小學數學與生活論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學數學與生活論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1.小學階段的重要意義。小學是人生正式踏入學校的開始。這時候的學生對于學習與生活還處于懵懂迷茫的狀態。小學生的是非觀念并不十分明確，他們還不理解學習的真正目的。學生在小學時接受的教學方法教育理念將會對小學生的將來產生不可預測的深遠影響。因此，小學階段的教育尤為重要，而數學教育的生活化顯得更加重要。填鴨式，題海戰略以及“一言堂”仍然占據了大部分的課堂。數學教育的不貼近生活使得數學變得乏味。據調查顯示，某省有80％的小學生不喜歡數學課。這也就不難理解為什么近幾年來，讓數學滾出高考的呼聲此起彼伏。

2.生活即教育，教育源于生活。在我國傳統文化經典《大學》里有一句“物格而后知之”即一旦領悟了生活中的物的現象，那么知識自然而然也就來了。這早就已經說明了生活即教育。而近代偉大的教育家陶行知先生曾提出“社會即學校”“教學做”合一的觀點。國外曾有杜威提出的“教育即生活”。由此，我們應讓教育從生活中來，到生活中去。

3.激發學生思考能力，創新意識。有一個笑話曾經說“數學學不好沒關系，買菜用不到數學”，可生活中不只有“買菜”，有身高單位是米還是分米要用到數學，有我們走了多久多遠多快要用到數學等等。數學教育的生活化，會使學生更大程度的理解生活中數學的無處不在，使學生能夠自覺主動的在生活中運用數學，不知不覺中培養數學思維能力。

二、小學數學教育生活化的途徑方法

1.運用生活中的事例提出問題。鑒于小學生的生活范圍比較小，受到生理，心理發展的限制，而且生活經驗還沒有積累到一定程度，他們能夠接受新鮮的、摸得著、看的到的事物。相對抽象、枯燥的數學公式，定理則很難接受。因此，我們應該采取將生活引入課堂的方式，來引導學生，提高學生的興趣。比如，在學習“任意角”這一問題時，我們可以提問回答問題時舉起的手是多少度，轉圈圈時一圈是多少度等等。而不是簡單的講解任意角的概念、范圍。這樣可以讓學生將數學與生活有效的聯系起來。從而更好更加高效的吸收掌握知識。

2.教材的編寫與使用要和生活相結合。現在的教育工作者已經意識到了這樣一個問題：教材的講述空洞，內容則脫離現實，跟不上時代的發展。比如復雜的“雞兔同籠”問題，可能小學生會想“為什么雞要和兔子放在一個籠子里？為什么不能直接數數？”等等。甚至有的版本教材通篇全是公式和定理，連一個雞兔問題都不曾舉例。教材的編寫要符合小學生的生理與心理限制，而不能一味地“填鴨”。或者，小學生教材可以把兒童游戲編輯進去，比如“丟手絹”，可以問同學“丟手絹的同學跑了我們為的圓圈的多少呢？”、“我們圍的這個圈周長是多長呢？”等。教材的編寫有時候會限制教師的課堂教學，因此，教材的編寫生活化是大勢所趨，也是十分必要的。教材的使用亦是十分關鍵的環節，這需要教師的自身素養易需要學生的配合，教師可以采用讓學生制作道具的方法提高課堂的趣味性，做到教育的生活化。比如學習“概率”時，可以讓學生制作紙圓畔，分別涂成不同顏色，代表不同的錢數，如5元、10元等，并且示范講解轉到哪個錢教數的“機會”大，怎樣更合算等等。通過學生的親自動手，印象自然更加深刻，知識能夠更好的吸收，生活中遇到這類問題也會迎刃而解。

篇（2）

在傳統的教學理念中，學生的生活實踐與數學教學的過程，存在著嚴重的分離現象。而在現今，伴隨著新課改的實施，數學教學改革的重要內容，就是要實現數學教學的生活化。數學教學與生活實踐有機結合，可以有效的提高學生運用數學知識的能力，具有非常重要的現實意義。因此，本文就對小學數學教學與生活實踐的結合性方面的內容進行一定的探討，期望可以為提高小學數學的教學質量提供一定的理論借鑒。

1、小學數學教學與生活實踐結合的重要作用

1.1、有利于培養學生的數學素質

現今，伴隨著社會的飛速發展，教育的目的性更加關注于，學生的實踐能力；創新能力；知識運用能力。因此，學生在進行數學學習中，應著重的形成一種數學的思維方式。并學會在實際中運用數學知識，有效的解決實際中遇到的諸多問題。數學素質的養成不是一蹴而就的，需要不斷的進行積累與鍛煉。小學階段正是學生思維習慣與學習觀念的形成的關鍵點，因此小學中進行教學與生活實踐的結合，可以有效的篤實學生的生活化認知的基礎，有利于學生數學素質的形成。

1.2、有利于學生加深對知識的理解力

小學的學生在進行數學知識的學習中，由于受到小學生生理特點的影響，對于知識的理解力是有一定的限度的。因此，在教師講解完知識后，在上課時可能掌握了知識，但若與實際生活沒有聯系，就會導致知識點的掌握不牢固。有的學生過一段時間就會忘記講述的內容，更談不上利用知識解決實際的問題的能力。因此，在教學過程中，將數學知識的講述與生活實踐進行結合，就具有非常重要的作用。教師將數學與生活實際經驗結合，同時引領學生運用生活經驗理解知識，就可以有效的提高學生對于知識的理解力，同時加深學生的印象，進而更好的在實際中運用數學知識。

1.3、有利于提高學生學習的主動性

對小學生而言，學習的興趣性十分關鍵。當學生處在一種積極主動的學習氛圍中，就可以有效的提高學習的效率。在進行小學數學的教授過程中，將知識的講解與學生的生活實踐結合授課，可以讓學生對知識產生一種具體感與熟悉感，可以啟發學生的探知的欲望。因此，在具體的教授中，教師應該積極的了解小學生的生活狀況，了解學生感興趣的素材、經驗等，進而更好的調動學生的學習積極性。

1.4、實現“教育回歸生活”的主要方式

伴隨著新課改，“教育回歸生活”理念的提出，教學中與生活實踐的結合的重要性就凸顯了出來。在教學中，實現教育回歸到生活的主要方式，就是應該在教學中注重與實際生活的結合。小學階段是學生進行知識學習的關鍵的基礎時期，因此在小學數學教學中，注重將生活實際與課本知識進行有機融合，教學中通過課堂的著重介紹，就可以讓學生學習到在實際中運用數學的能力，進而提高自身的數學應用能力。

2、小學數學教學與生活實踐結合的措施

2.1、生活情境設置，培養學生數學意識

學生在進行知識學習后，通過生活情境的設置，可以將知識加以運用。具體的可以通過角色扮演的形式進行，諸如學生可以扮演營業員；收銀員；工人等，用數學知識安排生活，進而體驗運用知識的樂趣。在具體的情景模式中，帶動學生鞏固知識，加深知識的理解力。學生通過實際知識的運用，進而體驗數學知識的魅力。

2.2、實際教學前，引導學生進行生活實踐

小學生的實際生活經驗較少，因此，教師在進行具體的教學前，可以引導學生關注日常的生活。同時教師在教學中，應因人而異，可以依據不同的學生的知識水平、能力差異性，進行不同的教學設計。具體的在教學中，可以設計一些探究性的問題，或者是趣味性的問題，讓學生了解學習的目的性，提高學生學習的主動性。諸如，在進行梯形面積的計算的課程中，可以首先安排學生進行日常的觀察，觀察在生活中存在梯形面積的物體，通過具體的觀察，然后再讓學生自己動手做出梯形形狀，并自己指出梯形的長；寬；高。并讓學生量出具體的尺寸，最后再講解面積的算法，進而提高數學教學的質量。

2.3、善于運用生活素材，提高學生學習熱情

數學的學習過程，對比語文而言，較為枯燥、抽象。特別是在進行數學計算時，學生的學習興趣會大打折扣。因此，教師在教學中，應善于運用生活的素材，結合學生的生活環境；課程特點；學生特點等進行教授。諸如在進行月份的學習過程中，可以讓學生舉起小拳頭，用拳頭的凹凸部位記錄月份的大小，既生動又容易識別，學生在好奇心的帶動下，可以有效的進行知識的學習，并感受到學習的樂趣，提高學習的熱情。

3、結語

生活是知識的源泉；知識又為生活服務。小學數學的教授過程中，教師應注重將數學問題與生活實踐相結合。通過具體的數學知識的運用，讓學生感受數學知識的魅力，進而提高學生的數學意識；培養學生的創新意識；提高學生處理實際問題的能力。小學數學教學中，通過與生活實踐的有機結合，提高數學知識的運用能力，進而為未來數學知識的學習奠定堅實的基礎。

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《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學課程內容要貼近學生的生活”“內容的組織要處理好生活化、情境化與知識系統性的關系”。這就要求，小學階段的數學教學更要注重從學生已有的知識和生活體驗出發，設計和組織與生活緊密聯系的教學活動，鼓勵和引導學生通過自己觀察、思考、發現和總結規律，并把學過的知識運用到實際生活問題中，鍛煉運用知識解決簡單問題的能力，努力使數學教學回歸生活，讓學生感受數學、學習數學和應用數學，提高他們的學習興趣和數學學習能力。

一、挖掘教材資源，搜集生活化教學素材

我國現行的各個版本的小學數學新教材，內容豐富，形式新穎，以人教版為例，教材中穿插了大量生動活潑的主題圖。這些色彩鮮艷的主題圖，符合小學生的心理和認知特點，能夠吸引學生去觀察，吸引他們學習的興趣，并且這些美麗的主題圖，多數與生活現實息息相關，為生活化教學提供了很好的素材。作為教師，應該認真審視這些主題圖，探尋這些圖中所蘊藏的內在魅力、數學知識和素養。通過主題圖提供的素材，把教材的內容以學生數學的生活情境表現出來，提升了學生的興趣、參與性和主動性。這些主題圖有很多是活動類的，為師生提供了一些教學活動組織方式，揭示和體現了“做中學”的理念。教師還應該做生活的有心人，在平時上網、看報紙雜志時，多搜集與教學相關的有價值信息，并及時分類整理，作為生活化教學的有用素材。另外，面對這些素材，教師不能生搬硬套，而是應該利用自己的教學思想，對其進行自主的深層次開發和加工，并將其與生活中積累的教學信息資料靈活整合，進行恰當重組，以使教學流程更加順暢，教學效果更佳。

二、課堂教學情境化、生活化，讓學生在感受中學習數學

心理學知識告訴我們：情境化的知識有利于學習者利用既有認知結構中的相關經驗對新知識進行順應和同化，有利于新知識的建構。而且，小學生的思維能力較弱，尤其是抽象思維能力更差。

首先，課堂導入生活化，從學生生活實際導入，創設生活化的教學情境。教師要通過自主加工，把教材還原成現實生活，從學生身邊常見的事物和生活經驗出發，消除學生對新知識的陌生和畏懼感，幫助他們對新知識有良好的初步認識。其次，課堂例題生活化，選擇學生喜聞樂見的素材。通過對教材中例題的選擇和改編，讓題目更加充滿生活氣息，更吸引學生的注意和興趣，讓其親身感受到生活中處處有數學，并通過分組練習、自主討論等方式，放手讓學生去探究，學生對自主探究的結論更加信服，而且通過這種活動，能夠開拓學生的思路，鍛煉他們的思維能力和創新精神。最后，課堂語言生活化，教師自身要注意盡量運用生活化的語言。鑒于小學生的理解水平，小學教師要根據小學生的認知特點和心理需要，把抽象化的數學知識，用生動活潑的語言表達出來，引導學生去理解和學習。

三、從生活中來到生活中去，讓學生在應用中提升能力

運用數學知識解決實際問題應是數學教學的起點和歸宿，加強對學生數學應用意識的培養是新課程標準的要求和時代的需要，也是學生長期發展的需要。而且，通過對知識的運用，可以加深對所學內容的理解，促進學生的知識技能遷移能力的提高。首先，讓學生逐漸習慣用數學眼光觀察生活問題，找找所學知識在生活中的應用。其次，讓學生練習用數學方法研究生活中的常見問題。最后，讓學生學習用數學知識解決實際問題。把學生常見的情境結合所學知識，編制成富有情境的問題，讓學生學著去思考和解決。

數學來源于生活，但是高于生活。數學教學包括小學數學教學，也要注意不能失去數學課程本身的“數學味”。生活化教學的目的是幫助學生更好地理解數學知識，通過將教學與學生實際生活的緊密聯系，使學生在對身邊生活的提煉和超越中構建起數學知識框架，最終要通過知識和能力的遷移，構建起數學模型，實現知識的數學化。

參考文獻：

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一、小學數學生活化教學概述

“生活化教學”是一種在教學的過程當中，以學生所處的生活背景和累積的生活經驗為基礎，將教師教學和學生的社會生活有效、有機地結合起來，從而將教學中的問題生活化的一種科學的教學方法。這種教學方法注重對學生的應用意識、動手能力以及探索精神的培養，致力于讓學生學有所悟、學以致用，讓教學工作更加符合我國社會發展的需求以及素質教育的要求。

作為我國基礎教育重要的組成部分，小學教育在基礎教育階段的地位舉足輕重，將為學生以后的學習生活奠定堅實的基礎。現階段我國的小學教育年限為6年，小學適齡兒童的年齡為6至12歲。“小學數學生活化教學”是生活化教學理念的一種運用，就是要求小學數學教師要根據小學生的生活背景、經驗、思維、認知等方面的特點，采用小學生能夠普遍接受的生活化的教學措施和手段，將數學知識與生活化緊密結合在一起，要在特別關注小學生對數學學習積極性和學習興趣的培養的基礎之上，進一步提高小學生對所學數學知識的生活應用的觀念、動手實踐能力以及創新意識。

二、小學數學生活化教學的現狀

隨著新一輪的基礎教育課程改革的持續推進，小學數學生活化教學在實踐中取得了一定的收效和成績。首先，小學數學教師對“生活化教學”的概念和內容有了一定的掌握，對小學數學生活化教學的內涵也有了更加深入的理解，小學數學教師參與生活化教學的意識也有了顯著的提高；其次，國家教育部以及各地方的教育主管部門通過組織小學教師參加關于新課標以及新教學理念的培訓活動，并且經常組織開展生活化教學相關的教學競賽，從而使小學數學生活化教學的水平也有了比較明顯的提升；再次，有很多學校或者教師都在積極開展小學數學生活化教學相關的課題研究工作，并且相繼形成了頗具實踐指導意義的教學論文及研究報告。

通過上述工作的開展，為小學數學生活化教學理念的推廣普及夯實了堅實的基礎并提供了有益的保障，小學數學生活化教學已經在我國小學數學教學中蔚然成風。但是，綜觀我國小學數學生活化教學的實踐過程，其也存在著不足，具體表現如下：

一是，小學數學生活化教學的目標錯位。小學數學教學的根本目的是讓學生在學習數學基礎知識的同時，掌握基本的數學技能和方法，讓學生能夠熱愛數學、學以致用，將有關的數學知識與學生自身的生活實踐聯系起來，進而促進學生的創新探索意識。但是，在實際的小學數學生活化教學過程中，教師依舊是以考試成績作為教學的首要目標，導致了小學數學生活化教學的目標錯位。

二是，數學與生活未有效統一。在傳統的數學教學活動中，往往是過度注重了數學知識本身，但是忽略了小學升自身的特點，因此新課程改革的要求是竭力地強調小學數學課堂要與生活現實緊密聯系在一起。然而，在實踐過程中，很多教師對這一教學觀念的轉變的認識還停留在比較淺的層面，因此在小學數學生活化教學的實施過程中，還是會出現“重數學輕生活”以及“重生活輕數學”的現象。

三是，小學數學教學的內容與生活化素材未有機互動。在小學數學生活化教學的實踐過程中，存在著對生活原型引用不當、生活素材偏離生活實際、與小學生的認知水平不相適應以及未對生活化素材中的非數學元素有效剔除，干擾了小學數學教學活動的開展等方面的問題。

四是，小學數學生活化教學的手段仍比較單一和封閉。現階段，小學數學生活化教學在教學形式、情景創設以及教學方法三個方面在具體的實踐過程中存在不足與偏差。在教學形式方面，許多教師對多媒體、游戲活動等生活化、形象化的方式極少或者不會使用；在情景創設方賣弄，許多教師往往是為了創設情境而創設情境，從而使得數學知識與情境的創生出現偏離；在教學方法方面，有的教師常常替代學生的實踐體驗和探究，導致學生缺乏獨立思考、自主探索的時間和機會。

三、新課改背景下提高小學數學生活化教學的途徑

（一）進一步加強生活化教學的觀念意識

教師是教學活動的實施者，其對素質教育的目標實現起著非常關鍵的作用。因此，教師的教學教育觀念是小學數學生活化教學中的首要的、最關鍵的因素，要切實轉變傳統教育中的由知識到學生的觀念，形成由學生到知識的正確理念，采用更加開放的、發展互動的生活化教學觀念對待小學生的教學活動，才能真正地踐行素質教育的理念，培養符合時代和社會要求的人才。

（二）進一步加強開發與利用生活素材的力度

在小學數學生活化教學的具體實踐過程中，教師要學會根據學生群體的具體情況、學生所處的生活環境以及學校的人文地理，按照生活化教學目標的要求，進一步加強對現實生活素材的搜集和整合加工，并結合官方教材，形成多樣化、生動化、靈活化的小學數學教材，從而廣泛地激發小學生的學習熱情和興趣，讓學生更加主動地投入到小學數學學習的過程中去。

（三）進一步掌握創設多層次的小學數學生活化教學的情境技巧

創設多層次的小學數學生活化教學情境即要求利用生活素材對書本上的知識進行生活化處理后，將單個、分散的元素有機地聯系在一起，形成動態的、發展性的畫面和影像。要進一步掌握對文字、語言、物體觀察、多媒體、游戲活動等情境創設技巧的掌握，為學生的學習思維活動提供最大限度的空間，創設能夠引領學生主動參與、創新探究、個性發展的廣闊環境。

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中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0106-01

蘇霍姆林斯說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候。教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家、和詩人”。作為小學數學教師，如何才能使自己的“知識視野”寬廣、豐富？我覺得首先就是要具備最基本的技能，只有這樣，在教學過程中你才能發現新東西、才能提高自己的知識水平。

一、會說

聽課是學生獲取知識的主要途徑，教學語言的優劣與課堂教學效果有著密切的聯系。因此，要想提高數學教學質量，數學教師就應該研究數學教學語言的藝術性，并扎實的掌握這項基本功。

（一）數學語言。蘇霍姆林斯說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上智力勞動效率”。作為小學數學教師，首先要具備說數學語言的能力。數學語言是教師向學生傳授數學知識的重要工具，也是學生學習數學的有效方式。小學生的思維特點決定他們在聽課的過程中，大部分教學內容是靠教師來講解、說明。只有這樣他們才能理解所學內容，進而形成數學概念。所以，數學教師在運用數學語言講課時，要力求邏輯性、用詞準確、敘述簡潔清楚，保證每位學生都能準確的把握教學內容。

（二）數學語言與生活語言。很多學生都覺得數學難學、枯燥，歸根結底是教師沒把專業的數學語言與生活語言相聯系，使學生感覺到數學深不可測，從而對數學產生恐懼的心理。現在我們要結合新課標的要求，將數學教學內容做到從生活中來，到生活中去。讓學生能感覺到數學無處不在，數學就在身邊。

課堂教學又是一種獨具特色的表演藝術，教師是表演藝術家。在我們掌握了語言的技巧后，還要能根據具體情況變換不同的語言表達方式，結合體態語言，生動形象的展示數學教學內容，增強表達的說服力和感染力，使之深深地吸引學生的注意力，提高學生的學習效率。

二、會寫會畫

寫是作為教師不可缺少的一個環節。

（一）板書。板書是指教師根據課堂教學需要，講課時寫在黑板上的文字、符號以及所畫的圖、表。它是小學教師課堂教學中重要的教學手段。板書不僅可以使教學內容有條理地顯示在黑板上，突出教學重點，展示知識之間的內在聯系。而且一幅完整的板書能體現出教師的諸多基本功，所以，教師要重視板書的設計，注重這一基本功的培養。

（二）畫圖。數學教學的板書不是單一的，有許多內容往往要借助圖形來表述，因此，作為小學數學教師還要具備畫圖的技巧。有了圖形，學生對于抽象的知識就能有直觀的認識，從而理解、掌握教學內容。數學圖形最大的特征是以簡單的線條為主，雖然圖形都比較簡單，但是要求的規范性非常嚴格。在畫圖的過程中，我們要利用比例大小、空間觀念，將圖形畫的自然美觀。

數學圖形與數學知識、教師的語言、板書文字幾者交融在一起，形成“話外之文”、“言外之音”的效果，充分調動教學氣氛，讓學生抓住教師的教學思路，喚起學生的注意力與學習數學的情趣。

（三）會撰寫教科研論文。“科研興教”已成為當前教育界人們的共識，小學教師進行教育科研的主要方式是在實踐中發現問題，從中選擇和確定教育科研課題，進行撰寫論文。然后將科研成果運用與實踐中，解決有關的教育教學問題。教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發展教育理論，對以后的教學工作也有著深刻的影響。在進行教科研中，教師可以糾正頭腦中的一些陳舊觀念，形成新的教育理念，同時提高自己的工作責任感，促進以后的教學效果。

三、會做

（一）制作教具。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，很多抽象的教學內容必須借助教具來完成。有一些教具學校是可以提供的，但這不能完全滿足教學的需要。在找不到合適的教具時，教師只有自己動手制作，以次達到教學效果。

（二）制作試卷。現在的信息比較發達，對學生的考核手段也“五花八門”，但很多測驗題并不是為我們的學生量體裁衣，這樣教師就不能真實地獲知學生的學習情況。在這種情況下，教師就要具備制作試卷的能力，根據自己的教學內容、教學深度，制作合適的試卷，真實及時地了解學生的水平。

四、會應用

現在信息飛速發展，教育也在不斷改革。作為現代的小學數學教師，要能適應環境，有較強的應用能力，跟上社會、教育的發展。

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身為教師，我深深認識到“為人師表，教書育人”的重要性和艱巨性多年來，始終具有明確的政治目標，較好的品德修養，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想，積極實踐“三個代表”在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養，熱愛、關心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀每天堅持早到晚歸，嚴格按照學校的要求做好各項工作，利用課余時間轉化后進學生，從來沒有從事過有償家教甘于奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益在學生心目中，具有較高的威信和較好的教師形象

二、教學工作

在教學上，我近幾年一直擔任小學數學教學工作在教學上，本人能認真學習新課標，深入鉆研教材，把握教材內容的相互聯系，挖掘教材的思想性，認真上好每一節課能認真批改作業，做到及時反饋，及時鞏固能利用課堂及課間時間，不失時機的做好課后輔導和提優補差工作在教育教學中，不僅加強對學生文化知識的教育，而且切實加強對學生的思想政治教育、道德教育、紀律教育、法制教育我十分注重自身的“言傳身教”，嚴格要求自己，“其身正，不令其行；其身不正，雖令不行” 能始終以熱愛學生為突破口，建立民主平等的師生關系，形成合作和諧的課堂氣氛做到尊重學生、愛護學生做到以表揚為主，保護學生的自尊心、自信心能研究學生的不同情況，因材施教，促使每個學生都能健康、快樂、充分的發展真正做到：一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切

三、班主任工作

四、指導青年教師

近幾年來,我十分重視青年教師的指導工作,關心他們的成長,承擔培養青年教師的義務,指導他們的班主任工作,少先隊工作通過一段時間的傳、幫、帶,青年教師邵有良老師進步很快,各方面有所提高2006--2008年青年教師邵有良老師撰寫的多篇論文都獲得了較好的獎項，指導他上的課也獲得了一致好評

五、取得成績

從教11年，我在較好地完成教學工作的同時，還善于進行教學研究，積累教學經驗，不斷錘煉自己的教學基本功

2.“優質課”評比2007年3月，我在縣第六期小學數學骨干教師培訓班組織的“構建有效課堂，體現學科特色”為主題的實踐課比賽中榮獲三等獎；2009年5月，在小學數學骨干教師課堂教學比賽中，我榮獲三等獎；2008年12月，我在實小協作區研訓活動中

上了一節縣級公開課，并得到了一致好評；2008年12月，我在南京市小學數學骨干教師培訓班實踐活動期間，開設了一節研究性觀摩課，受到在場專家和老師的一致好評

 

3.撰寫教學論文2007年和2008年連續兩篇教學設計獲省三等獎近幾年來，我撰寫的多篇論文都在縣論文評比中獲得了較好的成績

5.考核評定2007，2008年我兩次被高淳縣考核委員會評定為優秀等次

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蘇教版小學數學第九冊P63～64例1、例2及練一練。

2、教材結構、地位及作用：

本課教學用“一一列舉”的策略解決一些簡單的實際問題。這部分內容是在學生已經學習過用列表和畫圖的策略解決問題的基礎上進行教學的。因此本部分內容可分為兩層來安排教學。第一層：認識列舉法。第二層：學會列舉。即：例1作為本單元教學的起始，讓學生初步體會按一定順序列舉是解決問題的一種有效方法。然后通過例2的教學，進一步突出用“一一列舉”的策略解決問題時需要不重復、不遺漏地進行思考。最后讓學生利用學到的知識獨立解決問題，幫助他們鞏固認識、加深體會。通過這部分內容的學習，一方面可以使學生增強分析問題的條理性和嚴密性，另一方面可以使學生增強根據需要解決的問題的特點靈活選用策略的意識，提高分析問題、解決問題的能力。

二、學情分析

本節課的教學對象是五年級學生。在知識儲備上，在學習本單元內容以前，學生已經學習了用畫圖、列表等策略解決簡單的實際問題，并在學習和運用這些策略的過程中，感受了策略對于解決問題的價值，逐步形成了一定的策略意識。在思維方式上，五年級學生已經具備了一定的整理信息、分析問題和解決問題的思想方法與經驗，具有一定的抽象邏輯思維能力小學數學論文，但抽象思維一般都還處于無序狀態，通過學習，使學生的無序思維有序化、數學化、規范化。

三、設計理念

1、貼近生活，激發興趣。《數學課程標準》指出：“數學學習，要緊密地聯系學生的實際和生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發。”對于小學生而言，與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接觸摸到的或者間接看見、聽說的事物，是他們最感興趣的。設計中，我在不改變教材的設計意圖的同時，對教材進行適當的加工，真正把教材與學生的生活實際和學生的生活需求聯系起來，有效地增強學生對數學的興趣。

2、自主參與，親歷過程。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”數學知識只有通過學生親身的主動參與、主動探索，才能轉化為學生自己的知識。數學課程標準中強調學生親歷知識的形成過程，把“動手操作、自主探究、合作交流”作為學生學習的主要方式。本節課教學設計，我力求“以學生自主發展為本”，關注學生學習結果，更關注他們的學習過程，關注他們的學習，更關注他們的情感體驗。

3、尊重差異，分層施教。“由于學生所處的文化壞境、家庭背景和自身的思維方式的不同，學生的數學活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。”本節課的設計，我對學生的學情進行了大膽的預設，根據預設的情況，靈活選擇了不同的教學策略，努力讓不同層次的學生，都有參與的機會，發展他們的個性小學數學論文，使“不同的人在數學上有不同的發展”。

四、目標預設

根據教材內容、學生的年齡特點和認知規律，以及新課標的要求，我預設了以下幾個方面的教學目標：

知識與技能：使學生經歷用“一一列舉”的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。

過程與方法：使學生在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”策略的特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。

情感、態度與價值觀：使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，并獲得解決問題的成功經驗，提高學好數學的信心。

基于以上教學目標，我擬定本節課的教學重難點是：

教學重點：

感受“一一列舉”的特點和價值，能用“一一列舉”的策略解決實際問題。

教學難點：

能有條理地一一列舉，發展思維的條理性和嚴密性。

五、教、學具準備：

多媒體課件、小棒、表格。

六、教學流程及設計意圖：

設計思路：本節課的教學力求緊密聯系學生的生活經驗，讓學生充分參與知識的探索過程，引導學生充分體驗策略的價值，促使學生富有個性地學習。設計思路是：創設情境，感知策略——合作探究，體驗策略——比較反思，感悟策略——運用拓展，形成策略——總結反思，內化策略。

（一）創設情境，感知策略

1、問題引入：用1、2、3這幾個數字可以組成多少個不同的三位數？

2、揭示課題：

師：剛才同學們把組成的三位數按照一定的順序一個不漏地列舉出來，這在數學上叫一一列舉。(板書：一一列舉)一一列舉也是我們解決數學問題常用的一種策略。

【設計意圖：導學的藝術在于喚醒。學生雖然是第一次正式學習用一一列舉的策略解決問題，但在他們的知識經驗中已模糊地經歷過類似的方法，只是還沒有建立起一種完整的數學模型。所以在課的引入部分，創設用不同數字組成三位數的問題情境喚醒了他們頭腦里已有的知識經驗，為下面的探究過程做好心理準備和認知鋪墊。】

（二）合作探究，體驗策略

第一層：教學例1 （簡單列舉）

1、情景創設，呈現問題。

出示情境圖，王大叔 ：“我用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃。”

提問：從這句話中你獲得了哪些數學信息？

引導學生明確：花圃是長方形的小學數學論文，周長是18米。

呈現問題：有多少種不同的圍法？

【設計意圖：將教材中的“圍羊圈”改成“圍花圃”更貼近學生的生活實際，讓學生感受到數學就在身邊，體驗學習數學的價值。】

2、動手操作，交流圍法。

提出要求：周長是18米的長方形花圃可以怎樣圍呢？請同學們用自己喜歡的方法試一試。（提示：可以圍一圍、畫一畫、想一想、算一算。）

學生動手操作，教師巡視，并與生交流。

提問：你是怎樣圍的？圍成的長方形花圃的長和寬各是多少？

學生匯報，課件相機出示圍成的4種不同的長方形。

【設計意圖：“教學有法，教無定法，貴在得法。”通過學生的自主操作，一方面使學生明確圍成的長方形的周長與它的長和寬的關系，另一方面也使學生實實在在地感受到：要找出所有不同的圍法，需要有條理地一一列舉。】

3、填表列舉，解決問題。

談話：長方形的周長是18米，說明長與寬的和是多少？（9米）

師：你能把這些圍法一個不漏地列舉出來并填寫在表中嗎？

 

長方形的長（米）

 

 

 

 

 

 

 

 

長方形的寬（米）

 

 

 

 

 

篇（8）

學校領導高度重視校本培訓工作，成立了以李少寶校長為組長的“校本培訓工作領導小組”。領導小組組織教師認真學習了《安徽省2009-2009年中小學教師繼續教育 三、開展論文交流，爭做研究型教師

近年來，我校領導教研意識強，帶頭參加教學研究。中心小學校長李少寶的論文，《小學數學教學中如何運用生活經驗解決數學問題》在cn刊物上發表，《關注留守兒童的教育和管理》刊登在《滁州日報》上。副校長童春迎論文《“聽”同樣重要—一節閱讀課引起的思考》獲安徽省教學論文二等獎。在領導的帶動下，教師的科研意識、科研能力有了顯著提高。廣大教師結合教育教學實踐，撰寫了大量的教學隨感、案例分析。有多名教師參加了市、區級教學論文評選活動并獲獎，有20篇教師論文在cn刊物上發表。

四、加強課題研究，提升教研水平

我校高度重視課題研究工作。2006年9月啟動《農村小學如何提高小學生作文寫作能力》專題研究工作。中心小學成立了以校長為組長課題研究領導小組，制定了課題研究方案和計劃。具體做法是：

1.明確研究內容：

我校確定課題內容是：將從改變農村學生作文與生活相脫離的現狀為主，探索如何挖掘農村習作資源，從而解放學生作文觀念，豐富其寫作內容，充實其語言儲備，進而提高學生作文水平。

2.采取有效措施：

⑴組織教師學習有關作文教學的書籍，加強理論基礎。

⑵學校購置教學設備，為科研活動的開展提供物質上的保障。

⑶開展問卷調查活動，充分了解我校學生作文水平低下的原因，

做到研究有的放矢。

⑷組織力量通過多種途徑搜集習作資源。

⑸進行師資培訓，加強教師自身修養，提高科研能力，促進教師向科研型轉變。

⑹通過問卷調查、學生座談、老師座談的形式，明確研究的具體

內容，寫出分析報告。

篇（9）

隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，教師要引導學生在愉快的狀態下積極地學習數學，這應當是我們數學教學改革的一個很大變化。作為一名鄉村教師，在有限的條件下，在新的教學理念下，怎樣才能上好一堂數學課，也是值得每一個數學教師思考的問題。下面就談談筆者多年來在新的教學理論下上好一堂數學課的體驗。

一、教師要從生活經驗入手，創設情境營造氣氛，激發學生學習興趣

數學知識與現實生活是密切聯系的，上好一堂數學課，教師要善于挖掘新教材中給出的與生活相關的例子，尋找學生身邊熟悉的生活情境引出本節課的數學學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生列舉數學知識在生活中的應用。特別是小學生，有著強烈的好奇心、疑問心。數學教師應從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出數學與生活融為一體的教學情境，學生在“玩”中學，在學中“玩”。同時讓學生能感受到生活中學習數學的樂趣，激發了學生學習的積極性。例如，在教學“軸對稱圖形”一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境引入。教學“元、角、分”時，我讓學生在課前收集關于人民幣的知識。在課堂上，大家討論、交流、匯報了收集的信息，了解了人民幣的種類繁多：有硬幣，有紙幣，有1分、5分、1角、5角、1元、5元、10元、50元、100元等不同面值；以及人民幣的廣泛用途等。生活中有許多關于數學的知識，讓學生將生活中捕捉到的信息說出來，不僅能培養學生的口頭表達能力，還能幫助學生更好地了解生活。小學數學中的許多知識和技能在現實生活中都能找到原型。在教學中，教師倘若能從學生熟悉的生活情境入手，為學生設計生動有趣、喜聞樂見的可操作的學習內容，既可打開數學與生活的屏障，讓學生感受到數學的魅力，享受到數學學習的樂趣，又可增強學生的學習效果，發展學生的數學技能。

二、加強小學生動手實踐、自主探索與合作交流，是學生學習數學的重要方式

讓學生在動手實踐中經歷數學學習過程，得到數學生活體驗，能很好地去進行探索、發現和創新，進而能解決身邊的一些問題。特別是小學生對于學習過程中的動手實踐部分都很感興趣。所以很明顯地可以看出，在數學學習過程中若能很好地運用動手實踐，不僅可以提高學生的學習效果，還可以發掘學生的創新能力。因此，在小學數學課堂中具有一定的理論價值和實踐意義。

1.“動手實踐”有助于兒童加強數學與生活的聯系

《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”可見在小學對數學的體驗主要通過動手實踐獲得。例如，學習“認識人民幣”時，在學生認識了小面值的人民幣后，可設計換幣、取幣、購物等實踐活動，1元可以換幾枚5角硬幣？換幾枚1角硬幣？讓每位學生到“小銀行”親自去兌換。給每位學生準備一枚5角、10枚1角的硬幣，讓學生取出5角，鼓勵學生想出多種取法。最后又開設模擬商店，讓每位學生參與到購物活動中，了解1元錢能買多少東西，該如何付錢、找錢，使學生更好地在活動中體驗數學，在解決現實問題中學數。

2.“動手實踐”有助于培養兒童主動探究知識的精神

教學過程是學習主體的一種主動的建構過程，而不是被動地接受外部刺激。學生是以原有的知識和生活經驗為基礎，對新信息進行加工、理解，由此構建新知，教師無法代替學生自己的思考。更代替不了幾十個有差異的學生的思維，學生只有通過動手“做數學”，才能使他們親自體驗獲得知識的快樂，領略數學美的真諦。

3.“動手實踐”有助于培養兒童探究新知的方法和能力

布魯納認為：“不經歷真正的知識過程而單純接受的知識是不能成為生動的知識的。”在動手實踐中學習能使學生經歷知識發生、發展的過程，學生在親身實踐中找到解決問題的突破口。這標志著學生學會了一種重要的學習方法，并已內化為學習的能力。

三、教師應重視表揚獎勵、激勵評價，讓課堂教學充滿生命活力

在數學課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分的張揚。所以，在小學數學教學中，適當的表揚、激勵性的評價能讓學生如坐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力。教師要給每一位學生成功的機會，尤其是學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的積極參與和表現應多加贊賞。這樣，學生的個性才能得到充分的展現，如：在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而學生才能擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，進而提高了學生學習的積極性和主動性。尤其是在農村數學教學中，教師更應建立表揚獎勵機制，營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松愉快中學習數學。

篇（10）

一、小學數學教學現狀

應試教育在我長期影響教學理念的形成，小學數學教學中聯系生活沒有成為教學的普遍實踐。小學數學教師在教育中對于聯系生活化的教學理念沒有加深認識。老師注重對于教學知識的傳播，忽視了知識在生活中的運用，小學數學教學出現一種“舍本逐末”的情況。數學家華羅庚說：“……日用之繁，處處都用到數學……”。數學知識師從生活中產生，最后還要應用于生活，用數學知識來解決生活中存在的問題。對于學生聯系生活、應用數學能力培養的確實、對于數學知識與生活聯系多樣化的忽略，學生本應該在小學數學教學中感受到一種生活的趣味性，忽視了“生活素材”和“生活經驗”等問題的深入思考。近年來，新課標在國內教育改革中發揮重大作用，不少教師認識到小學數學教學中聯系生活的本質要求。小學數學教學中，要注重學生聯系生活、加深理解的教育。

二、深化理解教學的具體策略

1.教學內容的重組

教材的靈活運用對于小學數學教學大有裨益。調查表明學生對于數學知識學習的積極性，和數學教學內容與實際生活相關性成正比。與生活聯系的越緊密，學生越容易接受。將教材的內容進行重組，把那些與學生實際生活相去甚遠的內容進行刪減。直到，所傳授的每個知識點、每到習題都與學生的現實生活中的生活場景息息相關。一些固定模式存在的習題，老師要對其進行改變，符合學生生活的場景，貼近生活的現實。這樣有助于學生將學習的知識與實際生活的運用相互匹配。在條件允許的情況下，可以將生活中的問題，開設專門的課堂解答環節。例如，展示在奧運會比賽中女子雙人跳的成績，提問學生這些比賽成績都是用什么形式來記錄的。引導學生對于小數加減法記錄作用的認識。

2.聯系生活的情境創設

越貼近實際生活的數學內容，學生接受能力就越強。首次，應該在課堂聯系實際的教學中，充分挖掘生活中存在的數學情景，將這些預設的情景和學生的生活學習實際聯合起來，學生才會對學習產生濃厚的興趣，對于學習的求知欲上升。將課堂生活化、教學例題生活化，延伸知識的教學。例如，組織學生參加一次百米賽跑，記錄下每個學生的成績時間。鼓勵學生參與其中，計算每個人的成績相差的多少。其次，可以選取生活中存在的情景。對于學生熟悉的情景進行改變，將吸引學生注意力和興趣的生活情境作為切入點，引導學生進入知識的學習，讓學生感受到知識在身邊。尋找生活中情境素材要兼顧好可行性和真實性。學生帶著問題進入到老師的課堂教學中來，在探究數學問題、數學模式中，要注意學生實際眼界的開闊，在可以操作可以觸碰的場景中對于知識進行深化理解。例如，每個人腳的長度都不同，女同學腳比較小，男同學腳比較大，計算兩個同學腳的尺碼相差多少。再次，還可以構建開放式的生活場景。對于課內知識的拓展，要通過多種形式的實踐操作。只有學生在實際的情景設置中不斷實踐感受，更廣的思考思路和解決問題的辦法才會被應用。通過開放式的情景增強了學生的學習興趣。

最后，創設情景要多元化。情景的創制應該是生動有趣的。要達到生動有趣的效果，要充分利用實物道具、多媒體課件，讓學生參與其中，學生在數學課堂的創設情境中，實踐完成數學學科知識的應用。在課后作業布置上可以把實踐活動作為新穎形式的科目作業。引導學生聯系生活，把數學學科知識在生活中檢驗。例如，爸爸買了一瓶色拉油，色拉油的重量不等，有200ml，300ml，500ml，價錢分別是19.5元、23.6元和43.5元，問不同重量的色拉油價格相差多少。此外，游戲形式的生活情境設置，教學效果更加明顯。學生在老師的引導下，參與活動，進行同學間的比賽競爭，使學生在聯系生活的時候，記憶更加深刻。

3.在聯系生活中體會數學