兒歌教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇兒歌教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【教學目標】

1.認識“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛、迷、造、食、糧、網”等生字，積累詞語。

2.了解蟲字旁漢字的特點,感知形聲字的構字方法,培養自主識字的能力。

3.正確、流利有節奏的朗讀兒歌。

4.根據句式：（誰）在（哪里）干（什么）看圖說話，寫話。

【教學重點】

了解蟲字旁漢字的特點,感知形聲字的構字方法;朗讀課文,積累詞語。

【教學難點】

利用句式：（誰）在（哪里）干（什么）看圖說話，寫話。

【教學過程】

一、播放視頻，導入新課

1、觀看認識動物的小視頻

師小結：聽了它們的自我介紹，老師相信你們一定收獲不少，有一個人非常喜歡這些小動物，為此還給它們寫了一首兒歌，這就是我們今天要學習的內容：動物兒歌（板書）指導書寫“動，兒，歌”。齊讀課題

二、初讀課文，學習字詞

1、師范讀課文

2、學生自由讀，提出要求：①借助拼音讀準字音②用橫線畫出小動物的名稱。

3、指名說畫出的動物名稱（板貼）

4、出示圖片認讀“蜻蜓，蝴蝶，螞蟻，蚯蚓，蝌蚪，蜘蛛”詞語，重點正音“蜻蜓”后鼻音，“蜘蛛”翹舌音。去掉拼音和詞語再次認讀。

5、發現形聲字規律

(1)引導發現形旁。

(根據黑板上展示的小動物名字)小朋友們,仔細觀察這些字,你發現了什么？生:都有蟲字旁......

(2)

引導發現聲旁。

(3)

以“螞”字為例分析形聲字

師小結：漢字中有許多這樣的字：一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音。-----形聲字。表示它的意思的部分我們我們可以利用這種規律認識很多字。你信不信?咱們馬上就來證明一下。

（4）

課外拓展，課件出示詞語，讓學生找出形聲字，并指出形旁和聲旁。“蟈蟈

，蚜蟲，蜈蚣，

蚊子”

6、走迷宮游戲

7、認識“迷、藏、造、糧、食、網

走完了迷宮，我們接著來看看小動物們在忙些什么呢？(課件出示課文內容：

（1）

“蜻

蜓

半

空

展

翅

飛”引導學生加上動作來表演

（2）

“蝴

蝶

花

間

捉

迷

藏”講解迷字，我們給它找個朋友吧

（迷路，入迷，迷宮）。重點指導“藏”平舌音后鼻音（冷藏，收藏，藏書）

（3）

“蚯

蚓

土

里

造

宮

殿”(生領讀詞語:造宮殿。師相機課件出示“蚯蚓在土里松土”的圖片。）

師:看,蚯蚓在泥土里鉆來鉆去,就像是在土里----生：造宮殿。

（4）“螞

蟻

地

上

運

食

糧”引導發現食糧有共同的“良”字，“運食糧”就是運糧食的意思,為了讓兒歌讀起來更有押韻順口,這里寫作“運食糧”

（5）“蝌

蚪

池

中

游

得

歡”引導“歡”就是歡快。

（6）“蜘

蛛

房

前

結

網

忙”再來看看“網”字,見過網嗎?你知道什么網?（漁網、蜘蛛網、電網、球網）老師還給大家帶來一張網的圖片,(課件出示網”字的演變過程)我們的祖先特別聰明,他們根據網的樣子創造出個像圖畫一樣的網”字,再經過許多變化,“網”才慢慢演變成現在楷書的樣子。

8、識記詞語

兒歌中小動物的活動多有趣啊!

老師這里有一些更有趣的詞語呢，我們一起來讀一讀。課件出示課后詞語。

三、多種合作，朗讀兒歌

今天我們和這么多小動物交明友,老師也想和大家一起讀兒歌,讀個方式和平時有點不同,想試試嗎?

1、師生合作讀：師問生答

師:我問“誰在半空展翅飛”,你答“蜻蜓半空展翅飛“

2、小組合作讀；同桌一人問“蜻蜓哪里展翅飛”？一人答“蜻蜓半空展翅飛“。

3、男女生合作讀：男生問“蜻蜓半空干什么”女生答“蜻蜓半空展翅飛“。

4、出示課文內容，引導學生發現句式“誰在哪里干什么”

四、拓展訓練

1、看圖說話

根據出示圖片按照句式“誰在哪里干什么”說話。

想寫兒歌就是這么簡單，只要把話說完整表達就可以了，想不想當個大詩人呢？來挑戰自己吧！

2、看圖寫話:根據例子仿寫（任選兩種小動物）

五、家庭作業：

1、回家把這首兒歌背給爸爸媽媽聽。

2、請你回家找找資料，可以自己在書中找找，也可以問問爸爸媽媽，關于螞蟻的知識。

篇（2）

 

 

(一)交通安全

走路要走人行道，過路要走橫行道，

紅燈停，綠燈行，來往車輛仔細瞧，

車行道上不玩耍，人行護欄不跨越。

上下車輛不爭搶，乘車文明要做到，

身體不向窗外探，上車扶手抓抓牢，

身背書包不閑逛，輕易別理陌生人，

流浪小狗有疾病，不要和它來玩耍。

小學生交通安全教育宣傳片(視頻)

(二)課間安全

遵守秩序進校門，不擁不擠不奔跑，

上下樓梯靠右行，先后有序不爭搶，

走廊通道慢慢走，奔跑打鬧太危險，

進了教室要文明，不踩桌椅不攀高。

(三)運動安全

課外活動到操場，檢查場地和器械，

運動服裝先換上，手表飾品要摘掉，

鍛煉前，做準備，伸伸胳臂彎彎腰，

動作規范講文明，危險動作杜絕掉，

活動全部結束后，整理運動做做好。

(四)飲食衛生

飲食衛生記心頭，飯前一定要洗手，

用餐時間不嬉笑，細嚼慢咽消化好，

無證攤販東西臟，不潔食品不進口，

自帶午飯要加熱，生吃瓜果要洗凈。

(五)上學放學歌

下課鈴聲響，依次出課堂;走廊慢慢走，有序不爭搶;

樓梯靠右行，不鬧不推搡;運動要適量，上課精神旺;

快樂做游戲，個個守規章;安全記心上，時時不能忘。

放學回到家，別摸刀與叉;插座里有電，千萬別碰它;

陽臺很危險，能看不能爬;煤氣有巨毒，別把火來打;

一人在家蹲，門是保護神;如果有人敲，先從貓眼瞧;

假如生人來，別把門兒開;大聲打電話，歹徒最害怕;

壞蛋能嚇走，安全得保障;父母回到家，一定把你夸!

(六)溺水自救歌

溺水勿自慌，迅速離現場。

清除口鼻保暢通，拍打后背讓肺暢。

若無呼吸人工上，若無心跳擠心臟，

趕緊換上干衣裳，盡快送到病床上。

(七)火災自救歌

同學們，快快來，我們都來講安全。

不玩電器不玩火，把住預防這一關。

火災一旦已發生，不要驚恐和慌亂，

千萬不要貪財物，千萬不要跳下樓。

聽從指揮快速跑，乘坐電梯不安全。

濃煙圍困呼吸難，要把身體貼地面，

弄濕毛巾捂口鼻，離開火場去求援，

快快撥打“119”，消防隊來保平安。

如果實在逃不掉，跑到陽臺再呼救。

(八)地震自救歌

地震來了不要慌，跑到屋外空地上。

如果逃跑來不及，躲到桌下或床底。

洪水洪水低處流，來臨之前高處走。

高山大樹要抓牢，天氣預報要看好。

火災來了真無情，千萬不要玩火星。

發現撥打一一九，遠離火源再呼救。

放學要走人行道，十字路口看信號。

獨自在家鎖好門，生人叫門莫應聲。

狗咬貓抓毒蛇咬，及時就醫才最好。

(九)燙傷自救歌

小朋友，被燙傷，莫要荒。

手指傷，有點紅，摸耳朵。

面積大，冷水沖，涂膏藥。

無膏藥，用醬油，搽蜂蜜。

燙得重，送醫院，莫猶豫。

一沖洗, 二護送，

小朋友，要牢記。

(十)綜合篇

吃飯之前要洗手，切記莫把生水喝。

過馬路，眼要明，斑馬線上小心行。

細小物，注意玩，千萬別往口中含。

水火電，莫亂玩，安全常識記心間。

遇火災，1 1 9，速離險境求援助。

陌生人，莫輕信，防止壞人將你騙。

遇匪徒，1 1 0，機智巧妙去周旋。

篇（3）

教師

學生

40分鐘

一對一

學情分析

學生有基本的語言溝通能力，能表達常見的名詞及短句，但只能認讀簡單字，較少認讀簡單詞語。有天氣的概念，對不同天氣的區分度不夠，不知道天氣的特征。

教學目標

完成情況

11.1

11.2

11.3

11.4

11.5

1、語言與溝通：能夠認讀“早、本、尺”及詞語

2、認知：能夠完成以上詞語連線

3、認知：能指認天氣

教學內容分析

1、簡單的生字詞是學習句子的前提，學習這些詞語讓學生更加深刻地記憶使用詞語，提升學生對文字認讀的能力。

 

 

 

2、簡單的生字詞是學習句子的前提，學習這些詞語讓學生更加深刻地記憶使用詞語，提升學生對文字認讀及使用的能力。

 

 

 

3、認識天氣是必不可少的常識能力，認識天氣可以增加學生對天氣及其特征的認知，提高學生認識天氣理解天氣的能力。

 

 

 

一、語言與溝通

1．訓練項目

能夠認讀“早、本、尺”及詞語

2．教學目的

（1）提高學生認讀字詞的能力

（2）豐富學生的語言表達能力

3．準備活動

（1）生詞卡片

（2）詞語卡片

4．活動規則

（1）正確指認生字及詞語

（2）正確認讀生字及詞語

5.教學步驟

1、練習前的互動

寶貝，看一看老師帶來了什么？

2、認讀“早、本、尺”及詞語

（1）老師出示生字卡片。

（2）老師教學認讀生字，學生跟讀生字。老師下指令或提問：“指一指早/指一指本/尺在哪里”，學生根據實際情況完成。

（3）老師出示詞語卡片，帶領學生進行認讀，引導學生自己認讀詞語。

（4）當學生在練習時，老師根據實際情況進行適當的提示和獎勵

（5）引導寶貝整理教具卡片。

6.延伸活動

能夠根據老師的提問找出相對應的詞語卡片。如老師提問“找出本子/我要本子”，學生找出“本子”詞語卡片。

7.活動補充

引導寶貝認讀詞語遵循由易到難、由簡單到復雜的教學原則，教學的內容量要適中。練習活動時應保持桌面整潔，減少注意力干擾物

 

二、認知

1．訓練項目

能夠完成以上詞語連線

2．教學目的

（1）提高孩子認知的能力

（2）提高孩子對詞語的記憶能力

3．準備活動

（1）詞語卡片

（2）鉛筆

4．活動規則

（1）根據詞組進行連線

5．操作步驟

1、練習前互動

寶貝，接下來我們進行詞語連線。我們先復習下之前學習的詞語，跟老師一起讀一讀。

2、詞語連線

（1）老師先把所有的詞語卡片展示出來，讓學生認讀。

（2）老師講解詞語連線的規則（細致講解）。

（3）老師講解后，可以給學生示范詞語連線，如“本—子/早—上”的等等。

（4）引導學生進行詞語連線。

（5）當學生在練習時，老師觀察學生的完成情況，根據實際情況進行適當的輔助和獎勵。

6．延伸活動

能進行詞語連線并讀一讀。

7．活動補充

在教學時，首先要能認讀生字及詞語，不然容易造成學習任務難度大、任務不易完成。

 

三、認知

1．訓練項目

能指認天氣

2．教學目的

（1）認識常見的天氣

（2）理解常見天氣的特征

3．游戲準備

（1）天氣卡片

4．活動規則

（1）說一說圖中是什么天氣

（2）指認不同的天氣

5．操作步驟

1、練習前的互動

寶貝，今天是什么天氣呀？引導寶貝回答，提高學生的積極性。

2、認識天氣

（1）出示“晴天”，教師提問：“這是什么天氣？”引導學生回答。

（2）教師講解晴天的天氣，講解有太陽的時候就是晴天。

（3）出示“雨天”，教師提問：“這是什么天氣？”引導學生回答。

（4）教師講解雨天的天氣，講解在下雨的時候就是雨天。

……

3、指認不同的天氣

（1）展示不同的天氣給學生看。

（2）老師講解常見的幾種天氣（晴天、陰天、雨天、刮風、下雪等等），引導學生一起指認天氣。

（3）老師下指令“指一指晴天/指一指陰天/把雨天給我/我要下雪……學生指認天氣。

（4）當學生在練習時，老師觀察學生的完成情況，根據實際情況進行適當的輔助和獎勵。

（5）練習完成后，要引導學生收拾好玩教具，培養學生收拾自己環境的能力。

（6）下課常規：……

6．延伸活動

說一說今天是什么天氣，為什么？

7．活動補充

通過學生自己認真觀察，認識不同的天氣。

篇（4）

關鍵詞：拉斐爾 安格爾 古典主義 新古典主義

[中圖分類號]：J2[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-18-0128-01

一、對古典主義油畫的概述

古典的繪畫，發源于古希臘和古羅馬的繪畫藝術，歐洲藝術史上曾經歷過三次學習古典藝術的浪潮:第一次是文藝復興時期，第二次是17世紀學院派繪畫，第三次是18世紀末――19世紀的法國新古典主義。作為西方近代史上一次偉大的思想文化運動的文藝復興，人文主義者以發掘古典文化，研究希臘、羅馬的樸素唯物主義思想，追求科學求實精神的思想為先導，古典主義大放光彩。達?芬奇、米開朗基羅、拉斐爾都創作出感人的古典主義作品，被奉為古典繪畫的鼻祖，特別是拉斐爾，被后世畫家奉為不可逾越的偶像。16世紀末文藝復興的藝術出現了衰退現象，到17世紀初，意大利學院派藝術、巴洛克藝術和卡拉瓦喬畫派成為了主要的藝術流派。學院派繪畫主張繼承先輩大師的藝術傳統，并強調繪畫中的最高標準便是文藝復興的古典主義繪畫寫實的特點，深深地影響了古典主義的發展。17世紀的法國古典主義，崇尚古典精神，以希臘、羅馬的藝術為典范表現出嚴正、高貴、酷愛秩序的特點，推動了古典繪畫和學院派的發展。整個18世紀藝術幾乎都是在古典主義思潮影響下度過的。歐洲各國紛紛效仿法國建立美術學院，學院派成了正統藝術。到了18世紀中葉，古典主義藝術思想被龐貝古城的發掘和溫克爾曼《古代藝術史》的發表所激勵，歐洲對古代美術的興趣又掀起了一陣。這又為西方古典主義藝術的普及，奠定了堅實的社會基礎。18世紀，法國繪畫在造型藝術中取得了壓倒一切的地位。新古典寫實繪畫以歷史上的古希臘、羅馬作為借鑒，狂熱地崇拜古典藝術。

二、拉斐爾與安格爾繪畫藝術中的繪畫語言特點

拉斐爾(Raphael Sanzio，1483―1520)，作品一直被人們視為古典美術精神最完美的體現。安格爾稱他是繪畫之神。拉斐爾是西方美術史上最擅長塑造圣母形象的大師。他那一系列圣母像，把感性美與精神美和諧無間地統一起來，從而傳達出人類的美好愿望和永恒感情。平易近人、親切自然是拉斐爾作品的最大特色。在他筆下，深刻的知識和精心的推敲全溶在用流利線條構成的輕松自如的藝術世界中，純真優美、莊重自然、明快清晰、和諧簡潔，這些古典美術最推崇的品質，在拉斐爾身上獲得了最鮮明的體現。因而，那些推崇古典風尚的美術家，都把他當成理想的楷模，恰如雷諾茲說的:他本人成為所有后代畫家的樣板。

代表作品：《美麗的女園丁》(約1606)，拉斐爾以圓潤流暢的線條把圣母、耶穌和圣約翰的優美形象和諧地組合起來，創造出充滿人間氣息的、親切的神的世界。這一世界遠離了中世紀的精神，它那純潔、明朗、單純、自然的情韻更接近希臘的精神。

作為新古典主義的代表人物、拉斐爾的崇拜者安格爾，在其繪畫形式和繪畫語言上，既固守了古典主義的傳統，又有了新的突破。向文藝復興早期藝術家學習的時候，安格爾并沒有完全追隨。他認為早期藝術家們沒有看到中間調子，沒有觀察到亮部和陰影里面的一切細微之處。他認為必須使人物形象能夠轉動，對安格爾來說，浮雕效果是通過在物體表面的所有部分巧妙細致地上陰影的辦法達到的。同時，在用色上，他不畫透明的陰影，而是把陰影涂得比較厚，并且在陰影里加了白色，例如從現藏盧浮宮的油畫《瓦平松的浴女》上我們可以看到他用色就比較厚。他油畫上很少用當時流行那種有光澤的褐色，并且當油畫表面上的調色油被光線吸收后，就去掉了那種發紫的反光，呈現出一種金黃色的調子，同文藝復興最出色的作品十分相似。隨著時間的流逝，這些畫益發美麗。這些油畫技法從他一系列的宮女作品中我們可以清楚地看到。

三、拉斐爾與安格爾繪畫藝術中的繪畫觀念異同

在拉斐爾的繪畫生涯中，當時的題材即是歷史插曲，是對現實中一個片段的描繪。可是，在安格爾看來，題材、自然、模特兒，都只是進行獨特創作的依托而已。在一幅安格爾的作品里，題材不是軼事，而是構圖。1842年安格爾的《路易十三的誓言》一畫受到官方的贊賞，他對古希臘羅馬的藝術和文藝復興時期大師的作品倍加推崇，不惜直接借鑒其構圖和形式。安格爾對政治、宗教不感興趣，他把對美感形式的追求代替了對事件的關注。

四、總結

雖然安格爾直接師承大衛，但是在他的畫面中有更多拉斐爾的情調，拉斐爾筆下的圣母是美麗的世俗婦女形象，在她們身上體現出慈愛、善良、溫順的優良品質，還略帶幾分貴族的高貴氣質，如他的《西斯廷圣母》，就像一首優美的頌歌，將圣母的端莊和世俗的愛融為一體。拉斐爾的畫面上始終洋溢著明凈的色彩、柔和的光線和寧靜而優雅的節奏感。拉斐爾的優美、詩一樣的繪畫語言啟蒙了安格爾，并且這種風格影響了安格爾的一生。安格爾的繪畫風格與拉斐爾如出一轍，畫面上洋溢著的也是明鏡的色彩、柔和的光線和寧靜而優雅的節奏感，如上文提到的《瓦平松的浴女》。安格爾在羅馬期間認真研究文藝復興時期大師們的作品，在這些繪畫大師的基礎上，安格爾繪畫中的線條更加簡練和概括，從而更多的呈現出獨特的藝術個性。

參考文獻：

篇（5）

中圖分類號　G615

文獻標識碼　A

文章編號　1004-4604(2009)09-0036-05

一、問題的提出

教師個人教育觀念是指教師在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學實踐與專業理論學習中。基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識而形成的有關教育的個體性看法，主要包括教育觀、兒童觀、教師觀、師生觀和自我效能感等。個人教育觀念具有個體性和內隱性特征，對它進行研究必須回顧當事人豐富的生活世界和獨特的生存境遇，并對它們加以細致描述與深入剖析。教師專業成長主要表現為教師觀念的變化與教育行為的改善，因此，探究教師個人教育觀念的形成有利于了解促進教師專業成長的因素。

二、研究方法及對象

(一)研究方法

教育敘事研究是“以敘事的方式回歸教育時空中各種具體的人物、機構及事件，揭示各種教育存在方式或行為關系以及當事人在此行為關系中的處境和感受”。與理論思辨研究的“宏大敘述”相對應，教育敘事研究所倡導的“經驗敘述”強調教育實踐中人的經驗的重要性，并以敘事來描述人們在教育中的經驗、行為以及群體或個體的生活方式。它把有關教育的理論思想引入教育經驗之中，通過對生活經驗的敘述促進人們對教育及其意義的理解。由此可以看出，教育敘事的旨趣與教師個人教育觀念的研究取向較為契合，是表達和揭示教師個人教育觀念的一種合適的話語方式。

(二)研究對象

根據研究目的，筆者選擇專業發展較為成熟的幼兒園教師作為研究對象。所謂專業發展成熟是指教師在教育幼兒的服務角度、管理班級的行政角度和組織活動的專業角度上都有較好的業績與聲譽。專業發展較成熟的教師既達到了職稱、榮譽等方面的硬件指標，又具備了觀念、行為等方面的軟性內涵。本研究選擇的三位研究對象都是女性，分別是張某(Z)，45歲，在省示范園任教研組長，是筆者所在學校的實習指導老師，并與筆者長期存在業務協作關系。于某(Y)，41歲，實驗幼兒園普通教師，是筆者在中等師范學校就讀階段的同學，多年來保持聯系。費某(F)，32歲，在鄉中心幼兒園任園長，既是筆者昔日的學生。也是朋友。以她們為研究對象，筆者既有熟悉人的便利，又有局外人的距離。

三、研究結果與分析

對教師個人教育觀念的描述與成長經歷的敘述，不只是為了呈現純粹的個人故事，我們更期望能夠從敘述中獲得有關幼兒園教師專業特質與專業成長的啟示。雖然質的研究無以概括教師專業化的普遍規律，但敘事研究的過程性、情境性、具體性可以讓我們看到鮮活生動的教師成長生態。

(一)專業學習是教師專業成長的主要推動力

這里的專業學習經歷主要是指職前學習和職后以學歷獲得與提升為主要目的的脫崗或在崗學習。被調查的三位教師的學歷水平與研修方式各不相同，但她們都承認這些學習及培訓經歷在推動自己專業發展方面有著不可替代的作用。

F：中師階段學習了專業技能和專業理論，但工作中馬上用得上的只有專業技能。在師范大學函授時，不少教師都是幼教各領域的專家，更新了我的觀念，也開闊了我的眼界，我了解了很多新概念，如主題單元、多元智能、瑞吉歐等，對實際工作也頗有啟發。

Z：中師對我而言主要是入門教育，為后來的專業發展作了鋪墊，但那時年紀太小對幼教很懵懂，后來有機會到省幼師進修，那兒匯集了很多幼教專家，我在省城參觀見習了很多知名幼兒園的活動，增長了見識。本科是自學，理論水平得到了很大提高。

學歷進修是對教師專業技能與專業理論的一次系統集中的訓練與普及。幼教專業技能主要包括彈跳說唱畫五項技能，這些技能的掌握程度與精通水準常被用來評估新人職教師的專業發展潛力。教育理論效能的發揮取決于教師實踐經驗的支撐，職前缺乏實踐經驗的新教師通常會自覺不自覺地抵觸教育理論，而職后擁有實踐經驗的老教師通常能領悟到教育理論的豐富內涵，甚至能創造性地運用理論，舉一反三。

(二)教師專業成長是教師職業境遇中多重因素交互作用的結果

1　重要他人

重要他人是指對教師專業成長有重要影響的個人或群體，他們會對教師的專業成長產生直接或間接的推動作用。不同教師、同一教師不同發展階段的“重要他人”不一樣。

Y：我工作的第四年，很幸運和我們園的一位資深教師搭班，她的教學能力有口皆碑。我觀摩了這位搭班師傅一年內的各種教學活動。這種經歷對專業提升是巨大的，邊觀摩邊討教，我在一年內的成長超越了過去迷茫的三年。

Y：在南京函授本科時我還認識了一位南京三八保育院的老師，她進取、博學、善思，也許是志趣相投，我們成了很要好的朋友。她不斷地跟我分享她對教育、兒童的獨特見解。她深深影響了我的教育觀念，在很多方面甚至顛覆了我原來的觀念。畢業后我們仍經常溝通，她常常寄些好書給我，介紹她們現在的教學、科研動態，讓我對外面的幼教動向保持一種敏感與熟知。遇到重要事情，我也會向她咨詢，總能得到有益的指點。

Z：入職初期我沒把專業發展當回事，常常放棄比賽，應付論文。后來，我慢慢發覺機會和榮譽都給了我的同學(同事)，明顯的落差讓我很傷自尊，我開始發奮圖強，做出成績證明自己。所以，我現在的專業進取動力很大程度上歸功于我有一個好對手，她很優秀，我必須很努力才能保證有競爭的資格。

2　關鍵事件

關鍵事件是指教師專業生活中的重要事件。它會對幼兒園教師的專業成長產生重要影響。訪談發現。促進教師專業成長的“關鍵事件”有：

(1)成功型事件。成功型事件使幼兒園教師獲得專業認同感，增強專業信心。成功型事件主要有兩類。

①自己的成長與進步

Z：我工作時恰逢新《綱要》試點研究。作為大專畢業生，我和業務園長搭班進行試點實驗，她經驗多、點子新、不保守，我和她在一起工作，成長很快。半年后省市領導審查，她匯報我上課，圓滿成功，一舉成名。這件事給了我一種信念，我那時就覺得如果我肯努力，特級教師也不是什么神話。更重要的是，自那以后，我的專業發展進入了一個快車道，那次成功讓我比同齡人擁有了更多的學習機會和發展平臺。我覺得，前期努力獲得的成功對今后的成長很重要。

②幼兒的成長與進步

Y：有個孩子轉學過來很孤僻，和家長交流后了解到他是早產兒，父母是教師，期望較高，孩子較自卑。我就特意在班上讓他介紹自己的本領，孩子說不全的，我就幫他補充，告訴其他孩子他的優點，比如他很有愛心等。當你真正尊重孩子時，他也會主動與你交流。后來這個孩子開朗自信，發展很好。這個孩子的轉變給了我很多欣慰。

(2)挫折型事件。挫折型事件促使教師反思，進而改變其教育態度或理念。

Z：在一次公開課大獲成功后，我被調到教育局從事市幼教行政管理工作。我既沒有教育經驗，又沒有社會經驗，年紀輕輕坐在機關里，成天無所事事，內心充滿了焦慮、無助、孤獨，完全找不到自我了，勉強混了兩年，終于又回到幼兒園。回到幼兒園我馬上感到腳踏實地，如魚得水。這次曲折的工作經歷讓我看清了自己的專業方向與專業定位。我就是那種適合在田頭勞作的實踐者，我的天空只能在孩子們那里。

Y：我最大的一次失誤是工作第二年的公開課，那次準備不充分，沒想到第二天恰巧有人來參觀學習，園長帶著客人推門聽課，我慌了神，語無倫次，不知所云，半小時的課15分鐘就草草收場了，弄得園長和客人目瞪口呆。這次失敗對我影響很大，有很多年我似乎能感覺到園長和同事不一樣的眼光。這段經歷讓我深刻反思了自己的專業成長態度和教育理念。

(3)啟發型事件。啟發型事件能更新教師的教育理念。增長教師的專業知識。

Y：我去上海參觀學習得到的啟發最大。老實說，他們的課很隨意很放松，所謂公開課也就是教學的常態，遠不如我們這兒的課語言精美、步驟嚴謹、設計周密。但人家的課理念新，教學內容考慮幼兒的興趣，教學方式考慮孩子經驗，在他們的課堂上，孩子是學習的主人。

F：有一次聽朱家雄教授的講座，他說新《綱要》實施后，大家都有點不敢教了，動輒就讓孩子探索。當時他舉例說一位教師讓孩子分組探究如何扎染絲巾，結果孩子們折騰了半小時也沒做好。朱教授說，教與不教要理智，這樣的民間工藝怎么可能指望孩子幾分鐘就探索出來，如果教師教他們扎染絲巾，一分鐘就能解決，剩下的時間可以讓孩子動手扎染，探究布頭扎多扎少、扎緊扎松、浸染時間長短和圖案色彩的關系。這個講座一下子讓我對新課程的理解茅塞頓開，我明白很多時候我們都有點矯枉過正了。

Z：可能是出于母愛的本能吧，做了媽媽后，我會比較注意從孩子的角度看問題，考慮孩子的感受、孩子的需要、孩子的獲得。對我而言，我真正的“革命”是從有孩子開始的。

3　制度文化

從以上三位教師的成長片斷可以看出。我國幼兒園教師的專業成長在很大程度上得益于有中國特色的教師專業發展的制度與文化。

(1)業務競賽。制度化的園、縣、市、省各種層次的業務競賽，可以促使幼兒園教師高度關注自身的教育教學技能。

(2)同行交流。無論是正式的搭班上課、師徒結對、集體備課、相互聽課還是私下里的自發交流。這種同行交流通常都是針對某一問題進行理論與實踐研討，不但貼近現實，也很實用，會對教師的專業成長帶來直接顯著的影響。

Z：我們幼兒園喜歡集體備課。以年級組為單位，老教師多出點子，新教師多做材料，定好的教案就是集體資源，大家共享。使用時各人根據本班情況微調。集體備課的主要目的是為了促進青年教師的成長，進而提高園所整體的保教水平。

Y：我們園有隨堂聽課的慣例。這不但可以監督教學，還可以促進專業成長。尤其是年輕教師比較積極，把聽課當成學習、成長的機會，即使被批評了，還是心悅誠服、心懷感激的。

(3)情境學習。公開課準備過程中反復多次的備課、試教、修改教案，被稱之為“磨課”。對年輕教師來說，磨課的過程就是在有經驗的教師指導下，在具體的教學情境中學會教學的過程。這個過程既能提高教師的教學技巧，又能幫助教師領會教學理念，因此，磨課被認為是一種十分有價值的、直接指向教師專業成長的培養方式。

Z：參加比賽的人通常都是園內層層選的業務骨干，大家都使出渾身解數，調用一切資源和個人儲備，是教師教育才智的一次集中展示。為了上好課，我經歷了反復磨課的艱辛歷程，先磨教學技巧，包括上課的語言、身體、形態、眼神等，再磨教學組織、進度、推進等教學程序方面的技術，包括情境應對、教學機智等，最后磨教學理念。一節課上了改，改了上，有時一個設計要經歷3～5次的、修改。但個人在其中的成長是巨大的，有時甚至超過你按部就班工作3～5年得到的成長。

Y：比賽既是個人的，又是集體的。為了能出好成績，園長組織全園的骨干教師為我們參賽選手集體備課。大家集思廣益，互相質疑互相補充，這是真正意義上的教研活動，在經歷了創新、比較、論證的過程之后，大家取得了一致的意見。雖然我們的初稿到最后幾乎面目全非，但我覺得這樣的辛勞是值得的，它對青年教師專業成長的價值非常大。

(三)在實踐與理論的來回互動中不斷修正與生成個人教育觀念

任何個人教育觀念的形成都有一個理論與實踐不斷互動的過程。教師把普遍理論運用于教學實踐，其過程與效果會促使教師反思普遍理論，從而產生對普遍理論的堅持、修正或放棄，這時教師頭腦中依據個人實踐經驗所形成的教育觀念已經不完全等同于普遍理論。也即形成了個人教育觀念。

Z：我是一個不迷信書本、講究實效的人。比如，很多教學參考書上設計《風箏》一課，都是先欣賞風箏，再談論風箏，最后玩風箏游戲，而實際上孩子對談論風箏的外形與結構并不感興趣。我就改進為直接玩放風箏游戲，一節課玩下來孩子都興趣盎然，想象、語言、動作能力綜合發展。我覺得這樣放棄既成預設、跟隨兒童興趣的做法應該就是兒童中心論。

(四)專業自我意識在教師專業發展過程中發揮著能動作用

教師追求專業發展的意識是教師專業成長的驅動力。一個有著強烈進取心的教師會主動爭取一切可能的學習與實踐機會，會有意識尋找促進自己專業發展的重要他人。會反思自己的成功與失敗。會利用專業發展平臺錘煉自己。因此教師的專業自我意識在教師專業成長中發揮著能動作用，它包括以下幾方面內容。

1　專業自我認識，即對自身專業發展現狀的了解，知道自己的專業優勢與專業缺陷，對照自己的專業定位，明確自己在專業的哪些方面亟待修補與提高。

F：作為一名教師，我覺得自己在教學與科研方面還是有感覺有信心的，我常常有很好的創意和點子。如果說幼兒園教師有三種類型，教學型、管理型、科研型，我給自己的定位是教學型。大家都說我上課思路清晰、語言簡練，我覺得這樣的風格駕馭科學、社會、健康領域的課堂，會更顯優勢。

Y：我覺得自己管理班級還是有一套的，家長的滿意率全園最高，孩子也特別喜歡我上課。但科研方面一直很困惑很自卑，理論功底很欠缺，有時

有很好的想法和做法，就是不知道如何表達。我特別渴望有人能在這方面指導我幫助我。我覺得科研能力的欠缺是我繼續發展專業的瓶頸。

2　專業自我體驗，即對自己專業發展評價后產生的自我肯定與自我否定的情感體驗，如，對自己的常規管理能力感到自信，對自己的教育科研素養感到不滿。有時不滿、焦慮、壓抑等消極情緒對教師后續成長行為的驅動甚至要超過積極情緒。如有一位教師好幾次奮發圖強都是由無助感、比賽失利的挫折感等激發的。

F：剛入職時發現學校所學的東西根本用不上。備課完全沒有自己的想法。常規管理也沒有信心，孩子都不聽使喚。這一時期我的內心常常處于焦慮與虛弱狀態，在這種壓力下，我拼命地“充電”學習。

3　專業自我調控。即根據專業成長過程中的體驗對自身的專業成長方式進行調節控制。

Y：我是有自己的專業發展規劃的。我規定自己每學期必須讀一本好書，讀幾篇文章，策劃一次主題活動。如果有可能的話，我還想出去念個研究生，系統地學習如何做研究。

Z：通過多年的理論學習與教學實踐，我越來越了解自己，知道能做什么，不能做什么，適合做什么，不適合做什么。比如，我簡單直率，適合做老師，不太擅長管理，所以我希望做教學能手。我知道自己思維還算靈活但欠深刻，所以我的課題只做行動研究，不做邏輯論證。

四、思考

(一)幼兒園教師專業發展的特性是情境性與行動性

教育在本質上是實踐的，教師首先關注的主題是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教學實際問題的解決，并以解決實踐性問題為指歸，“為了實踐、關于實踐、在實踐中”構成了教師專業發展的一條主線。教育本質的實踐性決定了教師成長的情境性與行動性。情境意味著生活世界，由純粹觀念世界或所謂科學世界向教師的生活世界回歸，回到教室，回到現場。行動意味著解決問題，不是坐而論道，教師應該在具體教育環境中解決實際問題。

(二)幼兒園教師專業成長的方式是反思研究與自主建構

教師的成長以反思研究為途徑。在教育實踐中如果出現了師生之間的沖突或幼兒的消極行為，教師不是尋找客觀理由去推卸責任，而應該反思自己的教育觀念是否正確，教育行為是否恰當，認真研究幼兒的心理與行為特點，嘗試與探索新的教育方法，最終達到教育的優化與自身的成長。

教師的成長以自我構建為形式。教師的專業發展從本質上說，就是以教師的經驗、省察、認識為媒介的“學會教學”的過程和“自我發展”的過程。自我的建構意味著教師不僅能動地把握著與外部世界的關系，而且把自身的發展當作自己認識的對象和自覺改造的對象。

篇（6）

一、前言

影響幼兒教師專業發展的因素是一個復雜的綜合體，其中主體因素為教師的發展提供了多種可能性，并賦予教師在一定條件下自塑專業人生的可能。本文采用典型質性個案研究方法，從幼兒教師個人生活史的角度進人，走進教師的生活世界，傾聽教師的聲音，通過教育敘事方式展現幼兒教師的專業發展歷程，探析影響幼兒教師專業發展的主體因素。

二、研究過程

(一)研憲對象

本文采用目的性強度抽樣方式，即抽取具有較高信息密度和強度的個案，目的是了解在這樣一個具有密集、豐富信息的案例中，所研究的問題會呈現什么狀況。Glcwz)研究者按照自己對幼兒教師專業發展的理解，有意識地在周圍找尋專業成長歷程具有代表性的研究對象:高雅(化名)，女，33歲，教育部直屬師范大學教科院碩士研究生;畢業于幼兒師范學校，在一所高校附屬幼兒園工作十年，期間進修專科、本科，后考取學前教育專業碩士研究生。

(二)研憲方法

本文采用質的研究方法，通過教育敘事、深度訪談和成果分析等方式獲取資料。敘事法是以講述故事的方式描述人們的目的、思想、行動和生活方式，通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義及其蘊涵的思想和哲理。研究者與研究對象進行了多次深度訪談，每次訪談在經得受訪者同意的情況下做了錄音，研究對象向研究者提供了自己的基本情況、研究成果、工作記錄及教育隨筆等第一手資料。本文敘事部分為研究對象自述，以訪談錄音文稿和研究對象的工作記錄、教育隨筆為基礎，經研究者整理后按時間流程以第一人稱方式講述，評析部分為研究者的反思和分析。

(三)敘事

1.陰差陽錯，考人幼師

我生長在一個教師家庭，父母忙于自己的教育事業，對孩子要求很嚴厲，粗放式管理，那個年代的父母大都這樣。小時候很少和父母親近，性格孤獨又倔草，還有些逆反。巧歲初中畢業時，我最要好的女同學的理想是做一名幼兒教師，我就陪著她參加了幼師的面試，去面試的人很多，那個年代中專挺火的，不像現在。面試要求唱歌、跳舞、期誦、講故亨等，我不太精通，也沒做什么準備就去了。我初中時的學習成績不錯但也不總是名列前茅，我不清楚自己的理想，沒有什么想法。很快面試結果出來了，我們學校整個初三年級參加面試的三十多個女孩子只有我一人通過，在筆試中我又考了全市第二名。當父親知道這一消息時，他非常反對，認為幼師是會被人輕視的職業;而母親則認為女孩子作幼師有個穩定工作就可以了。那時的我完全陶醉在突如其來的成功的喜悅中，付即將到來的人生變化沒有任何理性的思考。我不會想到不久之后我就為自己的選擇后悔，就這樣陰差陽錯地走進了幼兒師范學校的大門，我那位溫柔、美麗的好朋友最終與自己的理想失之交臂。

幼師的學習緊張又忙碌，對于缺乏藝術基礎的我來說，學習上沒有任何優勢，雖然文化課基礎好，但幼師學校對文化課要求不高。剛開學沒幾天，我就開始苦惱，懷疑自己的選擇，尤其是第一次鋼琴課后，看到其他同學枉松愉快地完成了作業，而我卻茫然不知所措，我當時就后悔了，想到了退學。在一個周末，我跟著同學去高中聽了一天課，我想看看現在退學上高中是否能跟上。可是現實很殘酷，才剛剛開學一個月，我就已經聽不懂英語(幼師不學英語)，讀不懂古文，更不要說數學了。這時我才意識到自己已經沒有退路了，只能硬著頭皮回到學校繼續學習唱歌跳舞講故事、繪畫彈琴說兒歌了。萬事開頭難，我暗下決心，只要努力，沒有做不好的事情。一年級時我的技能技巧只能勉強及格，二年級時鋼琴和舞蹈已經在班級名列前茅，到三年級時，不管是技能技巧還是文化基礎課我都已經比較優秀了。那時候經常在晚上熄燈后翻窗進入琴房，摸黑練指法，在水房洗衣服的時候把腳搭在水池邊上練舞蹈基本功。

2.畢業分配，成為幼兒教師

18歲那年，我畢業分配到一所高校附屬幼兒園工作，成為一名年輕的幼兒教師，我充滿工作熱情，非常喜歡和孩子們在一起。一開始擔任大班教師，我經常帶領孩子們爬山、郊游、放風箏，其他的一些老教師會善意地提醒我，幼兒園的老師只要把孩子看好，把課上好就可以了。而那時的我卻不以為然，我喜歡帶領孩子們瘋玩。那時候，“初生牛犢不怕虎”，雖然自己的實踐經驗和理論知識并不豐富，但在家長會上我用自己的理解闡述著對幼兒教育的認識;在幼兒園教學中，憑著嫻熟的技能技巧和認真的教學態度，在幼兒園的教學觀摩和一些競賽活動中，我取得了很好的成績，成為一名骨干教師。

3.脫穎而出，走上管理崗位

由于教學工作出色，很快我被任命為園長助理，負責幼兒園教學管理。教育教學是幼兒園工作的重頭戲，那時我的理論水平很差，我經常把園里訂的《學前教育研究》作為業務學習的資料，可那上面刊登的文章我都不太看得懂。幼兒園那時正準備中請一級園，我天天加班加點、廢寢忘食的工作，可我發現僅有努力是不夠的，我遇到了很大的困難，之前沒有任何教學資料的積累，自己又太年輕，沒有教學管理經驗，剛一接手就面臨一個大的挑戰，我感到迷茫、想退縮、對自己沒信心，擔心自己不能勝任。還好，園長和老師們非常信任我，我感受到了來自于所在團體成員的鼓勵和支持，我產生了一種能面對這個挑戰和困難的力量。我想，既然把這個重要的工作交給我、又這么信任我，我不應該讓大家失望。我鼓起勇氣，更加努力地投入工作，著手建立健全教學檔案，抓好常規教學管理，認真批閱教師的教案和教學筆記，發現教師教學中的閃光點，用熱情誠懇的語言鼓勵教師不斷提高，同時對我自己也是一個學習與提高的過程。“功夫不負有心人”，最終，幼兒園以優異的成績順利通過臉收，評審組專家對教育教學工作給予了肯定和表揚。

4.不斷進取，成為碩士研究生

隨著寶寶的降生，我對自己從事的幼教工作有了深層次的、理性的認識與思考，更深刻地了解并意識到幼兒教育工作的重要性.感受到教育對于兒童成長的重大意義。正如蘇霍姆林斯基所說:“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”真誠地愛護兒童，走進兒童，研究并發現兒童，引導和啟發兒童，采用適當的教育內容和恰當的教育方法、手段，引發兒童的興趣，促進兒童的發展。我的興趣轉向了教育研究，作為幼兒園的課題負責人參與教育部的一項子課題研究，還獲得了一等獎，和大師們進行了面對面的交流，也發表了一些小文章，我品嘗到了教育研究的樂趣，一發不可收拾，我又想給自己一次機會，挑戰自我，去實現自已的夢想:考研。當時我想如果我努力了，拼搏了，就算失敗也雖敗擾榮;如果放棄，不敢參與，從此我將會與自己的人生理想失之交臂，被劉纏于紛繁復雜的事務中，隨波逐流、焦慮不安。我鼓足勇氣參加了研究生入學考試，第一年因為英語沒過國家線失敗了，但我已經看見了希望，分數就在邊緣線上，大哭一場，擦干眼淚，重新再來，我終于成功了，成為了一名學前教育專業的碩士研究生。我不知道應該用什么樣的語言來形容自己當時的心情。我心懷感恩，感激我的家人、老師、朋友、同事，是他們鼓勵、支持和幫助我，我才堅持下來;我也肯定自己，不服輸，樂觀地面對自己的人生理想，做好了自己該做的和想做的事情。我很愛這樣的生活，我會努力向前走，繼續成長。

(四)評析

個體的發展是一個生命力不斷涌動、消長，與外界環境不斷相互作用，人生不斷建構、不斷推陳出新，顯現出無比豐富并斑斕變幻的過程。這一過程呈現出的規律性，用直線或圓形等簡單線條是無法表示其全部復雜性的。當然，從一個個案去探討影響幼兒教師專業成長的因素似乎難以令人信服，然而研究者希望這一個案的呈現能引發研究者、被研究者以及讀者對于自身專業成長的反思，畢竟幼兒教師專業發展的主體影響因素是一個值得人們去研究和思考的問題。

1.對教育工作的熱愛

縱觀高雅的成長歷程，從“陰差陽錯”進入幼教這一職業領域，對于幼兒教育沒有什么認識，還曾經后悔，想要放棄，到不知不覺中發現自己愛上幼兒教師這個職業，但還僅限于“喜歡和孩子在一起”，“喜歡帶著孩子們瘋玩”，覺得這個工作很“好玩”;從骨干教師、管理者到一名教育研究者，逐漸找到自己的職業定位和專業方向。高雅認為，尤其是在成為母親后，對教育的理解發生了質的變化，意識到教育的重要性，越來越深地熱愛教育，喜歡教育工作。只有當一個人用心熱愛這個職業，他才會全身心投人其中，只有建立在對教育的熱愛之上，專業成長的動力才會源源不斷地從幼兒教師心底萌發并涌出。

2.自主發展的意識和能力

當人的發展水平達到具有較清晰的自我意識和達到自我控制的水平時，人才能有目的地、自覺地影響自己的發展。從高雅的求學、工作、進修、讀研等歷程可以看出，她做事認真、堅持、有韌勁，遇到困難不服輸，不甘于因循守舊，不斷對自己提出新的要求，追求更高的目標。一方面，她能不斷為自己的發展創造條件，而非消極地期待客觀條件成熟。比如高雅積極地進修專科、本科，在觀摩教學和日常工作中表現突出，善于抓住各種學習和鍛煉的機會。另一方面，她又能勾勒自己未來的專業前景，從一名幼師生成為骨干教師、教育管理者、研究者，不斷設計自己的發展規劃，實施自己的專業發展目標。具有自主意識的人在對未來的追求中，包括著鮮明的對自身專業發展的追求，并根據自己的專業追求決定自己的行為策略，一步一步地為實現自己的專業理想、人格、才能和價值目標而奮斗，這種自覺的發展意識和自主發展能力，是教師的主觀能動性在教師專業發展方面的、重要的、高度的體現。她把教師專業發展的過去、現在和未來有意識地連接起來，未來的專業發展目標支配著今日的專業發展行為，已有的專業發展水平和能力也影響著今后的專業發展方向和程度。從幼師生到專科生到本科生到碩士生，她有意識、理智地籌劃未來，實施自己的專業發展計一劃，這種獨立的自主意識和良好的自主發展能力，是教師專業發展的關鍵因素。

3.教育實踐的磨煉和體驗

篇（7）

一、個案一：馬艷任

（一）馬艷任的個人基本情況：

馬艷任，女，10歲，小學四年級，崇左市龍州縣金龍鎮貴平村垌平屯人，就讀于貴平村總后希望小學。

學習情況：較差

身體健康狀況：良好

興趣愛好：看電視、看書

人際關系：差

（二）馬艷任的家庭基本情況：

1、父母外出打工情況：

馬艷任的家庭成員包括父親、母親、祖父和本人。父親今年34歲；文化程度：小學二年級。父親在她出生剛三個月的時候就開始外出打工，打工地點一般在南寧、崇左、龍州等臨近縣城，主要從事開采、搬運石頭、替人搬運木頭等短工。每個月收入300—600之間。他沒有到廣東等地打工的原因是在馬艷任1歲時，他從山上掉下來，膝蓋骨摔斷了，走路不方便，因此只能在臨近的縣城打一些短工。父親每隔三四個月回家一趟。馬艷任幾乎不與父親通電話，因為父親沒有手機，她家里也沒有電話。父親回家后對她的學習也不太過問，我們問他為什么不詳細過問女兒的學習，他說他自己也不懂。

2、家庭經濟情況：

馬艷任的家境非常貧困，全家人居住在一間60平方米左右的破爛的木屋里，房子為木結構，墻壁用茅草、稻草等圍成，被分為四個部分，一個客廳兼飯廳，兩個房間，一間他爺爺睡，另一間是她和父母的，一間廚房。家中主要勞動力是母親，母親在家耕種著兩畝半的地，重要種植玉米、大豆和木薯等，年收入300元左右。父親一般是過年帶回一兩百元，平時每三四個月回來一次，留下四五十元。

我們去調查時，正遇上他們家收回玉米和大豆，據她母親介紹，玉米一共有三百斤左右，大豆有70斤，她們平時就是靠賣了玉米大豆來買米、鹽、油等生活必需品。

4、監護情況

馬艷任的監護人是其母親和爺爺，

母親：越南人，今年35歲，文化程度：小學五年級。

祖父，今年78歲，健康狀況一般，主要是幫家里放牛。

平時主要由母親管理她的學習和生活，生活中遇到的困難（例如生病等）也主要是由母親幫助解決。平時去趕圩也是母親帶著她去。她平時在家與母親聊的都是日常生活中的一些話題，例如家務、鄰居的事情等。對于她在學校中的情況，她母親并不是很了解，當我們問她的母親是否知道她的學習成績時，她母親說不知道。說馬艷任沒有把成績表拿給她看。她母親還表示，等馬艷任讀完初中以后就讓她出去打工以減輕家里的負擔。問馬艷任喜不喜歡媽媽，她說喜歡，因為媽媽不罵人。

（三）馬艷任的學習生活情況

1、馬艷任的學習情況

馬艷任的學習成績偏差，除了學前班的時候語文考了80多分，數學考了90多分以外，從一年級開始，學習成績就在五六十分左右，在班上排倒數一二名。問她學習成績為什么不好，她回答說是上課不認真聽。問她作業不會做會不會問媽媽，她說很少問，因為媽媽也不知道。一般是問學校的老師。

2、馬艷任的家務勞動情況

馬艷任的生活自理能力比較強，她在家里是一個非常重要的勞動力，平時除了自己洗頭、洗澡、收拾自己的東西以外，還包攬了家里的大部分家務，如掃地、做飯、洗碗等家務。還幫媽媽種玉米、掰玉米、鋤草等，據她母親說，馬艷任曾經因為干活太累而哭。我們第二天對她進行深入訪談時也發現她確實是一個非常懂事的孩子，她撥玉米籽，曬玉米，摘菜、甚至挑水，這些活她干得非常的熟練，看得出她平時經常做這些家務活。

3、馬艷任的社會交往情況

在平時的生活中，馬艷任接觸的人主要有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學、鄰居等。據她本人介紹，馬艷任在學校里和同學相處得并不愉快，在班上，她只有一個要好的朋友，其他同學基本上不喜歡和她接觸，問她原因，她說同學們嫌她太窮了、太丑了，都不愿意和她玩，遇到不開心的事情通常都是一個人悶在心里。我們注意到當她說這些話的時候她的表情非常憂傷。在調查中我們也發現她不是很善于與人交流。對于這個問題我們一開始歸結為是因為馬艷任的家境比較困難，受到其他同學的排斥，但我們把這些問題回去和其他組員談論后，其他組員反映說，情況并不僅僅是這樣，根據他們采訪的與馬艷任同班的另外一位同學說，他們不喜歡和馬艷任玩是因為她經常不洗澡，衣服也好幾天才換。這讓我們意識到有必要對她的生活進一步觀察，第二天去她家時發現她穿的確實是前一天穿的衣服，頭發也有一個星期沒有洗了，經過了解我們發現，她家連香皂、洗發水都沒有。

4、馬艷任對未來生活的理想

為了了解她的學習動機。我們問她長大后有什么打算，她說長大后想去打工，問她為什么想去打工，她說打工可以賺錢。

（四）父親外出打工對馬艷任的影響

馬艷任認為父親外出打工好，希望父親字外面打工，認為這樣可以賺錢。問她對她的學習各方面有沒有影響，她說沒有。

（五）馬艷任本人及家庭存在的主要困難

馬艷任在生活中的主要困難是家境貧困，這主要是由于其父親腿有殘疾，在外出打工選選擇工種的時候受到很大的限制，這直接影響到其收入，另外一個原因是家里的田地不多，且多為旱地，只能種植玉米和大豆等經濟作物。

無法種植水稻。最后一個原因是由于其母親是越南人，沒有本地戶口和身份證，因此當她父母想在家庭農副業方面進行投資的時候卻無法從銀行貸到款。

家境的困難使得馬艷任的物質生活非常匱乏。她幾乎沒有零花錢，即使有，也是賣家里的破爛存下的。她的衣服一半以上是鄰居大一點的女孩子給的。她家沒有電視機，平時都是到鄰居家看電視。冬天只有一雙布鞋和一雙拖鞋，夏天一雙涼鞋和一雙拖鞋；除了課本以外沒有一本課外書/，連書包也是別人給的。當我們問她現在最想要什么東西時，她說想要一雙鞋子。

二、個案二：農靜靜

（一）農靜靜的個人情況

農靜靜：女，11歲，小學四年級學生，崇左市龍州縣金龍鎮貴平村垌平屯人，就讀于貴平村總后希望小學。

學習情況：優秀

身體健康狀況：良好

興趣愛好：唱歌、跳舞、看書、看電視

人際關系：良好

（二）農靜靜的家庭基本情況

1、父母外出打工情況

農靜靜的家庭成員包括：父親、母親、祖父、祖母、本人和妹妹。父母在她一歲時就開始外出到廣東打工了，一般是過年回來，呆一個星期左右就繼續去打工了。平時父母一個月打一次電話回家，和她講在外面打工的事情，詢問她學習生活方面的情況，家里的瑣碎事情等。她平時主要與爺爺、奶奶生活在一起，另外她的姑姑也會經常過來照顧他們的生活。

2、家庭經濟狀況

農靜靜的家庭經濟狀況還算寬裕，父母外出打工每個月收入在1600—2000元之間。家庭經濟收入主要來自父母打工的工資，另外，爺爺奶奶也種一些玉米、黃豆、花生等經濟作物（一年大概收入700元）補貼家用。

3、監護情況

農靜靜的監護人主要是爺爺、奶奶和姑姑。

爺爺：男，67歲，初中文化，健康狀況良好。

奶奶：女，65歲，沒有接受過正規教育，健康狀況良好。

姑姑：女，27歲，初中文化。

農靜靜的監護人對其管理比較細致、到位，他們給農靜靜制定了作息時間，嚴格要求她9點半左右睡覺。爺爺奶奶對她抱有很大的期望，經常鼓勵她好好學習，將來考大學，他們對她的學習情況也都了解。爺爺奶奶還經常給她灌輸日常生活中基本的禮儀規范等知識。農靜靜平時也和爺爺奶奶聊天，聊家里的事情和學校發生的事情。

另外她的姑姑對農靜靜也很關心，對她的興趣愛好，學習情況，交友情況也都比較了解，她會主動和農靜靜聊天，也會在適當的時候給一些建議。

（三）農靜靜學習生活情況

1、農靜靜的學習情況

農靜靜是屬于那種在學校表現非常不錯的學生，學習成績一般排在全班一二名，老師對她的評價是學習認真刻苦，嚴格遵守學校的各項紀律，尊敬老師，對人有禮貌，

2、農靜靜的家務勞動情況

平時，田地里的農活基本上不用農靜靜做，主要是爺爺、奶奶和姑姑做，農靜靜平時主要做一些家務活如燒水、做飯、掃地、洗碗、喂豬、照顧妹妹和姑姑的孩子等。有空的時候她會看看電視，和鄰居的伙伴一起玩。

3、農靜靜的社會交往情況

農靜靜在學校與老師、同學相處得都很好，經常和老師交流一些學習上的問題，老師也會關心她在家里是否要做很多家務。在學習上遇到不懂的問題時，在學校就問老師或同學，在家里就問爺爺或姑姑。遇到不開心的事情會和同學或者姑姑說，

伙伴們對她的評價是勤奮、刻苦、謙虛、待人好，不隨便說別人壞話，性格活潑，興趣愛好廣泛。

4、農靜靜對未來生活的理想

問到她將來想做什么時，她回答說想好好讀書，將來當老師，通過自己的努力改善爸爸媽媽和爺爺奶奶的生活。

（四）父母外出打工對農靜靜的影響

父母外出打工農靜靜的心理有一定的影響，但不是很大，主要是因為有爺爺奶奶和姑姑的關心和細致的照顧。

三、對兩例留守個案的分析

以上兩個留守兒童都是居住在同一個村子，同一個屯，在一所學校，同一個班級，但是兩人的無論是在村里還是在學校，所受到的待遇和評價卻大不相同，個案1馬艷任在老師和同學的眼里是一個差生，成績差，與同學相處不融洽；在鄰居眼里，馬艷任雖然勤快懂事，但是不太愛說話，對人也不太懂禮貌，老師同學和鄰居的這些態度無形中也影響了馬艷任對自己的認知，在調查人員給她做一份調查問卷的時候，她填完后交回來，然后小心翼翼地問調查人員：“我是不是又做錯了？”在她意識中，“做錯了”似乎已成為周圍所有人對她的評價。

而個案2農靜靜呢，無論是老師、同學還是鄰居，都對她給予了很好的評價，認為她學習成績好，有禮貌，和同學相處融洽。是同學和伙伴們的榜樣。據我們的了解，農靜靜在學校也深受老師的喜愛和同學的歡迎。因此在和調查人員的溝通時，她的語言表達也比較流暢，顯得活潑大方。

通過對兩個留守兒童的調查資料的分析后，我認為影響她們社會交往的因素主要包括以下幾個方面：

第一、留守兒童的學習成績，這是最主要的一個方面，在學校里，學習成績好的兒童會得到老師更多的關注，而老師對學生的態度往往會影響其他同學對這個學生的態度。除此之外學生的家長也會叮囑自己的孩子多與學習成績好的孩子玩耍，這樣，相對于成績差的留守兒童來說，學習成績好的留守兒童在學校無疑處于優勢地位。

第二、留守兒童的行為習慣，兒童們的喜好一般都是非常的直接、感性的，因此外表的吸引力在兒童的社會交往中占據重要的位置。在上面的個案中，同學們不愿意和馬艷任交往的主要原因之一是馬艷任的衛生習慣太差，經常不洗澡，不換衣服，因此同學們不愿意和她在一起玩耍。而我們在調查中也發現，相對于馬艷任來說，農靜靜的穿著確實非常的整潔、美觀。

第三、留守兒童的家庭情況，留守兒童的家庭情況包括家庭經濟狀況，家庭的氛圍，生活習慣等。盡管農村的孩子比較的淳樸，對貧富差距不那么的敏感，但是由于社會交往從本質上來說是一種交換，因此一般而言，家庭比較貧困的兒童在社交上往往處于劣勢地位，而家庭氛圍往往會影響留守兒童的性格和他們關于社會交往的態度。

第四、留守兒童的家庭教育，家庭教育對留守兒童良好生活習慣的養成非常關鍵，從上面的案例可以看到，家庭教育比較到位的孩子因為懂得人際交往的一些基本的禮儀規范，所以與同學交往比較順利。也往往因為懂禮貌而受到親戚、鄰居的好評。

參考文獻

1 張德乾.農村留守兒童交往問題的實證研究[J].安徽農業科學,2007,35(12):3714~3715

篇（8）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0052-02

愛是人類最好的語言，愛讓人看到希望，獲得慰藉，感到幸福，讓人們情不自禁地反復表現與歌誦。對于留守兒童來說，愛更為寶貴，因為他們從小飽嘗孤獨與寂寞，缺少父母的關愛。今年我帶的新生中有一名特殊的學生，她的名字叫姚慧。她性格內向，不愿和同學交流，整天悶悶不樂。對于這樣的孩子，老師的愛顯得更為寶貴和溫暖。

一、了解情況，把握心理

通過與姚慧父母電話交流，我了解到，姚慧的父母是地道的農民，為了生計，在姚慧兩歲的時候，他們就出去打工了，一年到頭沒回來多少次，姚慧與她奶奶一起生活。現在到了上初中的年齡，奶奶年紀也大了，父母把她接到自己身邊，想好好教育她，來彌補對女兒的虧欠。她父母好不容易找到了一所較合適的學校，以為孩子的讀書問題解決了，沒想到姚慧到學校后很難適應，剛上學一個星期，由于她性格內向，不喜歡和其他同學交往，找不到好朋友，同學之間沒有共同的話題，自己找不到快樂，結果剛去幾天她就不去學校了。父母問她為什么？她說：“同學和老師不喜歡我，平時看到他們的眼神我很害怕，覺得很孤獨，我不想去那里讀了。”后來，她父母又另外去找了幾所學校，都是去了一兩周又不去了。她父母沒辦法，只好送她回老家就讀。

回老家后，姚慧很想念父母，想和父母在一起，但是又不喜歡那里陌生的環境，而且因為她的學習成績不好，她害怕別人看不起她，心里非常矛盾。

二、悉心關懷，拉近距離

姚慧轉到我校時已經開學一個月了。在她剛轉來的頭兩個星期里，我經常主動和她說話，課后主動跟她聊天，拉拉家常，問她在學校是否習慣，有沒有新朋友，學習上有沒有困難。剛開始她還是很害羞，我拉拉她的手說：“你現在已經回到我們云表一中讀書了，你現在就是我們班中的一員，把我們班當作一個家，把同學當作兄弟姐妹，把老師當作父母。你相信老師，老師會把你當自己的孩子看待的，有什么事情都可以跟老師說，老師會幫助你的。”經過這一番話，她才慢慢地抬起頭來，小聲地說：“老師，我的成績不好，你會不喜歡我的。”我拍拍她的肩膀說：“不能用成績的好壞來衡量一名學生，遵守學校紀律的學生都是好學生。在學校里，你首先要適應學校的環境，大膽地去交朋友，跟同學好好地相處，如果在學習上碰到什么困難，可以找朋友幫忙，多一個朋友多一點辦法。”后來聊多了以后，她和我熟悉了，就慢慢地與我談起她的情況：“我的成績一直都不好，在小學的時候不知道學習的重要性，每天只知道玩，有時候就是一個人在教室里發呆。老師布置的作業回家做，有些不會寫的也不懂得去問誰，在家里奶奶不知道怎樣指導我學習，我大多數時間是在看電視，久而久之我就養成了懶惰的習慣。到現在才知道學習的重要性，但因為我的基礎太差，已經趕不上了。現在我很矛盾，學習不好，又沒有好朋友，害怕同學看不起我。”我安慰她：“好朋友是靠你自己去交往的，我們班幾十名同學，只要你大膽地跟他們交往，用真誠去和他們相處，多關心、幫助同學，你就會找到好朋友。學習方面，你才剛上初中，只要從現在開始努力學習，不會的就問老師或同學，只要你肯付出，就會獲得進步。”

三、回歸集體，感受溫暖

為了讓姚慧融入班集體，我事先和班上的同學做好迎接工作。為了迎接她，全班同學在教室里舉行了一次猜謎語活動。上課了，大家都坐在教室里，個個面帶笑容地等待著活動的開始。這次活動的第一個環節是歡迎新同學，第二個環節是猜謎語活動。黑板上還寫著：“姚慧，我們歡迎你！”我帶著姚慧站在教室門口，全班同學異口同聲地說：“姚慧，我們歡迎你！”我拉著姚慧的手，鼓勵她說：“進去吧！”她正在猶豫，這時就有一名女生走出教室，沒等她反應過來就把她拉進教室，和同學們一起玩起猜謎語活動了。在這歡樂的氣氛中，其他學生都把機會讓給她，很快她也參與其中了。這次的猜謎語活動拉近了師生間、生生間的情感，讓姚慧逐步熟悉了新集體中的同學。

四、結識同伴，化解孤獨

篇（9）

A幼兒園為了緩解老師的工作壓力，更好的處理幼兒的分離焦慮，實行九月、十月分期入園的策略。十月份開始，我以一名配班教師的角色深入某托班，開始了三個月的實習生活。

據主班黃老師介紹，九月份剛入園時，孩子每天哭得驚天動地、聲嘶力竭，教師忙得焦頭爛額、身心俱疲。不過，可喜的是一個月的努力沒白費，除個別幼兒外，絕大多數孩子都已經能開心的來園，哭鼻子的現象基本消失。

國慶長假回園時，不僅九月份第一批未完全適應的孩子出現了情緒的波動，需要安撫，十月份新入園的孩子更是需要教師關注。而且，孩子容易受不良情緒的感染，處理好個別分離焦慮嚴重的孩子，可以減輕對其他孩子的影響。以下三個個案，經過干預處理后，分離焦慮感降低甚至消除。

個案一：要媽媽的穎穎

穎穎是九月份入園的，到十月份時卻還未能適應。穎穎從出娘胎開始就沒有離開過媽媽，從入園到離園一直哭鬧著要媽媽，而且其嗓門特別大，只要她哭，整個幼兒園回蕩的都是她的聲音，特別是在午睡時，吵得其他孩子根本無法入睡。整個九月份，穎穎在園期間堅決不吃飯、不喝水、不睡覺，因此只來園半天。

針對穎穎的情況，我采用以下方法進行干預：

1.依戀物法——帶上孩子喜歡的物品來園，建立“物”的安全感。叮囑穎媽每天來園時讓穎穎帶上最喜歡的芭比、媽媽的照片，當穎穎哭的時候，抱著芭比和看著媽媽微笑的照片可以減輕她的思念，安撫情緒。經過一段時間，哭鬧減少。接著，又叮囑穎媽把穎穎在家吃飯的小碗和喝水的杯子帶來幼兒園，中午在園吃飯睡覺，不能接穎穎回家。當穎穎不愿意吃飯時，就用家里的小碗盛上幼兒園的米飯，并告訴她是媽媽早上從家里帶來的。兩個星期后，給穎穎換成幼兒園的碗杯，她并沒有拒絕，而且可以在園一整天。

2.模糊時間法——巧用孩子對于時間的模糊概念。穎穎每天反反復復說的最多的話就是，“我要媽媽”，“媽媽什么時候來”。在吃早餐時，我輕聲回應“等你吃完早餐，媽媽就來”；午睡時，告訴她“等小朋友都起床了，媽媽就來了，你坐著等媽媽，不要吵到小朋友哦。”午睡起來，老師可以回應，“等吃完午點，媽媽就來了。”教師可以根據幼兒園一日生活的環節，一步一步的把時間往后推，經過兩到三天的時間，適應困難的兒童也能基本知道每天要做的事情，要做完哪些事情媽媽才能接她回家。穎穎在經過三天之后，每天就盼著小朋友睡午覺，吃午點，說的最多的話就是，等小朋友醒了媽媽就來了，基本不再哭鬧。

個案二：嘔吐的多多

多多每天由奶奶抱著進班，每次奶奶放下多多時，多多抓住奶奶的衣服，傷心的哭喊，“我要奶奶呀。”當奶奶轉身離開時，多多就會嘔吐，奶奶心疼的一邊說“不上幼兒園”，一邊動手把多多抱回家。跟多多媽媽交流后，讓媽媽送多多來園。可媽媽送完多多后，通常會在活動室外的窗戶偷看，被多多發現后，多多的嘔吐加劇，媽媽不忍心也把多多帶回家。老師多次做媽媽奶奶的思想工作，卻總是沒有效果。

認真分析多多的情況后，我找準了問題所在，采取了如下策略：

1.消退法——消除不良行為帶來的好處。多多發現如果只是哭，媽媽奶奶不會帶她回家，但是如果哭到嘔吐，她就能達到回家的目的。因此，每次當媽媽奶奶送她來園后，她就會采取嘔吐的策略來達成回家的目的，屢試不爽。所以，要想消除嘔吐的行為，必須讓行為帶來的好處消失，如果嘔吐達不到回家的目的，嘔吐行為就會消失。

2.家長工作——找到家庭的權力核心，有針對性地進行家長工作。通過家訪發現家庭權力的核心是多多爸，一家之主“一言九鼎”。我主動跟多多爸爸交流了多多的情況，并告訴他只要多多出現嘔吐癥狀時，媽媽奶奶視而不見，不帶多多回家，行為就會消失。因此，多多爸爸要求妻子和母親不準在教室外偷看，更不允許中途接孩子回家。從那之后，多多的嘔吐沒有再出現。

個案三：小小的豆豆

豆豆是我們班最小的，像個嬰兒一樣需要呵護。每次來園，就摟緊媽媽的脖子不讓媽媽離開。幼兒園的一切環節對豆豆都是挑戰，在家里用奶瓶喝水，在幼兒園卻要自己拿著杯子喝；在家定時就會有人給他脫褲子尿尿，在幼兒園卻要主動開口叫老師幫忙；在家有人哄著睡，在園要自己睡……強烈的對比，豆豆的嗓子都哭啞了。

篇（10）

道德行為是個人在一定的道德認識指引下和道德情感激勵下，表現出來的對他人和社會具有一定道德意義的行為。心理健康是道德健康在心理層面的具體表現，是身心健康的基礎。對特殊兒童進行良好道德行為習慣的心理教育訓練，一般來講，都會從“知、情、意、行”四方面入手。曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒，用灌輸、管理、訓練等方法，有目的、有計劃、有組織地對有關行為舉止進行專門訓練，通過不斷地模仿、重復、糾正錯誤行為，使學生形成一種規范化、自動化、習慣化的行為。

一、個案研究

1.學生基本情況

華x，男，1995年出生，2003年9月進入本校就讀一年級，家住城區。父母都在外地打工，獨子，家庭經濟條件比較好。聽力損失程度屬中重度，溝通理解能力較好，主要依靠手語交流，周一至周五住校。智力水平較高，勞動能力較強，但比較懶。

2.不良道德行為的主要內容

華x在學校里，上語文、數學課時會隨意說話，走動，做小動作，注意力很不集中。上體育、律動、美術課時更是不聽老師的指揮，獨自一人想干什么就干什么。平時愛欺負小同學，與同學相處時常常會發生矛盾，會隨手拿別人的東西。

3.不良道德行為形成的原因分析

由于聽力殘疾，華x的父母對他非常溺愛、袒護、一味遷就、放任和縱容。在班級里他經常會支配學生幫自己干事情，同學們有好吃的好玩的都會先給華x“享用”。華x主要用眼睛去觀察他所生活的這個社會環境，在社會這個大環境中種種消極誘因的影響，也導致了其不良行為習慣的形成。

二、不良行為矯正過程

1.認知訓練

利用直觀教育的方法，以形象生動的圖片、幻燈、錄像、行為演示等方式，把活生生的動態形象展示給華x，讓他領會到其中的含義。運用比較的方法，讓華x把自己的行為與其他學生的行為進行比較，有利于讓他分清什么是正確的，什么是錯誤的。用評議的方法，讓華x針對某一件事件發表自己的意見和觀點，并且和其他同學進行討論，這既能反映出評議者的道德認識水平，同時又能體現出一種教育的氛圍。

2.實踐訓練

在這一階段，教師盡可能地安排一些符合學生實際的體驗活動，同時通過家校合作，不斷提高學生的道德認識以及道德行為水平，讓學生真正達到知行統一。如：“手拉手”活動讓學生體會到了集體的溫暖，增進了同學之間的友誼，學會了幫助、關心他人。同時，老師還根據學生的特點，設計相應的活動內容。如：華x和班級同學的關系不好，老師就組織了“今天我當家”的活動，讓每個同學找一個小崗位，每天為同學服務。剛開始，華x沒有找到合適的崗位，于是老師利用他年齡、力氣比較大的優勢，讓他每天負責為班級同學領牛奶，漸漸地，他開始變得有責任心、友善、會關心人了。

3.鞏固訓練

華x犯了錯誤，經教育后用心改正，卻因為缺乏意志力而又出現不良行為。這就要求教育工作者為他創設新環境，鍛煉、強化他的意志力，培養他與不良誘因作斗爭的能力，使他在強化的過程中不斷形成良好的行為習慣。

三、訓練結果

通過認知訓練、實踐訓練、鞏固訓練，華x的不良行為得到了有效矯正，上課時隨意說話、做小動作、擅自離開座位的情況有了明顯改善，平時也不再隨意拿別人的東西，課間休息時能和同學一起做游戲、活動，同伴關系變得融洽了。

四、討論

1.在對華x不良行為矯正的過程中，家校合作起到了至關重要的作用

教師教育學生的同時，也應向家長傳遞一定的教育方法，告知訓練內容，并及時交流訓練成果。另外，在教育活動中，要重視情感的激發，使學生動心、動情，使學生的心靈和行為沿著我們的德育指向順暢發展。在看到訓練成果的同時，還應清醒地認識到學生可能出現行為上的反復，應采取措施防止不良行為再次發生。

2.目前訓練的不足之處

道德教育不等于道德灌輸，道德素質不是教出來的，不應該把“灌輸”“禁止”“防堵”作為工作的立足點，而應是學生在參與實際生活的過程中，在與他人的合作和交往中，道德教育通過自身經歷和體驗發展來的。

3.將來訓練的改變及其思考

在開展各類生動活潑、豐富多彩活動的同時，讓學生有更多參與活動的機會，真正把道德行為習慣教育內容分解滲透到每一個活動中，使每個學生都有所收獲。對訓練過程要進行及時的反饋和調整，選擇適合學生需要的訓練及教育方法，使學生的不良行為得到有效矯正。

參考文獻：

[1]馬忠虎.家校合作.教育科學出版社，2001.

[2]張寧生.聽覺障礙兒童的心理與教育.華夏出版社，1995.