現代職業技術論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇現代職業技術論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）“特色專業輻射示范、相關專業優勢互補”，組建現代制造技術專業群

國內機械制造企業眾多，在一些經濟發達地區，形成了完整的產業鏈。借助產業集群，企業間相互支撐，優勢互補，大大降低了產品的研發與生產周期，同時催生了大量綜合性強的技術型產品，促進了工業4.0時代的正式到來。高職院校的發展必然要適應產業集群的需要，走專業群路線。湖南工業職業技術學院通過“特色專業輻射示范、相關專業優勢互補”的方式，組建機械制造技術專業群，涵蓋從原材料組織搬運、產品設計、機構設計、數控加工、夾具制造、模具設計制造、電氣控制、氣動技術、光感技術、工業視覺、產品裝配等一系列技術技能要求，并結合目前裝備制造產業技術升級，涵蓋高端技術集成等技術領域。整合后組建的現代機械制造技術專業群，包括：機械制造與自動化（側重流程控制、裝調維修）、計算機輔助設計（側重造型設計、結構設計）、數控技術（側重工藝、材料、加工）、模具設計與制造（側重模具設計與成型）、檢測技術及應用（側重產品檢測、品質管理）以及焊接技術及自動化（側重現代焊接與裝配）等。

（二）構建“基礎模塊+專業核心模塊+拓展模塊”的模塊化課程體系

在設定專業培養層次與目標時，離不開國家強調的現代職教體系構建總的思路。核心牽頭專業設計時結合專業和社會需求，在輻射、帶頭功能的指引下，以培養技術能人、素質國人（生活+技能）來匹配現代產業體系，進而規劃專業群發展版圖。我院現代機械制造技術專業群密切依托機械裝備產業，跟蹤光機電氣綜合性前沿技術，提升人才技術技能含金量。通過多次下企業觀摩和學習，結合目前制造業發展現狀，圍繞機械裝備制造業核心崗位的工作領域構建專業群核心課程和拓展課程，按照工作崗位涉及的工作內容確定課程內容，最終形成“基礎模塊+專業核心模塊+拓展模塊”相互滲透、共享開放的課程體系。

二、創新現代機械制造技術專業群實訓條件與實訓手段

（一）通過跨界合作和資源共享，拓寬專業群實踐教學條件

建設適應專業群各專業內在共性需求和特色化發展的實踐資源體系，通過專業群內專業之間相互交叉、滲透、融合，降低實訓師資和實驗實訓設備等軟硬件方面的投入。提高教學管理信息化水平，開放共享專業建設全部資料，滿足個性化學習和企業培訓需求，提高資源開放共享效益，

（二）深化校企共建模式，提升實踐教學內涵

在專業群實踐實施方面，通過校企資源互補，夯實企業職工培訓、職教師資培訓以及企業技術服務平臺，使得專業群在職業培訓、技能鑒定、師資培訓、產品開發、技術革新、設備維修等方面的工作成效全面提高，為行業企業發展和兄弟院校師資隊伍建設提供更有力的支持和保障。

（三）依托專業技能抽查標準題庫，真刀真槍開展項目訓練

針對職業院校來說，規范與優化專業技能考核標準是提高教育質量尤為重要的舉措之一。以“貼近企業行業實際需求、引導教學和專業建設，提升人才培養質量”為宗旨，湖南省于2010年12月在全國率先啟動了首輪高職院校學生專業技能抽查工作，反響強烈。構建并優化與高職日常教學相輔相成、凸顯人才培養質量評價與過程監控的專業技能考核標準與抽查制度，已經成為高職教育教學改革深入發展的一個關鍵。

（四）構建“大綜合+小項目”為特征的實訓體系

為適應現代機械裝備制造業崗位群能力要求，結合職業成長規律和教育教學規律，整合實踐教學資源，在專業群內廣泛開展跨專業實踐，系統設計實訓體系。在專業群實踐平臺基礎上，分類組建實訓基地，形成滿足專業群共性需求與專門化需求的、校內校外相結合、以“大綜合+小項目”為特征的實訓體系。

三、逐步健全專業群教學體系保障發展機制

（一）校企實現資源共享，共建專業群

我院現代機械制造技術專業群整合行業企業和職業教育資源，逐步形成了優勢互補、資源共享、合作共贏的校企合作模式。通過聯合國內知名機械裝備制造行業企業，“校企雙主體”建立以專業群負責人、專業帶頭人和課程負責人主導的專業建設組織運行構架。建立專業群校企共建制度、教師企業頂崗制度、技術研發與推廣制度以及培訓中心運行管理制度等。通過實時跟蹤職業崗位新技術、新技能要求，主動適應產業群中典型產業鏈各個環節的人才需求，強化現代機械制造技術專業群實訓基地的集約化管理，建立校內、外共享機制，對實訓基地逐步實行企業化管理、市場化運作，營造企業化的職業氛圍，逐步實現實訓方式、過程企業化。

篇（2）

職業教育曾利用電視教育這種很先進的技術辦學并取得了輝煌的成績，時至今日，現代信息技術不斷發展，不同程度的滲透到每一個領域，教育領域更是首當其沖。昨日先進的辦學技術，已經遠不能適應現代遠程教育的發展需要，現代教學媒體開發是實現遠程教育的重要環節之一。近幾年，隨著國外遠程教育突飛猛進的發展，以及國內高中等院校多媒體課件的開發實踐，我們應對現代教育媒體開發的應用前景，特別是對我院遠程教育發展的重要性有一個充分的認識。

一、專業教學網絡與現代教育技術媒體的開發

現代教育媒體的開發，從技術角度來看是可行的全球計算機網絡和多媒體技術的進步導致了新一代知識智能媒體的發展，產生了網絡大學(虛擬大學)，這是遠程教育的重要特點和今后的發展方向。承載教學媒體的信息可簡單的分為實時性和非實時性兩類。多媒體信息則非常適應非實時性的傳輸要求，且價格較低，利用非實時性傳輸中有一定的延時的特點。像文本、圖片、聲音、動畫等形式的多媒體信息，就可以在低速網上通過電話進行傳輸。Internet和Intranet上大多采用這種非實時性信息傳輸方式瀏覽信息，這非常適合具有交互性的多媒體課件。

二、多媒體課件的應用前景以及精品課件的建立

篇（3）

現代科技技術的日新月異，讓金融服務業的服務形態和服務質量發生了前所未有的改變。各大金融服務機構紛紛開通電子支付系統和手機支付平臺，在提升金融服務業的服務水平和業務范圍的同時更為用戶帶來了全新的金融服務體驗――方便、快捷、隨時隨地、不受時間和空間的限制，隨時管理自己的金融賬戶、完成自己的支付交易等等。

科技發展對金融服務業的安全難題

但科技技術的運用在提升現代金融服務業的同時，也為金融服務業提出了更加嚴峻的考驗，那就是用戶個人金融信息的安全問題。

2003年，美國政府就曾向全球金融機構發出警告，一種計算機病毒已經把世界范圍內的1200家銀行作為攻擊目標，企圖通過計算機盜竊公司在這些銀行的賬號和密碼。

2013年的9月底，移動互聯網行業《2013年中國手機銀行用戶調研報告》預測，在未來一年中，手機將首次超過PC端設備成為中國網民最常用的電子支付媒介。但隨之而來的安全隱患也令絕大多數用戶對使用手機銀行支付存在疑慮，對安全性存疑的用戶占比61.23%。

而騰訊移動安全實驗室的《2013年上半年手機安全報告》。顯示，2013年初，手機支付病毒a.expense.lockpush首次感染了國內銀行手機客戶端――中國建設銀行，該病毒可能會進一步安裝惡意子包，竊取銀行帳號及密碼，繼而盜走用戶賬號中的資金。賬戶安全問題將對手機銀行提出更大挑戰。

金融服務業當下應對安全問題的辦法

目前，金融服務業對于電子支付所采取的安全措施主要有架設防火墻、通過數據加密技術、數字簽名技術、數字時間戳技術、設置電子信息和安全協議、P2P―技術與網絡信息安全等措施，但安全性還不完備。金融服務業急需安全技術升級，呼喚一種更加私密、更加安全且更加便捷的安全支付手段的誕生――指紋識別技術。

可行性

指紋識別技術的發展趨勢

人工指紋技術起源于16世紀后期，蘇格蘭醫生Henry Fauld于1880年10月28日首次在英國《Nature》上，闡述了指紋具有唯一性和恒久不變的特點，并將指紋識別技術運用到罪犯鑒定。隨著計算機技術和指紋采集技術的發展，人們逐步將人工指紋識別逐步向指紋自動識別

這一生物鑒定技術如今已廣泛運用到日常生活中，如指紋考勤、指紋門鎖、指紋門鎖和指紋保險箱等。而近年來，指紋識別技術已漸漸運用于金融服務業中來，如隨著浙江維爾科技有限公司擁有發明專利的、并一直致力推廣的銀行柜員身份指紋識別系統在中國建設銀行全面推廣使用，為指紋識別技術在金融服務領域的應用開辟了道路。

指紋技術運用到金融服務業的可行性

蘋果公司新近推出的5S和5C兩款新品中關于指紋識別技術的開發和運用，正預示著指紋技術普遍運用到手機支付平臺和網絡支付領域的可行性。

篇（4）

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0033-02

我國的高等教育已邁入大眾化教育階段，從精英教育步入大眾化教育是改革開放的巨大成就，這對提高全民素質和增強國際競爭力具有重要意義。[1]但大規模擴招帶來的師資不足和教學條件與設施匱乏也導致教育質量下滑，這也引起社會各方面的關注。如何提高創新型人才培育的教育質量、加快教育教學研究和改革步伐、加強實踐教學改革、確保教學方法和質量適應快速增長的經濟和社會發展需要是值得深入研究和廣泛探討的問題。[2] [3]指導學生怎樣學習，需要教師與學生之間積極的互動，需要教師充分發揮學生的主體作用，培養學生的創造性思維，使學生融入整個教學過程中。[4]培育產學研相結合的技術創新模式，以企業為主體，以高校和科研院所為技術依托，構建以現代企業制度為規范的組織機制是職業教育的發展方向。[5]目前我國大學生實踐教學環節存在一些重要問題亟待解決。現階段大學生的實習實訓模式和畢業論文質量總體欠缺，實踐教學環節效果不佳，這些都對大學生的應用技能培養、畢業論文和畢業設計的質量產生重大影響，急需進行深刻分析和研究，并提出有效的教學改革措施。

一、實習實訓收效甚微

在目前的普通本科教學中，理論教學被廣泛重視，理論教學課程占據了本科教學的大量教學資源，無論是學時安排還是師資配置，但學生在校外實習企業的實習實訓教學內容卻十分薄弱，且課時不多、形式單一。例如，在低年級的認識實習中，學生往往是把時間花在了去實習的路途上，去實習的來回時間很長，尤其是在大城市或實習單位很遠的情況下更是如此。而到單位具體實習的時間也很短，好的情況下還有企業的教師比較詳細地講解一下，不好的時候只能大批的學生一起走馬觀花地參觀一下，學生獲取的實踐知識甚少。另外，企業教師指導模式也相對簡單。一般只是以簡單介紹為主，很少有和學生互動討論學習的時間和機會，學生一圈看下來實習也就結束了。更有甚者，出于企業單位的安全管理等規定，實習的帶隊教師和實習學生只能坐在車上在工業園區穿行一會，實習就結束了，連下車的機會都沒有，更談不上學習討論了。而高年級的學生生產實習或專業實習雖然持續時間較長，但由于目前有的實習企業因為工作場所有限，出于安全考慮，實習企業只是將學生安排在某個房間內自由活動，沒有更多的機會與企業的指導教師學習和討論，學生的積極性也受到很大影響。可見，各種不同類型的校外實習實訓中都普遍存在著許多問題，嚴重影響了本科畢業生的實踐能力和專業技能的培養。

合理地選擇和確定實踐教學基地，采用校企互惠的合作機制，這樣才能取得良好的教學效果，培養出適應市場經濟、適應科學技術發展的創新型應用人才。

二、畢業論文抄襲嚴重

每到學生畢業論文撰寫階段，大學應屆畢業生上網下載論文和設計甚至就成了高校里的熱門話題。據某大學網上調查公布的結果顯示，有超過半數的學生承認自己在完成論文時有抄襲的行為。雖然目前有的工科畢業生的畢業設計比例要求達到55%以上，但學生大都傾向于做畢業設計的主要原因是感覺其相對比較省事和方便，少數喜歡做實驗論文，而設計不要做實驗且網上下載更為方便，抄抄改改就完成了。加上少數指導教師責任心不強，把關不嚴，這更加助長了抄襲造假的不正之風。目前，大學生畢業論文設計的抄襲問題十分嚴重，且沒有得到相關學校和教師的足夠重視。近年來隨著各大高校招生人數的不斷擴大，學生畢業論文的總體水平呈現出下滑的趨勢，學生畢業論文設計的優秀率連年下降。其中，抄襲現象的日益嚴重是導致學生畢業論文優秀率下降的一個主要原因。還有就是在畢業生的最后一個學期，絕大部分學生都在忙于找工作或在實習單位上班，沒有時間和精力認真去做畢業論文。[6]

可見，畢業論文題目的選定應考慮學生專業水平和實踐能力，同時應與社會和企業實際相結合，嚴格規范畢業環節的指導內容和模式，杜絕畢業論文的抄襲和造假行為，培養學生的專業素養和誠信意識，以達到切實提高應用型本科畢業生的社會實踐能力和專業技能的目的。

三、畢業答辯走形式

高校在畢業設計和畢業論文管理過程中的松懈是直接導致畢業設計和論文質量下降的根源。雖然學校制定了關于畢業設計論文的選題選材、開題報告、外文翻譯等硬性指標，也有論文撰寫格式、答辯過程和評分標準等系列文字規定，但這些都流于形式。有的學校論文評閱評語簡單、答辯不規范、答辯委員提問簡單、沒有針對性，學生回答隨意而錯誤很多;有的學生在回答教師的提問時答非所問，專業素質很差，所學的一點專業知識還沒離開學校就已經還給教師了。另外，學生畢業論文答辯成績評定不客觀，標準往往只是停留在字面上，成績評定比較隨意，出現畢業答辯走過場、答辯流于形式等現象。這些問題導致學生對畢業論文不重視，進而產生只求通過不求優秀的思想，給下一屆畢業生的畢業論文帶來非常不利的影響。長此以往會產生惡性循環。這一點在每年四月的研究生面試過程中也會體現出來。在面試中，教師會經常問參加面試的學生其畢業論文內容如何以及論文的完成情況，很多參加面試的研究生回答的都是論文還沒開始準備。一般學生畢業論文答辯大都在每年的六月份，可想而知這部分還沒開始準備畢業論文的學生有多少時間和精力用在畢業論文的寫作上，而這部分考研的學生相對還是比較優秀的學生。可見，需要進行嚴格規范的答辯和評分，杜絕畢業論文答辯走過場的現象。

四、促進職業教育發展

近來，教育部提出要將國家普通高等院校1200所學校中的600多所學校轉向職業教育，實施技能型和學習型兩種高考模式，強調中國解決就業結構型矛盾的核心是教育改革，教育改革的突破口是建立現代職業教育體系，培養技術技能型人才。所以2000年后近700所專升本的地方本科院校將逐步轉型做現代職業教育，重點培養工程師、高級技工、高素質勞動者等。這些高校將淡化學科、強化專業，培養技術技能型人才。可見，中國高等教育的人才培養結構將發生重大變化，培養技術技能型人才的高校比重將從現有的55%提高到70%-80%。而中國當前的職業教育培養出的技術技能人才學制短，不能繼續攻讀更高學位。今后中國將搭建人才培養的立交橋，讓學生可以從中等職業一直學到專科教育、本科教育、專業碩士，甚至專業博士。

應用型本科生的實習實訓效果和畢業論文質量是理論與實際結合的成果，是在企業和學校指導教師的共同指導下進行系統的科學研究和解決實際問題的初步嘗試，是對學生進行創新意識培養、增強學生綜合運用本專業理論知識與實踐技能的極為重要的教學過程。高質量的畢業設計和論文對培養高素質人才、實現教學目標，對學生就業與發展都有著顯著的作用。大學生畢業后是否能夠適應社會發展要求，與在校期間的實習實訓能力、畢業論文質量等息息相關。因此，科學合理地組織好應用型本科生的實踐教學，對于學生提高綜合就業競爭力具有重要的意義，尤其是在我國目前的普通高校教育向職業教育轉型的重要時期。中國高等教育將發生革命性調整，高等教育中的職業教育將會得到更大地發展和壯大。大學生的實踐實訓能力的提高將是一個硬性指標，加強應用型本科院校實踐教學水平，努力培養大學畢業生的職業技能和水平，對建立應用型大學的現代職業教育體系具有重要的現實意義和研究價值，也是未來高等教育的重要任務。

實踐教學環節是培育學生技能的重要手段，在高校教學中必須重點關注，只有這樣才能培育出滿足現代職業教育要求的技術技能型應用人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王薔馨，屈伯俊.關于培養應用型人才的質量觀和教學改革的探討[J].中國電力教育，2009（145）：9-10.

[2] 楊春生，孫琴，吳偉.創新型工程應用本科人才培養新模式探索[J].江蘇高教，2010（1）：82-84.

[3] 陳永金，張保華，劉加珍，周長輝.基于環境科學學科特點的大學生創新能力培養[J].科教論叢，2009（1）：216-217.

篇（5）

【論文關鍵詞】少數民族地區　實踐能力　培養模式

【論文摘要】高職院校辦學特色的建設，關鍵是教師隊伍的建設，青年教師實踐能力的培養是師資隊伍建設的重點。因此，高職院校教師實踐能力培養需要根據本院校當地的環境和特點，科學合理地進行培養，本文（以廣西現代職業技術學院為例）根據少數民族地區高職院校青年教師實踐能力現狀，提出了培養模式的構建思路及其培養方法。

教師作為一種創造性、能動性的人力資源，其專業實踐能力和綜合素質將對高等職業院校的辦學和教育教學質量產生深遠的影響。近年來，少數民族地區高等職業院校逐步增多，且辦學規模逐漸擴大，在校學生人數巨增。然而，這類院校的師資隊伍整體素質遠遠跟不上學院的發展，主要體現在大多數教師實踐能力偏弱，已成為制約少數民族地區高職院校發展的首要問題，也直接關系到高職院校人才培養目標是否能夠實現、關系到人才培養的質量的問題。教師作為教學環節的主導，教師隊伍的強弱將直接影響著教學環節的成敗，建設一支實力強大的實踐能力過硬的教師隊伍已是少數民族地區高職院校的迫切、首要問題。怎樣提高少數民族地區高職院校教師應用技術、實踐能力，這是一個系統而科學的問題。下面就以我們廣西現代職業技術學院教師實踐能力培訓方面來談幾點看法。

一、少數民族地區高職院校青年教師實踐能力現狀

少數民族地區大多數屬偏遠、落后地區，這類地區的高職院校大多數都是近幾年才成立。以廣西現代職業技術學院為例：

首先，我院是兩所成人高校和一所中專學校合并而成，并于2003年通過國家教育部備案。大多數教師專業理論知識不錯，但沒有受過職業師資的專業訓練，也未參加過系統、嚴格的各種專業技能資格鑒定，教學觀念還停留在中專階段，教學觀念、方法和教學水平還是中專水平，從而形成了“理論強、實踐差”的格局，在培養學生的動手能力上有一定的認識，但“抓理論、重技能”的高職教學管理格局尚未真正形成，對實踐教學、教師實踐能力培養重視不夠。

其次，學院引進教師人才較單一。近幾年來學院辦學規模逐年增長，為了解決教師數量不足的問題，我院采取了社會招考、企業引進、高校畢業生選拔、高薪聘請等一系列有力措施。但廣西現代職業技術學院地屬河池市，河池市地域較為偏僻，經濟相對落后，吸引師資的難度大，緩解師資數量不足的主要途徑是從本科院校引進應屆畢業生。我們廣西現代職業技術學院有專任教師169人，其中35歲以下青年教師79人，占全院教師46.74%。在79名青年教師當中，工程師1人，占1.26%；助理工程師1人，占1.26%；技師4人，占5.06%。

總體看來這些青年教師基本素質較好、精力充沛、接受能力強，但他們大多數都是剛剛從學校畢業，接受實踐的機會不多，積累的實踐經驗不夠，實踐能力和社會活動能力普遍較低，需要培養的任務還相當艱巨。

第三，教育的投資機制不合理。廣西現代職業技術學院成立時間較晚，近幾年來學院把主要精力放在了量的擴張和校園的基礎設施的建設上，對教師實踐能力培養資金的投入嚴重不足。提高教師專業實踐技能，要不斷接受專業的新知識、新工藝、新技能，其培訓費用非常高，對于廣西現代職業技術學院，由于河池經濟較為落后，財政收入較低，政府幾乎沒有任何資金投入，學院主要靠相對較低的學費收入運轉，資金來源單一，資金缺口較大，難以承受高昂的培訓費用。

二、少數民族地區高職院校青年教師

實踐能力培養的途徑與方法

（一）更新和轉變教育觀念，強化青年教師的實踐能力

高職教育教學改革的核心是實踐教學，其基本特征是淡化理論教學、強化實踐教學，強調的是實踐動手能力的培養。因此，學校應使青年教師在思想上更新觀念，提高認識，了解高職教育的辦學理念與辦學模式。在形式上要求他們更新知識結構，提高實踐動手能力，學以致用的能力，積極進取、勇于創新的心理品質，以適應新時期高職教育改革形勢的需要。在重視實踐教學的同時引導他們重視對學生的生產和社會實踐能力的培養，以社會實踐、生產實踐的經歷與體驗作為對學生的重要考核指標。

（二）爭取政府支持，搞好幫扶活動

由于我們河池市是少數民族貧困地區，無論是經濟發展、科學技術、教育教學、信息技術等都相對滯后，要搞好我院的師資隊伍建設，就要積極向政府部門和教育廳匯報我院的實際情況，爭取得到政府部門和教育廳的支持和幫助，一是在經費上給以一定的保障，每年要有專項經費投入到教師的培養當中，保障有充足的培訓經費。二是學院要主動與發達地區的高職院校、科研院所聯系，或請政府和教育廳出面聯系，與發達地區的高職院校、科研院所組成幫扶對象，在人力物力上幫助我院培養青年教師。

（三）立足本校實際，采取多種培養模式相結合

青年教師實踐能力培養的模式多種多樣，如企業實踐模式、企業引進模式、校企業組合模式等是目前高職院校青年教師實踐能力培養普遍采用的形式。而在少數民族地區，由于經濟相對落后，學校單純地采用這些模式是不易實現，必需通過多種形式的結合方可能達到最佳的培養效果。以廣西現代職業技術學院為例，由于河池市地勢較偏遠，經濟發展滯后，上規模的企業本身就很少，這些企業高技術人才相對也很少，要派批量的青年教師到企業參加一線頂崗工作是很難實現，要請企業高技術人才到學校從事實踐教學就更加難。如果要派批量青年教師到其他地市的企業進行頂崗實踐也是不可取，例如，廣西現代職業技術學院教師非常緊缺，培訓經費很少，如此以來，不僅培訓經費得不到保障，還影響正常的教學活動。如何進行培養呢？我們認為可以吸納各種培養模式的優勢，取長補短。第一，以短期培訓為主。短期培訓是職前培養教育，主要包括對缺乏實踐經驗的年青教師進行普及實踐技能的培訓，了解本專業實踐基地的基本情況。定期請企業或其他高職院校的學者、專家、工程技術人員來學院作學術報告、傳授專業技術和生產經驗、承擔或指導專業教學等，讓專業教師及時了解本行業生產、技術、科技的最新動態、最新信息，使專業教學緊跟科技前沿，促進專業教師的素質提高。第二，長期培訓為輔。長期培訓是要定期安排青年教師下到廠、企業或技術部門掛職鍛煉，要參與企業技術革新、技術服務，獲取生產實踐經驗。政府或學校組織骨干青年教師到企業進行一年以上實踐，人數不一定多，保證每個專業有一至兩名。然后通過這些骨干教師進行“傳幫帶”的方法，全面提高其他青年教師的實踐能力。第三，青年教師自我更新專業發展為補。以教師自己聯系實習單位為主，每學年分兩次時間，結合自己的專業實習鍛煉一到兩個月，或者主動參加各種形式的進修、培訓、考察和學術交流活動，以利于他們拓寬視野，開闊思路。學院在政策上要給予支持，在經費上要給予適當的補貼，充分調動青年教師字實踐能力培養的主動性。此外，可對年青專業教師實行定期崗位輪換制度。通過崗位輪換，年青教師不僅能上理論課，還能管理實踐教學基地，還能下廠帶學生實習，這樣年青教師就能熟悉本專業相關的實踐教學崗位，培養教師技術應用能力和專業實踐指導能力。

（四）為青年教師參加實踐創造條件

實踐教學基地需要維護，并不更新改造，學校鼓勵青年教師積極參與或承擔實踐教學基地的建設工作，讓教師到學校訓練中心參加工程實踐訓練。在不影響教學工作的同時，也可以鼓勵青年教師從事與自己專業相近的社會兼職工作。通過這些方法，使教師對本專業的各項實踐工作都有所了解，豐富了教師的實踐經驗，使他們具備相關的動手操作能力。要積極創造條件為青年教師參加科研工作打基礎，鼓勵青年教師參與科研，做到凡是有青年教師參加的科研立項、經費及評獎等方面予以重點支持，為青年教師科研水平的提高創造條件。

（五）指導學生參加職業技能競賽

支持和鼓勵青年教師積極指導學生參加專業技能大賽（國家級大賽）。現在各種職業技能大賽蓬勃發展，為各專業的老師提供了良好的鍛煉，交流平臺，青年教師精力充沛，學習能力強，在指導學生參加技能大賽的過程中，自己也能得到很好的鍛煉。

加強對青年教師的培養，盡快提高青年教師的實踐能力，是高職院校培養“雙師型”教師的必然要求，此舉不僅關系到青年教師自身的發展，也關系到高職教育培養目標的實現，更是高職教育可持續發展的關鍵。

參考文獻

篇（6）

職業教育體系的制度設計，與國家發展職業教育的戰略定位密切相關。不同的職業教育發展戰略定位，決定著不同的職業教育體系的設計思路。在國家政策的支持與引導下，目前正是對我國現有職業教育體系進行完善與創新的最佳時機，因此，在設計現代職業教育體系的制度時，必須首先明確幾個基本問題，為制度設計提供依據。

一、以發展初中后職業教育為主還是發展高中后職業教育為主

是初中后還是高中后職業教育分流，決定著職業教育體系的重心。從世界發達國家建設職業教育體系的經驗看，一個國家采取初中后還是高中后發展職業教育，與本國的政治經濟制度以及文化歷史傳統密切相關。德國是以發展中等職業教育為主的國家，這是由德國的產業結構特點以及歷史文化傳統所決定的。一方面，德國自然資源比較貧乏，要想在世界經濟之林立足，必須走技術立國之路，用高質量的技術產品占領世界市場，因此德國整個社會崇尚技術、重視技術，并不認為職業教育是次等的教育，人們選擇職業教育還是普通教育主要是根據個人的興趣與能力來決定的；另一方面，從歷史文化的角度看，德國企業具有培養自己后備力量的傳統，“雙元制”就是在這一傳統的基礎上發展而來的現代職業教育制度。因此德國采取了以發展中等職業教育為主的戰略，這就決定了德國職業教育體系的設計是以“雙元制”為主體，多樣化中等職業教育并存為其基本特征。而美國是以發展高中后職業教育為重點的國家，這是由美國政治經濟的特點所決定的。由于美國的產業結構是以現代服務業為主體的第三產業為主，政治上強調民主、自由、平等，反映在教育上就是實行單軌制的教育體系，主張為所有人提供均等的教育機會，不主張建立與普通教育相分離的職業教育體系，所以美國的中等職業教育主要通過綜合高中的職業科來實施，高等職業教育通過社區學院提供的各類職業課程來實施，這就決定了美國的職業教育體系的設計是以與普通教育相融合為其基本特征的。

以發展初中后職業教育為主還是以發展高中后職業教育為主，這是由一個國家的國情來決定的。我國發展職業教育采取的是初中后、高中后二次分流的策略，從目前中、高等職業教育的招生數和在校生數來看，都已經占據了高中階段教育和普通高等教育的半壁江山，這就意味著我國職業教育的發展，已經由原來的以發展中等職業教育為主、積極發展高等職業教育，轉變為中、高等職業教育并重的格局。這種格局的轉變，要求我們在設計現代職業教育體系時要給予充分的考慮。

二、中等職業教育的定位問題

中等職業教育的定位不同，設計的中、高等職業教育的銜接模式也不一樣。中等職業教育是以就業為導向，升學為導向，還是二者兼而有之？這是設計現代職業教育體系必須首先明確的問題。從世界發達國家和地區建設職業教育體系的經驗看，均有可資借鑒的模式。我國臺灣地區職業教育體系是目前世界上層次最完整的職業教育體系，它的中等職業教育是明確以升學為導向的，80%以上的中職畢業生升入科技學院或科技大學，所以臺灣地區設計的中、高等職業教育的銜接是直接銜接，中等職業教育的定位主要是為上一級學校輸送合格新生。德國的職業教育體系是以“雙元制”為主體的，其培養目標的定位是為企業界輸送高素質的技術工人，因此，絕大多數接受過“雙元制”職業教育的學生畢業后直接走上職場，但并不意味著這部分學生沒有進一步接受高等教育的機會，而是在制度設計上，采取間接銜接的方式，為部分有升學意愿的學生提供繼續升入高等學校的通道。具體措施是：“雙元制”職業教育的畢業生可以進入專業高中學習兩年，獲得進入應用科技大學的資格，進入高等院校繼續深造。

可見，中等職業教育培養目標的定位不同，決定著所設計的中、高等職業教育銜接模式也不一樣。

三、為什么要建立現代職業教育體系

目前在我國，從中央高層到地方政府，從職業教育理論界到職業教育實踐領域，對建立從中級到高級（包括專科層次、本科乃至研究生層次）層次完善、協調發展的現代職業教育體系基本達成了共識。但至于為什么要建立這樣的體系，更多的是從增強職業教育的吸引力、滿足人們接受高等教育需要的角度來考慮這一問題的，而如果單從這樣的視角出發，有可能導致建立起來的體系是與社會需求相脫離的。現代職業教育體系的建立不能有悖于職業教育的本質特征，即技術技能職業性。[1]職業教育是為經濟界培養技術技能型人才的一種教育類型，建立現代職業教育體系的驅動力源于經濟技術的發展水平。無論是學校職業教育的產生，還是高等職業教育的出現，都是經濟技術的發展對人才類型訴求的結果，這已經為歷史所證明。因此，現代職業教育體系的建立必須以經濟技術發展水平為立足點，也就是說，職業教育高移延伸到哪一層次，不應該以人的意志為轉移；否則，離開這一點，建立所謂完善的職業教育體系只能給教育自身、給社會帶來更多的問題。

篇（7）

建設現代職業教育體系是“十二五”時期推進職業教育改革和發展的中心任務。高等職業教育“在促進就業、改善民生方面以及在全面建設小康社會的歷史進程中發揮不可替代的作用”，[1]“必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針……努力建設中國特色、世界水準的高等職業教育，在現代職業教育體系建設中發揮引領作用”。[2]

一、高職教育在現代職業教育體系中的引領地位

高等職業教育在現代職業教育體系中具有特出的地位，成功扮演了高等教育大眾化的主要角色，成就了高等教育的“半壁江山”。從招生來看，高職院校的生源既有高考生源，即三年制生源，又有中考生源，即五年制高職生源，還有單招即“三校生”以及自主招生生源。生源的多渠道顯示了高職教育既能“上（應用本科）下（中職學校）承接”，還能“左右貫通”，成為義務教育與非義務教育的紐帶。“數據顯示，2010年和2011年，全國絕大多數省份的高職院校畢業生的就業率已高于本省普通本科高校畢業生的就業率。”[3]就發展潛力而言，高職院校尚有較大的發展空間。高職教育的主體地位，使之在現代職業教育體系中毋庸置疑的具有引領作用。

二、高職教育在現代職業教育體系中引領什么

“引領”本意是專指事物的導引群體或獨立的個體，內涵是引導和帶領。發揮高職教育的引領作用，就是讓優秀的高職院校引導和帶領高、中職院校以及職業培訓機構發展，從而帶動整個職業教育的發展，為更高層次的職業教育探索出辦學新路。

1、引領辦學理念

思路決定出路，理念決定方向。確立正確的職業教育理念就是把高職教育辦成有別于一般本科的突出職業內涵的新型高校，要在成功實踐的基礎上提煉出現代職業教育的新理念。高職院校如果仿效一般本科的思路，就會發生方向性引領錯誤，就必然偏離高職教育的方向，背離職業教育的基本規律。職業教育是最真實的給受教育者以真實本領和發展前景的生存教育，是實現人才強國與經濟社會發展結合得最緊密的教育。現在一些高職院校有一種急于求成的“創新”沖動，玩的是急功近利的概念，誤人子弟，撈取功名，浪費資源。

2、引領人才培養模式探索

高職院校生源的多渠道，決定了高職教育不同于普通本科高校的培養模式；而要達到“高端”和“技能”的要求，必須通過千百所不同區域的、行業的高職院校的實踐來完成，試圖用整齊劃一的模式來規整一種人才培養模式，既不現實，也不必要，更不可能，因此需要有代表行業的區域的高職教育的優秀院校來探索、來引領。所以，職業教育體系內需要的不是某幾種培養模式，而是需要適合眾多行業的、適合本校校情的千百種模式，而且這些模式要不斷的發展和完善，千萬不能成為發展的教條。

高職教育在人才培養方面涉及師資隊伍建設、教材建設、教學模式運行、教學質量評價、專業建設（專業改造與專業開發）等，要成為職業教育的引領頭羊，就必須在諸方面成為行業的或區域的佼佼者，經得起歷史的檢驗。

3、引領社會服務

高職院校服務社會憑借的是特色專業實力，這種實力具體體現在專業帶頭人的身上。“從某種意義上說，專業帶頭人的行業地位決定了一所高職學校的專業在高等教育學術界的地位。換句話說，如果一位專業帶頭人能夠在行業頂層進出自由，能夠跟行業頂級人物稱兄道弟，甚至能夠左右行業的方向、決策，如果他領導的專業能夠得到全球最好企業的認可，這種認可不是靠個人關系、不是靠飯局，靠的是真正解決問題、助推企業發展的實力，那他及其領導的專業一定能夠在本專業高等教育領域占有重要位置。”

4、引領職業教育科學研究

如前所述，高等職業教育的“高等”屬性，決定其開展科學研究的必要性。高職院校科研要通過四個結合——科研內容要與辦學特色相結合，科研重點應與特色專業及技術應用相結合，科研論文要與教師的教育教學實踐相結合，科研工作應與企業實際相結合，[6]以此突出高職院校的科研特色。高職院校科研應擺正科研與教學的關系，明確科研服務教學、科研促進教學的理念，要把應用研究和行業專業技術成果轉化研究作為重點，為其他職業院校的科研起引領作用，最終提高技能型專門人才培養的水平。

5、引領合作辦學。現代職業教育是開放教育和合作教育。沒有企業合作的高職教育是殘缺的，以合作發展為動力、以合作育人為模式、以合作辦學為機制、以合作就業為目標，成為引領高職院校合作辦學的大趨勢。“南京鐵道職業技術學院緊跟城市軌道交通行業大發展的形勢，緊貼地鐵企業對高技能專業人才的緊迫需求，攜手南京地下鐵道有限責任公司，從“訂單班”到“冠名班”再到“地鐵學院”，雙方的合作規模不斷擴大、合作范圍不斷拓展、合作程度不斷深入，在城市軌道交通人才培養、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面取得了顯著成效，走出了一條校企深度合作、創新發展之路” [7]。

“高職教育校企深度合作的實現是一項系統工程，對應的必須有一個靈活多樣的運作模式即多元化模式。多元化模式基本內涵就是校企深度合作，強調合作過程的多元主體和“五位合一”，“五位合一”即產學研合作貫穿于“合作辦學、合作育人、合作就業、合作創新、合作發展”的全過程”。[8]高職院校的合作不能止步于國內企業，還應走出國門，學習借鑒國際職業教育的先進技術和管理經驗，進行教學交流，培養面向國際職場的高端技能型人才，為中國企業參與國際競爭提供人力資源服務，引領中國職業教育走向世界。

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0043-03

高職院校思想政治理論課是培養學生正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的重要課程，也是學生培育和踐行社會主義核心價值觀的重要陣地。因此，積極開展實踐教學，加強高職院校思想政治理論實踐課教學的建設與改革，提高高職院校思想政治教育實效性和有效性，是當前廣大高職院校思想政治理論課教師都應當思考的重要課題。本文以現代職業教育理念為出發點，分析高職院校思想政治理論課實踐教學存在的問題，提出高職思想政治課實踐教學模式的創新途徑。

一、高職院校思想政治理論課實踐教學必須始終貫徹現代職業教育理念

近年來，我國職業教育事業快速發展，體系建設穩步推進，培養培訓了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業做出了重要貢獻。當前，我國發展仍處在大有可為的重要戰略機遇期，進入新的歷史階段，必須把加快發展現代職業教育擺在更加突出的戰略位置。中央的決策部署對我國的職業教育改革發展提出了新的要求。黨的十對職業教育的部署是“加快發展現代職業教育”，黨的十八屆三中全會提出要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。新一輪的職業教育改革也正在全面啟動，如何提高和培養高職高專學生的思想政治素質和職業道德素質對建設社會主義和諧社會和中國特色社會主義現代化事業具有重要的現實和理論意義。

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）強調“推進人才培養模式創新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動”，并提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。《決定》對高等職業院校教學改革指明了方向，在理論教學適量安排下，要加大實踐教學的改革力度，加大課程中實踐教學的課時安排，至少要達到理論課時與實踐課時1∶1，有條件的院校甚至可以超過這一比例要求;教學過程中要增加實踐教學手段，增加社會實踐活動，包括社會調查、專家講座、學生演講、下基層鍛煉等形式，要加大現代教育技術手段的運用，充分利用互聯網技術信息化手段，實現思想政治課教學資源共享，充分地運用新媒體現代教育技術、虛擬技術和現實技術、網絡視頻教學等教學資源，以達到提高教學質量的目的。

二、高職院校思想政治理論課實踐教學存在的問題

（一）對現代職業教育理念缺乏深入的認識。現代職業教育體系是適應地方經濟社會發展需要，滿足人民群眾多樣化職業教育需求，形成由中職、專科、本科到研究生的有機銜接，職業教育、普通教育、繼續教育相互溝通的現代職業教育系統。現代職業教育是為了適應現代科學技術和生產方式變革，系統培養生產服務一線技術技能人才的教育類型。現代職業教育理念主要包括職業教育現代化、職業教育社會化、職業教育產業化、職業教育終身化等四個方面。高職院校以培養高素質技能型人才為目的，受傳統觀念的影響，一些高職院校的思想政治理論課教師對現代職業教育理念認識不足，對思想政治理論課實踐教學的重視程度和研究深度不夠，過于強調教育者的主體地位，沒有從高職院校的辦學特點、辦學特色和學生素質、能力培養更高的層次來看待思想政治理論課實踐教學，沒有能把握時代信息，對青年學生特點沒有很好地掌握，造成工作思路與理念不明確，主觀意識上將思想政治教育課的實踐教學與理論教學人為地分離開，沒有認識到思想政治理論課實踐教學的目的也是為了培養德智體美全面發展的高素質技能人才。

（二）思想政治理論課教學所占比例較大，對實踐教學的認識存在不足。部分高職院校的教師對思想政治理論課實踐教學必要性的認識不到位，片面地認為思想政治理論課教學主要還是講大道理、講國家政策，實踐教學無需太多考慮，教學的課時大多是在課堂上講授，仍然保持“教師為主體的地位”;沒能正確認識理論教學與實踐教學之間相輔相成的關系，教學思路不清晰;將實踐教學當成獨立的教學手段，沒有與理論教學相聯系起來，一味強調實踐教學就是走出校門參加社會實踐;實踐教學的課時只占到整個思想政治理論課課時的三分之一，有些院校甚至更少。

（三）思想政治理論課教師教學能力和水平有待提高，教學方法與手段單一。教師的教學能力和水平對提高課程的教學質量起到至關重要的作用。長期以來，高職院校的思想政治課教師隊伍嚴重不足，大部分教師承擔著大量的教學任務，出現教學方法與手段單一、教學設計落后、課程內容相互重復、教師為了完成教學進度疲于應付等現象，同時，也造成教師沒有更多的時間對課程進行研究與探討，講授式教學貫穿教學過程，沒有切合有效地開展與實際生活、工作緊密聯系的實踐活動，久而久之使得學生對參與實踐教學熱情大減，嚴重影響思想政治理論課的教學效果。

三、高職院校思想政治理論課實踐教學模式的創新

（一）適應現代職業教育形勢，及時轉變教育理念。高職院校思想政治理論課教師要適應新的教育形勢，與時俱進轉變教育觀念，日常多深入學生，聆聽學生的呼聲，采用科學有效的教育方式和技術手段，將理論教學與實踐教學相互融合，在教學過程中充分尊重學生的主體地位，體現學生的主體作用，充分發揮和調動學生學習的主動性和能動性。要對學生充滿信任，充分考慮學生的特點，堅持以人為本，最大限度激發大學生的自為意識，嚴格防止教學過程是“單向灌授”的形式，樹立“以教師為主導，以學生為主體”的教育觀念。

（二）明確思想政治理論課實踐教學的培養目標。一是通過實踐教學使學生能夠利用所學理論知識結合社會現狀和時下學生關心的問題進行分析與調研，培養學生明辨是非、正確取舍的能力，培養全局觀念和辯證思維。二是通過實踐教學，培養學生自學能力和解決實際問題能力，教師在實踐教學過程中起到主導的作用，學生的獨立思考需要教師的積極鼓勵和引導，對實際問題的調研報告需要學生自主完成，充分發揮學生的主體作用。三是通過實踐教學，培養學生的職業能力。結合當前“校企合作、工學結合、頂崗實習”的教學模式，通過社會實踐和到企業鍛煉，培養學生的職業操守和企業責任感，同時也能讓學生盡快適應崗位要求、適應社會，增加實踐經驗。

（三）教學方法與手段的改革和創新。由于思想政治理論課是一門實踐性非常強的課程，因此，在新形勢下，思想政治理論課教師要結合時代特點和教學內容，教學中堅持以學生為主體，尊重學生的主體地位，要有的放矢地采取和運用工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，根據思想政治理論課課程教學內容和學生實際情況，靈活運用情景模擬、案例分析、辯論、分組討論、角色扮演、啟發引導等多種教學方法，充分發揮和調動學生學習的主動性和能動性，提高學生學習興趣，讓學生更深刻地理解理論知識;充分利用互聯網技術信息化手段，實現思想政治課教學資源共享，充分地運用新媒體現代教育技術、虛擬技術和現實技術、網絡視頻教學等教學資源，從而達到提高教學質量和效率的作用，進而提升學生自身的綜合素養，以此來積極推進思想政治理論課的教學改革與創新。

（四）構建完善的實踐教學體系。高職院校思想政治理論課是大學生思政教育的主渠道，它承擔著對大學生進行系統的理論教學的任務，開展實踐教學是高職院校思想政治理論課建設的重要環節，其實踐教學重在培養學生的職業素質和職業能力，要做到理論與實際緊密聯系，構建完善的實踐教學體系。

1.充實和加強課堂內的實踐教學。思想政治理論課教師在課堂上要將理論知識與學生關心的社會熱點相結合，靈活開展實踐教學活動，對所講授的內容進行模塊化、項目化的教學改革，通過課前的任務布置，讓學生先分組進行收集所學內容的資料，教學時采用個體演講、小組座談、分組討論、專題辯論、劇本表演、論文撰寫等多種教學手段開展專題教學活動，例如，“誠信與我”、“我的職業生涯規劃”等專項模塊，課堂上教師引導學生說、談、講，有問題及時糾正，從而培養學生理性分析問題和尋找解決問題的辦法。

2.豐富和拓展校內實踐教學活動。思想政治理論課校內實踐教學要立足高職院校實際，依托主題活動開展實踐教學。例如，讓學生開展“校園里不和諧現象”調查，“校園文明你我行”主題活動等。社科部主辦，學院團委和學生社團協助，組織學生針對校園內不文明的現象和衛生環境等方面展開調查，組織宣傳，讓班級召開主題班會，培養與提升學生文明、積極向上的高尚風格與責任意識;開展“宿舍6S管理”主題活動，依托學生工作部門和各系部，針對宿舍“臟亂差”現象，進行宿舍的精神文明建設，培養學生通過宿舍的文明建設向學院的精神文明邁進。再如，開展“學風建設提升年”活動，通過開展文明班級建設和宿舍文化建設，強化學生的學習主體意識，規范學生的學習行為，以養成良好的學習習慣為目的，使廣大學生能夠自覺遵守學習紀律，創建優良學風。

3.擴展和延伸社會實踐教學。思想政治理論課是培養學生高尚的思想品格，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的重要課程。因此，社會實踐意義重大，在實際的教學過程中，要堅持理論聯系社會實際，從社會熱點問題和人民群眾關心的問題入手，通過參觀、訪問、考察、調研、志愿服務等方式進行，要與政府、企業、街道辦事處、紅色革命教育基地等共建思想政治理論課實踐教學基地，依照教學大綱和教學計劃，有組織地安排學生到這些實踐教學基地參觀、訪問和學習，讓學生帶著任務去完成所布置的社會調查任務，然后讓學生撰寫調查報告，對所了解到的情況進行分析和思考，提出自己的看法和見解，培養學生獨立分析能力和解決實際問題的能力。

4.加強和完善實踐課的組織與領導。建立完善的實踐教學組織領導機構，學院分管教學的領導要高度重視思想政治課實踐教學的重要性;學院社會科學部在制定思想政治理論課教學大綱和教學計劃時要充分考慮實踐（下轉第49頁）（上接第44頁）課的課時和實踐教學人員的安排;學院人事處、教務處、后勤處在人員編制、活動經費、課時待遇、實踐場地安排等方面做好保障。這將有助于思想政治課實踐教學的圓滿完成。

5.注重和加強活動的過程考核。建立思想政治理論課實踐教學過程考核制度，思想政治理念課包括理論教學與實踐教學兩個部分，教師在進行成績考核時，要注重過程的考核，加大過程的考核力度，增加演講、答辯、撰寫論文、座談、現場反饋等多種形式形成學生的最終成績。

總之，積極推進思想政治理論課的教學改革，創新高職院校思想政治理論課實踐教學模式，是當前高職院校每一位思想政治理論課教師都應該思考和研究的課題。

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篇（10）

職業院校學科專業設置的特點加劇了圖書館文獻資源的供求矛盾，“雙師型”教師讀者與能力型學生讀者的多方位信息需求，以及職業院校面臨購書經費緊張的等情況，使得傳統的紙質資源已無法完全滿足讀者需求，所以圖書館應加強數字資源建設的研究和實踐。

一、數字資源建設現狀

訪問湖北省54所職業院校網站，共有數據庫391個，其中自建數據庫72個。黃岡科技職業學院24個，襄樊職業技術學院21個，武漢商貿職業學院和湖北國土資源職業學院19個，咸寧職業技術學院18個等，10個以上的院校有17所，5-10個有14所，5個以下有17所。

1.引進數據庫情況

引進數據庫類型包括電子圖書、電子期刊、電子報紙、學位論文、考試試題庫、多媒體數據庫據庫等。數據庫品種相對集中，引進中國數字圖書館的31家、萬方26家、維普30家、知網29家、超星28家、博看8家、銀符5家等，像中國知網、萬方、維普等大型數據庫，一般各院校購買一個或者幾個分庫。

外文數據庫有：黃岡科技職業學院引進Net Library 電子圖書、Wordcat、the National Academics Press、JSTOR、Academic Source Premier、ACS；黃岡職業技術學院引進Scientific Research、INTECH；湖北國土資源職業學院引進Springer、INTECH。

引進共享數據庫的有11所，湖北國土資源參與和引進共享資源最多：包括中國高校人文社會科學文獻中心、中國高等教育數據庫、國家科技文獻中心、全國文化信息共享工程、CADAL、浙江省高等教育數字化圖書館、安徽省共享工程、天津高校數字化圖書館 、上圖數字圖書館、INTECH、萬方學位論文、超星數字圖書館、中國數字圖書館電子圖書、維普數據庫、CALIS等。共有11所職業院校引進共享資源，多集中在湖北高等學校數字圖書館、高等學校數字圖書館、中國高等教育文獻總庫、湖北省數字圖書館、全國文化信息資源共享工程等。

2.自建數據庫

湖北省48所職業院校中有9所自建數據庫共34個，主要包括：

2.1教學成果數據庫。全省各示范職業院校大都建立精品課程數據庫，黃岡職業技術學院自建教師課件數據庫、教師科研數據庫；湖北輕工職業技術學院的實踐教學、案例分析、電子教材；武漢商貿職業學院的商院教師文庫等。

2.2專業特色數據庫。湖北交通職業技術學院的交通知識數據庫、交通運輸科技資源數據庫；咸寧職業技術學院的園林專題庫。

2.3地方特色數據庫。湖北科技職業技術學院的楚文化研究、三峽文化、荊楚攬勝、湖北文物、湖北人物、湖北歷史人物；湖北工業職業技術學院的十堰旅游文化數據庫；襄陽職業技術學院的鄂西圈旅游文化資源庫；咸寧職業技術學院的苧麻之鄉、溫泉之鄉等。

2.4隨書光盤數據庫。黃岡科技職業技術學院、仙桃職業學院、武漢軟件工程職業學院自建隨書光盤數據庫。

二、職業院校數字資源建設存在的問題

1.信息資源共享不足

各職業院校圖書館引進的數據庫主要集中在國內幾個著名數據庫供應商，造成重復建設和浪費。還有很多全國性的資源共享項目，只有11所院校參與和使用了這些共享資源。

職業院校圖書館人員受到專業水平和專業背景的限制，目光仍停留在館藏文獻的借還上，參加圖書館界會議和培訓的積極性不高，對已有的共建共享項目知之甚少，即使被動參加一些共享項目，對自己的權利義務認識不清。

職業院校絕大多數圖書館即使有自建數據庫，也是自己自足，缺乏相應的協作，很難形成規模，沒有實現共建共享。由于IP的限制，數據庫僅可供校園網內用戶使用，外單位用戶沒有訪問權限，這就限制了圖書館之間的共建共享。[1]

2. 技能與訓練類資源引進開發不足

職業院校主要是培養具有實踐能力的應用型人才，所以圖書館資源應突出實用性和專業性。從對48所院校引進和自建的資源來看，主要包括綜合性數據庫、考試類數據庫等，突出專業特色的數據庫很少，技能與訓練類的數據庫幾乎沒有，這不利于高職學生掌握某一職業方向的專業技能，不利于學生獲得某一職業崗位資格證書。

3 .特色數據庫開發不足

圖書館采購的圖書中含光盤的數量越來越多，隨書光盤已經成為現代職業院校用戶獲取信息知識的新途徑。然而很多圖書館未對光盤進行整理著錄存儲。

對特色資源開發不足。圖書館館藏資源中有不少具有學校特色、學科特色、專題特色、文獻語種特色、文獻類型特色的圖書、期刊，教務部門有學科帶頭人或精品課程教師的教案課件及教師考查學生的試題及重要作業等教學參考資料和學習參考資料，這些都可以成為圖書館建設特色數據庫的資料的重要來源。

自建數據庫過于簡單，信息不全面，缺乏深層次的開發和組織，基本上是一些信息的復制。如咸寧職業技術學院自建苧麻之鄉、溫泉之鄉、楠竹之鄉、桂花之鄉、茶葉之鄉等，只有幾張圖片和數千字的介紹。至于網上報告廳、視頻點播、館藏特色書目等并不能稱之為嚴格意義上數據庫。

4.免費網絡信息資源開發不足