小學課堂管理論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學課堂管理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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根據小學生的年齡不同，其在課堂上的表現行為也不同，因此，根據小學生的年齡分為四個階段：幼兒園階段、小學低年級階段、小學中年級階段、小學高年級階段。小學低年級的學生很聽家長和老師的話，喜歡受到老師的鼓勵，喜歡老師和同學的關注，因此，小學低年級的學生課堂秩序還是比較好維持的。小學中年級的學生有了一定的思維能力，但是他們也是聽老師的話，他們的課堂行為比小學低年級的學生的課堂行為要好維持一些。小學高年級學生有了一定的叛逆心理，他們有的開始不迷信老師的權威，因此，小學高年級學生的課堂紀律是最難管理的。要保持小學高年級同學課堂的良好的紀律必須讓他們從低年級開始便養成守紀律的習慣。

2．根據小學生的心理狀況，“代幣制”和精神獎勵相結合。

從小學生的心理來看，他們的自制能力比較差，因此需要獎勵來激發學習的熱情。在小學信息教育課程中，需要采取一種能調動他們學習積極性的方法，激發孩子的潛能和學習熱情?！按鷰胖啤睂⒆涌梢云鸬蕉酱俸酮剟畹淖饔?。但是，“代幣制”的應用要適當，過多的物質獎勵會形成孩子不正確的價值觀，讓他們把全部的經歷都放在戰利品上，而忽視了努力的過程。精神獎勵也要適當，精神獎勵過多也就失去了表揚的作用和意義。

二、“代幣制”在小學信息技術課堂的具體應用

1．行為準則的制定。

老師要與同學經常溝通，在共同商討的基礎上制定信息技術課的行為規范，每一種行為規范都有一定的獎懲措施，讓每一個學生對行為規范都有準確的了解。對于上信息技術課程之前，同學們會慢悠悠的走進教室，有的還大聲喧嘩，因此，在課前也要采取相應的措施對同學進行約束。下課的時候，要讓同學們關閉電腦，將教室的桌椅板凳放整齊。

2．制定“代幣制”。

代幣是學生期望的獎勵，相當于觀念上的幣。代幣的形式可以是不同的，可以是具體的事物，如五角星等。也可以是抽象的事物，如印章印出來的小紅花等。代幣的制定要根據學生的年齡，了解不同年齡的學生的不同興趣，根據實際情況確定代幣。對于年齡較小的學生來說，可以采用比較具體的物品作為代幣，如五角星和小紅花。對于高年級的學生則可以采用抽象的物品作為代幣，高年級的學生思維能力比較強，易于接受抽象事物。

3．確定行為和代幣的比例。

在確定行為和代幣的比例時，必須確保整體的目標行為，確保描述的行為可以看到具體的變化。代幣所鼓勵的行為必須是良好的行為，避免不良行為的產生。必須確保代幣的制定容易記錄、容易管理，代幣的制作不能是手工可以輕易做出的，以免學生自行制作代幣。

4．設置逆向強化物和代幣的比例。

逆向強化物是學生獲得代幣后，通過代幣取得實質的獎勵。逆向強化物要根據學生的喜好來設定，可以包括文具、書籍等。逆向強化物的設置要符合學生的心理特征。

篇（2）

分組合作學習嘗試是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把一個班級按學業成績、思想品德和心理素質等為依據平均分成若干個“組間同質、組內異質”的小組，教學過程的所有環節都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。由于改變了傳統班組教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。

其教學步驟基本如下：

第一步教師創設情境，出示要解決的問題

第二步學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給與必要的提示與輔導。

第三步小組內部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。

第四步以小組為單位抽樣展示嘗試結論。學生自由發言評價，展開討論。

第五步教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。

在這五步過程中，其中至關重要的是第二步和第四步。合作學習不是尖子生做小老師，中下生當聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人要貢獻思維成果，人人既是老師又是學生的學習方式。沒有每個學生在課堂教學中獨立學習的成果，只靠個別優生唱戲，這樣的合作是低效的，甚至是無效的。

例如在上初中第一冊《〈詠柳〉賞析》這一課時，教師首先提示由“吹面不寒楊柳風”給人的聯想時應抓住哪幾個關鍵詞并能想象到有何感覺，然后出示《詠柳》詩，并提出問題：每一句分別抓住哪個關鍵詞并是什么大意，你分別聯想到什么。學生獨立思考，動手寫出來，然后同小組討論交流，后抽一小組代表提問，其他學生評價，教師小結。學生在老師的引導下已初步掌握了“賞析”詩歌的基本方法，從而完成本課的教學目標，最后自讀課文，比較與自己的賞析有何不同。學生不但詩歌賞析，而且鍛煉了動腦動口動手的能力。

二、分組合作嘗試學習促進了學生主體性的發展

1.分組合作嘗試學習體現了對學生的尊重

美國心理學家格拉塞通過調查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。分組合作嘗試學習為學生提供了這種場所和機會，使之在小組內相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。

2.分組合作嘗試學習為學生主體能動性的激發提供了制度保障

分組合作嘗試學習的分組原則是“組間同質，組內異質”。即合作學習小組是由4－6人根據性別、成績、個性特點、家庭、社會背景、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的集體，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在教學過程中組內各成員的主動參與和互助合作；而各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。這種原則一方面使得各小組的構成達到合理配置，從而會產生更多的合作性思維、更多的信息輸出和輸入，有助于提高學生理解的深度、推理的質量和保持長時間記憶的精確性；另一方面又使各小組牌大體均衡的水平上，增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。

3.分組合作嘗試學習為學生主體性發展提供了動力源泉

分組合作嘗試學習變傳統的競爭型目標結構為合作型目標結構，“不求人人成功，但求人人進步”，變個人之間的競爭為小組之間的競爭，形成組內合作，組間競爭的格局。小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的動力。

4.分組合作嘗試學習的生生互動是學生主體性發展的重要途徑

與教師和學生之間的交往相比，學生與學生之間的交往更經常、更親切、更豐富多采，它為學生提供了主動參與機會，有利于學生主動性和創造性的發展。在分組合作嘗試學習中，每個學生都有平等的機會在各自小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者，由于學生間原有的認識特點、經驗水平的不同，對事物理解存在差異，通過學習合作，將使理解更加豐富和全面，使學生個體從那些與他不同的觀戰及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。

三、分組合作嘗試學習為培養創新人才打下了堅實的基礎

主席說：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！迸囵B具有創新能力的人才，是我們今天的教育者不可推卸的責任。如何培養創新人才？分組合作嘗試學習不失為一種良好的途徑。

當今世界三大教學理論學派之一的美國教育學家布魯納對創新教學的認知結構描述是：(一)設置問題情境，使學生產生問題(二)帶著問題觀察思考(三)解決問題的假設(四)組織材料(五)分析材料，引出結論(六)檢驗假設。分組合作嘗試學習的主要教學環節與此相類似。這種教學方式最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，既不是“滿堂灌”也不是“滿堂問”。其教師的活動方式為講和示（明示和暗示）；學生自學的方式為聽讀說寫觀思練做；學生互動的方式是互查互議互評；師生的相互活動為談啟研。

而嘗試本身就需要學生具有一定的創新意識和創新思維。在嘗試解決問題時，學生必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這樣在解決問題的過程中逐漸有了創新的意識，能用創新的思維去思考問題，也就是學會了如何學習。久而久之，自然就形成了如何發現問題、如何尋求解決問題的方法的能力，這是創新的能力的基石。

四、分組合作嘗試學習提高了學生的情感素質和思想心理素質培養了學生的合作意識及能力

語文教學是學科教學，只是知識群體的一部分，它和其他學科知識是相互聯系、相互交融的。學生分組合作嘗試學習不僅僅追求的是語言文字的訓練效果，它還追求學習中思維的、情感的、思想的、心理的等等綜合效應。

篇（3）

在傳統的教育模式下，學生上課要遵守紀律、認真學習、積極回答問題，教師在這個過程中要采取相應方法管理學生，控制學生。教師在課堂上變成課堂的主宰，每一名同學都要聽從教師的安排，實際上潛在的問題依然存在。

(二)職校學生的特點增加了中職學校課

堂管理的難度對于大多數家長和學生來說，選擇職校可能是一種無奈。這種偏見影響了學生在職業學校的學習狀態。對學習無興趣是職校學生的特點，課上對教師的管理置之不理，因此有些教師就輕視了課堂的管理，在課上學生不學習可以，但是不能影響課堂紀律，這就導致了教師和學生都認可了這種狀態的存在。

二、中職學校課堂管理所要達到的效果和原則

(一)中職學校課堂管理的效果

中職學校課堂管理所要達到的效果是創造出有效的學習時間。一個好的課堂的標準是:學生學習氣氛好，班內同學關系好，學生能夠有效地參與到教師的課堂活動中去，這樣學生就能夠更有效地利用上課時間去認真學習，認真完成教師布置的學習任務，能夠學習到更多的知識和技能，讓學生學會自主學習，更好地應用到以后的工作中去。

(二)中職學校的課堂管理原則

保持教學過程流暢、緊湊是職校課堂管理的原則。從教育心理學上分析，從無意注意到有意注意需要一定的時間。在學生認真聽講時，如果教師忽然停止講授，處理與授課無關的事，就會分散學生聽課的注意力，再次讓他們把注意力轉回到課堂上來，就需要更多的時間。因此，課堂管理中應以預防為主，以處理為輔。

三、中職學校課堂管理的方式方法

改變中職學校學生在校的學習、行為舉止，需要每一個教師長期的努力。教師的心態，各種教學方式方法的應用都是非常主要的，想要管理好課堂需要注意以下幾點:

(一)制定好學生上課的課堂規范

中職學校的學生本身基礎較差，學生的自我掌控能力不強，規范好課堂紀律就是課堂教學非常重要的一點，要讓學生參與其中，制定出的標準讓學生都能夠接受，這個標準不單純要求學生，也要把要求教師的部分加入其中，學生接受了這些要求，就制定下規則，規則制定了，學生和教師都要共同遵守，教師可以監督學生，學生也可以監督教師，這樣就會減少課堂管理中很多不協調或不和諧的現象。

(二)鼓勵自我管理

教師應當“尊重學生”。在新的教學改革中，學生逐漸成為主體，學生參與制定規則，反之規則又約束著每一位學生，這就在一定程度上強調了學生的主體性，學生的心理會產生變化，隨之課堂教學的效果會得到很大的提高。教師和學生共同制定規則的好處是可以讓學生感受到與教師的平等地位，教師要起的作用就是鼓勵學生、引導學生，并對學生付出的努力和取得的進步要給予肯定，要與學生成為朋友，相互交流，指導學生在自我管理上共同進步。

(三)調動課堂氣氛

在課堂管理中，調動學生的積極性，搞好課堂氣氛，讓學生在課堂上進入一種興奮的狀態，使學生認真學。作為調動課堂氣氛主體的教師，不僅要具有深厚的學識，還要有良好的教學能力及調動課堂氣氛的方式與方法。

四、中職學校的教師所具有的控制課堂的能力

(一)暗示控制

教師管理教學的方式應該多樣化，一個眼神，一個動作，都可以起到絕妙的作用;要關心每一個學生上課時的狀態。學生出現問題時，要給學生暗示，讓學生感覺到你對他的行為產生了反感，教師采用暗示，在課堂上就不會打擾到別人，不會影響到正常的教學。問題也會在暗示中得到解決。

(二)注意力轉移法

學生上課注意力不集中時，老師應該用其他話題轉移學生的注意力，如果單純使用管理手段，學生就可能會感覺老師對他的不尊重，讓學生對老師產生敵對情緒。嚴重的會產生直接的矛盾，影響正常的教學。學生上課趴桌子睡覺是中職學校普遍存在的現象。怎么讓學生在課堂上不趴桌子、不睡覺去認真的聽講，是我們中職學校的教師應思考的問題。教師對這種行為通常會采取兩種方式處理:一不去理會，專心上課;二是把學生叫起來訓斥一番。這兩種方式都不是有效的方式，我認為在這種情況下，應該講一講社會上有趣的事件引起學生的注意。

(三)中職學校專業課的教學方法

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實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。

傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器?，F代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”。

“五個轉變”是指：①由單純的“應試教育”轉變為全面的素質教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識，又發展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切”轉變為因材施教。

“四種教學觀”是指在數學教學過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數學教學改革，充分發揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發展，實現課堂教學整體優化；②重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；③發展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養能力，發展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

二、數學目標明確化

教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。

在數學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。

由此可見，要提高數學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。例如教學《分數的初步認識》，可制定如下教學目標：①基礎知識方面：結合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數各部分的名稱，掌握分數的讀法和寫法；②基本能力方面：能應用分數表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數，在數線上標出一定的分數；③思想情感教育方面：培養起學生學數學的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎知識的同時培養能力，發展智力。這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協調發展，全西完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。

三、教學方法科學化

教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。

教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發性原則是指方法要善于激發學生學習主動性，啟發學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。

課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一節課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發展。因此，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

四、教學手段多樣化

教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。

多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。

這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。

五、課堂結構高效化

現代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。據報載，美國中小學校的許多教師每節課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生“自由選擇”，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。

課堂結構高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環環緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調節；充分有效地利用課堂教學時間。

六、基本訓練序列化

小學數學課堂教學中一條成功的經驗是加強雙基（基礎知識教學、基本能力訓練），什么時候加強雙基，教學質量就高；什么時候削弱雙基，教學質量就下降。加強基本能力的訓練應注意如下問題：①首先應確定哪些是基本訓練的內容，然后根據各年級的教學要求，由淺入深地安排，形成一個符合小學數學特點和兒童特點的基本訓練序列；②訓練的時間多長，數量多少，都要根據教材內容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得最好的訓練效果；③習題的編排應做到低起點、小步子、快節奏、大容量，使每個學生都能得到成功的喜悅；④應針對學生存在的問題，精心選編習題。例如：為引人新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯，選編判斷題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題，等等，從而實現訓練目標。

以上六項基本要求，體現了小學數學的學科特點，改變了傳統的教學觀念，集中了行之有效的教學經驗。實踐證明，教學過程中如果能實施這六條基本要求，就能優化課堂教學，取得顯著的教學效果。

提高數學記憶效果十法

許多數學知識，不僅需要學生理解，更要讓學生記住它。那么，怎樣才能提高學生記憶數學知識的效果呢？下面介紹十種方法。

（一）歸類記憶法

就是根據識記材料的性質、特征及其內在聯系，進行歸納分類，以便幫助學生記憶。比如，學完計量單位后，可以把學過的所有內容歸納為五類：長度單位；面積單位；體積和容積單位；重量單位；時間單位。前四類包括公、市制和換算，第五類包括世紀、年、月、日、分、秒及其進率。這樣歸類，能夠把紛紜復雜的事物系統化、條理化，易于記憶。

（二）諧音記憶法

這種記憶法即是利用某些識記材料的諧音來進行記憶，使學生印象深刻，不易遺忘。

（三）比較記憶法

有些數學知識之間是很容易混淆的，可以應用一些概念的對立關系，抓住概念中關鍵地方進行比較，便可幫助學生區別和記憶。

（四）歌訣記憶法

就是把要記憶的數學知識編成歌謠、口訣或順口溜，從而便于記憶。比如，識記分數乘、除法法則，就可編出這樣四句歌訣：“分數相乘很分明，分子分母各相乘，分數除法不一樣，除數顛倒再相乘?！辈捎眠@種方法來記憶，學生不僅容易記，而且記得牢。

（五）理解記憶法

理解是一種有效的最基本的記憶方法，豐富的數學知識，靠死記硬背是容易忘記的，只有深刻理解了才能記牢。因此，對概念、性質的概括、法則的得出、公式的推導等過程都必須一清二楚。比如，各種面積公式，其中長方形面積公式是最基本的，其他圖形的面積公式都可以從長方形的面積公式中推導出來。學生理解了推導的過程和關系，就容易記住各種圖形的面積公式了。

（六）規律記憶法

即根據事物的內在聯系，找出規律性的東西來進行記憶。比如，識記公制長度單位、面積單位、體現單位的化法和聚法。化法和聚法是互逆聯系，即高級單位的數值×進率：低級單位的數值，低級單位的數值＋進率＝高級單位的數值。掌握了這兩條規律，化聚問題就迎刃而解了。規律記憶，需要學生開動腦筋對所學的有關材料進行加工和組織，因而記憶牢固。

（七）列表記憶法

就是把某些容易混淆的識記材料列成表格，達到記憶之目的。這種方法具有明顯性、直觀性和對比性。比如，要識記質數、質因數、互質數這三個概念的區別，就可列成表來幫助學生記憶。

（八）重點記憶法

隨著年齡的增長，所學的數學知識也越來越多，學生要想全面記住，既浪費時間且記憶效果不佳。因此，要讓學生學會記憶重點內容，學生在記住了重點內容的基礎上，再通過推導、聯想等方法便可記住其他內容了。比如，學習常見的數量關系：工作效率×工作時間＝工作量。工作量÷工作效率＝工作時間；工作量＋工作時間＝工作效率。這三者關系中只要記住了第一個數量關系，后面兩個數量關系就可根據乘法和除法的關系推導出來。這樣去記，減輕了學生記憶的負擔，提高了記憶的效率。

（九）聯想記憶法

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高效課堂下的教學管理注重管理的服務功能，因為在高效課堂背景下的教學，無論是教學目標，還是教學方式，都有了很大的變化。教師要想理解并熟練地掌握和運用有針對性的教學模式，不進行大量的培訓和實踐是不行的，這就需要教學管理部門做好教學管理的服務工作。

2.關注全過程的原則

要想成功地實現新課程標準中“先學后教、以學定教”等核心理念，以高效課堂為背景的課堂教學就必須有適宜的教學管理策略。教學管理策略的重點應該放在關注教師對學生自主學習和探究學習的指導實施上。為了引導學生開展一系列課前自主學習和探究學習，教師要設置一系列讓學生課前自主學習的任務，并監督和管理學生的學習過程。

3.采取“抓大放小”的原則

無論是新課程，還是與之相對應的高效課堂，在強調學生自主學習的同時，都應注重教師的個人特色，即在關注模式教學的同時，所有教師不能千人一面，這樣對教學是無益的。因此，教學管理部門，尤其是教學管理制度的制定者和實施者，在把握全過程、精細化管理的同時，也應把握“抓大放小”的原則，即把握好新課程和高效課堂的方向，做到管理一絲不茍，但對教師個人教學方式的管理要體現出百花齊放。

二、在高效課堂下實施教學管理的創新策略

1.構建“多層次”的創新教學管理框架

根據新課程的特點和高效課堂背景下教學管理的要求，結合具體的教學模式，筆者認為，在實施教學管理策略中，教師應以多層次的教學管理為主要模型，形成各負其責的教學管理局面。多層次教學管理的參與者不再只是學校教學的管理部門，還應該包含學生、教師和管理人員等教與學的所有參與者。

2.開辟“自下而上”的教學管理渠道

常規的教學管理主要是“自上而下的”，然而新課程改革在強調學生自主學習的同時，也強調轉變教師的教學方式。在很大程度上，“自上而下”的教學管理方式已經不能適應新課程的需要。開辟“自下而上”的教學管理渠道，就是讓教與學的參與者參與各教學環節的管理，如讓學生參與自主學習與探究學習的管理，從而全方位地調動教與學的積極性。

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二、教學行為有效性

教學行為是指教師在進行知識傳授過程中一切行為，而教學行為有效性指能達到一定教學目標的教育行為。教學行為是否有效，從以下幾個方面可以得到體現：首先在教課的過程中教學方式是否多樣化，能否調動學生的學習積極性，另外教育行為是不是明確的，學生的參與力如何，教師教學的前提條件是不是圍繞教學目標，教師在課堂中能否妥善解決突發事件，并根據不同情況調整教課的模式。如果這五個方面都達到了標準，那么所獲得教育效果也是顯著的。

三、課堂管理方式與教學行為有效性的關系

1.教學重點向學習過程轉變。

在傳統的英語教學里更重視學生對于理論知識的認知程度、知識是否全面等，學習成績成了唯一的評判標準，這樣下來學生除了機械式的死記硬背，個人能力沒有得到提高，創新思維也沒有被挖掘。新課程改革中認識到了這種教育方式的缺陷，于是教育改革的重點并不是只看學生的學習成果，而是向過程偏移，只要了解學生解題思維，然后教師進行邏輯引導，培養學生的自主學習能力，才能讓教學行為的有效性得到體現。

2.引導學生向自主學習轉變。

不管是課堂管理方式還是教學行為的有效性都是指向學生的學習，因此有效性教學還是要培養學生自主學習的能力，這需要教師組織出精煉的教育語言，將自己消化好的教育模式傳授給學生，讓學生換一種方式進行英語題目的解答。英語是眾多學生的軟肋，因此教師要結合學生實際，使學生可以開展有效的學習。

3.良好的教育溝通模式。

教學行為是否有效很大程度上是受學生和教師溝通方式影響的，尤其是中職英語教學，此年齡段的學生英語能力較薄弱，并且中職英語又是最重要的英語學習時期，如果前期基礎打得不好，常常會變成惡性循環，使學生的英語學習生涯遭受瓶頸。因此在此段時間，教師要注意與學生之間的良好溝通，耐心了解學生們的需求以及提出的建議，把自己的教學計劃和學生們的需求相結合，研究出一套既能達到教學目的又能解決“教”“學”矛盾的教育方式，利用寬松的課堂管理方式，改善死板的學習氛圍。民主的教育方式、注重對話的教學行為是提高教學質量的有力保障。

4.注重實踐。

中職英語學習同樣要注重實踐，常常會聽到這樣的例子：在學校學了幾年，對于英語知識還是一知半解，但是出國學習一年，似乎掌握了英語學習的訣竅。這正是傳統英語教學不注重實踐的后果。因此開展有效的教學模式，就需要教師對課堂進行管理部署。設置多種模擬情景，增加學生說英語、用英語的機會。當然這種方式涉及到教師管理課堂的水平，如果沒有很好的貫徹這一思想或是課堂管理計劃還存在缺陷，即使讓學生在課堂上彼此流利的交流，但是離開了課堂與外國人交流學生還是無法開口，排除學生自己溝通能力的因素，造成這種情況的原因還有課堂對于學生實際應用能力的鍛煉不足，模擬對話已經流程化，缺乏學生思維的自主運作。因此有效的教學行為需要在課上開展多方面教學，不光是簡單的對話、問答，還需要在歌唱、小品、畫畫等環節中鍛煉學生的英語能力，拓寬學生英語知識的涉及面，鍛煉學生在不同情況下運用英語的能力，有助于學生的發散式思維，從而提高英語的學習水平。

5.因材施教，發揮教師特長。

一方面，需要了解的是中職英語教師一般都不只在一個班級上課，因此教師涉及到了班級特色也不盡相同，有的喜歡自主學習，有的喜歡小組討論，有的愛好沉默背書，有的愛好大聲朗讀。教育目標的多樣性對于教師來說也是很大的挑戰，因此教師不可一概而論，而是需要依據不同學生的學習習慣，做好課堂管理工作，結合班級的實際情況分配好個人教學、全班教學、部分教學所占的比重，只有符合自己學生實際情況的教學方式才是有效的。另一方面，不光是學生存在一定的差異性，教師的受教育背景和成長環境也存在差異，因此教師在選擇教學方式的時候要結合自身的長處，例如會畫動漫的英語教師可以在黑板上利用單詞拼湊出動畫圖案，會唱歌的教師每節課花五分鐘教學生唱幾句英文歌曲等等，教師的這些特長并不需要專業化，這只是達成有效教學的一種媒介，是將課堂管理和有效性教學進行結合的一種手段。

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2精選數學教學內容

初中數學教師要充分把握本班學生數學基礎和能力，在此基礎上選擇具有一定開放性、探討空間和探討價值的數學課題作為小組討論的主題。在小組合作學習模式具體實施過程中，數學教師可以采用全部小組統一主題的方式，然后，再將每個小組的討論成果收集起來，進行歸納、總結和探討；也可以采取每個小組或者每幾個小組討論統一主題而不同任務的方式，實現各個小組成員的互補，最后實現整個數學主題的解決。比如，一元二次方程這個知識點比較適合采用小組合作的形式進行教學，數學教師可以把一元二次方程相關的知識點如一元二次方程的基本概念和解法、根的判別式、根與系數的關系(又稱韋達定理)、根的判別式和根與系數關系等等課題分配到各個小組，讓他們進行激烈和自由的探討和思考，然后要求每組選出一個學生代表，將本組的討論結果表述出來，其他組員發現錯誤或者有補充，可以及時發言。教師要注意控制思考的時間，防止時間的浪費，保證課時任務的完成。

3特別關注弱勢學生

班級中的弱勢學生往往在分組合作學習的過程中缺乏自信心和相應的知識基礎，導致在其他學生正熱火朝天地進行討論時，他們卻在一旁有心無力，并感到羞愧和自卑。因此，數學教師在采用小組合作學習的模式進行數學教學時，一定要時刻關注學生的表現，特別是照顧班上成績不理想，而且又想上進的學生，要不斷給予他們精神上的鼓勵和口頭的肯定以及贊揚。而對于個別比較頑固，屢教不改的學生，要單獨把他找出來交談，注意要用關懷的語氣和表情，試圖打開孩子的心扉，了解孩子的想法，幫助其解決心理的癥結。

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一、小學數學課堂環境與學生問題解決能力之間的關系

“近朱者赤近墨者黑”，這句諺語告訴我們，環境對人的影響是很大的，在教學活動的過程中也是如此. 小學生處在一個對世界充滿好奇的階段，在正確的引導下，會對知識產生極大的興趣，從而激發小學生的學習熱情，這就需要老師在教學中盡可能的創設良好的課堂環境，在良好氛圍的影響下，帶動學生的積極性和熱情，引導學生去學習，在探尋知識的過程中提高自身解決問題的能力. 學生問題解決能力的提高，反過來也會影響課堂的教學環境，在課堂上只有學生們積極的配合老師的教學，回答老師的問題，與老師一起對數學知識進行探索，那么，整個課堂也會形成一種良好的學習氛圍. 課堂環境和學生問題解決的能力息息相關，相輔相成，共同促進雙方的發展，提高教學質量，提高學生的學習能力.

二、小學數學課堂環境的創設與學生解決問題能力的培養

蘇教版小學數學教材是很多學校的選擇，在教學內容的安排上，該教材將數學的基礎知識、基本技能與解決實際問題密切的結合，將幾個領域的教學內容交叉安排，盡量把數學知識和自然科學、社會生活緊密聯系，不僅有利于各領域教學活動的展開，還能有效的培養學生獨立思考、理論聯系實際的學習能力. 同時，在教材的編寫中，該教材選擇了學生身邊的、感興趣的事情作為引入例題，富有極強的現實意義，從而激發學生的學習熱情. 鑒于蘇教版教材的各大編排亮點，本文以該教材為例，探究了對小學數學課堂環境的創設和學生解決問題能力的培養之間的關系和路徑.

1. 展示學習情境，能夠有效的增強學生的問題意識. 課堂的開始是需要通過老師創設一定的情境引入學生的注意力的，通過情境的創設，集中學生的注意力，在此過程中，老師需要注意對學生兩個方面的培養：① 找問題的方法. 提問的開始需要對問題進行一定的了解，老師可以創設一定的圖片，提出與生活相關的問題，在對問題的分析中，引導學生找到問題，或者創設與該問題相似的問題、同類的題目，通過對問題的分析，鼓勵學生對其進行進一步的探索. 例如，對于簡便運算：225 + 127 + 75 = 225 + 75 + 127，可讓學生探究為什么這樣計算的原因. ② 提問題的方法. 語言在數學教學中扮演著非常重要的角色，如何清楚的表達老師的意思，如何對學生進行清楚的提問，都是老師在教學過程中應該注意的問題. 這里可以采取追問法和類比法進行提問. 追問法中，在對某個問題得到學生肯定或否定的情況下，為了鞏固學生學到的知識，可以就問題的思路，設置相應的問題. 例如， = ，為什么可以這么計算. 運用類比法時，可創設與問題相似的情境，讓學生通過與問題情形進行聯系，在比較和類推中發現問題，并提出解決方法.

2. 開展相應活動，在實踐中提出和解決問題. 在培養學生解決問題的能力的時候，必須讓學生親自參與到整個教學活動中去，在老師精心設計的課堂教學中，學生在得到老師傳遞的信息之后，必須在老師的帶領下再次通過老師設置的情境，獲取知識形成的過程，從本質上了解所學知識. 老師在創設情境的過程中，不僅需要使用與生活息息相關的例子，還需要讓這個例子充分調動學生的學習興趣，在情境創設中，要充分調動學生的各個器官，為學生提供豐富的學習資源，對其感官進行多重的刺激，以增強其動手能力.

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素質教育內容可以從不同角度來劃分，其中環保教育是涵蓋于中小學文明禮儀行為習慣教育的始終的，是當前素質教育的一個重要內容，如養成勤儉節約的好習慣、養成愛護自己和他人物品的好習慣、養成愛護公共財物的好習慣等等。

在音樂課堂上，可以利用音樂教材內容展開拓展教育。

音樂課堂上，教育學生養成勤儉節約的好習慣、愛惜課本。告訴學生所用課本紙張，都是來自大自然，是用砍伐的大樹制成的，同時給學生講解、展示樹木在大自然中的作用防止水土流失、釋放氧氣、是鳥類等很多動物的棲息家園、能為人類生活、生產提供原料和木材，如果我們青少年能從小養成節約的好習慣愛護我們的課本，那么我們就可以減少對樹木的不必要的砍伐，節約我們的林木資源，也減少對大自然的破壞，從這一點不難看出，音樂課堂也是對學生進行環保教育的好陣地、而環保教育是學生文明禮儀行為習慣養成教育的的重要組成部分。

篇（10）

首先，我要對我的導師***教授致以誠摯的謝意和崇高的敬意。能成為*老師的弟子是我一生中非常幸運的事情，在兩年的研究生學習中，您平和的生活態度，淵博的專業知識，嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，平易近人的人格魅力對我影響深遠，讓我在生活、學習和工作等方面都得到了升華，學會了許多做人的道理，也引導了我以后的發展路程。感謝您從本論文研究選題開始一路指導至論文的完成，有了您的支持、鼓勵和幫助才使我的畢業論文能夠順利的完成。感謝您在我研究生生涯中遭遇困難時給予我及時幫助和莫大的鼓勵。畢業在即，在此謹向您表示我最衷心的感謝，師恩難忘，當結草銜環以報。同時，祝您工作順利，身體健康，闔家幸福，萬事如意!

另外，還要感謝……交通運輸管理學院的其他老師.各位老師在課堂上生動的傳授知識、課堂下語重心長的教誨和為人師表的人格魅力引導并鼓勵著我，使我在實際工作中受益匪淺揮灑自如并會受益終生。在此求學生涯結束之時，我也要向悉心培育我和教育過我的小學老師、初中老師、高中老師和大學老師表示感謝，我能有今天的知識和成長經歷，離不開每位老師的辛勤教導，感謝各位老師在我求學路上每一步的諄諄教誨。難忘師恩，我在這里向各位老師鞠躬致謝!

研究生期間與我朝夕相處的同學是我最難忘的回憶，感謝我的同門……給我的莫大幫助和鼓勵。感謝我的師姐們……、我的朋友們和我的同學們，兩年來，我們朝夕相處，親密無間，我們來自四面八方，是你們讓我在這里的生活過得充實而愉快，是你們讓我在這里找到家的幸福感覺。感謝企業管理專業的所有同學，研究生生活有了你們的陪伴而更顯豐富多彩，認識你們是一種緣分也是我的幸運，但愿我們的友誼地久天長，祝福各位同學前程似錦!