅此而已還不夠,最終還是要認識生命,這會讓孩子變得蓬勃有 朝氣,這就是基于兒童生命體的一個新教育觀。關鍵詞:兒童文化在兒童文化的滋養中孕育生命。兒童的生命性是在兒童文化中成長的。兒童文化是對社會文化中一個有創造力的成分。

教育家非常尊重兒童期的生命意義。復歸童心,尊重兒童生命意義的發現。兒童在很多方面上,在于他的天性。兒童看世界的方式非常直白,而且非常有創意。而一旦長大之后,就失去了這種本性。畢加索曾說:我終身追求的目標,就是用一雙童真的眼睛看世界。兒童身上有一種生命活力的回歸。

我們的學校教育就是要在兒童的成長中去構建兒童文化,設計好兒童文化和成長文化的這種互動。我們學校文化當中化偏濃,而現在新課程則逐步用確立了兒童文化的主體地位。

兒童文化是一種怎樣的文化?它是一種整體文化,兒童看世界,是整體性的認識。而學科學習是把它分成了幾個領域。所以課程設置要尊重兒童的特點,要有綜合性課程,把藝術、人文、科學統整在一起,讓孩子有一個整體性的目標。兒童的學習也是整體,所以要搞體驗式學習。

兒童文化是一種詩性邏輯文化,它區別于科學邏輯文化,沒有惟一的結果。比如說,孩子說:“風是活的,它會跑。”這就是一種詩性邏輯。而科學邏輯是惟一的。

篇（3）

    ■幸福是什么?幸福是一種愉悅的情緒體驗。

    ■回歸生命本原,激發生命成長。------這就是新課程的基本理念。

    新課程背景下的新教育就是建立基于生命體的兒童觀,基于兒童生命體觀的教育理念,就是關注兒童的生命質量。這種理念下的教育本質就是促進兒童的生命成長。關鍵詞:珍視童年教育要珍視兒童童年幸福的價值。我們的教育要關注兒童的生命成長,兒童作為高級生命體,有他的情感、意志、需要、興趣、態度、個性、思想等等,如果我們僅僅注意到了其認知特點,把他們作為一個認知體來對待,必然會扼殺兒童的生命活力。

    教育的目的是為了實現一個人的幸福。教育的本質是實現發展的愉悅,走向自身的完美。最完美的教育應當是一種使每一個學生都能成為能夠創造幸福生活的人的教育。惟有這樣的教育才能實現個人的自由、群體的和諧、社會的公正、人類的福祉與尊嚴,達到個人與社會的完滿統一。

    童年也是一種生活。功霍姆林斯基認為,“童年是人生最重要的時期,這不是對未來生活的準備時期,而是真正的、燦爛的、獨特的、不可重現的一種生活”。追求兒童幸福是教育的神圣使命。

    對孩子來說自由和游戲是一種最大的開心,兒童時期的幸福對他一生的完滿是非常重要的。每個時期有每個時期的幸福。每個時期的幸福是不可能再現的。童年不僅僅是對未來生活的準備。完滿的人生應該實現每個時期的幸福。因此,教育不僅僅要著眼于兒童未來的幸福,更應當重視兒童的現實幸福。關鍵詞:獨特性教育要尊重生命的獨特性。我們要實現兒童發展的愉悅,首先要關注兒童生命的獨特性。

    教育要讓孩子自己認識自己。每個人的生命本源都不同,每個人有每個人獨特的遺傳素質,獨特的成長經驗,獨特的表現形式。每個人的生命都是獨特的。

    我們的教育,過去比較關注的群體,對個體的獨特性關注不夠。事實上每個生命體都是不可取代、不可重復的,不可過多設計和規約的。教育要去激發一個人的生命潛能,就必須要尊重他的獨特性。

    臺灣的教材在這方面做得比較好。第一課就是《認識自己》:“如果你是一只小青蛙,你不要羨慕小魚在河里快樂地游,因為你既能在水里游,又能在岸上跳。如果有人說你是英雄,那是因為你很好地運用了自己的本領。”它的理念上首先是要孩子認識自己,并不是要求孩子向同一個目標看齊,而是讓孩子認識到自己和別人不一樣的地方。認識自己,尊重自己,接納別人,尊重他人,這是教育的一種邏輯。

    老師要關注生命獨特性,要從每個孩子的特點出發,并給以不同方式去引導。現在這一點已成為老師操作性的理念。很多學校已通過小班化教學,在跟孩子無聲的交談當中,去解讀孩子的心靈。這是教育的基本理念。這一教育理念的基本形成,有利于我們對教育本質的理解。關鍵詞:自然本性發展要尊重兒童的自然本性。過去我們講得比較多的是“成功”,“成功”更多地關注社會性目標的設定;我更主張的是“成長”,“成長”關注于兒童生命本體。成長意味著要遵循兒童的自然本性。兒童有他自己的習性,比如說比較喜歡玩,喜歡游戲,喜歡表現。每個孩子各不相同,成長觀下的教育,就是要應勢利導,使其自然成長。我們原來意義上的教育有點像根雕藝術,每個孩子進來后,先去除和常規不符合的那一部分,對其發展規約得太多,造成了一個個根雕。

    多元智力的理論,讓我們發現孩子各方面的智慧,并得以發展,所以現在學科課程之外增加了經驗課程,分科課程之外增加了綜合課程。這個都是要順應兒童自然性中的多種智力潛能。

    成長就意味著要順其自然。如果我們一旦把兒童作為一種類型的人來看待,特別是作為一個小大人來看待的話,而不去顧及他的游戲心理、表現心理的話,他就會失去童年該發展的天性。我們有必要回歸羅素的觀點:大自然,本來就希望兒童在長成之前,像個孩子。如果我們把這個秩序打亂,讓他們成為少年天才,那么,我們可能造就的是一批早熟的果實,這些果實既不豐滿,也不甜美,而且很快就會腐爛。實際上我們就很可能造就一批老態龍鐘的兒童和年紀輕輕的博士。這些人現在看起來是人才,但人才最終是要創造社會價值的,但這些人往往最后很難達到這個目標。我們有許多孩子的父母,望子成龍,早早就給孩子加碼,讓孩子背唐詩,做練習,成為神童,事實上是一件愚蠢的事。因為兒童的發展,是需要在兒童文化當中用適合于兒童的方式去成全它的。所以教育的功能是促進兒童的發展,是成全兒童,促進它的成長。關鍵詞:潛在性教育要關注它的潛在性。在成長觀指導下的教育不僅僅是關注它的現實性,更重要的是關注它的潛在性。孩子成長肯定要經歷一個成長過程。要允許孩子犯錯,要寬容地對待孩子,要等待,要期望。不要給孩子一個喪失希望的教育,老師要始終充滿期待。要在孩子的缺點中發現他的優點。

    從教育功能來理解教育的任務,簡化來說就是三點:授受知識,啟迪智慧,認識生命。授受知識是學校最基本的任務,但在這個基礎上要啟迪孩子的智慧,要孩子學會思考,學會提問,學會學習。但是僅此而已還不夠,最終還是要認識生命,這會讓孩子變得蓬勃有朝氣,這就是基于兒童生命體的一個新教育觀。關鍵詞:兒童文化在兒童文化的滋養中孕育生命。兒童的生命性是在兒童文化中成長的。兒童文化是對社會文化中一個有創造力的成分。

    教育家非常尊重兒童期的生命意義。復歸童心,尊重兒童生命意義的發現。兒童在很多方面上,在于他的天性。兒童看世界的方式非常直白,而且非常有創意。而一旦長大之后,就失去了這種本性。畢加索曾說:我終身追求的目標,就是用一雙童真的眼睛看世界。兒童身上有一種生命活力的回歸。

    我們的學校教育就是要在兒童的成長中去構建兒童文化,設計好兒童文化和成長文化的這種互動。我們學校文化當中化偏濃,而現在新課程則逐步用確立了兒童文化的主體地位。

    兒童文化是一種怎樣的文化?它是一種整體文化,兒童看世界,是整體性的認識。而學科學習是把它分成了幾個領域。所以課程設置要尊重兒童的特點,要有綜合性課程,把藝術、人文、科學統整在一起,讓孩子有一個整體性的目標。兒童的學習也是整體,所以要搞體驗式學習。

    兒童文化是一種詩性邏輯文化,它區別于科學邏輯文化,沒有惟一的結果。比如說,孩子說:“風是活的,它會跑。”這就是一種詩性邏輯。而科學邏輯是惟一的。

篇（4）

目前，農村中小學分布相對零散，規模小，條件差，教育經費短缺嚴重制約著農村教育的跨越式發展；同時由于農村中小學教師總體素質的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應新課程的教學，直接影響到農村地區課程改革的發展。

一、重新定位農村中小學教師角色

農村中小學教師的特殊地位決定了其角色結構的復雜性。相對學生而言，主要有以下兩種：

(一)層面式的“師長、同志、朋友、父母”角色

面對市場經濟、網絡時代，面對激烈的社會變革和越來越高的社會期待，面對不同文化、不同價值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊，面對新一輪課程改革，我們的農村中小學教師，一定要正確處理“師長、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問題，走出辦公室，融入學生之中，了解學生，熟悉學生，努力創造與學生心靈溝通的條件，在和他們進行交流對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。教師只有真正掌握了學生在想些什么，做些什么；才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達“一切為了每一位學生的發展”之目的。

(二)三維式的“導演、導游、導師”角色

在新課程中，角色的轉變不僅對教師的指導提出了更高的要求，也使指導作用變得更加重要，這就加大了指導的難度。樹立“導師意識”；首先是相信學生。相信學生能在已有知識經驗的基礎上，靠創造性的勞動獲得新知，并有所進步；其次是善于指導，中小學生的學習自覺性不夠強，情緒不夠穩定，方法還很欠缺，這就需要農村中小學教師及時有效的指導；再次，重視教學過程的設計，教學過程的設計。要以有利于激發興趣、有利于發展思維、有利于培養創造能力為原則。“導演、導游、導師”三維角色三種境界，都體現了教師的主導作用，但后者更充分地顯示了學生的主體地位，更有益學生的健康成長。

二、構建農村中小學探究式課堂教學模塊

為了促進農村教育的跨越式發展，使新課改在農村中小學得到有效地實施，就要優化課堂教學。構建探究式課堂教學模塊。

(一)探究準備

這是學習新知識的前提，其主要任務是為學生學習新知識準備良好的思維材料和學習興趣，培養學生創新的意識。

1．創設情景

(1)遷移學習。復習與新知識有關的舊知識，為學習新知識做好知識、學法的鋪墊。(2)情景引入。通過復習與新知識有關的舊知識，用日常生活中的實物、實例、游戲、故事等引入。

2．提出問題

根據新知識的特點，引導學生提出要探究的問題。

(二)探究構建

這是課堂教學的中心環節。其主要任務就是教師引導學生準備多種探究性材料；指導學生運用好探究方法，充分調動學生的多種感官，主動參與探究的全過程，從而獲取知識。發展學生智力，培養學生創新思維，提高學生整體素質。可分三步：

1．獨立探究。采用嘗試探究的方法。首先教師為學生準備嘗試的材料(自學課文、操作演示、動筆練習等)和嘗試思考題(教師根據教學目標，教材的重點、難點和學生的認知規律，在嘗試中要解決的問題)；然后讓學生帶著問題去嘗試，做到邊嘗試、邊思考，初步理解所學的內容。

通過學生嘗試思考，發揮學生的自主性、主動性，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的嘗試精神。

2．合作探究。采用討論質疑的方法。在學生通過嘗試初步感知的基礎上，為了充分發揮他們的學習主動性，運用討論的形式，讓學生各自發表不同的意見，互相提問，互相幫助，共同研究，解決問題。

討論；有同桌討論，小組討論全班討論。討論的問題是新課中的重點、難點以及啟發思維的關鍵或在嘗試中遇到的問題。讓每個人發表自己的意見和不同的見解。小組討論后，再進行全班交流。

質疑；學生在討論中不能理解和未能解決的問題或在教學中重點、難點、關鍵的問題，鼓勵學生質疑問難。通過學生討論、質疑，使學生進一步理解新知識。充分發揮學生學習的主動性、積極性。培養學生的合作精神和創造能力。

3.發現知識。學生經過嘗試、討論試練后，教師引導學生回顧學習的過程，運用觀察、分析、比較、綜合、概括的方法，把感性認識上升到理性認識，把知識歸納構建；發現學習規律，概括學習方法，培養學生邏輯思維能力和綜合概括能力。

(三)探究深化

這是檢測鞏固運用新知識，掌握運用學法、形成技能的環節。

1．嘗試。這是檢測新知識，運用新知識；掌握學法和運用學法的嘗試；練習內容要面向全體學生，要有助于學生運用學法和遷移學法。

練習要環繞目標，突出重點，有基本練習、綜合或專項練習、發展練習三個層次，練習要有開放性，形式要多樣，使不同層次的學生的潛能都得到發展。

2．評價。在學生嘗試的基礎上，讓學生互批、互評、互議，評出不同的思路和看法。通過師生互評，充分發揮學生協作的功能和自主學習的功能，培養學生創新的能力。

3．總結。一方面讓學生談這節課學習了什么?有什么收獲?另一方面教師對這節課所學知識的深化作簡明提示。

三、確定學生的主體地位，拓寬農村中小學育人環境

確定學生的主體地位，必須對傳統教育的教學方法進行大膽改革與創新，在教學主體、教學形式、教學氛圍等方面實現有機轉換，確保教學內容的和諧統一。

(一)營造民主、平等、和諧的教育環境，培養學生尊重自己、尊重同學、尊重師長、尊重知識、尊重自然、尊重社會的意識和能力

祖國五千年的燦爛文明，960萬平方千米的廣袤地域，為我們提拱了豐富多彩的德育內容，我們實在沒有理由不去挖掘它。針對農村中小學德育工作的多樣性、復雜性和長期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實際和注重實效的原則開展德育工作。大處著眼就是對各年級學生應達到什么標準有一個十分明確的要求、小處著手就是從平時抓起，從一點一滴的小事做起。貼近實際、注重實效就是結合時代要求、社會環境和學生實際，扎扎實實工作，實實在在落實德育的各項措施。我們以“熱愛家鄉、熱愛學校為主題，緊緊圍繞發展創新的內容開展了，少先隊、團隊演講比賽活動；以“養成習慣，收獲命運”為主題開展了爭創行為規范示范班活動；以“歌唱祖國，愛我中華”為主題連續舉辦了校園藝術節，開展了爭創藝術教育特色班活動；以尊重自然，強化和諧”為主題，引導學生將愛護、保護環境與自，身文明修養相結合，開展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動；以“珍愛生命，遵守交規”為主題，開展了尊重社會，強化規則意識的話動；以”誠信、助人、尊師、興教”為主題，開展了每學期四次的團隊觀摩話動。我們還特別重視新生人學、新隊員宣誓、校園每日常規、畢業文明離校等一系列做人的教育。

(二)喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神

學生是學習的主人，是課堂教學的主體．教師必須在教學中做好學生學習的組織者和指導者，相信學生的能力，真正把課堂還給學生，把創造機會還給學生，開放學生的心靈世界，以促進學生主體的發展。

1．給學生質疑的機會。“教學就是在沒有問題的地方產生問題，在解決問題的過程中傳授知識。”引導學生質疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練。因此，我們在課堂教學活動中，鼓勵學生“敢問”，幫助學生“會問”引導學生“善問”。在問的形式上，可讓學生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學習探究．在問的內容上，指導學生”善問”，即把握何處問、怎么問?

2．給學生選擇的權利。若要教學打動每個學生，就必須給學生充分的“自主選擇”的權利，在更多的教學環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，尋求“在教師的指導下學生自主選擇”的新機制，如果學生有了自己的意向性選擇，就會自覺主動地參與教學活動，去尋求自己的發展和提高。

3．給學生嘗試的空間。學生的知識能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實踐探究中形成的。從模仿到探究到創造，逐步構建了以學生“自主學習；大膽嘗試”為主的課堂教學模式：定向一自學—自探一交流一反思一內化。學生在教師的引導下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識、強化了探究意識，提高了受挫意識，進發了成功意識。

4.給學生創造的天地。課堂對學生來說，應該是學習與成果的展示。但是學生中存在“三怕”：怕老師、怕提問、怕學生。應該培養“初生牛犢不怕虎”的精神，只有體現出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學生才能敢學、敢問、敢拼、敢和教師爭辯，才能創造出一堂好課，才能實現孩子真正的發展目標。樹立我能、我會、我棒的意識，鼓勵學生自主嘗試、自主實踐、自主創造，這樣才能培養出學生的探究能力和創造性。

(三)挖掘校本課程資源，加大學校教育合力

由于農村地域的差異，決定了農村經濟、文化的不平衡，積極探索開發一切可利用的課程資源，是提高農村教育的最有效的途徑。

1．校內資源。“一段校史、一位教師、一塊獎牌、一件作品、一項工程……”，若將這些統計、整理，就是一個個活生生的教育資源。

2．鄉土教材。“民俗民風、鄉土文化、特色產業、人才人力……”，不僅是編寫鄉土教材的基本內容，也是最好的教育資源，它既可彌補國家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見、摸得著，樂意接受。

3．家長交流。“每學期的家長開放日、專題講座、家長學校咨詢活動……”，深受廣大家長的歡迎，增進了家長對學校工作的了解與交流，同時，學校也從家長那里得到了社會對學校教育的要求，從而不斷改進學校的教育教學工作．難怪有人說家長是不可多得的教育資源。

4．學生活動。“紅領巾廣播站、國旗下的講話、團徽下的宣誓、板報專欄、校規校訓”以及參觀、訪問、調查、競賽等有益活動，讓學生了解多彩的大千世界，感受勞動之艱辛，親歷知識的需求，觸動求知的欲望。實踐活動寓教于樂，使學生從中得到了“崇真、尚美、啟智、健體”的高尚品質教育。

(四)運用激勵性評價，促進學生自主發展

很多農村學校、教師習慣于大考、小考后把成績公布于眾，然后仔細排出名次，甚至把分數精確到小數點后幾位。這種做法偶爾為之，可能會給學生適度的壓力，激發學習積極性。但頻繁用這種手段，甚至將之作為控制、刺激學生的有力武器，后果必然是災難性的。長期如此，將破壞學校教學環境，使學生始終生活在焦慮和壓抑之中。最可怕的是，對排名靠后的學生在心理上造成毀滅性的打擊。教育無小事，采取任何教育措施，都應首先考慮到學生的利益。我們在課堂上對不同的學生采取了不同的評價標準，在不同的場合使用了不同的評價形式；對學生提出的各種問題認真對待；對學生的認識和實踐結果。正確的給予充分的肯定，有獨到見解的大加表揚，錯誤的不直接否定，更不草率批評，而是鼓勵學生積極思考，從閱讀資料、師生交流諸多方面得到正確的答案。由此可見，運用激勵性評價，可以調動學生的學習積極性，促進學生自主發展。

四、多種途徑促進農村中小學教育發展

(一)調整農村學校布局，以信息化推動學校的發展

農村學校分布相對零散，規模小，條件差，在教育投資不足的情況下；如果把有限的資金均攤給各個學校；只能是杯水車薪。推進教育信息化，只有集中投資才能見效，而集中投資的前提必須是調整學校布局，撤并部分不足百名師生的“袖珍學校”，集中力量和資金建設示范化學校，因地制宜抓好“計算機、閉路電視、廣播”三網合一的“鄉鎮網”及各個學校的信息網絡建設，推動農村教育的跨越式發展。

(二)加強師資隊伍建設，進一步提高教育教學質量

學校的發展離不開教師。農村“民轉公”和代課教師偏多，素質偏低，觀念相對落后，教法相對陳舊。因此，教育主管部門在建好農村學校衛星網這一“天網”和互聯網這一“地網”的同時，還要加強“人網”的建設。一是在職稱評定、工資待遇、培養培訓等方面向農村教師傾斜，吸引優秀人才到農村學校任教；二是通過發達地區對貧困農村學校的支教、城鎮和農村學校教師的輪流任教、城鎮教師定期送教下鄉等形式，共享“人網”資源；三是加強學校領導班子建設，提高農村學校辦學水平；四是加強學歷培訓和繼續教育，提高農村教師的學歷層次和基本功素質；五是建立完善的教學資源體系，進一步提高教育教學質量。

(三)利用農村獨特環境，逐步培養學生的創新思維

在農村進行新課程改革，環境、設施等并非課改教師所想象的那樣——完美無缺。然而，沒有活動場地、沒有專業教室……，時刻困擾著課改的如期進行，作為課改先行者是否想到了農村那些平凡樸素的山川河流、田野村莊和濃郁的地方特色?諸如踢毽子、打沙包；蕩秋千、促泥鰍、扭秧歌、舞龍燈等活動；都對學生的自主參與、群體合作、情趣愛好、創新思維有巨大的鼓舞作，用，只要教師在新課程背景下組織引導得當，并加以創新改進，將會收到事半功倍的成效。

(四)建立校本教研制度，為教師參與教改創造條件

大多數農村中小學忽視校本教研，盛行分數管理。為了扭轉這種重分不重人，利益驅動代替事業追求的被動局面，必須建立健全校本教研制度，以“個人反思，同伴互助，集中交流”為主，通過教學反思、交流研討、集體備課、協作嘗試、說課評課、案例評選、探究創新等活動為教師參與教改創造條件。

(五)邀請家長走進課堂，強化家長與學校間的聯系

篇（5）

關鍵詞 教育信息化；微課程

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）04-0079-03

教育信息化是信息社會發展的必然趨勢，隨著教學方式多樣化和學生學習方式多樣化，利用多種形式培養學生的學習興趣和開發學生可持續發展的學習能力，成了我們教育者的選擇。微課程教學作為一種新型的教學模式，符合現代教學方式和學生學習方式，它不僅使教師的教和學生的學呈現多元化，還對推動教師的教學和研究水平的提高、促進學生的學習興趣和能力的提升起著重要的作用。

什么是微課程

微課程由文字、音樂、畫面三部分組成，學生可以在優美的音樂中聽解說，閱讀文字，欣賞畫面，從而進行思考。一節微課長度在5分鐘左右，語言簡潔，通俗易懂。正所謂“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”，微課程可最大限度地讓學生們利用零碎時間進行學習。

同時，微課程利用了網絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，使用方便。學生除了可以在學校課堂上觀看，還可以在課前、課后，用網絡平臺、手機終端等方式進行學習。

微課程內容濃縮，主題突出，有思想深度，發人深思，所以就要求制作者有一定的教學經驗和積累，并且具有思考歸納、審美的能力。微課程基于PPT（幻燈片）技術，后期轉為視頻文件，人人可做，但要求制作者有一定的多媒體知識基礎。微課程每一節內容相對獨立，既可獨立使用，也可成系統綜合使用。

微課程在基礎教育教學中的重要性

第一，開發微課程可以促進學生學習方式的多樣化，提高學習興趣

首先，微課程短小精悍，重點突出，符合學生的學習特點和認知規律。學生的特點是學習的注意力集中時間短，而時間較短的“微課”視頻恰恰符合了中小學生的認知特點和視覺駐留規律，可以最大限度地幫助學生抓住學習的主干和核心內容。

其次，微課程可以做到視聽結合，生動真實，能夠激發學生的學習興趣。“微課”以課堂教學視頻為核心，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環境”。它不僅能使課堂教學充滿活力，通過優美的音樂、生動形象的畫面，對學生多器官的刺激，提高課堂學習的效率，幫助學生突破學習的難點，落實重點。同時，還適用于課前的預習和課后的復習，能培養學生的自學能力和思考質疑的習慣。

再次，微課程使用方便，拓寬了課堂半徑，有助于提高學生自主學習的能力。“微課”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），可以流暢地在線觀看，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上，實現學生的移動遠程聽課和反復學習，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

第二，通過開發微課程，可以推動教師專業化發展，提升教師教學研究的能力

作為教師，保持教學水平及與時俱進地不斷提升專業能力是必不可少的，可以說，參與微課程的開發對教師自我提升起著推動作用。教師制作“微課”的過程就是教師對教學核心內容的正確把握，對教學重點、難點問題的思考和突破的過程，既是對教師專業素養的磨練過程，也是提高教師學科專業水平、信息技術水平和審美能力的過程。它充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。

微課程是一種載體，記錄了優秀教師的經驗和方法，許多開發好的微課程可以直接供一線教師學習，為教師的專業學習和教學水平的提高提供了有效的幫助。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。

同時，參與微課程的開發工作還可以提升教師教育教學研究的能力。微課程是一種研究方式，它可以引導普通老師開展適合自己的研究，轉變教育教學科研的模式與觀念，使教師的課例觀摩、評課、反思和問題研究更具有針對性和實效性。基于“微課”資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。

微課程在教育教學中的應用

從“使用類型”層面劃分，微課程可以分為：教學使用（課前預習、課堂使用、課后復習）和教育使用（主題班會、德育故事、家長會、學生活動等）兩方面。

從課堂教學實踐層面看，微課程又顯示出以下幾方面“功效”。

（1）用于創設情境，提高課堂效率，讓課堂增輝添彩。如在中職物理課中，講解天平的認識和使用中，采用“微課”引領學生學習，提高了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。

（2）用于復習梳理，提升認識。如在中職物理課中利用微課對牛頓運動三定律、人造地球衛星運動規律進行了系統的總結，引領學生形成知識體系，提升了認知水平，并且學生可以利用中午、課后等時間反復觀看。

（3）用于課前預習自學，課堂質疑，提高自主學習的能力。

當然，若要達到以上的教學效果，勢必會增加對教師和學生的要求，既要求學生能做到課前自學、思考，又要求教師在課堂上能針對學生提出的問題，具有分層指導和靈活應變的能力，這對中職學校的教師和學生提出了更高的目標。這樣的微課實施是我們努力的方向，這樣的課堂教學將更加突出學生的主體地位，更能發揮學生學習的主動性。

微課程的開發和應用的前景和設想

在網絡時代，我們相信微課程作為一種大膽而積極的嘗試，具有較大的發展潛力，尤其是在課堂教學以及在線教學中作為課程教學的組件和資源來使用。對于中職學校，要將微課程研究落到實處，必須要做好以下工作。

首先，建立機制，形成微課程研究的教學氛圍，建立“微課”資源庫。

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須解決好以下問題：改變教師的角色意識，樹立教師（研究者）、教研組（研究組）的觀念，教育科研并不是少數教育專家的專利，而應該成為每一位教師都有義不容辭的責任；探討校本教研的具體開展方式，開辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機制，從制度、時間、條件、指導督促、交流合作等方面為校本微課程研究創造寬松的環境。

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅持這樣的策略：第一，加強學習，提高認識。從理論上弄清微課程研究的定位、實施的前提、問題的確定、方案的制訂、方法的綜合運用等具體問題，認識到校本微課程研究是實現高效課堂的有效途徑。第二，體驗培訓，建立隊伍。每一學科都要開展有關微課程研究的培訓和研討活動，逐步發現和培養一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型示范，整體推動。選擇基礎好、教研氣氛濃、教師素質好的學科作為工作重點，學校領導深入教學第一線，和學科教師共同探討本學科微課程研究具體開展的方式、途徑，建立本學科微課程研究的工作機制。在學科試點基礎上，總結經驗、交流體會、表彰先進、推動工作。

其次，同伴互助，多種渠道、多種方法積累經驗，提高微課程實施的有效性。

微課程研究要求教研組內的教師各展其長，互幫互學，優勢互補。只有定期就教育教學中的疑難問題開展集體會診活動，找出解決辦法，才有可能形成高質量的微課程。對于典型的課題，可采用個人構思集中交流寫出個案交流討論達成共識形成方案的方式，由專業人員制作成PPT，再轉換成微課程，在教學中實踐，針對存在的問題和不足進行再次修改，反復磨合，直至滿意為止。在實驗過程中，教師應該有意識地把一些典型的、有代表性的課堂實況用攝像機拍攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設計思路，然后針對上課教師的理論設計和實際上課過程中的學生反應進行比較。一方面可以發現其閃光之處，作為今后教學的范例；另一方面可以找出其中不足，進行改進。還可以把有代表性的課例或教學設計做成微課程放到網站上展示，供大家自由討論。

再次，反思實踐，開展微課程實施的課題研究，引領促進微課程教學發展。

篇（6）

關鍵詞：

《教師教育課程標準（試行）》；課程設計；課程編制

2011年10月8日，在《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號）中制定了《教師教育課程標準（試行）》，該新課程標準體現了國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據。2014年8月18日，教育部頒布的《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師［2014］5號）中指出，要打破教育學、心理學、學科教學法“老三門”的課程結構體系，開設模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程。重慶將于2016年上半年被納入全國中小學教師資格考試改革試點和中小學教師資格定期注冊制度改革試點工作省市之一。其中，中小學教師資格定期注冊制度的試點省市，將逐步形成和建立教師退出機制，打破教師終身制的管理制度。相關政策舉措的頒布實施，一方面反映出現實教育實踐中對未來教師的要求在逐漸提高。另一方面也折射出現實的狀況與預期目標之間的差距。為此，有必要對新課程標準下的教育學課程設計的內涵、內容和其設計過程中的問題進行探討。

一、教育學課程設計的內涵剖析

（一）課程設計的概念

季誠均認為大學課程設計包括大學課程設計的含義與過程、理論取向、設計模式、大學教學計劃編制、大學教材編寫。［1］汪霞認為，課程設計指課程的實質性結構、課程基本要素的性質，以及這些要素的組織形式或安排。當人們的意圖是要識別一種存在實體的各種成分時，便是課程設計。課程設計重視微觀層次上課程諸因素的安排，如學校各具體專業課程內容與課程體系的確定、各門課程的教學標準與教學要求、教師對所教學科的目標確定、教學內容與活動的選擇、課程結構與類型的安排、實驗設備與教具的使用等。對于課程設計的認識，可以從兩個角度來理解：一是課程設計是在怎樣的背景、理念或觀念的指導下進行的，即為什么要設計課程？二是課程設計究竟要設計什么？即課程設計的內容是什么？我們可以對“課程設計”做如下定義：課程設計是指在某個時期或階段，根據國家的教育政策、路線和方針的規定，結合學校的實際，依據教育理論和規律的要求，對課程標準、課程計劃、課程目標、課程內容和課程評價進行組織、編制和修訂的過程。

（二）教育學課程設計的內涵

關于大學單門課程的設計，從理論角度，我們做了嘗試性的思考，而對于高等學校（大學）的課程如何設計呢？不僅僅是因為在“教育”兩字的前面加了“高等”二字或者在把“中等教育”的“中等”改成了“高等”而已，因為這樣的研究范式仍停留在課程設計的普適性規律認識上。基于上述對課程設計含義和教育學課程的學科性質的探討，可以進一步推論出教育學課程設計的含義。它是指在教育學課程教學中，對該門課程標準、課程目標、課程計劃、課程內容和課程評價所進行的組織、整合、調整與編制的過程。

二、教育學課程設計的主要問題

（一）教育學課程標準的設計問題

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準中應更多地體現教師的規定。如體現教師如何成為課程的使用者與開發者，在促進學生成長的過程中，教師的責任與擔當。高等教育的職能之一就是培養人才，課堂教學是人才培養的主要方式。教育學屬于公共課程，內容涉及教育、教育學、教育與人的發展、教育與社會發展、教育目的、教育制度、課程、教學、德育、教育管理、教育評價等基本內容，內容沒有太多理解性的障礙。對于90后大學生來說，他們在無教師指導的情況下去學習也同樣可以收獲教育學類知識。那么，教育學課程設計的時候，需要一方面利用好學生已有的學習知識基礎和能力，并在此基礎上做好課程目標的設計，以期達到“跳起來摘桃子”的期望，促進本科生在最近發展區進行生長。如果這個課程目標沒有設置好，教學目標就會失去教學中心和重心，教師在課程把握與教學中容易墜入“照本宣科”的傳統性的教學模式之中，學生感受不到教師的課堂教學存在的意義和價值。另一方面，教師需要扮演好“導師”的作用，教師應該充分發揮指導、引導和教導的作用。按照大課程小教學的觀點分析，課程設計包含于教學設計。教學成為課程的一個重要環節。雖然教育學課程對于不同本科生而言，其地位和價值不一樣，對于師范生而言，它是專業基礎課程；對于非師范生而言，它又屬于公共課、基礎課或通識教育課程。教師在教學中，應講解知識本身存在的邏輯結構、知識的邏輯關系是如何推導的，知識與現實問題是怎樣的關系等等。即使這樣，也仍然不能忽視學生對教育學知識的記憶，因為學習還有一個目的就是考試，進行考試的技能訓練也是課堂教學的內容。

（二）教育學課程目標的設計問題

課程目標分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性。廣義的課程目標是指教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。狹義的課程目標主要指“教育目標”或“教學目標”，在筆者擔任教育學課程的任課教師時，我們更多的是把課程目標等同于教學目標，該教學目標不僅僅是某堂課的單一的教學目標，而是對某門課程的若干堂教學目標的集合。以教育學課程為例，學校對課程目標做了如下的規定與文字描述：教育學課程目標：本課程總的教學目的是使師范類專業的學生理解和掌握教育學的基本概念、基本原理、基本理論和基本技能，幫助其形成正確的教育觀、教師觀、學生觀、課程觀、教學觀、教育評價觀和教育改革發展觀念，培養學生分析和解決教育問題的興趣和能力，增強他們熱愛教育的事業心和責任感；提高他們加強教師師德和業務修養的自覺性；為學生進一步學習師范類專業課程理論及未來從事教育實踐提供理論基礎和規范指導。

（三）教育學課程計劃的設計問題

課程計劃就是某一門課程實際操作的計劃安排。如課程內容講解的進度安排、課時數的分布等等。就筆者任教的教育學課程的學分與學時分配來看，實驗實踐學時才2分。這樣的設計時間過少。對于有志于從事教師職業的大學本科生來說，可以為其增加實踐性教學的學時。這里談及的實踐性教學主要是從課程教學和課程設計的角度來分析的，自然就排除學校對本科生專門安排的實習學期。在該門課程設計時，如何兼顧學科專業知識的理論性與實踐性知識的比例協調問題，成為在制定人才培養方案、規劃、課程計劃以及教案等環節中需要不斷深思與探索的命題。

（四）教育學課程內容的設計問題

課程內容的設計主要體現在章目節的呈現方式和教材的框架及文字表述等方面。在進行教育學課程內容設計時應避免千樹一面的效果。在教育學課程教學中，筆者從2012年春季到2015年春季，講授過體育專業專科生和生物專業、地理專業、計算機專業及藝術設計專業本科生的課程。在三年的教學實踐中，學校使用過兩套教材。2012年春季使用的是楊小薇教授主編的《教育學基礎教程》，華東師范大學出版社2010年出版。這套教材學理性較強，對于研究生的學習作用更大。從教學的感受和專科生的學習狀態分析，該套教材對于體育學專業的專科生來說有些偏難。從2014年春季開始，在對地理專業和藝術設計專業開設教育學課程時，就改用了王彥才主編的《教育學》一書。從教學的角度分析，該門課程的內容設計應凸顯基礎性和可操作性的內容，而減少對學理性的偏重，在本科生走向未來教師崗位中會有一些實際幫助。實踐證明任何教材都具有相對滯后性。第一，從編著教材的想法到編委組的成立，到編寫，再到出版發行，這個過程有一個時間周期，這個時間大致有1年左右，這客觀上造成教材內容的相對滯后，不過，這樣的情況也是難以避免的。第二，真正編寫人員的素質和態度決定著教材的質量和水準。教育學課程設計在內容安排上應適度超前，因為高校人才培養的周期較長，只有適度超前才有可能彌補“時間滯后”造成的畢業生知識與技術的老化，才能將所學與實踐應用結合起來。［2］

（五）教育學課程評價的設計問題

在高校里，大學教師是課程評價和課程設計的主體，大學教師的課程設計能力影響著課程內容的選擇和組織。在高校里，學術領域一般是指學科領域、專業領域和職業領域，它們對高校課程設計具有十分重要的影響。美國學者約翰•斯塔克的研究表明，對大多數大學教師來說，學術訓練（即教師所接受的某一學科領域的訓練）是對課程編制最具影響力的因素，其次依次是教學經驗和教育信念。［3］從實踐的角度分析，大學教師的課程設計能力對于促進本科生的學習和教學質量的提高，意義十分重要。如教育學課程的學科屬性，它屬于怎樣性質的一門學科，該學科的特點如何影響著該門課程的內容選擇和組織形式、教學方式和課程評價等。教育學學科是一門理論性和實踐性相互融合的基礎性學科，課程設計的時候既要求理論知識的呈現，也要求實踐環節的體現。教師的課程評價既要有對課程本身設計的評價，也要有對其自己設計課程能力的評價。

三、教育學課程設計的主要內容

由于新的教師教育課程標準對教師職業提出了新的要求，因此，公共課教育學課程也應做出相應的調整和適應，這對大學教師也提出了更多的挑戰。L．DeeFink在他的《創建深刻的學習經驗：一種大學課程設計的整合方法》一書中寫道：“只有當我們的大學教師都成為學習經驗的設計者，而不是繼續做原來意義上的教書先生的時候，我們才能為社會提供更多、更好的高等教育。”［4］

（一）教育學課程標準的設計

課程標準規定了一門課程的基本要求和內容，在課程教學中發揮著統領性的作用。教育學課程標準應結合《教師教育課程標準（試行）》的新理念、新要求和每個學校的教學實際情況進行適時調整。課程標準要符合國家相關教育制度、政策和文件精神的規定，在此前提下，對每一門課程進行具體化的設計。課程標準要符合學生身心發展的規律，要將新的教育教學理念融入課程標準的內容中去，以此把它作為課程建設、課程改革與課程開發的綱領性的文件。

（二）教育學課程目標的設計

課程目標是指在課程的設計和開發過程中，根據既定的教育宗旨和教育目的而賦予課程的具體價值和任務指標。課程目標是對教育宗旨和教育目的的反映，是對課程固有價值的某種程度的體現，是課程任務指標的表述形式，是指導課程設計的準則。從教育活動的規律和教育學學科的發展特點分析，課程目標的設計依據一般源于兩個標準：一是關乎于人的標準；二是關乎于國家的標準。由此推之，教育學課程目標的設計自然也應遵循這樣具有普適性的標準。除此之外，該門課程目標的設計，還應遵循其他標準。如教育學課程的學科屬性要求在課程目標設計時，應考慮課程的實踐環節。因為教育學課程的知識本身就包含了十分豐富的理論性知識和實踐性知識。

（三）教育學課程計劃的設計

在教育學教材內容的設計時，可以安排適度的教育實踐活動（教育實習）。如教育學教材中設計了教案的相關理論知識，但是教育學教師可以把寫好一份教案作為作業來檢測學生是否真正理解和弄懂了教案的寫法。寫教案是備課的基本環節，是未來教師的基本要求和基本技能。所以課程設計時，需要教師在運用教材的時候對課程內容做適度的調整，這樣對于培養教師的教育教學能力有幫助。同理，如學生教學技能培養等部分的教學，也可以安排幾節課讓本科生來講課，通過教師評課、學生講課、學生評課來提高學生的教學能力。這可以在教育學課程內容設計時進行增加。這一環節不僅可以安排在學校安排的實踐周或實習學期，平時都可以在日常教學活動中逐漸滲透。

（四）教育學課程內容的設計

課程內容是根據課程目標從人類的經驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經驗體系。施良方指出，“課程內容的選擇問題，是課程設計過程中的一項基本的工作，它涉及課程問題的方方面面，也是許多課程問題的集結點”。教育學課程內容的設計一個重要表現就是教材的編寫、使用和修訂問題。丁念金指出，各種教科書都應該注意的共同問題主要包括以下幾點：第一，作為課程設計的具體化產品，教科書在結構上應該體現課程的各個基本組成部分，即教育目標、學習內容、學習方式和學習評價。第二，教科書的縱向的形式結構采用單元的形式比較理想。第三，教科書除包括主體性的內容外，還應有大量的附帶性的內容。第四，教科書一般應該比較厚。［5］

（五）教育學課程評價的設計

課程評價是對課程效果的檢驗，學校對課程評價的標準更科學才能有效檢驗課程的實驗效果。在課程評價的環節，筆者任職的學校增加課程實習成績或實踐教學的權重，在保持理論教學的相對穩定的條件下，略向本科生實踐課或實習課成績傾斜。筆者從2012年春季到2015年春季，一直上公共課教育學課程。教過體育專業、地理專業、生物專業、計算機專業和藝術專業本科生的課程，學生成績由平時成績和期末考試成績組成。平時成績占40％，期末成績占60％。2014年秋季后，學校評定學生成績的方式改變了：平時成績和期末成績均占50％，期末考試卷面成績沒有考到50分以上者，均為不及格。這樣的考評方式加重了對學生平時成績的權重，更合理地考察了學生的綜合素質和能力。因為課程評價的最終目的不是為了把學生分為三六九等，而是為了更好地促進教師教與學生學的共同發展。

作者：王琳博 艾小平 單位：貴州工程應用技術學院國際合作交流處 喀什大學教育科學學院

參考文獻：

［1］季誠均．大學課程概論［M］．上海：上海教育出版社，2007：25－48．

［2］吳曉義．應用型本科高校課程設計探討［J］浙江樹人大學學報，2008，8（6）：105．

篇（7）

國內不少學者提出男孩危機（如中國青少年研究中心孫云曉博士），他們通過數據證實：與女孩相比，男孩在學業、體質、心理發展和社會適應中出現了更嚴重的成長危機。是不是男孩不適合接受學校教育？或者是當今的學校教育對于他們的要求太過苛刻？如何教育男孩？這些都成為教育實踐中的教師、學生、家長討論的熱點，然而教育理論界卻至今幾乎沒有給出深刻的探索和思考。

江蘇省政協副主席、民進江蘇省委會主委、南京師范大學副校長朱曉進注意到了大學校園男女生比例嚴重失調的問題，為了緩解男生的壓力，在2016屆政協會議提出男生推遲兩年入學的提案。

以上的現實都引發了本校對“男孩教育”的關注。2014-2015學年初一和初二期末考試中，女生均分均遠遠高于男生；近三年，男生在體能上從爆發力到耐力均呈逐年下降的趨勢；男生常見疾病的發病率逐年增加；“問題”男生比例也遠高于女生……再從家長和教師中的調查發現，越來越多的家長和老師感覺到男孩沒有男孩該有的樣子。

所以，探索男孩教育方法，創設男孩教育課程，為中國社會發展培養“強健厚德，睿智尚美”的優秀的男孩，必然成為課改和學校教育的基本責任。

一、目標定位

初中男孩對自己的期待是怎樣的？通過對全校范圍的男生進行問卷調查，進入男生期待的優秀品質前八項的是：敢于擔當、心胸寬廣、睿智果敢、勇于超越自我、富有理想、樂觀積極、勇敢冷靜、有執行力。我們又對學校女生進行了問卷調查，女生認為初中男孩應該具備的優秀品質前八項是：儒雅紳士風度、敢于擔當、心胸寬廣、勇敢冷靜、有執行力、睿智果敢 、富有理想。通過對比發現男生和女生所認為的男孩應該具備的優秀品質非常相似。而他們都同時忽略了強健的體魄，由此反思男生身體素質的下降，除了各種外在因素外，自身的關注程度也是重要的原因。

結合男孩對自己的期待及男孩在未來國家建設過程中應該承擔的責任，初步把初中男孩教育的培養目標設定為：國際的視野，強健的體魄，不屈的意志，睿智果敢的思維品質，志存高遠的理想，深邃的思想，探索的精神，深刻的社會責任感和擔當，紳士的風度，關愛的能力。最終簡化成“強健厚德，睿智尚美”八個字。

二、課程開發

初中男孩教育的目標確定下來后，通過何種途徑來達成目標呢？對于學校而言主要是開發男孩教育相關的課程并予以過程的支撐，不斷反思和改進課程設置及課程內容，最后通過課程評價來測定目標的達成度。

（一）男孩教育課程之學校教育課程的開發

1.組建男孩教育實驗班，開發男孩教育系統課程

男孩教育是一項課改實驗項目，在沒有成熟之前，最佳方案是選取一個男孩群體進行前期實驗，為普及男孩教育作先行研究。在這樣的背景下，通過招募自愿參與男孩教育課改項目的同學，招募期待改進自己的男孩，組建一個男孩教育實驗班進行男孩教育改革試驗。

男孩教育試驗班在此背景下成立了，班級29位同學來自初一各行政班級，都積極參與男孩教育試驗項目，都想讓自己變得更好。對這批男孩進行問卷調查“我有哪些不足”，據統計，男孩們普遍覺得自己不夠自信，身體不夠強健，不能專注做事，意志不夠堅定，動手能力較差，協作能力不足，閱讀量少，藝術修養不夠。男孩們直面自己的不足，并期待在這些方面可以有所進步。在對男孩進行“我想參與的課程”調查時，位列前五項的是探索實驗課程、素質拓展課程、表達訓練課程、外出參觀實踐課程和閱讀課程。根據男孩們的需求，加上前期對男孩培養目標的設定，初步給男孩班增設了以下課程進行男孩教育的課程實驗。主要在人文素養、科技素養、思維素養、身體素質、審美能力等方面的培養上，根據男生的特點設計相應的課程。設定以下幾類課程：

素質拓展課程。素質拓展課程囊括體能訓練、球類活動、團隊協作、意志力培訓等內容，主要目的是培養男孩強健的體魄、堅定的意志和團隊合作的能力。

探索實驗課程。男孩天生對單調的識記課程及需要長時間保持一個坐姿的課堂無法堅持到底，通過創設動手性強開拓思維的操作性課程，滿足男孩需求的同時，激發男孩探索的欲望，拓展男孩動手的能力，培養男孩創新的精神。

藝術與人生課程。此課程將藝術欣賞與人生思考相結合，培養學生對美的欣賞和鑒別能力，提高學生藝術和人生修養。

品味書香課程。這門課程通過指導學生深度閱讀，培養學生讀好書的習慣。經閱讀研究發現，10周歲以后，男女閱讀興趣開始分化，男孩喜歡幻想性的歷史故事或者紀實性內容。由此，可在閱讀教學實踐中做到“因性施教”。通過指導男生閱讀促進男孩身心發展的各類書籍，豐富男孩的內心世界，擴大男孩的視野，培養書卷的氣質，縝密的思維和高尚的情操，促進男孩全方面的發展。

篇（8）

一、“破”后“立”還是“立”后“破”，怎樣理解課程改革中創新的精神實質

接受訪談的中小學校領導在充分肯定新課程價值取向的同時，也對新課程的實施與推進策略提出了質疑，質疑的核心是“立”后“破”還是“破”后“立”。他們認為，實施并推進這樣一個涉及基礎教育乃至國家前途命運的重大的系統工程，必須充分考慮我國的國情，必須繼承我國教育的傳統，必須采取循序漸進的策略。

他們認為，新一輪課程改革因其深度、廣度、難度均與以往的改革有著本質的不同，其復雜性、長期性、艱巨性是不言而喻的，因此，采取跳躍式的創新運動來推進課程改革是否妥當，仍有待實踐的檢驗。

長期的教育實踐證明，“立”后“破”還是“破”后“立”是一個兩難問題。對待這樣一個關系到課程改革深化的關鍵問題，處理時必須慎之又慎，既要考慮“破”的力度，也要考慮“立”的條件。

他們認為，在實施新課程時，應該充分考慮我國教師的知識、能力的結構以及教育方法的特點，盡可能實現舊課程和新課程的有效銜接。此外，在我國這樣一個幅員遼闊、地區差異十分明顯的國家，應該充分考慮各個地區的差異，應該充分反映我國的國情，應該有城市版、農村版、山區版等多種版本教材供不同地區選擇使用，采取“一刀切”的行為是不妥當的。

二、觀念制約行為還是行為背離觀念，觀念與行為的距離有多遠

接受訪談的學校領導認為，新課程實施中的核心問題是觀念制約行為還是行為背離觀念。他們認為，教師的教育觀念制約著教師的教育行為。通過多層次、多角度的培訓，廣大教師的觀念實現了由實施課程到主宰課程、教學權威意識到教學平等參與意識、教學活動的個體化到合作化、教師相對主動學生相對被動到師生積極互動、以知識為本到以發展為本的轉變。這些觀念的樹立，對于逐步實現新課程的功能定位、目標要求、教學內容、實施要領、評價體系等是非常重要的。然而，由于觀念與行為之間存在的天然屏障等原因，教師的新觀念難以有效體現在他們的教育教學實踐中。

觀念與行為之間之所以有一定的距離，行為可以背離觀念，一是因為無論如何觀念到行為之間總會有差距，二是因為人們往往會陷入一種誤區：似乎新課程理念、新的教學方式與傳統的教學方式格格不入。其實，新課程理念與傳統教育觀念之間有很大的差別，但也有密切的聯系。

對于教師而言，課程改革首先是一個以轉變已有觀念為前提的學習過程，其次是一個以反思已有經驗為基礎的實踐過程。對于教師而言，這樣的學習是對自我的積極否定，而這樣的實踐則是對經驗的揚棄。使這種學習和探索過程更加符合教師的教學實際和學生的學習實際，是每一個試圖縮短觀念與行為差距的教師必須認真考慮的問題。

三、內容綜合化還是學科綜合化，課程綜合化的目的究竟是什么

作為新課程的亮點之一，課程綜合化對于促進學科知識的應用，生活、體驗與學科的統一，以及師生之間的合作等具有十分積極的作用。然而，在充分肯定課程綜合化價值和意義的前提下，接受訪談的學校領導對課程綜合化過程中出現的過分強調學科綜合化的傾向提出了質疑。

他們認為，課程綜合化的目的主要是改變課程割裂造成的學生難以形成對世界的完整認識，以及分科課程內容脫離實際所造成的學習困難學生增多、學生厭學情緒增長的狀況。從這個意義上講，課程綜合化主要應該通過課程內容的綜合化而不是學科內容的簡單組合來體現。

他們認為，綜合課程引起很大爭議的原因在于，社會和家長依然用原來開設學科課程的標準來評價綜合課程。設置綜合課程依據的是新課程觀念，而評價綜合課程卻運用的是老課程標準。用這樣的態度對待綜合課程本身是欠思考、不科學的。

他們認為，知識結構的缺陷并不是綜合學科教師面臨的主要挑戰，綜合學科觀念、對綜合的本質認識以及對質量評價的擔心才是綜合學科教師面臨的主要挑戰。我國師范教育過于專業化是導致教師綜合觀念欠缺的根本原因，教師專業知識面過于狹窄是導致教師對綜合學科認識模糊的根本原因，而對拼盤式的所謂的綜合學科要求的難以把握則必然會引起對質量評價的擔心。因此，如何促進綜合課程教師的專業成長，有效提高綜合課程的效率，從一定意義上講，決定了綜合課程開設的成敗。

四、主導者還是參與者，如何看待教師在教育科研中的定位及作用

新課程不可避免地把教師推到了教育科研的主戰場。從一定意義上看，這不能不說是教育科研的理性回歸。接受訪談的學校領導認為，新課程實施前教育科研與教育實踐“兩張皮”現象以及學校教育科研理論化的傾向，不但給教育教學工作帶來嚴重危害，而且使教師對教育科研望而生畏。而新課程實踐使得解決“兩張皮”的問題有了可能。

他們認為，新課程實施后，教師的教育科研出現了可喜變化：科研目標以關注學生的課堂參與、感受、體驗以及生成目標的達成為主，科研手段以案例研究、行動研究、自我反思為主，研究策略以備課組、學科組對教學資源、教學媒體、教學信息的合作交流為主，科研內容以正確選擇、科學判斷教育理論，不斷改革、積極創新教學方法，大膽創設、有效生成教學情境為主。這些變化，使得教師不再是理論的“奴仆”，不再是研究的附庸，也凸顯了教師在教育科研中的重要性，使教師的科研更具有針對性，更符合教學實際，也使教師真正成為教育科研的主導者，體現了教師教育科研的真正價值，同時使科研與實踐“兩張皮”的問題迎刃而解。

他們認為，開展以建立科學的操作體系為目標的教育科學研究是教師工作的重要組成部分。然而，由于新課程教學流程理論的缺失以及系統的專業引領、組織體系欠缺等原因，教師的教育科研更多地帶有盲目的成分，同時也使教師教育科研的重復性大大增加。因此，如何加強對教師新課程研究的系統整合和經驗提升、理性推廣，就成為新課程下教師教育科研面臨的主要問題。客觀地講，由于絕大多數教師不具備建立教學流程理論和課堂教學理論的基本素質，所以在建立新課程教學流程理論和課堂教學理論的過程中，教師不可能充當主導者，充其量只能是主要的參與者。

五、促進發展為主還是甄別選拔為主，中小學評價改革的空間有多大

國家在推進課程改革時，課程評價改革的目標和要求也同時出臺，但由于社會對評價認識的偏差以及國家教育行政部門教育評價改革的整體方案遲遲未能出臺等諸多因素，評價改革滯后于甚至制約課程改革的實踐與深化已經成為不爭的事實。

他們認為，評價改革雖然與中考和高考改革有緊密的聯系，但學校、教師在評價改革中卻不必作繭自縛。恰恰相反，學校、教師不僅有評價改革的空間，而且可以大有作為。學校管理者應該解放思想，充分發揮教師的聰明才智，讓一線教師成為評價改革的主要參與者、設計者。

他們認為，充分運用信息技術，讓更多的學生參與評價過程，讓學生成為評價的主體，改變評價的單一途徑，把評價融入到學生所喜愛的游戲、活動中，滲透到教育教學和學生發展的過程中，實現評價標尺的多元化，才能使學生從評價的畏懼感中解脫出來，才能激活學生的思維，才能使教師的教學過程變得豐富多彩，也才能使評價促進發展的功能得到更有效的發揮。

他們認為，作為制約課程改革的瓶頸，評價改革必須是對學生成長的方方面面的、積極、有效的改革，而不僅僅是指對學生學業成績的評價改革，應該是多元的、全方位的、發展的改革，而不應該是單一的、片面的、固化的改革。評價的對象也不應該單純是學生，還應包括教師。

他們認為，雖然中小學及教師在評價改革中可以大顯身手，但由于應試觀念的影響，中考、高考等終端評價改革在評價改革體系中的作用是不言而喻的。因此，中小學評價改革的空間取決于中考、高考改革的力度。

六、求“形似”還是求“神似”，形式化、標簽化的課堂為何僵而不死

新課程的課堂教學拉近了教師與學生之間的距離，拉近了學生與社會生活的距離，使人們不由得感到一場真正的課堂教學改革已經悄然走來。參加訪談的學校領導認為，由于教師對新課程教學方式的熟悉和掌握還有一個過程等諸多原因，不少教師的課堂教學中依然存在著照貓畫虎的問題。這種“形似”而“神不似”的課堂教學只是課程改革中出現的部分現象，但其影響卻不可低估。

他們認為，造成新課程中課堂教學“形似”而“神不似”的原因是多方面的，但是以下兩個原因是主要的，一是與教師們對新教學方式的理解偏差有關，比如，有對合作教學、探究教學理解不到位，也有對綜合實踐活動的認識有誤區等等；二是與部分學校急功近利的管理思想有關，比如，要求教師盡快展示新課程的教學方式，對教師課堂教學的評價求全責備等等。

他們認為，值得注意的是，由于展示等功利目的的需要而在新課程中出現的表演課。這種追求教學本質以外的表演課，只會使課堂走樣，只能給學生成長帶來負面影響，因此這是對教學觀摩活動的褻瀆，既與師德相悖，也無法起到應有的作用。同時，也會導致部分教師課堂教學的形式化、標簽化。

他們認為，防止課堂教學的形式化、標簽化與學校領導的態度相關，因此，在推出新的展示課、公開課之前，一定要仔細斟酌有沒有形式主義的東西在作祟。只要領導的態度明確，措施得力，課堂教學的形式化、標簽化就一定能得到有效控制。當然，防止形式化并不等于不要形式，而是要反對沒有內容的形式，反對虛假的形式。

七、“外行”還是“內行”，管理者怎樣直面新課程的挑戰

接受訪談的學校領導一致認為，如火如荼的新課程在沖擊著學校辦學理念、教師行為方式的同時，也給學校管理帶來極大的挑戰。這種挑戰主要有以下幾個方面：一是如何看待學生的大膽質疑，二是如何對待教育民主，三是如何處理形式與內容的關系，四是如何把握教學內容的核心，五是如何規范學生的行為，六是如何加強教育教學的常規管理。

他們認為，新課程條件下，學校的管理應該輕“管”重“理”（這個“理”是指樹立共同的教育理想、先進的教學理念、對教師的情感理解以及對課堂教學的適當梳理）。新課程下學校管理的實質是，根據新課程理念，激活教師的活力，釋放教師的潛能，為教師的成長服務，為教師的發展提供更大的平臺，讓教師放開手腳，大膽創新，大膽實踐，最大限度地解放教育生產力。

他們認為，在課程改革中，基層學校管理的重點不是琢磨新課程的理論問題，也不是探索新課程的價值問題，而是結合本校實際，探索新課程的實施方案，設計新課程的有效載體，同時還要使新課程理念體現在學校工作的方方面面，成為學校各項工作的核心。據此應從如下幾個方面進行改革：常規教學管理方面，可以不做劃一要求，而是按照教師實際提出分類要求，使其更具有實用性，提倡教師把自己課堂上的感受尤其是師生互動的感受寫在教后感里，建議教師多設計實踐性作業；德育管理方面，可以從學生實際出發，更多關注學生的興奮點，更講究形式的靈活性、方法的多樣性；后勤管理方面，要突出服務意識，強調靠前服務。

他們認為，課程改革并不是對常規教學管理的淡化甚至否定，而是根據新課程的要求和理念，進一步提升教學常規管理的水平。因此，學校領導既要認真學習新課程有關的理念，切實把新課程理念落實到自己的教學實踐中，還要不斷探索新課程條件下加強教學常規管理的手段以及實現教學質量目標的措施。

八、千校一面還是百花齊放，辦學特色多元化的動力是什么

接受訪談的學校領導一致認為，創造性地執行國家課程和地方課程，本身給了學校在課程實施上一定的空間，而校本課程則明顯地突出了學校在課程設置和實施上的一定自和相應的責任意識，使學校在創造特色、培養特長方面有了相應的發展空間。學校執行國家課程、地方課程上的創造性以及設置校本課程上的自主性，一方面為學校充分利用現有的課程資源（包括師資、設備等方面）創造了條件，有利于學校形成自己的校本課程特色，并最終形成自己的辦學特色；另一方面也為學校有效挖掘潛在的課程資源（包括家庭、社區、企業等方面）提供了可能，有利于學校能夠運用這些資源更好地開設綜合實踐活動課程和校本課程。

他們認為，開發校本課程既要注意發揮本校教師的優勢，挖掘本校的課程資源，還要考慮絕大多數學生的興趣愛好和實際需要，為全體學生的素質發展服務。因此，讓全校絕大多數學生能夠參加校本課程的學習與實踐，而不是把校本課程作為只有少數學生參加的花瓶，應該成為校本課程開發的基本要求。此外，校本課程絕不能變成學科教學的延伸，絕不能加重學生的課業負擔。

他們認為，在執行三級課程管理制度時，國家教育行政機關一方面要加強對國家課程計劃的監督和檢查，防止違反國家課程要求的不當行為，確保國家課程主導地位和相當大的開設比例，另一方面應該明確省、市、縣（區）地方課程的管理、開發權限，把地方課程落到實處，同時要規范地方課程的教材管理、課程比例以及學校選擇使用課程、教材的權利，防止地方課程擠占校本課程寶貴的時間。

九、以知識為主還是以情感為主，什么才是維系師生關系的主紐帶

接受訪談的學校領導認為，師生關系因教育過程形成，為教育目標服務，有效實現新課程的教育教學目標必須高度重視新型的以“情感”為主紐帶（而不是以“知識”為主紐帶）的師生關系建設。

他們認為，以“知識”為主紐帶的師生關系，是建立在教師把知識傳授給學生，而受到學生尊敬、愛戴的基礎之上的，而以“情感”為主紐帶的師生關系實際上是指通過師生之間情感交流的加深，建立起一種互敬互愛、親密無間的師生關系，并在此基礎上，發展和強化其他紐帶，建立以“情感”為主紐帶的師生關系，這種關系從本質上看是師生關系的理性回歸。

以情感為主紐帶的師生關系，并不排斥師生之間的知識紐帶的建立和加強。恰恰相反，加強師生之間的情感紐帶，只會使學生因為與教師的感情融洽、深厚，而更加喜歡教師的教學。學生在與教師的交流中，也可以從無聲的語言中學到更多做人的道理，認識問題的方法也會隨之改變，解決問題的能力以及學習的能力也會相應提高，知識紐帶在學生的學習能力提高后，會自然而然地得到加強，并反過來促使情感紐帶的增強。

他們認為，以情感為主紐帶，努力創建理解信任的情感關系、交往互動的教學關系和民主和諧的人際關系等在內的新型師生關系，是教學相長的重要前提，也是課程目標的重要內容。建立這種新型的師生關系，教師必須設法創設寬松的課堂環境，鼓勵學生主動表達自己的主張和見解；教師必須淡化權威意識，允許學生質疑權威、書本，使學生感到教師對自己的尊重和重視；必須了解學生的心理、情感、興趣、愛好、家庭等各方面的情況，與學生促膝談心，從學生的角度來體察學生的需求、情感，做學生的朋友和知心人；必須善于向學生學習，提升學生的自我效能感；必須與學生坦誠相待，充分尊重、信任、欣賞學生，理解學生的學習困難、心理壓力和情感缺陷，急學生之所急，想學生之所想，解學生之所困，架起雙方心理溝通的橋梁必須完善自己的個性，自覺提高自己的理論知識素養，擴展知識視野，提高教育藝術，形成內在的人格魅力。

十、德育的課程滲透還是課程整體的德育功能發揮，學校德育的源頭活水來自何處

參加訪談的學校領導認為，新課程在以下三個方面重視課程整體的德育功能：一是根據學生的年齡特點分別設置品德與生活、品德與社會、思想品德、思想政治課；二是從小學到高中設置了以研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育（含信息技術教育）為主的綜合實踐活動必修課，能夠引導學生關心社會現實問題，增強學生的社會責任感；三是在各學科課程標準中對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面提出了明確要求。

他們認為，新課程突出了“以學生發展為本”的原則，突出“以學生發展為本”，就是要通過課程渠道使全體學生按照國家的教育方針得到發展，這也是德育課程化的具體體現，凸顯了課程整體的德育功能。具體地說，新課程在以下幾個方面充分體現了“以學生發展為本”的原則：從課程目標上看，新課程強調積極主動的學習態度，以及正確價值觀的形成；從課程結構上看，新課程強調改變過于突出學科本位的現狀，以適應不同地區和學生發展的需求；從課程內容上看，新課程強調要加強與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗；從課程實施上看，新課程強調學生的主動參與、樂于探究和勤于動手；從課程評價上看，新課程強調發揮評價促進學生發展的功能。從各門課程的課程標準看，新課程同樣也體現了課程整體的德育功能。

十一、學生全面成長還是師生共同成長，教育的終極目標體現在哪里

篇（9）

從上述分析可以看出，職前教師與《標準》提出的“實踐性反思者”的要求尚有較大距離，從根本上說是由于對教育實習理解的不同造成的。關于教育實習本質的理解，存在著“環節說”、“活動說”、“課程說”、“過程說”等。楊秀玉等學者指出，“教育實習的本質總體上可以從兩個層面來分析，即內容上的‘質’的規定性和形式上的‘質’的規定性。‘活動說’體現了教育實習在內容上的本質，因為教育實習在內容上就是為實習教師提供的一系列實踐活動。而其他三種界說都可以被視為是從形式的角度對教育實習本質的認識。”［2］“環節說”認為教育實習是高師職業技能訓練的重要實踐環節，是實習教師把學習的理論應用到實踐的過程。“課程說”、“過程說”則認為教育實習不僅僅是“一門以準教師的經驗為核心，強調準教師通過親身實踐且在實踐中獲取直接經驗，并對所有經驗加以綜合運用”［2］的綜合實踐課程，也是“一種與經驗對話、反思經驗并從經驗中學習的經驗學習過程”。［2］對教育實習本質的不同理解反映了不同的教育實習觀，“環節說”、“活動說”反映了“師傅帶徒弟”、“理論運用到實踐中”［3］的認識，其觀點是，教育實習是實習教師接受與學習指導教師教學經驗的過程，是把大學學習的理論運用到實踐的過程。“課程說”、“過程說”反映的是“反思性實踐”觀。其觀點是，教育實習是實習教師親身經歷教育實踐，在反思教育經驗中生成個體的教育知識與教育理論的過程。如果說“師傅帶徒弟”實習觀注重實踐經驗的學習，“理論運用到實踐中”的實習觀注重理論的運用，那么，“反思性實踐”的實習觀強調理論學習與實踐經驗的整合，其中，反思是連接理論與實踐的重要途徑。那么，反思為什么能夠連接理論與實踐呢?有研究者［4］指出，從理論上講，個體行為理論包括信奉的理論與行動的理論。信奉的理論，就是教師個體學習的理論，包括其教學觀念、教學信念等，是顯性的、明確的知識，但不會直接影響人們的行為。行動的理論，是教師在實踐中運用的知識，是隱形的、緘默的知識，對教學行為直接產生作用。在實際教學活動中，教師信奉的理論與行動的理論常常不發生聯系，保持不一致的關系，即信奉的理論對行動的理論不產生影響或指導作用，而行動的理論又與信奉的理論相脫節，這主要是人們意識不到信奉的理論和行動的理論、行動與預期的結果之間的差距，而只有意識到這種差距，并把這種差距明確為自己要解決的問題時，差距才能成為個體學習的動機和行為變化的刺激，行為變化才有可能發生。因此，對這種差距的自我意識，就是自我反思意識，把差距轉化為自己的學習問題，就是自我反思意識的覺醒與產生，進而才能對教學實踐進行反省，并把緘默的知識顯性化為明確的知識，形成個體的行為理論。據此，可以說，實習教師反思意識的產生與形成，是其邁向反思性實踐者的關鍵一步。

反思指導———教育實習課程改革的構想

(一)教育實習課程中反思指導的目標

教學工作、班主任工作與教育調查是傳統教育實習要完成的三大任務。教育實完成此任務外，應增加實習教師反思意識與反思能力的培養目標。具體而言，反思意識的覺醒與反思方法的掌握是教育實習課程要達成的具體目標。

(二)教育實習課程中反思指導的內容

1．實習前的反思指導，注重實習教師實習取向的指導。在實習前，實習教師對實習充滿期待，躍躍欲試，渴望了解實習任務。指導實習教師在明確要完成的實習任務的同時，還要讓學生認識到教育實習是教師發展自我的起點，確立發展自我的實習取向。2．實習初的反思指導，在學習觀察中，喚起實習教師反思意識的覺醒。此階段，實習教師對實習存在向往、興奮、緊張、惶恐等心理，開始關注學校、教師、學生、教材等。3．實習中的反思指導，在學習教學與班級管理中掌握反思方法。指導實習教師在經歷描述、分析、比較、歸納、概括、選擇、判斷等思考過程中掌握反思方法，提高反思層次。4．實習后的反思指導，在總結反思中形成自己的行為理論。指導實習教師把自己學習的理論與實踐經驗結合起來，把緘默知識顯性化，形成個體的行為理論。

(三)教育實習課程中反思指導的實施

篇（10）

1．根據問卷調查統計的分析情況，對學生進行學校、專業的介紹。幫助學生了解職校不同階段的學習情況和基本要求，了解所學專業在社會經濟中的特殊地位和作用，認識本專業相對應的職業群及相關職業群的素質要求，從而使學生明確學習方向，端正學習態度，鞏固專業思想，努力培養和提高自己的綜合職業素質。

2．以調查、測試及在生活中發現等方式，幫助學生了解個人的興趣、能力、性格等，分析自己的優勢和不足，從而不斷完善自己；幫助學生認識社會、了解社會，增強其主動適應社會生活的能力；在此基礎上，指導學生選擇今后升學和就業的大方向，主動發展自己。

3．對學生進行禮儀、人際關系等方面的教育，培養學生良好道德修養和人際關系。對學生進行創業指導，使學生明確創業的意義，了解創業基本素質要求，培養創業能力，掌握創業方法和途徑，在步入社會后真正成為具有創業精神和創業業績的一代新人。

4．培養學生畢業時能根據社會需要與個體特點，正確選擇職業的能力。在國家就業形勢十分嚴峻的情況下，幫助學生轉變就業觀念，調整就業心態，掌握求職就業的方法和技巧，學會推銷自己，最終實現就業。

5．及時向畢業生提供人才需求信息，開展職業咨詢、心理輔導，并向社會推薦學生就業。同時開展畢業生跟蹤調查，了解他們就業情況和職業適應情況，從而適時、適度地調整學校課程設置和學科內容，最終達到提高教育效益的目的。

在職業指導課程構建過程中，需在不同階段，以不同的課程內容，采取不同的方法和手段，落實和實現以上目標與任務。

二、職業指導課程構建的原則

1．實用性原則。課程內容的實用，是學生學習的動力因素和興趣點。主要是指適合學生需要，滿足學生要求，解決學生實際等。做到既有理論的分析，又有思想的教育；既有實驗操作，又有現實例證。課程體系要避免面面俱到，無所不包，也要避免只注重某幾個問題，或某一階段的指導內容。要注意充分發揮職業指導課程獨特的教育作用。

2．針對性原則。課程內容的針對性，是實用性的進一步深化。它是專指職校學生這一層，針對他們的學習、生活、理想、做人、創業、求職和就業等問題，并根據他們的生理、心理特點進行有的放矢的指導。

3．階段性原則。內容體系的階段性、層次性，是逐步完成職業指導目標與任務的客觀要求。這主要是指課程如何設置，具體指在每個年級實施的主要內容、完成的主要任務、解決的主要問題。要求根據學生學習和成長的進程，不同時期的需要和困惑，分別進行指導，不能籠統集中在某一階段完成指導內容。

4．系統性原則。內容體系的系統性，是學生得到全面指導的重要保證。它主要指職業指導課程的完整、有序，貫穿于學生整個學習過程中，它不僅要求每個年級的指導內容要科學合理、自成一體，而且要求各年級指導內容要相互銜接、相互促進。

三、職業指導課程構建的內容體系

1．一年級“擇業指導”內容及分析。一年級學生從普通中學進入職校，是人生又一次重大轉折。此時，大多數學生對職校感到無以適從，不知如何學習，不知如何走好三年職校之路。雖已選定了專業，但并不一定了解它、熱愛它。對于所學專業相對應職業群的素質要求，更是一片茫然。因此，職業指導應從學生一進校就抓起。在構建“擇業指導”課內容體系時，應首先采取對學生、家長問卷調查和座談會的方式。找到學生“問題”的切入點和突破口，由專業級組（部）和職業指導專職教師分別進行指導。一年級“擇業指導”教育的切入點和突破口應放在“學生所學專業今后就業情況以及所學專業在社會經濟中的地位和作用”上，重點應放在“未來社會和職業發展對學生的素質要求”，“全面認識自己和社會”等問題上。使學生端正學習態度，明確學習方向，鞏固專業思想，樹立正確的職業理想和正確的職業觀，不斷提高自己適應未來社會和職業發展要求的能力和素質，做好職業準備。這樣才能為今后創業、就業教育打下基礎。“擇業指導”課的主要內容有，認識專業，熱愛專業；認識職業，尋找職業；認識自我，完善自我；認識社會，適應社會。

2．二年級“創業指導”內容及分析。“創業”是開創新的事業，為社會創造財富，為個人開辟新的生活道路的社會活動，它不僅有利于社會，有益于人民，而且還有利于勞動者本身的發展與完善。把“創業”作為職業指導課程的內容，是時展的要求，是學生在激烈市場經濟大潮中，求生存、求發展的必經之路。一方面，創業給學生一種全新的就業思路，提供了廣闊的成才天地；另一方面，現代社會和市場已不可能再給學生一個現成、舒服的職業，學生要靠自己發揮主動性、積極性和創造性去謀取職業，誰愿創、敢創、會創，誰就有出路。然而，由于當前我們的學生大部分是獨生子女，從小受到磨煉的機會較少，不愿、不敢、也不會去創業，對今后就業，更多的是想得到父母、親戚、學校的幫助，嚴重缺乏創業意識、創業精神和創業能力。據調查統計，職校學生缺乏創業意識的占62.9％，不知道今后如何創業的占91％。因此，在二年級進行創業教育十分必要。重點應放在學生創業意識的樹立、創業品質的培養、創業知識的學習、創業能力的形成上。“創業指導”課的主要內容，應以“創業”教育為中心，對學生進行必要的禮儀教育、人際關系教育、挫折教育。創業教育包括創業的意義、創業的基本素質要求、創業的心理障礙及克服、創業的方法和途徑、創辦小型企業的基本條件和步驟等。

3．三年級“就業指導”內容及分析。職業指導課程所要解決的關鍵問題是學生就業，這是當前社會和學校面臨的十分緊迫的任務。現實勞動就業制度實行的是“雙向選擇、自主擇業”，這既給學生提供了公平競爭的機會和廣闊的就業渠道，同時也給學校、家庭和學生帶來前所未有的壓力，就業指導中必須正視這一現實。學生要實現就業，除了要掌握必要的專業知識之外，還必須有一個正確的擇業觀，懂得求職就業的有關知識和技巧。因此，“就業指導”課主要內容應以就業為目標，以求職知識和技巧為手段，以調整就業心態為主線，使學生充分認識當前我國的就業形勢，轉變落后的就業觀念，處理好個人與社會、理想與現實、主動與被動等關系，掌握求職就業的一些基本知識和技巧、自謀職業的方法和途徑，在摸清當地經濟特點和就業市場情況下，根據自己的實際作出職業決策，盡快地適應社會，轉變角色，找到自己的職業位置等。

職業學校職業指導課程的構建，是一個綜合性的社會系統工程，需要我們在實踐中不斷探索，需要全體教師、家長、有關部門和社會共同參與，共同完成。

[參考文獻]

[1]馬建富．職業指導[M]．南京：南京大學出版社，1998．