余秀華詩歌匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇余秀華詩歌范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、余秀華詩歌中的現(xiàn)代性因素之一：困惑

第一，不用語言表達的困惑。不用語言表達，僅僅只是通過動作的描繪，就能夠讓人領會到這種困惑的存在。正如她在《向天空揮手的人》中所寫到的那樣：“風把她的裙子吹得很高，像一朵年華/隨時傾塌/突然，她舉起了手，向天空揮動/一直揮動。直到一棵樹把她擋住”。手向天空揮動是一個十分具有儀式感的動作，但是這種富于儀式感的動作是不知因而何來的“突然”而起的。她的悲傷是無所從來的，一切動作、情景無不勾勒出了一個令人困惑的景象――這悲傷從何而來、這揮動是為了什么。正是因為有了向天空揮手的動作，才將這種困惑表達得透徹，她自己困惑、讀者也困惑。

第二，煉字表達困惑。一個“怔”字，表達傳神，正如“情不知所起，一往而深”，這里的困惑也是“怔不知所起，一怔再怔”。這個“怔”字出現(xiàn)在她的詩歌《后山黃昏》之中：“一個人坐到滿天星宿，說：我們回去/一棵草怔了很久/在若有若無的風里/扭動了一下”。

草學會了思考，因而才會“怔”了很久，草思考的是什么，這令人困惑，而更加困惑的是它還怔了很久，直到風吹來才扭動了一下。是詩人自己的困惑感染了草，還是草的困惑被詩人發(fā)現(xiàn)，這是一個“莊周夢蝶”的循環(huán)，在這個循環(huán)中，始終揮之不去那種困惑感。

第三，提問表達困惑。這些問題在《一只烏鴉正從身體里飛出》：“問題是一只烏鴉飛出后，身體去了哪里/問題是原地等待是不是一種主動的趨近/問題是一只烏鴉飛出以后，再無法認領它的黑/――不相信夜的人有犯罪的前科/最后的問題是一副身體不知道烏鴉/飛回來的時刻”。這只烏鴉象征著什么，又為什么會從身體里飛出，飛出之后又將去向哪里。這一系列問題就像一個未知而迷人的謎團一樣，它困惑著詩人也困惑著每一個讀詩的人。

二、余秀華詩歌中的現(xiàn)代性因素之二：焦慮

（一）來自時間的焦慮

焦慮的一個來由就是感受到了時間的轉(zhuǎn)瞬即逝、瞬息萬變，在這樣流動的時光中抓不住任何東西，一想到這里，焦慮就油然而生。在《今夜，我特別想你》中，余秀華寫到這樣的句子：“只是一想到你，世界在明亮的光暈里倒退/一些我們以為永恒的，包括時間/都不堪一擊/我哭。但是我信任這樣的短暫/因為你也在這樣的短暫里/急匆匆地把你土地的一平方米/掏給我”。

詩人明確寫到了時間的短暫，思念一個人的感情引動詩人對于時間短暫的審視，因為短暫而焦慮，所以哭了。然而，詩人的高明之處在于，盡管是處在這種焦慮中，詩人還是選擇就將自己交付給這樣短暫的光陰，棲身于這樣轉(zhuǎn)瞬即逝的時光中，一切的交流都是迅捷的，只因“你”也生活在這樣短暫的、留不住的時光中。無論是詩人還是詩人所思念之人，甚至是詩歌之外的每一個讀者，無一不是活在這樣短暫易逝的時光中，只是或許沒有發(fā)覺，而被詩人發(fā)現(xiàn)，所以詩人焦慮，所以現(xiàn)代性就在詩人的焦慮中躍然紙上。

（二）來自言說的焦慮

中國古人早就發(fā)出無數(shù)關于“言不盡意”的慨嘆，而余秀華也敏銳地體會到言說的無力，她認為這種言說是“荒涼”的，詩人對于這種焦慮的表達也浸潤著難以言說的復雜感情。這種焦慮之感在《掩埋》中表達地十分透徹：“那些花終于不再開了：如虛構的潮水退去/土地呈現(xiàn)本色：荒涼啊/荒涼的愛，荒涼的表達和身體里的次序/唉，一說到愛，就有瀕臨死亡的危險/除此，沒有第二條表達途徑/――她對這肉體和靈魂又一次不滿/如同一次地震，讓一個人死去，讓一個人活著/讓第三個人從廢墟里誕生/她亦生亦死/唉，我什么也表達不了/危險的是這樣的夜晚拒絕危險/發(fā)生”

這首詩中充滿著無數(shù)的隱喻，很容易讓人聯(lián)想起艾略特的《荒原》，只不過《荒原》想表現(xiàn)的是現(xiàn)代人的精神失落，這首詩想表現(xiàn)的卻是一種“失語”狀態(tài)，即人無法通過言說來表達自己。“花”的意象泛指語言可以表達的一切事物，或者構筑的一切存在之物。當這朵“花”不再開的時候，語言構筑的世界如同退潮的海水，出海底的地表――荒涼的地表。荒涼的地表指涉的是語言背后無法觸及的人的思想。只有愛可以超越表達的荒涼，然而這樣的愛是危險的，因為它沖擊了語言的秩序。但是，困鎖于語言囚籠的人們除了愛沒有第二條途徑去突破這種言說的局限。詩人發(fā)現(xiàn)了這樣的困局，所以她才會對這靈與肉表達不滿。地震的隱喻更加明晰，天翻地覆，現(xiàn)有的境遇被完全顛覆，新的言說方式誕生。但在此之前，人們無法表達，因為言說的局限和語言的秩序過于強大，它拒絕任何敢于挑釁的情況發(fā)生。這在詩人看來才是真正的危險，言說無法觸及人之思想的局限。

三、余秀華詩歌中的現(xiàn)代性因素之三：傷痛

（一）肉體上的傷痛體驗

在《五月之末》中，余秀華這樣寫道：“一朵花開夠了就凋謝，但是我不能/――衰老是多么殘酷的一件事情，我竟如重刑犯/保持緘默”。她以一朵花短暫而絢麗的一生來襯托自己漫長而沉重的生命。衰老是每個人都必然面對的生命體驗，生老病死，自然規(guī)律，而詩人卻形容自己詩歌“重刑犯”，為什么”？是不是意味著詩人自身殘疾的境況就是一副枷鎖，使得她對于自己的生命都無法發(fā)聲，所以只得保持沉默。對于自身生命的把握和清晰認知，對于自己身體的隱性書寫，在夾雜著傷痛的驗中，詩人表達出對自己生命狀態(tài)的清晰認知，因而愈發(fā)沉痛，傷痛也愈發(fā)明晰。

（二）精神上的傷痛體驗

肉體上的傷痛只是余秀華詩歌中的一部分，精神上的傷痛，才是她詩歌中表現(xiàn)更加明顯的現(xiàn)代性因素。在《你只需活著》中，她對于活著的傷痛體驗明顯是精神上的：“要說幸福，這恰恰是，剛剛好。/而我卻一直深懷哀傷。如此隱匿，而我自己也說不出口的/活著，如一截影子，從天空落進水里/一輩子子一起的人無法相愛，獨自成活/是誰無法讓我們對這樣的人生說：不！”。

這是活著的、精神層面的痛苦。一截從天空落進水里的影子，形單影只、孤獨寂寞，這是身為一個人在精神上的孤獨。然而，更為痛苦的還在這之后，那就是這樣的人生竟然是一個無法拒絕的人生，而只能選擇默默承受。面臨這種痛苦的人生境遇而無法采取任何行動，只能逆來順受地活著，這才是真正的痛苦。

（三）情感上的傷痛體驗體驗

在《我想遲一點再寫到它……》中，余秀華這樣寫：“我想遲一點寫到一個人，遲一點抬頭看見星空/我想讓這心中的塊壘再重一點，直到塌下，粉碎我/多么絕望啊：我遇見了最好的/卻不能給出一句贊美”。這種傷痛來自于無法自由表達對于美好事物的贊美，這對于熱愛生活、熱愛美好事物的人來說，無異于是一種酷刑，所以詩人才會發(fā)出“多么絕望啊”的感嘆。的確，與最好的擦身而過卻只能默默離去，這種體驗就是一種傷痛，由此可見余秀華對于傷痛的捕捉是何等細膩。

參考文獻：

[1]余秀華.搖搖晃晃的人間：余秀華詩選[M].長沙：湖南文藝出版社，2015.

[2]余秀華.月光落在左手上：余秀華詩集[M].桂林：廣西師范大學出版社，2015.

篇（2）

姓名

任教學科

高中英語

所屬

教研組

十八中英語組

學校信息化環(huán)境

￡多媒體環(huán)境 ￡混合學習環(huán)境 ￡智慧學習環(huán)境

教研組

能力選點

能力點1

能力點2

能力點3

能力點4

能力點5

個人關注

的能力點

（微課程設計與制作）

個人能力選點

① A1技術支持的學情分析② A10學生信息安全意識培養(yǎng)③ B2微課程設計與制作④C2創(chuàng)造真實學習情景智慧學習環(huán)境

個人研修專題：（在教研組設定的研修專題基礎上，結合個人能力選點，確定研修專題）

預期研修成果

學情分析

教學設計

學法指導

學業(yè)評價

1. 分析軟件操作過程與結果的視頻記錄及說明

2. 其它

1. 教案

2. 課件

3. 教學設計反思

4. 其它

1. 信息技術應用課例視頻

2. 信息技術應用教學片斷視頻

3. 教學反思

4. 其它

1. 其它

學習共同體（結構和人員）

教研組同伴

高國安

校內(nèi)相同能力點研修同伴

崔前道、高國安、林祥勝

區(qū)域教研同伴

上級指導專家

其它同伴

學習與研修設計進度（可加頁）

周次

研修

能力點

自主選學

個人實踐

同伴互助（聽評課、教法研討、展示交流等）

活動方式

（網(wǎng)絡、現(xiàn)場）

技術/資源

支持

1-4

A1、

A10、

B2、

C2

選了43門課程

課程學習

電腦、網(wǎng)絡

5-12

上課、備課

聽評課、磨課

現(xiàn)場

多媒體教室等

13-16

上課、制作課件等

公開課，評課

現(xiàn)場

多媒體教室

終期成果

￡教師培訓記錄表（）份 ￡教學設計（ 1）份

￡課堂實錄視頻（ 10）分鐘￡學生學習體驗視頻（ 2）分鐘

￡教學反思（ 1）份￡課件（1）份 ￡其它（）份

學校審核

篇（3）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0121-02

一、一體化教學的含義與概念

所謂一體化教學體系，就是將教學的各個環(huán)節(jié)整理融會，把學生職業(yè)能力培養(yǎng)的理論與實踐有機結合起來整體考慮，制定相應的教學大綱和教學計劃，構建培養(yǎng)職業(yè)能力的目標體系，并通過落實各個教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)整體教學目標。一體化教學是職業(yè)教育和培訓近年來所采用的理論教學與實踐相結合的行之有效的方法，其目的在于提高學員或?qū)W生的整體綜合素質(zhì)。

一體化教學就是將理論教學和實踐教學實行一體化，是多種因素的有機融合，是將計算機、多媒體、網(wǎng)絡、電路仿真、實踐教學、生產(chǎn)實習等融合于整個教學過程，并對教學過程、教學效果進行合理、科學和規(guī)范化評價的一種教學模式。這種教學模式具有獨特的先進性和優(yōu)越性，使學生學習與實踐相結合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于增強學生的基本素質(zhì)和專業(yè)技能。

二、一體化教學產(chǎn)生的背景和意義

自改革開放以來，我國的職業(yè)技術發(fā)生了翻天覆地的變化，其發(fā)展速度已經(jīng)遠遠超過了職業(yè)教育訓練的發(fā)展速度。也就是說，職業(yè)教育訓練已經(jīng)大大地滯后于職業(yè)技術發(fā)展變化。職業(yè)學校和培訓機構如果不能認清形勢，采取果斷措施，及時、快速地轉(zhuǎn)變觀念，把目標轉(zhuǎn)向適應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和社會經(jīng)濟發(fā)展這個大方向的技能人才培養(yǎng)上，就會嚴重阻礙社會經(jīng)濟的健康可持續(xù)發(fā)展。目前，職業(yè)教育訓練還未完全脫離傳統(tǒng)教學的窠臼，教學理論陳舊，教學思維禁錮，教學方式呆板，難以達到預期的培養(yǎng)目標，無法在規(guī)定的教學時段內(nèi)培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟需求的技能人才。許多事實證明，傳統(tǒng)教學模式已遠遠不能適應職業(yè)教育單位人才培養(yǎng)目標的需求。因此，構建一個以就業(yè)為導向，符合職業(yè)教育目標要求的教學體系已成為時代的必然選擇。這種科學、實用的教學體系就是一體化教學體系。

通過一體化教學，教學從知識的傳遞轉(zhuǎn)向了知識的處理和轉(zhuǎn)換，教師從單一傳授型向行為引導型轉(zhuǎn)換，學生由被動的接受模仿型向主動動腦動手的實踐創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，教學手段由黑板、口授向多媒體、網(wǎng)絡化等現(xiàn)代化教育技術轉(zhuǎn)變，教學組織形式由固定教室、集體授課向?qū)I(yè)教室、實習車間和分散指導轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)出一體化教學這種職業(yè)教育的開放性、實用性和實踐性。

一體化教學將理論教學與實踐教學有機結合，使學生在掌握基本理論和基本技能的同時，也鍛煉了他們的實踐能力和動手操作能力，為以后擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了良好基礎。

三、維修電工專業(yè)開展一體化教學的特點

維修電工專業(yè)開展一體化教學，有利于維修電工理論教學與實踐教學相結合，有利于維修電工專業(yè)課程各個教學環(huán)節(jié)間的相互銜接，有利于早日造就“雙師型”的專業(yè)教師隊伍，有利于教師提高教學水平和教學效率，有利于學生實踐操作能力的提高和快速成為技能型人才。因此，維修電工專業(yè)只有看清形勢，勇于進行教學改革，深入研究和開展一體化教學，才能在激烈地市場競爭中始終立于不敗之地。

（一）一體化教學方法的特點。一體化教學方法應始終圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，以實踐技能教學為主線，以培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)技能為目的，采用多種形式實施教學，重視理論與實踐相結合，突出了學以致用的教學原則。

一體化教學方法強調(diào)以學生為中心，在明確教學內(nèi)容和教學目標情況下，鼓勵學生圍繞教學目標獨立完成學習任務，而教師在這個過程中只是起個咨詢和輔導作用。這樣，師生在專業(yè)教室或?qū)嵱栔行倪厡W邊做共同完成特定的教學任務。在專業(yè)教室或?qū)嵱栔行倪@種特殊的職業(yè)實踐場所，更有利于達到學生動手操作能力與實踐技能的培養(yǎng)和提高。

一體化教學方法這種將理論實踐一體化的教學方法，徹底擺脫了傳統(tǒng)教學中理論教學和實踐教學相脫節(jié)的弊病，突出了教學內(nèi)容和教學方法的綜合性、應用性和實踐性。

（二）維修電工理論與實踐一體化教學模式的特點。維修電工理論與實踐一體化教學模式具有簡單、實用、新穎等特色，以學生實踐能力培養(yǎng)為中心，是理論與實踐、理論與生產(chǎn)實習相結合的一種新穎教學模式。

1、符合教學規(guī)律：將理論與實踐、生產(chǎn)實習相結合的教學方式，有利于學生理論知識、專業(yè)技能和綜合能力的提高，符合教學規(guī)律。

2、有利于增強自信心：理論指導下的技能訓練有利于提高學生學習興趣，并在獲取、積累知識和技能的同時增強自信心，形成良好的促學效果。

3、符合培養(yǎng)目標：職業(yè)培訓單位以能力培養(yǎng)和訓練為中心，用交互式、互動式教學代替了傳統(tǒng)灌輸式課堂教學，不僅突出能力培養(yǎng)，而且鍛煉了學生實際操作技能，增加了實踐經(jīng)驗，符合職業(yè)培訓單位培養(yǎng)人才目標的要求。

4、能夠促進雙師型教師成長：一體化教學打破理論課教師與實訓教師相互分隔的現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)和造就知識面廣、技能過硬的雙師型教師隊伍。

四、維修電工專業(yè)開展一體化教學的改革與實踐

維修電工一體化教學是以技能培養(yǎng)為核心，通過合理分析知識和技能要素的比重，根據(jù)培訓目標對教學內(nèi)容進行取舍和組合，打破原有學科、課程之間的壁壘，淡化理論課與實踐課的界限，對課程內(nèi)容和課堂教學進行優(yōu)化整合，增大實訓比例，精簡和壓縮理論課程，從而搭建一個知識學習與技能訓練融為一體教學平臺，有利于知識和技能的相互滲透，能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

(一)課程資源開發(fā)

維修電工理論與實踐教學需要對教學課程進行改革和對資源進行開發(fā)，使一體化教材的目標符合和達到實用性強、知識面寬、內(nèi)容新穎、技能突出的目標。

1、教學內(nèi)容綜合開發(fā)。刪除那些偏難偏深的內(nèi)容，充實一些實用性強的內(nèi)容，加強知識間的融合性，以能力培養(yǎng)為本位，以夠用為限度的原則，充分體現(xiàn)了以學生為主體，以崗位為目標，以重點培養(yǎng)學生技能為出發(fā)點和落腳點。

2、新技術課程開發(fā)。充分了解當前科技發(fā)展的新動向，根據(jù)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，利用當前應用軟件發(fā)展水平，開發(fā)一些實用、新穎的課程教學內(nèi)容，讓學生親身感受新方法、新技術的獨特魅力。

3、實踐課開發(fā)。為了培養(yǎng)學生的實踐能力，切實提高動手操作能力，應大膽創(chuàng)新和開發(fā)實踐課教學內(nèi)容，增加一些實用性較強的實踐課內(nèi)容。如《電子技術基礎》可增加調(diào)光控制板調(diào)試、雙向晶閘管等動手制作內(nèi)容。

（二）課程與教學改革

1、課程設置改革。根據(jù)一體化教學的要求，打破原來傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，將整個教學計劃按模塊化設置，分為專業(yè)課模塊、文化基礎課模塊及綜合素質(zhì)課模塊。其中，對維修電工專業(yè)課模塊實行理論實踐一體化教學，按照教學目標和進度完成。例如《電工技能訓練》的教學內(nèi)容涵蓋了安裝電工、維修電工、值班電工、內(nèi)外線電工等工種的主要知識和技能，教學應以電工實際作業(yè)內(nèi)容和技能培養(yǎng)為主線，結合國家職業(yè)技能鑒定標準，組織學生根據(jù)等級工技能鑒定標準來完成。

2、教學方式的改變。維修電工專業(yè)一旦確定開展一體化教學，就必須首先滿足開展這一教學改革的條件，比如先進的教學理念、一定的教學和訓練設備、實習教學場地等。因此，建立一個與一體化教學相適應的機構或中心就顯得非常重要和必要。在這方面，學校和培訓單位應加大資金投入，建立電工電子、電力拖動以及可供進行編程控制的實驗室等，從保證一體化教學改革能夠順利進行。例如《電力拖動控制線路》的教學，這門課理論教學部分抽象難懂且而顯得有些空洞，學生常因理論基礎較差而影響正常進度。對此，采取一體化教學可以對有關教學內(nèi)容進行有機整合，加大實踐和動手操作訓練，使學生在理論教學后即可進行實踐訓練，迅速將理論知識具體化和實踐化，有效地降低了教學難度，提高了教學效果，培養(yǎng)和鍛煉了學生實際操作能力。

總之，維修電工一體化教學使得專業(yè)知識更具備深入和延續(xù)的空間，強調(diào)了教學的針對性、實用性和實踐性，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生操作能力和操作能力，有利于學生整體素質(zhì)的綜合提高。

參考文獻：

\[1\]劉佳．職業(yè)教育一體化教學模式探索\[J\]．職業(yè),2010,(21).

\[2\]李娟，李逸航．職業(yè)教育一體化教學模式的改革與實踐\[J\]．中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),2009,(12).

篇（4）

中圖分類號：G206.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-949X(2007)-06-00033-02

社會性別(gender)一詞的使用是為了區(qū)別“性”(sex)這一生物學意義上的詞，它是指社會對兩性及兩性關系的期待､要求和評價，強調(diào)影響兩性發(fā)展的非生物性因素，即社會和文化因素的重要性。性別的社會差異是指兩性的生物差別經(jīng)由社會制度化力量的作用表現(xiàn)出的一系列行為規(guī)范和社會角色以及性別分層和性別不平等[1]。相對于性別這一生物學意義上的人體差異，社會性別差異的形成要復雜得多。美國女心理學者藏尼爾采用“主題統(tǒng)覺測驗”的方法進行了一項研究，提出如下的論述：女性的成就動機異于男性，在男女競爭的情況下，女性的成就動機是消極的。形成這一狀況的原因是長期重男輕女的文化傳統(tǒng)培養(yǎng)了女性對成就的消極價值觀。由此可見，在兩性生理差異之外的制度化力量，對個體性別意識的養(yǎng)成和社會性別差異的生產(chǎn)有著巨大影響。

大眾傳播作為嵌入家庭､學校和鄰里社會的制度化力量，對個體的社會化有著重大影響。通過媒介的主題､故事､情節(jié)和對話，媒介悄悄傳遞了無數(shù)男人和女人應該具有怎樣的相貌､行為和作為的信息[2]。因此，通過大眾傳播而生產(chǎn)的媒介形象，包括被呈現(xiàn)的頻率､再現(xiàn)方式和象征意義等，它不僅表現(xiàn)､傳播既有的社會性別差異觀念，同時參與社會性別差異觀念的生產(chǎn)與再生產(chǎn)。因為，“大眾是通過傳媒建構的這類知識和影像來認知世界，來體味它們曾經(jīng)經(jīng)歷過的現(xiàn)實生活。”[3]電視作為具有廣泛覆蓋和龐大受眾規(guī)模的現(xiàn)代傳媒，更是以其它媒體無可比擬的影響力滲透了社會大眾生活。

一､早期選美：女性媒介形象的物化與性別隔離

在相當長的時期內(nèi)，出現(xiàn)在電視廣告､電視劇､新聞和人物專題等節(jié)目中的女性，多為低成就的處于男性附屬地位的媒介形象，無論是廣告的故事構架､人物專題的切入點等等，都在通過一系列的電視符號表達并且傳遞著這樣的觀念信息：女性是與家務勞動､廚房､兒女聯(lián)系在一起的;男性是與創(chuàng)造､成功和先進的科學技術聯(lián)系在一起的。打開電視機，絕大多數(shù)的汽車､電腦､酒類廣告幾乎都是象征成功的男性代言人;而嬰兒奶粉､廚具衛(wèi)浴､服裝､化妝品等則是女性形象主打的領域。當年家喻戶曉的“小天鵝”洗衣機--獻給母親(妻子)的愛就是這種媒介形象最淋漓盡致的表現(xiàn)。傳媒中的這些象征使社會性別差異在觀念形態(tài)上固化并得以延續(xù)，不過此時的媒介形象，女性依然有一定的獨立性，即使是作為兩性關系中較弱的一方，依然在社會勞動領域與男性展開競爭，在以家庭為代表的私人領域與男性展開合作。

但以女性為選秀對象的選美節(jié)目出現(xiàn)，則放大了兩性生理差異，強化了女性的被觀賞性。已有30年歷史的香港小姐選美和內(nèi)地名目眾多的選美活動，雖然也設置了一定的才藝環(huán)節(jié)，但也多以歌舞等表達社會性別差異的內(nèi)容為主，將女性的容貌和身體視為競爭內(nèi)容和吸引受眾的娛樂元素。因此此類節(jié)目與其說是要增加和表現(xiàn)女人的魅力，不如說是通過把女人物化和商品化取悅男性。

傳媒對女性形象的物化這一處理一旦被選美的方式模式化，則勢必通過傳媒的力量將原本存在于私人領域的性別隔離主流化合法化。一方面，早期選美節(jié)目集中于對女性身體近乎完美的追求，制定了單一的審美標準，這些標準一般而言超出了大多數(shù)青少年的實際情況，處于性格養(yǎng)成期和社會性別角色習得階段的青少年，隨著自身身體的變化，已經(jīng)有了對美的追求和需要，開始注意自己的身體或者容貌的缺陷，并由此產(chǎn)生不滿，形成心理壓力，由此造成自我隔離。但一般說來，這種壓力是相對隱蔽的，在與同輩群體相處的過程中，通過不同形式的直接交流或者間接觀察，可以認識到缺陷的普遍性，從而化解心理壓力。這種女性媒介形象，強調(diào)女性的身體，忽視女性的頭腦，易造成受眾對女性職業(yè)形象的狹窄定位，進一步造成女性在勞動領域的發(fā)展局限并使既有的性別等級秩序拉大。此外，私人領域的性別隔離，增加了青少年對自身性別形象的不滿，或者夸大自身以生理差異為基礎的性別形象，易造成對社會性別差異的錯誤認識，抑制其個性發(fā)展，從而造成公共領域和私人領域性別隔離的再生產(chǎn)。在這一階段，早期選秀節(jié)目中的媒介形象以女性物化形象為主要指向，對社會性別差異的生產(chǎn)造成消極影響。

二､新時代選秀：挑戰(zhàn)傳統(tǒng)性別媒介形象

選美文化代表的是大眾文化，因此其“易逝性”不可避免。一方面由于電視媒體對娛樂功能的挖潛，培育了相對成熟的電視受眾，提升了電視受眾的娛樂需要，因此也加快了選秀節(jié)目的審美疲勞，縮短了選秀節(jié)目的生命周期;另一方面，當今電視媒體日趨激烈的競爭環(huán)境和創(chuàng)新能力的有限性都導致了以“克隆”､“復制”為手段的同質(zhì)化競爭。如果將選秀節(jié)目視為流向市場的商品，該商品在眾多復制品的迅速包圍中，其不可替代性被削弱，因此選秀節(jié)目產(chǎn)品的自我更新時間縮短。在更新內(nèi)容上，傳統(tǒng)的僅以女性為觀賞對象的選秀節(jié)目也不再是受眾的唯一需要。被電視節(jié)目市場鼓勵和激發(fā)的娛樂精神，善于尋找市場空白，發(fā)掘受眾的潛在需求，由此催生了對新的選秀對象的開發(fā)，導致了以男性為觀賞對象的選秀節(jié)目的出現(xiàn)。

星空衛(wèi)視2002年推出的《美人關》和湖南經(jīng)濟電視臺推出的同類型選秀節(jié)目《絕對男人》，開始將男性推至選秀舞臺，從五官､形體､表達等角度考察男性魅力。然而在2006年由東方衛(wèi)視推出的《加油好男兒》和湖南衛(wèi)視的《超級女聲》中，全國觀眾票選出來的首屆冠軍卻折射了受眾對傳統(tǒng)兩性形象的不同解讀，好男兒和超女冠軍相對于各自的性別而言都具有一定的中性化特征。但所謂中性只是二者的表面印象，好男兒冠軍的靦腆和超女冠軍率性與瀟灑的舞臺表現(xiàn)也顛覆了受眾對傳統(tǒng)性別的印象。不過之后的民意調(diào)查顯示，受眾在面對選秀明星和生活中的異性朋友所持的認同標準還是有很大差異的。之后湖南衛(wèi)視推出《快樂男聲》，針對男性的選秀節(jié)目開始進一步走向全國，由單純的男性美麗鑒賞走向才藝表現(xiàn)，由此“男色”時代開啟之后開始了對可持續(xù)發(fā)展道路的探索。《加油好男兒》與《快樂男聲》的成功也帶來了藝員培育､電視劇生產(chǎn)等一系列以“男色消費”為核心的產(chǎn)業(yè)鏈。盡管有著環(huán)節(jié)設置的不同，但此類節(jié)目都倡導男色與女權的節(jié)目精神。

與傳統(tǒng)選美節(jié)目相比，《美人關》､《絕對男人》､《加油好男兒》與《快樂男聲》的選秀，臺上與臺下的性別進行了互換，即男性成為觀賞對象，接受來自女性觀眾的品評。同時，由于電視娛樂節(jié)目對互動形式的創(chuàng)新需求，為與傳統(tǒng)選美節(jié)目的專業(yè)評委相區(qū)隔，對男選手的去留權和成績評價被交給由女性或者由不拘性別的觀眾組成的大眾評審。《美人關》甚至在節(jié)目現(xiàn)場設置水池，隨著現(xiàn)場女性觀眾決定的淘汰選手推至水中，現(xiàn)場女性觀眾的尖叫與狂呼也到達巔峰狀態(tài)，以社會性別差異為游戲元素的娛樂形式被推向極致，女權主義得以張揚。而《絕對男人》則相對溫和，與《美人關》所暗示的男人過關這一從兩性對立的角度出發(fā)所不同的是，《絕對男人》更加強調(diào)選手才藝等傳統(tǒng)娛樂元素，并且著力渲染選手情意和團隊精神，營造更為健康､合作與和諧的兩性環(huán)境，同時《快樂男聲》的男性選秀特征開始弱化，開始導向年輕人共同的追求夢想､人生選擇､社會責任等一系列問題。

總的說來，在以市場為主導的此類節(jié)目生產(chǎn)中，都是換位思考，逆向思維，使女性娛樂欲望浮出水面并得以張揚，體現(xiàn)了對女性受眾娛樂需求的精妙體察，將原本就隱匿于民間的女性對“男色”的消費訴求納入傳播軌道，不再遵從傳統(tǒng)的社會性別觀念和主流取向，而代之以受眾主導，娛樂至上的游戲精神，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)媒介形象中的兩性分工，重構了傳統(tǒng)媒介形象中的兩性話語文本。賽場上對男性審美的話語張揚，也促成了兩性性別角色的溝通，在某種程度上打破了兩性之間的性別隔離。

然而，性別媒介形象的表達雖然在一定程度上參與了社會性別差異的生產(chǎn)和建構，仍然無法使得社會生活中長期存在的既有社會性別關系得以逆轉(zhuǎn)。一方面，盡管男性選手在節(jié)目中作為女性群體的觀賞對象出現(xiàn)，但對傳統(tǒng)男性氣質(zhì)的張揚依然沒有走出傳統(tǒng)男性角色規(guī)范，甚至在現(xiàn)場女性觀眾毫不掩飾的近乎瘋狂的膜拜中，這一男性氣質(zhì)不是弱化而是強化了。傳統(tǒng)性別角色不僅規(guī)范著男性本身，女性內(nèi)心審美的最終傾向，也表現(xiàn)出對傳統(tǒng)媒介性別角色的認同。因此，針對男性的選秀節(jié)目挖掘了“男色消費”的審美訴求，張揚了女性游戲的話語空間，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)媒介性別形象和觀念，但仍只是一股小小逆流，因此對徹底改善兩性關系作用比較有限。

不過總的說來，在這樣的選秀節(jié)目中有了不同以往的兩性對話方式，促成了媒介性別形象的多元化，為電視節(jié)目中的媒介形象塑造與傳播作出了有力實踐。作為最為直觀和形象､具有廣泛影響力的電視傳媒，如何實現(xiàn)自身在和諧社會建設中的功能，使命和作用，積極構建新型媒介性別形象，需有關專家和業(yè)內(nèi)人士進一步研究和探索。

參考文獻：

篇（5）

一、指導思想

通過專家教授的引領，不斷更新教育觀念，促使自己專業(yè)化發(fā)展。

二、研修目標

1、通過培訓，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認識。

2、深化對小學語文課程性質(zhì)、課程目標的理解。

3、掌握小學語文課程與教學改革的核心理念，致力于提高小學生語文素養(yǎng)和課堂教學的有效性，積極開展閱讀教學、習作教學等方面的改革。

4、促進專業(yè)化發(fā)展，提高教學研究能力。

三、研修措施

1、努力學習課程知識，在學習過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。

2、學習專家們的先進理念，逐步內(nèi)化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極發(fā)言。

3、通過專家的引領，理論聯(lián)系實際，不斷反思自己的教學行為和教學方式，努力探求適合學生的教學方法，提高自身的語文素養(yǎng)。

4、積極參與各種研討活動，積極發(fā)表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業(yè)知識，逐步向?qū)I(yè)化教師的標準靠近。

四、研修內(nèi)容

1、認真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學習理論知識。

2、去實地考察，并觀摩實實在在的課堂教學，吸取精華，提高自身素養(yǎng)。

3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養(yǎng)。

4、每天聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴。

5、每天堅持看一個小時的教學專著，努力學習與新課程相關的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。

6、每天填寫好研修日志，將自己的思想文字化，行動化。

7、撰寫教育教學論文，將自己的感悟文字化。

篇（6）

1、引言

教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》中提出，應按照企業(yè)實際工作任務開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的“教學項目”課程模式。這種新的課程模式，是以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，課程不再是靜態(tài)的學科體系的顯性理論知識的復制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱形知識的生成與構建。這種課程模式要求，在學習過程與工作過程一體化的情況下，引領學生完成典型的工作任務，在工作中學會學習，在學習中學會工作，提高學生的綜合職業(yè)能力。

2、工作過程系統(tǒng)化課程構建

根據(jù)相關文件我校提出本學期進行工作過程系統(tǒng)化的課程改革。數(shù)控技術系專門召開會議學習相關文件，組建課程開發(fā)團隊，按照崗位情境的分析、學習情境的設計、教學過程的實施等路徑推進，將方法能力、專業(yè)能力和社會能力的培養(yǎng)貫穿在課程中。

本學期將11高職數(shù)控5、6班《數(shù)控車床調(diào)試與維修》課程進行了工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課課程改革教學實踐。對該課程將企業(yè)中數(shù)控車床典型故障調(diào)試與維修工作中作業(yè)頻率高，對人的職業(yè)生涯成長非常重要的內(nèi)容，結合教學實際需要提煉成三大情景，七個子情境的學習任務，編寫成了《數(shù)控車床調(diào)試與維修工作頁》。同時，我們創(chuàng)設了與企業(yè)工作環(huán)境相近的教學場所，包括理論學習研討區(qū)、學習資料查詢區(qū)、數(shù)控車床調(diào)試實訓場等場所。

1）崗位情境的分析

崗位情境分析是通過調(diào)查研究對職業(yè)崗位分析、企業(yè)綜合分析及社會分析的綜合分析。通過崗位分析，開發(fā)的課程要適應時代需求，保證崗位分析的適時性。《數(shù)控車床調(diào)試與維修》課程在崗位情境的分析發(fā)現(xiàn)對數(shù)控機床廠家電氣組裝人員、數(shù)控機床廠家機械裝調(diào)人員、數(shù)控機床廠家系統(tǒng)調(diào)試人員、數(shù)控機床廠家銷售人員等崗位均可以適用。

2）學習情境的設計

在進入實際教學環(huán)節(jié)前應對相應學習領域進行教學實施方案設計，即學習情境設計。實際工作環(huán)境與學習環(huán)境存在很大的區(qū)別，故此如何在教學中模擬實際工作中的真實要素就成為學習情境設計的核心。不僅要從實際工作問題或情境出發(fā)，利用真實而有效的問題或情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，而且還要讓學生按照實際工作的操作過程或規(guī)范來解決問題。只有這樣才能消除教學環(huán)節(jié)與工作環(huán)境之間的差異，縮短“學”與“用”之間的差距。

《數(shù)控車床調(diào)試與維修》課程采用三大情景，七個子情境設計，具體如下：

工作情境一：直接故障現(xiàn)象檢修;

子情境一：“數(shù)控系統(tǒng)不能正常啟動”故障檢修;

子情境二：“數(shù)控車床出現(xiàn)急停報警”故障檢修;

工作情境二：間接故障現(xiàn)象檢修;

子情境一：“主軸系統(tǒng)不能正常工作”故障檢修;

子情境二：“進給系統(tǒng)不能正常工作”故障檢修;

子情境三：“刀架系統(tǒng)不能正常轉(zhuǎn)動”故障檢修;

工作情境三：間接故障現(xiàn)象檢修;

子情境一：“加工精度不能滿足要求”故障檢修;

子情境二：數(shù)控車床綜合故障檢修。

3）教學過程的實施

每個學習情境的實施都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個工作步驟實施教學。教學過程中六個步驟的實施，體現(xiàn)了教師與學生之間的互動、教學過程與工作過程的互動、體現(xiàn)了學生“學”與“評”的結合、促使學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的整體提升等。

《數(shù)控車床調(diào)試與維修》課程采用六個教學活動步驟實施教學，具體如下：

教學活動1：根據(jù)故障現(xiàn)象和所用設備，進行相關資料搜集整理;

教學活動2：分析引起故障現(xiàn)象的原因，在教師指導下制定維修計劃和方案;

教學活動3：運用常用的測量工具，對故障機械部件和電氣線路進行檢測;

教學活動4：對系統(tǒng)參數(shù)、PLC程序校對，分析系統(tǒng)相關軟件故障原因;

教學活動5：排除故障，清理工具、機床并記錄;

教學活動6：對本次檢修方案進行匯報（分小組），學生互評。

三、實踐反思

工作過程系統(tǒng)化的課程改革不僅強調(diào)理論（應知）與實踐（應會）的結合，而且強調(diào)工作任務中的任務關聯(lián)，從而使構建的課程體系體現(xiàn)知識的關聯(lián)與擴展，這些知識的關聯(lián)與擴展可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，提升學生的思考問題能力及構建學生思維模式，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力;同時可以看到課程體系的完善可以一定程度上反作用企業(yè)的崗位設置，引導企業(yè)進行崗位調(diào)整，從而進行課程改革，體現(xiàn)教學與工作雙向互動循環(huán)促進的過程。

從實踐的結果可以看出，學生的綜合職業(yè)能力相比改革前有了很大的提高，主要表現(xiàn)為：學生的自主學習能力得到了很大的提高，學生為了完成學習任務，能比較正確地借助其它學習資源進行學習，學生的表達能力、溝通能力得到了加強，安全環(huán)保意識有較大的進步。學習效果比改革前有了明顯提高，學生對知識技能掌握得更加牢靠，在再現(xiàn)已習得的專業(yè)技能時，明顯比未實施改革的學生自信心要強。

但由于與傳統(tǒng)的教學模式差別很大，參與教學實施的各位老師對新編工作頁、新教學理念的理解程度不同，學生由長期以來被動接受知識技能訓練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的不適應，使得實際實施與預期目標還有一定差距，有待進一步思考和完善。

四、結束語

課程改革是高職院校提高教學質(zhì)量的前提，大力開展提倡，對現(xiàn)有的課程進行嘗試改革，盡快消除培養(yǎng)目標重新定位的不適應，使高職院校的畢業(yè)生在今后工作崗位中更具有競爭力。

參考文獻：

[1]張建國，趙惠君.我國高等職業(yè)教育課程體系的改革與發(fā)展趨向[J].長江工程職業(yè)技術學院學報，2009，2（26）：1-6.

[2]姜大源 關于職業(yè)教育課程觀[J].中國職業(yè)技術教育，2003，（31）.

[3]趙志群 職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].科學出版社，2003年。

[4]李學鋒.工作過程系統(tǒng)化高職課程建設的研究與實踐[J].成都航空職業(yè)技術學院學報，2008，（3）：10-15.

[5]王風剛.基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)[J].職業(yè)技術，2008，（98）：38-39.

[6]應力恒.工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)與實施[J].職業(yè)技術教育，2008，（17）：14-16.

篇（7）

中圖分類號：TM 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）45-0127-01

機電設備安裝和維修專業(yè)是我國職業(yè)教育中非常重要的一個專業(yè)，但是在實際的教學中還是存在著很多的問題，在這樣的情況下，為了能夠有效的提高教學的質(zhì)量，必須要對該課程的教學進行改進和完善，一體化教學模式就是一個非常大膽的創(chuàng)新和嘗試。

一、設備安裝與維修專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

對于設備安裝和維修專業(yè)的學生而言，其最重要的就是對職業(yè)能力的培養(yǎng)。在學習的過程中，學生應該逐漸具備積極的態(tài)度、強大的心理承受能力以及良好的職業(yè)道德水平，只有這樣才能更好的學習新的設備安裝與維修技能，同時也應該具備學習新知識和新技能的能力，這樣才能更好的保證學生進入社會以后能符合社會對人才的要求。

學生在經(jīng)過了專業(yè)的學習之后還應該具備非常強的讀圖能力，對簡單的鉗工操作應該能熟練的掌握，對于工作中經(jīng)常使用的一些工具也應該可以非常輕松的使用，如果需要小型的變壓器，學生應該可以獨立完成變壓器的制作，如果電路終端，學生還應該具備非常好的電子線路焊接能力，對當前機電專業(yè)經(jīng)常使用的PLC系統(tǒng)要完成調(diào)試，同時可以根據(jù)實際的情況選擇適當?shù)腜LC系統(tǒng)，調(diào)試的過程中如果出現(xiàn)了一定的問題，學生還應具備獨立解決問題的能力。

二、機電設備安裝與維修專業(yè)一體化教學模式改革的途徑

1、以就業(yè)為導向，確定人才培養(yǎng)規(guī)格

當今“以就業(yè)為導向”已成為高職教育專業(yè)設置的指導思想，要求所培養(yǎng)的畢業(yè)生要能找到相應的專業(yè)崗位，并充分發(fā)揮專業(yè)特長，即崗位設計及其應用技能的培養(yǎng)己成為高職教育的主要課題。實踐證明：科學地選擇支撐一個專業(yè)的技術，構建合理、有效的課程體系，才能滿足教學規(guī)律的要求，達到培養(yǎng)目標。因而，尋求社會需求與專業(yè)支撐技術的最佳結合，是準確定位培養(yǎng)目標與人才規(guī)格，建設一個專業(yè)的首要任務。根據(jù)機電設備運行與維護的內(nèi)涵設計明確的崗位及人才培養(yǎng)規(guī)格是當前該專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計中非常重要的內(nèi)容，這也是人才培養(yǎng)方案設計、知識能力構筑的切入點。

2、加強課堂教學改革，提高學生的知識技能掌握能力

當前，很多該專業(yè)的學生普遍都有比較嚴重的厭學現(xiàn)象，很多教師雖然在教學中已經(jīng)使用了一體化教學的方式，但是還是存在著很多學生上課睡覺、玩手機甚至直接逃課的現(xiàn)象，為了保證教師的教學效果，在教學的過程中教師和學生一定要建立起一個良性的師生關系。要想建立良好的師生關系，就要在教學的過程中遵守“愛”和“嚴”這兩個原則，教師千萬不能因為讓學生聽話二對其進行百般呵護和放縱，教師的個人魅力對學生的吸引力是最重要的，教師要在教學中應用自己豐富的專業(yè)知識和過硬的實際經(jīng)驗來使學生真正從心里感覺教師真的很有能力，同時還要減少和學生之間思想上的距離，這樣才能讓學生發(fā)自內(nèi)心的去接受教師，發(fā)展呈一種亦師亦友的關系，只有學生真心的接受了一個教師，教師去批評他或者是教育他，他才可能更容易接受，學生很認可這個教師才能更好的進行本課程的學習，同時能更好的展現(xiàn)出實際的教學效果，提高學生對本專業(yè)知識技能的掌握能力。

3、改變課程設計方式，注重工學結合

在進行一體化教學的過程中，雖然教師根據(jù)學習的具體情況給學生安排不同的任務，但是學生還是沒有辦法真正的愛上學習，所以改變課程設計方式，調(diào)動學生的學習積極性就是當前教學工作中最為重要的一個課題。例如當前很多學生都對網(wǎng)絡游戲非常的感興趣，所以筆者在本文中也做出非常大膽的設想，如果能將課程做成游戲的形式就一定會吸引學生，讓學生在學習知識的同時也更好的享受到樂趣。當然，建立的大型游戲首先它必須要和學生所學到的專業(yè)有非常大的關聯(lián)性，同時它也需要和學生平時的日常生活和學習有非常緊密的聯(lián)系，對學生專業(yè)知識和技能的提升也要有很好的作用。其次是在游戲中容量一定要十分的充足，這樣才能包括該專業(yè)的，每個方面，將學習切實的融入游戲中。再次，玩的時間一定要夠長。這樣才能更好的吸引學生，對學生學習積極性的保持有著十分重要的作用。所以一定要在實際的工作中對這些因素進行有效的控制，這樣才能實現(xiàn)良好的教學效果。

另外，課程設計還包括學生學完某門課程后，運用所學課程的理論知識面安排的實踐教學環(huán)節(jié)。課程設計針對性強，是理論與實踐結合的重要教學環(huán)節(jié)。課程設計的成績單獨考核。 例如：制圖測繪選擇一般復雜程度的組合體（常選齒輪泵），讓學生測繪并繪制組合體的裝配圖和零件圖，寫出測繪說明書。使學生具備繪制普通零件圖和裝配圖的能力。再例如，機械基礎課程設計可選擇減速器為課題，進行設計。培養(yǎng)學生運用和檢索有關設計手冊及技術資料進行結構設計與工程計算的能力。其成績可根據(jù)設計質(zhì)量和學生獨立思考能力（或口試）進行考核。或者設備修理課程設計讓學生通過了解設備修理前的技術狀況，設備故障原因等分析，初步掌握故障分析、零件測繪、修理工藝編制、技術文件制訂的基本方法和能力。

4、加強專業(yè)實習訓練，提升學生的動手操作能力

首先，需要安排一定的基本技能實習。基本技能實習安排在教學過程各個階段進行，以培養(yǎng)學生各種基本操作技能為主要目的，實踐性強。基本技能實習一般在實習車間或工廠進行。通過鉗工、機加工、焊接、機械拆裝、電氣裝修、機械設備大修等實習，使學生具備修理及加工方面的基本操作技能。實習完畢，必須進行理論及操作考核。

其次，需要安排相應的專業(yè)認識實習。專業(yè)認識實習在學生開始學習專業(yè)課時進行。一般選擇生產(chǎn)技術和管理水平較先進的工廠為實習場地。通過實習，使學生了解工廠生產(chǎn)概況、生產(chǎn)過程、設備維修、設備管理、產(chǎn)品裝配、企業(yè)生產(chǎn)組織和車間管理的情況，獲得本專業(yè)較為全面的專業(yè)實踐知識。實習結束，學生寫出實習報告，根據(jù)實習報告和學生的表現(xiàn)等全面考核，實習成績列入學生成績冊。

三、結語

總之，加強工學結合的教學模式改革，實現(xiàn)一體化教學模式，使機械與機電設備安裝維修專業(yè)的學生在學習中理解并把握課程要求的知識與技能，采用工學結合的教學模式，以任務為載體，將理論授課、實訓教學結合的教學方法，將能夠極大的提升本專業(yè)學生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 本刊編輯部.抓住一體化教學的根本[J].中國培訓.2008（06）

篇（8）

 

1選題的由來

苯能否使溴水和高錳酸鉀溶液褪色的問題在中學化學教材中語言表述不一，教師課堂語言表達常常出現(xiàn)混亂，有時產(chǎn)生“前言不搭后語”的矛盾；學生初次接觸知識點時經(jīng)常迷惑不解，應用中則是叫苦不迭。具體原因何在，如何表述實驗事實更為貼切，帶著問題，筆者查找資料并進行比較。

2各版本中學化學教材對實驗的表述

為得到直觀明確的判斷化工論文，筆者按教材版本、頁碼、表述形式、探究實驗設計和文字結論的順序列舉如下：

 

版本

頁碼

表述形式

探究實驗設計

教材文字結論

人教版全日制普通高級中學教科書（必修）化學第二冊

93頁

圖片和文字敘述

無

實驗表明苯不能使KMnO4酸性溶液和溴水褪色。這說明苯與KMnO4酸性溶液和溴水都不發(fā)生反應。

人教版全日制普通高級中學教科書 (必修加選修2) 化學第二冊

131頁

圖片和文字敘述

無

實驗表明苯不能使KMnO4酸性溶液和溴水褪色論文格式。這說明苯與KMnO4酸性溶液和溴水都不發(fā)生反應。

人教版普通高中課程標準實驗教科書化學必修2

61-62頁

具體實驗操作過程

實驗3-1（1）試管中加入少量苯，再加入溴水，振蕩后，觀察現(xiàn)象。（2）試管中加入少量苯，再加入酸性高錳酸鉀溶液，振蕩后，觀察現(xiàn)象。

苯可以在空氣中燃燒，但不與酸性高錳酸鉀溶液和溴水反應。

蘇教版高中化學必修2

66頁

實驗記錄表格填寫

實驗2：在兩支試管中各加入2ml苯，向其中一支試管中滴入幾滴酸性高錳酸鉀溶液；向另一支試管中加入1ml溴水，振蕩后靜置，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

苯不能使溴水褪色，也不能被酸性高錳酸鉀溶液氧化。

魯科版高中化學必修2

72頁

篇（9）

火力發(fā)電廠熱力輔助系統(tǒng)是電力生產(chǎn)系統(tǒng)的重要組成部分，涉及機械、液壓、電氣、 PLC、變頻器、傳感檢測、工業(yè)組態(tài)等多種技術，是典型的機電一體化控制系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的教學中，《低壓電氣控制技術》、《可編程控制器》、《變頻器技術》和《組態(tài)技術》四門課程相互獨立設置，分散教學，缺乏技術技能的“集成”訓練，學生很難形成實際工作能力。而在實際的工程項目中，往往需要將以上四門課程的相關技術緊密結合，才能實現(xiàn)對系統(tǒng)的自動化、智能化控制。

本文在廣泛崗位需求調(diào)研的基礎上，結合新能源發(fā)電系統(tǒng)和傳統(tǒng)火力發(fā)電廠升級改造的自動化、智能化控制技術要求，研發(fā)了一種火電廠輸煤程控系統(tǒng)實訓裝置，集成了低壓電氣、PLC、變頻器、傳感器、組態(tài)仿真等各種技術，開發(fā)出基于工程化模式的《火電廠輔控系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》專業(yè)核心教學課程，較好地適應了電力生產(chǎn)企業(yè)對機電類技術技能型人才的培養(yǎng)需求。

2 基于工程化項目實踐的課程開發(fā)思路

(1)職業(yè)崗位能力需求分析

通過市場分析、企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生回訪、專家訪談等方式，分析機電一體化技術專業(yè)畢業(yè)生的典型工作崗位及其職業(yè)能力需求(如圖1所示)，歸納出電氣設計、元器件選型、系統(tǒng)安裝調(diào)試、故障分析處理等七大職業(yè)能力。

(2)教學載體選擇

在職業(yè)崗位典型工作任務和職業(yè)能力需求分析的基礎上，選取火電廠輔助控制系統(tǒng)作為課程的主要教學載體，將電氣系統(tǒng)的設計、安裝、調(diào)試、檢修等教學訓練集成為一體。

(3)工程化課程開發(fā)

結合企業(yè)工作崗位職業(yè)綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)要求，將行業(yè)職業(yè)標準融入課程標準，以火電廠輔控系統(tǒng)的裝調(diào)檢修職業(yè)活動為導向，從真實的裝調(diào)檢修項目中提取典型的工程化任務，井對典型工程化任務涉及的知識、技能進行分類分析和歸納整理。根據(jù)技術技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，按照由淺入深，從簡單到綜合的循序遞進方式，設計每個典型工程化項目任務的教學內(nèi)容和學習情景，重構課程的知識和技能體系，并在課程教學實踐中不斷完善，如圖2所示。

3 基于熱力輔助系統(tǒng)的工程化教學項目設計

調(diào)試、檢修等典型工作任務，設計電氣系統(tǒng)設計、電氣系統(tǒng)安裝、電氣系統(tǒng)調(diào)試、電氣系統(tǒng)檢修4個工程化教學訓練項目，共16個子項目，將相關的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)訓練，融入項目的教學，如表1所示。

4 基于工程化項目實踐的教學模式建設

(1)項目任務

針對火電廠輔助控制系統(tǒng)主控站、上煤站、碎煤站和配煤站的安裝調(diào)試任務，將學生分為4個項目小組，分別承擔1個站點控制系統(tǒng)的設計制作與安裝調(diào)試任務，再由各項目組長分配小組成員的具體工作任務，分工合作，協(xié)同實施，培養(yǎng)學生的分析表達、團結協(xié)作等方面素養(yǎng)和能力。

(2)技術方案準備

各項目小組通過資料查閱、教師引導等途徑，了解系統(tǒng)構成、工作原理和控制要求，提出項目解決方案，擬定工作計劃。井通過分工合作，完成電氣控制原理圖、電氣元件布置圖、電氣線路接線圖、工具、器材以及聯(lián)機調(diào)試等技術準備，培養(yǎng)學生的技術分析與工程表達能力。

(3)工程項目實施

各項目小組根據(jù)擬定的技術方案，完成電氣控制系統(tǒng)的元器件選型、設備安裝、編程調(diào)試等工作任務。就地站點聯(lián)機調(diào)試完成后，接入整個輔助控制系統(tǒng)，與其他項目小組一起完成整套系統(tǒng)的集成調(diào)試。在調(diào)試過程中，完成各類故障的檢查與排除。做中學，學中做，做中教，將“工程項目”的概念引入課程教學，幫助學生建立“工程項目”概念，全面培養(yǎng)學生電氣工程項目實施以及技術溝通、綜合協(xié)調(diào)、語言表達等綜合素質(zhì)和能力。

(4)項目驗收答辯

對照行業(yè)技術規(guī)范，按照項目控制要求和施工標準，對各項目小組及項目小組成員承擔的工作任務進行現(xiàn)場驗收和技術答辯，培養(yǎng)和提升學生的技術表達能力。

5 基于行業(yè)技術標準的多元化考核評價體系建設

(1)建立對接行業(yè)技術規(guī)范的教學項目質(zhì)量驗收標準

按照電氣工程設計、施工的相關質(zhì)量標準，對項目小組完成的工程圖、電氣柜和現(xiàn)場布線進行工程質(zhì)量驗收，實現(xiàn)課程教學質(zhì)量標準與行業(yè)技術標準對接。

(2)建立校企聯(lián)合考核評價機制

引進行業(yè)技術專家，與學校師生一起，聯(lián)合對各項目小組完成的工程項目進行質(zhì)量考核評價。通過視頻資料，校企考評專家聯(lián)合對學生的工作過程進行考核評價，實現(xiàn)課程考核評價與企業(yè)生產(chǎn)驗收標準的對接。

(3)建立多元考核評價質(zhì)量標準

篇（10）

“腦癱詩人”的說法可能誤導了人們。余秀華腦癱但不腦殘。她的詩歌智商絕對在水平線之上。

余秀華瞬間走紅，是新媒體時代文化奇跡的又一個注腳.她是詩歌精神救贖奇跡的展示。余秀華的詩歌是從老牌紙媒《詩刊》發(fā)出的。隨后，微信廣泛便捷的傳播起到了加速器的作用。而她個人的博客，是“自己的園地”。如果沒有這塊自留地，她的詩歌夢想很可能夭折。因此，阿絡詩歌，特別是博客詩歌，這種零門檻、零審查、零投入，與觀眾讀者零距離的多零陣地.成為當下中國千千萬萬“余秀華們”的人生舞臺和精神博物館。

余秀華刷新了大眾對詩人形象的想象，成為后革命時代草根文化崛起的新例證。撬動眾人心弦的竟然是這么一個“灰不溜秋的農(nóng)家老女人”。噢，原來詩人并非生活在天堂.并非長著羽毛，頭罩光環(huán)。但她的詩句顯然有著非同一般的精神光環(huán)，讓人幾乎懷疑她本人的腦病。“我諸求成為天空的孩子/即使它收回我內(nèi)心的翅膀”，這樣的詩句顯然出自飛翔的心靈。不管怎么說，是詩歌標明了余秀華的與眾不同.

余秀華讓人們看到了新媒體的威力、傳統(tǒng)媒體的功用，也讓人們看到了一個農(nóng)家女創(chuàng)造出的文化奇跡。但人們基本忽略了詩歌本身的當代功能。人們忽略了在新媒體時代，詩歌已成為最便宜的文化消費.詩歌是一所距離最近的教堂。隨著中國的歷史轉(zhuǎn)型，中國人的精神危機日益暴露，其中一個很重要的現(xiàn)象是去教堂、做教徒。余秀華沒有去信教，她選擇寫詩。詩歌實際上扮演了她的教堂。

對新詩有了解的人都知道，當代大量詩人的詩歌，扮演了精神救贖的角色。我們已產(chǎn)生了這樣的詩歌：“當我死時，詩是我的尸體。”視詩歌為生命，不再是一句矯情、表演式的廣告，而是詩人們發(fā)自內(nèi)心的精神宣言。唱歌可以出名，小說也能掙稿費，但詩歌與此幾乎不沾邊。但詩歌有它獨特的吸引力。詩歌成為詩人們的精神信仰。詩歌面前一律平等，詩歌沒有性別歧視，詩歌沒有貧富之分。

如果了解當代詩歌的狀況，我們就可以知道，有成千上萬的熱愛詩歌的人們，將滿腔熱情和大量心血投放到詩歌之上。詩歌就是離他們心靈最近的教堂。因此，在一個經(jīng)濟主導、利益困擾的時代，人們關注一點詩歌，閱讀一點詩歌，或許可以更真切地理解這個時代的偏見，或許可以帶來意料之外的心靈收獲。（選自《環(huán)球時報》2015年1月21日，有刪改）

鑒賞評價

詩歌無論是在舊媒體還是新媒體，都是人們心靈的一塊園地。這是因為它本身對生活、對文化的高度概括，對心靈、對精神的準確反映，使得人們產(chǎn)生廣泛共鳴。而在新媒體時代，這種共鳴得以在很大程度上發(fā)散開去。文章由一個現(xiàn)象推及內(nèi)容與工具關系問題乃至內(nèi)容的實質(zhì)性問題，視野可謂闊大。