魯迅的詩(shī)歌匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇魯迅的詩(shī)歌范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、魯濱遜是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、對(duì)生活充滿希望的人。

2、魯濱遜流落荒島,卻沒(méi)有放棄自己的生命,也不是一味地等著別的船來(lái)救他,而是自己計(jì)算日期、造房屋、打獵,、養(yǎng)羊、種小麥……用自己的雙手把荒島創(chuàng)建成了自己的家園。最后整整在荒島上生活了28年2個(gè)月零29天,才被人救出荒島。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇（2）

河北大學(xué)出版社出版的中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編選了魯迅六篇作品,分別是《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《藤野先生》、《從百草園到三味書(shū)屋》、《孔已己》、《秋夜》。縱觀全套教科書(shū)所選作品,從數(shù)量上看魯迅無(wú)疑是第一人,留覽一下全國(guó)其它省市的教科書(shū),基本上也是大同小異。這足以說(shuō)明魯迅作品在初中教學(xué)中的不可替代和不可或缺作用。但是,在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,這些年來(lái)魯迅作品越來(lái)越成為教師和學(xué)生共同頭痛的問(wèn)題。做為一個(gè)從教多年的教師,我曾經(jīng)多次試圖解決這一問(wèn)題,但結(jié)果卻是無(wú)功而返。直到近日讀了中國(guó)教育報(bào)的作者訪談《親近魯迅:充滿溫暖的發(fā)現(xiàn)之旅》及劉發(fā)建老師的《觸摸魯迅的童心》兩篇文章,同時(shí)細(xì)細(xì)品味了周一先生的《把魯迅還給兒童》,我才找到了解決魯迅教學(xué)問(wèn)題的匙鑰。即在魯迅作品教學(xué)中,老師的任務(wù)就是把一個(gè)真實(shí)的魯迅還給學(xué)生,并在魯迅和學(xué)生中間架設(shè)一座溝通的橋梁。

現(xiàn)在的中學(xué)生讀不懂魯迅是可以理解的,根本的原因還是一開(kāi)始老師就向?qū)W生灌輸了大量的魯迅是如何的偉大,作品的思想性是如何的深遂,戰(zhàn)斗性是如何的強(qiáng)大等等內(nèi)容,讓學(xué)生一下子就望而生畏、畏而止步了。講《故鄉(xiāng)》必講社會(huì)黑暗,講《從百草園到三味書(shū)屋》則非常自然地涉及到“三味書(shū)屋”的不自由,講《孔乙已》更是向?qū)W生大講特講封建科舉的毒害。《秋夜》呢,籠罩在學(xué)生心頭的是軍閥統(tǒng)治的沉沉黑暗。誠(chéng)如劉發(fā)健老師所言“習(xí)慣性地對(duì)魯迅進(jìn)行貼標(biāo)簽式的政治圖解”。其結(jié)果是“很容易犯了先入為主的毛病。語(yǔ)文教學(xué)一旦主題先行了,孩子們創(chuàng)新學(xué)習(xí)的大門也就就此關(guān)閉”。既然如此,我們做老師的倒不如拋棄那些冰冷的、枯噪的政治圖解,把魯迅和魯迅的作品從神壇請(qǐng)下來(lái),當(dāng)做一般的作品來(lái)對(duì)待,多從初中學(xué)生的視角來(lái)認(rèn)識(shí)魯迅和魯迅作品,盡量的讓魯迅的內(nèi)心世界和學(xué)生的內(nèi)心世界接近,一開(kāi)始就產(chǎn)生一種親近感。老師不必進(jìn)行政治上的說(shuō)教,而應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致閱讀作品本身,從作品的文字里尋找自己熟悉的生活,喜歡的人和事,感悟他們的愛(ài)與恨。學(xué)生從內(nèi)心真正地喜歡上魯迅,喜歡上魯迅的作品。

稍微留心一下河北版初中語(yǔ)文教科書(shū),你就會(huì)發(fā)現(xiàn),六篇文章中,有五篇文章是魯迅寫自已的少年生活的,只有《藤野先生》一文除外。同時(shí)也發(fā)現(xiàn),魯迅先生對(duì)自己的兒時(shí)生活、對(duì)孩子的關(guān)注是給予了極大的重視的,始終有一顆未泯的童心。這也是作家當(dāng)中所不多見(jiàn)的。在魯迅的作品里,作者塑造了一系列充滿鄉(xiāng)土氣息的少年形象。《社戲》有以雙喜、阿發(fā)為首的少年群像,《故鄉(xiāng)》里有少年潤(rùn)土和以后潤(rùn)土的孩子水生,《孔乙已》里通過(guò)孔乙已也看到了“我”的存在。同時(shí),作家以少兒的視角和心理刻畫(huà)了豆腐西施楊二嫂、六一公公、孔乙已等成年人的形象。通過(guò)這些形象,魯迅表達(dá)了對(duì)兒時(shí)伙伴的羨慕和喜愛(ài),也贊美了農(nóng)民的純樸、厚道。不僅如此,魯迅還熱情地抒寫了對(duì)田園風(fēng)光的向往,對(duì)兒時(shí)生活的無(wú)比留戀。所有這些都是和當(dāng)下絕大部分孩子,無(wú)論是城市孩子還是農(nóng)村孩子的心完全相通的。孩子們也完全可以借助“我”的描寫,找回自己兒時(shí)的生活,兒時(shí)的影子、兒時(shí)的夢(mèng)想。劉發(fā)建老師在談到這一事時(shí)說(shuō)得好:“我的渴望就是同學(xué)們的渴望,我的心聲就是課堂里孩子們的心聲。”“魯迅的文字穿越近一個(gè)世紀(jì)的時(shí)空后,仍和當(dāng)下的孩子們心靈相通,童趣相映。”這就給了我們一個(gè)很大的啟發(fā),假如在魯迅教學(xué)中,圍繞魯迅的少兒生活多做一些研究,自始至終地抓住魯迅真實(shí)的內(nèi)心,抓住魯迅內(nèi)心的感受直白,關(guān)注魯迅對(duì)自由的渴望和追求,努力地調(diào)動(dòng)一些有效的教學(xué)方法和手段,適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生,使魯迅和學(xué)生成為真正的伙伴和朋友。學(xué)生們對(duì)魯迅、也對(duì)魯迅作品的態(tài)度肯定會(huì)有一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變,從心理上接受魯迅和他的作品,油然而生一種親近感。王富仁先生說(shuō):“魯迅的作品恰恰是最好懂的。”也是緣于此吧。

劉發(fā)建老師說(shuō)走進(jìn)了魯迅的故鄉(xiāng),進(jìn)入了魯迅的童年,就走進(jìn)了魯迅的精神世界。此語(yǔ)道出了魯迅語(yǔ)文教學(xué)的真諦。魯迅是把“故鄉(xiāng)”做為了自己的精神家園,魯迅終其一生,都在守護(hù)這個(gè)精神家園。這就是說(shuō)對(duì)故土的神情凝眸,做為魯迅教學(xué)中另一個(gè)突破口,理應(yīng)得到廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的特別重視。老師可以給學(xué)生留足夠的時(shí)間,讓學(xué)生親近魯迅作品中那些充滿了泥土氣息、彌漫著故鄉(xiāng)情緒的文字,品味魯迅對(duì)故土的思念,對(duì)故鄉(xiāng)的關(guān)注。進(jìn)而勾起學(xué)生自身對(duì)家鄉(xiāng)山水深情觸摸,回憶學(xué)生自己發(fā)生在家鄉(xiāng)的那些快樂(lè)和憂愁。用自己的眼光觀察、思考家鄉(xiāng)發(fā)生的一切。激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)作的沖動(dòng)和勇氣。我個(gè)人就有這方面的經(jīng)歷。小時(shí)候讀魯迅的文章,深深被魯迅的描寫所吸引、所折服,覺(jué)得和自己的生活很貼切。河里摸魚(yú)、草里捉蟲(chóng)、莊稼地里剝玉米、瓜地里搬西瓜,那些快樂(lè)而有趣的事,哪一件沒(méi)有干過(guò),不都是發(fā)生在故鄉(xiāng)嗎?故鄉(xiāng),是魯迅的創(chuàng)作源泉,也是我們的創(chuàng)作源泉。

李吉合,教師,現(xiàn)居河北蔚縣。

篇（3）

第二年中國(guó)采用公元紀(jì)年，1913年元旦棲居北京的32歲魯迅在日記中云：“一日，晴，暖。例假。上午得二弟信，去年十二月二十六日發(fā)。午后同季市游先農(nóng)壇，但人多耳。回看楊仲和，未遇。夜以汪氏、孫氏兩輯本《謝承書(shū)》相校，盡一卷。”元旦也是當(dāng)年的“共和大紀(jì)念日”，內(nèi)務(wù)部禮俗司設(shè)在先農(nóng)壇的古物保存所免費(fèi)開(kāi)放，游人甚多。素來(lái)看重文物的魯迅自然不會(huì)錯(cuò)過(guò)這一機(jī)會(huì)。“夜以汪氏、孫氏兩輯本《謝承書(shū)》相校”，《謝承書(shū)》即謝承的《后漢書(shū)》，魯迅于上年八月曾抄訖汪文臺(tái)輯本，此日又以清代孫志祖本與之互校，過(guò)新年也不休息。一代宗師的勤勉刻苦可見(jiàn)一斑。日記中“例假”二字，說(shuō)明當(dāng)年公職人員元旦也放假的。

翌年，即1914年元旦，魯迅日記載：“一日，晴，大風(fēng)。例假。上午徐季孫、陶望潮、陳墨濤、朱煥奎來(lái)，未見(jiàn)。楊仲和饋食物，卻之。午后季市來(lái)。往敫家胡同訪張協(xié)和，未遇。遂至留黎廠游步，以半元買‘貨布’一枚，又開(kāi)元泉一枚，背有‘宣’字。下午宋守榮來(lái)，未見(jiàn)。晚得二弟信，去年十二月二十八日發(fā)。”這里的徐、陶、陳、朱等人，應(yīng)該是魯迅在京時(shí)的同事或朋友，而“未見(jiàn)”，說(shuō)明雙方并未預(yù)約，是不速之客。“楊仲和饋食物，卻之。”楊仲和也是魯迅朋友，但家境欠佳，故其所送禮物被魯迅婉拒了。季市，即魯迅好友許壽裳，兩人過(guò)從甚密。“留黎廠”即琉璃廠，北京著名“文物一條街”。這個(gè)元旦，魯迅馬不停蹄地訪朋會(huì)友，所談無(wú)非是文學(xué)或社會(huì)之事，還在琉璃廠“淘”得幾枚古幣。

1925年12月31日，45歲的魯迅“在一年的盡頭的深夜中”，為雜文集《華蓋集》寫下“題記”；1928年元旦，他重讀屈原，在滬上寓所寫下《離騷》中“望崦嵫而勿迫，恐鵜之先鳴”兩句名言――屈原和司馬遷是魯迅的“偶像”，他在《漢文學(xué)史綱》里推崇《史記》為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，作為自勵(lì)的箴言，彰顯其珍惜光陰、分秒必爭(zhēng)的人生信條。

生命中的最后四年，他的拼搏更趨“白熱化”：1933年最后一夜，他作《題記》，這天蕭紅來(lái)信問(wèn)他是否掛念在北京的母親，魯迅回函曰：“新年三天，譯了六千字童話，想譯得通曉點(diǎn)，竟比做古文還難，每天弄到半夜，還做亂夢(mèng)，哪會(huì)記得遠(yuǎn)在北平的母親呢？”1934年元旦，魯迅撰寫雜文集《南腔北調(diào)集》題記；1935年元旦，魯迅致函海外友人、翻譯外國(guó)文學(xué)；1936年新年，凌晨寫訖《且介亭雜文二集》后記……一年又一年，魯迅以通宵達(dá)旦的筆耕辭舊迎新。

篇（4）

2007年1月25日晚，李明和謝桃下晚班后像往常一樣結(jié)伴回出租屋。很快，她們就走到了這片黑漆漆的竹林，因?yàn)楹ε拢瑑蓚€(gè)女孩都沉默地硬著頭皮往前走。竹林深處，竹枝越來(lái)越密了，腳步踩在落葉上沙沙作響。突然！謝桃聽(tīng)到前面有一陣腳步聲由遠(yuǎn)及近，她一個(gè)激靈對(duì)著前面大吼一聲：“誰(shuí)？”可除了沙沙的竹葉聲，再也聽(tīng)不到什么了。

不一會(huì)兒，一陣白光射來(lái)，順著亮光她們看到了一身黑衣的一個(gè)蒙面人，他像有輕功似的“嗖”的一聲就跳到李明和謝桃的面前，用怪怪的聲調(diào)說(shuō)道：“放老實(shí)點(diǎn)，不準(zhǔn)喊叫！”狡猾的蒙面人已經(jīng)把手電筒關(guān)掉了，借著月色，李明和謝桃還是看清楚了這是個(gè)跟她們年齡差不多的小伙子，戴著藍(lán)白相間的套帽，套帽上只露著兩個(gè)窟窿，兩只黑洞洞的眼睛從窟窿里射出兇惡的光。

話外音：女孩獨(dú)行夜路遭遇跟蹤怎么辦？

上策：不露聲色，暗暗留心觀察并確定跟蹤人是否不懷好意，不要跑，更不要大喊救命，而是要鎮(zhèn)定地將他引到鬧市區(qū)或人多的地方，然后再尋求幫助。

中策：耍點(diǎn)小聰明，比如可大喊一聲：“哥哥，等等我。”麻痹歹徒，讓他誤以為身邊還有青壯男子，因而膽怯或有所顧慮，知趣地逃走。

下策：驚惶失措，明顯暴露出自己的害怕；撒腿就跑，大喊大叫。

文中謝桃膽大心細(xì)，留心觀察歹徒動(dòng)向本為上策，但她不該發(fā)出“誰(shuí)？”的問(wèn)話，既暴露了兩個(gè)女孩獨(dú)行夜路的弱勢(shì)，又顯露了她們的害怕。實(shí)為中下策。

“你想干什么？”謝桃也有些被嚇住了。“想干什么？把錢和值錢的東西交出來(lái)免你們一死，否則……”惡魔用變態(tài)的聲調(diào)恐嚇著。李明趕緊把自己的包遞了過(guò)去。

“不給！”雖然謝桃被嚇得聲音一顫一抖的，但倔強(qiáng)的個(gè)性讓她從來(lái)不肯輕易的認(rèn)輸。

“到底給不給？”蒙面人壓低嗓音從兜里掏出一把刀子來(lái)，刀子在月光的反襯下發(fā)出幽幽白光。這時(shí)，謝桃猛地一腳踢在蒙面人的褲襠下，頓時(shí)“啊”的一聲蒙面人丟刀捂住褲子。這正是一個(gè)逃跑的好時(shí)機(jī)啊，可倔強(qiáng)的謝桃想看看蒙面人到底是誰(shuí)？她拿起蒙面人帶來(lái)的手電筒正準(zhǔn)備打開(kāi)開(kāi)關(guān)時(shí)，蒙面人大手一揮打了下去，兩個(gè)人廝打起來(lái)，鮮血從謝桃的身上涌出……

話外音：女孩怎樣戰(zhàn)勝窮兇極惡的劫匪？

上策：不妨來(lái)個(gè)緩兵之計(jì)，將身上錢財(cái)交給劫匪，但暗中留意匪徒特征：如所穿服飾、口音、身體某些部位的突出特征等，等脫身后立刻想辦法報(bào)警。

李明雖在第一時(shí)間將錢財(cái)交給劫匪，但此行動(dòng)是出于害怕的本能，而非“緩兵之計(jì)”，單為“舍財(cái)免災(zāi)”。

中策：假裝害怕迷惑對(duì)方，但不急于交出錢財(cái)，待其掉以輕心時(shí)，伺機(jī)出擊，如拾起一塊磚頭猛砸向歹徒。

下策：盲目反抗，沖動(dòng)地與手持兇器的劫匪較量，以卵擊石，既保全不了錢財(cái)，還極有可能遭來(lái)殺身之禍。

謝桃不畏，精神雖然可嘉，但在伺機(jī)還擊了歹徒之后，沒(méi)有利用安全脫身的時(shí)機(jī)，反冒險(xiǎn)與歹徒繼續(xù)糾纏，危險(xiǎn)性極大。也屬下策。

“你敢打我表姐？！”見(jiàn)表姐謝桃被打了，李明忘記了危險(xiǎn)，不顧一切地?fù)湎虼跬剑龘]拳朝歹徒頭部猛擊一拳，但李明畢竟是個(gè)孱弱的女孩，她的力氣實(shí)在太弱小了。盡管如此，她還是分散了歹徒的注意力，他不得不停止毆打謝桃，惱羞成怒地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，像餓虎撲食一般撲上來(lái)，抓住李明的衣裳，朝著她的頸部就是一刀！

李明受到刺傷，強(qiáng)忍劇痛，朝歹徒一氣亂打，高喊：“快來(lái)人呀，有人搶劫了！”凄厲的聲音在暗夜里回蕩著，嚇得蒙面人心驚肉跳。歹徒?jīng)]想到李明居然會(huì)這樣激烈反抗，同時(shí)也擔(dān)心她的呼救引來(lái)旁人。于是，他伸出一只手捂住李明的嘴巴，另一只手用手電筒狠狠擊打她的頭部，頓時(shí)，李明被砸暈了過(guò)去……

壯烈反抗和詐死逃生：一死一失貞

見(jiàn)李明已被制服，蒙面人回身又把刀子架在了失去反抗能力的謝桃的脖子上。“快把錢交出來(lái)！”歹徒此時(shí)已滿目猙獰。但倔強(qiáng)的謝桃哪里肯從，她不顧身上的傷痛，拼出全身的力氣，猛地站起來(lái)，然后拔腿朝樹(shù)林出口跑去。

眼看到手的鴨子要飛了，歹徒立刻大步奔跑趕上了謝桃，舉起手電筒，猛擊她的頭部和背部。謝桃一邊閃躲一邊發(fā)出急促的呼救聲。“你再喊，我就要了你的命！”歹徒舉起水果刀，對(duì)準(zhǔn)她。謝桃臨危不懼，一把搶過(guò)刀子，說(shuō)：“你放過(guò)我，不然我就和你拼了！”歹徒一聽(tīng)也急了，他朝謝桃一陣拳打腳踢，謝桃痛得在地上直打滾。

此時(shí)，謝桃的反抗越來(lái)越無(wú)力了。歹徒從謝桃手中奪過(guò)水果刀，并拿走了她的手機(jī)和一張銀行卡。他朝謝桃猛刺一刀，說(shuō)：“你的銀行卡的密碼是多少？說(shuō)出來(lái)我就放過(guò)你！”

謝桃向歹徒提出：“你放了我，我就告訴你！”“放了你？你別做這個(gè)美夢(mèng)了！”歹徒似乎對(duì)謝桃失去耐心了，他再次舉起水果刀，朝她的頸部、胸部、肩膀等處猛刺，鮮血飛濺而出……

歹徒準(zhǔn)備逃離現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，突然意識(shí)到還有一個(gè)女孩子，于是他朝李明走來(lái)。李明聽(tīng)著走近的腳步聲，緊閉雙眼，屏住呼吸，她想只有裝死才會(huì)逃過(guò)劫難。歹徒用手觸向李明的鼻子，“沒(méi)氣了？”歹徒自言自語(yǔ)了一聲，見(jiàn)李明沒(méi)反應(yīng)，歹徒猛地扒下李明的褲子，李明立刻明白了歹徒要做什么！但她不能反抗啊，否則必死無(wú)疑！

歹徒惡魔般地蹂躪著李明的身體，那真是一次痛苦的煎熬啊。這個(gè)21歲的女孩以驚人的毅力忍受著，強(qiáng)忍著沒(méi)發(fā)出一聲慘叫，一動(dòng)也不動(dòng)。歹徒發(fā)泄完后又沖著李明嘭嘭踹了兩腳才離開(kāi)！

話外音：面對(duì)惡徒，女孩詐死會(huì)承擔(dān)多少風(fēng)險(xiǎn)？

歹徒一般貪財(cái)也貪色，若面對(duì)毫無(wú)反抗能力的青春女孩，歹徒極易動(dòng)“色心”，詐死往往會(huì)令其有可乘之機(jī)。

李明“詐死”尋求逃生的行為，本顯機(jī)智，在當(dāng)時(shí)的情況下也不失為一種策略。但方式卻不完全正確，特別是她意識(shí)到歹徒即將對(duì)其時(shí)，就應(yīng)及時(shí)改變策略，保護(hù)自己。如：她可乘歹徒誤認(rèn)她已死亡，毫無(wú)防備之機(jī)，巧借身邊可用之物――砂土、石塊、樹(shù)枝等，做適當(dāng)?shù)奈淞Τ鰮簦巴寥舆M(jìn)歹徒眼睛、樹(shù)枝戳向歹徒眼睛或其它致命部位，都有可能有力地打擊到歹徒，既可逃生又保住了自己的。

歹徒倉(cāng)皇逃走了，腳步聲漸漸消失在黑暗中。在確定歹徒走遠(yuǎn)后，李明才悄悄爬起來(lái)，爬到謝桃身邊，她上前摸了摸謝桃的胸口，心臟已經(jīng)停止了跳動(dòng)。淚水、血水伴著悲痛與憤恨從李明的眼里刷刷地流了出來(lái)，她拖著遍體鱗傷的身子半走半爬地回了工廠……

兇手反咬被害人：英勇壯烈也有錯(cuò)？

1月26日零點(diǎn)剛過(guò)，當(dāng)?shù)毓簿纸拥搅死蠲鞴S的報(bào)警電話后，立即展開(kāi)偵查工作。很快，此案件就有了突破性的進(jìn)展。1月29日夜11時(shí)28分，有人在廣州市文德路的建設(shè)銀行ATM機(jī)上，用謝桃的建設(shè)銀行龍卡取錢，由于密碼錯(cuò)誤，銀行卡被吞了。辦案民警調(diào)出相關(guān)銀行的監(jiān)控錄像資料，終于鎖定了犯罪嫌疑人張?jiān)！?/p>

2月12日，辦案民警在廣州火車站將張?jiān)Ｗカ@。在接受警方審訊時(shí)，張?jiān)?duì)全部犯罪事實(shí)供認(rèn)不諱。他痛不欲生地說(shuō)：“我根本沒(méi)想到殺人，只是想搶點(diǎn)錢而已，是她們太剛烈了，太英勇無(wú)畏，這才把我逼上了絕路……”他還說(shuō)那個(gè)詐死的女孩太聰明了，他的發(fā)財(cái)夢(mèng)落空了。

張?jiān)](méi)想到偷雞不成反倒栽在一個(gè)女孩手里。李明也萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到為了勤儉節(jié)約她們?cè)诮紖^(qū)租房子居然會(huì)引起如此巨大的人身事故。

話外音：智勇兼施，剛?cè)嵯酀?jì)――遇險(xiǎn)方能自救

篇（5）

魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？對(duì)于魯迅先生，我既熟悉，又陌生。熟悉是因?yàn)槲易x過(guò)一些關(guān)于魯迅先生的文章；陌生是因?yàn)槲覍?duì)魯迅先生還充滿著許多疑問(wèn)。比如：魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？我認(rèn)為答案是嚴(yán)肅。因?yàn)轸斞赶壬纳袂槭菄?yán)肅的，文章是嚴(yán)肅的，笑也是嚴(yán)肅的，同時(shí)也充滿著慈詳。從魯迅先生的“笑”和“文字”中讀出一份執(zhí)著、固執(zhí)和嚴(yán)謹(jǐn)，每一個(gè)文字都含著深刻的含義，耐人琢磨；同他本人一樣需要細(xì)細(xì)品味……

這也就是我不解的地方，為什么魯迅先生的作品讀起來(lái)怪怪的？所以我一直避開(kāi)這些文章，去讀曹文軒、去讀《草房子》。可是我發(fā)現(xiàn)這些文字蘊(yùn)含了深刻的道理，而魯迅先生是不明說(shuō)的，只有仔細(xì)品味，才能有所體會(huì)。

我覺(jué)得讀魯迅先生的文章有時(shí)會(huì)比較乏味，因?yàn)榇蠖鄶?shù)文章都有著一樣的寫作風(fēng)格，我知道是因?yàn)楫?dāng)時(shí)年代的原因，所以魯迅先生的文章中有悲涼及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿，有時(shí)讀了，讓人一籌莫展。

這就是我心目中的魯迅先生，平凡而偉大；嚴(yán)厲而慈詳。

六年級(jí):新夢(mèng)圓

篇（6）

【中圖分類號(hào)】G40—057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2014）02—0115—05【DOI】10.3969/j.issn.1009- 8097.2014.02.016

引言

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”。由此看來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育的重點(diǎn)已轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)涵的發(fā)展，高職院校重點(diǎn)構(gòu)建針對(duì)職業(yè)崗位設(shè)置及與行業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)課程，并且將實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)課時(shí)數(shù)量大大增加。

微格教學(xué)是指利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。這種教學(xué)技術(shù)最早用于訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，它是以教育學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)設(shè)備為手段，在課堂上由執(zhí)教者對(duì)少數(shù)學(xué)生講課，錄下來(lái)后進(jìn)行迅速反饋，以訓(xùn)練某種技能的方法，它的核心是錄播技術(shù)，這和職教的實(shí)訓(xùn)課程是非常契合的。但是這種傳統(tǒng)的技術(shù)并不適合大規(guī)模的普及。首先是在經(jīng)濟(jì)上，傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)成本很高，如果要在全校普及，在經(jīng)濟(jì)上是不允許的。其次是傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)存在在資源共享的瓶頸，錄制的實(shí)訓(xùn)課程資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享。

云計(jì)算技術(shù)的成熟使得微格教學(xué)技術(shù)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的普及成為可能。基于云計(jì)算技術(shù)的云錄播系統(tǒng)不但可以大大降低微格實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的建設(shè)成本，還解決了傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵瓶頸——資源共享。本文主要從基礎(chǔ)架構(gòu)、服務(wù)和管理三方面闡述如何通過(guò)云計(jì)算技術(shù)架構(gòu)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，解決傳統(tǒng)多媒體教學(xué)系統(tǒng)中存在的問(wèn)題。

一 云錄播的概念和特點(diǎn)

云計(jì)算是基于Internet或者Intranet的計(jì)算解決方案，他把原來(lái)分散的資源集中到一起，實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力的聚合，然后再把這些計(jì)算能力分配給各種應(yīng)用。云錄播就是利用云計(jì)算的技術(shù)，把傳統(tǒng)的在各個(gè)錄播教室的各種應(yīng)用遷移到云端，由云端的服務(wù)器統(tǒng)一處理，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行應(yīng)用和數(shù)據(jù)的分發(fā)。

傳統(tǒng)的錄播是在每個(gè)需要錄播的教室建立一套完整的錄播系統(tǒng)，如果有N個(gè)教室需要這種應(yīng)用，則需要在N個(gè)教室都建立同樣的系統(tǒng)，而實(shí)際上在N個(gè)教室同時(shí)需要這種應(yīng)用的概率是相當(dāng)?shù)偷模貜?fù)建立N套這樣的系統(tǒng)是對(duì)資源的極大浪費(fèi)。在云錄播系統(tǒng)中，教室端只是完成各種媒體的采集，采集到的媒體經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)皆贫恕Ｔ瓉?lái)在教室錄播設(shè)備上完成的各種功能都由云端服務(wù)器進(jìn)行處理。這種模式的最大好處是可以按需分配計(jì)算能力，不需要給每個(gè)應(yīng)用或者任務(wù)分配專門的硬件資源，任務(wù)和應(yīng)用需要計(jì)算資源時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)申請(qǐng)計(jì)算能力，從云端獲取強(qiáng)大的計(jì)算資源和存儲(chǔ)能力，任務(wù)完成后釋放計(jì)算資源。

云錄播是按需進(jìn)行資源分配的模式，對(duì)資源的利用效率大大提高。在提高資源利用效率的同時(shí)大大降低了單個(gè)錄播教室的投資成本，這有利于錄播系統(tǒng)的普及，使得每個(gè)教室都具有錄播功能成為可能。同時(shí)由于數(shù)據(jù)和應(yīng)用是統(tǒng)一存儲(chǔ)在云端，因此可以輕松實(shí)現(xiàn)應(yīng)用和數(shù)據(jù)的共享，基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用擴(kuò)展也變得更加簡(jiǎn)單快捷。同時(shí)基于云端的分布式存儲(chǔ)使數(shù)據(jù)的可靠性和安全性得到極大提高。

二 云錄播的系統(tǒng)模型

云錄播運(yùn)用了云計(jì)算的模型對(duì)錄播系統(tǒng)進(jìn)行了新的架構(gòu)，把傳統(tǒng)的錄播教室里的錄播主機(jī)實(shí)現(xiàn)的功能遷移到云端服務(wù)器來(lái)實(shí)現(xiàn)，各個(gè)錄播教室從云端申請(qǐng)資源實(shí)現(xiàn)各種錄播功能，用戶也在云端實(shí)現(xiàn)各種基于錄播的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了硬件資源和計(jì)算能力的共享。

1 云錄播的邏輯模型

云計(jì)算在邏輯上一般分為三個(gè)層次：IaaS層（InfrastrucRtre as a Service，基礎(chǔ)架構(gòu)即服務(wù)）、PaaS層（Platform as a Service，平臺(tái)即服務(wù)）和SaaS（Soft as a Service，軟件即服務(wù)），也即I-P-S三層模型。云錄播是錄播技術(shù)在云計(jì)算上的一種應(yīng)用，他也是按照云計(jì)算的三層模型進(jìn)行架構(gòu)。系統(tǒng)圖如下：

基礎(chǔ)架構(gòu)層主要指提供錄服務(wù)支撐的基礎(chǔ)硬件設(shè)備，包含錄播服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和存儲(chǔ)設(shè)備等。這些基礎(chǔ)硬件設(shè)備安裝在數(shù)據(jù)中心，可以在一個(gè)機(jī)房?jī)?nèi)，也可以安裝在不同地方的機(jī)房?jī)?nèi)，通過(guò)虛擬化技術(shù)形成資源池，也就是計(jì)算能力的聚合，這些計(jì)算能力可以按照用戶需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)的配置。當(dāng)某個(gè)教室需要實(shí)現(xiàn)錄播功能時(shí)，教室只需要把基本的音視頻等媒體信息經(jīng)過(guò)編碼以后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給云端服務(wù)器，由云端的服務(wù)器進(jìn)行各種應(yīng)用的處理。采用這種模式的好處是不同的教室可以共享這些資源，按需申請(qǐng)資源，使用以后釋放資源，而不需要在每個(gè)教室都建設(shè)這些基礎(chǔ)設(shè)施。

云錄播的平臺(tái)層是指錄播系統(tǒng)所采用的平臺(tái)技術(shù)，為各種錄播應(yīng)用提供軟件基礎(chǔ)服務(wù)和開(kāi)發(fā)接口，這些服務(wù)包括存儲(chǔ)服務(wù)、錄播控制服務(wù)、文件管理服務(wù)、用戶管理服務(wù)等。這一層不直接面向用戶，但是直接影響應(yīng)用開(kāi)發(fā)和用戶體驗(yàn)，因?yàn)樗械膽?yīng)用開(kāi)發(fā)都是根據(jù)平臺(tái)所提供的接口和工具進(jìn)行的。

應(yīng)用層是指基于錄播的各種應(yīng)用，例如微格教學(xué)、微課、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研和課程評(píng)價(jià)等。這些應(yīng)用運(yùn)行于云端，用戶不必單獨(dú)的開(kāi)發(fā)或者安裝各種應(yīng)用軟件，只要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)申請(qǐng)即可。

2 云錄播的物理模型

云錄播在物理模型上由前端和后端組成。前端系統(tǒng)主要指安裝在教室內(nèi)的設(shè)備，后端系統(tǒng)指云本身。前段系統(tǒng)和后端系統(tǒng)之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接。

前端系統(tǒng)主要是完成媒體采集功能。它又包含控制子系統(tǒng)，音視頻采集子系統(tǒng)。控制子系統(tǒng)主要是完成教室內(nèi)設(shè)備的控制以及身份認(rèn)證。傳統(tǒng)的多媒體控制系統(tǒng)是一個(gè)教室一個(gè)系統(tǒng)，各個(gè)教室之間是相互獨(dú)立的，在云錄播系統(tǒng)里，教室控制系統(tǒng)主要是完成控制信號(hào)的采集和分發(fā)，而控制指令的判斷和行動(dòng)調(diào)度，則由云端服務(wù)器完成。音視頻采集子系統(tǒng)主要是完成教室內(nèi)音視頻媒體的采集和編碼，然后發(fā)送給云端的服務(wù)器進(jìn)行后續(xù)應(yīng)用處理。

后端系統(tǒng)即云本身，它提供實(shí)現(xiàn)云服務(wù)的應(yīng)用程序、計(jì)算機(jī)、服務(wù)器和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)。前端系統(tǒng)和后端系統(tǒng)之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接。

三 云錄播微格教學(xué)系統(tǒng)的搭建

我校一共有100多個(gè)多媒體教室，先期我們選擇了20個(gè)教室進(jìn)行基于云錄播的平臺(tái)建設(shè)試驗(yàn)。該方案既包含了原有的微格教學(xué)系統(tǒng)的功能，把傳統(tǒng)的微格教學(xué)的各個(gè)功能模塊重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)整合，又創(chuàng)新的運(yùn)用了當(dāng)下非常流行的云計(jì)算技術(shù)，而且更加突出了資源的分享與應(yīng)用功能，所有的應(yīng)用都是基于云端，錄播教室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取各種錄播功能，學(xué)生和老師只要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就能獲取各種應(yīng)用資源。

系統(tǒng)分為前端教室系統(tǒng)建設(shè)和后端建設(shè)兩部分。教室前端系統(tǒng)主要設(shè)備是媒體采集編碼器，只負(fù)責(zé)媒體的采集編碼工作，不再在每個(gè)教室里配置錄播主機(jī)，主要的錄播功能都是通過(guò)云端的服務(wù)器完成；后端系統(tǒng)主要是錄播服務(wù)器、媒體中心、多媒體控制中心和存儲(chǔ)系統(tǒng)，這些設(shè)備都統(tǒng)一安裝在網(wǎng)絡(luò)中心，此外我們還在校園內(nèi)的主要網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)部署了節(jié)點(diǎn)服務(wù)器，主要是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問(wèn)時(shí)的流量分流，防止數(shù)據(jù)流量過(guò)度集中造成的網(wǎng)絡(luò)擁塞。系統(tǒng)圖見(jiàn)圖3：

我們?cè)诿總€(gè)教室里配置了兩個(gè)音視頻編碼器和一個(gè)VGA編碼器，音視頻編碼器負(fù)責(zé)教師和學(xué)生的視頻和音頻信號(hào)的采集，VGA編碼器負(fù)責(zé)各種多媒體課件信號(hào)的采集。編碼器把各種信號(hào)進(jìn)行采集以后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸給網(wǎng)絡(luò)機(jī)房里的錄播服務(wù)器，由錄播服務(wù)器進(jìn)行媒體的進(jìn)一步處理。媒體采集子系統(tǒng)采用高性能專用嵌入式編碼器，編碼器采用專用的DSP編碼芯片。和傳統(tǒng)的PC架構(gòu)的錄播主機(jī)相比，嵌入式編碼器的最大好處是工作效率大大提高，在相同網(wǎng)絡(luò)帶寬情況下，圖像質(zhì)量明顯得到提高；而且穩(wěn)定性大大提高，大大減輕了維護(hù)的工作量，這對(duì)于大規(guī)模部署的環(huán)境尤其重要。

在網(wǎng)絡(luò)中心，我們部署了2臺(tái)16通道的錄播服務(wù)器、一臺(tái)媒體中心主控服務(wù)器、一臺(tái)集中控制服務(wù)器和一臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器。此外，我們還在學(xué)校的主要網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)部署了節(jié)點(diǎn)服務(wù)器，用于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)流量的分流。

錄播服務(wù)器主要是完成各種錄播的數(shù)據(jù)處理，例如教室內(nèi)的視頻的導(dǎo)播切換、視頻的錄制和直播等。一臺(tái)服務(wù)器可以完成16個(gè)教室的同時(shí)控制和錄播，相對(duì)于傳統(tǒng)的一個(gè)教室一臺(tái)服務(wù)器的模式，采用這種方案我們不但大大的減少了管理和維護(hù)的工作量，而且節(jié)省了大量的投資成本。目前我們配置的錄播服務(wù)器可支持32個(gè)教室的同時(shí)錄播，多余的12個(gè)通道可作為系統(tǒng)的冗余備份。

錄播系統(tǒng)的各種應(yīng)用功能，主要是在媒體中心服務(wù)器上完成的，分為控制服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器和節(jié)點(diǎn)服務(wù)器。主控服務(wù)器安裝在網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房，主要是完成管理控制入口和應(yīng)用訪問(wèn)入口；根據(jù)校園的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們?cè)诓煌木W(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)部署了節(jié)點(diǎn)服務(wù)器，主要是完成流量分發(fā)功能。和傳統(tǒng)星形的結(jié)構(gòu)相比，節(jié)點(diǎn)服務(wù)器優(yōu)化了整個(gè)校園網(wǎng)的流量分配，避免的了網(wǎng)絡(luò)中心的網(wǎng)絡(luò)負(fù)荷過(guò)重。

媒體中心是基于最新的HTML5技術(shù)架構(gòu)，這是一種跨平臺(tái)的技術(shù)，因此我們實(shí)現(xiàn)了幾乎所有終端的資源訪問(wèn)和分享，無(wú)論是安卓系統(tǒng)的手機(jī)終端還是蘋果系統(tǒng)的手機(jī)終端，或者是WINDOWS系統(tǒng)的PC和MAC機(jī)器，都能直接從媒體中心上獲得資源，而無(wú)需安裝各種插件和各種APP。

控制服務(wù)器主要是完成對(duì)教室內(nèi)各種多媒體設(shè)備的集中控制和各種身份權(quán)限的認(rèn)證。我們也通過(guò)控制服務(wù)器來(lái)完成和學(xué)校一卡通系統(tǒng)的互通。

通過(guò)云錄播平臺(tái)，我們除了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的編輯和功能外，還增加了交流、評(píng)價(jià)、反饋、推薦等功能。為了方便師生的備課和學(xué)習(xí)，我們完成了錄播媒體中心與數(shù)字化校園平臺(tái)的對(duì)接，教師在校內(nèi)外通過(guò)Ⅲ登錄信息門戶，經(jīng)過(guò)身份認(rèn)證就可以進(jìn)入錄播媒體中心；利用媒體中心提供的在線編輯工具，教師可以完成對(duì)自己課件的修改、編輯、評(píng)價(jià)和視頻資源的定向等工作；視頻資源同時(shí)上傳至學(xué)校統(tǒng)一的資源庫(kù)管理平臺(tái)，方便其他師生共享；教師也可以根據(jù)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)在相應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注和注解，學(xué)生在觀看視頻資源后，可以在關(guān)鍵點(diǎn)標(biāo)注并提出問(wèn)題，老師和其他同學(xué)可以給出相應(yīng)的解答；這些交流和評(píng)價(jià)信息都可以通過(guò)瀏覽器在資源庫(kù)管理平臺(tái)看到。同時(shí)資源庫(kù)管理平臺(tái)即將開(kāi)發(fā)的協(xié)同過(guò)濾的功能，也將對(duì)學(xué)生在對(duì)某個(gè)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容推薦相類似的資源，為學(xué)生下一步的全面學(xué)習(xí)提供方便：學(xué)生在點(diǎn)播教學(xué)視頻的時(shí)候，可以通過(guò)預(yù)設(shè)的界面找到同時(shí)在觀看該教學(xué)視頻的同學(xué)。通過(guò)平臺(tái)的通訊系統(tǒng)，雙方或多方可以進(jìn)行即時(shí)交流和討論。

四 成果評(píng)價(jià)與展望

按照上述微格實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路，我校先后共投入了近200萬(wàn)元的資金對(duì)原有多媒體教室進(jìn)行了改造。通過(guò)近兩年的理論探索和項(xiàng)目實(shí)施，我們初步構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的分布式的橫跨教學(xué)樓、行政樓和培訓(xùn)大樓的云錄播系統(tǒng)。搭建了互動(dòng)討論型、雙軌教學(xué)型為典型代表的新型的多媒體教學(xué)環(huán)境。通過(guò)統(tǒng)一的媒體中心實(shí)現(xiàn)了普通課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)、行政會(huì)議和專家培訓(xùn)講座等不同層次和要求的高標(biāo)清視頻資源管理。

借助視頻教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，最終通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)與在線自主學(xué)習(xí)的第二課堂結(jié)合起來(lái)，為高等職業(yè)院校師生的再學(xué)習(xí)和為社會(huì)服務(wù)提供了有力保障。

我們始終認(rèn)為，在全國(guó)高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，積極向國(guó)際先進(jìn)職教理念學(xué)習(xí)，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高支持教學(xué)的技術(shù)水平，選擇設(shè)計(jì)更適合本校實(shí)際的教學(xué)系統(tǒng)，才能占領(lǐng)職教人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)，立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[OL].

篇（7）

魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？對(duì)于魯迅先生，我既熟悉，又陌生。熟悉是因?yàn)槲易x過(guò)一些關(guān)于魯迅先生的文章；陌生是因?yàn)槲覍?duì)魯迅先生還充滿著許多疑問(wèn)。比如：魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？我認(rèn)為答案是嚴(yán)肅。因?yàn)轸斞赶壬纳袂槭菄?yán)肅的，文章是嚴(yán)肅的，笑也是嚴(yán)肅的，同時(shí)也充滿著慈詳。從魯迅先生的“笑”和“文字”中讀出一份執(zhí)著、固執(zhí)和嚴(yán)謹(jǐn)，每一個(gè)文字都含著深刻的含義，耐人琢磨；同他本人一樣需要細(xì)細(xì)品味……

這也就是我不解的地方，為什么魯迅先生的作品讀起來(lái)怪怪的？所以我一直避開(kāi)這些文章，去讀曹文軒、去讀《草房子》。可是我發(fā)現(xiàn)這些文字蘊(yùn)含了深刻的道理，而魯迅先生是不明說(shuō)的，只有仔細(xì)品味，才能有所體會(huì)。

我覺(jué)得讀魯迅先生的文章有時(shí)會(huì)比較乏味，因?yàn)榇蠖鄶?shù)文章都有著一樣的寫作風(fēng)格，我知道是因?yàn)楫?dāng)時(shí)年代的原因，所以魯迅先生的文章中有悲涼及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿，有時(shí)讀了，讓人一籌莫展。

這就是我心目中的魯迅先生，平凡而偉大；嚴(yán)厲而慈詳。

六年級(jí):新夢(mèng)圓

篇（8）

1、實(shí)訓(xùn)教學(xué)崗位針對(duì)性不強(qiáng)，技能訓(xùn)練以仿真軟件為主，真實(shí)性不夠，沒(méi)有根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)不同崗位工作任務(wù)組織教學(xué)。

2、由于專業(yè)崗位的特殊性，企業(yè)一次性接納頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量極其有限，學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)工作的機(jī)會(huì)較少，實(shí)現(xiàn)校企合作的難度大。

3、實(shí)訓(xùn)課程的使用教材實(shí)質(zhì)上成為專業(yè)主干課的配套練習(xí)題，應(yīng)用性內(nèi)容相對(duì)缺乏，適合于“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)滯后。

4、實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)方式方法較為簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，與會(huì)計(jì)崗位能力要求脫節(jié)。

改革理念及思路

鑒于以上分析，探索高職財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)與當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)師事務(wù)所合作，借助會(huì)計(jì)師事務(wù)所豐富的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)例，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，基于會(huì)計(jì)師事務(wù)所的真實(shí)項(xiàng)目，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所共同開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)訓(xùn)教材，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，形成職業(yè)化的教學(xué)環(huán)境，并與會(huì)計(jì)師事務(wù)所共同開(kāi)展項(xiàng)目———學(xué)生考核評(píng)價(jià)，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課程成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，與會(huì)計(jì)崗位能力要求相結(jié)合，最終形成基于校企聯(lián)動(dòng)、項(xiàng)目運(yùn)作的高職財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)多方面崗位能力、滿足企業(yè)需要的財(cái)會(huì)人才。

改革的內(nèi)容

（一）與當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)師事務(wù)所合作，成為其業(yè)務(wù)分部。校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)是提高學(xué)生職業(yè)技能的有力途徑之一，但校內(nèi)的仿真實(shí)訓(xùn)還不能夠解決學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生與真實(shí)環(huán)境下的會(huì)計(jì)工作尚未“親密接觸”，學(xué)校要走出去，為財(cái)會(huì)類學(xué)生拓展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的空間，因此與當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)合作，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地就成為拓展學(xué)生實(shí)習(xí)空間的首選。我院與當(dāng)?shù)貛准視?huì)計(jì)師事務(wù)所在相互協(xié)商的基礎(chǔ)上簽署了深度合作協(xié)議。會(huì)計(jì)師事務(wù)所同意：學(xué)校成為其業(yè)務(wù)分部，教師可以分批到會(huì)計(jì)師事務(wù)所專門進(jìn)行項(xiàng)目式運(yùn)作的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專業(yè)教師可成為其兼職業(yè)務(wù)員，事務(wù)所成為學(xué)校穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地；根據(jù)高職教育的需要，選派單位業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校開(kāi)展教學(xué)或講座活動(dòng)，接受學(xué)校派出的若干學(xué)生來(lái)企業(yè)進(jìn)行為期時(shí)間不等的實(shí)習(xí)；在不損害事務(wù)所利益的情況下，為學(xué)校師生開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)提供便利；基于會(huì)計(jì)師事務(wù)所的真實(shí)項(xiàng)目，會(huì)計(jì)師事務(wù)所、學(xué)校共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教材；指定專門人員對(duì)學(xué)校所派學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，或?yàn)閷W(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐提供便利；幫助畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生制（修）訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)符合教學(xué)大綱的要求。

（二）基于項(xiàng)目與會(huì)計(jì)師事務(wù)所校企聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。借助會(huì)計(jì)師事務(wù)所掌握的豐富的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)例，基于會(huì)計(jì)師事務(wù)所的真實(shí)項(xiàng)目，以項(xiàng)目式運(yùn)作為課程內(nèi)容改革的重點(diǎn)，圍繞企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理過(guò)程，結(jié)合學(xué)生項(xiàng)目分組，完成不同類型企業(yè)項(xiàng)目式運(yùn)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在真實(shí)情境中掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

基于項(xiàng)目與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)校企聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，聯(lián)動(dòng)的方式主要有：

1、聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)中既有理論功底又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員成為我院的財(cái)會(huì)類專業(yè)的專家指導(dǎo)委員會(huì)委員，開(kāi)展專業(yè)調(diào)查，根據(jù)專業(yè)調(diào)查及專家意見(jiàn)反饋，在人才培養(yǎng)方案中調(diào)整課程設(shè)置及課程內(nèi)容，增加會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)比例，增設(shè)了會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程，使實(shí)訓(xùn)課的比例在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中由原來(lái)的40%調(diào)整到現(xiàn)在的50%，以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2、建立了一支穩(wěn)定的校外兼職教師團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的專家來(lái)我院開(kāi)展講座活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)，聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的專家成為我院的兼職教師，利用其所掌握的豐富企業(yè)會(huì)計(jì)案例承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。如2011年11月23日邀請(qǐng)溫州金算盤財(cái)務(wù)管理有限公司注冊(cè)會(huì)計(jì)師趙黎明老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于溫州服務(wù)業(yè)真賬實(shí)踐操作的培訓(xùn)。

3、學(xué)校選派專業(yè)教師分批到會(huì)計(jì)師事務(wù)所專門進(jìn)行項(xiàng)目式運(yùn)作的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專業(yè)教師也可以成為會(huì)計(jì)師事務(wù)所的兼職業(yè)務(wù)員或企業(yè)財(cái)務(wù)部的員工。目前項(xiàng)目組成員和實(shí)訓(xùn)課教師團(tuán)隊(duì)中已經(jīng)有多人到事務(wù)所學(xué)習(xí)或到企業(yè)掛職鍛煉。與會(huì)計(jì)師事務(wù)所的合作實(shí)現(xiàn)四方“多贏”，即學(xué)校解決了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的困難，在校企合作中有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；教師有利于提高教學(xué)能力和專業(yè)水平，變“紙上談兵”為實(shí)戰(zhàn)；學(xué)生有利于提高會(huì)計(jì)職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，便于畢業(yè)后與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接；會(huì)計(jì)師事務(wù)所分享了學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，有利于自身加快發(fā)展。

（三）基于項(xiàng)目與會(huì)計(jì)師事務(wù)所共同考核評(píng)價(jià)學(xué)生。以會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)和技能要求為依據(jù)，以項(xiàng)目為依托，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所共同開(kāi)展項(xiàng)目———學(xué)生考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，與會(huì)計(jì)崗位能力要求相結(jié)合。

實(shí)現(xiàn)改革的路徑

（一）創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。以會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)鏈為主線，工作任務(wù)為節(jié)點(diǎn)，根據(jù)中小企業(yè)人才需求特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，與當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)師事務(wù)所合作，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，采用項(xiàng)目式運(yùn)作模式，對(duì)學(xué)生按項(xiàng)目分組，由教師帶領(lǐng)項(xiàng)目小組以真實(shí)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為訓(xùn)練載體，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式。需要注意的是基于項(xiàng)目運(yùn)作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生按項(xiàng)目分組，打破了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)同時(shí)、同地、同內(nèi)容的限制，增大了教學(xué)管理難度。

（二）與會(huì)計(jì)師事務(wù)所共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教材。借助會(huì)計(jì)師事務(wù)所掌握的豐富企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)例，基于會(huì)計(jì)師事務(wù)所的真實(shí)項(xiàng)目，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，使教學(xué)內(nèi)容盡可能接近職業(yè)環(huán)境氛圍，把對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0081－01

高職類院校為社會(huì)輸送了大量專業(yè)性人才，但商務(wù)英語(yǔ)現(xiàn)階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)還有待提高。英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)完善教學(xué)體系與教學(xué)環(huán)境、提高教師專業(yè)技能知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)運(yùn)用技能。

一 高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

1．英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不完整

實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂理論到實(shí)際工作的過(guò)渡，在教學(xué)體系設(shè)置上，注重專業(yè)與崗位的融合。實(shí)訓(xùn)教學(xué)測(cè)評(píng)方法，對(duì)學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)技能應(yīng)用上得到正確的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)測(cè)評(píng)方法還停留在布置作業(yè)與考試分?jǐn)?shù)上，無(wú)法得知教師教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用水平。傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方法抑制學(xué)生的分散性思維，使得學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2．教師經(jīng)驗(yàn)不足

目前高職院校的英語(yǔ)教師年輕化比較嚴(yán)重，缺乏教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)由30歲以下的青年教師或應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)?yè)?dān)任，雖然理論知識(shí)強(qiáng)，但專業(yè)性與實(shí)踐能力弱，達(dá)不到高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)。雖然有些教師具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，但通過(guò)一些年限的教學(xué)工作后，會(huì)形成教學(xué)的模式化，減少對(duì)社會(huì)的發(fā)展認(rèn)知，教師本身對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用技能也降低了。

3．教材不完善

教育的發(fā)展讓高職院校為社會(huì)輸送了大量專業(yè)性人才，但在教學(xué)方面，教材建設(shè)不完善、教材內(nèi)容落后等都不能完全展現(xiàn)高職類院校的特點(diǎn)。因此，各高職院校要統(tǒng)一商務(wù)英語(yǔ)大綱，統(tǒng)一完成實(shí)訓(xùn)教材，增添實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、模擬訓(xùn)練、和教材輔助材料。如果沒(méi)有統(tǒng)一完善的教材支持，各校閉門造車，不能及時(shí)獲得社會(huì)信息和一些實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，勢(shì)必大大降低學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

4．設(shè)備不完善

學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)需要廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)需要增加商務(wù)活動(dòng)的模擬教室。由于缺乏實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，各院校應(yīng)合理配備多媒體教室，要不斷更新、維護(hù)多媒體教室的素材內(nèi)容。目前為止，大部分高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)方面的投入不夠，抑制了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展。

二 高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革思路

1．建設(shè)合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)用、夠用”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師理論教學(xué)達(dá)到了學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的需求，語(yǔ)言運(yùn)用能力需要靠教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)到模擬實(shí)訓(xùn)的發(fā)展教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)課堂與實(shí)訓(xùn)的雙重學(xué)習(xí)更好地運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)這項(xiàng)技能。

2．加強(qiáng)教師專業(yè)力量

教師是學(xué)生在對(duì)知識(shí)、社會(huì)、人際、技能等方面的構(gòu)建者，院校可提高整體教師隊(duì)伍的學(xué)歷、建立教師團(tuán)隊(duì)的職稱、整頓教師專業(yè)素質(zhì)，組織教師參加學(xué)歷升級(jí)培訓(xùn)；進(jìn)行院校之間的教師學(xué)習(xí)；到知名企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)等。也可模擬商務(wù)活動(dòng)課程，聘請(qǐng)大型企業(yè)或政府部門的專業(yè)人員來(lái)?yè)?dān)任商務(wù)英語(yǔ)兼職教師。建設(shè)一支教學(xué)能力強(qiáng)、組織建設(shè)合理、可適應(yīng)學(xué)科發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的優(yōu)良教師團(tuán)隊(duì)。

3．充實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材

教材是培養(yǎng)學(xué)生最直觀的材料。教材為教師提供大量的語(yǔ)言資料，學(xué)生清楚了解每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材應(yīng)具備讓學(xué)生在工作崗位中所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能，以“實(shí)用、夠用”為原則，做到“因材施教”。編寫教材需具備語(yǔ)言性、崗位專業(yè)性和學(xué)習(xí)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材后既能擁有基礎(chǔ)知識(shí)，又能達(dá)到實(shí)際應(yīng)用能力。

4．創(chuàng)辦實(shí)訓(xùn)室

創(chuàng)辦實(shí)訓(xùn)室增添模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)比、分析和模擬演繹等方法。同時(shí)院校應(yīng)建立更多的實(shí)驗(yàn)基地、舉辦更多的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如建立英語(yǔ)超市、英語(yǔ)餐廳，也可與商務(wù)酒店進(jìn)行模擬談判與模擬會(huì)議等，增加學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，把更多的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容增加到實(shí)際崗位。

三 結(jié)束語(yǔ)

新世紀(jì)的高職類院校進(jìn)入了一個(gè)展新的局面，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)既要滿足英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的條件，又要提高學(xué)生的應(yīng)用技能。學(xué)生只要擁有足夠的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的專業(yè)技能，才能在進(jìn)入社會(huì)后更好地服務(wù)大眾。

參考文獻(xiàn)

［1］陳劍懋.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革初探――以桂林航專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革為例［J］.桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009（2）：220～222

［2］徐愛(ài)華.高職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題及思考［J］.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：41～44

篇（10）

有人說(shuō)：詩(shī)歌是文學(xué)的童年。也有人說(shuō)：詩(shī)歌是文學(xué)的最高形式。前者強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌是最早的文學(xué)樣式，后者強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌是文學(xué)藝術(shù)群山之峰。我國(guó)一向被稱為“詩(shī)的國(guó)度”，唐詩(shī)、宋詞、元曲一直我國(guó)文學(xué)的瑰寶。其最基本的特點(diǎn)在于抒情，具有感彩。

“課程目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：學(xué)生“要努力提高對(duì)古今詩(shī)歌語(yǔ)言的感受力，體味詩(shī)中的積極情感，提升審美能力和境界”。這體現(xiàn)出語(yǔ)文課程改革對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的高度重視。但在實(shí)際教學(xué)中，很多中學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)為詩(shī)歌比較難教，在上詩(shī)歌課時(shí)都走著“復(fù)述大意、歸納主題、概括表達(dá)方法”教學(xué)路子，了無(wú)新意，嚴(yán)重脫離詩(shī)歌本身，不進(jìn)行美的賞析，如此惡性循環(huán)下去，教師不愿教、學(xué)生不想學(xué)。

怎么解決這一問(wèn)題呢？詩(shī)歌是語(yǔ)言藝術(shù)和情感魅力的融合，是最精純美妙的文體。學(xué)習(xí)詩(shī)歌最基本的策略是誦讀，古人有“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“三分詩(shī)，七分讀”的說(shuō)法。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出詩(shī)的節(jié)奏韻律，感受音樂(lè)美，體味詩(shī)人的情感。

在通讀之后教師有必要將學(xué)生引入詩(shī)人的世界中，即知人論世。文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有把握作者的生活思想和寫作的時(shí)代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。以《再別康橋》為例：

第一，作者徐志摩是為了藝術(shù)、自由和美而活著的。作為詩(shī)人，他注定像蠶一樣用生命結(jié)成雪白的繭，在繭成的那天羽化飛升而去；他注定像荊棘鳥(niǎo)一樣，銜著銳利的荊棘，在只有一彎新月的夜晚，不斷為理想而鳴唱，直到滿嘴鮮血淋漓，直到生命的終了。

第二，1928年，徐志摩重游英國(guó)。7月的一個(gè)傍晚，他悄悄來(lái)到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，沒(méi)有人認(rèn)識(shí)他，滿腔的熱情和對(duì)母校的眷戀無(wú)以傾訴。前來(lái)尋夢(mèng)的他，悵然若失。11月6日，在歸途的南中國(guó)海上，他吟成了這首傳世之作，揮筆寫下了《再別康橋》這首詩(shī)。如果了解了這些背景，我想，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩(shī)歌有很重要的作用。

“知人論世”之后，學(xué)生就要將自己化為詩(shī)歌生命的一部分，當(dāng)自己的靈魂與作者融為一體，回到當(dāng)時(shí)詩(shī)歌創(chuàng)作的情境中，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到詩(shī)人的喜怒哀樂(lè)，對(duì)詩(shī)歌的理解一定有更深層次的理解，也有較為獨(dú)特的視角去思考。

詩(shī)歌鑒賞的最大訣竅在于先要找到切入點(diǎn)，讓學(xué)生很快了解詩(shī)人想要表達(dá)的情感。在教學(xué)中我們可以采用以下三種常見(jiàn)的方法。

首先是抓“詩(shī)眼”。眼睛是心靈的窗戶，詩(shī)眼就是詩(shī)歌的大門，通過(guò)這扇門便可了解到詩(shī)歌的內(nèi)在意蘊(yùn)。所謂“詩(shī)眼”，是一首詩(shī)或一句詩(shī)中最精彩最關(guān)鍵的詞句。我們?cè)谶M(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)去尋找詩(shī)眼，抓住詩(shī)眼，由此切入有助于了解全詩(shī)立意。詩(shī)眼有“句之眼”和“篇之眼”兩種，“句之眼”常是一個(gè)字或一個(gè)詞，因?yàn)閯?dòng)詞能表現(xiàn)事物的發(fā)展變化、矛盾斗爭(zhēng)，最能體現(xiàn)詩(shī)的意境。如的《沁園春？長(zhǎng)沙》有“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”一句，其中“擊”“翔”二字有力的展現(xiàn)了作者的頑強(qiáng)斗志，這兩個(gè)字自然成為了詩(shī)眼。“篇之眼”就是全篇最為傳神的詩(shī)句。像臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的《錯(cuò)誤》，其中“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤”一句即為全詩(shī)的精華所在，使全詩(shī)迅速“立骨”。

第二是循語(yǔ)言進(jìn)入詩(shī)歌。詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，詩(shī)歌的魅力就是語(yǔ)言的魅力。古人講究煉字煉句，就是對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的錘煉。因此，在教詩(shī)時(shí)與其要求學(xué)生空洞地概括大意歸納主題，還不如先問(wèn)問(wèn)他們喜歡哪些句子，好的詩(shī)句必然會(huì)吸引或打動(dòng)學(xué)生。教詩(shī)就是要喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感，把他們的關(guān)注力集中到詩(shī)的語(yǔ)言本身上來(lái)。為什么《再別康橋》能夠流傳至今為人喜愛(ài)？不正是因?yàn)橛小澳呛优系慕鹆窍﹃?yáng)中的新娘”“夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這類優(yōu)美的句子嗎？再比如海子的“我只愿面朝大海/春暖花開(kāi)”詩(shī)句引起了多少情感的潮汐。這都說(shuō)明了語(yǔ)言本身的魅力和耐人尋味之處，在體味到語(yǔ)言的魅力后，感受到詩(shī)中的情感也是自然而然的了。

第三是由意象感悟意境。“意象”是中國(guó)古代文論中的重要概念。詩(shī)人鄭敏說(shuō)：“詩(shī)如果是用預(yù)制板建成的建筑物，意象就是一塊塊的預(yù)制板。”她又說(shuō)：意象“象一個(gè)集成線路的組件……它對(duì)詩(shī)的作用好象一個(gè)集成線路的組件對(duì)電子儀器的作用。”詩(shī)的創(chuàng)造力、想象力、一切生命力，都在意象的塑造上，所以對(duì)詩(shī)的解讀離不開(kāi)對(duì)意象本身的把握，比如舒婷的《致橡樹(shù)》中選取木棉和橡樹(shù)兩個(gè)主要意象來(lái)表達(dá)自己的愛(ài)情觀，而裴多菲的《我愿意是急流》卻用了相對(duì)的幾個(gè)意象來(lái)表達(dá)另一種截然不同的愛(ài)情觀。引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌意象創(chuàng)造的總體氛圍中去把握它所要暗示或啟迪讀者的東西，通過(guò)意象去理解意境，這是個(gè)有一定難度的過(guò)程，教師要巧妙運(yùn)用各種方法來(lái)完成，比如說(shuō)借助于聯(lián)想和想象。

解讀詩(shī)歌的路徑還有很多，教師可依據(jù)自己的特長(zhǎng)和學(xué)生的實(shí)情確定方案。

誦讀和鑒賞是詩(shī)歌教學(xué)的兩個(gè)基本策略，無(wú)論老師教，還是學(xué)生學(xué)，都要抓好這兩方面。每一首值得傳誦的詩(shī)歌，它都浸潤(rùn)著詩(shī)人的血性與靈性，讓我們一起靜下心來(lái)，思考，我們、學(xué)生和詩(shī)歌之間的關(guān)系。黎巴嫩的偉大詩(shī)人紀(jì)伯倫也說(shuō)過(guò)：“詩(shī)不是一種表白出來(lái)的意見(jiàn)。它是從一個(gè)傷口或是一個(gè)笑口涌出的一首歌曲”。

教師要在詩(shī)歌教學(xué)中，把自己化為一首詩(shī)歌，讓學(xué)生與你一起燃燒！

參考文獻(xiàn)：