兩綱匯報(bào)材料匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇兩綱匯報(bào)材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）01-0078-04

0 引言

2001年教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，鼓勵(lì)高校“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”[1]，我國(guó)高等學(xué)校各專業(yè)紛紛開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)課程。經(jīng)過(guò)10余年的努力與發(fā)展，我國(guó)高校雙語(yǔ)課的開(kāi)課數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量均有大幅度提高。據(jù)武漢大學(xué)的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，截至2009年，被調(diào)查的135所高校中已有132所開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課，開(kāi)課率高達(dá)97.8% [2]。雖然各級(jí)教育機(jī)構(gòu)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視程度和投入力度不斷加大，但是受到教師、教材以及學(xué)生水平等眾多因素的限制，我國(guó)高校雙語(yǔ)課的教學(xué)效果仍然有待提高。尤其是對(duì)于師資水平、學(xué)生水平有限的地方性高校，“雙語(yǔ)教學(xué)”更是成為本科教學(xué)中的“雞肋”――食之無(wú)味，棄之可惜。雖然目前學(xué)術(shù)界將制約我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)水平的主要原因歸咎于“師資、教材和學(xué)生”[3]，但不可否認(rèn)的是，正確合理的教學(xué)理論指導(dǎo)和教學(xué)方法的缺失也是雙語(yǔ)教學(xué)水平提高受限的重要因素[3]。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，起源于20世紀(jì)80年代中期，最早應(yīng)用于外語(yǔ)類課程的教學(xué)實(shí)踐中并取得良好的效果[4，5]，在計(jì)算機(jī)、信息類教學(xué)中也有廣泛應(yīng)用[6，7]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)大綱中的內(nèi)容要求及培養(yǎng)目的設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)情境的驅(qū)使下，通過(guò)探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)要求的內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。此方法將以往以教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，每一位學(xué)生根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題[8]。2010年，胡靜等[9]通過(guò)普通雙語(yǔ)教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“健康評(píng)估”雙語(yǔ)課中的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比了兩屆學(xué)生在同一階段的考評(píng)結(jié)果以及學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度，結(jié)果顯示采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度明顯優(yōu)于傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)法。

本文結(jié)合高分子材料與工程專業(yè)雙語(yǔ)課“高分子材料科學(xué)技術(shù)概論”（Introduction to Polymer Science and Technology ）的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在本課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行了探討和解析。教學(xué)過(guò)程中根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及課程教學(xué)大綱的要求，以增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高科技英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作水平為目標(biāo)，對(duì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的制定和分析、驅(qū)動(dòng)任務(wù)的分解完成以及實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的進(jìn)一步拓展提供了依據(jù)。

1 驅(qū)動(dòng)任務(wù)的制定

我國(guó)雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的主要出發(fā)點(diǎn)是旨在通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化的職業(yè)能力和科研能力，以適應(yīng)時(shí)展和需要。具體而言，一是從職業(yè)能力方面，改變學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”的狀態(tài)，使其在大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，掌握一定的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，能夠參與到國(guó)際化的工作交流中，如英文工作環(huán)境以及國(guó)際會(huì)議等；二是從國(guó)際化的科研能力來(lái)說(shuō)，改變過(guò)去大學(xué)生對(duì)國(guó)外文獻(xiàn)資料零接觸的狀態(tài)，使其初步具備搜集閱讀和理解運(yùn)用國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)的能力，為學(xué)術(shù)研究開(kāi)拓寬廣的視野，打開(kāi)獲得外部信息觀念的通道，從而把握本專業(yè)國(guó)際學(xué)術(shù)前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，向世界先進(jìn)學(xué)術(shù)研究水準(zhǔn)看齊[10]。“高分子材料科學(xué)技術(shù)概論”是高分子材料科學(xué)與工程專業(yè)任選課程之一，主要介紹高分子材料方面的基本概念、發(fā)展歷史，聚合物的合成、加工以及結(jié)構(gòu)與性能，目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前對(duì)日常生活中接觸到的聚合物材料有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另外，在介紹專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)期刊論文、專利等科技論文格式的認(rèn)識(shí)，使其初步具備專業(yè)科技論文的檢索、閱讀、分析和總結(jié)能力。傳統(tǒng)的雙語(yǔ)課教學(xué)主要采用英文課件，通過(guò)教師雙語(yǔ)授課、學(xué)生被動(dòng)接受的方式進(jìn)行。然而，由于專業(yè)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的區(qū)別，加之專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏，使部分同學(xué)對(duì)課件內(nèi)容及老師的英文講述難以理解，從而影響了其對(duì)課程內(nèi)容的接受水平。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”以“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)探索的推動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程通常包括：設(shè)計(jì)任務(wù)、提出任務(wù)、分析任務(wù)、自主協(xié)作完成任務(wù)、交流評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)。其中，設(shè)計(jì)合理有效的“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，任務(wù)的完整性、難易程度及是否典型、能否引起學(xué)生興趣等都將直接影響到學(xué)生課堂上探究式學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)課程教學(xué)大綱及教學(xué)目的的要求，本課程的驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中主要考慮在以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：（1）專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，如聚合物的合成反應(yīng)及其實(shí)施方法、聚合物的結(jié)構(gòu)與性能等；（2）專業(yè)類科技英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握，如組織學(xué)生通過(guò)英文課本、期刊、網(wǎng)站了解專業(yè)知識(shí)及行業(yè)發(fā)展前沿；（3）文獻(xiàn)檢索平臺(tái)的使用，如學(xué)校圖書(shū)館、電子數(shù)據(jù)庫(kù)的使用等；（4）科技論文的分類及格式要求，如區(qū)分研究型論文與綜述性論文在寫(xiě)作方法及格式的異同，掌握專利文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)組成等；（5）多媒體課件的制作，如多媒體課件的設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)等；（6）中英文口頭表述及交流互動(dòng)，如“會(huì)議模式”的口頭匯報(bào)及回答問(wèn)題等；（7）任務(wù)分解及分工合作，即組內(nèi)同學(xué)根據(jù)老師布置的任務(wù)對(duì)其進(jìn)行分解后，大家分工合作，共同完成任務(wù)；（8）相互學(xué)習(xí)交流，由于不同學(xué)生的具體任務(wù)不同，大家在任務(wù)完成后可以相互學(xué)習(xí)交流，達(dá)到共同提高的目的。

“高分子科學(xué)技術(shù)概論”為概論型課程，主要涉及的專業(yè)內(nèi)容包括高分子化學(xué)（介紹高分子的合成與制備反應(yīng)）、高分子物理（介紹高聚物的結(jié)構(gòu)與性能）、高分子材料成型工藝學(xué)（介紹常用高分子的成型方法及工藝條件）、高分子材料（介紹常用高分子的性能及應(yīng)用）等。因此，驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)在綜合考慮其他能力鍛煉的同時(shí)，要緊緊圍繞相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，難易適中，注重興趣的培養(yǎng)。如針對(duì)高分子材料部分的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是枯燥的講解何種材料具有何種性能，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不佳。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，設(shè)定的驅(qū)動(dòng)任務(wù)是以生活中常見(jiàn)的高分子材料制品為例，比如安排學(xué)生找出塑料盆是什么高分子材料組成的，該材料的制備方法、性能以及應(yīng)用范圍，制品配方設(shè)計(jì)包括哪些成分以及配方設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的因素，產(chǎn)品的成型方法、成型條件等等。本方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，并以此為動(dòng)力完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，作為雙語(yǔ)課程，更好的利用英語(yǔ)這一媒介采集和輸出信息也是本課程重要的學(xué)習(xí)目的之一。因此，驅(qū)動(dòng)任務(wù)也應(yīng)該注意鼓勵(lì)學(xué)生利用英文教材、網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)方面的了解和學(xué)習(xí)。

2 驅(qū)動(dòng)任務(wù)的分析與分解

由于專業(yè)知識(shí)的限制，學(xué)生對(duì)任務(wù)的分析可能不夠全面，教師在此過(guò)程中需要進(jìn)行指導(dǎo)。“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”的設(shè)定通常以教學(xué)大綱為依據(jù)，因此教師在給出驅(qū)動(dòng)任務(wù)后，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容及要求，對(duì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)進(jìn)行充分的分析，使學(xué)生知道此任務(wù)設(shè)定的目的，明白完成此任務(wù)需要了解和掌握哪方面的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和任務(wù)完成的效率。例如對(duì)于上述任務(wù)，其設(shè)計(jì)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)聚合物合成、結(jié)構(gòu)與性能、塑料配方設(shè)計(jì)、高分子材料成型方法等多方面內(nèi)容有一個(gè)基本的了解和掌握。教師在任務(wù)分析過(guò)程中除了提示學(xué)生充分考慮本任務(wù)涉及的知識(shí)外，也應(yīng)該注意對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展及思考。例如，塑料盆的成型加工是采用何種方法，除此之外高分子材料還有哪些常用的成型方法；每種成型方法的特點(diǎn)及適用的高聚物類型以及產(chǎn)品類型、各成型加工條件的確定方法以及應(yīng)注意的問(wèn)題等，而所有這些問(wèn)題的根源則是高分子材料的結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的思考與學(xué)習(xí)，對(duì)于其在以后的工作過(guò)程中將所學(xué)的理論知識(shí)學(xué)以致用、解決實(shí)際工程技術(shù)問(wèn)題具有非常重要的意義。

3 驅(qū)動(dòng)任務(wù)的完成

教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定驅(qū)動(dòng)任務(wù)后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求每一組的同學(xué)相互協(xié)作，共同完成資料搜集、整理、幻燈片制作等工作。每一個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)都可以分解為多個(gè)子任務(wù)，因此需要多名同學(xué)共同努力完成。一般每組學(xué)生4～6人，選取組中“中堅(jiān)力量”為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并詳細(xì)記錄問(wèn)題探究的進(jìn)展，每次課后要向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)的情況。驅(qū)動(dòng)任務(wù)主要靠學(xué)生在課下通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑搜集資料來(lái)完成。根據(jù)授課計(jì)劃以及各組任務(wù)的難易程度，各小組的具體任務(wù)及完成時(shí)限要求將有所不同。因此，要求小組長(zhǎng)切實(shí)做好任務(wù)分配及協(xié)調(diào)工作，保證大家進(jìn)度一致，并在匯報(bào)前將工作做完。最后，小組任務(wù)的完成情況采用“學(xué)術(shù)會(huì)議”的組織模式，由小組代表采用多媒體課件進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)語(yǔ)言要求50%以上用英語(yǔ)。

下面以驅(qū)動(dòng)任務(wù)“列出常用塑料的回收標(biāo)志并找出對(duì)應(yīng)的聚合物在生活用品中的應(yīng)用及其基本物理化學(xué)性能和使用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題”為例介紹任務(wù)的分解及完成要求。本任務(wù)主要可以分解為以下幾個(gè)子任務(wù)：（1）塑料的回收標(biāo)志及其對(duì)應(yīng)的聚合物；（2）回收標(biāo)志中的英文縮寫(xiě)對(duì)應(yīng)的中英文全稱；（3）回收標(biāo)志中各種材料的化學(xué)組成及機(jī)械、物理性能；（4）針對(duì)回收標(biāo)志1～7分別找出生活中5個(gè)實(shí)例并根據(jù)實(shí)際用途區(qū)別其性能差異。最后要求小組內(nèi)成員將各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容整理匯總，并做好幻燈片以便課上匯報(bào)交流。由此可見(jiàn)，驅(qū)動(dòng)任務(wù)的完成過(guò)程需要小組全體成員在教師的指導(dǎo)下共同合作完成，任務(wù)完成質(zhì)量取決于各子任務(wù)的完成情況以及成員的團(tuán)結(jié)合作，是集體智慧的結(jié)晶。任務(wù)的完成過(guò)程除了需要學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍等渠道查閱大量文獻(xiàn)資料之外，還要求學(xué)生對(duì)生活中的塑料制品進(jìn)行觀察思考，有助于提高其學(xué)習(xí)興趣。

4 交流評(píng)價(jià)

交流評(píng)價(jià)與歸納是總結(jié)、反思與鞏固的階段，這一過(guò)程應(yīng)在每一組匯報(bào)以后進(jìn)行。小組匯報(bào)結(jié)束后，作為觀眾的同學(xué)可以針對(duì)其講述內(nèi)容提出問(wèn)題，并由匯報(bào)小組成員回答。學(xué)生通過(guò)問(wèn)答或者討論的形式獲得知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)信息的傳播。交流的目的：（1）通過(guò)相互評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)該任務(wù)的認(rèn)識(shí)，將小組的研究結(jié)果匯報(bào)給其他同學(xué)，使“學(xué)”者的身份轉(zhuǎn)換為“師”者，通過(guò)匯報(bào)內(nèi)容傳達(dá)教學(xué)大綱的要求；（2）總結(jié)完成任務(wù)的過(guò)程方法，發(fā)現(xiàn)和解決傾向性問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行反思，把所學(xué)會(huì)的知識(shí)內(nèi)化；（3）鍛煉學(xué)生在多媒體制作、口頭表達(dá)自己思想、辯論自己觀點(diǎn)等方面的能力。評(píng)價(jià)可以采用個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，使評(píng)價(jià)做到公平、公正。教師在整個(gè)過(guò)程中起指導(dǎo)、組織和補(bǔ)充的作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在這一模式下，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)獲取幫助，并隨時(shí)成為“教師”。這一方法完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。

5 運(yùn)用中存在的問(wèn)題

通過(guò)合理有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使興趣成為其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，效果是不言而喻的。但是，在此教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題和需要注意的地方。具體來(lái)說(shuō)主要有以下幾個(gè)方面。

1）教學(xué)進(jìn)度不易把握。驅(qū)動(dòng)任務(wù)的完成過(guò)程需要耗費(fèi)大量的課余時(shí)間，而原來(lái)的課堂授課時(shí)間很大一部分被交流和評(píng)價(jià)所占據(jù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，如果匯報(bào)小組的準(zhǔn)備不夠充分，就會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度。這就需要教師嚴(yán)格要求并在課下投入大量的精力對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行督促和指導(dǎo)。另外，教師需要準(zhǔn)備備用材料，以防止有的小組任務(wù)完成得不夠全面。

2）課堂管理亟待改進(jìn)。課堂的交流與評(píng)價(jià)時(shí)間應(yīng)該防止部分學(xué)生“開(kāi)小差”，游離于課堂討論之外。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要認(rèn)真觀察，必要時(shí)采取提問(wèn)的方式促使學(xué)生投入到課堂討論中。

3）評(píng)價(jià)上有困難。由于任務(wù)的完成工作多在課下進(jìn)行，在小組內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)部分同學(xué)“偷懶”、不積極參與的情況。這要求教師和小組長(zhǎng)做好協(xié)調(diào)和督促工作，針對(duì)每一位同學(xué)的具體任務(wù)，教師做到心中有數(shù)，并及時(shí)與小組長(zhǎng)溝通任務(wù)進(jìn)展情況。

4）如何達(dá)到“雙語(yǔ)”這一目的。完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)往往需要查閱大量的文獻(xiàn)和資料，能采用英文這一工具除了要求學(xué)生具有較高的英文水平之外，對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)的掌握也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。否則，學(xué)生面對(duì)滿眼不認(rèn)識(shí)的單詞往往不知所措，無(wú)法利用英文完成相應(yīng)的任務(wù)。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)大篇幅英文資料的信心，使課程真正達(dá)到“雙語(yǔ)”課程設(shè)置的目的也有待后期的研究和實(shí)踐。

6 結(jié)束語(yǔ)

本文結(jié)合“高分子材料科學(xué)技術(shù)概論”雙語(yǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在雙語(yǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示本方法可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并使興趣成為其積極探索的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)提高了其專業(yè)知識(shí)掌握、資料檢索、多媒體課件制作、口頭表述等綜合素質(zhì)，教學(xué)效果有效提高，也受到學(xué)生的廣泛好評(píng)。針對(duì)實(shí)施過(guò)程中仍然存在的一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取相應(yīng)措施加以改善。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

(一)前任務(wù)前任務(wù)主要是明確任務(wù)內(nèi)容并進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備，除學(xué)生分組外，本案例中主要包括任務(wù)解析和任務(wù)準(zhǔn)備兩方面。任務(wù)解析。教師對(duì)本單元的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行詳解，并將任務(wù)要求發(fā)給學(xué)生。每個(gè)單元的任務(wù)被分解為視頻聽(tīng)寫(xiě)、資料查找、課件制作、英文解說(shuō)、課文閱讀、段落翻譯、評(píng)價(jià)反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。任務(wù)準(zhǔn)備。教師以電子文檔形式提供需要聽(tīng)寫(xiě)的視頻資料，給出該設(shè)計(jì)作品相關(guān)的文獻(xiàn)資料出處范圍和查找方法，分發(fā)需要翻譯的文章和詞匯表。學(xué)生接收、查找、整理和消化相關(guān)資料。

(二)任務(wù)環(huán)根據(jù)Wills的理論，任務(wù)環(huán)包括執(zhí)行任務(wù)、準(zhǔn)備匯報(bào)和匯報(bào)展示三個(gè)階段。任務(wù)執(zhí)行。各單元的三個(gè)子任務(wù)中組員執(zhí)行的內(nèi)容分別是:對(duì)教師提供的英文建筑視頻進(jìn)行逐句聽(tīng)寫(xiě)，各人給出獨(dú)立聽(tīng)寫(xiě)文字版本。各組根據(jù)前期整理的文獻(xiàn)資料結(jié)合圖片撰寫(xiě)文字、制作介紹該建筑的英文課件。根據(jù)教師分發(fā)的課文，結(jié)合背景知識(shí)和翻譯工具，各人閱讀全文并完成指定段落的翻譯工作。準(zhǔn)備匯報(bào)。三個(gè)子任務(wù)中準(zhǔn)備匯報(bào)的環(huán)節(jié)比較相似，主要是各組在組員獨(dú)立工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論和成果匯總，小組給出相對(duì)完整的聽(tīng)寫(xiě)文字版本，完善介紹建筑的英文解說(shuō)，給出統(tǒng)一的段落譯文版本。匯報(bào)展示。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)內(nèi)容是由各組選派代表以不同方式向全班同學(xué)展示匯報(bào)任務(wù)成果，匯報(bào)形式多樣，包括抽選兩組的板書(shū)視頻聽(tīng)寫(xiě)文字、一組結(jié)合課件演示用英文進(jìn)行建筑解說(shuō)、一組口述段落翻譯的譯文。在以上任務(wù)環(huán)的各個(gè)階段，學(xué)生是主體，學(xué)生查找資料、撰寫(xiě)介紹以及翻譯、研討時(shí)，教師進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答和指導(dǎo)。

(三)后任務(wù)后任務(wù)主要是對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)并通過(guò)后續(xù)操練提升能力。在本案例中包括任務(wù)評(píng)價(jià)和任務(wù)延伸。任務(wù)評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成各任務(wù)之后需要通過(guò)評(píng)價(jià)反饋總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為調(diào)動(dòng)課堂積極性可以采用多種評(píng)價(jià)方式，如:視頻聽(tīng)寫(xiě)采用小組互評(píng)，英文介紹采用學(xué)生自評(píng)，文章翻譯采用一句多譯方式靈活評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生文字或口語(yǔ)表達(dá)中存在的錯(cuò)誤并給出相對(duì)完善的文本參照。任務(wù)延伸。在各單元三個(gè)子任務(wù)完成之后，教師需要根據(jù)該單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提煉出提升語(yǔ)言能力的技巧和方法，如長(zhǎng)句、從句、被動(dòng)、否定等翻譯技巧，視譯、跟讀、聯(lián)想等英語(yǔ)學(xué)習(xí)法。每個(gè)單元突出一種技巧，同時(shí)下發(fā)相關(guān)練習(xí)材料供學(xué)生課外操練，以進(jìn)一步鞏固提高，并嘗試在下一個(gè)單元中適當(dāng)運(yùn)用該方法，使各單元內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。

二、任務(wù)教學(xué)法實(shí)踐的思考

(一)采用任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)此次在建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)中嘗試引入任務(wù)教學(xué)法取得了較好的效果，主要有以下幾方面的原因。(1)任務(wù)的真實(shí)性。任務(wù)教學(xué)法將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理念轉(zhuǎn)換為有實(shí)踐意義的課堂方式，其任務(wù)緊扣語(yǔ)言應(yīng)用的真實(shí)情境，切合了專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性要求。比如:上文案例中對(duì)建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行介紹和翻譯就是建筑學(xué)專業(yè)極具現(xiàn)實(shí)感的任務(wù)需求，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。(2)任務(wù)的過(guò)程性。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，讓學(xué)生將注意力集中于過(guò)程本身。學(xué)生是過(guò)程的中心，其個(gè)人的經(jīng)歷是課堂學(xué)習(xí)的重要貢獻(xiàn)成分。不同的任務(wù)組織帶來(lái)靈活多樣的課堂，在任務(wù)過(guò)程中的參與感，任務(wù)完成時(shí)的成就感大大提升了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。(3)任務(wù)的可持續(xù)性。整個(gè)任務(wù)過(guò)程的最終目標(biāo)是意義建構(gòu)，意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是要幫助學(xué)生理解這種意義。在任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生嘗試建構(gòu)自身的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用知識(shí)，這種對(duì)方法和規(guī)律的把握為其未來(lái)持續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)。

(二)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法存在的問(wèn)題(1)缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱和教材。目前任務(wù)教學(xué)法在專業(yè)英語(yǔ)中的運(yùn)用有限，專業(yè)英語(yǔ)的大綱和教材多以傳統(tǒng)的3P(Presentation，Practice，Produc-tion)教學(xué)法為基礎(chǔ)，即講解、操練、運(yùn)用，缺少與任務(wù)教學(xué)相匹配的大綱和教材。如此則教學(xué)思路和目標(biāo)并不明確，教學(xué)內(nèi)容上變數(shù)較大，一定程度上造成教學(xué)的盲目性。要想進(jìn)一步推進(jìn)任務(wù)教學(xué)法，需要教師根據(jù)任務(wù)教學(xué)的特征制定新的大綱，按照任務(wù)的設(shè)定編寫(xiě)教材和組織內(nèi)容，明晰教學(xué)思路。(2)學(xué)生水平參差不齊影響任務(wù)展開(kāi)。專業(yè)英語(yǔ)通常是大班上課，學(xué)生人數(shù)眾多，水平參差不齊，思維方式和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各不相同，要以同樣的效果完成難度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是不現(xiàn)實(shí)的。有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，無(wú)法按要求完成任務(wù)，容易產(chǎn)生挫折感，影響學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要在充分摸底的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，由易到難、循序漸進(jìn)，才能兼顧各個(gè)層面的學(xué)生，取得更好的教學(xué)效果。(3)任務(wù)耗時(shí)較大影響教學(xué)效率。任務(wù)教學(xué)是一個(gè)從準(zhǔn)備到執(zhí)行到評(píng)價(jià)的完整過(guò)程，需要教師和學(xué)生投入大量精力。教師需要設(shè)計(jì)任務(wù)，合理組織，監(jiān)督語(yǔ)言，分配時(shí)間;學(xué)生需要查閱文獻(xiàn)，完成任務(wù)，匯報(bào)成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，學(xué)生的對(duì)話、研討和演示占據(jù)了大量課堂時(shí)間，而課時(shí)卻十分有限，任務(wù)在一定程度上擠壓了學(xué)生專注于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間，影響效率。因此，教師需要精簡(jiǎn)任務(wù)數(shù)量，精煉內(nèi)容，重點(diǎn)突破，同時(shí)充分利用課外時(shí)間進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備和任務(wù)提升，以提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

篇（3）

PPT沒(méi)有好壞之分，只有合適與否之分。在實(shí)際工作中，需要根據(jù)不同的應(yīng)用場(chǎng)景設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的PPT。在開(kāi)始做一個(gè)PPT前，明確以下幾點(diǎn)：它的功能性質(zhì)——是對(duì)外客戶展示還是對(duì)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)？使用場(chǎng)合——是公開(kāi)演講、書(shū)面閱讀還是展會(huì)自動(dòng)播放？你的聽(tīng)眾——是客戶、領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)員？

“包派”TIPS：

客戶展示型PPT：“大字配大圖”。圖片盡可能用高清圖片，盡可能多用數(shù)據(jù)突顯出產(chǎn)品，業(yè)務(wù)的賣點(diǎn)，避免大段細(xì)節(jié)性文字描述。如果真的需要文字細(xì)節(jié)信息，可以采用WORD作為材料補(bǔ)充。

內(nèi)部匯報(bào)型PPT：“投其所好”。老板喜歡文字較多還是頁(yè)面簡(jiǎn)潔？結(jié)合其喜好控制好頁(yè)面的信息飽和度。

公開(kāi)演游型PPT：“以圖為主”。字體不宜過(guò)小，如果字號(hào)小于24號(hào)，后排觀眾可能看不清楚。在不清楚投影儀投影效果的情況下，加強(qiáng)底色與文字的對(duì)比效果。

書(shū)面閱讀的PPT：“小字配小圖”。每頁(yè)至少放200字，14號(hào)字體的閱讀效果最佳，可用A4紙將pPT打印出來(lái)看效果。

思維導(dǎo)圖理頭緒

如果時(shí)間緊張，你只能在拼湊中完成PPT。但如果是“大材料”（難度大，篇幅長(zhǎng)），別急于著手，不妨先作整體構(gòu)思。建議使用思維導(dǎo)圖工具（例如：Mind Manager）做大綱。羅列一個(gè)全面的提綱，細(xì)分到二級(jí)、三級(jí)標(biāo)題。條件允許的情況下，將大綱打印出來(lái)給領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)人員審閱。

“包派”TIPS：

先寫(xiě)一個(gè)WORD版提綱，包括每一頁(yè)的內(nèi)容主題、頁(yè)與頁(yè)之間的邏輯關(guān)系以及核心觀點(diǎn)句等。

結(jié)合PPT的核心要點(diǎn)，收集有說(shuō)服力的信息，包括業(yè)績(jī)數(shù)據(jù)、成果案例、相關(guān)政策等。

充實(shí)內(nèi)容來(lái)添彩

很多人只是在PPT上堆砌事實(shí)和素材，卻沒(méi)有列出事實(shí)背后的觀點(diǎn)，這很容易讓看的人淹沒(méi)在大量信息中。在高手的PPT中，你也許看不到動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)不到音效，也沒(méi)有復(fù)雜的模板，但構(gòu)圖清晰、思路流暢、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)，就能讓話題妙趣橫生，讓人印象深刻。

“包派”TIPS：

每一頁(yè)都要有一個(gè)觀點(diǎn)，觀點(diǎn)句通常有兩個(gè)位置可選：標(biāo)題欄或正文內(nèi)容的頂部。一旦確定位置，每頁(yè)P(yáng)PT的觀點(diǎn)都要固定在這一位置上，以方便與觀眾形成閱讀默契。

頁(yè)面邏輯要清晰到位，你可以采用麥肯錫、羅蘭貝格等咨詢公司的邏輯模型素材模板。確保不要讓觀眾去思考，讓他們一目了然是總分、并列、對(duì)比還是因果。

觀眾視線全鎖定

你得通過(guò)一些手段有意識(shí)地操控觀眾“先看到什么、后看到什么、重點(diǎn)看什么、忽略看什么”。這些手段包括文字設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)效果以及一些小元素。包派的“超級(jí)變變變”五招是：變色、變大、變粗、變字體、變動(dòng)畫(huà)，便能輕松突出關(guān)鍵性數(shù)據(jù)及觀點(diǎn)。

“包派”TIPS：

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0095-03

隨著我國(guó)現(xiàn)代教育改革進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)，研究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，在高校教學(xué)中越來(lái)越受到重視，是我國(guó)新時(shí)期高等教育教學(xué)發(fā)展的重要途徑和方向[1]。國(guó)家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出：“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。”研究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的研究方法引入到課堂教學(xué)中，使在校學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和科研人員的研究過(guò)程類似。所以高校教師應(yīng)激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終在“探究性”的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神[2]。

一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)研究性教學(xué)的內(nèi)涵，目前國(guó)內(nèi)很多學(xué)者已從不同的角度進(jìn)行了論述。陳小鴻等[3]認(rèn)為，研究性教學(xué)的內(nèi)涵是在日常教學(xué)過(guò)程中，教師選擇與課程相關(guān)的專題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，使學(xué)生能夠在探索、思考和實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中吸收和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。盧德馨等[4]認(rèn)為，研究性教學(xué)的內(nèi)涵就是盡可能地引起學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中一方面要注重知識(shí)的傳授，另一方面又要注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，把科學(xué)的思維和道德、評(píng)價(jià)能力、合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)結(jié)合到教學(xué)中去。劉偉忠[5]認(rèn)為，研究性教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些類似于科學(xué)研究的命題，通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生在獨(dú)立探索、獨(dú)立思考和主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中獲取和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，獨(dú)立自主地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種新的教學(xué)模式。謝秉智[6]則認(rèn)為，研究性教學(xué)模式是一種開(kāi)放式的教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)課程的性質(zhì)、教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法來(lái)組織實(shí)施研究性課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。總的來(lái)說(shuō)，研究性教學(xué)模式包括教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題性、教學(xué)方法的探索性、學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。對(duì)于不同性質(zhì)的課程內(nèi)容和學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的形式、探究的方法、學(xué)生主體性和教師引導(dǎo)性的發(fā)揮都是各不相同的。

二、《采油工程》專業(yè)課研究性教學(xué)的基本方法

1.補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。《采油工程》課程研究性教學(xué)是一種新的教學(xué)方法的探索，在確保完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的前提下，完成研究性的教學(xué)，最終使教學(xué)質(zhì)量有所提升。為此，在課堂理論教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)大綱規(guī)定的不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的取舍，并進(jìn)行重新組合，把重點(diǎn)講授、一般講授和學(xué)生自學(xué)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)本課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與采油工程的相互關(guān)聯(lián)。同時(shí)補(bǔ)充教材內(nèi)沒(méi)有、而對(duì)整個(gè)課程非常重要的部分內(nèi)容。如相關(guān)課程中與采油工程關(guān)系較密切的其他課程中的問(wèn)題，通過(guò)給學(xué)生提供參考材料、教師適度講授和學(xué)生自學(xué)的方式，達(dá)到拓寬學(xué)生視野的目的。

2.進(jìn)行課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)方法。采油工程課程是石油工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，其實(shí)踐性強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)和研究性教學(xué)相結(jié)合的方式，以每一小節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論，可以是啟發(fā)式的問(wèn)學(xué)生，也可以是討論性的問(wèn)題，或者由學(xué)生自己上講臺(tái)給其他學(xué)生講解。這樣可以增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，從而可以從不同的角度加深學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解。通過(guò)這種課堂討論式的教學(xué)模式，營(yíng)造出了一種研究性的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂理論教學(xué)效果最佳。

3.進(jìn)行專題文獻(xiàn)調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。專題文獻(xiàn)調(diào)研的目的是讓學(xué)生能針對(duì)某一具體問(wèn)題，自己去查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行自我消化吸收、分析和總結(jié)。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生的相互交流，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)。本課程總共設(shè)置了3～4個(gè)文獻(xiàn)調(diào)研專題，每一專題內(nèi)容為相對(duì)獨(dú)立的問(wèn)題。將全班分為7～8個(gè)小組，每個(gè)小組4人，分組進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，要求每組學(xué)生每人都要查閱不同的文獻(xiàn)，自己閱讀理解后，各小組內(nèi)部進(jìn)行交流討論，讓每個(gè)學(xué)生都理解同組其他學(xué)生查閱的內(nèi)容，并就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行匯總，完成相應(yīng)的調(diào)研成果綜述報(bào)告和多媒體匯報(bào)材料，并推薦一名同學(xué)代表小組參加全班的研討會(huì)匯報(bào)。每人匯報(bào)10～15分鐘，同學(xué)提問(wèn)和回答5～10分鐘，最后老師點(diǎn)評(píng)。在匯報(bào)過(guò)程中，要求其他同學(xué)能提出問(wèn)題，匯報(bào)小組成員回答，各小組成員還要對(duì)匯報(bào)小組的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。評(píng)定的內(nèi)容包括調(diào)研的具體內(nèi)容、匯報(bào)者的表達(dá)能力、多媒體的準(zhǔn)備情況，以及演講者的表情等方面。每個(gè)小組的匯報(bào)者所得成績(jī)?yōu)樵摻M成員的成績(jī)。這樣更好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。專題研討會(huì)的作用體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是能培養(yǎng)廣大學(xué)生的分析能力、理解能力和綜合能力；二是能培養(yǎng)同學(xué)的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；三是鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

4.聘請(qǐng)校外專家進(jìn)行專題講座。在采油工程的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)相關(guān)專家進(jìn)行采油工程新技術(shù)的專題講座，或是國(guó)外相關(guān)院系和專業(yè)的老師來(lái)校給學(xué)生進(jìn)行授課。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生既了解了國(guó)內(nèi)外采油工程存在的問(wèn)題及發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)也了解了國(guó)外石油工程專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和國(guó)外的教學(xué)模式及方法，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。

5.改革考核方式，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于研究性教學(xué)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的期末筆試的考核筆試可能不太適用，因此在研究性教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)考核方式進(jìn)行了改革，平時(shí)學(xué)生的各種表現(xiàn)都納入考核的范疇，促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)改革考核方式，改變了傳統(tǒng)單一閉卷考試的方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行考評(píng)，并統(tǒng)一納入到最后的考核中。考核方式包括平時(shí)的考勤、課堂回答問(wèn)題和討論、期中考試、專題文獻(xiàn)調(diào)研和最后的期末考試。強(qiáng)化了學(xué)生平時(shí)研究性學(xué)習(xí)的成績(jī)，弱化了期末考試筆試的成績(jī)。

三、研究性教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.課堂討論不夠積極。對(duì)于老師提出討論的問(wèn)題，有部分同學(xué)不積極參與，對(duì)老師的提問(wèn)不能回答，對(duì)其他同學(xué)的討論沒(méi)有足夠的積極性。因此，還需要在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面進(jìn)行深入的研究和探索。

2.文獻(xiàn)調(diào)研專題討論匯報(bào)。通過(guò)實(shí)踐，文獻(xiàn)專題匯報(bào)存在以下兩方面的問(wèn)題：①質(zhì)量有待提高。雖然專題要求每個(gè)學(xué)生自己都要查閱文獻(xiàn)，并先在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，然后再匯報(bào)。但從實(shí)際的效果來(lái)看，部分學(xué)生或者小組沒(méi)有很好地按照老師的要求執(zhí)行。比如有的小組在準(zhǔn)備時(shí)，基本上所有的工作都是匯報(bào)人一人完成，其他人基本上不參與。主要體現(xiàn)在回答問(wèn)題，除匯報(bào)人以外，其他成員基本上對(duì)匯報(bào)內(nèi)容不了解。②成績(jī)的評(píng)定還需要更科學(xué)的方法。目前成績(jī)的評(píng)定，除老師的評(píng)定以外，學(xué)生之間的相互評(píng)定也占一定的比例。但學(xué)生的評(píng)價(jià)往往受多種因素的影響，評(píng)定的結(jié)果不夠真實(shí)。

總之，通過(guò)兩年多來(lái)在三個(gè)年級(jí)對(duì)《采油工程》課程研究性教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，初步探索出了《采油工程》課程研究性教學(xué)的基本方法和模式。盡管還不是很完美，存在很多的問(wèn)題，但在今后的實(shí)踐總可以進(jìn)一步的完善和再實(shí)踐。通過(guò)不斷的實(shí)踐、總結(jié)，相信《采油工程》研究性教學(xué)模式一定能形成，并在更多的班級(jí)中進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦文華.研究性教學(xué)在高校教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，6（11）：85-86.

[2]武玉紅，劉強(qiáng).關(guān)于研究式教學(xué)方法的思考[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，5（6）：168-169.

篇（5）

二是能對(duì)系統(tǒng)性能進(jìn)行優(yōu)化，解決常見(jiàn)的故障。

三是能獨(dú)立組裝、調(diào)試、升級(jí)電腦，并達(dá)到板級(jí)維護(hù)水平。

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，課程可劃分為三大項(xiàng)目：

項(xiàng)目一：了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成（以各種硬件的介紹為主)。

項(xiàng)目二：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組裝（計(jì)算機(jī)軟、硬件的裝配）。

項(xiàng)目三：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的維修保養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)模式是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其效果顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。綜合來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。近年來(lái)，我國(guó)一些地方學(xué)校改革課堂教學(xué)，也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了應(yīng)用與研究。國(guó)內(nèi)外的研究和實(shí)踐，都驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。

在《計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修》課程教學(xué)活動(dòng)中，如何利用小組合作模式去開(kāi)展教學(xué)呢？

一、建立有實(shí)效的學(xué)習(xí)小組

科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組是成功的關(guān)鍵。

1.分組原則

按異質(zhì)分組的原則，把不同性別、不同成績(jī)、不同能力的六名同學(xué)（理論上四人分組效果較好，但該班學(xué)生多，故做以上安排）組織在一起，讓學(xué)生在合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

2.小組內(nèi)可以設(shè)小組長(zhǎng)、匯報(bào)員各一名

小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)的動(dòng)員和訓(xùn)練

鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要主動(dòng)參與、積極探索，在討論中爭(zhēng)做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，特別關(guān)注后進(jìn)生，幫助他們克服自卑心理，大膽發(fā)言，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展

在課堂教學(xué)中，筆者將每一項(xiàng)目都細(xì)化為小的知識(shí)點(diǎn)（模塊），并通過(guò)各種教學(xué)方法將其體現(xiàn)在課堂中，使每一堂課都成為師生互相交流、強(qiáng)化知識(shí)的途徑。

1.課堂教學(xué)

備課時(shí)，注重學(xué)法與教法的組合，不能機(jī)械地將各個(gè)大項(xiàng)目獨(dú)立開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)技能的質(zhì)量，以及他們的興趣習(xí)慣，制定具體可行的課時(shí)計(jì)劃，并在備課中大量運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段。

例如，關(guān)于“微機(jī)系統(tǒng)的各部件功能與性能指標(biāo)”以及“微機(jī)硬件組裝”這兩大項(xiàng)目，筆者沒(méi)有將兩者獨(dú)立開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，而是將這兩個(gè)項(xiàng)目劃分成若干個(gè)小項(xiàng)目，再整合在一起，如講解CPU時(shí)，將這一章節(jié)中關(guān)于部件功能與性能指標(biāo)介紹的部分與CPU安裝部分整合，在組裝實(shí)驗(yàn)室內(nèi)讓學(xué)生對(duì)著設(shè)備講性能，最后在了解硬件的基礎(chǔ)上對(duì)該部件進(jìn)行拆裝。這樣就將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，在這里小組合作的模式是這樣操作的：先將部件功能與性能指標(biāo)進(jìn)行講授，在講解完后，給每一小組布置任務(wù)，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)同組組員從互聯(lián)網(wǎng)上或所給定的多媒體資料中尋找答案。

通過(guò)這些小任務(wù)能將理論知識(shí)快速地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，讓學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，同時(shí)了解到計(jì)算機(jī)硬件的性能特征，開(kāi)闊了視野，而且成為識(shí)別硬件、判斷性能的行家里手。

而講解其中CPU安裝這個(gè)任務(wù)時(shí)，先由組長(zhǎng)操作，在確認(rèn)組長(zhǎng)掌握后，由組長(zhǎng)當(dāng)小老師，監(jiān)督同組其他同學(xué)完成操作，這樣不僅使小組長(zhǎng)有成就感，而且教學(xué)任務(wù)也能很快地完成，同時(shí)硬件的人為損壞也有所下降。

2.技能掌握評(píng)價(jià)

這一部分主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握程度。在這里主要是通過(guò)一些課內(nèi)外練習(xí)與社會(huì)實(shí)踐，來(lái)溝通知識(shí)間的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，同時(shí)又加強(qiáng)了各項(xiàng)目間的協(xié)調(diào)性。

例如，筆者在“微機(jī)系統(tǒng)的各部件功能與性能指標(biāo)”這一大項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，在布置一般練習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生利用休息日到電腦公司里看看市場(chǎng)上硬件的外觀性能，并了解銷售行情，在這一項(xiàng)目課程結(jié)束后，每一小組分配一個(gè)項(xiàng)目演講主題：完成一張微機(jī)配置清單（8課時(shí)完成），按以下的項(xiàng)目流程進(jìn)行操作：

（1）接受任務(wù)后，小組討論任務(wù)具體分工及詳細(xì)時(shí)間進(jìn)度安排，利用互聯(lián)網(wǎng)或到市場(chǎng)上進(jìn)行調(diào)研，完成微機(jī)配置清單；

（2）在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，成員完成信息搜集任務(wù)，并撰寫(xiě)個(gè)人材料并由組長(zhǎng)組織成員針對(duì)個(gè)人材料進(jìn)行討論，并在討論基礎(chǔ)上撰寫(xiě)小組匯報(bào)材料；

（3）組長(zhǎng)組織小組成員按照匯報(bào)材料由匯報(bào)員用PPT演示并講演。

（4）教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并評(píng)分（以上方法參考了ISAS項(xiàng)目講演，在此表示感謝）。

這樣做不僅使學(xué)生了解了社會(huì)，觀摩了計(jì)算機(jī)的銷售模式，而且又將前面教授的內(nèi)容做了一次概括，使各個(gè)看起來(lái)較松散的知識(shí)點(diǎn)，串接在了一起，既理順了所學(xué)的知識(shí)，又為下一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化案例分析，消化知識(shí)點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既是認(rèn)識(shí)的客體，又是認(rèn)識(shí)的主體。如何發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性而最大化地體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值與成果呢？筆者認(rèn)為以案例的形式將一些知識(shí)模塊具體化，更能直觀地將各知識(shí)模塊實(shí)物化，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

篇（6）

1 項(xiàng)目教學(xué)法在客戶資源管理課程中的實(shí)踐

客戶資源管理課程教學(xué)目標(biāo)要做到兩點(diǎn)：課堂上能展開(kāi)互動(dòng)，課堂下學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)能很好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)越性

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。其意義在于項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生存能力。

1.2 客戶資源管理項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐流程設(shè)計(jì)

1.2.1 項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

客戶資源管理課時(shí)量為32~34節(jié)，其中二本有6~8節(jié)為實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，可以將3~4次課程安排為項(xiàng)目教學(xué)周，根據(jù)客戶資源管理教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，課程分為三個(gè)篇章：理念篇、實(shí)踐篇和技術(shù)篇。三個(gè)篇章正好將現(xiàn)在理論界熱點(diǎn)討論的部分都包含進(jìn)去，力求做到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，全面理解客戶資源管理這門課程。項(xiàng)目教學(xué)模塊設(shè)計(jì)了三個(gè)模塊，其模擬了一次完整的客戶管理流程。這樣的安排在范圍上覆蓋了學(xué)期的所有教學(xué)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)上又有邏輯關(guān)系，是一次完整的客戶工作流程再現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生更好的理解該門課程，也增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力。

1.2.2 項(xiàng)目教學(xué)流程

首先，明確項(xiàng)目的教學(xué)目的，即模擬一次完成的客戶管理流程，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系在一起，較為完成的掌握客戶管理的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作能力。其次，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)選題，基于典型客戶管理本文選擇三個(gè)模塊：第一，企業(yè)影響客戶關(guān)鍵因素識(shí)別；第二，企業(yè)滿意度調(diào)查（忠誠(chéng)度計(jì)劃）；第三，企業(yè)CRM運(yùn)用情況說(shuō)明。最后，項(xiàng)目教學(xué)學(xué)時(shí)的分配，這三個(gè)模塊貫穿了本門課程教學(xué)的始終，教學(xué)的同時(shí)完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和信息的搜集，報(bào)告的寫(xiě)作工作，三次課堂實(shí)踐設(shè)計(jì)為學(xué)生課程報(bào)告環(huán)節(jié)，制作好匯報(bào)材料和PPT講稿，分小組完成匯報(bào)。

1.2.3 項(xiàng)目教學(xué)考核

由教師組織，原則上自由組合，每組成員不得超過(guò)5人，對(duì)每組三次匯報(bào)給予評(píng)分，取三次平均分為項(xiàng)目考核最終成績(jī)。考核涉及到的指標(biāo)包括平時(shí)出勤、匯報(bào)的完整性、匯報(bào)的可行性、項(xiàng)目的創(chuàng)新性及匯報(bào)表述效果。

1.2.4 項(xiàng)目教學(xué)方法

在教學(xué)中以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生自己發(fā)揮的機(jī)會(huì)。由于該項(xiàng)目的要求和特點(diǎn)，決定了該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)的是綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練。教學(xué)以講解、引導(dǎo)、啟發(fā)和討論相結(jié)合，尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和方案，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

第一，前期準(zhǔn)備工作。學(xué)期第一節(jié)課將三個(gè)模塊發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行前期準(zhǔn)備，分成若干小組，明確各自任務(wù)，尋找收集相關(guān)的資料信息，提交客戶管理大綱。三個(gè)模塊均需按大綱完成。設(shè)計(jì)一個(gè)模擬企業(yè)，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)行業(yè)為背景，選擇身邊的企業(yè)，以方便調(diào)查。

第二，中間環(huán)節(jié)。在整個(gè)學(xué)期教學(xué)中逐一完成三個(gè)模塊的設(shè)計(jì)，三個(gè)模塊應(yīng)當(dāng)是同一個(gè)企業(yè)的客戶管理過(guò)程，從認(rèn)識(shí)顧客尋找顧客關(guān)鍵因素，滿意度調(diào)查、忠誠(chéng)度項(xiàng)目設(shè)計(jì)到為企業(yè)尋找CRM解決方案，都應(yīng)在同一企業(yè)完成。在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生的相互交流分工合作并及時(shí)了解學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的進(jìn)展，給予適時(shí)的點(diǎn)評(píng)。

第三，總結(jié)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目全部完成以后，要做一次全面講解，對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)再次梳理，對(duì)三個(gè)模塊的綜合點(diǎn)評(píng)。如果教學(xué)時(shí)間允許，可以請(qǐng)不同組同學(xué)相互點(diǎn)評(píng)、互相討論。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將課堂交給學(xué)生。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在客戶資源管理課程運(yùn)用的利弊分析

篇（7）

關(guān)鍵詞：

慕課；案例教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；流行病學(xué)

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是一種針對(duì)大眾人群的在線課堂，近年來(lái)成為國(guó)內(nèi)外高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)［1］。“案例教學(xué)法”能夠有效縮短理論教學(xué)與實(shí)踐之間的差距［2］，而目前新興的翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）則是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)習(xí)范圍的有效途徑［3－4］。MOOC可以為“案例教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的教學(xué)資源。

1以MOOC為基礎(chǔ)，結(jié)合案例“翻轉(zhuǎn)”流行病學(xué)課堂

流行病學(xué)在人類與疾病斗爭(zhēng)的過(guò)程中逐漸發(fā)展，已成為一門方法學(xué)，其原理和方法滲透到醫(yī)學(xué)各科，甚至擴(kuò)展到非醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域。流行病學(xué)不僅是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的骨干學(xué)科，也逐漸成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。傳統(tǒng)的流行病學(xué)教學(xué)以教師講授為主，案例討論為輔，學(xué)生主要依靠課本、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等紙質(zhì)資料，輔以教師準(zhǔn)備的演示文稿進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖對(duì)某些理論較易掌握，但難以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；這種以理論為主的教學(xué)方法不利于提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。無(wú)論預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)或者臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生，在今后工作中主動(dòng)運(yùn)用流行病學(xué)思維指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題都比單純理論學(xué)習(xí)更加重要。提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合分析解決問(wèn)題的能力是多年來(lái)流行病學(xué)教學(xué)一直重視，且仍需不斷完善的一項(xiàng)課題。近年來(lái)，MOOC的迅猛發(fā)展、案例教學(xué)的廣泛使用、翻轉(zhuǎn)課堂等方法的興起為流行病學(xué)教學(xué)模式的改革提供了新的思路。“案例教學(xué)法”即通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的特定情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行思考、討論、評(píng)判；學(xué)生處于特定的案例情境中，要對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)做出判斷和決策，無(wú)形中提高了綜合運(yùn)用各種知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［5－7］。實(shí)施案例教學(xué)法的前提是大量?jī)?yōu)質(zhì)的案例，MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為案例教學(xué)法在流行病學(xué)中的使用提供了豐富素材。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的一種顛倒。在教學(xué)中，它保留了信息傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相反，它將信息傳遞過(guò)程放在課外，主要借助視頻等資料，由學(xué)生自主完成。知識(shí)內(nèi)化在課堂上進(jìn)行，學(xué)生與教師面對(duì)面，在練習(xí)、問(wèn)答、討論中鞏固知識(shí)［8］。翻轉(zhuǎn)課堂中課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式，釋放出來(lái)的課堂時(shí)間為學(xué)習(xí)者探討、分析案例提供了契機(jī)，而課前學(xué)習(xí)獲得的信息又可作為案例理解的知識(shí)基礎(chǔ)。因而，翻轉(zhuǎn)課堂可作為實(shí)施案例教學(xué)的一種手段。在一般的翻轉(zhuǎn)課堂中，需要教師自行制作教學(xué)視頻，準(zhǔn)備教學(xué)材料和探索性問(wèn)題。學(xué)生利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻及材料，課堂上通過(guò)小組討論、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)等多種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。而在MOOC背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，教師可通過(guò)合適的選擇，直接在MOOC平臺(tái)上搜索與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)視頻。在引入了案例教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師以含有問(wèn)題的案例來(lái)代替翻轉(zhuǎn)課堂中教師準(zhǔn)備的探索性問(wèn)題，并將對(duì)案例的討論作為課堂知識(shí)內(nèi)化的主要方式。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施手段使案例教學(xué)案例的來(lái)源也更加豐富，實(shí)施者可根據(jù)對(duì)課程視頻的搜索和學(xué)習(xí)，從視頻公開(kāi)課的講解過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些合適的案例線索，再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，獲得多樣化的案例。

2把握契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，改善教學(xué)效果

在教學(xué)改革過(guò)程中把握MOOC背景下案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點(diǎn)是改革實(shí)施的關(guān)鍵。在實(shí)施過(guò)程中，主要通過(guò)前期準(zhǔn)備、案例剖析、自主探究、學(xué)習(xí)匯報(bào)、教師總結(jié)五大步驟來(lái)踐行教學(xué)模式的改革。

2．1前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備是實(shí)施教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。教師需要準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻、案例供學(xué)生使用。MOOC雖然提供了搜索平臺(tái)，但需要教師從大量的資源中選擇適合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，為了拓展流行病學(xué)教學(xué)空間，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，教師還需要準(zhǔn)備一定數(shù)量的拓展資料。準(zhǔn)備工作的主要內(nèi)容就是視頻資料的搜索和案例的剖析，為學(xué)生制定出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。具體操作步驟如下：資料搜索：教師在MOOC平臺(tái)上以合適的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索獲得課程視頻。目前世界上已出現(xiàn)32個(gè)著名的MOOC平臺(tái)，如Coursera，Udacity，edX和MarginalRevolutionUniversity等；中文MOOC自2012年開(kāi)始出現(xiàn)至2014年，較知名的MOOC網(wǎng)站包括MOOC學(xué)院、學(xué)堂在線、ewant育網(wǎng)、ShareCourse、Proera等。以“流行病學(xué)”為關(guān)鍵詞在上述平臺(tái)進(jìn)行搜索可得到大量資源，例如來(lái)自北京大學(xué)的慕課“流行病學(xué)基礎(chǔ)”；香港大學(xué)全英文授課的慕課“流行病學(xué)”；網(wǎng)易公開(kāi)課：《天津醫(yī)科大學(xué)公開(kāi)課：流行病學(xué)與健康》，明尼蘇達(dá)州大學(xué)公開(kāi)課《社會(huì)流行病學(xué)》，北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校公開(kāi)課《公共健康的基礎(chǔ)科學(xué)》等，上述MOOC資源涵蓋了流行病學(xué)教學(xué)大綱中的重點(diǎn)章節(jié)。課程篩選：完成搜索任務(wù)后，教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間學(xué)習(xí)和觀看課程視頻，并撰寫(xiě)聽(tīng)課筆記，內(nèi)容包括視頻課程中的知識(shí)要點(diǎn)、所使用的流行病學(xué)案例。從視頻課程中選擇和教學(xué)大綱契合度高、難度適宜、知識(shí)點(diǎn)清晰、案例豐富的視頻作為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的材料。然后進(jìn)行案例的選擇與確定，即根據(jù)記錄的案例關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行再次搜索、篩選以獲得更多案例。例如，在《病因與因果推斷》章節(jié)中大部分視頻公開(kāi)課都涉及到“反應(yīng)停”事件，那么，就可以認(rèn)為“反應(yīng)停”事件是病因與因果推斷章節(jié)中較為合適、經(jīng)典的案例，實(shí)施者可以嘗試以“反應(yīng)停事件”為關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索，從搜索結(jié)果中選擇合適的案例。應(yīng)注意，MOOC中大部分的視頻只能在者限定的時(shí)間內(nèi)觀看、下載，所以視頻課程、案例的篩選需要長(zhǎng)期逐步積累、多次重復(fù)。資料拓展：教師可針對(duì)所帶學(xué)生情況選擇補(bǔ)充內(nèi)容作為拓展資料。可以是章節(jié)相關(guān)文獻(xiàn)或影視資料，如英國(guó)廣播公司（BritishBroadcastingCorporation，BBC）的紀(jì)錄片《五十年的抗?fàn)幹贰肪涂梢宰鳛椤恫∫蚺c因果推斷》章節(jié)的拓展資料。也可以是統(tǒng)計(jì)學(xué)或社會(huì)學(xué)的課程，如阿姆斯特丹大學(xué)公開(kāi)課《定性研究方法》。提供拓展資料為學(xué)有余力的同學(xué)提供了更加多樣化的學(xué)習(xí)素材，豐富了流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

2．2案例剖析及

案例剖析就是指教師對(duì)前期準(zhǔn)備過(guò)程中獲得的案例進(jìn)行分析，根據(jù)案例提煉問(wèn)題的過(guò)程。教師需要對(duì)案例進(jìn)行深度剖析，提出合適的問(wèn)題。單純的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的探索性問(wèn)題要由案例相關(guān)的問(wèn)題來(lái)代替，并以該問(wèn)題為開(kāi)端引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。問(wèn)題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)課程視頻的起點(diǎn)，更是自主選擇拓展資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的綱要。合適的問(wèn)題能正確引導(dǎo)學(xué)生圍繞需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行討論，而不至于使討論內(nèi)容過(guò)于發(fā)散，達(dá)不到內(nèi)化知識(shí)的目的。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包含課程視頻的任務(wù)清單、案例及案例所帶問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇較為多樣化，可按照學(xué)校情況自行選擇。不同平臺(tái)各有利弊，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程中心較為正式，干擾信息少但溝通不夠及時(shí)；日常交流軟件如QQ、微信等對(duì)較大文件的承載力較弱，但便于及時(shí)溝通，可以將二者結(jié)合。即將內(nèi)容于學(xué)校課程中心上，同時(shí)利用QQ軟件進(jìn)行溝通、答疑。時(shí)間最好安排在該章節(jié)授課開(kāi)始前一周，既保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，又不至于太早而被學(xué)生遺忘。任務(wù)清單的同時(shí)，也可與學(xué)生交流課改實(shí)施的意義，告知教改實(shí)施的流程，明確學(xué)生在實(shí)施教改中的角色和需要完成的任務(wù)。

2．3自主探究

自主探究是指學(xué)生根據(jù)教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)清單進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間完成知識(shí)傳遞的過(guò)程。為了保證學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，建議將任務(wù)清單內(nèi)容進(jìn)行分解，尤其是拓展資料的內(nèi)容，可以按照難易程度劃分等級(jí)，供學(xué)生選擇。要求學(xué)生將課程視頻和案例作為必選材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，而拓展資料只需要按照自身情況選擇一個(gè)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作用于課堂匯報(bào)的演示文稿，內(nèi)容包括：課程視頻學(xué)習(xí)收獲、對(duì)案例及案例附帶的問(wèn)題的思考和解析、學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑點(diǎn)。教師通過(guò)QQ和微信來(lái)保持與學(xué)生的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)或答疑。

2．4學(xué)習(xí)匯報(bào)

引入案例教學(xué)后的翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)內(nèi)化仍舊以學(xué)生討論和教師答疑為主要內(nèi)容，建議增加學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，在準(zhǔn)備匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)獲得的信息進(jìn)行梳理和總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化；通過(guò)觀看他人匯報(bào)可以反思自我學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的理解偏差或者空白知識(shí)點(diǎn)。課堂上學(xué)生首先以小組（根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排，一般4人一組）為單位進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)形式以演示文稿為主，通過(guò)匯報(bào)實(shí)現(xiàn)資源共享，不同組別之間自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充擴(kuò)展拓寬了班級(jí)內(nèi)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)寬度，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。匯報(bào)結(jié)束后根據(jù)案例及其附帶的問(wèn)題自發(fā)展開(kāi)討論并發(fā)言，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，觀點(diǎn)不同時(shí)可辯論，授課教師要善于引導(dǎo)，在學(xué)生討論的過(guò)程中要注意傾聽(tīng)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。

2．5教師總結(jié)

最后由教師進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)。總結(jié)包括四個(gè)部分：①教師對(duì)討論過(guò)程存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，尤其是大家都不能理解或理解有誤的共性問(wèn)題進(jìn)行解答，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論過(guò)程中存在的疑點(diǎn)及困惑，防止對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差；②對(duì)每一組的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)，對(duì)好的方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并指出其中可以改進(jìn)的部分，進(jìn)一步提升學(xué)生匯報(bào)、表達(dá)的能力；③強(qiáng)調(diào)該章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，可以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)重點(diǎn)不明確的現(xiàn)象；④提出思考問(wèn)題，留給學(xué)生進(jìn)一步思考的空間，訓(xùn)練流行病學(xué)思維。在上述教學(xué)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)案例及課程視頻、把握章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容、篩選有效信息、拓展學(xué)習(xí)范圍、控制學(xué)習(xí)時(shí)間、表達(dá)自我、撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行匯報(bào)等過(guò)程達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)的教學(xué)形式國(guó)內(nèi)外學(xué)者有過(guò)諸多論證，但真正落實(shí)到一線教學(xué)之中可能會(huì)出現(xiàn)一些始料未及的問(wèn)題，如教學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理解的不同，案例多樣性導(dǎo)致的選擇困難，教學(xué)技能的差異或者學(xué)習(xí)者配合程度的差異，都可能會(huì)對(duì)二者的有效性發(fā)揮產(chǎn)生顯著影響。應(yīng)當(dāng)看到翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)都不是完美萬(wàn)能的方法，在實(shí)際操作中還是應(yīng)理性審慎或以批判的眼光看待兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)并靈活的結(jié)合應(yīng)用。無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)還是MOOC的興起其出發(fā)點(diǎn)都是為了更高效的學(xué)習(xí)和更廣泛的傳播知識(shí)，遭遇困境時(shí)應(yīng)科學(xué)地分析切不可將靈活的教學(xué)方法用死，應(yīng)在實(shí)踐中探尋其最佳契合點(diǎn)并加以利用，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合分析、解決流行病學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

作者：田恬 張發(fā)東 蔡愛(ài)杰 戴江紅 單位：新疆醫(yī)科大學(xué)改革衛(wèi)生學(xué)院流行病與統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室 新疆烏魯木齊市頭屯河區(qū)中心醫(yī)院

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篇（8）

思辨能力是指依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物或觀點(diǎn)做出有目的、有理?yè)?jù)的判斷的能力。它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)前國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，世界各國(guó)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視。美國(guó)政府自1993年開(kāi)始將其列為大學(xué)教育目標(biāo)，我國(guó)教育部制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，也將“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”列為我國(guó)教育的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也成為我國(guó)高等教育的重要任務(wù)之一。學(xué)術(shù)界認(rèn)為，雖然思辨能力是一項(xiàng)適用所有領(lǐng)域的普遍技能，但可依托特定學(xué)科領(lǐng)域的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。因此，思辨能力的培養(yǎng)可以采取分離式，通過(guò)專門開(kāi)設(shè)的課程讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)思辨能力的各項(xiàng)核心技能；也可以采取融合式，將思辨能力的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容融入其他課程中，在其他能力的培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行鍛煉。目前，各高校外語(yǔ)專業(yè)大多選擇融合式思辨能力培養(yǎng)，將其融入公共外語(yǔ)課程教學(xué)中。以外語(yǔ)教學(xué)為媒介來(lái)提高學(xué)生思辨能力具有以下兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：第一，語(yǔ)言是思維的媒介，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)不僅可以提高語(yǔ)言能力，又可以鍛煉思維能力，促進(jìn)思辨技能和思辨傾向的發(fā)展；第二，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言知識(shí)積累的過(guò)程，也是不同思維方式碰撞磨合的過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)與擁有不同文化背景的人進(jìn)行交流、溝通來(lái)了解不同的思維方式，構(gòu)建向外界介紹中國(guó)文化、中國(guó)形象的話語(yǔ)體系，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)自己的思辨能力。我國(guó)外語(yǔ)界學(xué)者已經(jīng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行了大量的研究，如文秋芳對(duì)中國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思維能力現(xiàn)狀的研究，李莉文對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作中的讀者意識(shí)與思辨能力的研究，阮全友將中國(guó)語(yǔ)境下外語(yǔ)教育的行動(dòng)研究觀與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合進(jìn)行的研究，等等，這些都為實(shí)踐教學(xué)尤其是外語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)提供了具體的指導(dǎo)和幫助。然而，這些研究大多是以外語(yǔ)專業(yè)的本科外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)為背景，對(duì)培養(yǎng)非外語(yǔ)專業(yè)研究生思辨能力的研究不夠充分。因此，如何以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

一、研究生公共英語(yǔ)課程要求

《碩士博士學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提出，研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，教學(xué)目的是培養(yǎng)研究生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究及國(guó)際交流。北京市高等教育學(xué)會(huì)研究生英語(yǔ)教學(xué)研究分會(huì)于2020年編著的《非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出，研究生公共英語(yǔ)課程具有人文性、工具性、專業(yè)性三大特點(diǎn)，因此在教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研能力和創(chuàng)新能力。而思辨能力是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在學(xué)生語(yǔ)言技能相對(duì)較弱的情況下，如何有機(jī)融合語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)和思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是值得研究生公共外語(yǔ)課程教師共同探索的問(wèn)題。

二、基于研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革行動(dòng)研究的方案設(shè)計(jì)

筆者在非英語(yǔ)專業(yè)研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中注意到，有一些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入多、效果差，事倍功半。有的學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中無(wú)法推斷出作者的觀點(diǎn)，分不清哪些是論點(diǎn)、哪些是論據(jù)，哪些是作者的觀點(diǎn)、哪些是作者轉(zhuǎn)述他人的觀點(diǎn)，閱讀完后對(duì)作者思路似懂非懂，無(wú)法復(fù)述和總結(jié)文章內(nèi)容；有的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中拘泥于形式和語(yǔ)言本身，常套用模板、背誦“萬(wàn)能句”、堆積材料，無(wú)法邏輯清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；有的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中缺乏有效交流，思路混亂；有的學(xué)生在與同伴進(jìn)行英語(yǔ)互評(píng)時(shí)，不知從哪個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，不明白如何質(zhì)疑、如何賞析。學(xué)者黃源深將這種分析、綜合、判斷、推理、思考能力欠缺所造成的現(xiàn)象定義為“思辨缺席癥”。如何在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生擺脫“思辨缺席癥”，成為亟待解決的問(wèn)題。為解決“思辨缺席癥”問(wèn)題，鄭州大學(xué)研究生公共英語(yǔ)教改團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)反思并查閱文獻(xiàn)資料，將造成這一問(wèn)題的原因分為教師因素和學(xué)生因素。如果教師不能從自身出發(fā)，在教學(xué)中善于思考，將思辨運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際行動(dòng)中，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；如果教師不能全面認(rèn)識(shí)、診斷教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并制訂相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，而僅是圍繞著字、詞、句和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生也只能通過(guò)機(jī)械背誦、反復(fù)操練這樣的低層級(jí)思維來(lái)學(xué)習(xí)，無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鍛煉思辨能力的機(jī)會(huì)；如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不考慮學(xué)生需求、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境差異，而是生搬硬套，根據(jù)書(shū)本上的理論或其他教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織課堂教學(xué)，就無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造性；如果教師在評(píng)價(jià)體系中片面強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法，以考試為本，學(xué)生就很難擺脫“唯考試論”的約束去自主鍛煉思辨能力。因此，教改團(tuán)隊(duì)先從教師因素著手，從教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)組織、評(píng)價(jià)體系三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，為學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)營(yíng)造合適的環(huán)境。

（一）教學(xué)計(jì)劃

研究生公共英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技能，將語(yǔ)言知識(shí)積累當(dāng)作教學(xué)中心，教學(xué)活動(dòng)圍繞識(shí)記、理解等低層級(jí)思維展開(kāi)。經(jīng)過(guò)反思和查閱文獻(xiàn)，教改團(tuán)隊(duì)根據(jù)《非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)由原來(lái)的字、詞、句等語(yǔ)言知識(shí)積累轉(zhuǎn)為用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及國(guó)際交流，教學(xué)中心由“學(xué)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)移至“用英語(yǔ)”。教改團(tuán)隊(duì)決定采用線上、線下混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)為英語(yǔ)基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)，教改團(tuán)隊(duì)自主開(kāi)發(fā)與《研究生英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》配套的線上學(xué)習(xí)材料，包括授課視頻、教學(xué)課件、討論區(qū)、練習(xí)和測(cè)試等內(nèi)容，學(xué)生可借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。線下教學(xué)為英語(yǔ)應(yīng)用技能實(shí)踐課，教改團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和需求，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，共開(kāi)設(shè)三種實(shí)踐課：日常交流英語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作翻譯實(shí)踐、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作。線上、線下混合式教學(xué)不僅可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能為學(xué)生提供更多語(yǔ)言產(chǎn)出實(shí)踐機(jī)會(huì)，使運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等一系列高層級(jí)思維活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，有效提高學(xué)生的思辨能力。

（二）課堂教學(xué)組織

得益于鄭州大學(xué)核心學(xué)位課程碩博研究生公共英語(yǔ)的建設(shè)，20人左右的班級(jí)規(guī)模及設(shè)備完善的微格教室可以為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供理想的環(huán)境。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路也做出相應(yīng)改變。課堂組織形式由以教師為中心的知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂討論、科普演講、口頭匯報(bào)等活動(dòng)，在合作、討論、表達(dá)、共享的氛圍中成為課堂教學(xué)的主角，教師則以輔導(dǎo)者、組織者、咨詢者的身份參與到課堂教學(xué)中。

（三）評(píng)價(jià)體系

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生將學(xué)習(xí)熱情貫穿整個(gè)課程周期，而不是在期末考試前才開(kāi)始投入，教改團(tuán)隊(duì)采取形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，兩種評(píng)估方式各占課程成績(jī)的50%。形成性評(píng)估分為兩項(xiàng)：平時(shí)成績(jī)及英語(yǔ)基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)成績(jī)。其中，平時(shí)成績(jī)根據(jù)課堂參與度、隨堂測(cè)試、小組活動(dòng)、平時(shí)作業(yè)檔案袋等各項(xiàng)內(nèi)容分檔評(píng)分，英語(yǔ)基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)成績(jī)由在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和線下測(cè)試成績(jī)組成。為使考試在教學(xué)中發(fā)揮良好的作用，終結(jié)性評(píng)估實(shí)施教考分離模式，教改團(tuán)隊(duì)采用由北京市高等教育學(xué)會(huì)組織的非英語(yǔ)專業(yè)研究生通用英語(yǔ)水平測(cè)試。

三、基于研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革行動(dòng)研究的方案實(shí)施

2017年9月至2021年7月，教改團(tuán)隊(duì)在鄭州大學(xué)2017級(jí)至2020級(jí)32個(gè)英語(yǔ)班實(shí)施了基于研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革行動(dòng)，該行動(dòng)可以分為以下兩個(gè)步驟：一是導(dǎo)學(xué)課完成兩個(gè)任務(wù)。第一，教師通過(guò)師生交流進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷、問(wèn)題分析、灌輸“用英語(yǔ)”而非“學(xué)英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)理念；第二，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂自由式寫(xiě)作實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生“用英語(yǔ)”來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、傳遞思想，如寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)需求、預(yù)期收獲、疑惑顧慮或其他自選內(nèi)容，課后教師閱讀學(xué)生作品并給予每個(gè)學(xué)生書(shū)面反饋。導(dǎo)學(xué)課不僅介紹學(xué)習(xí)理念，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“用英語(yǔ)”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)意愿等一系列思辨活動(dòng)。二是在各課型日常課堂教學(xué)中有計(jì)劃地融入鍛煉思辨能力的教學(xué)活動(dòng)。比如，教師在翻譯實(shí)踐課教學(xué)中弱化翻譯技巧的講解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置小組合作式翻譯、同輩評(píng)價(jià)、口頭匯報(bào)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)使學(xué)生在合作型、任務(wù)型學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)分析、對(duì)比、討論去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，并逐漸掌握新技能。教師在基礎(chǔ)寫(xiě)作實(shí)踐課教學(xué)中引入作品評(píng)析、合作式寫(xiě)作等一系列參與式課堂活動(dòng)。筆者及團(tuán)隊(duì)其他成員按照教學(xué)目標(biāo)選擇范文供學(xué)生評(píng)析，學(xué)生通過(guò)小組討論進(jìn)行對(duì)比分析，指出文章優(yōu)劣，給出評(píng)分并完善問(wèn)題作文，最后匯報(bào)分析結(jié)果及分享改寫(xiě)后的作品。“我的專題講座”是一項(xiàng)貫穿應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐課的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在申請(qǐng)信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、個(gè)人自述、外語(yǔ)期刊投稿信、催稿信及改稿信、感謝信等與學(xué)生息息相關(guān)的幾類應(yīng)用文中選取一類，以小組為單位準(zhǔn)備小型寫(xiě)作專題講座。每個(gè)小組需要做需求分析、查閱資料、綜合信息、制作幻燈片、講座預(yù)演，最后以小型專題講座形式為全班講解所選類型應(yīng)用文。難度較高的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課改變“傳授模板”的直接授課模式，鼓勵(lì)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)。以學(xué)術(shù)論文摘要寫(xiě)作為例，教師要求每小組從與本專業(yè)相關(guān)的高質(zhì)量國(guó)際期刊中選取4篇論文及其摘要，分析4篇摘要撰寫(xiě)格式、涵蓋信息類別、語(yǔ)言特點(diǎn)等，在課堂上做口頭匯報(bào)，讓學(xué)生通過(guò)合作、對(duì)比、分析、判斷、討論和實(shí)踐來(lái)理解摘要的寫(xiě)作方法。口語(yǔ)課堂教學(xué)中，筆者及團(tuán)隊(duì)其他成員將教學(xué)活動(dòng)分為兩部分，前半學(xué)期練習(xí)基礎(chǔ)日常表達(dá)，包含朗讀、對(duì)話等形式，其中貫穿語(yǔ)音微技能、交際能力和跨文化能力的訓(xùn)練；后半學(xué)期進(jìn)行與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的口語(yǔ)實(shí)踐，如小型科普演講、模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議中的摘要匯報(bào)等，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力和科學(xué)素養(yǎng)。

四、基于研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革行動(dòng)研究的結(jié)果評(píng)估

根據(jù)團(tuán)隊(duì)教師課堂觀察、整理學(xué)生作品檔案以及同行觀察者的反饋可知，本次歷時(shí)八個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在使用語(yǔ)言進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋等活動(dòng)的過(guò)程中，不僅提高了語(yǔ)言能力，而且有效提高了思辨能力。本研究在一系列教學(xué)行動(dòng)中有以下收獲：學(xué)生的思辨能力得到了提高。在譯文對(duì)比分析、英漢比較、文章評(píng)析、應(yīng)用文信息綜合整理以及每次課堂討論和口頭報(bào)告過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。合作式、任務(wù)型學(xué)習(xí)能夠營(yíng)造比較自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。沒(méi)有特別明顯的“學(xué)習(xí)”標(biāo)簽，學(xué)生在合作和討論過(guò)程中的學(xué)習(xí)可以更深入，也能融入更多的生活體驗(yàn)以及對(duì)世界的認(rèn)知。學(xué)生的課堂參與度得到提高。小組課堂討論常態(tài)化使內(nèi)向型學(xué)生從組內(nèi)發(fā)言開(kāi)始鍛煉，進(jìn)而敢于在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。整體課堂參與度明顯提高，課堂參與率由行動(dòng)研究前平均每節(jié)課每班15%提高至70%。

五、基于研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革行動(dòng)研究的反思

從良好的教學(xué)效果和學(xué)生反饋來(lái)看，課堂內(nèi)容的改革、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，由講授式教學(xué)向探究式、討論式、參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變等一系列教學(xué)改革措施能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的思辨能力。然而在本次行動(dòng)研究中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題：研究生公共英語(yǔ)課師生比較低，這導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性化診斷不足，教師對(duì)個(gè)性化問(wèn)題反思較少，為學(xué)生提供的有效的個(gè)性化幫助不足；計(jì)劃內(nèi)教學(xué)課時(shí)有限，一些可以鍛煉思辨能力的教學(xué)活動(dòng)未能深入開(kāi)展，需要通過(guò)舉辦多種課外活動(dòng)，如英語(yǔ)學(xué)術(shù)海報(bào)展覽、英語(yǔ)學(xué)術(shù)演講、科技英語(yǔ)翻譯大賽等來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

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篇（9）

一閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教材編寫(xiě)和閱讀教法牽制，目前高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，主要表現(xiàn)為教師講授閱讀課程時(shí)多從微觀層面去講解，而忽視文章的整體主旨意義，忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中缺乏相應(yīng)閱讀策略，既沒(méi)有培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，也沒(méi)能提高學(xué)生的閱讀能力［1］。王守仁［2］等(2000)也指出傳統(tǒng)大班閱讀教學(xué)存在以下問(wèn)題，如教師無(wú)法全面掌握學(xué)生閱讀量;無(wú)法檢查全班學(xué)生技能操練和學(xué)習(xí)效果;學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極性無(wú)法調(diào)動(dòng);教與學(xué)之間缺乏交流等。因此《大綱》提出，要將現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)有教學(xué)方式和手段的重要補(bǔ)充。因此，近年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了深入探討，但是“教師利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的能力依然較弱，改革效果并不顯著。”［3］

二理論基礎(chǔ)

作為網(wǎng)絡(luò)協(xié)助教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，構(gòu)建主義主要是以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)借助教師、學(xué)習(xí)同伴和網(wǎng)絡(luò)(計(jì)算機(jī))等輔助資源，在一定情境下根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系過(guò)程。學(xué)習(xí)者是主動(dòng)探索式的獲得知識(shí)，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和促進(jìn)者，網(wǎng)絡(luò)或其他資源主要是創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)助學(xué)習(xí)工具。

三課程改革模式

目前，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的硬件資源已經(jīng)逐步建立和完善，許多高校都建成校園網(wǎng)，某些高校也形成了資源共享網(wǎng)絡(luò)。教師在教學(xué)方面也嘗試突破傳統(tǒng)單一的“講授模式”，使用多媒體軟件資源和借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，試圖豐富教學(xué)資源和教學(xué)手段。我院開(kāi)設(shè)了《英語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)課程》，每周安排2個(gè)課時(shí)，學(xué)生可以自主選擇時(shí)間完成課程內(nèi)容。具體教學(xué)過(guò)程如下:

(一)線上討論網(wǎng)絡(luò)材料

教師根據(jù)本周需要學(xué)習(xí)的主題，提供網(wǎng)絡(luò)視頻或文字材料供學(xué)生課前自主觀看閱讀，并以在線討論形式同伴之間討論交流解決疑難問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)既能喚醒并豐富學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)，又能讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)揮自創(chuàng)力，主動(dòng)構(gòu)建重組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以通過(guò)學(xué)生交流記錄，判斷學(xué)生自學(xué)效果，更好的調(diào)整課時(shí)內(nèi)容和課后作業(yè)。

(二)線上資源共享

通過(guò)個(gè)人或小組匯報(bào)方式，教師檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)成果。學(xué)生根據(jù)本學(xué)期初抽到的匯報(bào)題目，通過(guò)制作PPT課件將本小組課前預(yù)讀的資源整理構(gòu)建，課上匯報(bào)給教師和其他小組，并回答相關(guān)問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，而其他小組可以從多角度更深入了解主題閱讀材料。

(三)線上答疑解難

課上教師主要通過(guò)面授方式答疑解難，身為課題組織者和指導(dǎo)者，教師通過(guò)設(shè)計(jì)多種類型練習(xí)，采取學(xué)生之間自我評(píng)價(jià)和互評(píng)方式，培養(yǎng)學(xué)生查找、分辨、匯總信息能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生口頭和書(shū)面表達(dá)能力。

(四)線下拓展閱讀

教師推薦或?qū)W生之間互相共享，通過(guò)鏈接各類英語(yǔ)閱讀網(wǎng)站，加大課外閱讀量和擴(kuò)大閱讀面。如英語(yǔ)閱讀網(wǎng)(www．enread．com)提供了英語(yǔ)新聞、散文、故事、笑話、科普、娛樂(lè)、詩(shī)歌、演講、行業(yè)、小說(shuō)和試題等類型海量閱讀材料。而在愛(ài)思英語(yǔ)網(wǎng)能瀏覽到VoiceofAmerica、BBCnews和CNN等國(guó)外最新雙語(yǔ)新聞。通過(guò)各類搜索引擎和知名網(wǎng)站，學(xué)生非常容易找到圖文并茂的音、像和文字多媒體材料，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

四課程實(shí)踐過(guò)程

為檢驗(yàn)該網(wǎng)絡(luò)課程在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)際輔助作用，筆者于2014年秋季學(xué)期，針對(duì)海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)高職二年級(jí)開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)閱讀”課程班的94名學(xué)生進(jìn)行20周學(xué)時(shí)的教學(xué)試驗(yàn)。實(shí)際參與試驗(yàn)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班(48人)和對(duì)照班(47人)，兩班第一學(xué)年閱讀課程平均得分為71．0和69．6分，成績(jī)相差不大，可視為平行班。在有效實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，先對(duì)實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式培訓(xùn)和實(shí)踐，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)英語(yǔ)閱讀模式介紹和指導(dǎo)，通過(guò)4周課上演示和課后操練，使學(xué)生了解并熟悉利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

五實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

為了檢測(cè)該閱讀教學(xué)模式效果，筆者采用了閱讀水平測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和師生訪談來(lái)收集數(shù)據(jù)。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試CET4作為全國(guó)性英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，具有較高效度和信度，因此對(duì)比分析學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)可從直觀上反映學(xué)生閱讀能力是否有所提高，而訪談針對(duì)問(wèn)卷中個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行說(shuō)明與解釋。調(diào)查問(wèn)卷主要從學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀接受程度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)效果等內(nèi)容展開(kāi)。問(wèn)卷選擇項(xiàng)均采用Likert五分量表形式分級(jí)，涉及網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)閱讀的四個(gè)變量，每個(gè)變量?jī)?nèi)部統(tǒng)一性達(dá)到了統(tǒng)計(jì)要求。

(一)閱讀水平測(cè)試結(jié)果

在為期一個(gè)學(xué)期(20周)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，筆者統(tǒng)計(jì)了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試CET4的閱讀成績(jī)樣本，采用SPSS17．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

(二)問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果

問(wèn)卷用于調(diào)查學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀課程各方面認(rèn)可情況，采取不記名形式發(fā)放問(wèn)卷95份，回收有效問(wèn)卷89份。問(wèn)卷分別從學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀接受程度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)效果等四方面展開(kāi)調(diào)查。

1．學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀接受程度整體來(lái)看，37%的學(xué)生比較喜歡改革后的網(wǎng)絡(luò)閱讀課程;40%持肯定態(tài)度;23%表示還是喜歡傳統(tǒng)課堂。隨后的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡網(wǎng)絡(luò)課程的原因主要是:平時(shí)不熟悉電腦操作，且較為依賴教師講解，不能從傳統(tǒng)的被動(dòng)“接收模式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯摹白晕姨剿鳌薄８哌_(dá)50%的學(xué)生認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀對(duì)其閱讀能力的幫助，而18%的人認(rèn)為沒(méi)有幫助;也有接近52%的學(xué)生說(shuō)通過(guò)閱讀量的擴(kuò)大，詞匯量的積累也有所增加。提及網(wǎng)絡(luò)閱讀課程題材，42%的人表示喜歡;35%持肯定態(tài)度;23%的人建議題材可以更豐富有趣些。因此，課改小組在開(kāi)放性訪談中也收集了學(xué)生反饋意見(jiàn)，在今后的材料選擇方面也多考慮吸收豐富更多學(xué)生感興趣的題材閱讀材料。

2．教學(xué)內(nèi)容談及新教學(xué)模式，學(xué)生普遍表示比較喜歡課前視頻閱讀材料，線上討論環(huán)節(jié)也能讓許多學(xué)生消除當(dāng)面發(fā)言的焦慮感，提高積極性參與其中，而小組匯報(bào)也使學(xué)生更好體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作。有51%的學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)時(shí)不夠，由于課后拓展材料較為豐富，學(xué)生在每周2個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間里無(wú)法完成所有拓展閱讀內(nèi)容，許多學(xué)生需要課后自主上網(wǎng)(有的需要自費(fèi)在網(wǎng)吧完成單元學(xué)習(xí)內(nèi)容)，因此這部分學(xué)生對(duì)完成閱讀課程的接受程度和適應(yīng)性稍弱。當(dāng)問(wèn)及課件制作、背景介紹和課后拓展內(nèi)容是否生動(dòng)、有趣時(shí)，44%以上較為肯定課件制作;48%的人滿意課后拓展材料;37%覺(jué)得要更多配以圖片和注釋以使內(nèi)容具有吸引力;35%提出背景介紹部分需要更貼近該單元主題。

3．教學(xué)模式和教學(xué)效果雖然部分學(xué)生仍依賴教師為主體的教學(xué)模式(29%)，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)20周的實(shí)踐也逐漸習(xí)慣了人機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式，適應(yīng)了教師角色轉(zhuǎn)變－作為指導(dǎo)者和輔助者。因此，42%以上的學(xué)生認(rèn)為改革后的網(wǎng)絡(luò)閱讀課程在一定程度上培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

篇（10）

二、本教學(xué)改革實(shí)踐環(huán)節(jié)

1.選定小組討論內(nèi)容。學(xué)生小組討論內(nèi)容的選擇主要由教師確定。教師在選定學(xué)生小組討論內(nèi)容前要準(zhǔn)備充分,結(jié)合目前學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際水平情況,選擇難易適中的章節(jié)內(nèi)容作為學(xué)生小組討論的內(nèi)容。若教師選擇小組討論內(nèi)容偏難,可能由于學(xué)生的理論知識(shí)不夠,會(huì)感到無(wú)從下手,產(chǎn)生挫敗感,影響學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師應(yīng)選擇難易適中的知識(shí)內(nèi)容作為小組討論的主題。目前《理論力學(xué)》教材一般包括三方面知識(shí):靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué),每部分內(nèi)容又分若干小節(jié),每個(gè)小節(jié)的知識(shí)內(nèi)容難易程度各不相同。如在靜力學(xué)部分,包含的知識(shí)點(diǎn)有靜力學(xué)概念及公理、力系的等效及簡(jiǎn)化、力系的平衡、桁架靜力分析與摩擦平衡分析等內(nèi)容。靜力學(xué)部分選擇學(xué)生小組討論內(nèi)容時(shí),教師盡可能避開(kāi)“力系的等效及簡(jiǎn)化”這部分內(nèi)容,這是由于此部分內(nèi)容理論知識(shí)較多,不經(jīng)教師講解學(xué)生難以自行理解掌握。同時(shí)這部分知識(shí)內(nèi)容包含的公式推導(dǎo)也較多,沒(méi)有一定相關(guān)知識(shí)積累不易理解,所以這部分內(nèi)容不適合學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)。在靜力學(xué)這部分內(nèi)容中,教師可選擇“平面靜定桁架的靜力分析”這一小節(jié)作為學(xué)生的小組討論內(nèi)容。這是因?yàn)槠矫骒o定桁架的靜力分析主要應(yīng)用前面所學(xué)過(guò)的剛體系統(tǒng)的平衡知識(shí),同時(shí)這部分內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)公式推導(dǎo)比較少。在學(xué)習(xí)過(guò)剛體系統(tǒng)的平衡問(wèn)題相關(guān)知識(shí)后,學(xué)生完全可以將所學(xué)平衡問(wèn)題分析的相關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用到靜定桁架分析和計(jì)算中去,所以靜力學(xué)選擇這部分內(nèi)容作為學(xué)生小組討論內(nèi)容是合適的。再如,在《理論力學(xué)》課程運(yùn)動(dòng)學(xué)這一部分內(nèi)容中,教師最好不要選擇點(diǎn)的速度合成及加速度合成知識(shí)內(nèi)容作為學(xué)生小組討論的內(nèi)容。這是因?yàn)辄c(diǎn)的速度合成及加速度合成知識(shí)與前面所學(xué)知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不多,對(duì)學(xué)生而言,幾乎是新的知識(shí)點(diǎn)。此外,這一部分知識(shí)內(nèi)容也非常重要,是運(yùn)動(dòng)學(xué)部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)。點(diǎn)的速度合成及加速度合成內(nèi)容理論多、概念多,并且知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相對(duì)抽象,不適合學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)。對(duì)于運(yùn)動(dòng)學(xué)部分,教師可以選擇“平面圖形上各點(diǎn)的速度分析”作為學(xué)生小組討論的內(nèi)容,因?yàn)檫@部分內(nèi)容主要以點(diǎn)的速度合成知識(shí)為基礎(chǔ),是點(diǎn)的速度合成知識(shí)在剛體運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用,所以選作學(xué)生小組討論的內(nèi)容是合適的。對(duì)于《理論力學(xué)》的動(dòng)力學(xué)部分,教師可以選擇“質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)能與剛體的動(dòng)能”這一節(jié)作為學(xué)生小組討論的內(nèi)容,這是因?yàn)檫@部分內(nèi)容在《大學(xué)物理》這門課程中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過(guò),學(xué)生相對(duì)而言比較熟悉,且這一小節(jié)涉及到的理論知識(shí)相對(duì)較少,所以比較適合學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)。

2.分組討論。將學(xué)生按學(xué)號(hào)進(jìn)行分組,并至少提前一周將所討論章節(jié)內(nèi)容告知學(xué)生,這樣學(xué)生可以在課余時(shí)間準(zhǔn)備所討論章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容。小組討論環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自主完成。為保證小組討論過(guò)程的質(zhì)量,可采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,組長(zhǎng)可由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員擔(dān)任。在進(jìn)行學(xué)生小組討論前,要求組長(zhǎng)制訂小組討論的詳細(xì)計(jì)劃,包括小組討論的時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù),以及每次討論的主要問(wèn)題等,這樣便于教師進(jìn)行抽查和指導(dǎo),保證學(xué)生小組討論的質(zhì)量。除此以外,由于學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)在課余時(shí)間完成,為確保每個(gè)學(xué)生都能積極參加,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生小組討論成果提出要求。例如,教師可要求組長(zhǎng)提供小組討論過(guò)程中的有關(guān)資料,如小組討論時(shí)的照片、討論記錄等。小組討論環(huán)節(jié)主要目的在于改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題,并增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的趣味性,提高學(xué)生之間的溝通交流能力。小組討論后學(xué)生要形成對(duì)所討論章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)以及討論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。討論環(huán)節(jié)完成后,針對(duì)討論主題,小組要形成完備的PPT文件,并推選出小組討論匯報(bào)人,以便課堂上向其他學(xué)生匯報(bào)講解本小組的討論成果。

3.學(xué)生匯報(bào)。在學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)完成后,教師合理安排課堂時(shí)間,按照小組討論章節(jié)內(nèi)容的難易程度,進(jìn)行小組討論成果的課堂匯報(bào)講解環(huán)節(jié)。在學(xué)生課堂匯報(bào)講解前,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生小組討論后提交的PPT成果進(jìn)行審查和把關(guān)。教師課前要與學(xué)生匯報(bào)人進(jìn)行溝通和探討,幫助學(xué)生匯報(bào)人理清思路,掌握學(xué)生課堂匯報(bào)講解時(shí)間,從而提高學(xué)生課堂上講解和匯報(bào)的效率。

例如在靜力學(xué)“平面靜定桁架的靜力分析”部分,我們安排每小組匯報(bào)講解20分鐘。這樣按照我校一節(jié)課40分鐘,可以安排兩個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)講解。學(xué)生匯報(bào)講解的內(nèi)容包括小組討論中所形成的章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)、例題及存在的難點(diǎn)等。

4.釋疑點(diǎn)評(píng)。學(xué)生講解匯報(bào)完成后,教師對(duì)學(xué)生課堂講解章節(jié)內(nèi)容釋疑和點(diǎn)評(píng)是本教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)小組討論后,可能對(duì)所討論章節(jié)知識(shí)點(diǎn)仍存有疑問(wèn),或是對(duì)所討論知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)歸納有所疏漏。此時(shí),教師應(yīng)在學(xué)生課堂講解匯報(bào)環(huán)節(jié)結(jié)束后,及時(shí)對(duì)學(xué)生講解匯報(bào)中存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行釋疑。對(duì)于學(xué)生疏漏的知識(shí)點(diǎn),及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。例如,對(duì)“平面靜定桁架的靜力分析”這部分的章節(jié)內(nèi)容,在學(xué)生課堂講解匯報(bào)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)零力桿的判定這一部分內(nèi)容存有疑問(wèn),理解深度不夠,有一個(gè)小組在匯報(bào)中甚至未提到零力桿的判定問(wèn)題。而零力桿的判定是進(jìn)行平面靜定桁架靜力分析的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié),對(duì)于簡(jiǎn)化平面靜定桁架靜力分析計(jì)算過(guò)程起到重要作用,這部分知識(shí)內(nèi)容不能忽略。因此在學(xué)生講解完成后,教師應(yīng)及時(shí)對(duì)零力桿判定內(nèi)容進(jìn)行釋疑和重點(diǎn)講解。通過(guò)這種學(xué)生課下小組討論、課堂講解匯報(bào)的形式,教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題,從而在課堂上能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和疑惑及時(shí)點(diǎn)評(píng)。由于具有針對(duì)性,因此教師的講解可以做到有的放矢,同時(shí)也使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻。