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時間：2023-03-17 17:56:39
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇全英文教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
本文作者：施冰蕓工作單位：南海東軟信息技術職業學院
國內理論界對教育公平的研究時下尚未深入到教育過程公平這一維度。以中國期刊全文數據庫的搜索結果為例，以“教育過程公平”為關鍵詞搜索到在1990至1999年間發表的論文數為0，在2000至2012年間發表的論文數為21，其中從教育過程公平視角切入探討高職高專英語教育的論文數為0，可見教育過程公平領域仍然有著廣闊的探索空間和研究前景。
教師要在教學活動中充分發揮引導作用，首先必須承認、尊重和了解學生的個體差異，客觀地把握其水平層次；其次，要為學生提供適切其水平層次的教學。大量教育理論和實踐證明，在班級授課制下，越接近學生認知水平越便于實施教學，同時，也有助于減弱學生間的縱向比較，避免因差距太大而使部分學生喪失競爭的信心。因此，以水平等級為基礎組建班級是提高教學質量的有效舉措。那么，應該依據什么將學生分層？又依據什么定位各層次班的教學呢？這是實施分層教學必須慎重考慮的問題，也是決定分層教學成功與否的關鍵。試將高職高專英語教學要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個等級，與之相對應的學生水平層次分別為C層、B層及A層。從理論上說，英語基礎扎實，掌握一定的學習策略，自主學習能力較強，學習興趣濃厚的學生宜劃分至A層；英語基礎知識稍欠牢固，存在較多知識盲點，經過一定量的操練能夠對新知識和新技能予以理解和掌握，學習態度端正，興趣平平，學習習慣及思維方式有待優化者宜劃至B層；英語基礎知識薄弱，在詞匯識記、語法運用、口語表達、聽力理解等方面存在學習型障礙，英語學習屢遭挫折，存在不同程度的厭學情緒者宜劃至C層。不過在實際操作中，一般需要足夠長的時間才能夠對學生的學習能力作出較為科學的判斷，而高職高專教育學制偏短，因此可以考慮在新生入學之初組織校內分層測試，將高考英語科成績、分層測試成績外加學生意愿綜合起來，決定學生分屬A,B,C中何種水平等級，不同水平等級的學生接受與其認知水平和接受能力相適應的教學。就教學對象分層而言，高職高專英語分層教學具有如下特點：第一，全體性。分層教學面向全體學生，“一個也不能少”，“從差異出發消滅差異”，確保優等生吃飽，中等生吃好，后進生適量吃少，顛覆了傳統行政班級中“抓兩頭，帶中間”的以犧牲某部分學生的發展為代價換取其他學生發展的習慣做法。第二，動態性。動態性首先體現在學生層次班級調整的靈活性。科學研究已經證明，影響學生學業成績的因素除了智力水平之外，還包括情感、態度、學習習慣等，籠統地根據數次考試成績將學生進行分層一定程度上也存在偏頗。因此，分層不宜一勞永逸，可以考慮以學期為單位，鼓勵在此單位時間內學習積極、學習興趣濃厚、成績顯著提高的B班學生轉入A班學習，或者從C班轉入B班學習，形成彈性競爭機制。同樣道理，如果A班或B班中有學生跟不上所在班級的教學進度，也可以申請調至B班或C班，以確保教學內容與其認知水平相匹配。第三，復雜性。差異不等于差距，差距只是差異的一種。差異指的是“不一樣”，差距指的卻只是“程度上的不一樣”[11]。分數上的差距一目了然，但是學習策略、認知策略等方面的差異卻需要用心去觀察。在分層教學實踐中，教師既要立足于群體考慮問題，又要善于發現個體的學習差異，因勢利導。第四，主體性。不管是新生入學的分層，還是學期間學生的班際調動，都必須尊重學生個人意愿，充分發揮其主體性。教育的起點是選擇自由，只有賦予學生選擇的自由，允許他們根據自己的需要進行選擇，才能滿足他們的學習需求，為教育過程公平鋪平道路[12]。
目標分層教學既是目的性的又是價值性的活動，常常以目標為基礎。目標一般分為整體性目標（globalobjective）（又稱目的aim），教育目標（educationalobjective）和教學目標（instructionalobjective）[13]。整體性目標是比較寬泛、復雜的學生學習效果，需要大量時間和教學才能實現，而教學目標抽象性最低，多用于日常課程計劃中，在此“目標分層”特指“教育目標分層”。教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)明確提出高職高專院校非英語專業新生入學時必須掌握基本的英語語音和語法知識，認知英語單詞1000個（較低要求）或者1600個（標準要求），同時在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步訓練。高職高專英語教育應在此基礎上按照不同的目標層次導優補差，如可以分為基礎性、發展性及創造性三類目標，其中基礎性目標面向全體學生設置，以C層學生為主體；發展性目標要求大部分學生爭取達到，以B層學生為主體；創造性目標主要針對A層學生，要求在完成前兩項目標的基礎上，進行創造性能力訓練[14]。以第一學年的“公共英語綜合課程（必修）”為例。該課程結束后，參照《基本要求》，與上述三類目標層次相對應，A、B層學生的英語水平應達到相關量化標準，如A層學生應認知3400個單詞（包括入學時要求掌握的1600個）；在語言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘70詞，聽力語速為每分鐘120詞，寫作速度為半小時80至100詞，中譯英譯速每小時250詞；B層學生要求認知2500個單詞（包括入學時要求掌握的1000個），在語言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘50詞，聽力語速為每分鐘110詞。而C層學生則要求在鞏固入學水平的前提下，盡量向B層標準靠攏。口語能力方面，要求A層學生在語音語調基本正確的基礎上，經簡短準備后，能夠就一般的社會生活話題進行簡單交談、討論和發言，B層學生能夠進行簡短的日常會話，而C層學生能夠用英語進行最基本的語言實踐活動。教學過程分層教學過程主要包括課前預習、課堂教學和課后復習三個階段。基于認知水平和接受能力的差異，從某種意義上說，教學過程對于A層學生是“授之以漁”，對于B層學生是“授之漁兼魚”，對于C層學生則更多的是“授之以魚”。現以《高級職業英語讀寫教程》（高等教育出版社，2011年版）Unit1IntroducingaCompany第一課時的閱讀理解課為例，將各層教學作如下比較：第一，課前預習。C層學生自學能力及學習自覺性較差，故課前預習不作統一要求；對于B層學生，鑒于重點詞匯課本中已經給出（附中文意思及音標），任課教師可安排學生課外熟悉生詞讀音并查閱consistof、engagein、playakeyrolein、standfor等重點短語的用法；而對于A層學生，除了熟悉生詞讀音、查閱重點詞匯用法之外，還可布置課本的配套練習如正誤判斷和問答題等，從語言形式和閱讀理解雙管齊下。第二，課堂教學。A層學生已經進行了較為全面的預習，教師授課時著眼于激活學生的知識儲備，采取啟發式教學，為學生提供盡可能多的語言實踐機會，培養其思辨能力。如在講解representation、priority、professionalism、operation、profitable、multinational等生詞時，可以引導學生聯想相關詞根并歸納派生規則；對于B層學生可先訓練閱讀技能即結合課本配套的正誤判斷練習進行快速閱讀，接著將課后的問答題作為第二遍閱讀的檢查內容，再講解課文內容和語言重難點；C層教學在詳細講解課文的同時，著重幫助學生學習重點詞匯的讀音、拼寫及基本用法[15]。教學內容方面，在遵循“實用為主，夠用為度”的總原則下，A層教學內容在深度和廣度上都應有所擴展，適當加大信息量。如講解engagein時可說明engage還有“訂婚”之意，以及簡單介紹ExxonMobil埃克森公司和theForbesGlobal福布斯等背景知識，以擴大學生知識面；B層教學內容以課本為主，輔以小部分補充材料。如講解consistof和found時可補充近義短語bemadeupof及setup。C層教學則以教材為中心，緊扣課本內容即可，無須作過多發揮。同時，為了激發C層學生的學習興趣，教師應盡量以新穎多變的形式呈現、講授新知識，必要時可穿插游戲或競賽等活動。如在導入環節中通過展示世界知名企業的商標圖片讓學生猜出具體企業名稱，引出荷蘭殼牌石油公司這一主題；在檢查課文配套練習時進行個人搶答或采用擊鼓傳花決定具體由哪位學生回答；在授課過程中播放小段難度適中的殼牌公司簡介視頻等等。第三，課后復習。課后作業是復習鞏固課堂教學內容的重要方式。C層學生的作業宜側重于識記，如劃定典型句式如TheGroup,commonlyknownasRoyalDutchShellplc,orsimplyasShell,isamultinationaloilcompany.或者劃定知識點較為集中的文段安排背誦，增加學生語言輸入，培養語感；B層學生的作業應側重于理解、運用，如根據該課重點單詞或句型進行翻譯練習；A層學生的作業側重于綜合運用，如安排學生以小組為單位，參照課文相關句型從創建時間、員工總數、總部及分公司地點、產品、核心價值觀及商標等諸多方面介紹某國際知名企業，要求制作PPT并在班上進行講解展示。各分層教學過程的側重點詳見下表。在基于分層的高職高專英語差異教學中，不同層次班級之間存在群體間差，同一班級之內則存在群體內間差。因此，在各分層的教學過程中，必須嚴格遵循課堂教學公平原則。課堂教學公平是教育公平在微觀教育領域的反映，一般認為，公平的課堂教學意味著學生具有平等參與課堂的機會和權利，在教學過程中得到平等的對待和同等的重視[16]。不管群體內間差多大，都不能抹煞學生作為生命存在的人格平等性，都不能抹煞我們對人性的敬畏和對平等人格的尊重。再者，為了消除間差，可以組織班內或班際彈性小組，即根據學生學習興趣、學習能力、任務類型等組成同質或異質小組，成員可以由教師指定，可以自由組合，甚至可以抽簽決定。彈性小組既能夠培養學生的協作意識，又強調發揮個人優勢，既確保學生在特定的時間里有相似的學習需要，又促進了主體間差異性資源的良性互動。例如，可以安排A層學生幫教C層學生，這樣一方面有利于幫教者將知識融會貫通，另一方面，同輩解釋信息的方式通常與教師的方式不同，有時對于被幫教者而言更易于理解，可謂一舉數得。
評價分層差異教學承認所有相同年齡段的學生不可能都站在同一條起跑線上，因此也斷然不可能要求他們通過同一條跑道同時到達相同的終點。差異教學關注的是學生在朝各自目標前進的過程中所取得的任何進步和提高。可以說沒有科學的評價分層，就沒有成功的差異教學；沒有科學的評價分層，教育過程公平也只能是一句空話。從終結性的量化標準看，A層學生要求在通過A級考試的基礎上爭取向大學英語四六級考試沖刺；B層學生要求在通過B級考試的基礎上，爭取向A級考試沖刺；C層學生要求在通過校內畢業水平測試（難度略低于B級考試）的基礎上，爭取向B級考試沖刺。從描述性評價標準看，學生應對英語學習持有積極的情感和態度，形成有效的學習策略和一定的自主學習能力，在教師的引導下主動構建英語語言知識，發展英語應用技能，培養跨文化交際意識，活躍思維，展現個性，拓展視野。結語基于分層的高職高專英語差異教學是一個開放的體系，可以不斷地吸收新的教學思想、教學經驗和教學方法。也只有遵循整體公平、差別對待的原則，不斷完善和發展教學對象分層、目標分層、教學過程分層及評價分層諸維度，讓因天賦或能力不同的受教育者接受的教育有所差異，才有可能以最適合個體的方式切實提高其英語綜合應用能力，幫助其獲得相對于其自身的學業成功，謀得其自身的最佳發展，也惟有如此才有可能實現真正意義上的教育過程公平，實現教學質量的最優化。
二、全身反應教學法在初中英語聽力教學中的應用
初中英語聽力教學是中學英語教學的主戰場。隨著“向45分鐘要效率”口號的提出，我們也應該從給學生減負的角度來重新思考英語聽力教學改革的方向與思路。全身反應法，作為一種在海內外獲得很大推廣的教學方法在初中英語聽力教學過程中應該從以下幾個方面予以注意。
1走出教學活動的誤區，特別是在全身反應法的具體實施過程中
很多教師，特別是一些一線的英語教師，對于全身反應法存在某種誤解或者歪解。他們認為：全身反應法就是在英語聽力教學中帶領學生進行游戲、活動等等。這種缺乏理論指導的全身反應法會給教學帶來更大的負面影響。如果缺乏對全身反應法的理論基礎的全面思考和認知，該教學法很容易流于形式，最后反而會影響教學目標的實現。
2全身反應法應該做好充分的準備與計劃
關于英語聽力教學，由于班級人數以及空間位置等客觀因素的限制和制約，很多具有一定規模的團體性活動是很難展開和進行的。因此，在全身反應法的具體實施過程中，要充分考慮到這種方法背后要達到的教學目標。另外，所有的活動設計與安排要對教學效果進行提前的評估與調整，避免造成課堂教學資源的浪費。這種準備和計劃還體現在教師對學生認知水平與認知心理的分析。只有建立在對學習者認知特點與規律的全盤考慮，才會在全身反應法的具體實踐中取得事半功倍的效果。
3全身反應法要注重多媒體教學的結合
隨著計算機信息技術在教育教學領域中的廣泛應用，多媒體教學已經在日常的課堂教學，特別是初中英語聽力教學中扮演者非常重要的角色。這種教學設施的變革，一方面，有助于提高語言教學點通過音頻、視頻等技術手段更好的幫助學生進行吸收和理解。另一方面，全身反應法對教師自身的藝術修養提出了一定的要求。但是，如果借助多媒體教學可以有效地規避這一因教師自身能力欠缺給全身反應法的實施所帶來的不利影響。但是，多媒體教學在全身反應法的實施過程中，一方面要注意度的把握，避免因多媒體的過度介入教學而影響學生的學習效果，甚至對這種媒體教學產生過度依賴的現象。另一方面，要注重發揮教師自身的主觀能動性。只有把教師的聰明才智進行非常好的發揮和使用，全身反應法才會真正得到貫徹與推廣。
4全身反應法在初中英語聽力課中的應用實例
在筆者日常的英語聽力教學中，有一次比較成功的全身反應教學法在英語課堂教學的實施，在這里和大家分享一下，希望對大家的全身反應法的實施有所啟發和裨益。新課標初一第六單元是關于動物園的單詞的認知，筆者準備了一些動物的圖片和視頻作為全身反應法的教學材料。具體實施如下：在通過課前一首歌熱身過后，筆者打開已經準備好的動物的音頻資料播放動物的叫聲。比如，貓，狗，雞，鴨，鵝，獅子，猴子，老虎，大象等等。學生通過動物的聲音來判斷動物的名稱。通過這一練習，學生對于動物的聲音產生了很大的興趣。然后，我把各個動物的英語名稱進行一一匹配，并引導學生進行聽詞與辨音的認知。通過這一階段的認知后，學生對于動物的英語名稱進行了一定基礎的信息加工。為了幫其更好地建立認知結構。筆者引導學生做了一個“我來做，你來猜”的游戲，結果學生的學習效果非常好，教學目標也非常順利的實現和完成了。
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0099-02
隨著我國綜合國力及高等教育水平的提高，高等教育國際化進程加快，越來越多的外籍留學生赴我國留學。我校自2009年起開展了以巴基斯坦國家為主的留學生教育，其中主要有電氣工程、道路工程、橋梁工程等專業，由于留學生的語言、教育背景、文化背景和思想觀念差異等原因，造成留學生的教學問題面臨著一定的困難。本文從承擔的留學生電路課程的全英文教學實踐中總結經驗，主要對教材選擇與教學內容安排，教學方式，教師角色以及考核方式四方面進行思考，并提出相應的解決辦法，以期待進一步提高留學生電路課程的全英文教學水平，同時希望對今后留學生的教學有一定的借鑒作用。
一、合理的教材的選擇和教學內容的安排，保證成功教學的前提
電路課程是所有電氣與信息專業學生必修的一門技術專業基礎課，它的理論嚴密，邏輯性強。通過本課程的學習，能夠使學生掌握電路的基本理論、分析計算電路的基本方法和進行實驗的初步技能，并為后續課程準備必要的電路知識，因此，一本合適的英文教材對于教學效果的影響非常大。很多原版英文教材陳述過于繁瑣，給學生造成的學習壓力很大，而與現在越來越少的課時相比，更顯得不現實。但真正要重新編寫一本合適的英文教材，任務也很艱巨，短時間內不可能完成。筆者選用了電子工業出版的《Electric Circuits（Eighth Edition）》。該書由美國人James W.Nilsson 和Susan A.Riedel編寫，系統講述了電路的基本概念、基本理論、基本分析和計算方法。其中書中結合生活中的實際應用展開，給出了大量的例題、習題和詳盡的圖表資料，內容新穎，講解透徹，并且重點的公式及需要注意的地方均以黑體字標出，能使學生快速地抓住課程中要掌握的重點和難點，讓純粹的理論學習不顯得枯燥乏味。
盡管留學生上課時的學習主動性好，但受其教育背景影響，他們的基礎理論知識并沒有中國學生扎實，因此，學校在安排課時上也充分考慮了這門課的重要性及留學生的特點，安排了128個理論學時，分兩個學期上完。盡管其課時比中國學生稍微多了一些，但實際授課內容比中國學生要少很多，但前提是確保后續課程的學習不受影響。這其中有語言方面的原因，也與他們的基礎密切相關，筆者強調留學生對電路的基本概念及基本理論的掌握，所以在第一章和第二章花的時間較多。當然教學中也需要體現整個電路課程中的重點，即第四章電路分析方法及第九章正弦穩態分析，這其中筆者依然會考慮留學生的基礎，只強調基本概念及基本定理的掌握，盡量把計算難度降到最低。其中對教學內容及學時計劃作了如表1所示的安排。
表1 教學內容及學時安排
二、改革教學方法，采用PBL為主導，最大可能地提高學生的學習效率
留學生的基礎知識普遍沒有中國學生的扎實，且針對原版英文教材書的敘說煩瑣性，不可能采用對待中國學生一樣“滿堂灌”的教學方法，學生一旦前面的知識沒掌握好就會很大程度挫傷對后面知識學習的自信心，筆者采用多種教學方法相結合的方法，取得了不錯的成績。
在現代教學實踐中，多媒體的教學方式已經被廣泛采用，通過多媒體，教學內容能夠以視頻、動畫、錄音、圖片等種生動形象的方式呈現給學生，這樣的方式比起一本書加一支粉筆的教學方式，的確要生動得多。然而對于電路這樣要求學生掌握其基本理論和基本的分析方法的一門課，它的電路圖并不難畫。因此如何成功利用多媒體進行教學是許多教學工作者一直思考的問題。對留學生使用PPT教學，第一減少語言方面的障礙，畢竟我們的教師都是非英語國家的本國教師，在與留學生進行語言交流時多少存在一定的障礙；其次可以增大信息量。筆者主要采用了PBL（problems based learning）“以問題為基礎”的教學方法，對所授課程做了大量的PPT，其中每一次的PPT的內容以問題的形式提出，和學生一起思考問題的存在，以報告的形式向學生呈現學習內容，這樣能很好地顯示問題的完整性及嚴謹性。比如，在講第八章相量法時，筆者先給出一個簡單的交流電路，和學生一起進行電路分析，為了進一步求出此時的電路響應，引出相量法，告訴學生引入相量的目的就是為求時域中的響應而引入頻域中的相量，通過求出相量，再求逆變換得到時域中的響應，這樣學生就不會一味學習相量，到最后也不知道學了相量有什么作用。通過這種方式的教學能能很大程度提高的學習效率。
同時，電路是一門需要大量操練的課，書中有很多例題和習題，由于課時的不允許，課堂上只講一些重要的例題，每次也會布置1-2個習題作為學生的家庭作業。由于班級人數不多，每班只有10多人，方便隨時檢查學生的學習情況。每次上課前10分鐘，筆者會給每個留學生準備一張紙，對上一堂課所學內容的掌握情況進行一次小測試，其完成情況也會在下一次課時公布，并把留學生常出現的錯誤及時給他們指出。其小測試成績會以平時成績占一定的比例考慮進最后的綜合成績。
另外，針對留學生愛問問題的學習主動性，多提問，多討論，比如在講到公式：和時，問：電流到底怎么確定呢？在講到理想和非理想電源時，問學生：理想電源與非理想電源之間的區別是什么？鼓勵學生積極討論，每次學生都能做積極發言，這樣課堂一點也不顯得枯燥，很好地調動課堂氛圍，也最大可能地提高了留學生上課的學習效率。
三、教師的角色的多種性，提高留學生的學習熱情
課堂學習的不成功導致的挫敗感和沮喪感是引起學生心理問題的重要原因之一，因此教師需要謹慎對待學生差異。比如班上有兩個同學和其它同學不是來自同一個國家，他們和其它學生的交流比較少，盡管他們學習很認真，但學習效果并不理想，這樣在上課時，我會有意把學習效果相對較好的學生跟他們安排坐在一起，讓他們上課時能夠一起探討，另外在他們有問題要解決時，我有時會讓學習效果相對較好的學生代為向他們解釋，這樣在前者的鼓勵帶領下，后者也能夠做到努力跟上，以爭取有較好的表現。再如，也可以通過課后的個別談話，提醒程度較好的學生不要滿足于現狀，并跟他們推薦內容合適程度相宜的輔助材料，要有更高層次的發展；跟相對較落后的學生談話，幫助他們分析問題所在，討論如何有針對性地解決這些問題。要讓學生感受到，教師在時刻關注著他們學習中的進步與問題。總之，教師應該盡量做到，不讓那些程度較好的學生覺得學習沒有壓力，甚至沒有動力，因而收獲也不明顯，也不能讓程度較差的學生在沮喪感與挫敗感中失去信心，產生惡性循環，最后甚至放棄學習。
另外，留學生很大一部分是第一次接觸中國文化，由于自己國家跟中國之間存在著風俗習慣、飲食、氣候等方方面面的差異，留學生在學習生活中會遇到各種問題，小則影響心情，大則引起嚴重的消極情緒，對其學習造成負面影響。因此，教師要多觀察學生情緒變化，學生在出勤或課堂表現上發生什么特殊情況，要及時關注詢問。教師爭取能夠及時發現學生由于種種原因造成的不適感和低落情緒，并幫助他們克服這些不適感。
總之，教師應該在向留學生傳授知識的同時，成為留學生在中國的好朋友，只有他們在心里接受了中國，愛上中國，才能以更好更積極的心態完成在中國的生活和學習。
四、綜合評定的考核方式有效的評價學生的成績
一、更新教育思想觀念,優化人才培養環境
1.牢固樹立以學生為中心的教育觀。從某種意義上講,高等學校的一切教育教學活動都是為了學生,因此也必須以學生為中心進行規劃和設計,以充分滿足學生個性化學習的服務要求。學校為學生提供各種專業、各種層次、各種形式的學習資源,當然也承擔著對學生進行必要的學習指導、職業分析的職責,但更為重要的是要培養和強化學生自我教育、自我管理和自我服務的意識,學生對自己的學習負責任,規劃自己的學習活動,對自己的學習享有選擇權,并承擔相應的風險和后果。構建“以學生為中心”的教學模式,全面提高學生的綜合素質和社會適應能力,就必須從人才培養方案的制定到課程教學改革,從學生道德行為、職業行為的養成教育到職業能力的培養,從人文素質的提高到對學生質量評價的全過程,實施一系列的綜合化教育教學改革,全方位培養適合社會經濟發展要求的高層次應用型專門人才。
2.充分體現以就業為導向的目標要求。社會需求是高等教育發展的最大動力和最大機遇。隨著我國高等教育大規模擴招以及高等教育大眾化、普及化的實現,大學畢業生的就業形勢愈加嚴峻,正確認識教育與社會需求的關系顯得尤為重要。因此,高等院校必須主動適應社會經濟發展的要求,把就業問題作為關系到學校生存與發展的重大問題來抓,在專業設置、招生錄取、課程設計、教學實施與管理以及學生就業等各個環節,都必須與社會經濟發展的方向、水平和要求相一致,堅持以市場和社會需求為導向,充分體現以學生為中心的教育理念,全面反映社會對畢業生知識、能力和素質的綜合化要求,反映當今社會生產力和科學技術的發展水平,要有利于學生個性的充分發展、身心的全面發展和人的可持續發展,有利于學生創新精神和實踐能力的培養,從而最大限度實現學生的高質量就業——把具有個性化特征的合格畢業生輸送到適合自身發展的恰當崗位上。
3.更加突顯實踐教學的主體地位。實踐是創新的基礎,學生的知識、能力來源于實踐,素質更需要在實踐中培養。加強并突出實踐教學的主體地位,首先要更新教育教學思想觀念,徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況,充分認識實踐教學在培養學生創新精神、實踐能力和綜合素質方面的重要作用,充分認識實踐教學在推進教育教學改革與發展、突出學校辦學特色與亮點方面的重要意義。其次,專業教育應從理論教學為主導的教學模式,逐步轉變為理論教學與實踐教學緊密聯系、相互滲透、有機結合、同步發展的教學模式,這不僅有助于學生對理論知識的消化、理解和掌握,增強理論教學的實際效果,而且更為重要的是有助于學生實踐和創新能力的培養與提高。此外,還應制定以能力形成為目標的完整的實踐教學計劃,具體明確實踐教學各環節的目的要求,打破以往實踐教學僅為驗證理論、為理論教學服務的狀況,以便于實踐教學過程的組織與實施,確保實踐教學效果的不斷提升,從而真正突顯實踐教學的主體地位。
4.建立并實施更加靈活的學習管理制度。高等教育的出發點和歸宿點,是為了給人的生存與發展提供更為廣闊的活動空間,這一點在教學管理制的設計和實施上也不例外。在我國高等教育發展到大眾化、普及化的現階段,具備條件的高等學校在管理上應實行彈性學制和學分制,為學生提供一個更靈活的學習制度,學生可以根據自身個性差異選擇更能適合自己發展的學習內容和方法。同時,借助于分級教學模式的有效實施,為優秀學生提供超前發展的機會——提前畢業或繼續到高一級學校深造,給成績較差的學生提供平等發展的機會——圓滿完成學業,從而使不同層次的學生都能夠學有所得、學有所成,真正成為對社會有用的人才。
二、深化課程教學改革,增強實踐和創新能力
1.合理構建多維的課程教學體系。高等教育的生命和活力在于辦出自身的特色,這集中到一點就是要用獨特的辦學模式,培養出具有較強創新精神和實踐能力的高層次專門人才,以更好地適應社會經濟發展的需要。因此,必須進一步解放思想,打破傳統的學科體系,更加注重知識之間的內在聯系,專業建設和課程體系的改革應以提高素質為主線,培養綜合職業能力為重點,進一步更新和完善課程教學體系,科學合理地劃分課程類型,優化課程設置的組合關系,形成合理的知識結構,突出創新意識和實踐能力的培養。同時,要正確處理理論教學與實踐教學的關系,改革課程教學內容過分強調學科系統性的傾向,做到以傳統的經典理論為基礎和核心,以新知識、新技術和新方法等內容為拓展,制定整體優化的課程教學解決方案。同時,對實踐性較強的課程,應以實際應用為導向將教學內容分為核心模塊、綜合模塊和提高模塊,并緊跟學科發展的理論前沿和實踐動態,這樣既能解決學生為什么要學的疑惑,有利于提高學生學習興趣,又能使學習能力較強的學生接受或完成更多的任務,從而有利于學生的個性化發展。
2.不斷創新教學模式與教學方法。學習是學生通過自身體驗有目的地主動建構知識、形成能力、調整態度的動態過程。學生是學習活動的主體,學生的主體性必須得到尊重。傳統教育觀強調以教師為中心,而忽視學生的學習體驗。在現代教育中,學生的學習體驗是根本,教學活動應以學生為中心,教師應該成為學習過程的策劃者、指導者和顧問,關鍵是培養學生學會學習、學會創新的意識和能力。這首先要求努力端正學生的學習心態,通過興趣培養和積極引導,使學生從內心深處自加壓力,在沒有任何督促的條件下自覺產生求知的欲望,從原來的“要我學”轉變為“我要學”。其次,要積極倡導實行“行動導向”的教學模式。對教師而言,必須研究教學的方向、方法、內容和形式等,更多地加強與行業企業的聯系,盡可能成為職業實踐者,不斷更新課程教學內容,開發新的教學案例,分析學生普遍的和特殊的需要,有針對性地設計教學內容、教學方法和教學形式;對學生而言,要積極主動地投身教學過程,擺脫被動學習的局面,通過小組學習、項目工作等活動來體驗學習。最后,要不斷創新教學方法,對不同類型課程宜采用不同教學方法或多種教學方法的組合。對目標單一的知識傳授和技能訓練,可以采用六階段教學法,即目標激勵、遭遇困難、尋找解決問題的方法、實驗驗證、記憶與掌握、實際運用;對學生綜合能力的培養,項目教學法是一種可供選擇且比較有效的方式。
3.積極改革完善課程考核方式。全面改革和完善課程考核方式,既要解決“考什么”又要解決“如何考”的問題。在考核內容的選擇上,既要體現人才培養目標和課程目標要求,又要有利于培養學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力,真正做到既考知識,又考能力和素質,由側重考核學生的“知識接受量”轉變為重點考核學生的“知識接受程度”和“思維能力提高程度”。在考核方式方法的選擇上,應根據課程性質和特點以及學生的不同情況,宜采用靈活多樣的考核方法,如筆試、口試、開卷、閉卷、課程論文、專題報告與答辯等,以鼓勵學生質疑、批判和創新,并促使其發展獲取知識的能力。在評價主體的選擇上,既有校內教師、校外專家,也有學生自評和互評,以充分體現過程性評價與終結性評價相結合的要求,最終形成“以學生為本”的綜合考核與評價新模式,以便全面科學地評價學生的綜合素質和創新能力。
三、強化綜合素質教育,促進學生全面發展
1.積極創造寬松和諧的個性化發展環境。普通高等教育與職業教育的重要區別在于除職業崗位能力的水平要求普遍提高外,更注重基本素質的養成和應變能力的加強。學生培養不僅是單純的操作技能的培養,更要注重基本素質包括政治素質、思想品德、人文素養、身體、心理素質的培養,以及應變能力包括自學能力、創新能力和與人共處的能力的培養。在學生管理上要變封閉型為開放型,改變以往管得過多,統得過死的做法,創建健康有序、寬松和諧、開放高效、激勵上進的育人環境。同時,要積極開辟第二課堂,成立科學興趣小組,通過各類基地建設,開展社會實踐活動,強化技能訓練,培養創新意識和創新能力,提高學生的團隊合作精神和社會交往能力,使畢業生以較高的理論優勢和能力優勢走向企業、走向社會。
2.全面提升學生的社會適應能力。學歷是就業的基礎,知識是就業的資本,能力是就業的關鍵,水平是就業的層次。在高校擴招、精英教育向大眾化、普及化教育轉變的同時,確實給學生帶來了巨大的就業壓力,但不同院校、不同專業以及學生相互之間的就業競爭力確實存在著明顯差別。究其原因,這除了部分院校專業設置與市場脫節之外,畢業生的素質和技能是影響就業成敗以和就業質量的重要因素。目前高校中有相當一部分畢業生,小事做不好,大事做不到,行為不規范,素質有問題,達不到基本就業標準的仍占一定的比例。高等學校應把培養學生具有不斷追求知識、實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神作為一項重要內容,構建以“知識、能力和素質”為內容的新的人才培養模式,要求學生必須做到四個學會,即學會做人、學會學習、學會適應、學會創造。同時,由于現代企業特別注重員工的敬業精神和協作能力,沒有積極進取、愛崗敬業的心智模式,這個企業就不可能取得驚人的業績。因此,高等院校必須要順應現代市場經濟的發展需求,通過各種形式加強社會責任意識和職業道德教育,尤其要注重學生敬業精神和協作能力的培養,不斷增強其就業競爭的實力優勢,更好地適應社會經濟可持續發展的要求。
參考文獻:
引言
隨著全球一體化進程的加劇，各國之間經濟、文化、軍事等各方面的交流與接觸愈發頻繁。這給發展中國家帶來機遇的同時，也使他們面臨巨大的挑戰：許多西方大國企圖利用其文化上的優勢，對其他國家實行文化滲透，這嚴重威脅到發展中國家的文化安全。因此，為了捍衛國家的文化安全，必須加強文化安全建設。英語作為國際通用語言，在國際事務中發揮著重要的橋梁作用，因此，大學英語文化教學是高校進行文化安全建設的重要途徑。只有通過豐富當代大學生的中國文化底蘊，提高他們的英語表達能力，才能更好地向世界人民傳播我國優秀文化，增強我國文化的世界影響力，抵制西方大國的文化入侵，維護我國的文化安全。然而，在教學過程中，卻出現了“重西方文化，輕中國文化”的不良現象，這極不利于我國的文化安全建設。因此，有必要重新審視大學英語課堂中國文化教學的進展情況。
一、大學英語課堂中國文化教學現狀及必要性
近年來，文化教學在英語教學中的重要性已經為越來越多的教育工作者所接受。《大學英語課程教學要求》（2007版）也明確指出“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。【1】因此，在大學英語教學中，許多教師積極向學習者灌輸西方文化，講授西方國家的風俗習慣、歷史背景等，這對提高大學生的跨文化意識發揮了積極作用；但是，在文化教學的過程中鮮有教師關注中國文化成分，換而言之，中國文化在大學英語課堂上被打入了“冷宮”，很少引起大家的重視。這種文化教學的不平衡和不平等必然導致跨文化交際的不平等和“中國文化失語癥”的出現，【2】阻礙我國優秀傳統文化在世界范圍的傳播。總之，我國大學英語文化教學的現狀不容樂觀，主要體現在：在教學過程中文化輸入意識薄弱；重視英美等“精英文化”，摒棄多元文化；在英語教學中忽視母語文化；學生無法用英語這一國際語言表達母語文化等。【3】
眾所周知，任何交際都不是單向進行的，而應該在交際雙方循環往復。跨文化交際亦是如此。成功的跨文化交際不僅需要我們對西方文化有所了解，同時也需要我們具備豐富的中國文化底蘊和將本土文化用英語恰當表述的能力。不難想象，在大學英語教學中，如果只有西方文化的大量輸入，而缺乏適量的中國本土文化教學，長此以往，大學生勢必會形成崇洋的思想，導致自我身份意識模糊，民族自豪感降低。因此，在大學英語文化教學中，“不僅要讓學生懂些西方文化，而且也要懂得本民族文化，二者并重”。【4】古今中外外語界泰斗無不是在外語和本國語兩種語言和文化的浸泡下成長起來的。我國的錢鐘書、傅雷、許國璋、梁實秋等無一不是從小熟讀詩歌散文，具有深厚的母語文化功底，然后習得外文，最后成就一番事業。他們的成功經歷告訴我們，母語文化與目的語文化應該有機結合起來，博大精深的中國傳統文化更是我們學習外語，順利實現跨文化交際不可或缺的部分。【5】因此，在大學英語文化教學中，教師應該加強中國文化成分，培養學生有效地使用英語傳播我國優秀文化的能力。
另一方面，隨著全球化進程的加劇，國際競爭與合作愈發頻繁。在此過程中，各種文化間的碰撞、摩擦也是無法避免的。由于各民族歷史、經濟發展、社會意識等諸多方面的巨大差異，這種文化交流逐漸演變成西方資本主義國家利用全球化這種形態進行的新的霸權主義和殖民主義，這嚴重威脅到發展中國家的文化安全。【6】作為一個獨立的國家，我們必須維護國家文化安全。高校作為文化安全建設的重要場所，必須充分意識到自身的責任。就大學英語教學而言，文化安全建設要求廣大英語教師在進行大學英語文化教學的過程中，不能只是一味的強調西方文化的重要性而忽視了傳播中國文化的必要性。總之，大學英語課堂應該加強中國文化教學。
二、大學英語課堂中國文化教學的原則
在大學英語教學中進行本土文化教學應該遵循以下幾個原則：文化平等原則、實用性原則和循序漸進的原則。
1、文化平等原則。大學英語文化教學包含兩方面的內容：西方文化輸入和中國本土文化教學。我們強調加強本土文化教學但不等于否認西方文化的重要性，也不是說母語文化優于目的語文化。我們應該明確，文化本身沒有優劣之分，它只是不同社會的產物，反映了不同民族的社會制度、風俗習慣、信仰、法律，及該民族人民的人生觀、世界觀和價值觀。教師應該激勵學生以寬容、辯證的態度對待中西方文化差異，幫助學生樹立正確的文化觀，既要避免崇洋思想的產生也不能“為中國文化獨尊”。只有堅持文化平等的原則，才能消除教學中的文化歧視，促進文化間的相互了解，為順利實現跨文化交際奠定堅實的文化基礎。
2、實用性原則。大學英語中的文化教學與專門的文化教學不同。專門的文化教學其內容更為廣泛，涉及面更廣；而大學英語教學的目的是為了培養學生的英語應用能力和跨文化交際能力。因此，作為大學英語教學的有機組成部分，中國本土文化教學也應該始終圍繞這一目標進行。此外，教學中導入的文化內容應該與學生所學的語言內容密切相關，與日常交際所涉及的主要方面密切相關，同時也要考慮學生將來所從事的職業性質等因素。【7】只有讓學生真切感受到所學內容實用、可用，才能激發他們的學習熱情。
3、循序漸進的原則。文化的積累和跨文化交際能力的培養絕非一朝一夕就可以完成。因此，進行中國文化教學絕不能操之過急。過量的文化輸入容易使學生產生疲倦感，難以吸收，從而影響學習興趣。因此，文化教學應該與語言知識的學習相結合，相輔相成，有計劃有步驟地進行。教師應該根據學習者的具體情況，適時、適宜的進行中國文化教學。
三、中國文化教學方法
1、對比法。在文化教學中應該提倡對比的學習方法。通過中西方文化的對比，讓學生體會文化差異，形成文化意識，增強跨文化交際的的文化敏感性。對比的方法效果很明顯，因為異同的反差能有效加深學生記憶并提高理解能力，教師應努力激活教材內容，進行對比分析，及時點撥學生領會文化異同現象。【8】通過文化對比，有利于培養學習者的跨文化意識，促進其跨文化交際能力的提高。以《全新版大學英語》（第二版）第一冊Unit One為例。該單元涉及到西方節日：萬圣節（Halloween）。教師可以
采用對比的方法，將中國的“鬼節”與之聯系，進行對比教學。在介紹完萬圣節的相關習俗后，鼓勵大家集思廣益，回憶“鬼節”的傳統習俗，鼓勵學生盡量用英語進行表達，遇到困難時，教師給予一定的幫助。隨后，教師將“鬼城”——豐都介紹給大家。通過這樣的教學，極大的豐富了學生的母語文化知識：既了解了傳統節日，又對旅游景點有了大致的了解。
2、教師引導與學生自學相結合。中華民族有著五千年的燦爛文化，僅靠課堂上的教學是遠遠不夠的。因此，教師應該積極鼓勵學生開辟第二課堂，充分發揮大學生的自主學習能力，不斷提高母語文化素養。信息時代的到來，給大學生提供了眾多獲取知識的渠道。教師可以以所學教材內容為基準，以專題的形式，鼓勵學生課后搜集資料，以PPT的形式在課堂上呈現出來。通過這樣的教學方法，既可以培養學生的自主學習能力，又可以增強學生的多媒體操作技能；既增強了學生的團隊合作意識和創新能力，也可以促進學生英語應用能力的提高。
3、與現實生活相結合。中國本土文化教學應該與現實生活緊密聯系。日常飲食、名勝古跡、風俗習慣、傳統節日等都應該是教學的重點。假期結束后，教師可以組織學生把自己的旅游經歷與大家分享；可以安排duty report，鼓勵學生將日常生活中遇到的與母語文化相關的知識及時介紹給大家。當然，教師也可以根據實際情況開展專題講座等。
結束語
大學生是祖國未來的建設者和接班人，是維護國家文化安全的中堅力量。大學生應該從思想深處認識到文化安全的重要性，積極提升文化素養；大學英語文化教學是實施文化安全建設的重要手段，因此，廣大英語教師應該重視自身文化修養的提高，不斷豐富中國文化底蘊，提升專業水平，更新教學理念，言傳身教，為學生樹立楷模。只有教師和學生共同努力，才能更好地促進高校文化安全建設的不斷完善。
參考文獻：
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與初中語文相比，高中語文教學內容的深度更大，更能促進學生文學素養的提升。對于我國的教育來講，語文是學習母語的一門課程，是提升學生口語能力、寫作能力、閱讀能力的主要課程，也是學生學習其他課程的基礎，更是培養學生基本素質的關鍵。因此，語文在教育中的地位不容忽視。目前，我國正在提倡素質教育，即根據學生的自身特點喜好以及社會發展的需要制定教學方案，使學生能夠更加健康全面的發展，培養其獨特的個性和健全的人格，以實現人才培養的最終目的。那么在素質教育的環境下，高中語文教學應該如何開展實施呢？以下就來詳細探討這一問題。
一、當前我國高中語文教學現狀
高中對于學生來講是一個較為特殊的學習階段，因為高中已經不屬于義務教育的范疇，并且也是邁進大學校園的必經之路。這就給學生帶來了較大的學習壓力。而語文作為高考中占有重要比重的一門課程，更是引起了學生和老師的重視。目前在我國的語文教學中，教師和學生仍然是以應試教育下的教育學習模式為主，即只注重考試分數的高低，而忽視了語文這門人文學科的最終學習目的是為了培養學生的基本文化素養。
而對于素質教育來講，似乎已經成為了一種口號。即所有的高中都在打著素質教育的旗號進行應試教育。這已經成為了我國教育事業中人盡皆知的“秘密”。據有關調查顯示，當前很多學生包括教師也都希望能夠以素質教育的方式進行高中教學，但迫于整個教育環境的壓力，不能有效的開展素質教育。因為高考的壓力使每個學生與教師都不敢放松，也沒有多余的時間與精力用來培養學生的興趣愛好，或挖掘學生的潛能。再加上高中學生群體較大，很難真正實現因材施教。在此情況下，素質教育也只好成為空談。對于高中語文來講，更是如此。按照素質教育下的高中語文教學大綱，高中語文應該以培養學生的認知能力、閱讀理解能力以及交際能力等為主要目的，應該多開展課外閱讀教學活動，以擴大學生的知識面，使其對文化的認知進一步加深。但事實上，目前大多數高中語文在教學中仍然是以教材為主，以考試為目標，以提高學生的答題水平為教學中心。這樣的教學模式極大的扼殺了學生的想象力和創新力，所得到的教育成果只是一群只會答題的呆板學生而已，并沒有達到應有的語文教學目的。
二、全面貫徹高中語文教學的素質教育
為了能夠使高中語文教學實現其真正的教學價值，現有的以高考為導向的教學方法與教育觀念顯然不能滿足需求，我們必須要加大對高中語文教學的改革，轉變師生的教學觀念，全面貫徹落實素質教育方針，通過有效的實踐來實現高中語文的素質教育。在此筆者結合自己對素質教學的理解與認識，根據自己實際的教學經驗，對全面推進和貫徹高中語文素質教育的措施提出了一些建議。
1、轉變思想觀念
在我國的高中教育中，很多老師家長，甚至是學生都認為素質教育是為了讓學生在玩中成長，對學生的約束力不夠，不能真正學到有用的知識，更不能很好地應對高考這一難關。因此在心理上會抵觸素質教育的實施。但事實上，素質教育和高考并不沖突，也不會影響到學生的順利高考。相反，素質教育反而更有利于學生的高考升學。尤其是對于高中語文來講，更是如此。因為當前的高考對學生語文學習的考查已經不僅僅只局限在教材中，而是對很多課外知識以及學生的思維拓展能力、創新能力等進行了考查。這就要求高中師生的教學觀念必須要得到轉變，并在語文教育中大力開展素質教育工作，使學生真正領會到語文教學的涵義。
2、充分發揮教師的主導作用。
要在語文教學中實施素質教育，首先要充分發揮教師的主導作用。這里教師的主導作用有兩層含義：第一層含義是轉變思想后的教師應該在自身素質的培養上發揮主導作用。要想提高學生的文學素養，語文教師必須全面提高自身的素質，具有高尚的人文精神，廣博的文化知識，良好的文化修養，強烈的創新精神等。老師作為學生的榜樣，對學生的教育具有強大的影響力；第二層含義是在語文教學中，學生作為主體，老師作為主導，引導學生學習知識。摒除過去語文課堂中不講教學效率，只講延長學時和加大作業量；不講能力培養，只講機械重復和無效勞動的堆砌；不講教學藝術和應用現代化教學手段，只講填鴨式灌輸教學等等弊病，以形成師生互動，教學相長的生動局面。
3、調整課堂教學結構。語文涉及面多而廣，綜合性比較強，主觀因素影響比較大，因此，課堂教學結構必須有所改進。高中語文教材只是一個文選性的教材，整體上仍是一個無序結構，師生教育實踐活動缺乏應有的序列層次。現行的各類指導性書籍缺乏對素質教育實踐序列層次的具體陳述。這種情況下致使許多教育工作者在教育實施上顯得有些盲從，甚至是無所適從。同時，也讓本該給中國教育注入應有活力的素質教育，只僅僅停留在理念的層面，很難充分滲透于基礎教育階段各學科的課堂教育中去。同時，作為語文教師也要做出相應努力，通覽全局，整體把握，變無序為有序，靈活運用，提高學生語文綜合能力。
4、優化教材體系
教材體系的構建應著力于語文整體素質的培養，教材的內容應注重人文性。素質教育要求的語文教材，既要發展學生聽說讀寫的能力，又要在思想觀念、道德情操、心理素質、語文情趣、文化素養等方面有所提高。一直以來，高中語文教材都是比較注重聽和讀，而寫和說則沒有專門的教材。因此，閱讀教材與寫作、說話教材應該分編。閱讀教材的編排按照互相銜接、逐步遞進的原則進行。 寫作訓練，以提高學生寫作實用能力和培養學生良好的寫作行為、習慣為主體，輔以思維訓練和語言訓練。 說話訓練，主要訓練學生日常口語的交際能力，學會即席發言、演講、交談、采訪、討論、表演、辯論等七種口語樣式，掌握必要的談話技巧。 另外，還應該注重對學生創造性思維的培養，實施教師與學生互動合作、雙向信息交流的啟發式教學。
素質教育既是對傳統的先進教育思想的傳承，又是特定的時代所釀就的新的教育思想。高中語文素質教育作為其一小部分，以中華幾千年文化為底蘊，滿足時展的要求，培養人的全面發展，為國家培養創新型人才打下堅實基礎。
我上的是一堂期中復習課，為了使復習課上得更生動，真正體現把課堂還給學生，又能達到復習的效果。根據《英語課標》要求，我把期中考前的知識分成一個個小任務：
1、單詞搶答或單詞接龍游戲。即老師先說出一個單詞，同學們要以這個單詞的最后一個字母開頭說出另一個單詞，以此類推。這樣做，既能促使學生去記憶單詞，又能讓學生樂于參與，增加趣味性，同時可培養學生的傾聽能力。
2、詞組或短語提問。采用搶答的形式，讓學生問學生答，或者教師問學生答等多種形式，并且要求學生進行造句訓練。這樣做有利于培養學生的競爭意識，使學生的思維處于活躍之中。
3、表演對話。即讓學生就所學過的對話進行模仿表演，也可在小組里自編對話表演，這樣做可培養學生的口語交際能力，使學生敢開口說英語。
4、重點句型操練。即讓學生就所學過的句型在小組里進行歸納總結，并在課堂上進行交流，要求學生在小組里通過討論自編一些鞏固句型的練習。
5、語法復習。為了避免較為抽象的語法講解，可通過讓學生“在做中學”、“學中做”掌握語法知識，讓學生通過一些口、筆頭練習，進行歸納總結出語法用法，這樣做可把抽象的語法知識具體化、更易于理解。
6、期中回顧，即把期中考前的知識在小組進行回顧，要求各組的組長做好記錄，說出本組成員的所得與所失，然后在課堂交流。這樣做可培養學生的反思能力及小組合作意識。
我把這些知識分成一個個小任務后，要求每個小組至少要準備一個小任務，并要求每個小組注意協調。在復習課上各組把他們所準備的任務向同學們進行了展示。我發現課堂上學生參與活動的積極性很高，而且不會感到厭聽，各小組能把自己準備的小任務向同學們進行復習，學生一直處于積極的狀態之中，學生們“在做中學”、“在學中做”掌握了知識，達到了意想不到的效果。我認為這種復習方法有以下幾個優點：
①可以增加課堂復習氣氛，讓同學們樂于參與活動，并且在活動中復習到知識。
②可避免“炒冷飯”的復習方法，讓學生樂聽、愿聽，增加趣味性。
1、酷兒理論視角下的耽美文學
酷兒理論在人的性取向和方面向一切主流文化挑戰，反對二元對立和父權是其中重要的組成部分。從古至今，女性的社會地位都遠遠低于男性，在中國封建社會，男性可以三妻四妾，但女性必須重一而終；即便是在一夫一妻已被普遍認同行的現在，男性與多個女性保持性關系，被戲謔為“浪子”、“多情種”，這些詞語并不全是貶義詞，但反之，女性這會被冠以“”、“”等極具侮辱性質的言辭。耽美文學正好給了她們這樣的宣泄渠道，通過幻想并描寫男性之間的愛情與，使她們把既可以把自身的情感（純粹的愛）投入到角色中，又可以在沒有心理負擔的情況下，通過觀看男性在中的生理反應來獲得感官上的刺激，舒緩自身被壓抑的。由此可知，耽美文化是酷兒理論在社會實踐中的一種表現，從酷兒理論的視角來看，耽美文化挑戰著社會主流霸權文化，挑戰著社會強加于人們的主流價值觀，為處于社會劣勢地位的少數人群吶喊，追求人性的自由與解放，實踐著“酷兒精神”。
2、耽美文學中女權主義的體現
耽美文學中的男性其實是女性根據自己的生活體驗和思維模式出發，臆想出來的一種男性符號，其并不是現實中男同性戀者。她們將男性分為“攻”和“受”兩種角色，“攻”代表在二者關系中處于強勢地位的一方，“受”則是處于相對弱勢的一方，雖然生理構造為男性，但其內心卻具有強烈的女性色彩。作為“受”的男性，其外表多用“閉月羞花”、“弱柳扶風”等具有強烈女性色彩的詞匯來形容，而其性格也顯得相對細膩，在當中不再占主動權。在一些文學作品中，“受”方甚至具有生子的功能，使得男男結合也能繁衍后代。這中“受”和“弱攻”的角色代表了在父權當中被、被除去絕對權勢的男性，他們被幻化為女性的替代品，成為了被統治、被觀看、被壓迫的對象。現代的女性，無論是物質還是精神都相對獨立，他們希望在事業上都擁有與男性平等的競爭機會，在家庭中，能從對丈夫、孩子的責任以及繁瑣的家務事中解脫出來，這些被異化的男性形象，代替了女性在家庭中的職責，代表著腐女們想借由這個角色從女性的身份中解放出來，站在與男性一樣的高度來展望這個世界，追求自己的人生價值。
3、耽美文學中女權主義對女大學生的影響
3.1追求愛情中的平等關系
耽美文學在角色的設置中有“攻”“受”之分，但并非所有“受”或“弱攻”都具有女性的特質，其中有一類精英戀情，也被稱為“互攻”或“強攻強受”，這使得兩位男性之間的愛情去除了男女之間扭捏做作的部分，吸引對方的是剛毅的男子氣概和霸氣的能力，而不是某一方身上所具備的女性特質。這種精英戀情是在男主角關系完全平等的前提下建立起來的感情，強調通過情商和精神來克服和戰爭對方，進而逐步發展為靈魂伴侶，他們的愛是獨立的、平等的。女大學生中的腐女群體，在耽美文學中表達了追求兩性平等的愿望，大部分是“95后”的她們，接受新鮮事物的能力較強，具有獨立的思考能力，在學習中努力、刻苦，成績優異，在生活中積極活躍，參加各類校園和社會實踐活動，女性在表達能力方面的優勢，使她們有更多的機會站上廣闊的舞臺，面對觀眾展現自己的才華。而在戀愛中，大多數女大學生不再接受“女人最大的成功就是嫁個好男人”這種觀念，他們追求平等的戀愛關系，不再是扭捏做作不敢表達感情，反而會主動追求自己喜歡的人，他們清楚的意識到這個階段的戀愛對象不等同于結婚對象，摒除“從一而終”的固有觀念，可以嘗試與多位男往，戀愛更多是為了獲得成長的經驗，在過程中尋找和實現自身的價值，而不是為了結婚去戀愛。
3.2家庭不再是女性唯一價值所在
從人類誕生以來，懷孕生產就被看做為女性的使命，但伴隨懷孕而來的生理反應給女性帶來身心的痛苦，在生產時可能會出現大出血、產后身體極度虛弱等情況也為女性產后的生活帶來痛苦。一旦有了孩子，女性的生活重心都要回歸家庭，做家務、照顧孩子，甚至成了評價女性優秀的標準之一。
女大學生中的腐女群體在耽美文學中幻想“男男生子”，讓男性代替自己經歷這一切痛苦，表達了想要擺脫自身生理命運的愿望，想要從固有的家庭角色中解放出來。這一訴求使得女大學生并不把照顧好未來的家庭作為唯一的任務，她們在校園生活中，從學習成績、學科競賽、踐活動到畢業求職，都追求憑自己的綜合實力與男生競爭；她們自信、勇敢，不想依仗女性柔弱的角色去博取同情，而是站在與男生站在同一個平臺上，期待公平的競爭與較量，憑自己的實力獲取勝利，爭取更高更好的發展空間，去展示自己的才能，尋求自我的超越和價值的實現。現在不少女大學生對于家務事并不特別擅長，但她們并不認為這是一件“不恥之事”；更多的女大學生對于“全職太太”表示不太接受，認為這樣的人生不符合她們實現自我價值的追求，接受了高等教育的女大學生，期待增強學習的能力，獲取更多知識，獨立思考，并運用自己所學去改變世界、創造世界。
【中國分類法】：G623.3
在小學語文教學中同樣強調教師由傳授者變為促進者，由管理者變為引導者。教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，充分發揮教師的主導作用，改變教育教學方法，不斷創新，設身處地為學生創造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性、寬容性的課堂學習氛圍；對于提高學生學習的興趣，開發智力，陶冶情操，優化教學效果等都具有十分重要的意義。
一、構建全新的課堂氛圍，使教師的主導作用得以充分發揮
制約課堂氛圍的要素很多，比如教材、教師、教法、學生等；但是其中最關鍵的還是教師。教師只有通過創造的性勞動，才有可能建立良好的課堂氛圍，發揮其應有的主導功能。教師在創造良好課堂氛圍的過程中，起著主導性的作用。
1、教師應調整教學心態、以全新的面貌投入教學
學生學習的情緒受教師教學的心態的直接影響。教師的教學心態是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現。教師課前準備要充分，保持教學時最佳的心理狀態。應認真仔細地做好教學準備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學內容適度、教學過程清新、結構合理、方法恰當、符合學生的心理規律和認知特點。課前準備充分，是教師形成教學最佳心態的重要條件，這也是教師獲得課堂教學自信心的基礎。在此基礎上，教師在教學過程中要全身心投入。教師一旦走上講臺，就要心無雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用表情、神態、手勢動作等體態語言吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一道分享學習知識的高尚情趣。只有教師教得投入，學生才能學得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。教學過程中，還要善于發揮教學機智，妥善處理課堂中的偶發事件。與此同時，教師要提高對不愉快心理的控制能力，只有這樣才能始終保持最佳的教學心態，才能以全新的面貌投入教學。
2、適應新課標要求、構建全新的師生關系
在教學中，教師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關系是建立在教育思想和教育觀念的轉變的基礎之上的，是建立在教師角色的轉變的基礎之上的，是建立在民主平等師生關系的基礎之上的。因此，在語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”的古訓，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統籌，建立民主平等的師生關系。要堅決改變傳統教學中的權威型、專制型的教學舊模式；構建全新的伙伴型、合作型關系新模式。在語文教學中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主地對話、交流，呈現一種商討式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。教師要樹立新的學生觀，要用自身高尚的人格魅力感召學生，用淵博的知識激發學生，用精湛的教學藝術吸引學生，用飽滿的激情感染學生；在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氛圍，使教師的主導作用得到充分發揮，從而實現語文教學改革目標。
二、創新教學方法，使學生的積極性得以充分調動
在教育教學中要充分調動學生的學習積極性，就要提高教師本身的教學藝術，不斷創新教學方法。教學藝術主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。教師的教學藝術是影響語文課堂氣氛的諸因素中一個重要因素。教師首先應從教育思想和教育方法著手，積極培養和保護學生的好奇心、求知欲。在教學中鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。教師要善于用自己的教學技巧、態度和語言創設一種和諧、進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態。教師要結合語文學科特點，根據教學對象和教學環境等因素，靈活地采取恰當的教學模式創設良好的課堂氣氛，提高教學效率。
1、用新手段激趣、調動學生的學習激情
在當今信息化高度發展的時代，多媒體教學已成為教學活動中必不可少的重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣。信息化徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式。那么利用多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，信息化條件下的生動有趣的教學形式就可以激發學生的學習興趣，從而提高語文課堂教學效果。我們在教學寫景散文類的課文時，為了讓學生真實地感受大自然的美景。教師可以尋找一些大自然的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受大自然的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，這樣就激發了學生的學習情趣。
2、注意課堂細節新方法、促進課堂教學效果
長期的應試教育形成了灌輸式的教育。滿堂灌的課堂上，教師唱著獨角戲，學生被動地接受知識。這樣的課堂缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致教與學處于對立面，教學效果可想而知。適應新課程的要求，教師必須改變這種傳統的教育觀念，調動課堂氣氛，讓學生做學習的主人。在教學中教師可以設置一些有趣的、帶有挑戰意味的、懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活起來。學生在懸念下產生強烈的探究欲望，就會自覺地去思考、分析問題和解決問題。課堂中教師讓學生大膽發言，組織討論學習，這樣課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，從而能夠起到良好的學習效果。
總之，要實現適應新課標要求構建全新的小學語文教學新模式的總目標是一個系統工程，需要在教育教學實踐中不斷的探索、總結，并形成良好的經驗加以推廣。
參考文獻：
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21世紀是知識時代，是科技競爭和人才競爭的時代。培養適合當代社會和科技發展的創新型人才的新體系是現代高等學校教學活動中亟需解決的課題。武漢大學物理與技術學院為適應現代社會的要求，對原有教學體系進行了大膽的改革，取得了良好的效果。
1充分發揮教學名師的示范作用
學院每學期都組織青年教師去聽國家名師的講課，充分發揮國家教學名師在教學中的示范和引領作用，在教學名師的帶領下，物理學人才培養基地教學團隊、物理學專業基礎核心理論課程教學團隊，先后成為湖北省教學團隊和國家級教學團隊。
2不斷加大對青年教師的培養力度
師資隊伍是教學改革取得成功、教學質量不斷提高的關鍵。物理學院師資雄厚，學院不僅匯聚了一大批老一輩科學家和著名學者，同時又引進了一批有海外學習、科研背景的優秀青年學者。如今物理學院40歲以下的青年教師占教師總數的1/3以上，如何使青年教師盡快成為本科教學隊伍中的骨干，學院制定了青年教師工作條例、青年教師上課的準入制及青年教師教學競賽的參與制等一系列有效措施。（1）嚴格執行青年教師試講制。青年教師每承擔一門新課都必須經過試講，由院教學指導委員會和教學督導組專家點評和認定后，才可以講授該門課程。（2）院督導對青年教師教學進行檢查。院督導每學期都會對院全部青年教師（40歲以下）講授的理論課程進行聽課檢查，并課后及時與授課教師作溝通討論，指出教學過程中的優點和問題，提出改進建議。（3）組織青年教師教學競賽。物理學院組織青年教師教學競賽等活動，院督導對參賽教師的講課情況進行了點評，就如何上好課，如何備課、如何把握教學中的重點、難點、如何與學生溝通等問題與青年教師進行教學經驗交流，在督導組和相關老教師的指導下，青年教師教學水平普遍提高。
3鼓勵教師開展教學研究、教學改革并取得了較好的成果
（1）鼓勵教師開展教學研究和交流并在政策上給與支持。學院針對教學論文少的現象，制定了教學論文獎勵分如同科研文章，校級文章同樣計分的政策。對積極參與教學改革研究的教師經費上給予支持，極大地調動了學院教師投入教學研究的熱情。（2）積極組織教師開展教學改革研究并取得了較好的成果。學院多次召開教師教學經驗交流會和對研究生助教進行培訓，學院督導老師親自上臺就如何針對學生學風管理、學生學習熱情不高，考試不及格率高等問題向青年教師作了經驗交流。（3）實行本科教學課程助教制。根據物理學院學科專業的具體情況，學院決定在物理學院本科各專業核心課程中實施課程助教制。助教由具有相關知識儲備、責任心強、并有良好的溝通能力的研究生擔任。要求助教隨堂聽課，了解課程進展，每周要進行課外答疑，協助主講教師改作業，充分發揮助教與本科生年齡相近、易于溝通的優勢，作為教師授課的有益補充，增強了教學的反饋度，完善了教學的流程，提升了教學的質量。
4積極開展國內、外合作培養本科生初見成效
（1）與中科院相關研究所聯合辦學。為探索培養高層次物理人才的創新模式，促進高等院校與科研機構的雙向交流與合作育人，充分利用校所雙方的智力資源和科技資源，加強雙方的全面合作，實現優勢互補。我院分別和中科院理論物理研究所、中科院武漢物理與數學研究所聯合創辦了“彭桓武班”和“天眷班”，目前在校已有2012級、2013級、2014級三個年級學生。中科院所還有針對性的對“彭桓武班”和“天眷班”同學開設了“理論物理導論”、“原子分子物理導論”、“原子分子物理前沿實驗”等課程，這些課程都是由相關研究所派出的教師來給學生講課，由于有中科院武漢物理數學所與武漢大學相距較近，學生去該所方便的優勢，武漢物理數學所特別為天眷班的三年級學生提供適合于本科生的實驗平臺，開設了“原子分子物理前沿實驗”課程，學生通過該課程的學習，能掌握與原子分子物理研究相關的實驗方法及該學科的前沿動態，能夠運用所學知識認識和解釋原子分子物理實驗現象，并且老師們把他們自己的科研思想及科研成果介紹給學生，激發學生們的學習熱情。（2）加快國際化辦學的步伐。學院在辦學中引進優質教育資源，加強國內外的交流合作，邁出了可喜的步伐。武漢大學物理學院與美國Duke大學物理系、英國倫敦大學國王學院簽定了學生交流協議，2013年至今物理學院已有18位優秀本科生獲得國家留學基金委資助并通過兩所學校對交流學生的綜合素質及水平的考核選拔到兩所學校進行交流學習，目前已有11位同學學成歸國。“中法物理雙學位班”進展良好。中法理學工學聯合培養項目是武漢大學物理與法國里昂一大于2004年開始合作創辦的“中法物理雙學位班”2+2+2模式，即在物理學院每年的新生中選拔30名左右學生，在武漢大學學習2年基礎課程和法語，修滿規定的學分，第三年去法國里昂一大學習2年修滿規定的學分，達到里昂一大的畢業條件就可獲得里昂一大和武漢大學的畢業證和學位證。該項目至今已連續簽定了兩個五年計劃。鑒于以往取得的成果，法方意向繼續簽訂下一個五年計劃，并在培養模式上進行進一步的完善，形成武漢大學——里昂一大——法國頂尖的綜合類及工程師學校的三級跳板模式。即學生在本科畢業后，成績突出的學生推薦到法國頂尖的綜合類及工程師學校。該培養模式的建立起源于巴黎綜合理工，他們看中了中法聯合培養項目學生表現出來的卓越和潛在素質，主動和里昂一大方面聯系，要求簽訂協定，將其作為該校在中國招生學生的重要基地之一。總體來說，該項班進入法國最好的和較好的工程師學院的學生人數相對穩定，同時向法國以外的其他國家求學的學生也有所拓展，2013、2014年中法班畢業生全都被相關大學錄取繼續深造。
