法學(xué)課程論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇法學(xué)課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.2課程建設(shè)的重點(diǎn)注重應(yīng)用型、實(shí)踐性課程建設(shè)。依據(jù)課程建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，法學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該要注重課程調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性，以滿足社會(huì)和學(xué)院自身發(fā)展的需要。學(xué)院要以“應(yīng)用和必需”為原則，按照社會(huì)需要，進(jìn)行課程調(diào)整和優(yōu)化。

1.3我國(guó)獨(dú)立院校法學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀由于招生人數(shù)的增加，各獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)都很好地促進(jìn)了法學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。近幾年來(lái)，伴隨著高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的不斷壯大以及社會(huì)對(duì)于國(guó)家法治建設(shè)需求的輿論導(dǎo)向，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)人才在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中有很大的發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼耍趶V大考生的眼里，法學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)需求廣大、發(fā)展前景良好的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，受這樣一種心理的影響，許多考生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)填報(bào)時(shí)都傾向于法學(xué)專(zhuān)業(yè)。但是，就目前實(shí)際情況來(lái)看，雖然社會(huì)對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才需求量很大，但應(yīng)用型人才的缺乏，使得法學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)一直處于低迷狀態(tài)。

2獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的改革與優(yōu)化

2.1進(jìn)行課程改革與優(yōu)化的原因當(dāng)前法學(xué)教育的體系下培養(yǎng)出來(lái)的人才既沒(méi)有掌握扎實(shí)的法學(xué)理論知識(shí)，又不能獨(dú)立地進(jìn)行法律實(shí)務(wù)操作，因而很難滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)法律人才的需要。在這種情況下，對(duì)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行改革與優(yōu)化就顯得十分迫切與必要。

2.2如何進(jìn)行法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的革新第一，對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行有效的組織、領(lǐng)導(dǎo)，確保課程建設(shè)工作的有效開(kāi)展。積極創(chuàng)建法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)課程建設(shè)工作進(jìn)行有效地、科學(xué)地指導(dǎo)，以保證革新建設(shè)工作的順利開(kāi)展。第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。教師是教育事業(yè)的領(lǐng)路者，在教育發(fā)展中發(fā)揮著重大作用。根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，積極引進(jìn)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，使之在教學(xué)中更好地發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。促進(jìn)教育事業(yè)的健康、穩(wěn)步發(fā)展。第三，改進(jìn)課程教學(xué)條件，保障課程教學(xué)水平穩(wěn)步提升。在進(jìn)行課程革新時(shí)，要注重大力加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)施建設(shè)和專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資料建設(shè)，使學(xué)生能更好地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)。理論與實(shí)踐相結(jié)合是我們需要踐行的科學(xué)方法。學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的就是為了指導(dǎo)我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。第四，選擇并編寫(xiě)優(yōu)秀教材，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量逐年提高。教材是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，因此，選擇高質(zhì)量的優(yōu)秀教材至關(guān)重要。在進(jìn)行教材選擇時(shí)，一定要慎重，要本著有利于教學(xué)和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則進(jìn)行嚴(yán)格篩選。

篇（2）

    由于中國(guó)法制史這門(mén)學(xué)科是以中國(guó)法制發(fā)生、發(fā)展為基本線索,以大量史料為理論來(lái)源,具有時(shí)間跨度長(zhǎng)、涵蓋內(nèi)容廣泛且零散、文字艱深晦澀、專(zhuān)有名詞難以理解等特點(diǎn),因此教師在采用講授教學(xué)法時(shí),要注意兩方面的問(wèn)題。

篇（3）

一、“憲法”課程教學(xué)改革的緊迫性

目前，我國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)模式主要有兩個(gè)類(lèi)型：一是法學(xué)本科教育，即“通才”教育；二是法律職業(yè)教育，即“專(zhuān)才”教育。因培養(yǎng)目標(biāo)的不同，兩種不同類(lèi)型的教育在內(nèi)容、方法等教學(xué)環(huán)節(jié)上有一定的區(qū)別。法律職業(yè)教育為司法機(jī)關(guān)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、心理素質(zhì)高和適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型法律人才，法律職業(yè)教育中“憲法”課的教學(xué)必須跟上時(shí)展的步伐。從法律職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)看，“憲法”課在法律課程體系中居于基礎(chǔ)性地位，一個(gè)不具有最基本的憲法理論基礎(chǔ)的人，很難確立法律職業(yè)者應(yīng)有的職業(yè)良知和素質(zhì)，更談不上成為一名具有法律思維并熟練準(zhǔn)確運(yùn)用法律解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的法律人才。我國(guó)目前職業(yè)教育中“憲法”課程教學(xué)與它在整個(gè)法學(xué)教育過(guò)程中的地位極不相稱(chēng)，“憲法”課程理論性很強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜難懂，歷來(lái)被認(rèn)為“入門(mén)容易，學(xué)明白難”。長(zhǎng)期以來(lái)形成了如下?tīng)顩r：教學(xué)目標(biāo)不明確、角色錯(cuò)位；教學(xué)觀念陳舊；教學(xué)內(nèi)容落后；教學(xué)脫離實(shí)際；教學(xué)難度大；考核機(jī)械；圖書(shū)資料匱乏；嚴(yán)重落后于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、精神文明、民主政治和法制建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展趨勢(shì)；教學(xué)方法單調(diào)，說(shuō)教式、灌輸式的教學(xué)方法仍然是主導(dǎo)，教師在教學(xué)中只注重“授業(yè)”而忽視對(duì)學(xué)生“傳道”和“解惑”，長(zhǎng)期以來(lái)單一的教學(xué)方式使學(xué)生厭倦“憲法”課的學(xué)習(xí)，教師也產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。這些問(wèn)題的存在，極大地制約了法律職業(yè)教育高素質(zhì)、多元化法律人才的培養(yǎng)。面向21世紀(jì)中國(guó)社會(huì)主義法制建設(shè)發(fā)展的要求和法律職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，“憲法”課程的各個(gè)環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標(biāo)、師資素質(zhì)、教材體系與內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面都應(yīng)進(jìn)行改革。創(chuàng)新“憲法”課教學(xué)新模式，重構(gòu)“憲法”課程體系及教學(xué)方法勢(shì)在必行。

二、“憲法”課程教學(xué)目標(biāo)的矯正

法律職業(yè)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型法律人才，這類(lèi)法律人才應(yīng)具有以下素質(zhì)：

第一，政治素養(yǎng)，具有維護(hù)正義的崇高理想；崇尚法律、法律至上的堅(jiān)定信念．岡4直不阿、不畏權(quán)勢(shì)、不謀私利的品德。

第二，職業(yè)道德素質(zhì)，即具有法律職業(yè)倫理、恪守法律職業(yè)道德的精神。

第三，法律業(yè)務(wù)素質(zhì)，即系統(tǒng)掌握法律的理論知識(shí)和操作技能及應(yīng)用方法等。這應(yīng)是我們法律職業(yè)教育人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。“憲法”課程必須圍繞上述三方面要求確立其教學(xué)目標(biāo)。“憲法”課程的教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的，具有導(dǎo)向作用。“憲法”課是我國(guó)教育部法學(xué)教育委員會(huì)規(guī)定的法律教育16門(mén)核心課之一，是法律專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課，屬于法律專(zhuān)業(yè)必修課和主干課，在整個(gè)法律專(zhuān)業(yè)課程體系中至關(guān)重要，居于基礎(chǔ)性的地位。“憲法”課的基本理論、基本觀點(diǎn)和主要內(nèi)容對(duì)其他法律專(zhuān)業(yè)課程具有指導(dǎo)意義和基礎(chǔ)作用。長(zhǎng)期以來(lái)在“憲法”課的教學(xué)中，忽視了對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)、思維方式、法律傳統(tǒng)、創(chuàng)造精神及其他非智力因素方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“憲法”課教學(xué)已落后于21世紀(jì)社會(huì)主義法制建設(shè)人才發(fā)展的要求，“憲法”課程教學(xué)理念必須更新、教學(xué)目標(biāo)必須矯正。創(chuàng)建集德育目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)為一體的目標(biāo)導(dǎo)向式的人才培養(yǎng)模式同樣適用于“憲法”課改革的需求。

三、“憲法”課程教學(xué)改革重構(gòu)及教學(xué)方法的探析

(一)教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容改革是“憲法”課教學(xué)改革中最為重要的環(huán)節(jié)之一，“憲法”課程教學(xué)不是憲法基本知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積或憲法基本知識(shí)概述，其使命和根本任務(wù)是夯實(shí)法律人才的人格品質(zhì)、思維方式、法律傳統(tǒng)、創(chuàng)造精神及其他非智力因素方面的基礎(chǔ)。“憲法”課教學(xué)的首要任務(wù)是價(jià)值層面的教育，即“育人”。這也是目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)模式中所說(shuō)的“德育目標(biāo)”。德育目標(biāo)是指在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和法律觀的形成。法律職業(yè)教育在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人中負(fù)有的使命具有特殊性，它培養(yǎng)的不是一般的建設(shè)者和接班人，而是培養(yǎng)具有法律素養(yǎng)的法律職業(yè)人，“憲法”課的教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)這一任務(wù)。所以在“憲法”課的教學(xué)中，教師要通過(guò)一定的教學(xué)手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立法律職業(yè)人應(yīng)當(dāng)具備的追求真理、維護(hù)公平的人生觀；樹(shù)立崇尚憲法尊嚴(yán)和憲法至高無(wú)上的法律職業(yè)觀。在“憲法”課的教學(xué)中，我們要將抽象的憲法知識(shí)同我們身邊所發(fā)生的實(shí)例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律職業(yè)人道德觀、法律職業(yè)觀的教育。必須改變那種把教學(xué)方法僅僅看作是傳授法律知識(shí)的手段的錯(cuò)誤觀念，注重教學(xué)方法中所包含的思想內(nèi)容，真正把對(duì)學(xué)生思想的培養(yǎng)融入到教學(xué)過(guò)程中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的的宗旨。同時(shí)，在課外可以開(kāi)展“憲法在我心中”、“我愛(ài)國(guó)旗”等演講比賽和第二課堂其次，要打破原有的“憲法”課程體系，確定“憲法”課知識(shí)目標(biāo)。“憲法”課具有較強(qiáng)的理論性，這一特點(diǎn)是與其他部門(mén)法律課有區(qū)別的，而且“憲法”課程體系已經(jīng)成熟。在法律職業(yè)教育中，我們可以在人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上探索一個(gè)適合職業(yè)教育的知識(shí)目標(biāo)體系，即從“憲法”課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法兩個(gè)方面人手，建立一個(gè)以探求憲法與運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律為目的、以分析基本的憲法現(xiàn)象和解決現(xiàn)實(shí)的憲法領(lǐng)域內(nèi)的基本矛盾為主要內(nèi)容、以司法考試涉及的重點(diǎn)內(nèi)容為中心、以我國(guó)《憲法》的規(guī)定為主線、以公民權(quán)利義務(wù)為重點(diǎn)的導(dǎo)向式的知識(shí)目標(biāo)體系并重視憲法實(shí)施部分的講授。最后，“憲法”課要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力目標(biāo)的培養(yǎng)。掌握法律知識(shí)和形成法律能力應(yīng)是憲法教學(xué)過(guò)程中同步發(fā)展的兩個(gè)方面，在具體的憲法教學(xué)過(guò)程別是理論課程教學(xué)中，除需傳授憲法知識(shí)外，更應(yīng)特別注重幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握蘊(yùn)涵在憲法知識(shí)中的憲法精神和憲法思維方法。法律教學(xué)實(shí)踐證明，法律職業(yè)能力的培養(yǎng)比簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授要困難得多。以往的憲法理論課教學(xué)只注重學(xué)生基本知識(shí)的積累，教師很少將憲法的教學(xué)同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。憲法理論教育不應(yīng)只把前人的智慧簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是與現(xiàn)實(shí)的法律實(shí)踐掛鉤。憲法規(guī)定的有關(guān)“人權(quán)”、“憲法地位”等問(wèn)題都可以引進(jìn)部門(mén)法的案例進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(二)教學(xué)方法的改革

1．課堂教學(xué)方法的改革。“憲法”課程的內(nèi)容決定了課堂教學(xué)是其教學(xué)方法的基本構(gòu)成要素。改革教學(xué)方法的主要任務(wù)是促進(jìn)說(shuō)教式、灌輸式課程講授式方法向啟發(fā)式的教學(xué)方法、問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)法及案例教學(xué)法的轉(zhuǎn)變。

第一，啟發(fā)式教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“憲法”課教學(xué)采用的往往都是灌輸式教學(xué)方法，以教師為主體，在課內(nèi)教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生就是聽(tīng)、記，被動(dòng)地接受知識(shí)，很少去思考。啟發(fā)式教學(xué)方法則是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。課堂講授中不應(yīng)簡(jiǎn)單地將結(jié)論性的知識(shí)告訴學(xué)生，或是先告訴結(jié)論再舉例說(shuō)明，而應(yīng)從各種教學(xué)素材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考得出結(jié)論，即歸納式講授。同時(shí)，教師要為學(xué)生指定必要的課外閱讀資料，也要讓學(xué)生自己去收集資料，保證課堂上能夠啟而有發(fā)。

第二，案例教學(xué)法的運(yùn)用。案例教學(xué)法在英、美、法等國(guó)家的法學(xué)教育中十分流行。所謂案例教學(xué)法是指在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，就某個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)，提出解決問(wèn)題的思路和方法，對(duì)已做出的行為進(jìn)行肯定、比較、矯正，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

近年來(lái)，我國(guó)法學(xué)教育已普遍接受案例教學(xué)模式，并在實(shí)際教學(xué)中不同程度地采用。但是，對(duì)“憲法”課教學(xué)中是否有必要且有可能引入案例教學(xué)方法，存在各種不同的意見(jiàn)和看法。我們認(rèn)為，案例教學(xué)方法的引入有利于“憲法”課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樗鼘?duì)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和歸納規(guī)律性原理的能力具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，問(wèn)題在于如何運(yùn)用案例教學(xué)法為理論課教學(xué)服務(wù)。理論課程與案例教學(xué)法的結(jié)合難度最大，但并非不可能，關(guān)鍵是我們?cè)诎咐虒W(xué)中個(gè)案的選擇一定要貼近生活，特別是社會(huì)生活中的焦點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，如“許霆案”、“機(jī)場(chǎng)一清潔工拾到價(jià)值300多萬(wàn)黃金飾品未歸還案”及“艾滋病人可不可以結(jié)婚”的問(wèn)題，都可以設(shè)計(jì)出很好的案例教學(xué)方案。雖然“許霆案”、“機(jī)場(chǎng)一清潔工拾到價(jià)值300多萬(wàn)黃金飾品未歸還案”透射出的是刑事犯罪問(wèn)題，但是，我們?cè)凇皯椃ā闭n的教學(xué)中是站在憲法的角度去揭示憲法理論和憲法思想問(wèn)題，讓學(xué)生感受到憲法就在我們身邊，由生活揭示憲法現(xiàn)象，由憲法理論去透視現(xiàn)實(shí)生活，從而讓學(xué)生明確我們國(guó)家任何組織和個(gè)人的行為必須限定在憲法規(guī)定的范圍內(nèi)。但是，我們應(yīng)該看到，目前法律課的案例教學(xué)普遍存在著用案例解釋法律以及案例運(yùn)用隨意性大的問(wèn)題。案例教學(xué)不是點(diǎn)綴，更不能隨心所欲或者嘩眾取寵，教學(xué)中所用每一個(gè)案例都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)且具有典型性和說(shuō)服力。

第三，問(wèn)題導(dǎo)人法。“憲法”課理論性強(qiáng)，在教學(xué)中有的章節(jié)不可能找到很恰當(dāng)?shù)陌咐瑸榱吮苊鉂M堂式的灌輸，就必須讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師可以讓學(xué)生把問(wèn)題引入課堂。有的章節(jié)教師可以不講，讓學(xué)生自己去閱讀，然后把問(wèn)題帶人課堂，讓教師“解惑”，也可以和學(xué)生相互探討，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。學(xué)生也可以將身邊、社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題引入課堂，師生間共同探討、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2．課堂外的教學(xué)方法改革。“憲法”課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限，只能按照教學(xué)大綱講授，所以可以設(shè)立課外教學(xué)環(huán)節(jié)。“憲法”課可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)設(shè)“憲法”課外課堂，搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)師生互動(dòng)的平臺(tái)，在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師和學(xué)生站在—個(gè)平臺(tái)上，共同探討憲法理論前沿性的知識(shí)和憲法實(shí)踐領(lǐng)域的新發(fā)展和新要求，把網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)作為課堂教學(xué)的組成部分。

篇（4）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的來(lái)臨，帶動(dòng)了國(guó)際商事活動(dòng)蓬勃迅猛的發(fā)展。這在一定程度上要求我國(guó)高校培養(yǎng)既懂國(guó)際商事活動(dòng)又能運(yùn)用國(guó)際商事法律的復(fù)合應(yīng)用型人才。因此，符合這一要求的國(guó)際商法課程日益受到重視，在法學(xué)專(zhuān)業(yè)、國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)都相繼開(kāi)設(shè)，甚至發(fā)展成為國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程。然而，作為非法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)法律課程，其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、授課對(duì)象的知識(shí)背景與法學(xué)專(zhuān)業(yè)有著本質(zhì)的區(qū)別，因此要根據(jù)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

一、明確國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的《國(guó)際商法》課程教學(xué)目標(biāo)：

所謂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的，在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。任何教學(xué)活動(dòng)均要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。①教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。法學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型的法律人才。既包括適合在國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、法律服務(wù)和企業(yè)法律實(shí)務(wù)等工作所需要的應(yīng)用型法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才又包括從事法學(xué)教學(xué)、研究的理論工作者。因此，《國(guó)際商法》對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅只是一門(mén)學(xué)科而已，學(xué)習(xí)只是為了以后面對(duì)國(guó)際商事活動(dòng)時(shí)，能夠較快的進(jìn)行法律事務(wù)的處理。但是國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)不同，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的結(jié)合貿(mào)易、法律、外語(yǔ)知識(shí)的復(fù)合應(yīng)用型人才。那么，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，國(guó)際商法是為了使他們懂得與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的法律，加強(qiáng)他們法律意識(shí)的培養(yǎng)，為工作中訂立外貿(mào)合同、預(yù)防和解決國(guó)際商事貿(mào)易活動(dòng)出現(xiàn)的糾紛奠定基礎(chǔ)，保護(hù)自己的合法權(quán)利。

二、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)《國(guó)際商法》的主要教學(xué)內(nèi)容：

對(duì)于國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《國(guó)際商法》是讓他們了解掌握規(guī)范國(guó)際商事主體及國(guó)際商事交往過(guò)程的各類(lèi)法律。因此，只要是與國(guó)際商事主體、國(guó)際商事交往有關(guān)的的法律似乎盡可囊括，而不必拘于其法學(xué)部門(mén)的歸屬。從現(xiàn)在市面上絕大部分的國(guó)際商法教材看來(lái)通常包括商事主體法、合同法、買(mǎi)賣(mài)法、產(chǎn)品責(zé)任法、法、國(guó)際貨物運(yùn)輸法、國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)法、國(guó)際貿(mào)易結(jié)算與支付法律、國(guó)際商事仲裁法。不過(guò)，國(guó)際商法內(nèi)容很多，但往往課時(shí)有限，在各類(lèi)高校32-74個(gè)學(xué)時(shí)不等。如何使得學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容平衡，筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要突出實(shí)用性。國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)有國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、國(guó)際結(jié)算等等課程，這些課程的一些內(nèi)容和國(guó)際商法的內(nèi)容是相重合的，這時(shí)候我們應(yīng)該突出國(guó)際商法獨(dú)有應(yīng)用和實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行講授。如《商事組織法》、《合同法》、《法》、《產(chǎn)品責(zé)任法》等等。

三、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)《國(guó)際商法》教學(xué)方法的使用：

(一)案例教學(xué)法。案例教學(xué)以案例為基本教學(xué)材料，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析和交流，教給學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜教育情況的決策能力和行動(dòng)能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和基本概念的理解的一種特定的教學(xué)方式。1②法律課程的學(xué)習(xí)，有很大一個(gè)作用是為了解決糾紛。案例教學(xué)法就起到了至關(guān)重要的作用。 如何能使得案例教學(xué)法成功呢?第一，選擇合適的案例是案例教學(xué)是否成功的決定性因素。選典型性和時(shí)效性近的案例---在有限的可是和浩瀚的國(guó)際商法內(nèi)容中選取符合具有典型性的綜合性案例，激起學(xué)生參與、討論、調(diào)查、解決問(wèn)題的興趣。社會(huì)在不停的發(fā)展，我們要注意選取新案例，不能選取早已經(jīng)過(guò)時(shí)的案例。第二，案例準(zhǔn)備階段有的國(guó)際商法案例較為復(fù)雜，涉及到不同國(guó)家的當(dāng)事人、標(biāo)的、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易關(guān)系，可能相關(guān)的知識(shí)面太廣，為了不耽誤課時(shí)，加大學(xué)生的參與面，在課前可以講案例的相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生查找案例的相關(guān)資料、課前討論和思考。第三，課堂教學(xué)階段，注重以學(xué)生為主，教師為輔，做好引導(dǎo)工作。在學(xué)生案例分析的過(guò)程中，突出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

(二)直接講授法。國(guó)際商法課程中，依然還是有一些涉及概念、原則的理論性?xún)?nèi)容。我們不可能所有的課程內(nèi)容都能找到具體適用的案例。所以傳統(tǒng)的直接講授法依然有它存在的必要。例如國(guó)際商法的概念，發(fā)展歷史，這些采用直接講授的方法更能理解和掌握。只是為了讓學(xué)生們能夠更好的參與和理解，在講授時(shí)要采用比較生活化的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些小的例子和習(xí)題加深以便學(xué)生掌握。

(三)情境教學(xué)法。現(xiàn)在國(guó)家支持人們創(chuàng)業(yè)，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才。國(guó)際商法課程要注重法律知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，應(yīng)充分使用情景教學(xué)法。如何使得學(xué)生對(duì)國(guó)際商法的內(nèi)容不覺(jué)得枯燥，不是死板的條文，在內(nèi)容傳授上引入情景教學(xué)法。比如在商事組織法中對(duì)合伙企業(yè)、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)、公司的注冊(cè)內(nèi)容的講授上，我會(huì)帶領(lǐng)他們實(shí)際模擬操作注冊(cè)程序。在學(xué)習(xí)合同法時(shí)，我會(huì)將學(xué)生分為買(mǎi)賣(mài)雙方，談判和簽訂正式的外貿(mào)合同，讓他們?nèi)ソ鉀Q談判中的糾紛。在講產(chǎn)品責(zé)任法的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行產(chǎn)品商標(biāo)的注冊(cè)，自身權(quán)利的保護(hù)等等。通過(guò)這些情景教學(xué)法的使用，使得學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用法律知識(shí)的能力大大增強(qiáng)，也使得國(guó)際商法的書(shū)面知識(shí)牢牢掌握。

(四)模擬法庭教學(xué)法。模擬法庭教學(xué)法是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育常用的一種教學(xué)方式。我們?cè)趪?guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課過(guò)程中使用也是非常適合的。通過(guò)學(xué)生對(duì)法庭審判、仲裁案件的全過(guò)程全真模擬，能夠形象、直白的了解法律程序的相關(guān)知識(shí)。在對(duì)理論知識(shí)掌握的同時(shí)，學(xué)生以扮演法官、仲裁員、人、原告、被告的方式，對(duì)不同群體的自我權(quán)利保護(hù)有深刻的認(rèn)知與體會(huì)。通過(guò)國(guó)際貿(mào)易交易過(guò)程的模擬，學(xué)生通過(guò)對(duì)進(jìn)出口企業(yè)外貿(mào)合同談判和訂立的，處理外貿(mào)的糾紛的談判的演練，能夠?qū)?guó)際商法中合同法和國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)法的內(nèi)容有更深刻的理解。

(五)比較學(xué)習(xí)法。國(guó)際商法涉及到世界不同國(guó)家的法律制度，為了更好的完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比較學(xué)習(xí)法是有針對(duì)性的教學(xué)方式。如在兩大法系知識(shí)的傳授時(shí)，可以結(jié)合中國(guó)大陸法系的法律現(xiàn)象和中國(guó)香港的法律現(xiàn)象進(jìn)行比較，能夠使得學(xué)生對(duì)兩大法系的異同有更加直觀、形象的了解。在對(duì)公司法、合同法知識(shí)的講授時(shí)，可以列舉一個(gè)小案例，引導(dǎo)學(xué)生去分析同一案例在中國(guó)、英美、國(guó)際條約等的法律規(guī)定是否相同，分析各自體系法律制度的特性和優(yōu)劣。在使用比較學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時(shí)，要注重學(xué)生用該種方式歸納、思考總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

(六)現(xiàn)在信息技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備的使用。教師可以通過(guò)中國(guó)大學(xué)城、微課等校園現(xiàn)代化的管理平臺(tái)，將課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、多媒體課件、習(xí)題、案例、作業(yè)等教學(xué)資源上網(wǎng)，方便學(xué)生查閱、學(xué)習(xí)、檢測(cè)，同時(shí)為教師與學(xué)生之間提供一個(gè)溝通的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)。多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，解決了傳統(tǒng)黑板粉筆教學(xué)單一的教學(xué)方式。多媒體具有信息量大、美觀性、實(shí)用性等特點(diǎn)。在上課過(guò)程中，多媒體教學(xué)內(nèi)容是教師備課時(shí)已經(jīng)寫(xiě)好的內(nèi)容，不需要像傳統(tǒng)的黑板寫(xiě)字，學(xué)生在課堂內(nèi)可以吸取更多的知識(shí)，同時(shí)，音樂(lè)、圖案等多種因素的穿插，使得學(xué)生在觀看多媒體學(xué)習(xí)時(shí)興趣高昂，參與度更好。

篇（5）

1發(fā)達(dá)國(guó)家數(shù)學(xué)課程的發(fā)展趨勢(shì)

1.1美國(guó)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展

第二次世界大戰(zhàn)后，美國(guó)數(shù)學(xué)教育改革經(jīng)歷了大起大落的幾個(gè)階段，到80年代后期，提出了“大眾數(shù)學(xué)”的思想，并于1989年形成了《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》．美國(guó)教育的非集權(quán)化管理，使得全美沒(méi)有統(tǒng)一的課程，然而，大部分州現(xiàn)行的中小學(xué)數(shù)學(xué)教材基本上是按上述《標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的〔1〕．

美國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)素質(zhì)的社會(huì)成員．這里的數(shù)學(xué)素質(zhì)包括以下5個(gè)方面：①懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值；②對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有信心；③有解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力；④學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流；⑤掌握數(shù)學(xué)的思想方法．

1.2法國(guó)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展

80年代初，法國(guó)提出“反形式主義”的口號(hào)，制定了許多數(shù)學(xué)教育綱要．在數(shù)學(xué)教育制度上，提倡：①面向全體學(xué)生；②十年義務(wù)教育的內(nèi)容應(yīng)大眾化、通俗化；③反對(duì)種族、性別等的歧視；④反對(duì)長(zhǎng)期存在的“以數(shù)學(xué)取仕”的傾向〔2〕．

法國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)課程是在1990年頒布的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上制定的．高中數(shù)學(xué)課程的基本精神是：①同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和分析能力；②強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立工作的重要性，強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題解決”活動(dòng)的推動(dòng)作用；③發(fā)展學(xué)生的組織能力和交流能力，提高對(duì)掌握方法的要求；④內(nèi)容的選擇注意面向全體學(xué)生，刪除過(guò)難過(guò)偏的材料；更加重視基礎(chǔ)；⑤詞匯使用的范圍與深度做適當(dāng)?shù)南拗疲虎廾鞔_規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)．

1.3英國(guó)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展

60年代，英國(guó)對(duì)“新數(shù)學(xué)”運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)了極大的熱情；70年代，部分地區(qū)開(kāi)展“回到基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)；80年代初，“Cockcroft報(bào)告”的出現(xiàn)，引起了英國(guó)數(shù)學(xué)教育界的重視，其中不少觀點(diǎn)被后來(lái)的國(guó)家課程數(shù)學(xué)和A水平數(shù)學(xué)所采納．

1992年開(kāi)始實(shí)施的英國(guó)國(guó)家課程數(shù)學(xué)，規(guī)定了義務(wù)教育階段(5～16歲)的數(shù)學(xué)課程，A水平數(shù)學(xué)規(guī)定了第6學(xué)級(jí)(16～19歲)的數(shù)學(xué)課程(不屬于義務(wù)教育)．義務(wù)教育后學(xué)生分流，進(jìn)入第6學(xué)級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)A水平科目后，參加GCE考試，準(zhǔn)備升入大學(xué)．

國(guó)家課程數(shù)學(xué)的目標(biāo)分為4個(gè)階段10個(gè)水平，每個(gè)學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都規(guī)定了應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、水平和范圍．內(nèi)容安排上將成績(jī)目標(biāo)分為5類(lèi)：①運(yùn)用和應(yīng)用數(shù)學(xué)；②數(shù)；③代數(shù)；④圖形和空間；⑤數(shù)據(jù)處理．

A水平數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)大致包括：①對(duì)數(shù)學(xué)的理解(培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的正確觀念，提高對(duì)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，理解數(shù)學(xué)思想如何用于解釋周?chē)氖澜?；②知識(shí)與技能(擴(kuò)充數(shù)學(xué)知識(shí)與技能并應(yīng)用較先進(jìn)的技術(shù)，打下進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、其他學(xué)科以及就業(yè)所需的知識(shí)、技能的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)建模、一般化及解釋與數(shù)學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展有關(guān)的結(jié)果等方面的技能，培養(yǎng)更普遍應(yīng)用的學(xué)習(xí)與思維技能)；③數(shù)學(xué)能力(提高應(yīng)用的能力，提高邏輯論證與理解嚴(yán)格性的能力，提高計(jì)算器與微機(jī)的合理的數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，獲得解決推廣數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略)；④提高交流數(shù)學(xué)思想的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心．

1.4日本數(shù)學(xué)課程的發(fā)展

戰(zhàn)后日本數(shù)學(xué)課程改革大約每10年修訂一次．在經(jīng)歷了“單元數(shù)學(xué)”、“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”、“新數(shù)學(xué)”運(yùn)動(dòng)和“留有余地的數(shù)學(xué)教育”時(shí)期之后，目前正處于第5個(gè)時(shí)期．日本現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)課程(1994年開(kāi)始使用)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)智力，它包括數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維兩方面，既要加深對(duì)數(shù)學(xué)的基本概念、原理、法則的理解，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)方法研究和處理事物現(xiàn)象的能力，又要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的思想和思考方法的優(yōu)越性以及形成積極靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)的作風(fēng)〔3，4〕．

戰(zhàn)后上述4國(guó)數(shù)學(xué)課程的改革，代表了數(shù)學(xué)課程發(fā)展的主流．進(jìn)入80年代中后期，各個(gè)國(guó)家在調(diào)查、了解本國(guó)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀后，開(kāi)始穩(wěn)健、系統(tǒng)地發(fā)展適合全體學(xué)生的數(shù)學(xué)課程．90年代中期，這種意識(shí)得到明顯加強(qiáng)，并形成了以下共識(shí)：數(shù)學(xué)課程發(fā)展的趨勢(shì)應(yīng)是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的具有數(shù)學(xué)素質(zhì)的社會(huì)成員，應(yīng)該面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)區(qū)別化．?dāng)?shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：①數(shù)學(xué)能力；②數(shù)學(xué)的應(yīng)用；③問(wèn)題解決；④學(xué)生數(shù)學(xué)思想的交流；⑤現(xiàn)代化；⑥允許“非形式化”；⑦培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心．

2我國(guó)數(shù)學(xué)課程建設(shè)的思考

數(shù)學(xué)課程的建設(shè)應(yīng)該立足本國(guó)國(guó)情，同時(shí)借鑒國(guó)外成功的改革經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)．發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)资甑臄?shù)學(xué)課程建設(shè)和發(fā)展趨勢(shì)，引發(fā)了我們對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程建設(shè)的進(jìn)一步思考．

2.1數(shù)學(xué)課程建設(shè)應(yīng)以數(shù)學(xué)素質(zhì)教育為中心

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育體現(xiàn)著“大眾數(shù)學(xué)”的國(guó)際潮流，它依據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)為根本目的，以開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧潛能、培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)為根本特征．它不是面向部分人而是面向全體學(xué)生，它不反對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)英才，但不是專(zhuān)門(mén)的英才教育模式．?dāng)?shù)學(xué)素質(zhì)教育不是一種選擇性、淘汰性的教育，它是每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上、在天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展的數(shù)學(xué)教育．

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育在某種程度上受著數(shù)學(xué)課程的制約，因此，必須突破“應(yīng)試教育”下業(yè)已形成的我國(guó)數(shù)學(xué)課程框架．只注重學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的形成，忽視多種數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，不注重學(xué)生整體性發(fā)展的數(shù)學(xué)課程必須淘汰．也不能因?yàn)榭荚囍贫雀母锏臏螅扇”Ｊ亍⒅杏沟霓k法．與國(guó)外相比，我們的改革步伐應(yīng)再大一點(diǎn)．

2.2借鑒、吸收發(fā)達(dá)國(guó)家數(shù)學(xué)課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，注意其發(fā)展的共同態(tài)勢(shì)

我國(guó)反映素質(zhì)教育思想的數(shù)學(xué)課程正在摸索之中，其建設(shè)晚于發(fā)達(dá)國(guó)家3～6年．盡管各國(guó)國(guó)情不同，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)數(shù)學(xué)課程存在著一定的普遍性，至少?gòu)囊韵?個(gè)方面看是如此：一是我們面對(duì)同一個(gè)信息時(shí)代，面對(duì)同樣的挑戰(zhàn)，每個(gè)國(guó)家都希望在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地；二是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身對(duì)人類(lèi)普遍存在著智力價(jià)值、文化價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值；三是認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人類(lèi)思維發(fā)展階段的共性具有跨文化意義．因此，我國(guó)數(shù)學(xué)課程的建設(shè)，應(yīng)注意這種課程中的普遍性，認(rèn)真比較、研究發(fā)達(dá)國(guó)家較為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課程，如美國(guó)的UCSMP課程、英國(guó)最新的SMP課程、德國(guó)巴伐利亞州的中學(xué)數(shù)學(xué)課程、日本現(xiàn)行的COM課程等，吸收其精化，注意其發(fā)展態(tài)勢(shì)，使我們的改革更有成效．

P>2.3數(shù)學(xué)課程建設(shè)應(yīng)充分考慮中國(guó)國(guó)情

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)數(shù)學(xué)課程改革，從最初照搬蘇聯(lián)模式到逐漸摸索適合我國(guó)國(guó)情的課程體系，做出了巨大努力，取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)．盡管現(xiàn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)課程有許多不盡如人意之處，但面向未來(lái)的數(shù)學(xué)課程必須立足于現(xiàn)實(shí)來(lái)建設(shè)，只有符合國(guó)情才有生命力．因此，數(shù)學(xué)課程建設(shè)至少應(yīng)考慮下述幾個(gè)方面：①現(xiàn)行的教育體制、辦學(xué)模式和學(xué)生的分流特點(diǎn)及可能發(fā)展；②中小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以達(dá)到或提高的水平；③中國(guó)文化傳統(tǒng)及目前人們的價(jià)值觀念．這里涉及到數(shù)學(xué)課程的適應(yīng)與超越問(wèn)題．?dāng)?shù)學(xué)課程既要適合國(guó)情，適應(yīng)時(shí)代的需要，又要超越這些需要、超越國(guó)情．適應(yīng)不是目的，適應(yīng)是為了更好地超越，超越是為了將來(lái)適應(yīng)，僅僅囿于國(guó)情特點(diǎn)建立的數(shù)學(xué)課程肯定是不成功的．

2.4我國(guó)普通高中新數(shù)學(xué)課程建設(shè)中的兩個(gè)具體問(wèn)題

2.4.1關(guān)于新高中數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)根據(jù)《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的規(guī)定，新高中數(shù)學(xué)課程以必修課、限定選修課和任意選修課為其基本框架，反映了當(dāng)今國(guó)際數(shù)學(xué)課程的主流，應(yīng)該予以肯定．問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何將三者統(tǒng)一起來(lái)．我國(guó)現(xiàn)行高中課程計(jì)劃實(shí)行必修課、選修課、活動(dòng)課相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，思路是正確的，但是，由于選修課、活動(dòng)課課程建設(shè)跟不上，再加上教師數(shù)學(xué)教育觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，考試制度改革滯后，使得選修課、活動(dòng)課的本義發(fā)生了質(zhì)變．高考命題范圍內(nèi)的選修課成為必修課的延伸．?dāng)?shù)學(xué)活動(dòng)課是一種以綜合性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以學(xué)生主體的活動(dòng)及體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要形式，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、情感、行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的課程及教學(xué)組織模式．新高中數(shù)學(xué)課程中如何體現(xiàn)出選修課和數(shù)學(xué)活動(dòng)課，是值得認(rèn)真研究的．

由于新高中數(shù)學(xué)課程中，必修課程內(nèi)容為各省、自治區(qū)、直轄市制定高中會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)的參考；必修課內(nèi)容加限定選修課供理科選用部分的內(nèi)容，作為理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)高考數(shù)學(xué)命題范圍；必修課內(nèi)容加限定選修課供文科選用部分的內(nèi)容，作為文史類(lèi)高考數(shù)學(xué)命題范圍,很可能出現(xiàn)新型的應(yīng)試教育，限定選修課被等同于必修課，是后者范圍的擴(kuò)大，任意選修課形同虛設(shè)．因此，數(shù)學(xué)課程建設(shè)中應(yīng)預(yù)先注意這些問(wèn)題，盡可能在結(jié)構(gòu)安排上體現(xiàn)必修課、限定選修課、選修課的區(qū)別，以及它們的側(cè)重點(diǎn)、作用和意義．嚴(yán)格地講，我們?nèi)狈@方面的具有可操作性的理論，也沒(méi)有做過(guò)認(rèn)真細(xì)致的實(shí)驗(yàn)研究．?dāng)?shù)學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)課程改革必須在結(jié)構(gòu)方面,尤其是結(jié)構(gòu)體系的安排和銜接方面有所突破．

2.4.2關(guān)于高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》規(guī)定了新高中數(shù)學(xué)課程的基本目標(biāo)，內(nèi)容上增加了平面向量、概率統(tǒng)計(jì)和微積分的初步知識(shí)．它們被納入必修或限定選修部分，標(biāo)志著體現(xiàn)“現(xiàn)代化”的內(nèi)容正式進(jìn)入每所普通高級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域．能力培養(yǎng)上三大能力中的邏輯思維能力改為思維能力，范圍得到拓廣．除此之外，新教學(xué)大綱與此前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱相比變化不大．

基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)能力的教學(xué)和培養(yǎng)是各國(guó)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)，應(yīng)該占據(jù)中心地位．但是，我國(guó)數(shù)學(xué)課程建設(shè)中對(duì)學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的思想方法、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心以及學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的交流重視不夠，只是將上述幾個(gè)方面分別在數(shù)學(xué)思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力及良好個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)中作為附屬性問(wèn)題提出來(lái)，在具體的數(shù)學(xué)課程設(shè)置、編寫(xiě)中，只是被隱含其中，考慮的并不多．

自70年代末以來(lái)，作為數(shù)學(xué)課程設(shè)置的主要目標(biāo)，我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)目的修改數(shù)次，但總體框架和主要內(nèi)容幾乎沒(méi)有改變，只是局部的修修補(bǔ)補(bǔ)．這段時(shí)間內(nèi)，我們形成了越來(lái)越完善的“應(yīng)試教育”體系，除了考試制度等因素之外，是否與數(shù)學(xué)課程所反映的數(shù)學(xué)教學(xué)目的有關(guān)聯(lián)，是值得深思的．

參考文獻(xiàn)

1NationalResearchCouncil．EverybodyCounts．WashingtonDC:NationalAcademyPress,1989．88～96

篇（6）

數(shù)學(xué)課程問(wèn)題一直是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的中心問(wèn)題，也是數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究的中心問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材已在全國(guó)十一個(gè)省市使用，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也在討論制訂中，將于2010年在全國(guó)實(shí)施。如果說(shuō)過(guò)去半個(gè)世紀(jì)以來(lái)的數(shù)學(xué)課程改革僅僅是“精簡(jiǎn)、增加、滲透”的加減運(yùn)算的話，那么新世紀(jì)的這次課程改革則是一場(chǎng)脫胎換骨的教學(xué)觀念上的革命運(yùn)動(dòng)。稱(chēng)之為“中國(guó)數(shù)學(xué)教育改革史上的一次”毫不為過(guò)。而這場(chǎng)革命能否順利進(jìn)行下去，則要取決于廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師能否真正明確改革方向，真正理解改革的意義，充分把握新課程改革的體系結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)而言之，關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)教師們能否順應(yīng)改革要求，重新定位，真正實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念上有一個(gè)質(zhì)的突破。

筆者認(rèn)為，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)至少對(duì)我們提出了以下幾方面的要求與挑戰(zhàn)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真面對(duì)，積極參與，全身心地投入到這場(chǎng)轟轟烈烈的改革大潮中去。

一、持續(xù)終身的學(xué)習(xí)理念

要把終身教育放在社會(huì)的中心位置

————選自國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告

21世紀(jì)的中國(guó)正面臨著高度信息化的挑戰(zhàn)，面臨著國(guó)際化的挑戰(zhàn)，更面著教育現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)。而作為一名教師，還面臨著青勝于藍(lán)的挑戰(zhàn)，過(guò)去，教師是知識(shí)的載體，教師就是知識(shí)，知識(shí)就是教師，而現(xiàn)在的學(xué)生可以從多種渠道獲取知識(shí)掌握信息，甚至有時(shí)頭腦中內(nèi)存的信息比老師多得多。這一切都在提醒我們：階段性的學(xué)習(xí)不再使我們永遠(yuǎn)保持著智慧，唯一的解決方法是必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，成為一個(gè)自覺(jué)的終身學(xué)習(xí)者。

新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了終身教育的要求，其中的課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議及評(píng)價(jià)方式都對(duì)數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想帶來(lái)了巨大的沖擊，提出了許多新的要求。

1、從思維方式上看：要盡快從封閉性思維向開(kāi)放性思維轉(zhuǎn)化，從習(xí)常性思維向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化。

2、從教學(xué)手段上看：要逐步掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，積極使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，把教材具體化、形象化，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和感染力。

3、要高瞻遠(yuǎn)矚，多學(xué)習(xí)理論知識(shí)，特別是要重視教育學(xué)理論和心理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

4、要注重對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，特別是要注意物理、化學(xué)、生物、歷史等學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的相互滲透與綜合，嘗試進(jìn)行實(shí)踐課、活動(dòng)課、研究課等開(kāi)放性教學(xué)并能及時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，將之持續(xù)發(fā)展。

5、要多參與課題研究。將自己豐富的教學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)向前邁出一步，升華為個(gè)人的教育教學(xué)理論，再去指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

6、要學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)，善于接受學(xué)生的影響，向每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)，把學(xué)生看作自己的老師，這也是數(shù)學(xué)新課程教育觀念變革的焦點(diǎn)課題。古人云：“師不一定賢于弟子”，就是這個(gè)道理。

7、終身教育的提出同時(shí)也要求教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格。首先，終身教育的提出，要求教師把自身知識(shí)的更新視做一種責(zé)任，使終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為。其次，學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，價(jià)值取向、理想、信仰、道德情操及審美情趣都會(huì)通過(guò)教師的教學(xué)行為映射到學(xué)生的人格世界中去，作為數(shù)學(xué)教師的言傳身教，決定了其人格對(duì)學(xué)生人格形成的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功能。因此，數(shù)學(xué)教師人格的不斷完善也是終身教育的內(nèi)涵之一。

二、以人為本的教學(xué)行為

古希臘的普羅塔戈（plutarch）早在3000多年以前就說(shuō)過(guò)這樣一句話：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”而反思我們的教育，尤其是數(shù)學(xué)教育，由于長(zhǎng)期以來(lái)受凱洛夫“自我中心論”的影響，過(guò)分關(guān)注了學(xué)生的共性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，搞大統(tǒng)一、一刀切的流水作業(yè)，不僅把學(xué)生的頭腦當(dāng)成一個(gè)個(gè)容器，并且是把他們看成是大小相同的容器，于是注入式、填鴨式教育便是堂皇之舉。而其結(jié)果卻是大大封殺了學(xué)生的個(gè)性化探究方式，造成極其嚴(yán)重的后果。

令人欣慰的是新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)秉持多元價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，而不是整齊劃一標(biāo)準(zhǔn)，它所倡導(dǎo)的不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。其中明確提出了“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育”和“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展需要，要求我們的教學(xué)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，廣大數(shù)學(xué)教師要徹底屏棄“以本為本”的錯(cuò)誤觀念，正確樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，擺正“全體發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的關(guān)系，提倡人才發(fā)展的非同步觀，確立數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的多層次性，讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走自己的路。在實(shí)際操作中筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境

“一切為了孩子的終身發(fā)展”，人本主義的教育思想要求我們的教育要關(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的時(shí)間與空間。大量成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)都可以說(shuō)明：寬松的教育，是一種人本主義教育，是一種民主平等教育，最有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

因此，在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，我們應(yīng)重新定位師生關(guān)系，把課堂真正的還給學(xué)生，充分體現(xiàn)師生間的平等自由；師生不再主要精力化在傳授知識(shí)上，而應(yīng)該花在幫助、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能自主解決；教師在課堂上盡量少講，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去思考、練習(xí)，最大限度的讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的和諧發(fā)展。

2、面向全體學(xué)生

早在兩千多年前，孔子就已經(jīng)提出了“因材施教”的著名論斷，強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，用不同的方法去教育不同的學(xué)生，讓他們都能得到不同的發(fā)展。這實(shí)際上是突出了教育以人為本的學(xué)生主體思想。當(dāng)然，在高中階段應(yīng)更注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。這就需要教師具有公正無(wú)私的愛(ài)心，但事實(shí)并非如此，“愛(ài)全人類(lèi)容易，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生難，愛(ài)每一個(gè)差生更難。”這里主要還是教師思想觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。因此，要真正做到面向全體學(xué)生，請(qǐng)讓我們一起從“愛(ài)每一個(gè)差生”開(kāi)始吧！

3、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

這個(gè)問(wèn)題早就在數(shù)學(xué)教育界中提出、確定，被眾多數(shù)學(xué)教育者不斷從多角度多層面加以研究，但總是收效甚微，也許是因?yàn)榻處煹挠^念陳舊，也許是因?yàn)樯龑W(xué)制度的牽制，也許是因?yàn)樵u(píng)價(jià)制度的不夠完善，總之這不是一個(gè)孤立的問(wèn)題。本文不再展開(kāi)，而從數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)來(lái)分析，筆者認(rèn)為必須重視做好以下幾點(diǎn)：

（1）重視數(shù)學(xué)史教育，這將有利于學(xué)生主體人格的塑造；

（2）重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，這將有助于學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)；

（3）重視數(shù)學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放，這將有益于學(xué)生主體能力的發(fā)展。

4、要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

“以教師為主導(dǎo)”是“以學(xué)生為主體”的前提，一個(gè)教師主導(dǎo)什么、怎樣主導(dǎo)，直接影響著能否貫徹“以學(xué)生為主體”的教育思想，兩者密不可分。然如何去發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用卻一直極少有人去深入研究，結(jié)合數(shù)學(xué)新課程教學(xué)要求，筆者認(rèn)為，教師的導(dǎo)必須適時(shí)、適度，可以精心設(shè)計(jì)好，可以隨機(jī)而導(dǎo)、見(jiàn)縫插針，但不管怎樣，都必須面向全體學(xué)生，真正起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。具體的說(shuō)，應(yīng)該把握以下幾個(gè)原則：

（1）學(xué)生易錯(cuò)處主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維深刻性的形成；

（2）在題型轉(zhuǎn)換處主導(dǎo)，加深學(xué)生思維的廣闊性；

（3）在學(xué)生易滿足時(shí)主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生上進(jìn)心理的發(fā)展；

（4）在思想方法上主導(dǎo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力；

（5）在審美觀點(diǎn)上主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操。

5、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

如果說(shuō)競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的生存本領(lǐng)（其實(shí)這是一種本能），那么，合作則是現(xiàn)代社會(huì)更為重要、必須學(xué)習(xí)和形成的發(fā)展的本領(lǐng)。許多走上社會(huì)后的中學(xué)生、大學(xué)生甚至研究生都發(fā)現(xiàn)，在工作中，他們?nèi)狈Φ牟皇怯洃洝ⅹ?dú)立思考、想象、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)方面的能力，而是組織、協(xié)調(diào)、與人合作共同做事的能力，包括說(shuō)服他人、溝通協(xié)商讓步的能力。美國(guó)著名的卡內(nèi)基先生通過(guò)自己的成功經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要規(guī)律：一個(gè)人的成功，15%靠專(zhuān)業(yè)知識(shí)，85%靠人際關(guān)系和處世技巧，亦即學(xué)習(xí)合作。因此在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生之間相互切磋、討論的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)相互協(xié)作。比如：

（1）樂(lè)于并有能力幫助他人解疑；

（2）敢于并善于向他人請(qǐng)教；

（3）說(shuō)話具有較強(qiáng)的感染力，善于說(shuō)服他人；

（4）能形成一個(gè)自覺(jué)的學(xué)習(xí)合作體。

三、與時(shí)俱進(jìn)的施教能力

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容的要求與改變，作為一名數(shù)學(xué)教師必須大膽屏棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不利因子，不斷調(diào)整教學(xué)策略與方法，開(kāi)拓進(jìn)取，提高全方面的能力，以適應(yīng)新課程改革的需要。

1、把握新教材的能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在保證基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、基本技能的訓(xùn)練、基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)中次要的、用處不大的、學(xué)生學(xué)起來(lái)又有一定困難的內(nèi)容。與此同時(shí)，卻又增加了一些有廣泛應(yīng)用、學(xué)生易于接受的新知識(shí)。因此作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)新的教材體系中的新內(nèi)容、新要求要努力吃透。比如：對(duì)于新內(nèi)容應(yīng)分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學(xué)才能體現(xiàn)新教材的意圖；對(duì)應(yīng)用性和實(shí)踐性的要求，應(yīng)給予充分的重視，切不可因考試是否需要而作棄取；即使對(duì)刪去的內(nèi)容也要仔細(xì)分析，有些知識(shí)點(diǎn)雖然內(nèi)容刪去了，但其思想可能還會(huì)有所體現(xiàn)。

2、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，已將計(jì)算器的應(yīng)用引入教材，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將進(jìn)入課堂，這就要求教師必須具備使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。具體的說(shuō)，應(yīng)具備使用常見(jiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的能力，有選擇課件的能力，有在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。同時(shí)，教師還要能為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。

3、因材施教的能力

由于高中教育的普及，大學(xué)升學(xué)率的提高，讀高中的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的差異也會(huì)越來(lái)越大。這就要求教師必須要努力去探索課堂教學(xué)的新模式。教師不僅要研究教材，更重要的是要研究學(xué)生，研究學(xué)法，從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)理論的角度去分析學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步。

4、開(kāi)放創(chuàng)新的教學(xué)能力

數(shù)學(xué)開(kāi)放教學(xué)已成為世界性的數(shù)學(xué)教育熱點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)新趨勢(shì)，這種教學(xué)新模式著力發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)在的中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，自主需求濃，傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)顯然不能滿足這種心理特征，因此作為一名高中數(shù)學(xué)教師，提高自己在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)放創(chuàng)新的實(shí)踐能力已是迫在眉睫。

（1）要立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，放眼未來(lái)發(fā)展，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要側(cè)重于科學(xué)思維方式的形成和信息處理能力的提高，讓學(xué)生走出學(xué)校后仍具備獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，仍具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與生活生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，努力向教材外拓寬，尋找并接受有益信息，拓寬視野，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（3）要培養(yǎng)學(xué)生打破常規(guī)、大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新精神，要鼓勵(lì)學(xué)生不畏師唯師，要善于形成自己的見(jiàn)解，最終擁有數(shù)學(xué)的創(chuàng)造能力。

總之，隨著課程改革的不斷深入，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及早認(rèn)清未來(lái)教育中社會(huì)對(duì)教師角色的期望，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)和各方面能力，與數(shù)學(xué)新課程改革共生長(zhǎng)，同發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

1、周南照、孫曉云主編．學(xué)會(huì)求知．北京出版社，1999，9．

2、張維忠著．?dāng)?shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)課程．上海教育出版社，1999，9

篇（7）

2《建筑法規(guī)》課程教學(xué)

根據(jù)近年從事建筑法規(guī)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和本課程理論與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)建筑法規(guī)教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，通過(guò)不斷調(diào)查研究，以及和學(xué)生的溝通交流，在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸摸索出了一套較合理可行的《建筑法規(guī)》課程教學(xué)方法。

2.1明確教學(xué)目標(biāo)針對(duì)目前國(guó)家正在大力提倡高校改革的要求:“培養(yǎng)應(yīng)用性的人才”這個(gè)戰(zhàn)略思想。建筑法規(guī)依照這個(gè)戰(zhàn)略思想，在教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)就是首先培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，糾正認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，工程建設(shè)活動(dòng)不僅是一個(gè)技術(shù)勞動(dòng)的過(guò)程，其成敗不僅取決于技術(shù)，法律對(duì)于工程建設(shè)活動(dòng)的程序，工程建設(shè)參與者的資格、相互關(guān)系以及工程建設(shè)中各參與者的權(quán)利和義務(wù)都有明確的規(guī)范，僅掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，熟悉建設(shè)法律知識(shí)是從事工程建設(shè)活動(dòng)的必備前提。現(xiàn)在的工程建設(shè)活動(dòng)都要求持執(zhí)業(yè)資格證上崗，取得這些執(zhí)業(yè)資格證，必須具備一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生重視法規(guī)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，然后在教學(xué)工程中通過(guò)優(yōu)選教材，采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生理解掌握基本法律知識(shí)，能簽訂工程合同，解決基本的工程糾紛，保證工程的質(zhì)量和安全，在今后的工作中能守法維權(quán)。

2.2優(yōu)選教材傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生多多少少存在崇拜教材的心理，而法規(guī)教材的編寫(xiě)往往滯后于國(guó)家頒布的最新的同時(shí)又是最實(shí)用的法律法規(guī)，所以教材的選擇至關(guān)重要，首先注重教材內(nèi)容的實(shí)效性，教材內(nèi)容的實(shí)踐性和實(shí)用性，同時(shí)選擇帶有實(shí)用背景的工程案例分析的教材，這樣引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生利用法律知識(shí)來(lái)解決法律問(wèn)題的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材時(shí)，查閱相關(guān)的法律頒布的背景資料以及相關(guān)案例的出處，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬視野，克服學(xué)習(xí)法律知識(shí)死記硬背的壞習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考的能力。

2.3“研討式”教學(xué)方法根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，既不能放棄傳統(tǒng)板書(shū)式，說(shuō)教式的教學(xué)方法，也不能完全依賴(lài)案例教學(xué)法，根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)及法規(guī)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，采用二者結(jié)合的，經(jīng)實(shí)踐教學(xué)證明教學(xué)效果比較好的“研討式”的教學(xué)方法。1)研討主線的確定。研討式的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中首先找到課程研討的主線，對(duì)于法規(guī)課程的主線主要是按照工程項(xiàng)目建設(shè)工程中所涉及到的法律法規(guī):立項(xiàng)計(jì)劃部門(mén)審查可行性研究選擇建設(shè)地點(diǎn)勘察設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的編制和審批勘察設(shè)計(jì)文件的編制施工安裝竣工驗(yàn)收。按照上述工程項(xiàng)目的建設(shè)程序，課前預(yù)習(xí)時(shí)首先給研討小組布置相應(yīng)的研討提綱，學(xué)生查找相關(guān)的案例，找出相關(guān)的法律知識(shí)點(diǎn)，提出問(wèn)題，課堂上每一個(gè)研討小組根據(jù)自己案例，分別講述自己案例中相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，等每個(gè)小組講述之后，由教師聯(lián)系書(shū)本理論知識(shí)結(jié)合學(xué)生的案例討論加以強(qiáng)調(diào)總結(jié)，給出每一階段的相關(guān)法規(guī)知識(shí)。2)研討案例的選擇。除了課下學(xué)生自主選擇案例，課堂上教師的課前研討案例的選擇也很重要，因?yàn)橹挥薪處熯x擇了合適的案例，才能一開(kāi)始就抓住學(xué)生的課堂注意力，抓住了學(xué)生的注意力，課堂效果就有了好的開(kāi)端，所選擇的案例最好是新近發(fā)生的，當(dāng)前報(bào)紙媒體的，廣大群眾都在關(guān)注的;上緒論課時(shí)，就選擇了2012年8月發(fā)生的哈爾濱陽(yáng)明灘大橋被四輛重載貨車(chē)壓塌，四輛貨車(chē)沖下橋體，造成人員傷亡這樣的事件，一下子就吸引了學(xué)生注意力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生思索事件發(fā)生的原因，學(xué)生很快就進(jìn)入熱烈的討論中，并積極發(fā)言，最后教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)法規(guī)的重要意義，學(xué)生很快就帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，其他章節(jié)的學(xué)習(xí)也是如此，查找到最近的相關(guān)案例引起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生更深入細(xì)致的理解法規(guī)的含義和學(xué)習(xí)的意義，在接下來(lái)的建設(shè)過(guò)程中各個(gè)階段的相關(guān)法律基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同樣教師和學(xué)生在課下都有查找相關(guān)的法律案例來(lái)加深對(duì)法律條文的理解和把握，學(xué)生案例的查找是根據(jù)教師在課前給的研討主題和相關(guān)的內(nèi)容來(lái)確定查找的方向，并且研討小組要根據(jù)查找的案例，來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)，闡述的觀點(diǎn)要緊扣教師給的主題以及要學(xué)習(xí)的法律基本原理，教師查找的案例是總結(jié)性的、綜合性的，能對(duì)要學(xué)習(xí)的建設(shè)工程相應(yīng)階段的法律知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)連貫的把握。這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和研討的積極性，也可以通過(guò)教師的總結(jié)性的引導(dǎo)案例，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的眼界和對(duì)枯燥法律條例的理解和掌握。3)研討小組的確定。為了對(duì)比研討課的效果，在上課時(shí)摒棄了法規(guī)傳統(tǒng)的大班課的做法，以小班授課的方式進(jìn)行，每班的人數(shù)控制在30人以?xún)?nèi)，研討小組確定也相對(duì)比較容易，5人～6人一組，5個(gè)～6個(gè)研討小組，研討小組的確定是根據(jù)學(xué)生的意愿自由的組合，并且鼓勵(lì)他們給自己的研討小組命名，鼓勵(lì)各組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣每一組都很齊心協(xié)力，上課的熱情很高，學(xué)生的研討興致更高，研討時(shí)每個(gè)人都積極發(fā)言，為了自己小組的榮譽(yù)每次討論時(shí)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)時(shí)，大家都爭(zhēng)得面紅耳赤，發(fā)言時(shí)更是激昂慷慨，真正鍛煉了學(xué)生獨(dú)立自主的解決問(wèn)題的能力，而且學(xué)生查找的相關(guān)案例也成為了教師教學(xué)內(nèi)容必不可少的補(bǔ)充，大大的豐富了教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)兩學(xué)期實(shí)踐證明案例式研討教學(xué)法可以大大激發(fā)學(xué)生的上課積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考實(shí)踐動(dòng)手的能力，通過(guò)用往年的建造師考試真題進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生法規(guī)專(zhuān)業(yè)課的過(guò)關(guān)率達(dá)到86．5%，取得了較好的教學(xué)效果。

2.4課程的考核方式本課程主要采用“研討式”的教學(xué)方法，因此考核時(shí)注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的考核，平常課堂參與研討的積極性，案例討論時(shí)的發(fā)言是最終考核時(shí)的重要參考，平常的成績(jī)占總考評(píng)成績(jī)的70%，最后還會(huì)優(yōu)選歷年一、二級(jí)建造師考試的真題對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論考評(píng)，這個(gè)成績(jī)占最終考評(píng)成績(jī)的30%。這樣的考核方式，同樣會(huì)把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會(huì)更加靈活的運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

篇（8）

二“、項(xiàng)目教學(xué)法”的定義及由來(lái)

“項(xiàng)目教學(xué)法”是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法中的一種。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分展示了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平得到了很大幅度的提高。目前“項(xiàng)目教學(xué)法”在德國(guó)已經(jīng)普及，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)外教學(xué)理論與方法研究的最新動(dòng)態(tài)已基本能及時(shí)了解。但結(jié)合中國(guó)高校研究生教學(xué)的實(shí)際，對(duì)引進(jìn)的理論與方法加以改造和調(diào)整，建立并完善符合中國(guó)高等院校研究生教育需要的理論和方法，目前尚在初級(jí)階段。

三、農(nóng)科類(lèi)研究生課程教學(xué)的特點(diǎn)

農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科的研究生培養(yǎng)必須緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，緊隨農(nóng)業(yè)科學(xué)前沿，能夠解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，研究教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中和畢業(yè)論文研究中的問(wèn)題為目的，開(kāi)展相關(guān)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)。原有的教學(xué)方式，基本上是教師按教材或?qū)ｎ}講授、學(xué)生進(jìn)行綜述性匯報(bào)和討論等方式進(jìn)行的，而這些基本偏重于理論，缺少實(shí)踐。由于學(xué)校和導(dǎo)師為了取得較高的排名和研究成果，研究生的畢業(yè)論文內(nèi)容過(guò)于狹窄或?qū)I(yè)化，許多研究?jī)?nèi)容已經(jīng)脫離了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)其實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)是不利的。因此，依據(jù)農(nóng)科類(lèi)研究生人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課程教學(xué)方式和內(nèi)容的改革，將教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，把科研和生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容引入教學(xué)過(guò)程，不僅是培養(yǎng)人才的需要，也是教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)科類(lèi)研究生教學(xué)中的實(shí)施方案

本論文以植物病害生物防治為例，簡(jiǎn)要介紹了項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)科類(lèi)研究生課程教學(xué)中的實(shí)施方案。第一，對(duì)植物病害生物防治進(jìn)行了分析，將整體教學(xué)內(nèi)容分解成若干項(xiàng)目，如生防菌的篩選與復(fù)篩、生防菌拮抗機(jī)制的測(cè)定、生防菌發(fā)酵工藝的研究、生防菌劑的應(yīng)用研究等幾個(gè)項(xiàng)目，包含了植物病害生物防治教學(xué)大綱的關(guān)鍵內(nèi)容。第二，由于研究生數(shù)量較少，學(xué)生以3~5人為1組，以抽簽的形式選擇相應(yīng)的項(xiàng)目。第三，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及圖書(shū)館的期刊網(wǎng)上查找資料，然后分工合作進(jìn)行理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)方案的制訂及實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)。第四，學(xué)生將理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方案制成多媒體課件進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)和教師進(jìn)行論證和必要的指導(dǎo)。第五，學(xué)生分組按實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施，在這個(gè)過(guò)程中有教師進(jìn)行咨詢(xún)與指導(dǎo)。第六，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果制作成多媒體課件進(jìn)行匯報(bào)，教師和學(xué)生給予評(píng)價(jià)。

五、項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)科類(lèi)研究生教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

（一）研究生專(zhuān)業(yè)課程選課人數(shù)少，分組存在困難農(nóng)科類(lèi)研究生專(zhuān)業(yè)課選課人員較少。目前，農(nóng)科類(lèi)研究生課程選課從2人到30人不等。如果人數(shù)較少，以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程改革就難以分組進(jìn)行，組數(shù)較少，也完成不了整體的教學(xué)要求。因此，以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的課程，應(yīng)該規(guī)定其平均每年選課人數(shù)達(dá)到10名以上才可以進(jìn)行，這樣至少3人以上為1組，才能滿足教學(xué)需求。

（二）部分研究生課程分解成項(xiàng)目難，不易操作農(nóng)科類(lèi)的研究生課程類(lèi)型和內(nèi)容不同，有些課程不易分解完整的項(xiàng)目，即使可分解也較難操作。因此，有些課程不適合開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法，如各學(xué)科的研究生班討論、高級(jí)植物病理學(xué)和作物高產(chǎn)理論等課程。能夠?qū)嵤╉?xiàng)目教學(xué)法的課程應(yīng)該是應(yīng)用性和操作性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，有些基礎(chǔ)性和理論性特別強(qiáng)的課程，則不能在課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。因此，應(yīng)該有選擇性的進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的改革。

（三）增加了教學(xué)經(jīng)費(fèi)研究生課程開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的，理論部分不需要額外的經(jīng)費(fèi)，但在項(xiàng)目形式操作過(guò)程中，學(xué)生按組進(jìn)行項(xiàng)目操作，原來(lái)可能教師開(kāi)展3~5個(gè)正常實(shí)驗(yàn)就可結(jié)束課程，而項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生分組操作，可能1個(gè)組就得把原來(lái)3~5個(gè)甚至更多的實(shí)驗(yàn)整合在一起去完成1個(gè)項(xiàng)目，因此需要的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)要比正常的教學(xué)多出幾倍。如果學(xué)校不給予額外費(fèi)用，將無(wú)法開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法。由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，建議一個(gè)學(xué)科僅開(kāi)設(shè)1~2門(mén)項(xiàng)目教學(xué)法的課程，給予特別資金支持，一方面避免開(kāi)設(shè)課程過(guò)多，學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，二是少而精達(dá)到最佳的上課效果。

（四）教學(xué)方式靈活，不適合常規(guī)教學(xué)管理項(xiàng)目教學(xué)法主要是開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生查找資料，整理和制作匯報(bào)材料，是不需要進(jìn)入課堂的，而進(jìn)行講授和項(xiàng)目操作可以根據(jù)自己的時(shí)間、項(xiàng)目某個(gè)階段需要的時(shí)間和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間來(lái)協(xié)調(diào)。如果不能根據(jù)正常的上課時(shí)數(shù)來(lái)進(jìn)行，就無(wú)法達(dá)到學(xué)校常規(guī)教學(xué)的要求和正常的教學(xué)秩序。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的課程，學(xué)校應(yīng)該給予特別的政策和考核方法，促進(jìn)健康良性的發(fā)展和完善。

篇（9）

一、前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)上的各種應(yīng)用應(yīng)運(yùn)而生。遠(yuǎn)程教育是目前網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的一個(gè)重要發(fā)展方向。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是傳統(tǒng)學(xué)校教育功能的延伸，也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息資源共享服務(wù)的一個(gè)重要方面，遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的時(shí)間與空間等條件的限制，是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。特別是在軍事方面，武器裝備的技術(shù)含量越來(lái)越高，相對(duì)應(yīng)對(duì)人的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，為了使武器與人更好的有機(jī)結(jié)合，采用遠(yuǎn)程教學(xué)模式學(xué)習(xí)高新技術(shù)武器裝備的使用以及理論知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)共享信息資源和教學(xué)資源，使用者可以在任何時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)接受培訓(xùn)，查找資料，對(duì)于提高使用者的技能，具有非常重要的意義。

遠(yuǎn)程教育的核心是教學(xué)資源的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)是多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，它為整個(gè)遠(yuǎn)程教育提供基礎(chǔ)的教學(xué)課程開(kāi)發(fā)環(huán)境和工具，以降低開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)要求，簡(jiǎn)化部署網(wǎng)絡(luò)課程的難度。網(wǎng)絡(luò)課程一般都是基于WWW和流媒體機(jī)制的，必須整合一個(gè)使用方便、功能強(qiáng)大供廣大教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的工具，這個(gè)工具就是課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)涉及許多問(wèn)題，如：WEB數(shù)據(jù)庫(kù)、多層架構(gòu)、教學(xué)資源的管理和重用等問(wèn)題,而本文著重考慮在技術(shù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，即如何在開(kāi)發(fā)的平臺(tái)或工具中集成所見(jiàn)即所得網(wǎng)頁(yè)編輯、流媒體文件編輯問(wèn)題。下面我們就這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行探討。

二、流媒體技術(shù)

遠(yuǎn)程教學(xué)課程，特別是在線培訓(xùn)性質(zhì)的課程，音視頻媒體的重要性是不言而喻的，實(shí)現(xiàn)窄帶網(wǎng)絡(luò)的音視頻傳輸最好的解決方案就是流式媒體的傳輸方式，流媒體技術(shù)是使音頻和視頻形成穩(wěn)定和連續(xù)的傳輸流和回放流的一系列技術(shù)、方法和協(xié)議的總稱(chēng)。我們這里講的流媒體是指在網(wǎng)絡(luò)中基于時(shí)間的連續(xù)實(shí)時(shí)傳輸流式數(shù)據(jù)，允許播放器立即開(kāi)始表現(xiàn)數(shù)據(jù)，而不用等到所有數(shù)據(jù)下載完成再來(lái)播放，是相對(duì)于傳統(tǒng)的下載之后播放而言的。

目前比較流行的流式媒體技術(shù)是美國(guó)RealNetwork公司的RealPlay產(chǎn)品和微軟的WindowsMedia技術(shù)，Internet上許多音視頻點(diǎn)播站點(diǎn)都采用這兩種產(chǎn)品。微軟公司近年來(lái)推出的WindowsMedia技術(shù)，以其方便性、先進(jìn)性、集成性、低費(fèi)用等特點(diǎn)，逐漸占領(lǐng)市場(chǎng)，WindowsMedia技術(shù)是一種能適應(yīng)多種網(wǎng)絡(luò)帶寬的流式多媒體信息的平臺(tái)，提供包括流媒體的制作、、播放和管理的解決方案，而且其成套產(chǎn)品集成在Windows2000Server中。

流媒體包括媒體服務(wù)器和客戶(hù)端播放器，以及相應(yīng)的制作工具，Real公司產(chǎn)品的服務(wù)器是RealServer,客戶(hù)端播放器是RealPlayer。微軟公司的Windowsmedia技術(shù)的服務(wù)器是WindowsMedia服務(wù)器,播放器是WindowsMediaPlayer。

流式傳輸方式是將視音頻等多媒體文件經(jīng)過(guò)特殊的壓縮方式分成一個(gè)個(gè)壓縮包，由視頻服務(wù)器向用戶(hù)計(jì)算機(jī)連續(xù)傳送。通過(guò)流方式進(jìn)行傳輸，客戶(hù)可以邊接收邊播放，使時(shí)延大大減少。在采用流式傳輸方式的系統(tǒng)中，用戶(hù)不必像非流式播放那樣等到整個(gè)文件全部下載完畢后才能看到當(dāng)中的內(nèi)容，而是只需經(jīng)過(guò)幾秒或幾十秒的緩沖延時(shí)即可在用戶(hù)的計(jì)算機(jī)上利用相應(yīng)的播放器進(jìn)行觀看。

WindowsMedia技術(shù)的核心是ASF（AdvancedStreamFormat），ASF是一種包含音頻、視頻、圖像以及控制命令、腳本等多媒體信息在內(nèi)數(shù)據(jù)格式，以數(shù)據(jù)包的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸。ASF內(nèi)容可以是一個(gè).asf文件或WindowsMedia編碼器生成的實(shí)況流。處于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送過(guò)程中的ASF內(nèi)容稱(chēng)為ASF流。ASF不但最適于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送多媒體流，也同樣適于在本地播放。任何壓縮-解壓縮運(yùn)算法則（編解碼器）都可用以編碼ASF流，在ASF流中存儲(chǔ)的信息可用于幫助客戶(hù)決定應(yīng)使用何種編解碼器解壓縮流。另外，ASF流可按任何基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)傳輸協(xié)議傳輸。

當(dāng)創(chuàng)建和維護(hù)WindowsMedia內(nèi)容時(shí)，可以選擇向內(nèi)容中添加一些特性和功能:索引和標(biāo)記、腳本命令、播放列表。索引和標(biāo)記使內(nèi)容可以被搜索，對(duì)來(lái)自WindowsMedia服務(wù)器的.asf文件單播提供快進(jìn)、倒帶和搜索功能，瀏覽器通過(guò)標(biāo)記可以快速地跳轉(zhuǎn)到指定的位置，給信息的快速瀏覽提供了相當(dāng)便利的手段。播放列表以指定順序顯示多個(gè)WindowsMedia內(nèi)容片段。腳本命令通過(guò)Web鏈接和相關(guān)內(nèi)容主題使用戶(hù)體驗(yàn)更高的交互性，在ASF流中添加URL類(lèi)型的描述（Script），當(dāng)播放器播放到該ASF文件時(shí)的Script位置時(shí)，播放器會(huì)自動(dòng)地啟動(dòng)Internet瀏覽器并連接到指定的URL，這種增強(qiáng)功能使得視頻和相應(yīng)的課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

微軟公司在提供流媒體系統(tǒng)產(chǎn)品的同時(shí)提供了用于進(jìn)行應(yīng)用開(kāi)發(fā)的SDK，利用SDK我們可以將音視頻編碼、ASF文件的編輯等功能集成到自己的應(yīng)用程序中。根據(jù)不同的開(kāi)發(fā)需要，微軟提供了不同的SDK，有：WindowsMediaServicsSDK,用于開(kāi)發(fā)單播或多播流媒體管理程序，單播和多播是描述客戶(hù)如何從WindowsMedia服務(wù)器接收數(shù)據(jù)包，單播是客戶(hù)端與服務(wù)器之間的點(diǎn)到點(diǎn)連接，多播是通過(guò)啟用多播網(wǎng)絡(luò)傳遞的內(nèi)容流，網(wǎng)絡(luò)中的所有客戶(hù)端共享同一流；WindowsMediaEncoderSDK,用于提供配置或控制WindowsMediaEncoder的編程接口；WindowsMediaFormatSDK用于開(kāi)發(fā)讀寫(xiě)、編輯asf文件的程序。其中，我們使用WindowsMediaFormatSDK,現(xiàn)在的版本是7.0，WindowsMediaFormatSDK8.0微軟正在開(kāi)發(fā)測(cè)試中。

WindowsMediaFormatSDK7.0主要特征有以下幾個(gè)方面：支持讀寫(xiě)、編輯WindowsMedia音頻、視頻、腳本等文件，應(yīng)用程序可以直接工作在WindowsMedia格式，同時(shí)支持標(biāo)記、索引、腳本命令等高級(jí)編輯功能，支持實(shí)時(shí)地將多媒體內(nèi)容以WindowsMedia格式壓縮編碼和在Internet上。

利用WindowsMediaFormatSDK，可以完成三項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，一是將沒(méi)有壓縮的媒體數(shù)據(jù)制作成WindowsMedia格式的文件；二是編輯WindowsMedia格式的流媒體文件；三是讀取WindowsMedia格式文件播放輸出。相對(duì)應(yīng)，提供三個(gè)主要編程對(duì)象，其接口界面為IWMWriter,IWMMetadataEditor和IWMReader。

利用WindowsMediaFormatSDK進(jìn)行應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)，需要使用VisualC++6.0或以上版本。在應(yīng)用開(kāi)發(fā)中關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：

在頭文件聲明中要有#include"wmsdk.h"。必須連接Wmvcore.lib和WMStub.lib庫(kù)，頭文件wmsdk.h和Wmvcore.lib和WMStub.lib庫(kù)由SDK提供。

再一關(guān)鍵點(diǎn)是向WindowsMedia文件寫(xiě)入數(shù)據(jù)。通過(guò)調(diào)用WMCreateWriter來(lái)創(chuàng)建IWMWriter對(duì)象，然后調(diào)用SetProfile方法定義配置，之后調(diào)用SetOutputFilename方法設(shè)置輸出文件，調(diào)用BeginWriting開(kāi)始寫(xiě)入數(shù)據(jù)，重復(fù)調(diào)用WriteSample方法，直到完成，最后調(diào)用Flush方法寫(xiě)入緩沖區(qū)的數(shù)據(jù)并更新索引文件，調(diào)用EndWriting方法來(lái)結(jié)束寫(xiě)入文件操作。

另一比較重要的內(nèi)容是寫(xiě)入WindowsMediaScript文件，WindowsMedia文件的腳本命令由兩部份字符串組成，一部分是腳本命令類(lèi)型，另一部分是參數(shù)。腳本命令有如下幾種類(lèi)型：URL，F(xiàn)ILENAME，CAPTION，EVENT，OPENEVENT。URL腳本命令由MediaPlayer向?yàn)g覽器發(fā)送URL，如果MediaPlayer控件是嵌入在網(wǎng)頁(yè)中，可以在網(wǎng)頁(yè)中增加幀的方法使URL與該幀相關(guān)，即URL所指信息資源在該幀中表現(xiàn)。FILENAME是指向其它Media文件的URL。CAPTION是指MediaPlayer的標(biāo)題，支持標(biāo)準(zhǔn)的HTML格式。EVENT和OPENEVENT是開(kāi)發(fā)者自己定義的事件和觸發(fā)的動(dòng)作，例如插入廣告等。向WindowsMedia文件寫(xiě)入腳本命令是通過(guò)調(diào)用WriteSample方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

最后說(shuō)明如何索引IndexWindowsMedia文件。通過(guò)WMCreateIndexer來(lái)創(chuàng)建IWMIndexer對(duì)象，調(diào)用StartIndexing方法開(kāi)始索引文件，當(dāng)調(diào)用OnStatus方法返回WMT_CLOSED消息時(shí)表示索引完成。

WindowsMediaFormatSDK可以從微軟網(wǎng)站下載，包括SDK使用幫助、程序?qū)嵗约熬幊趟玫降念^文件和函數(shù)庫(kù)。

微軟DynamicHTML(DHTML)EditingComponent允許WEB或應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)者在應(yīng)用程序中增加所見(jiàn)即所得(WYSIWYG)動(dòng)態(tài)HTML編輯的能力，這個(gè)編輯控件使用Microsoft''''sComponentObjectModel(COM)技術(shù)提供存取編輯網(wǎng)頁(yè)能力，它提供強(qiáng)大的編輯能力，對(duì)網(wǎng)頁(yè)文字格式、表格、圖象、超級(jí)鏈接等進(jìn)行編輯，可以選擇任何一種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，包括VisualBasic,VisualBasicScriptingEdition(VBScript),JScript,C,C++等語(yǔ)言。

DHTMLEditingComponent有如下特點(diǎn)：

支持多次的undo/redo，可以使用剪切,復(fù)制和粘貼命令，網(wǎng)頁(yè)元素可以通過(guò)拖拉來(lái)移動(dòng)位置或改變大小。支持文字格式編輯，包括字體樣式、顏色、大小等。支持絕對(duì)定位，用戶(hù)可以使用樣式表。可以插入圖象和表格，可以定義超級(jí)鏈接，可以在當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)查找文字，可以打開(kāi)、保存文件，可以使用DOM存取文檔對(duì)象。

DHTMLEditingComponent有兩種使用方式，一是DHTMLEditingComponentdocumentobject，如果使用的是C或C++開(kāi)發(fā)語(yǔ)言,可以使用OLE來(lái)創(chuàng)建和操縱DHTMLcomponent對(duì)象，這種方式涉及到許多底層的開(kāi)發(fā)工作，開(kāi)發(fā)者需要熟悉OLE接口的編程。另一種方式是DHTMLEditingcontrol，它是ActiveX控件版本，這種方式提供許多高層特征，它封裝了許多功能，開(kāi)發(fā)者可以直接調(diào)用其功能方法，完成網(wǎng)頁(yè)編輯功能，在VisualBasic,VisualC++，andVisualJ++環(huán)境中可以使用這種方式，降低了開(kāi)發(fā)難度。這兩種方式都提供了豐富的編輯能力，提供了許多編輯網(wǎng)頁(yè)相關(guān)的屬性設(shè)置和方法命令，開(kāi)發(fā)者可以自行設(shè)計(jì)一個(gè)界面，通過(guò)菜單、工具條等直觀方式來(lái)執(zhí)行特定的編輯功能，如文字編輯，可以建立文字編輯有關(guān)的工具條，粗體、斜體、對(duì)齊工具條。

這個(gè)控件提供編輯和瀏覽兩種模式，根據(jù)不同需要可以設(shè)置采用哪種模式。在編輯模式狀態(tài)下，我們可以進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)各元素的編輯。在瀏覽模式狀態(tài)下，我們可以瀏覽所編輯的網(wǎng)頁(yè)。

DHTMLEditingComponent使用前必須在系統(tǒng)中注冊(cè)，在VisualBasic的控件欄中增加該控件，就可以直接拖到表單中使用，另外也可以編程方式創(chuàng)建該控件實(shí)例，該控件的progID可以查閱SDK的幫助文檔。

下面介紹該控件的主要功能命令。調(diào)用LoadDocument方法可以打開(kāi)已經(jīng)存在的網(wǎng)頁(yè)，調(diào)用SaveDocument方法保存所編輯的網(wǎng)頁(yè)。調(diào)用ExecCommand方法對(duì)所選中的網(wǎng)頁(yè)元素執(zhí)行格式編輯命令，ExecCommand方法也支持向網(wǎng)頁(yè)中插入新的元素，包括插入表格、圖象、超級(jí)鏈接，這些命令通常與用戶(hù)界面的工具條或菜單命令相連接。用于網(wǎng)頁(yè)編輯的命令有：DECMD_BOLD命令作用是將選中的文字變?yōu)榇煮w，DECMD_CUT、DECMD_COPY、DECMD_PASTE、DECMD_DELETE的作用是剪切、復(fù)制、粘貼、刪除所選中的元素，DECMD_HYPERLINK作用是在所選中的元素上做超級(jí)鏈接，DECMD_IMAGE作用是在插入點(diǎn)插入圖象，DECMD_INSERTTABLE的作用是插入一個(gè)表格，DECMD_INSERTROW、DECMD_INSERTCOL、DECMD_INSERTCELL的作用是插入行、列、單元格，DECMD_UNDO、DECMD_REDO的作用是撤消、重做操作。用戶(hù)也可以工作在HTML源代碼狀態(tài)，這個(gè)控件的DocumentHTML屬性包含了網(wǎng)頁(yè)的全部HTML文本，你可以通過(guò)程序來(lái)修改它。

如何獲得這個(gè)控件？該控件的最新版本已經(jīng)和MSInternetExplorer5.0一起，在安裝IE5的同時(shí)就安裝了這個(gè)控件，包括DHTMLEditingComponentcontrol（Dhtmled.ocx）和documentobjectdll(Triedit.dll)，以前的版本有一個(gè)SDK，是和MSInternetExplorer4.1兼容的。微軟網(wǎng)站提供了該控件的詳細(xì)資料，包括這個(gè)控件對(duì)象的各種屬性和方法，以及如何使用這個(gè)控件，同時(shí)提供幾種開(kāi)發(fā)語(yǔ)言的例子源代碼下載。

采用這個(gè)控件我們就可以在自己的應(yīng)用程序中集成所見(jiàn)即所得網(wǎng)頁(yè)編輯能力，更方便的完成網(wǎng)頁(yè)制作任務(wù)，降低了底層開(kāi)發(fā)的難度。

五、遠(yuǎn)程教學(xué)課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)解決方案

課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)是遠(yuǎn)程教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，它直接涉及到如何將課程資源包括教師授課視頻、相關(guān)圖象及文字資料等以WEB方式提供給遠(yuǎn)程用戶(hù)，我們的解決方案是提供一個(gè)平臺(tái)，該平臺(tái)集成了制作課程網(wǎng)站所需要的功能，給教師一個(gè)使用簡(jiǎn)便的一體化的課程開(kāi)發(fā)工具，主要有以下幾個(gè)部分。

流媒體處理部分。主要功能是對(duì)多媒體進(jìn)行壓縮編碼、編輯等處理，將AVI等格式的視頻轉(zhuǎn)換成ASF格式的流媒體，對(duì)ASF文件進(jìn)行編輯，插入標(biāo)記、索引、腳本命令等，將圖片等內(nèi)容與視頻合成，在指定的時(shí)間插入U(xiǎn)RL等命令，使授課視頻流與講義同步起來(lái)，便于遠(yuǎn)程用戶(hù)在線學(xué)習(xí)。這一部分主要采用微軟提供的WindowsMediaSDK來(lái)解決。

數(shù)據(jù)庫(kù)處理部分。本開(kāi)發(fā)平臺(tái)采用WEB數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)存儲(chǔ)信息資料，包括講義、相關(guān)資料等內(nèi)容，采用多層結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)提供幾個(gè)模板，系統(tǒng)按模板自動(dòng)從數(shù)據(jù)庫(kù)中取出信息資料形成完整的網(wǎng)頁(yè)，這樣減少了教師的操作難度，教師只要將信息資料存入數(shù)據(jù)庫(kù)中，系統(tǒng)就能夠生成相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)。這一部分通過(guò)ODBC和ACCESS或SQLSERVER數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)解決。

網(wǎng)頁(yè)編輯部分。主要功能是制作或修改網(wǎng)頁(yè)，與課程有關(guān)的信息資料通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)能夠自動(dòng)生成網(wǎng)頁(yè)，但如果對(duì)網(wǎng)頁(yè)有特殊的要求，就要自己動(dòng)手制作或修改生成的網(wǎng)頁(yè)，本平臺(tái)集成了所見(jiàn)即所得網(wǎng)頁(yè)編輯功能，直觀、簡(jiǎn)便、功能強(qiáng)大，能夠達(dá)到遠(yuǎn)程教學(xué)的要求。這一部分主要采用DHTMLEditingcontrol來(lái)解決。

問(wèn)題解答庫(kù)部分。在遠(yuǎn)程用戶(hù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)遇到與課程相關(guān)的疑難問(wèn)題，本平臺(tái)提供問(wèn)題解答庫(kù)，采用數(shù)據(jù)庫(kù)方式，教師只需要維護(hù)該數(shù)據(jù)庫(kù)，遠(yuǎn)程用戶(hù)通過(guò)網(wǎng)頁(yè)就可以檢索該數(shù)據(jù)庫(kù)，尋求疑難問(wèn)題的解決方法。

作業(yè)及測(cè)試部分。為了鞏固學(xué)習(xí)效果，每一個(gè)單元教師布置一定的練習(xí)題和自測(cè)題，這一部分采用WEB數(shù)據(jù)庫(kù)方式來(lái)解決。

另外該平臺(tái)還有課程相關(guān)資料部分、課程大綱部分、討論交流部分等。

六、結(jié)束語(yǔ)

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)更加充分的利用了網(wǎng)絡(luò)信息資源。本文探討了如何在應(yīng)用程序中集成流媒體編輯和所見(jiàn)即所得網(wǎng)頁(yè)編輯功能，并給出了技術(shù)實(shí)現(xiàn)的方法，最后給出了該平臺(tái)的主要組成部分。本論文的研究是在遠(yuǎn)程教育支撐平臺(tái)的研究過(guò)程中進(jìn)行的，該項(xiàng)目已經(jīng)取得了初步成果。如何在課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)中更好的體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，采用什么樣的學(xué)習(xí)模型更能提高教學(xué)效果，如何更好的組織、管理、共享教學(xué)資源，這些問(wèn)題是本文進(jìn)一步需要深入研究的。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；知識(shí)論與價(jià)值論；多元性與主導(dǎo)性；轉(zhuǎn)“知”為“智”、轉(zhuǎn)“知”為“能”

作為對(duì)文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)闡釋的一門(mén)理論學(xué)科，文學(xué)理論研究對(duì)于當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展具有不可忽視的影響作用。同樣，在大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)的課程體系中，文學(xué)理論作為一門(mén)重要基礎(chǔ)理論課程，對(duì)于其他文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生什么樣的文學(xué)觀念和建立怎樣的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，是至關(guān)重要的。然而從目前文學(xué)理論教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，有一些教學(xué)觀念與方法上的問(wèn)題值得思考探討。對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)中也進(jìn)行了一些探索和嘗試，這里結(jié)合我們的理論研究和教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

綜觀新時(shí)期以來(lái)文學(xué)理論學(xué)科的變革發(fā)展，往往有這樣一種感受：一方面，文學(xué)理論界空前活躍，思想解放，思維開(kāi)放，充滿了求變創(chuàng)新的激情與熱望，各種以創(chuàng)新為旨?xì)w的文學(xué)理論教材層出不窮，顯示出前所未有的多元、開(kāi)放發(fā)展的繁榮景象。但另一方面，在這種開(kāi)放多元的發(fā)展潮流中，也給文學(xué)理論課程教學(xué)帶來(lái)了許多迷惘和困惑。比如：一是隨著大量西方現(xiàn)代文論知識(shí)被引入，并進(jìn)入文學(xué)理論教材與教學(xué)，而且在各種“創(chuàng)新”的名義下，文學(xué)理論教學(xué)也隨著理論研究不斷轉(zhuǎn)向，忽而“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，忽而“向外轉(zhuǎn)”，在這個(gè)過(guò)程中，文學(xué)理論的一些基本問(wèn)題愈來(lái)愈模糊，乃至被遮蔽或淹沒(méi)了。二是隨著這門(mén)學(xué)科的意識(shí)形態(tài)性不斷被消解，以及愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)文學(xué)理論的獨(dú)立性、自律性、科學(xué)性，愈來(lái)愈關(guān)注文學(xué)理論自身的學(xué)科體系、理論范式、研究方法、概念范疇、話語(yǔ)方式等，這樣文學(xué)理論也就愈來(lái)愈成為一門(mén)知識(shí)性學(xué)科，它的人文學(xué)科特性即人文性愈來(lái)愈弱化乃至被消解。三是與上述問(wèn)題相關(guān)，文學(xué)理論研究與教學(xué)愈來(lái)愈遠(yuǎn)離文學(xué)實(shí)際，尤其是當(dāng)下的文學(xué)現(xiàn)實(shí)，也愈來(lái)愈遠(yuǎn)離當(dāng)今社會(huì)人們的文學(xué)訴求，而更多滿足于文學(xué)理論知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)的自我言說(shuō)或相互闡釋。上述問(wèn)題在當(dāng)今各種文學(xué)理論教材中較普遍存在，而且由于教材編著者的文學(xué)理論觀念各不相同，所選擇吸納的理論資源也不一樣，這就有可能導(dǎo)致同一門(mén)課程采用不同的教材，其文學(xué)觀念與知識(shí)系統(tǒng)幾乎難以通約，給教學(xué)者帶來(lái)很大的困惑。

在這種情況下，文學(xué)理論教學(xué)就很可能出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師并不清楚這門(mén)課程的教學(xué)目的是什么，只能是采用什么教材就教什么內(nèi)容，按教材逐章逐節(jié)把這些知識(shí)點(diǎn)宣講一遍，如果換了教材，那么所教的理論知識(shí)就可能大不相同，教師就真的成了只會(huì)照本宣科的“教書(shū)匠”。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了接受一堆半懂不懂的文學(xué)理論知識(shí)外，實(shí)際上并不明白究竟為什么要學(xué)這門(mén)課程，以及學(xué)了這些理論知識(shí)有什么用。我們認(rèn)為，比較理想的情況是，教師在對(duì)文學(xué)理論學(xué)科的變革發(fā)展具有比較清楚的了解和對(duì)其中的基本理論問(wèn)題具有一定研究思考的基礎(chǔ)上，能夠形成自己的教學(xué)理念，從而確立比較明晰的教學(xué)目的，具有較強(qiáng)的處理教材與具體教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系的能力，并找到與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，這樣教學(xué)效果顯然就會(huì)不一樣。近年來(lái)，筆者和我們的教學(xué)小組在這方面進(jìn)行了一些研究探索。

經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的思考研討，我們逐漸形成了如下一些基本的教學(xué)理念：

一是堅(jiān)持知識(shí)論與價(jià)值論的統(tǒng)一。如上所說(shuō)，隨著一個(gè)時(shí)期以來(lái)對(duì)文學(xué)理論學(xué)科的意識(shí)形態(tài)性的逐步消解，以及大量西方現(xiàn)代文論知識(shí)引入教材和教學(xué)，文學(xué)理論愈來(lái)愈成為一門(mén)知識(shí)性學(xué)科，它的人文價(jià)值特性則愈來(lái)愈弱化。而我們認(rèn)為，文學(xué)理論教學(xué)固然需要引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，但教學(xué)不能僅僅只是介紹闡述各種理論學(xué)說(shuō)，學(xué)生也不能只滿足于一些知識(shí)點(diǎn)的掌握。文學(xué)理論說(shuō)到底是對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)闡釋?zhuān)鴱淖罡镜囊饬x上說(shuō)“文學(xué)是人學(xué)”，那么對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)闡釋就不可能沒(méi)有價(jià)值觀念與價(jià)值判斷，各種文學(xué)現(xiàn)象也不可能“存在的就是合理的”，因此文學(xué)理論就不能放棄價(jià)值論。當(dāng)然，當(dāng)今對(duì)文學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)闡釋不能像過(guò)去那樣單一和狹隘，但至少可以在“文學(xué)是人學(xué)”的意義上，從兩個(gè)基本向度來(lái)加以認(rèn)識(shí)理解，即文學(xué)對(duì)于促進(jìn)人類(lèi)精神文明發(fā)展和社會(huì)變革進(jìn)步的意義價(jià)值，以及文學(xué)對(duì)于豐富個(gè)人的精神生活與提高人生境界的意義價(jià)值。在這個(gè)基點(diǎn)上，文學(xué)理論教學(xué)的知識(shí)論與價(jià)值論應(yīng)是統(tǒng)一的。

二是堅(jiān)持多元性與主導(dǎo)性的統(tǒng)一。在當(dāng)今多元開(kāi)放的時(shí)代條件下，不僅各種文學(xué)理論知識(shí)，而且各種文學(xué)觀念都充分多元化了，這既是思想解放和社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，但同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一定的問(wèn)題。如果說(shuō)過(guò)去文學(xué)理論教學(xué)中的問(wèn)題在于理論知識(shí)過(guò)于貧乏和文學(xué)觀念過(guò)于單一，造成了這門(mén)學(xué)科的僵化，那么當(dāng)今文學(xué)理論教材和教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，則是在一定程度上盲目追逐理論知識(shí)與文學(xué)觀念的豐富多樣和新潮前衛(wèi)，遮蔽了文學(xué)理論的基本問(wèn)題，忽視了對(duì)應(yīng)有的主導(dǎo)性文學(xué)觀念的建構(gòu)，造成了理論的豐盈與觀念的困惑之間的矛盾。筆者看來(lái)，在當(dāng)今文學(xué)觀念多元混雜的情況下，有必要確立“多元主導(dǎo)”的教學(xué)思想，即一方面引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)今各種文學(xué)理論的觀點(diǎn)學(xué)說(shuō)，看到各種不同的文學(xué)理論觀點(diǎn)可能都有某個(gè)方面的合理性，從而拓寬知識(shí)面和理論視野；另一方面則要引導(dǎo)學(xué)生著重理解、掌握和確立主導(dǎo)性的文學(xué)觀，既在學(xué)理上能更廣泛更深刻地說(shuō)明解釋文學(xué)現(xiàn)象，又要切合當(dāng)今時(shí)展要求的理論。比如，當(dāng)代形態(tài)的文學(xué)理論。當(dāng)然這里的關(guān)鍵是要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)這一主導(dǎo)性理論觀念的理解把握，從而用這種理論來(lái)幫助學(xué)生建立起基本的文學(xué)觀，為他們觀察認(rèn)識(shí)文學(xué)現(xiàn)象和以后進(jìn)一步接受比較各種文學(xué)理論觀點(diǎn)建立起一個(gè)平臺(tái)，這對(duì)那些還處于理論觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)形成階段的青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)是十分必要的。

三是力求轉(zhuǎn)“知”為“智”，培養(yǎng)人文精神。這是我們從著名哲學(xué)家馮契先生的哲學(xué)理念所獲得的啟示。馮先生認(rèn)為，我們的思想理論，應(yīng)當(dāng)注重如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，把理論轉(zhuǎn)化為方法，把觀念轉(zhuǎn)化為德性。馮契先生畢生的哲學(xué)研究，所追求的正是這樣的目標(biāo)。我們感到，這種轉(zhuǎn)“知”為“智”的理念，對(duì)于文學(xué)理論研究與教學(xué)也是非常富有啟示意義的。當(dāng)我們面對(duì)各式各樣的文學(xué)理論時(shí)，這些理論學(xué)說(shuō)在我們眼里可能首先是一種知識(shí)，或者說(shuō)我們首先是把他們當(dāng)作知識(shí)來(lái)看待和了解接受的。但是，文學(xué)理論不僅僅是知識(shí)，它還是一種智慧，或者說(shuō)在文學(xué)理論的知識(shí)形態(tài)當(dāng)中包含著人類(lèi)的生存智慧。文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)理論也應(yīng)當(dāng)把文學(xué)當(dāng)人學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)和理解闡釋?zhuān)響?yīng)包含著人文智慧在內(nèi)。事實(shí)上，一定時(shí)代的人們?cè)趯?duì)當(dāng)時(shí)的文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解闡釋時(shí)，總是表現(xiàn)了他們對(duì)社會(huì)、歷史與人生的理解，蘊(yùn)含著他們的生存智慧。因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，就不能只是把文學(xué)理論當(dāng)作知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，更需要引導(dǎo)學(xué)生

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從“人學(xué)”的意義來(lái)理解文學(xué)，通過(guò)對(duì)文學(xué)的理論思考來(lái)理解人生與社會(huì)，不斷增長(zhǎng)人生智慧和培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。

四是努力轉(zhuǎn)“知”為“能”，實(shí)現(xiàn)“雙向提升”。文學(xué)理論作為一門(mén)理論課程，不僅需要讓學(xué)生掌握本學(xué)科的理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)致力于引導(dǎo)學(xué)生將這種理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成為一種能力，這既包括培養(yǎng)理論思維能力，也包括運(yùn)用理論知識(shí)解讀文學(xué)作品和分析文學(xué)現(xiàn)象的能力。所謂“雙向提升”，就是一方面幫助學(xué)生提升理論思維能力，另一方面促使學(xué)生提升觀察分析文學(xué)現(xiàn)象和讀解評(píng)析文學(xué)作品的能力。這可以說(shuō)是這門(mén)理論學(xué)科不同于一般知識(shí)性學(xué)科的特殊要求，我們的教學(xué)理念應(yīng)具有這樣的自覺(jué)意識(shí)。

建立了一定的教學(xué)理念，那么就可以比較明晰地確立這門(mén)課程的教學(xué)目的。不管采用什么樣的教材和面對(duì)什么樣的知識(shí)系統(tǒng)，都必須緊緊圍繞教學(xué)目的來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)方法。根據(jù)上述教學(xué)理念，我們認(rèn)為文學(xué)理論課程的教學(xué)目的主要有這樣三個(gè)方面：一是幫助學(xué)生掌握一定的文學(xué)理論基本知識(shí)，包括了解當(dāng)今文學(xué)理論的各種觀點(diǎn)學(xué)說(shuō)，盡可能拓寬理論視野，在比較辨別中引導(dǎo)學(xué)生建立起主導(dǎo)性的文學(xué)觀念，為使他們正確認(rèn)識(shí)判斷和分析文學(xué)現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。二是努力引導(dǎo)學(xué)生從“人學(xué)”的意義來(lái)理解文學(xué)，建立起以人學(xué)為基點(diǎn)的文學(xué)價(jià)值觀念，通過(guò)對(duì)文學(xué)意義價(jià)值的理解與思考，進(jìn)而理解自然、社會(huì)與人生的豐富意義，不斷增長(zhǎng)人生智慧和培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。三是通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)與寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提升理論思維能力，以及鍛煉讀解分析作品文本的能力和寫(xiě)作表達(dá)能力。

與上述教學(xué)理念與教學(xué)目的相適應(yīng)，我們?cè)诮虒W(xué)方法上也進(jìn)行了一些探索，力求能夠較好地實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)。