復(fù)習(xí)教學(xué)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇復(fù)習(xí)教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

演示實(shí)驗(yàn)，就是教師利用實(shí)驗(yàn)器材、儀表向?qū)W生做表演示范實(shí)驗(yàn)，或創(chuàng)設(shè)必要條件將自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律等再現(xiàn)出來(lái)。這是物理教學(xué)中將理論與實(shí)際相結(jié)合的重要方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，是認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的起點(diǎn)，也是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，思考總結(jié)，從而找出規(guī)律性的東西，得出正確結(jié)論。但是，有的演示實(shí)驗(yàn)觀察目標(biāo)個(gè)，現(xiàn)象細(xì)微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進(jìn)行演示。后排學(xué)生看不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就增加了學(xué)生在理解過(guò)程中的難度，直接影響教學(xué)效果。利用投影器將演示現(xiàn)象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來(lái)。這樣既有利于學(xué)生觀察思考，又縮短了觀察時(shí)間，從而增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的效果。

例如，在測(cè)定物質(zhì)的密度這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪蔷毩?xí)使用天平，學(xué)習(xí)使用量筒，學(xué)會(huì)利用天平和量筒測(cè)物質(zhì)的密度。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)使用量筒測(cè)量液體的體積和測(cè)量小金屬塊的體積。因此在做實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)先教學(xué)生如何使用量筒，如何正確讀數(shù)。而量筒的刻度較小，教師演示講解，大部分學(xué)生看不清楚。這時(shí)可利用投影技術(shù)，將刻度放大，學(xué)生就容易看清。方法一：用立式投影器對(duì)圓形量筒進(jìn)行投影時(shí)，會(huì)產(chǎn)生聚光作用，在銀幕上形成一條豎直亮線(xiàn)，無(wú)法看清演示刻度。為了消除圓形量筒的聚光作用，可將量筒放在透明的水槽里進(jìn)行投影演示。方法二：用立式投影器和專(zhuān)門(mén)作投影用的方形量筒。方法三：用臥式投影器和抽拉式量筒投影片（在教學(xué)生學(xué)習(xí)溫度計(jì)、安培計(jì)、伏特計(jì)的正確讀數(shù)時(shí)，也可用抽拉式溫度計(jì)投影片，旋轉(zhuǎn)式安培計(jì)、伏特計(jì)投影片進(jìn)行投影演示）。

在講“磁潮和“電流的磁潮這兩節(jié)課時(shí)，磁場(chǎng)的概念比較抽象，條形磁鐵、U形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線(xiàn)分布以及直線(xiàn)電溢的磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)和通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)分布形狀各不相同。傳統(tǒng)的演示方法一股是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻地撒在玻璃板上，輕輕敲動(dòng)玻璃板，使鐵屑在磁場(chǎng)的作用下形成平面的磁感線(xiàn)分布圖形。因平面放置，學(xué)生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺(tái)下，讓一部分學(xué)生看看,這樣既浪費(fèi)時(shí)間，還是有許多學(xué)生看不清楚。利用投影技術(shù)，則完全可以改變這一局面。將課本上所講的幾種演示情況投影到銀慕上，使全班學(xué)生都能清晰地看到各種情況的磁感線(xiàn)分布。這樣就加深了學(xué)生對(duì)“磁潮的認(rèn)識(shí)，使抽象的問(wèn)題容易理解。

二、利用實(shí)驗(yàn)錄像，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能

大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是第一次接觸該實(shí)驗(yàn)所用的儀器。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，學(xué)生對(duì)儀器的使用和實(shí)驗(yàn)操作方法了解甚少。靠教師的演示講解，許多學(xué)生很難一下子看得清楚，等到他們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，仍有無(wú)從下手或不得要領(lǐng)的感覺(jué)。因此學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前，先觀看一段所做實(shí)驗(yàn)的操作錄像，在看實(shí)驗(yàn)操作錄像的同時(shí)，教師利用慢放、暫停、回看等方法，向?qū)W生講清楚實(shí)驗(yàn)需要注意的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么。經(jīng)過(guò)形象直觀的開(kāi)導(dǎo)，能夠繪學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)指出一條正確的操作方法。這樣必然有效地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，從而使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行正確地操作、觀察、思考和探索。

例如，“用天平測(cè)物體的質(zhì)量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)生第一次實(shí)際操作天平。由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中所列的“注意事項(xiàng)”較多，調(diào)節(jié)天平的步驟較多，學(xué)生往往對(duì)天平無(wú)從下手或者干脆就不敢動(dòng)它。面對(duì)以前出現(xiàn)的這種情況，現(xiàn)在上這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，就首先放一遍《用天平測(cè)物體的質(zhì)量》的錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，同時(shí)適時(shí)提示注意事項(xiàng)和操作方法。在讀數(shù)時(shí)，把標(biāo)尺的特寫(xiě)鏡頭定格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確讀數(shù)，教師提示每個(gè)格代表多少克，被測(cè)物體質(zhì)量等于砝碼總質(zhì)量加標(biāo)尺讀數(shù)，做完實(shí)驗(yàn)之后如何收拾天平等問(wèn)題。學(xué)生用幾分鐘時(shí)間看完錄像之后再去動(dòng)手操作，就感到做起來(lái)得心應(yīng)手。

篇（2）

在教材中有“回顧與思考”這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是為了幫助學(xué)生們對(duì)本章學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要利用好這個(gè)環(huán)節(jié)。雖然是幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，但是要盡量的避免“總結(jié)歸納知識(shí)―講解典型例題―鞏固練習(xí)”這種模式的出現(xiàn)，應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生們參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這里舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)。

“自助餐”式復(fù)習(xí)課模式。這種復(fù)習(xí)主要是由學(xué)生自己來(lái)玩轉(zhuǎn)知識(shí)的梳理，而不是上面說(shuō)的那種傳統(tǒng)過(guò)程。主要分為以下三個(gè)過(guò)程。首先是“自備菜單”。課前，布置給學(xué)生具體的復(fù)習(xí)要求：一是在復(fù)習(xí)回憶的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納整理；二是記錄與此相關(guān)的問(wèn)題和疑問(wèn)。這樣既使學(xué)生學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，體現(xiàn)了不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，又為教師收集信息提供了機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中他們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心準(zhǔn)備。既可記錄自己不懂的問(wèn)題，也可包含自己已懂但又十分有價(jià)值的問(wèn)題，既可請(qǐng)求同學(xué)的幫助，也可明確向同學(xué)挑戰(zhàn)，他們的思維始終處在對(duì)知識(shí)、對(duì)問(wèn)題解決的期待之中。其次是“消化菜肴”。課中，根據(jù)學(xué)生提供的道道菜肴（再學(xué)習(xí)的信息）進(jìn)行逐步消化。可分為小組交流與小組代表全班交流這兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。學(xué)生們需要先在小組里交流自己整理的知識(shí)要點(diǎn)并逐漸的完善最后在通過(guò)班上的集體討論來(lái)繼續(xù)查漏補(bǔ)缺。最后是“細(xì)品菜肴”。由于“菜單”出自不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，就難免會(huì)出現(xiàn)有些問(wèn)題超越大綱，或很難在40分鐘內(nèi)全部消化，而這些問(wèn)題中有的極具思考價(jià)值。于是便成了一些學(xué)有余力或?qū)W有興趣的學(xué)生課后繼續(xù)品嘗的一道佳肴。只要給他們?nèi)宸昼娪脕?lái)展示自己課后研究的發(fā)現(xiàn)，給他們提供展示自己才華的、更寬闊的舞臺(tái)，就能激勵(lì)他們孜孜不倦的探究精神，培養(yǎng)出一部分獨(dú)具思維的數(shù)學(xué)愛(ài)好者。同時(shí)學(xué)生們自己的講解也更加的容易被其他的學(xué)生所接受。

2通過(guò)交流促進(jìn)思維發(fā)展

篇（3）

作為初中物理的復(fù)習(xí)，肯定是要求以教科書(shū)為參照，抓好知識(shí)要點(diǎn)。但是在這一個(gè)過(guò)程中，多數(shù)物理老師都是照本宣科，只是重復(fù)著教科書(shū)，重復(fù)的知識(shí)、重復(fù)的課后習(xí)題，復(fù)習(xí)課堂教學(xué)程就成為了乏味的知識(shí)點(diǎn)回味。

（二）沒(méi)能抓住知識(shí)間的聯(lián)系

對(duì)于復(fù)習(xí)課堂教學(xué)，只要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力——溫故而知新。所謂的溫故絕對(duì)不是將原來(lái)教科書(shū)上知識(shí)重復(fù)一遍，但是大多數(shù)的教師都沒(méi)能注重“知新”，教師沒(méi)能懂得將舊的知識(shí)加以總結(jié)、概括，沒(méi)有將分散的物理知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化。

（三）例題沒(méi)有明確指向，目標(biāo)模糊

部分教師，在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)上直接大講特講，導(dǎo)致學(xué)生不能正確的理解教學(xué)所講授的知識(shí)，感覺(jué)到了無(wú)從下手；部分教師則以練習(xí)來(lái)代替講解。堆積如山的作業(yè)，將復(fù)習(xí)課堂教學(xué)直接變成了作業(yè)課。

二、初中物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)存在問(wèn)題的主要原因

（一）很多學(xué)生都感覺(jué)復(fù)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過(guò)一次了，沒(méi)有興趣再去重復(fù)一次，也覺(jué)得沒(méi)多大的必要，從而讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)產(chǎn)生了厭倦心理，而且，每一位學(xué)生的基礎(chǔ)、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱都各有不同，導(dǎo)致對(duì)于知識(shí)的理解能力不一，所以實(shí)際的接受能力也不同。

（二）教師沒(méi)有深入的研究復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的具體課程內(nèi)容，也沒(méi)能夠形成一定的系統(tǒng)模式。

（三）復(fù)習(xí)課堂教學(xué)程的難度很大。教師在上復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的時(shí)候，所講解的全是重點(diǎn)、經(jīng)典題型，并且很多都相對(duì)復(fù)雜。

三、初中物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)注意

（一）抓好基礎(chǔ)，明確考點(diǎn)

從筆者多年對(duì)中考試題的研究發(fā)現(xiàn)，在中考中物理題型的具體比值為難、中、易為1:3:6，其中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考察占了60%，但是學(xué)生往往在基礎(chǔ)中的失分現(xiàn)象較為嚴(yán)重，所以抓好基礎(chǔ)才是首要條件。

如功率與機(jī)械效率：為了抓好基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，著重對(duì)這兩個(gè)基礎(chǔ)概念進(jìn)行的分析。功率是描述做功快慢的物理量，其定義是在一定的單位時(shí)間內(nèi)所完成的功，而機(jī)械效率則是描述機(jī)械性能的優(yōu)劣的程度，其定義是在總功中，有用功所占的比值。兩者的公式分別是P=W/t、=W有用/W總，前者的單位是瓦特，后者則是無(wú)單位的百分?jǐn)?shù)。

（二）建立專(zhuān)題復(fù)習(xí)

1、中考題型

根據(jù)中考題目類(lèi)型，分設(shè)填空、選擇、實(shí)驗(yàn)、作圖、計(jì)算等專(zhuān)題，在上述五大板塊中精選題目，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)練習(xí)，使復(fù)習(xí)的知識(shí)縱橫交錯(cuò)，讓學(xué)生從整體上掌握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

2、熱點(diǎn)知識(shí)

把近幾年來(lái)中考中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題編成若干個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，如科學(xué)探究專(zhuān)題、電路故障專(zhuān)題、圖像專(zhuān)題、數(shù)據(jù)處理專(zhuān)題等。這些題在練習(xí)中采用題組的形式從不同的角度反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較，分析題目之間的異同，既解決問(wèn)題，又掌握方法和技巧。

（三）物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

中考物理試題中，物理實(shí)驗(yàn)大約占據(jù)總分?jǐn)?shù)的25%左右，所以應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)這一塊，其中有兩點(diǎn)需要我們的特別注意：其一，掌握各種儀器與測(cè)量的工具；其二，注重、摸清測(cè)量的原理、方法與步驟，做到學(xué)以致用。

把蠟燭放在 2 倍焦距以外，觀察到“倒立縮小的實(shí)像”，把蠟燭放在 1 倍焦距和 2 倍焦距之間，觀察到“倒立放大的實(shí)像”，把蠟燭放在焦點(diǎn)以?xún)?nèi)，觀察到“正立放大的虛像”。針對(duì)這些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生反思并總結(jié)：物體由 2 倍焦距向焦點(diǎn)移動(dòng)過(guò)程中，像逐漸變大；物距小，像距大，像變大；2 倍焦距是成放大與縮小像的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，1 倍焦距是成實(shí)像與虛像、正立與倒立的分界點(diǎn)；等等。這些歸納過(guò)程為知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用打下了良好的基礎(chǔ)。

篇（4）

（1） 解構(gòu)上化平為奇。

（2） 情節(jié)上化平為奇

《特殊的聽(tīng)眾》《潔白木槿花》《距離》

5、化情為物。情人、情景、請(qǐng)物、情事交融。（托物言志言情）

只要信念不被打碎

在那個(gè)陰雨綿綿的早晨，他正為大學(xué)畢業(yè)后連續(xù)數(shù)月東奔西跑地求職卻沒(méi)有找到一個(gè)滿(mǎn)意的單位而沮喪萬(wàn)分，一個(gè)人沿著鄉(xiāng)間小路踽踽而行。

不知不覺(jué)他已站在了離村子挺遠(yuǎn)的一座土窯前，猛抬頭，那位近來(lái)才開(kāi)始學(xué)習(xí)燒制瓦罐的老人的舉止，將他的目光驚住了。只見(jiàn)那老人大步走到窯前，眉都沒(méi)有皺一下，便掄起一根鐵棍，咣咣咣，將一大溜剛剛出窯的形狀各異，大大小小的瓦罐全部打碎。

他不解地走上前去，問(wèn)老人為何將它們?nèi)即蛩榱恕?/p>

老人不緊不慢地說(shuō)：“火候沒(méi)有掌握好，都有一點(diǎn)毛病。”

他惋惜道：“可是你已經(jīng)花費(fèi)了許多的心血啊！”

老人長(zhǎng)吁了一口氣道：“可我相信下一爐會(huì)燒得更好些。”老人堅(jiān)定的口氣里透著十二分的自信。

老人又坐在霏霏的雨絲中，再次從頭開(kāi)始，認(rèn)真地一點(diǎn)一點(diǎn)地做起泥坯。那堅(jiān)決打碎重來(lái)、成功在握的從容自若，深深地打動(dòng)了他——是啊，即使所有的瓦罐都打碎了也沒(méi)有關(guān)系，只要心頭執(zhí)著的信念不被打碎，老人就不愁做不出更加滿(mǎn)意的瓦罐。

默默地，他朝老人深深鞠了一躬，轉(zhuǎn)身跑回家中，背起簡(jiǎn)單的行囊毅然地加入南下打工隊(duì)伍中。在一次次焦灼的等待中，在一次次失望的重?fù)艉螅K于謀到一份很艱辛的工作——在一個(gè)建筑工地當(dāng)小工。

數(shù)年后，他擁有了一家不小的公司。

生活中，總會(huì)遇到失敗。然而這時(shí)，誰(shuí)能咬緊牙關(guān)，告訴自己：我還有一樣最寶貴的東西——不肯折彎的信念，并且緊緊地握住它，準(zhǔn)就會(huì)在艱難中平添一股勇氣，一股無(wú)所畏懼的力量，就會(huì)覺(jué)得腳還踏在土地上，血還是熱的，路還沒(méi)有完全斷絕，闖下去，拼下去，就能取得事業(yè)的成功。

[點(diǎn)評(píng)]考生巧妙地在文章中安排了大學(xué)生和燒窯老人的故事，兩個(gè)故事扭結(jié)一起而又構(gòu)成對(duì)比、映襯的關(guān)系，富有啟發(fā)作用。結(jié)尾的議論可謂畫(huà)龍點(diǎn)睛，它濃縮了兩個(gè)故事的內(nèi)涵，揭示了生活的哲理：只要信念永存，就能取得事業(yè)的成功。（化情為事）

我的希望在遠(yuǎn)方(修改稿)

河南省上蔡縣第一初中三二班 陳鵬坤

我是一只鷹,一個(gè)翱翔天際的天之驕子。現(xiàn)在,我佇立在高山之巔,凝望著那縹緲的云霧中升起的紅日,思緒萬(wàn)千,從前的一幕幕,不斷在眼前浮現(xiàn)。

誕生

我感到窒息，我要出去！我盡全力擠出蛋殼，我看見(jiàn)了什么？是那充滿(mǎn)希望的初日！我心跳加速，異常激動(dòng)。從此，我開(kāi)始了一只鷹的生活，在父母的引領(lǐng)下，逐漸成長(zhǎng)……

展翅

我長(zhǎng)大了，原本光禿禿的身上漸漸長(zhǎng)出了羽毛，我已羽翼豐滿(mǎn)。一天，父親嚴(yán)厲地對(duì)我們說(shuō)：“我們是鷹，翱翔天際的鷹，我們必須要學(xué)會(huì)面對(duì)天空，展翅飛翔。”我開(kāi)始了艱苦的練飛歷程。一次次，我從半空中摔落，傷痕累累，痛苦不堪。我想放棄。強(qiáng)忍疼痛，我抬頭看到了那太陽(yáng)，看到了希望。我告誡自己：我是一只鷹！我決不能放棄，我要飛翔！日子一天天過(guò)去，我終于成功了！我面對(duì)又一個(gè)初日，展開(kāi)了自己強(qiáng)壯的翅膀，飛翔天際。

霸翔

我是一只鷹，翱翔天際。我要為我自己爭(zhēng)得尊嚴(yán)、榮譽(yù)。我努力，不放棄希望。我在天際飛翔，每天凝望那初日。一次次，我被打敗，身體上滿(mǎn)是血淋淋的傷口；一次次，我在努力，忍受著鉆心地疼痛。終于，我勝利了，我打敗了這只鷹、那只鷹，最終我贏得了這片天空，屬于我自己的這片天空。鋒利的爪子，強(qiáng)健的翅膀，凌厲的眼神，這就是我，現(xiàn)在的我。每天傲視群雄，霸翔天際。我是一只鷹，我，霸翔天際！

浴痛

時(shí)光流逝，我老了，喙和爪子變得越來(lái)越鈍，身上的羽毛也越來(lái)越重，壓得我喘不過(guò)氣來(lái)。終于，我被另一只鷹打敗了，我又開(kāi)始了我年青時(shí)的流浪生活。

我找到了一處山洞，我住在里面，等待死亡。但這時(shí)，我又看見(jiàn)了那初日，希望？對(duì)，是希望！我開(kāi)始了一生中最痛苦的生活——浴痛！我用又大又重的喙慢慢啄掉身上的羽毛，一片片，鮮血滲出，像那初日一樣美麗。羽毛隨風(fēng)飄去，像滿(mǎn)天飛雪散落山頭。然后我等待。十幾天，二十幾天，我又長(zhǎng)出了新的羽毛。我用喙一個(gè)一個(gè)地拔掉了自己的爪子，最后，我又自己把喙狠狠撞在石壁上，血流滿(mǎn)地，而我無(wú)悔。又是一段漫長(zhǎng)的日子，我忍受饑餓和疼痛，我始終堅(jiān)持著，那初日是我永遠(yuǎn)的希望。終于有一天，我又長(zhǎng)出了鋒利的爪子，又尖又利的喙，我面對(duì)那初日，又一次飛翔，我開(kāi)始了一個(gè)新的生命時(shí)期。

重生

面對(duì)初日，又一次展翅，飛翔！以后的我，不再追求霸翔天際，我只想面對(duì)初日，充滿(mǎn)希望，展翅翱翔，別的一切都不再重要。我向那初日飛去，風(fēng)在我耳邊呼呼作響，我慈祥的眼睛充滿(mǎn)了希望。我重生，我飛翔！

眼眶中充滿(mǎn)了淚水，我是一只鷹，是天之驕子。我的希望是那初日，一切都已過(guò)去。我又開(kāi)始了新的生命，我堅(jiān)信，希望無(wú)所不在，那初日冉冉升起，陽(yáng)光照耀大地，只有滿(mǎn)懷希望才能展翅飛翔，只有奮斗才有值得自豪的一切。希望在我們心頭，命運(yùn)在我們手中。

彩虹總在風(fēng)雨后，懷抱希望，展翅飛翔！

生活的色彩

蔚藍(lán)的天空，潔白的云朵，火紅的太陽(yáng)，翠綠的樹(shù)木，還有周?chē)藗兾孱伭囊路?/p>

…

但對(duì)于一個(gè)盲人來(lái)說(shuō)，這些對(duì)他們是怎樣一種感受呢？我決定“體驗(yàn)生活”。找出一塊不透光的黑布，閉上眼，蒙好，系住。從現(xiàn)在開(kāi)始，我就是一個(gè)“盲人”了。

咦，我是在哪來(lái)著？眼前一片漆黑，腦中卻是一片空白。難道眼睛沒(méi)了，大腦也失控了嗎？我怔怔地站了一會(huì)兒，哦，這是我的小屋。奇怪，為什么想到小屋，首先想到的是屋內(nèi)的各種色彩呢？雪白的四壁，棕黃的家具，天藍(lán)的床單……過(guò)去，這些都是我多么熟悉的呀，可如今，我看到的只是一團(tuán)黑，我只能任憑我的回憶一次次涌上心頭。

待了一會(huì)兒，我小心地探著步子，摸索著走出了小屋。這是我生活了十八年的屋子，非常熟悉的屋子，哪怕是不同時(shí)間屋內(nèi)的光線(xiàn)的明暗我都能分辨得出，可是現(xiàn)在，什么也看不到了，連走路都要靠觸覺(jué)，唉……

我還要出去走走，就在小花園里（那兒沒(méi)車(chē)）。我還是摸著走。這兒是石桌，那兒是石凳，那兒是……哎喲！磕死我了。我伸手就要扯下黑布，不行，我現(xiàn)在是盲人啊，于是我又忍住了，只覺(jué)得膝蓋上火燒火燎地疼。我用手摸了摸，只是破了點(diǎn)皮兒。忽然想到，我連血的顏色都看不到了呀，我又想到我是在小花園里，花池里種滿(mǎn)了月季，一陣風(fēng)吹過(guò)，鼻子里充滿(mǎn)了甜甜的香味。我又要?jiǎng)佑梦业南胂竽芰α耍簼M(mǎn)池的月季十顏十二色（五顏六色×2），在清風(fēng)的帶領(lǐng)下輕輕地跳著舞，晃著她們美麗的頭，引得蜜蜂蝴蝶前來(lái)祝興，多快活啊。可我又難過(guò)了，因?yàn)槲铱床坏搅耍抑荒芸吹綗o(wú)邊的黑暗。

現(xiàn)在是幾點(diǎn)了？我連光的強(qiáng)弱也分不出了，回家吧。

我摘下黑布，被眼前的景色驚呆了。夕陽(yáng)西下，萬(wàn)物都鍍上了一層火樣的紅，西邊的天

空由紅漸變到淺藍(lán)，這些過(guò)去我怎么沒(méi)注意到呢？

真好，我不是真的失去了眼睛，我還可以看到生活中所有的色彩。

失去了才知道珍惜。不，我沒(méi)有失去，但我要更加珍惜這生活中美好的色彩。

學(xué)會(huì)看待生命

生命是一本有限的儲(chǔ)蓄單，你每天都在開(kāi)支它，直到有一天，本子上出現(xiàn)個(gè)赤字。

生命是一道乘法題，算一算，也有2～3萬(wàn)個(gè)新鮮的日子，這是生命的一條曲線(xiàn)，另一條曲線(xiàn)是身份、地位、金錢(qián)等，當(dāng)這兩條曲線(xiàn)相交時(shí)，生命的戶(hù)口薄上出現(xiàn)零，零乘以任何數(shù)都等于零，這，真實(shí)而又殘酷。

生命又是一道加法題，然而功名、利祿、金錢(qián)又在推動(dòng)著人們做著這道加法題，就像是一個(gè)用8年光陰去搏得財(cái)富，贏得富足，然而就在一夜，因腦出血而崩斷了自己的神經(jīng)，"含笑九泉"了。雖然他贏得了金錢(qián)利祿，卻用8年的時(shí)間提前支付了40年的光陰，他的財(cái)富使他做錯(cuò)了這道算術(shù)題。俗話(huà)說(shuō)：昨天是作費(fèi)的支票，明天是未發(fā)行的債券，只有今天是現(xiàn)金，只有把握今天，才能把你的生命裝飾得無(wú)比美麗。

世界上無(wú)數(shù)個(gè)生命在創(chuàng)造著萬(wàn)物，然而兩個(gè)人的相遇既是一種偶然，又是一種奇跡。可遇不可求。一個(gè)人在訴說(shuō)、等待，另一個(gè)人在傾聽(tīng)、享受、期盼，這就是愛(ài)的至深源泉，又是緣的至身所在。

生命又需要理想，春天的花明媚嬌艷，理想是含苞欲放的渴望；夏天的樹(shù)枝葉婆娑，理想是生機(jī)勃勃的向往；秋天的稻子金黃耀眼，理想是沉甸甸的等待；冬天的雪漫天飛舞，理想是暖融融的火焰。有了理想，生命就充滿(mǎn)了活力和生機(jī)，因?yàn)樗肋h(yuǎn)年輕。

生命又要學(xué)會(huì)享受和承擔(dān)，不要去期待生命途程一帆風(fēng)順，因?yàn)樗膱?jiān)韌程度往往與他所經(jīng)歷的艱難困苦成正比，就讓生命去迎接挑戰(zhàn)吧，不要因?yàn)橐桓静莸粼陬^上，就大呼小叫。

篇（5）

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高中物理教學(xué)論文努力提高物理高考復(fù)習(xí)課的效率

以上就是我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備的“高中物理教學(xué)論文努力提高物理高考復(fù)習(xí)課的效率”，更多內(nèi)容請(qǐng)點(diǎn)擊求學(xué)網(wǎng)論文頻道。

篇（6）

在總復(fù)習(xí)的時(shí)候教師首先要按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能夠?qū)⒅R(shí)按照章節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)積累。然后是再對(duì)各個(gè)部分，按它們?cè)谡w結(jié)構(gòu)中的地位，進(jìn)行進(jìn)一步的深化和提高。最后教師再在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知上更進(jìn)一步的理解和掌握整體結(jié)構(gòu)。總之，要按照“整體——部分——整體”的程序安排復(fù)習(xí)。

1問(wèn)題探究前期準(zhǔn)備

1．1分析教材，確定問(wèn)題探究的必要性

高三學(xué)生備考科目多，需要解決的問(wèn)題多，但時(shí)間有限，故教師確定專(zhuān)題應(yīng)有針對(duì)性，目的性，應(yīng)以復(fù)習(xí)考點(diǎn)，提升能力為原則，絕不可浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。

帶電粒子在電磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)問(wèn)題是電場(chǎng)與磁場(chǎng)知識(shí)的綜合應(yīng)用，電場(chǎng)是選修3系列的第一章，是高中階段電學(xué)內(nèi)容的開(kāi)始，磁場(chǎng)是選修3系列的第三章，磁場(chǎng)和電場(chǎng)都是電磁學(xué)的核心內(nèi)容，磁場(chǎng)的內(nèi)容，特別是對(duì)磁場(chǎng)性質(zhì)的定量描述，是學(xué)習(xí)電磁學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題是電場(chǎng)、磁場(chǎng)知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題，也是高考的熱點(diǎn)問(wèn)題，在高考試題中出現(xiàn)的頻率高，分值大且題目新穎靈活，考查了學(xué)生理解能力、推理能力、分析綜合能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力，故特設(shè)此專(zhuān)題。

1．2目標(biāo)定位，確定問(wèn)題探究功效

對(duì)問(wèn)題探究的要求、目的、層次、深度先應(yīng)有定位，誰(shuí)來(lái)探究，時(shí)間多少先要確定，這樣才能保證問(wèn)題探究的功效。

如：帶電粒子在電磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)問(wèn)題及電場(chǎng)力的問(wèn)題，探究定位為第一輪復(fù)習(xí)課，在高考前夕由高三學(xué)生探究，時(shí)間為1課時(shí)，以一道開(kāi)放性試題為載體，通過(guò)多邊互動(dòng)和多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，達(dá)到靈活掌握電磁場(chǎng)相關(guān)知識(shí)、提高解決此類(lèi)物理問(wèn)題的能力。

1．3教法組合，追尋課堂效率

一堂復(fù)習(xí)課若教法單一，學(xué)生思維易疲勞，解答問(wèn)題倦怠，課堂效率低下。若采用多種教學(xué)方法并進(jìn)行有效組合，則學(xué)生思維活躍，問(wèn)題解答熱情高漲，課堂效率成倍提升。在帶電粒子在電磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)問(wèn)題探究這節(jié)課中本人采用的教學(xué)方法有：自主學(xué)習(xí)、合作探究、學(xué)生展示與教師講授等。

2探究式教學(xué)過(guò)程

篇（7）

概念表象指的是學(xué)生們以前所學(xué)過(guò)的概念在腦中再現(xiàn)的形象。表象并不是一種簡(jiǎn)單的再現(xiàn)，它屬于感性認(rèn)識(shí)，是一種從感性知覺(jué)到思維，由印象到概念的過(guò)渡環(huán)節(jié)。例如在復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到便會(huì)在腦海中建立這樣的一個(gè)形象：“把一個(gè)物體平均分成4份表示這樣的1份”。當(dāng)學(xué)生們?cè)谛胖兴疬@樣的一個(gè)表象后，就能夠更加容易的理解分?jǐn)?shù)的意義“表示把一個(gè)物體平均分成幾份表示這樣一份的數(shù)”這一句話(huà)時(shí)就會(huì)更加的容易了。

（二）幫助學(xué)生再現(xiàn)概念形成與同化的過(guò)程

概念的形成，其指的是人們對(duì)于同類(lèi)事物中的不同例子，在進(jìn)行感知、分析、比較與抽象后，對(duì)這類(lèi)事物的屬性進(jìn)行概括，從而形成概念的方式。概念同化是一種概念學(xué)習(xí)的方式。它是在教學(xué)的過(guò)程中，利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)定義的方式直接提出概念，同時(shí)再揭示概念的本質(zhì)屬性，由學(xué)生主動(dòng)的地與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)概念相聯(lián)系去學(xué)習(xí)和掌握概念的方式。因此在數(shù)學(xué)的概念復(fù)習(xí)的過(guò)程中，必須要為學(xué)生們?cè)佻F(xiàn)概念的形成與同化的過(guò)程，以此來(lái)加深概念在學(xué)生心中的印象，讓學(xué)生們能夠知其然再知其所以然。例如在復(fù)習(xí)“平面圖形面積”時(shí)，首先，先讓學(xué)生們自己回憶到底學(xué)過(guò)多少中平面圖形，讓回讓他們回憶這些平面圖形的面積公式是如何來(lái)的，并讓他們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述這些面積公式得來(lái)的過(guò)程，并發(fā)現(xiàn)自己是否還有什么不理解的地方。這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)概念的再一次形成與同化過(guò)程。在這一個(gè)過(guò)程中教師需要從其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們所掌握的知識(shí)是否還存在缺陷，并引導(dǎo)他們進(jìn)行改進(jìn)。

二、幫助學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的概念系

這里的概念系指的是在個(gè)體頭腦中所形成的一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的概念相互之間都存在著一些聯(lián)系。對(duì)于概念的學(xué)習(xí)就必須要理清概念之間的相互聯(lián)系，只有這樣才能夠更加牢固的掌握概念。

（一）為學(xué)生提供探究素材，理清概念之間的相互關(guān)系

例如在復(fù)習(xí)“量與計(jì)量單位”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程：在課前讓學(xué)生自己整理、了解量與計(jì)量單位的相關(guān)概念，以及相互之間的概念；進(jìn)行轉(zhuǎn)換摸底，了解學(xué)生對(duì)這兩者的概念的掌握程度；通過(guò)教學(xué)突出量與計(jì)量單位這兩者概念之間的關(guān)系，讓學(xué)生自己形成一個(gè)系統(tǒng)的模式。例如幫助學(xué)生認(rèn)清長(zhǎng)度單位、面積單位和體積單位之間的關(guān)系，整合長(zhǎng)度、面積、體積單位的進(jìn)率和各自進(jìn)率的聯(lián)系。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生觸類(lèi)旁通

概念的復(fù)習(xí)其重點(diǎn)應(yīng)該幫助學(xué)生去努力的建立起關(guān)系體系，而不是鼓勵(lì)他們成為一個(gè)方法的熟練操作者。概念的復(fù)習(xí)是為了讓學(xué)生們更好的掌握概念。通過(guò)這訓(xùn)練，讓學(xué)生們對(duì)分?jǐn)?shù)、比例的概念已經(jīng)它們之間的關(guān)系了解的更加的深刻，同時(shí)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)在進(jìn)行概念的復(fù)習(xí)的時(shí)候要舉一反三，并能夠觸類(lèi)旁通。

三、幫助學(xué)生對(duì)一些概念的等價(jià)定義形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在概念復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要幫助學(xué)生對(duì)那些概念的多個(gè)等價(jià)定義在頭腦中形成一個(gè)個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（一）幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相似概念的辨析

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有一些概念，他們含義接近，但是在具體的本質(zhì)上卻又有一些區(qū)別。對(duì)于這些概念，學(xué)生們背誦了、記住了字面意思，并不等于他們就真正的理解了概念了。教師們必須要痛實(shí)例來(lái)突出這些概念的特征，幫助學(xué)生們真正的理解概念的內(nèi)涵，區(qū)分這些概念的區(qū)別，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)概念的掌握。例如在復(fù)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，可以讓學(xué)生去判斷“0.40，0.03，20.020，2.800，10.404，5.000”這一組數(shù)中的那些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？為什么能去掉（或不能去掉）？利用這種練習(xí)來(lái)讓學(xué)生們對(duì)小數(shù)的性質(zhì)有更加深刻的理解。再例如奇數(shù)與質(zhì)數(shù)，偶數(shù)與合數(shù)，化簡(jiǎn)比與求比值，時(shí)間與時(shí)刻，質(zhì)數(shù)與質(zhì)因數(shù)，周長(zhǎng)與面積等等這些概念有很多都是那種乍看上去都很相似，但實(shí)際上卻又有很多的不同之處，這類(lèi)概念學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候很容易產(chǎn)生混淆，從而影響到他們后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此必須要及時(shí)的讓他們區(qū)分這些概念，以避免相互干擾

（二）加強(qiáng)變式，幫助學(xué)生掌握概念的本質(zhì)特征

在學(xué)習(xí)概念的時(shí)候，小學(xué)生有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是對(duì)某一個(gè)概念的內(nèi)涵不是很清楚，掌握的也不全面，常常將一些非本質(zhì)的特征來(lái)作為概念的本質(zhì)特征。例如，有一些學(xué)生存在著這樣的一種認(rèn)識(shí)，那就是只有水平放置的長(zhǎng)方形才叫長(zhǎng)方形，斜著放的長(zhǎng)方形就不知道叫什么了。為此在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們應(yīng)該將概念的敘述或者表達(dá)方式進(jìn)行一定變化，讓學(xué)生們從各個(gè)側(cè)面去理解概念，其主要目的是讓學(xué)生從變式中去理解概念的本質(zhì)屬性，以便于排除各種非本質(zhì)屬性的干擾。

四、幫助學(xué)生構(gòu)建完善的概念網(wǎng)

概念以及各種陳述性的知識(shí)，都是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括對(duì)事實(shí)、規(guī)則、事件等信息的表達(dá)。它們主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化與結(jié)構(gòu)性來(lái)表示觀念之間的各種聯(lián)系。因此，我們必須要在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)完善的概念網(wǎng)。這個(gè)過(guò)程教師只能夠引導(dǎo)，因?yàn)檫@張“網(wǎng)”必須要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，來(lái)構(gòu)建他們自己的知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)及知識(shí)存放的序。

（一）幫助學(xué)生找接點(diǎn)

篇（8）

對(duì)于知識(shí)的再次整合和復(fù)習(xí)增強(qiáng)知識(shí)的熟練度來(lái)說(shuō)，教師的歸納整理教學(xué)能力至關(guān)重要，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠形成系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握，從而鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

1.1培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門(mén)比較難以學(xué)習(xí)的學(xué)科，數(shù)學(xué)要求的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，注重實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用和解決，因此在教學(xué)的過(guò)程中著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力至關(guān)重要，掌握好解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力也很關(guān)鍵，不能只會(huì)算得快，還要注重解題的方式，在新的小學(xué)教學(xué)課綱下，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)解題綜合能力的培養(yǎng)處于極為重要的地位，在教學(xué)中教師一定要關(guān)注這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式是以大量的公式和數(shù)學(xué)的抽象理論為基礎(chǔ)的，課后再輔以大量的練習(xí)試題，這種教學(xué)模式單一，對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較枯燥，是對(duì)學(xué)生耐心的一種磨滅，程式化的教學(xué)模式使學(xué)生漸漸迷失在題海之中，這樣既不能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，還會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣消退甚至徹底對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科失去了興趣，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，不是要學(xué)生做會(huì)多少道練習(xí)題，而是要培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)邏輯性的思維，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)原意，而不是生塞硬灌，拔苗助長(zhǎng)。因此，教師在教學(xué)中可以采用多種形式的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式，游戲式的復(fù)習(xí)模式對(duì)小學(xué)生的興趣培養(yǎng)是很有用的，這是因?yàn)樾W(xué)生的聽(tīng)課注意力不容易集中，貪玩幾乎是小學(xué)生的共同特征，那就用這種游戲的復(fù)習(xí)方式來(lái)吸引學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，這是一種高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方式。

1.2進(jìn)行有效的練習(xí)方式，由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)有的老師和家長(zhǎng)認(rèn)為要提高數(shù)學(xué)成績(jī)，就要拼命做練習(xí)題，難度越高越好，其實(shí)這是一種極其錯(cuò)誤的認(rèn)知，這并不是一種復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式，相反會(huì)造成數(shù)學(xué)成績(jī)下降，小學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心遭受打擊，其實(shí)練習(xí)不是練習(xí)難題，而是要把教師講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)重新溫故一遍，教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要難易適度，不要急于求成，要給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，循序漸進(jìn)的進(jìn)行復(fù)習(xí)課程。

1.3溫故而知新，建立知識(shí)間的相互聯(lián)系溫故而知新不僅僅是對(duì)于小學(xué)生的復(fù)習(xí)要求，還是對(duì)教師的教學(xué)方法和把握環(huán)節(jié)要點(diǎn)的教學(xué)要求，在教學(xué)中要體現(xiàn)出新的東西，要讓學(xué)生們感受到復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，能夠獲得更多的知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，對(duì)一種數(shù)學(xué)問(wèn)題有了更加深刻的理解，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中能夠迅速的找到解決方法。教師要把新舊知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生明白兩者之間的關(guān)聯(lián)，以便于學(xué)生觸類(lèi)旁通，舉一反三。要把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)框架，不要讓學(xué)生迷失在題海里，而是要搭建好知識(shí)的學(xué)習(xí)框架。

2小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效方法

2.1將知識(shí)要點(diǎn)整合歸納形成系統(tǒng)化小學(xué)數(shù)學(xué)的每個(gè)單元、每個(gè)階段的內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行一次系統(tǒng)地、全面地回顧與整理是十分必要的。因?yàn)樵葘W(xué)習(xí)時(shí)，知識(shí)在大腦皮層留下的暫時(shí)聯(lián)系痕跡，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，會(huì)逐漸模糊，出現(xiàn)遺忘。而且學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解由淺入深，由此及彼，進(jìn)而認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這個(gè)過(guò)程不是一次能完成的，需要有個(gè)反復(fù)，所以通過(guò)復(fù)習(xí)，使原來(lái)分散學(xué)習(xí)的知識(shí)得以梳理，幫助學(xué)生增進(jìn)持久記憶。幫助學(xué)生根據(jù)回憶的知識(shí)要點(diǎn)，從“點(diǎn)-線(xiàn)-片”上整理。這樣復(fù)習(xí)整理就能促進(jìn)學(xué)生將已學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化，有利于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.2改變以往的練習(xí)方法，注重打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)綜合能力復(fù)習(xí)課一定要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練和基本方法的熟練應(yīng)用。只有扎扎實(shí)實(shí)地夯實(shí)基礎(chǔ)，才能提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的整體效益。比如在復(fù)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下一組題目：不計(jì)算，說(shuō)說(shuō)該題求的是長(zhǎng)方體（正方體）的表面積、體積還是容積？復(fù)習(xí)時(shí)，就不能再按一節(jié)、一章的內(nèi)容，要?jiǎng)澐謼l款進(jìn)行，而應(yīng)在復(fù)習(xí)時(shí)將各部分知識(shí)納入數(shù)學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)之中，綜合運(yùn)用各部分知識(shí)靈活地解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和水平。復(fù)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)思想的確定；復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂；復(fù)習(xí)方法的選擇；例題、練習(xí)題的選取和編制等都有較強(qiáng)的針對(duì)性。因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)，內(nèi)容一般較多，時(shí)間又有限，要在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效益，就必須要有針對(duì)性，不能帶有任何的盲目性與隨意性。遵循這一原則時(shí)，必須認(rèn)真研究大綱、教材、和市考試命題要求、相關(guān)的試題和學(xué)生的實(shí)際，才能真正做到復(fù)習(xí)的針對(duì)性，提高復(fù)習(xí)的有效性。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，要做到以下幾種針對(duì)性：

①針對(duì)大綱和考試說(shuō)明和要求；②針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)；③針對(duì)重、難點(diǎn)；④針對(duì)近年考試的熱點(diǎn)，貼近新課標(biāo)。復(fù)習(xí)時(shí)，不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，而是要在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)大綱、教材、考試要求及近幾年考試改革的方向，針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行著力的復(fù)習(xí)，才能提高復(fù)習(xí)的有效性。

2.3精心設(shè)計(jì)練習(xí)試題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力通過(guò)復(fù)習(xí)所建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)是否有旺盛的生命力，關(guān)鍵是看學(xué)生能否合理有效地將它運(yùn)用于新問(wèn)題的解決過(guò)程中。在復(fù)習(xí)階段，分層次的練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)把握知識(shí)的連接點(diǎn)，做到一道練習(xí)題擊中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)題型或問(wèn)題情景變化，促進(jìn)學(xué)生獲得熟練解決問(wèn)題技能。同時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，利用學(xué)生間的互相提問(wèn)、小組中成員的合作等多種學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，讓學(xué)生在交流和自主探索中獲得發(fā)展。圍繞一些故事情景設(shè)計(jì)幾個(gè)不同層次的練習(xí)或者設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)競(jìng)賽、解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.4對(duì)于學(xué)生取得成績(jī)要進(jìn)行鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性及時(shí)有效地評(píng)價(jià)是對(duì)一堂復(fù)習(xí)課效果的檢查與反饋，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況的驗(yàn)收。及時(shí)有效地評(píng)價(jià)能給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而強(qiáng)化或激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，促使他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。所以評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣化，復(fù)習(xí)課的及時(shí)評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位和作用，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，可采取自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)等方式，讓學(xué)生感受成功，體驗(yàn)快樂(lè)。在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，不能讓學(xué)生只做“聽(tīng)眾”、“觀眾”，采用各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)，激勵(lì)性賞識(shí)可以使學(xué)生獲得心理滿(mǎn)足，并激起更為強(qiáng)烈的參與欲望。把復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是一片需開(kāi)墾的地帶，只要我們善于思考、勤于實(shí)踐，復(fù)習(xí)課會(huì)越來(lái)越精致，越來(lái)越充滿(mǎn)活力，越來(lái)越有效。其實(shí)，教師也想輕松的完成復(fù)習(xí)課程，讓學(xué)生們更容易的掌握好知識(shí)要點(diǎn)。培養(yǎng)愛(ài)學(xué)習(xí)，有邏輯性思維的學(xué)生，關(guān)鍵在于教學(xué)模式的改變和提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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2高職院校的學(xué)生是服裝行業(yè)未來(lái)的主力軍，從基礎(chǔ)抓起，逐步更新企業(yè)人員

2.1全面構(gòu)建服裝專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)平臺(tái)，建立“重時(shí)尚、厚技能”的培養(yǎng)目標(biāo)。信息化教學(xué)使學(xué)生更快捷地掌握國(guó)內(nèi)外流行資訊，開(kāi)闊學(xué)生視野，了解最新的服裝市場(chǎng)行情，有效整合課程各個(gè)環(huán)節(jié)，提高高職技能課程“理論知識(shí)信息化；企業(yè)項(xiàng)目入課堂；實(shí)訓(xùn)操作模擬化；崗位實(shí)戰(zhàn)進(jìn)職場(chǎng)”四位一體教學(xué)模式的應(yīng)用效率。在理論課程教學(xué)方面達(dá)到普及多媒體課件教學(xué)，提升學(xué)生形象思維和藝術(shù)審美能力；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)開(kāi)發(fā)服裝類(lèi)模擬仿真軟件，使課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，縮短學(xué)生實(shí)操差距。

2.2合作開(kāi)發(fā)ERP管理軟件模擬服裝品牌管理流程，創(chuàng)新服裝營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)課程實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)模式。對(duì)于服裝制作、服裝裁剪等課程來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”授課方式比較適合，但服裝品牌企劃、服裝店鋪管理等服裝管理類(lèi)課程，一直是授課難點(diǎn)，高職學(xué)生對(duì)理論多的課程注意力不集中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，項(xiàng)目組擬通過(guò)ERP軟件系統(tǒng)對(duì)真實(shí)企業(yè)產(chǎn)品模擬進(jìn)行服裝商品進(jìn)銷(xiāo)存、流程管理操作等，使學(xué)生直接掌握管理的要素和知識(shí)點(diǎn)，并能夠直接用于企業(yè)的操作。學(xué)生通過(guò)模擬課程之后，直接到服裝店鋪工作，能夠?qū)M(jìn)銷(xiāo)存等數(shù)據(jù)分析、商品管理等方面發(fā)揮更大的作用。

2.3探索一條課程服務(wù)行業(yè)的有效途徑。為解決服裝業(yè)從業(yè)人員知識(shí)老化，信息不暢通的問(wèn)題，高職教育要在應(yīng)用信息化手段完成企業(yè)員工內(nèi)訓(xùn)等企業(yè)項(xiàng)目同時(shí)，推廣先進(jìn)的多媒體授課形式及網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步加強(qiáng)服裝專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，加速服裝加工型企業(yè)轉(zhuǎn)型服裝品牌公司，滿(mǎn)足服裝行業(yè)不同層次的人才需求和職業(yè)素質(zhì)提升的需要，以課程服務(wù)社會(huì)的同時(shí)提升高職學(xué)院的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3信息化教學(xué)平臺(tái)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

通過(guò)信息化教學(xué)手段使在職員工以及高職學(xué)生能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)的手段有機(jī)融合起來(lái)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正符合職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，使沒(méi)有時(shí)間集中上課的員工也有機(jī)會(huì)提升自己的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，信息化教學(xué)平臺(tái)著重應(yīng)用電子課件、多媒體、動(dòng)畫(huà)教學(xué)、微課程等主要載體，以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為基礎(chǔ)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥性，提升了在職員工以及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師由知識(shí)的占有者變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，由知識(shí)的傳授者，變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)尋求者，完成了教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，也完成了企業(yè)對(duì)員工提高技能水平的要求。通過(guò)信息化建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以幫助學(xué)校延伸職業(yè)教育空間，打破時(shí)間和空間上對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的束縛，學(xué)生無(wú)論在校內(nèi)、校外，無(wú)論畢業(yè)前、畢業(yè)后，都可以享有持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4服裝職業(yè)教育信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

篇（10）

一、體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)各階段運(yùn)用現(xiàn)狀及其作用

1.體育游戲在準(zhǔn)備活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀及其作用。準(zhǔn)備活動(dòng)是做各種體育活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠達(dá)到提高運(yùn)動(dòng)效果、減輕運(yùn)動(dòng)傷害的功效。特別是正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段的小學(xué)生，身體具有良好的可塑性，所以，在體育課前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)、防止身體由于運(yùn)動(dòng)而傷害是體育教師必須注意的。目前越來(lái)越多的學(xué)校選擇慢跑、定位操、行進(jìn)操等作為體育課前的熱身活動(dòng)，但是，對(duì)于正在處于生長(zhǎng)發(fā)育階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些熱身活動(dòng)無(wú)法達(dá)到使其身心進(jìn)入良好教學(xué)的狀態(tài)，因此，我們應(yīng)當(dāng)選擇某些類(lèi)似于奔跑類(lèi)的游戲，而不是這種枯燥無(wú)味的熱身活動(dòng)。這種將游戲融入教學(xué)內(nèi)容的授課方式，不但能夠促進(jìn)小學(xué)生的身體進(jìn)入興奮狀態(tài)，還能夠提高體育教學(xué)的授課水平，起到積極的作用。2.體育游戲在體育課程基本部分的運(yùn)用現(xiàn)狀及其作用。教學(xué)大綱內(nèi)容的完成離不開(kāi)基本部分，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄危箤W(xué)生具備良好的生理機(jī)能，穩(wěn)定的心理狀況以及對(duì)體育學(xué)校的積極心態(tài)。該階段體育教育的關(guān)鍵問(wèn)題就是講一些生動(dòng)活潑的游戲融合到枯燥無(wú)味的基本技能的教學(xué)中去，使其具備游戲的特性，同時(shí)也能夠達(dá)到授課的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使學(xué)生積極學(xué)習(xí)體育知識(shí)，為進(jìn)行體育教學(xué)做準(zhǔn)備，不但可以讓學(xué)生在游戲中獲取知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的想象力，以期達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。3.體育游戲在整理放松部分的運(yùn)用現(xiàn)狀及其作用。整理活動(dòng)的目的是使學(xué)生的身心器官得到放松，使身體疲勞快速恢復(fù)，很多體育教師要求學(xué)生通過(guò)徒手操或者慢速跑等方式進(jìn)行整理活動(dòng)，然而對(duì)于某些生理、心理沒(méi)有發(fā)育完全的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些方式比較無(wú)味，不能達(dá)到放松的效果。如果體育教師能夠多采用一些類(lèi)似于小負(fù)荷或者有趣味性的游戲當(dāng)作體育教學(xué)放松的手段，會(huì)更加符合小學(xué)生生理、心理的發(fā)展需要，同時(shí)也能夠起到良好的恢復(fù)作用。這種活動(dòng)既能達(dá)到整理活動(dòng)的需要，又便于教師進(jìn)行組織，同時(shí)也包含教學(xué)育人的因素，真正達(dá)到育德育于體育中，育教育于娛樂(lè)中的目的，在快樂(lè)與高興的氛圍中結(jié)束體育教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣，盡可能地減少學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生的生理與心理的緊張情緒，從而使學(xué)生能夠調(diào)整自身狀態(tài)，投入到其他課程的學(xué)習(xí)中去。

二、小學(xué)體育課程教學(xué)中運(yùn)用體育游戲應(yīng)注意的問(wèn)題

1.根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，選擇體育游戲內(nèi)容。我們利用體育游戲完成體育教學(xué)的目的是有效地完成體育教學(xué)的任務(wù)，所以，在利用體育游戲教學(xué)時(shí)，要緊密地聯(lián)系體育教材，將體育游戲蘊(yùn)含于體育知識(shí)的教學(xué)中，才能使學(xué)生更好地掌握體育知識(shí)、體育技能，才能使教學(xué)質(zhì)量顯著提高。因此，教師在進(jìn)行體育游戲篩選時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)陌盐沼螒虻暮诵模鶕?jù)游戲的特性及其內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可行性的教學(xué)。2.體育游戲內(nèi)容的選擇及其組織應(yīng)具有科學(xué)性。游戲只是一種教學(xué)的手段，蘊(yùn)含于體育教學(xué)中的游戲，必定要承載一定的教育能力，也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)選擇既具有趣味性又具有教育性的體育游戲。在進(jìn)行體育游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)懂得組織管理的科學(xué)性，例如，科學(xué)合理地布置場(chǎng)地、隊(duì)形的分布；正確規(guī)范手勢(shì)信號(hào)指揮；嚴(yán)格遵守組織紀(jì)律，使其規(guī)范化、制度化。學(xué)生應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照老師的安排與指揮行事，要保證體育教學(xué)活動(dòng)活潑又不失規(guī)范，使其井然有序的進(jìn)行，從而達(dá)到教學(xué)目的。3.注意學(xué)生的安全性及其運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。體育游戲的競(jìng)爭(zhēng)壓力增加了其趣味性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，條件一定時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)因素越多，學(xué)生對(duì)體育游戲的熱衷度越高。然而，很多小學(xué)生只知道一味的求勝，很容易忽視體育游戲存在的安全隱患，從而導(dǎo)致一些安全事故的發(fā)生。因此，教師在策劃組織體育游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好安全措施，來(lái)保證體育游戲活動(dòng)安全有序的進(jìn)行，要從實(shí)際出發(fā)，安排可行性強(qiáng)、安全性高的游戲，同時(shí)要限制參加體育游戲?qū)W生的數(shù)量，控制學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量等，從而達(dá)到使學(xué)生身心健康發(fā)展的目的，有效運(yùn)用體育游戲進(jìn)行素質(zhì)教育是體育教學(xué)的關(guān)鍵因素，所以說(shuō)，應(yīng)當(dāng)積極地運(yùn)用體育游戲進(jìn)行體育教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣度，使學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深入，從而達(dá)到在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展小學(xué)生的目的，才能使小學(xué)生快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

作者:劉靜陽(yáng)單位:江蘇省濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)