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時間：2023-03-17 17:56:04
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)教育教師論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
1.與時俱進的學(xué)科知識
《科學(xué)》內(nèi)容異常豐富，物理、化學(xué)、地理、生物的基礎(chǔ)，看似簡單，其實奧妙無窮。科學(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí)，從書本上學(xué)、從生活中學(xué)，盡可能提高自身的學(xué)科知識水平，更要與時俱進，掌握國內(nèi)外科學(xué)領(lǐng)域最前沿、最新穎的理論。
2.科學(xué)規(guī)范的操作技能
小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。科學(xué)教師需要有扎實而科學(xué)規(guī)范的實驗操作技能。酒精燈、溫度計的使用，怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時，看似簡單，但足以表現(xiàn)自己的功底。只有教師科學(xué)規(guī)范地進行實驗操作，并加以指導(dǎo)，學(xué)生的探究活動才能順利進行。
3.隨機應(yīng)變的教學(xué)機智
科學(xué)教師應(yīng)該是一個智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學(xué)識，更要隨堂的機智。張洪鳴老師教導(dǎo)我們：在學(xué)生面前，需要你表現(xiàn)得讓學(xué)生捉摸不定，你懂的要裝作不懂，不懂的又要裝懂，是是非非，真真假假，讓學(xué)生不理解你是真懂還是假懂，把學(xué)生探究的欲望激發(fā)起來。科學(xué)是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)得機智些，如將問題不露聲色地還給學(xué)生，把時間留給自己，再在恰當(dāng)?shù)臅r候，解答問題，哪怕是科學(xué)上的未解之謎，也應(yīng)該把科學(xué)家正在研究的情況告知于他們，激勵他們好好學(xué)習(xí)，將來去攻克科學(xué)上的一個又一個難題。
4.盡心盡職的“保姆意識”
教師應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，盡可能多地為學(xué)生服務(wù)。我把科學(xué)老師稱為“垃圾老師”，瓶瓶罐罐是我的寶貝，辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看，有時扔了還去撿回來：它還有什么利用價值？科學(xué)課上的哪個實驗用得上？講臺里、櫥柜中各種各樣的物品，為我課上的教學(xué)機智提供了可能。雖然我說自己是“垃圾老師”，但孩子們卻說我是“把垃圾變成寶貝的老師”。
二、科學(xué)教師的培養(yǎng)途徑
小學(xué)科學(xué)教師面對的是小學(xué)生，除了自身需要基本的素質(zhì)，教育教學(xué)水平和藝術(shù)尤為重要，需要掌握寬廣的教育教學(xué)理論和兒童心理學(xué)，掌握豐富的教學(xué)方法和技巧。培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師，可以從相關(guān)的高等師范學(xué)校引進人才，也可以由現(xiàn)今正從事其他學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師中擇優(yōu)轉(zhuǎn)型而來。
1.積極引進
雖然高等師范學(xué)校沒有相應(yīng)的專業(yè)與小學(xué)科學(xué)匹配，但生物、物理專業(yè)的學(xué)生有與科學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)過“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”，對兒童教育學(xué)和心理學(xué)了解頗多，可以積極引進這些專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生成為小學(xué)科學(xué)教師。在教學(xué)實踐中，引領(lǐng)他們進一步了解小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識科學(xué)概念的特點，不斷積累和生成教學(xué)機智，提升引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究的能力。他們將是以后“獨領(lǐng)”的科學(xué)教師的生力軍。
二、以專業(yè)魅力，征服學(xué)生
從教學(xué)角度來看，教師的人格魅力還表現(xiàn)在良好的專業(yè)技能與學(xué)識水平上。倘若作為一名老師，自身欠缺過硬的專業(yè)技能與淵博的知識，就很難形成良好的綜合素質(zhì)，那么他的人格魅力也就沒有了舞臺表現(xiàn)力，也沒有了感染力。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，若想得到學(xué)生的信服、欽佩與愛戴，教師就要努力進修，充實自我，以厚實的專業(yè)知識與技能來展現(xiàn)個人風(fēng)采，征服學(xué)生，使其對自己形成魅力認(rèn)同。如果學(xué)生感覺老師好像有“十八般武藝”，他們自然樂于跟著老師一起學(xué)習(xí)，進行體育運動。如在小學(xué)體育籃球課教學(xué)中，如果教師能夠展示幾個動作標(biāo)準(zhǔn)而又優(yōu)美的三分球，學(xué)生對老師的欽佩與好感自會油然而生，他們參與的積極性也會瞬時得到提升。當(dāng)然，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師的專業(yè)魅力不單單體現(xiàn)在專業(yè)與學(xué)識上，還需具有開拓的創(chuàng)新意識，能夠?qū)Ⅲw育教學(xué)內(nèi)容或教具加以改造，使其更貼近學(xué)生的發(fā)展需求，更滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象力。例如，在投擲的教學(xué)中，若學(xué)校沒有實心球、鐵球等體育器材，教師可以用沙包或石塊等進行替代，這些與學(xué)生生活實際貼近的“道具”，可以增強學(xué)生對教學(xué)的熟悉感與趣味性。再如，投擲小沙包時，老師可以借助好看的彩紙將沙包包裹，系上彩色小繩，變成“尾巴”，像“會飛的蝌蚪”，孩子們可依照飛動的“尾巴”來看投擲物的高度，興致盎然地進行訓(xùn)練。此外，老師還可以帶著學(xué)生一起嘗試?yán)酶鞣N廢舊材料制作一些簡單的體育器材，如用飲料瓶自制“保齡球”；用廢報紙制作多變游戲棒等。這樣，就會使體育教具更充滿童趣，能夠更好地滿足學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生喜歡上體育課。而且，教師還可以在教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識，讓學(xué)生學(xué)會運用常見生活物品來進行體育鍛煉。
2.因材施教可以改善兩極分化小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)文化知識，就已經(jīng)逐漸地產(chǎn)生了差距。拿數(shù)學(xué)學(xué)科而言，有的學(xué)生每次考試都是滿分，而有的學(xué)生則剛剛及格。這樣下去，學(xué)生之間的差距會越拉越大，不利于整體教學(xué)水平的提高和良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。而因材施教則可以使不同的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，從而改善兩極分化的現(xiàn)象。
3.因材施教有利于促進教育公平拿四川省來說，有很多的邊遠地區(qū)，教學(xué)條件較差，家長意識淡薄，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，所以一旦學(xué)生得不到適合自己的發(fā)展，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，就很有可能會破罐破摔，甚至?xí)z學(xué)。所以因材施教，可以避免這種情況的發(fā)生，有利于促進教育公平。
二、小學(xué)教育中如何實施“因材施教”
1.正視學(xué)生的差異《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”這是課程改革綱要提出的要求，也是因材施教的重要途徑。在每一個班級里，都會有優(yōu)等生，有中等生，也有后進生；有調(diào)皮的學(xué)生，也有遵守紀(jì)律的學(xué)生；有聰明的學(xué)生，也有反應(yīng)遲鈍的學(xué)生。所以說學(xué)生之間的差異是客觀存在的，我們不能無視他們的差異，對其進行統(tǒng)一要求與評價，而是要看到他們之間的差異，分析每個學(xué)生的學(xué)情，對他們作出深入的分析和正確的判斷，這樣才能有條件實施因材施教。
2.進行分類教學(xué)由于學(xué)生所處的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和主要學(xué)習(xí)方法也存在很大不同。針對學(xué)生之間的差異，教師需要在合理把握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對學(xué)生加以分類，并利用不同的教育方法達到因材施教的目的。比如在面對一些上課注意力不集中的學(xué)生時，教師需要在課堂上給予他們以“特別”關(guān)注，采用讓他們回答問題或者在其身邊短暫停留的方式激發(fā)他們的有意注意意識；針對一些計算基礎(chǔ)較差，或者計算能力不能滿足現(xiàn)有需求的學(xué)生，教師要從對其邏輯思維和抽象思維的總結(jié)出發(fā)，明確此類學(xué)生的特長點，并強化其對運算口訣和手算方式的記憶和應(yīng)用；而針對一些抽象思維能力較差，無法理解某些立體圖形的學(xué)生，教師需要從采用實體模型的方式，結(jié)合學(xué)生自主的動手操作，讓其進一步加深對于立體事物的認(rèn)識，進而構(gòu)筑其立體思維結(jié)構(gòu)。總的來說，實施分類教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進學(xué)生成才。同時，能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，從而提高自身教研水平和教學(xué)能力。如：（1）基本訓(xùn)練：①求出下列三角形的面積。（單位：分米）②一個三角形的底是6厘米，高是5厘米，面積是多少平方厘米？（2）變式訓(xùn)練：①直角三角形三條邊分別是3厘米、4厘米、5厘米，這個三角形的面積是多少平方厘米？②一塊三角形菜地的面積是276平方米，量的它的底邊是46厘米，這塊三角形菜地的底邊上的高是多少米？（3）深化訓(xùn)練：在圖紙上畫出底邊是4厘米，面積是6平方厘米的不同形狀的三角形。這樣的作業(yè)起點低，且可以滿足不同需要的學(xué)生的作業(yè)要求，符合最近發(fā)展區(qū)原則，可以切實做到因材施教。
3.做好特殊學(xué)生的教育班級內(nèi)有幾十名學(xué)生，勢必會有情況較為特殊或者行為比較特殊的孩子。這部分學(xué)生雖不占多數(shù)，卻是我們進行因材施教不可忽略的一個群體。比如單親家庭的孩子，生性孤僻，不合群，我們在教學(xué)中就要多組織他們與其他同學(xué)進行合作，鍛煉他們的合作能力；又如留守兒童，缺少父母的關(guān)愛，我們在教學(xué)中就要多細(xì)心觀察，無微不至地予以關(guān)懷，讓他們感受到濃濃的愛；再如違反紀(jì)律屢教不改的學(xué)生，我們要多夸獎、鼓勵，或者發(fā)掘其閃光點，將他們的興趣從調(diào)皮搗蛋轉(zhuǎn)移到努力學(xué)習(xí)中來。
(一)授課模式僵化，教育理念陳舊
在持續(xù)多年的實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作中，感受最為強烈的是“90后”大學(xué)生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的教學(xué)理念、教學(xué)方法卻依然固化。雖然學(xué)生、課標(biāo)不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學(xué)語文二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學(xué)生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進行講授。基本授課“格式”不外乎三類：之一是教師先領(lǐng)讀一遍課文，然后讓一個學(xué)生讀第一段，另一個學(xué)生讀第二段……最后全體同學(xué)一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學(xué)一起通讀課文；之三是把課文內(nèi)容復(fù)制到多媒體課件上，一個或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學(xué)一起通讀課文。這三種教學(xué)形式看似有所不同，但教學(xué)理念、授課模式和教學(xué)方法無質(zhì)性變化。只有不足4%的實習(xí)學(xué)生在“教語文”的同時，運用探究式教學(xué)法，通過啟發(fā)小學(xué)生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。
（二）“灌輸式”教學(xué)盛行，課堂啟發(fā)誘導(dǎo)不足
隨著教改和課改的持續(xù)推進，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式。反對“滿堂灌”式的講授法，倡導(dǎo)“師生互動”，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主體，還課堂于學(xué)生是當(dāng)前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學(xué)“10+35”模式（教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業(yè)學(xué)生自己反對甚至反感的教學(xué)方式，實習(xí)教學(xué)中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調(diào)查結(jié)果顯示，高師院校小學(xué)教育專業(yè)，90%的學(xué)生反對教師滿堂灌的授課方式；93%的學(xué)生贊同還課堂于學(xué)生，師生互動、討論和探究；92%的學(xué)生認(rèn)為其在實習(xí)教學(xué)中缺失啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式；95%的學(xué)生認(rèn)為其在實習(xí)教學(xué)中缺乏真正的師生互動；82%的學(xué)生認(rèn)為其在實習(xí)教學(xué)中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。
（三）教學(xué)過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)亟待提高
當(dāng)前我們處于一個高度信息化的時代，電腦和智能手機幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學(xué)習(xí)，已成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠帧ｋm然便利的網(wǎng)絡(luò)給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認(rèn)，便利的網(wǎng)絡(luò)資源也讓今天的大學(xué)生養(yǎng)成了過度網(wǎng)絡(luò)依賴癥。教學(xué)資源“拿來主義”盛行，甚至已嚴(yán)重到無網(wǎng)絡(luò)不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實習(xí)教學(xué)授課用的教案或者教學(xué)課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動。因此，導(dǎo)致很多教育專業(yè)學(xué)生在實習(xí)授課過程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問題，便手足無措不知或者不會講課，或者不得不中途中斷授課。實習(xí)教學(xué)授課成為網(wǎng)絡(luò)資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點和教學(xué)特色的教學(xué)普遍存在。當(dāng)前小學(xué)教師學(xué)歷層次較以往有大幅度提升，由原來20世紀(jì)90年代中等師范學(xué)歷到高等師范專科學(xué)歷，再到今天高等師范大學(xué)本科學(xué)歷及以上，較短時間經(jīng)歷了一個快速提升的過程。雖然大學(xué)生學(xué)歷提高了，但是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂觀。例如，高師院校小學(xué)教育語文專業(yè)實習(xí)學(xué)生講授人教版小學(xué)語文第八冊《普羅米修斯》這篇課文，95%的實習(xí)學(xué)生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會受到宙斯的懲罰？97%的實習(xí)學(xué)生照本宣科講解。95%的小學(xué)生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會受到嚴(yán)酷的懲罰，有的甚至誤認(rèn)為做好事要慎重，因為有可能要付出沉重代價。這樣的結(jié)果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對小學(xué)生構(gòu)成嚴(yán)重誤導(dǎo)。
（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高
沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學(xué)效果也會大打折扣。作為實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教師，通過多年觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前實習(xí)教學(xué)中存在的首要問題是小學(xué)生的課堂管理問題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢。有的實習(xí)學(xué)生甚至必須請班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務(wù)。調(diào)查結(jié)果證實上述觀點，實習(xí)學(xué)生中92%的認(rèn)為其在教學(xué)中碰到的最大問題是對小學(xué)生的管理；89%的認(rèn)為對小學(xué)生的課堂問題行為感到束手無策；85%的學(xué)生認(rèn)為在小學(xué)生管理方面，自己和非教師教育專業(yè)的學(xué)生相比無明顯優(yōu)勢；35%的學(xué)生實習(xí)教學(xué)中請過小學(xué)班主任教師輔助維護課堂秩序。
二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)教學(xué)的問題成因與建議
（一）問題成因
通過對高校教師、實習(xí)學(xué)生、和小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師三類人群的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致上述問題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：
1.課程設(shè)計比例失當(dāng)，部分課程缺失，教師教育理念僵化
當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專業(yè)部分課程的開設(shè)和教學(xué)，與當(dāng)前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內(nèi)容未能及時充實到高校的教學(xué)內(nèi)容中，理論教學(xué)內(nèi)容比重過大，重教育理論學(xué)習(xí)，輕實習(xí)教學(xué)實踐問題依舊存在。班級和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學(xué)方式仍然保守僵化。75%的實習(xí)學(xué)生認(rèn)為，高校教師教育理念需更新；78%的實習(xí)學(xué)生認(rèn)為，小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)理念和方式陳舊；80%的實習(xí)學(xué)生認(rèn)為，班級和課堂管理類課程的缺失是導(dǎo)致其課堂教學(xué)秩序失控的主要原因。
2.實習(xí)學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，知識面窄，專業(yè)素養(yǎng)低
當(dāng)前我國正處于社會快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展的特殊階段，社會功利心態(tài)和浮躁之風(fēng)客觀存在。“90后”大學(xué)生浸溺其中難以獨善其身。80%的高校教師認(rèn)為，當(dāng)前在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較以往大學(xué)生更加浮躁、功利和現(xiàn)實；83%的小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為，其指導(dǎo)的學(xué)生知識面窄；86%的實習(xí)學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)知識薄弱、知識面過窄是導(dǎo)致實習(xí)學(xué)生教學(xué)照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實習(xí)學(xué)生認(rèn)為自身專業(yè)知識素養(yǎng)有待提高。
3.基地學(xué)校實習(xí)制度不健全，指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)定，指導(dǎo)隨意性大
據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)實習(xí)基地學(xué)校沒有針對實習(xí)學(xué)生的實習(xí)制度。實習(xí)指導(dǎo)教師的選擇和安排隨意性大，實習(xí)指導(dǎo)教師沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)和資格認(rèn)定。多數(shù)實習(xí)指導(dǎo)教師對實習(xí)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，致使實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生時隨意性增大，以致出現(xiàn)同一所小學(xué)同一批實習(xí)學(xué)生實習(xí)教學(xué)情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實習(xí)生認(rèn)為，實習(xí)教學(xué)能否授課及授課時數(shù)主要取決于指導(dǎo)教師；90%的實習(xí)生認(rèn)為，實習(xí)成績的給定主要取決于實習(xí)指導(dǎo)教師與自己關(guān)系的和諧程度；85%的實習(xí)生認(rèn)為，實習(xí)指導(dǎo)教師對其教學(xué)的指導(dǎo)主要依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)效果差異性大。
（二）建議
1.調(diào)整和修改高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程
培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進。增設(shè)小學(xué)班級和課堂管理類課程；增設(shè)課改和教改內(nèi)容；加大實習(xí)教學(xué)課時和學(xué)分比重；增強教師對當(dāng)前教育教學(xué)熱點、焦點及改革發(fā)展動態(tài)的關(guān)注度；設(shè)法降低教師教學(xué)的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。
2.高師小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)
加大對專業(yè)基礎(chǔ)知識的考核力度，拓寬在讀學(xué)生的知識面；加強對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和考試的管理，努力營造和創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會浮躁和功利心態(tài)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和干擾。
作為一名小學(xué)語文教師，我覺得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運用的，由國家教育部九五重點課題“面向21世紀(jì)小學(xué)課程現(xiàn)代化民族化實驗研究”編寫的“新世紀(jì)語文教材”的特點，我認(rèn)為要還識字教學(xué)于精彩必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。
一、以多種形式的識字方法，喚起學(xué)生識字興趣
1、電腦動畫識字
教學(xué)課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)畫面A：以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學(xué)中組織學(xué)生觀察，進行語言訓(xùn)練：（1）這是一個（）的人。這個人（）。（2）他跑得（）。畫面B：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思。“兒童疾走追黃蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？ 教學(xué)中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。
2、故事聯(lián)想識字
調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創(chuàng)造性的識字。現(xiàn)采擷教學(xué)中孩子的精彩描述，供大家賞析。
（1）學(xué)習(xí)“首”時，學(xué)生講到：“首”字上面點、撇象頭發(fā)，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。
（2）學(xué)習(xí)“壯”時，學(xué)生講到：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，當(dāng)上將軍的士兵才是真正的壯士。”
（3）“非”字學(xué)生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打到了六個壞人。
此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學(xué)習(xí)徒；“我非常傷心”學(xué)習(xí)悲；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學(xué)習(xí)妹；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了。”學(xué)習(xí)姥......通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。
3、字型聯(lián)想韻文識字
當(dāng)學(xué)過同一類字后，啟發(fā)學(xué)生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學(xué)習(xí)過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情。”再如：學(xué)習(xí)了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香。”
此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辯清了字形。使學(xué)生在學(xué)過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。
此外繪畫識字，演示識字，猜謎識字等都深受學(xué)生喜愛，他們通過畫筆、動作等助其記憶。如：兩個孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫出了一條長長的道路，路上有一個行走的人，逼真的揭示了“道”形與義。
總之，識字教學(xué)的方法很多，當(dāng)我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學(xué)習(xí)探索時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展。
二、讓孩子選擇適合自己的方式識字，以培養(yǎng)其自主識字的能力
識字貴在得法，有了方法貴在應(yīng)用。新大綱指出“注重學(xué)生識字能力”鼓勵學(xué)生“采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力，在識字教學(xué)中，學(xué)生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學(xué)能力，促其發(fā)展。
識字教學(xué)中，幫助學(xué)生總結(jié)方法是為學(xué)生自主識字提供基石。隨著基本識字方法的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式，創(chuàng)造性的識字。教學(xué)中采用了三步法：（1）分析歸類；（2）選擇方法；（3）學(xué)習(xí)交流，總結(jié)提高。
在試題情景中突出教育教學(xué)實踐，可以考查考生的真實水平。而根據(jù)題型考查功能的不同，在客觀題和主觀題中各有側(cè)重。客觀題全部是單項選擇題，不僅考查考生基礎(chǔ)知識，還考查考生是否具有概括、分析、評價的能力。在客觀題命制過程中，可以通過模擬日常教學(xué)工作中遇到的情景來設(shè)計，考查考生能否運用基礎(chǔ)知識和基本技能解決實際問題。主觀題的情景多采用真實的教學(xué)案例，以教學(xué)實錄、教學(xué)反思記錄、教育教學(xué)焦點問題等材料作為背景，提出問題，讓考生運用所學(xué)知識進行評論和說明。在試題情景的設(shè)計上，注重從情景的廣度和深度來突出教育教學(xué)實踐的考查。試題采取多重設(shè)問的方式，對實踐能力的考查層層遞進。同時，試題要求考生結(jié)合情景，通過綜合的分析，從不同的角度提出自己的觀點。在不同考查目標(biāo)的主觀題試題情景中，考查的側(cè)重點也有所不同，可以直接考查考生對教育教學(xué)實踐的理解、掌握和運用，也可以間接考查考生的思想道德水平，形成良好的行為習(xí)慣是小學(xué)教育價值的一個重要體現(xiàn)。本題從小學(xué)生的認(rèn)知特點入手，考查如何開展德育教育。試題情景中的張老師用“孔融讓梨”這個典故來教育小學(xué)生是正確的，符合小學(xué)生道德認(rèn)知特點，但是張老師沒有用身邊的事例來進一步說明，教育效果就大打折扣，尤其是面對小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的知行不統(tǒng)一的問題，張老師應(yīng)該反復(fù)以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，運用多種手段促使小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。
1.2試題素材的選取
試題素材的選取是關(guān)系試題質(zhì)量的關(guān)鍵因素，優(yōu)質(zhì)的素材是試題編制的基礎(chǔ)。筆試試題的素材來源廣泛，通過對素材的選取、提煉和加工，在考試中進一步凸顯對教育教學(xué)實踐能力的考查。教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)是師范教育的重要內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計題是對教育教學(xué)實踐的突出體現(xiàn)。鑒于有限的考試時間，小學(xué)教師資格考試的教學(xué)設(shè)計題只要求考生根據(jù)提供的素材和要求，完成部分教學(xué)設(shè)計或簡單的教學(xué)設(shè)計方案，并簡要說明。教學(xué)設(shè)計題主要考查綜合性教學(xué)設(shè)計和表達能力，而且這類試題沒有統(tǒng)一答案，設(shè)計方案因人而異。因此，在教學(xué)設(shè)計題的素材上需要精心挑選和設(shè)計，必須科學(xué)規(guī)范、閱讀量適中且各方面兼顧。
2面試試講題的教育教學(xué)能力考查分析
由于教師的職業(yè)特點，面試是中小學(xué)教師資格考試必不可少的一部分，亦是考查教育教學(xué)實踐能力的重要方法。小學(xué)教師的面試主要考查考生是否具備作為教師的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和實踐能力，主要內(nèi)容包括：良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)；儀表儀態(tài)得體，有一定的表達、交流、溝通能力；能夠恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)方法、手段，教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范，較好地達成教學(xué)目標(biāo)。與筆試相比，面試更具有鮮明的特色，面試與筆試相輔相成，是教學(xué)實踐能力考查的重要補充。小學(xué)教師資格考試面試真實模擬了教學(xué)設(shè)計、備課、講課的過程，可以進一步考查考生的教育教學(xué)實踐能力。在面試過程中，從小學(xué)教師工作的內(nèi)容和特點出發(fā)，讓考生置身于模擬的環(huán)境中，試題的情景和問題都比較接近實際以利于考生發(fā)揮真實水平。考官在面試現(xiàn)場，對考生的板書能力、對課程的把握程度、溝通能力、教學(xué)現(xiàn)場應(yīng)變能力、心理素質(zhì)進行觀察、記錄并評價。
二、小學(xué)語文識字教學(xué)的對策
1.識字教學(xué)規(guī)律。識字教學(xué)應(yīng)遵循漢字音形義的結(jié)構(gòu)規(guī)律，每一個漢字都是按照一定的規(guī)律，由一定的部件或筆畫組成，呈現(xiàn)出指示、形聲、會意及象形規(guī)律的特點，教師要發(fā)掘漢字的這些規(guī)律，用形旁幫助學(xué)生理解字義，用聲旁記憶字音；識字教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點，開展識字教學(xué)；識字教學(xué)還要遵循語文學(xué)科的規(guī)律，語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，因此，識字教學(xué)要與詞、句、文相聯(lián)系，使學(xué)生在詞、句、文中認(rèn)識漢字，并能夠?qū)W(xué)到的漢字應(yīng)用到詞、句、文中。2.識字教學(xué)方法。標(biāo)注拼音、提前讀寫法，這個方法是在兒童識字之前，借助拼音，進行讀寫，目前有大量的拼音讀物，即標(biāo)注拼音和漢子雙行文章，學(xué)生通過反復(fù)閱讀拼音、觀察自形、理解字義，增強兒童的記憶力，幫助兒童認(rèn)識漢字。韻語識字法，先將字組成詞，再將詞放在短文中進行識字教學(xué)，將分散的沒有聯(lián)系的字集中在一起，借助一定的語境來識字，實現(xiàn)“在詞中學(xué)習(xí)字、在句中學(xué)習(xí)詞、在文中學(xué)習(xí)句”，有利于學(xué)生加深對字詞的理解。[3]3.識字教學(xué)課后作業(yè)。課后作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，要想提高識字教學(xué)效率，就要對識字教學(xué)作業(yè)進行科學(xué)、合理的設(shè)計。識字教學(xué)作業(yè)要體現(xiàn)趣味性、滲透性、層次性及拓展性原則，既要達到鞏固識字的效果，又要促進學(xué)生對語文文字的拓展和延伸能力。因此，小學(xué)語文識字教學(xué)課后作業(yè)一定要精心設(shè)計，注重質(zhì)量。4.識字教學(xué)評價體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)對識字教學(xué)的評價為：讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義的情況，在具體語境中應(yīng)用漢字的能力，借助工具書學(xué)習(xí)漢字的能力。新課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，既注重了對學(xué)生識字量的要求，又注重了對學(xué)生識字能力的要求。在教學(xué)實踐中，要綜合運用這兩種評價標(biāo)準(zhǔn)。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出要培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性，將識字習(xí)慣和識字態(tài)度納入評價標(biāo)準(zhǔn)，使識字教學(xué)促進學(xué)生的發(fā)展。
二、給予學(xué)生關(guān)愛和尊重
新課標(biāo)要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣、體驗及理解，能動地認(rèn)識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，課堂也不再是傳授知識的圣殿，而是發(fā)展生命的樂園。作為課堂教學(xué)不可或缺的一部分———小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)評價應(yīng)該體現(xiàn)這一理念。因此，教師應(yīng)該善于走進學(xué)生的內(nèi)心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點，并及時地給予賞識，把愛的陽光灑向每一位學(xué)生，尤其是后進生。筆者曾經(jīng)遇到過這樣的一個小男生：父母離異，寄住在外婆家里。因為生活中缺少家庭的溫暖和雙親的呵護，他性格內(nèi)向，郁郁寡歡，每天都蜷縮在座位的一角，那膽怯的眼神讓人瞧著心痛。所以下課的時候，筆者只要一走進教室，就會擠點時間，溫和地“趕走”他的同桌，陪他一起做作業(yè)，和他一同讀課文。時間久了，其他學(xué)生都明白了筆者的良苦用心，只要一有空大家就圍過來與他談天說地。看著他又害羞又激動的樣子，筆者總是喜歡走過去，輕輕地?fù)崦男∧X袋。漸漸地，他敢于和同學(xué)們親近了。當(dāng)他第一次在課上主動地站起來回答筆者提出的問題的時候，筆者簡直不敢相信自己的眼睛，他從容地、有條理地回答完問題后，我仍然激動地凝視著他，贊許地頻頻點頭，很久都沒有回過神。他似乎也很興奮，不時地用眼睛瞅著筆者，這時筆者覺得自己和這個孩子的心貼得很近。這次小小的成功給他帶來巨大的轉(zhuǎn)變，他成了一個敢于發(fā)言而且愛笑的陽光男孩。
三、語文教學(xué)中應(yīng)用賞識教育注意事項
評價的針對性和指導(dǎo)性是對老師能力的一種考驗。有位教師在學(xué)生朗讀課文后說：“讀得很好，真棒。”另一位老師則說：“你讀得很流暢，很好。如果能在重點詞句上加強語氣，把感情讀出來就會更好！”她讓學(xué)生再試讀一遍，果然，這次學(xué)生讀得更完美。這種評價針對性強，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，于潤物細(xì)無聲中讓學(xué)生健康成長。應(yīng)用賞識教育要正確客觀地分析，了解學(xué)生的身心需要，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)真實需要加以表揚、鼓勵。而不能為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對該生起不到作用，反而會影響周圍的學(xué)生，讓他們感覺賞識很虛偽，同時失去對教師的信任。同樣賞識不能過度，否則會導(dǎo)致學(xué)生對自己認(rèn)識不足，從而產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài)，稍遇不順就一蹶不振。同時賞識要因人而異，如對膽小好學(xué)的學(xué)生要多肯定、鼓勵，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性；對調(diào)皮、好動的學(xué)生，要在適當(dāng)賞識的同時提出新要求，規(guī)范其行為，以改變不良習(xí)慣。
四、懲罰有方，批評有度
提倡賞識教育并不等于拒絕批評，沒有批評懲罰的教育不是完整的教育。批評是賞識教育中獨特的一環(huán)，在賞識理念的指導(dǎo)下，它向你走來的時候，可能是面帶微笑，充滿幽默與輕松，但它離去的時候，會給你留下嚴(yán)肅的背影，使你警覺、反思，給你以智慧的啟迪，具有“勵志”性，催人向上。
1 小學(xué)語文識字教學(xué)概述
1.1 意義
小學(xué)語文識字教學(xué)的意義不僅僅在于為學(xué)生以后的閱讀、寫作和口語交際奠定基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的必要方式，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語文課程提供可靠的保障。小學(xué)語文識字教學(xué)是學(xué)生掌握科學(xué)文化知識的重要途徑，科學(xué)高效的識字教學(xué)，有助于促進學(xué)生治理發(fā)育，識字的過程是學(xué)生大腦對音形義進行綜合加工的過程，有助于增強學(xué)生的認(rèn)知能力和記憶力，促進學(xué)生的智力發(fā)展。與此同時，學(xué)生識字的過程能夠領(lǐng)略漢字的結(jié)構(gòu)美和音韻美，增強學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，為學(xué)生的身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
1.2 目標(biāo)
小學(xué)識字教學(xué)的目的是衡量與評價教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，有助于指導(dǎo)小學(xué)識字教學(xué)的順利開展，小學(xué)識字教學(xué)的目標(biāo)貫穿于整個識字教學(xué)活動中。就小學(xué)教學(xué)的實際情況來看，當(dāng)前人教版小學(xué)低年級學(xué)生的識字教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握1600-1800個漢字的識字量，為小學(xué)階段學(xué)生識字總量的60%左右。小學(xué)低年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備獨立識字的能力，并且在任何語境條件下小學(xué)低年級學(xué)生都能夠準(zhǔn)確讀出字音，理解字義，并且不依賴語境。小學(xué)語文識字教學(xué)的目標(biāo)中所提到的獨立識字能力就是指學(xué)生能夠根據(jù)拼音讀出字音，并依據(jù)上下文內(nèi)容理解字義，自行通過工具書證實自己的理解，便于以后語境條件在再次見到漢字時能夠準(zhǔn)確把握其音形義。
2 小學(xué)語文識字教學(xué)的有效策略
2.1 塑造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍
在小學(xué)識字教學(xué)過程中，為充分調(diào)動小學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)當(dāng)積極塑造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍，抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點。正所謂興趣是最好的老師，小學(xué)識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)以新奇的識字教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極探索其中，將原本枯燥的識字學(xué)習(xí)趣味化，進一步深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。
小學(xué)語文識字教學(xué)具有一定特殊性，為激發(fā)學(xué)生的識字興趣，全面提高小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)積極塑造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字的情操。中華民族文化源遠流長，博大精深，從甲骨文直至楷書的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷了數(shù)千年，因此在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中教師可以合理運用多媒體教學(xué)設(shè)備，塑造優(yōu)良的識字氛圍，幫助學(xué)生感知中國漢字的獨特魅力，從而促使學(xué)生積極參與到小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)中，為識字教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。
2.2 優(yōu)化教學(xué)方式，提高識字教學(xué)的趣味性
想要切實提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，增強小學(xué)生的語文識字能力，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的個性特征及學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的主體地位，堅持動靜結(jié)合，優(yōu)化語文識字教學(xué)方式，將識字教學(xué)賦予游戲之中，增強識字教學(xué)的豐富性和趣味性，進而調(diào)動小學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)活動的積極性，為小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的提升奠定可靠的基礎(chǔ)。
2.2.1 運用插圖進行識字教學(xué)
在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，文本配有大量的插圖。應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。還可以利用它來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學(xué)生是否真正掌握了漢字。
2.2.2 根據(jù)漢字構(gòu)造進行識字教學(xué)
課本中的“山、石、田、土、羊”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。一年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”（見課本圖），用竹毛制成“筆”；如教學(xué)“山”時（見課本圖），“山”字突出形狀起伏。
2.2.3運用游戲猜謎進行識字教學(xué)
根據(jù)字形特點，編成謎語，在新字教學(xué)中，以猜謎的方法教學(xué)生字。方法是先出現(xiàn)幾個新字編上號碼，老師念謎語，學(xué)生以手勢表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得字又準(zhǔn)又快。如，雙木不成林――“相”，人在云上走――“會”，三個豬兒一個槽，一個豬兒吃，兩個豬兒瞄――“心”。還比如：一字十一筆，無橫又無直，學(xué)生問孔子，孔子說無味――淡。
2.2.4編歌編訣進行識字教學(xué)
兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。如教“法、丟”時，可以先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“‘去’字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；‘去’字旁邊冒水泡，法、法、法”。如教學(xué)形近字時，編成“有水能泡茶，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”如此一編，學(xué)生易學(xué)易記，妙趣橫生。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力
中國漢字具有生命力，每一個漢字都有著奇妙的結(jié)構(gòu)，并且包含著一個源遠流長的故事。漢字是音形義的結(jié)合，其形體變化特殊，但又有一定內(nèi)在規(guī)律。因此在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛力，鼓勵學(xué)生自己采取一定方式記住字形，這就要求教師在實際教學(xué)過程中，通過漢字本義以及引申義等輔助教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會識字的方法，并掌握內(nèi)在規(guī)律，切實強化學(xué)生主動識字的能力，進而提高小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性。
結(jié)束語
總而言之，小學(xué)語文識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其教學(xué)的有效性直接影響著小學(xué)生對識字的興趣和積極性，并關(guān)系著小學(xué)生價值觀的建立。為全面提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)采取有效措施將教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，充分做好課堂導(dǎo)入，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點以及個性特征，優(yōu)化教學(xué)模式，準(zhǔn)確把握影響小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量的潛在因素，采取科學(xué)化的教學(xué)方式，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，為小學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)變革的趨勢是小學(xué)語文教學(xué)從以內(nèi)容分析為重點轉(zhuǎn)向以語言文字訓(xùn)練為重點。從以教師講、教師問為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為中心，從以傳授知識為核心轉(zhuǎn)向以發(fā)展思維能力為核心：從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合。這就是小學(xué)語文教學(xué)體系建立的趨勢。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)和性質(zhì)，逐步建立合理、科學(xué)、層次明確的語言教學(xué)新體系。
一、小學(xué)語文教學(xué)改革方向
鑒于小學(xué)語文學(xué)科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學(xué)中存在的種種問題已是刻不容緩，小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個趨勢：
1.語文教學(xué)內(nèi)容生活化
要想提升小學(xué)語文教學(xué)的效果，一個重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與小學(xué)生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生生活的契合點，來使教學(xué)內(nèi)容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語文課有這樣一個課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時候，就可以給學(xué)生布置一項生活化的任務(wù)，來學(xué)生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學(xué)效果得到有效提升。
2.語文教學(xué)手段多元化趨勢
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段來提升教學(xué)效果，例如可以結(jié)合中小學(xué)生的心理特點，采用多媒體來輔助教學(xué)，也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片，學(xué)生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結(jié)合起來，學(xué)生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學(xué)生對語文知識的記憶更加牢固和準(zhǔn)確，語言技能更加熟練。？
3.語文教學(xué)評價模式動態(tài)化趨勢
這種趨勢是由于語文教學(xué)的最終目的所決定的，語文的學(xué)習(xí)終極目的在于讓學(xué)生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個指標(biāo)，尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現(xiàn)的，鑒于此應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的目的來不斷地調(diào)整語文教學(xué)評價模式，使之與語文教學(xué)的不斷發(fā)展保持一致性。
小學(xué)語文教學(xué)的改革既需要理論上的突破，同時也需要實踐層面的不斷創(chuàng)新，小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)在把握語文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前小學(xué)語文教學(xué)改革還處于一個探索的階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗以及模式來借鑒，小學(xué)在進行改革的過程中應(yīng)在把握語文教學(xué)的三個趨勢條件下進行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升中小學(xué)語文教學(xué)效果。
二、語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位
