初中生化學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中生化學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

思維的深刻性是良好思維品質的基礎。它表現在對化學問題的深入思維，要求學生用扎實的雙基、透徹的概念以及化學知識的本質和規律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學概念與原理、化學性質與變化、實驗操作與手段的本質理解呈孤立、間斷的狀態或停留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現在對化學概念、原理、規律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內涵而忽視其外延，對化學知識理解應用起到不良的影響。

克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導學生掌握學習化學的思維特點和規律，正確認識化學復雜運動形式，抓住關鍵形成思維中心，以逐步達到增強思維的深刻性。在初中教學中，還應把提高學生的分析概括能力的培養放在重要位置，幫助學生建立知識結構體系，并挖掘它們之間內在聯系和對立統一關系，使學生形成“多則擇優，優則達快”的思維方式。

二、思維邏輯性的培養

這是思維的重要品質，它表現思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學生不能正確把握有關化學概念及知識間的因果關系，造成多步推理的困難。

作為描述性為主的初中化學，很有必要以理論為指導，以反應規律為線索，加強推理教學，增強化學知識的條理性、規律性。同時，教師要時刻注意正確引導，進行歸納總結，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學生復習和理解重點知識，記憶有關結論，強化鞏固所學的知識，并按類型精選有關習題進行有目的練習，使所學的知識由“無序”到“有序”，由“會”到“活”，由“活”到“用”。

三、思維精密性的培養

這是思維特殊的品質，化學思維的精密性（或精確性）表現在從量的角度來理解或研究化學概念理論、物質及其變化規律。它是深刻理解化學知識的需要，也是教學大綱所要求的。但是，初中教學畢竟是以描述性為主的化學定量研究與化學計算，必須恰當地建立在所掌握化學知識的基礎上，不能脫離初中化學原理與化學事實去搞偏而怪的空洞的化學計算。教師在精選題型、題量上要使學生在思維的精密上得到訓練與加強。

為了使思維的精密性得以提高，我們可以運用不同的知識討論、分析同一問題，加強知識間的聯系，這種訓練由教師給學生輸入一個信息，然后，學生根據這個信息和已掌握的知識，在教師的指導下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。

四、思維敏捷性的培養

它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應以正確性為前提，它是上述幾種思維品質的集中表現。在教學實踐中，因思維定勢緣故，思考問題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質的組成和結構時，學生容易接受“原子分子物質”這種模式，而對于原子、離子也可以直接構成物質卻認識不足，由于知識面掌握不全，就談不上敏捷性。

在教學中，引導學生將零碎的化學知識聯系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定勢的一個方法。同時，配合增加足夠數量的習題，以及經過一定的解題技能的訓練，對于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。

如何搞好這方面的訓練呢？我們總結以下幾點：

（l）變化練習，深化雙基；

（2）定時練習，訓練速度；

（3）一題多解，訓練思路；

（4）多題一解，掌握規律；

篇（2）

2．通過組織開展校內多種形式的化學科課外活動，培養學生學習興趣

根據學生的思想實際與年齡特征，按年齡段劃分學習興趣小組；或是指導學生組建探究性學習小組；或是從學生中挑選出學科帶頭人，組織全班同學主動學習和進行探討。還可以組織學生參加制作實驗用品、舉辦化學講座、出版化學墻報等活動，增強學生對化學知識的了解、體驗和感受。例如定期出版班級化學專欄，刊登有關化學拓展知識和化學在我國現代化建設中的最新成就等內容。開展多種形式的學科課外活動，有利于擴大學生的知識面，滿足學生深入學習的愿望，長久保持和穩定學習興趣。

3．借助社會實踐或野外考察活動適時地進行引導，培養學生學習興趣

學校每學期都會有計劃地組織安排一些學生活動，如外出參觀、團隊活動、春游、秋游等等，學生對此特別感興趣，教師如能把握和抓住機會，利用學生處于興奮狀態，在活動中有意識地引導學生關注化學知識，往往能收到事半功倍的教學效果。比如，有一次筆者帶學生出游的時候，在山上抓起一把泥土問學生：“你們能夠從這把土中判斷出這座山里面蘊藏有鐵礦石嗎?”有的學生說能，有的學生說不能。筆者引導說：“大家都知道，化學是研究物質的，研究物質的結構、組成、性質和變化規律的一門科學，運用化學知識肯定能通過這把土確定這座山里面有沒有鐵礦石，所以從理論角度上說能的同學沒有錯。然而，研究是需要方法和條件的，我校只是一所初中學校，目前實驗條件還不能達到通過這把土確定這座山里面有沒有鐵礦石的研究能力，所以從實踐方面上說不能的同學也沒有錯。至于這座山里究竟有沒有鐵礦石的問題，只要我們保持興趣，努力學習，提高能力，創造條件，在你們當中將來肯定會有人能做出明確的回答。”

4．精心設計新課導言，誘發學生學習興趣

每上一堂新課，教師能不能迅速吸引學生的注意力，引言的作用可以說至關重要，不能忽視。在備課時，應該重視引言的設計，要注重引言的藝術和效果。在課堂教學中，要善于利用情境、通過引言導入、巧妙結合教材組織教學活動，使學生迅速產生學習興趣，進入學習狀態，并能始終保持課堂上最佳的求知欲和良好的學習狀態。比如，上新課《愛護水資源》，可以這樣引入：“眾所周知，水是我們很熟悉的物質，邕江里的水相信大家都見過了，但不知你們是否見過浩瀚無邊的大海，是否體驗過在海邊尋找貝殼的樂趣?當我們手捧起一把海水時，是否聯想一下它跟邕江水有什么區別?地球上有那么多的海水，為什么還要愛護水資源?”學生的注意力一下子就被吸引過來了，學習的興趣也就被誘發出來。

5．設置問題和懸念，激活學生學習興趣

不僅新課導言需要精心設計，課堂教學活動過程也必須精心準備，運用教學技巧設置問題和懸念是激活學生學習興趣的一種方法。根據教材內容在課堂上提出帶有懸念的問題，引導和啟發學生去分析、思考、判斷，隨著學生對問題的關注、思考和投入，學生的學習興趣也就被激活起來了。例如，教學“二氧化碳的性質”這一內容時，教師可先提出一個懸念性的問題：印度尼西亞一個島上有一條峽谷，當有人牽著羊或狗進入這個山谷時，羊或狗就會暈死過去，人往往因為蹲下去救護羊或狗而暈倒死去，所以人們稱之為“死谷”。然后，讓學生思考、分析，解開這個謎。課堂教學內容中設置懸念，可以有效地激活學生的學習興趣，還有助于活躍和保持良好的課堂氛圍。

篇（3）

二、創設生活化的教學情境

對于初中生而言，隨著個人積累的經驗增多，對很多生活中的化學現象已經有了一定的見解，所以教師在教學過程中要主動貼近學生的現實生活，這有助于學生建構自己的化學知識體系，提高化學學習效率．同時，化學教學的過程不僅僅體現在要向學生傳授基本的理論知識，還要讓學生養成主動思考、主動探究的良好學習習慣，提高學生利用化學知識解決現實問題的能力，此時生活化教學情境的創設就顯得格外重要．例如，在“二氧化碳制取的研究”的教學中，經過課堂學習后學生都明白在實驗室中制取二氧化碳的最佳方法是“石灰石與稀鹽酸的反應”，但是在現實生活中，學生又該怎樣輕松獲取二氧化碳呢?面對這一現實生活中的問題，很多學生會一頭霧水，因為石灰石和稀鹽酸的制取原料并不容易獲得，此時教師可以指導學生學會用碳酸飲料來制取二氧化碳，如打開一瓶百事可樂，在瓶口塞上帶導管的橡皮塞，然后輕輕搖動可樂瓶，二氧化碳就通過導管進入集氣瓶了．這一生活化教學情境的創設與解決，不僅實現了化學教學與學生現實生活的有效結合，也有助于學生化學實踐能力的不斷提升．

三、從學生現實生活中搜尋化學實驗教學材料

化學實驗是初中化學教學中最關鍵的內容之一，是培養學生化學應用意識和動手實踐能力的重要途徑，但是完全依照教材開展化學實驗教學，有時會顯得脫離學生的現實生活，無法達到“學以致用”的教學目標．此時，初中化學教師可以從實驗材料角度尋求突破，實現實驗教學與學生現實生活的有效融合．例如，在“制取氧氣”的實驗教學中，教師完全可以引導學生從現實生活中搜集替代材料，如注射器可以代替滴管，礦泉水瓶可以代替集氣瓶，這樣不僅能夠實現了化學實驗教學與學生現實生活的融合，還節約了化學實驗材料，培養了學生的節約習慣和環保意識，可謂一舉多得．

四、積極開展社會實踐活動

初中化學的教學目標，就是要讓學生在掌握一定化學知識的基礎上，積極指導和應用于個人的社會實踐，幫助學生理解和解決更多現實生活中的化學問題，化學知識的學習最終都是為現實生活所服務．因此，初中化學教師要有意識的培養學生化學知識的應用能力，在學生掌握一定理論知識的基礎上，積極開展多樣化的社會實踐活動，在加深學生對化學知識理解的同時，提高學生利用化學知識分析問題、解決問題的綜合素質和能力．

篇（4）

二、語文教學是創作世界的動力

語文教學的價值在于讓每個學生都能展現出最為個性的自我，因為文字是富有生命的，語言是最有個性與活力的象征，因此在語文教學中我們應當尊重每一個學生自我創作的能力，因為每一個孩子都是最有活力，充滿靈性，富于創造的個體，但是現實的語文教學中總是會潛移默化的去束縛孩子的對于生命的創造性與想象力，我們不應該把學校變成一座工廠，每天按部就班的生產出同一批型號，打上同一個標簽的產品，而是用語文教學去讓學生們感悟生命，打開他們的眼界，比如在古詩的學習中，可以讓學生去肆意的隨著自己的想象去描繪心中的場景，讓他們將自己心中所描繪的景象用語言表達出來，用筆和紙畫出來，也許學生們的語言與繪畫水平是有限的，但是我想在這個過程中，古詩的文字性陳述絕不是唯一的宗旨，更多的是讓每一個學生能夠更深入的去解讀這首古詩帶給他們每一個人的感受，所收獲的不同的意義，而老師也會在這個過程中收獲到，每一個學生都尤其最為獨特最富有創作性的一面，他們的生命是如此的豐富而多彩，是多么有活力的存在，并且這樣的教學環境為學生們所提供的絕不僅僅是一堂語文課這么簡單，在輕松自由充滿想象力的學習氛圍中，學生們不僅僅收獲了知識，同時還完成了一次自我成長，在與他人的溝通中，學會了傾聽與理解，學會了質疑與肯定，這樣充分發揮他們每一個人的主觀能動性，讓他們勇于展現自我，敢于超越自我，這樣的語文教學才使學生從更層次去感受來自語言的魅力，來自文字的想象力。而在這個過程中，老師們不應把按照成人所設定的條框與預期去教訓學生，應該做的是從學生們自身的獨特性去發展與促進他們。

篇（5）

初中階段學生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們在學習之前已經接觸了許多生物學現象，對生物學知識已存在一定的感性認識，具備一定的生活經驗。教師需做好學情分析，針對具體的教學目的和內容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學生生活的事例作為素材，從學生的知識背景、已有的生活經驗出發，恰當地將其與教學內容建立聯系，以此展開教學。通過列舉生活實例導入新課，能吸引學生注意，激發學生探求新知的興趣和學習動機，并為學生的學習指引方向。學生在教師的引導下激活原有的生活經驗，明確學習目標，積極主動地投入到生物學學習中。如以“食物中的營養物質”一節為例，先通過多媒體課件展示日常生活中常見的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚、肉、蛋、奶等例子，結合生動形象的圖片，讓學生說說某一天三餐食用的食物，再引導他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營養物質？這些營養物質對人體有哪些重要作用呢？”由此導入新課，學生的學習興趣和求知欲立刻激發起來，迅速地進入新課學習中。

1.2提出生活問題

日常生活中蘊含了大量的生物學知識，教師導入課堂之后，將教學內容與學生的生活實際整合起來，創設生活情境，從學生的實際生活中引入生物學問題，把生物學知識和問題還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，啟發引導學生自主學習，主動思考。在感知生活實例的基礎上，學生進入生活情境，對與生物學知識相關的生活問題產生探究的興趣，自主質疑思考，對問題的可能性進行猜想。例如，在學習“糖類、脂肪、蛋白質的作用”時，通過多媒體課件為學生提供生活素材資源，創設與教學內容相適應的生活情境，設置疑問：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類、脂肪和蛋白質？沒吃早餐的同學，為什么上第四節課時常表現出臉色蒼白、頭暈目眩、渾身乏力等癥狀呢？病人不能正常進食時，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會明顯消瘦，原因是什么？有人說減肥的秘訣是少吃多運動，你認為呢？兒童、青少年以及傷病員為什么要多吃一些奶、蛋、魚、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現象，讓學生備感親切、自然和有趣。創設這樣的生活化問題情境，既激發了學生思維，又能有效地調動學生解決生活疑惑的積極性。

1.3進行探究活動

師生在生活情境中開展探究活動，能營造師生互動、生生互動的教學氛圍。教師在活動中做好課堂的組織管理，讓學生在體驗生活的基礎上進行小組探討、合作探究，鼓勵學生談出自己對問題的看法和觀點，對學生的探究活動作出激勵性評價，并適時進行點撥、釋惑與指導。學生在活動中豐富自己感性認識和生活體驗的同時，也能增強交流與合作能力、實踐與探究能力以及分析和解決問題的能力。如提出與“糖類、脂肪、蛋白質的作用”相關的生活問題后，把學生分成若干小組進行探究活動。學生在好奇心的驅使下積極參與其中，對資料信息進行閱讀、分析和處理，認識三大營養物質的作用，在小組內展開討論，合作探究解決問題，代表發言解釋生活現象。活動中對學生理解的疑難處及時進行點撥釋惑，然后組織學生以小組為單位，按教材中安排“測定某種食物中的能量”的探究實驗，制訂實驗方案，對食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進行測定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過與生活密切聯系的實驗探究，加深學生對科學探究一般過程的認識，培養學生的觀察動手能力，形成科學的思維。

1.4構建知識體系

在學生合作探究學習之后，教師引導學生及時進行知識的梳理與歸納，對教材的重難點或一些關鍵性內容精講深化，注重探究活動的理論總結升華，幫助學生理清知識脈絡，把握知識間的內在聯系，指導學生構建知識體系。學生在關注感悟生活的基礎上，將知識點弄清弄透，自主內化建構新知，扎實掌握生物學概念、原理和規律等方面的基礎知識。如開展探究活動后，指導學生回歸教材中的理論知識，結合重難點的講解讓學生知道糖類、脂肪和蛋白質都能為人體提供能量，并與學生共同歸納總結糖類、脂肪和蛋白質各自的食物來源以及主要作用，使學生更好地構建生物學知識體系。

1.5知識學以致用

生物學知識在生活中有著廣泛的應用，教師需緊密聯系實際加以拓展，善于指導學生把學到的生物學知識回歸生活實踐，用于分析和解決生活中的實際問題。將所學知識與豐富的實踐相結合，能促進學生“學”與“用”的有機結合，有利于知識、能力、情感態度價值觀三維目標的達成，也有助于培養學生理論聯系實際的能力，提高學生的生物科學素養。學生運用所學知識服務于生活，能體會到生物學學習的樂趣和價值，逐步養成從生物學的角度真切地認識生活、感受生活，形成積極的生活態度，掌握科學的生活方式，促進生活質量的改善和提高。此外，學生已學的生物學知識也在學以致用中得到進一步的鞏固和遷移。例如，在學習三大營養物質的作用之后，要求學生結合自己的日常膳食，收集有關食物營養方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計劃，并給家長設計一份營養合理的午餐食譜，在小組內交流；進行修改和完善后，根據自己設計的食譜，親自在家中烹調，請家長品嘗，給家長講明所設計的食譜中的科學道理。學生通過實踐獲得親身體驗，運用所學知識指導生活，在學以致用中更好地理解合理營養的基本要求，體會到營養物質對人們身體的重要性，并且增進了健康意識和關心長輩的情感。

2初中生物課堂生活化教學模式的初步構建

我國著名教育家陶行知先生創立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”建構主義理論強調要重視學習者已有的知識和經驗，認為學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。新課程背景下，基于生活教育理論和建構主義理論，根據上述生活化教學的操作程序，在教學實踐中不斷總結經驗教訓，筆者構建了初中生物課堂生活化教學模式，嘗試對該模式中教師和學生的行為進行細化，初步形成一個較為具體可行的教學活動結構框架和活動程序。

篇（6）

二、捕捉生成，利用資源順勢引導

動態的課堂隨時有無法預料的生成產生，教師要能夠照顧每個學生的思維，因勢利導地結合多種生成來推動課堂的發展．在課堂活動中，學生對舊問題的解決往往伴隨新問題的產生，教師要善于捕捉有效的資源來引申學生的理解．例如在學習有關“物質的變化”時，教師就可以一邊讓學生觀看“粗鹽的提純”這個實驗，同時及時地收集整合學生的生成，推進學生對知識的深層思索．生1:過濾只是將食鹽和泥沙分開，沒有新物質生成;蒸發過程中只是水減少了，也沒有新物質生成．生2:原來顏色灰暗的粗鹽，經過加工得到了潔白的食鹽，外觀上發生了很大的變化，應該是有新物質生成．生3:你們兩個說得都對，只要我們檢驗一下最后得到物質是什么就可以解決這個問題．面對這樣更深層的思維，教師要進行及時的引導，讓學生從“海水曬鹽”的角度來分析食鹽的制備，掌握其中水蒸發的實質．師:學生的這個想法很好，每個人的觀點也都有一定的道理．其實海水曬鹽是讓海水在陽光下曬，使其中的水分蒸發出去，整個過程就是水的蒸發，大家認為是一個什么變化?學生的討論不再針對粗鹽提純的實驗，而是更深層地涉及到了物質的檢驗，這對于剛接觸化學的學生來說，在思維上就是一個很大的進步，教師要及時地對學生的這種觀點進行肯定，給學生解釋物質檢驗的重要性，這也將作為我們今后學習化學的一個重點，從而為今后的物質檢驗建立鋪墊．這樣的生成充分說明了學生的思考，拓展了學生的思維．

三、意外生成，結合學情深入探究

學生在認識新事物的過程中，會有意識的使用舊眼光來看待、辨析和評價，就會形成“認知沖突”，使得學生結合自己的認知來形成自己的看法，出現意料之外的生成．教師要敏銳地抓住課堂的“沖突資源”，導入學生的深層探究，以發展學生的思維．例如在學習有關“滅火的原理和方法”時，教師就可以結合生活給學生設置一個開放性的試題，讓學生來討論．老師:大家看到講臺上這支燃燒的蠟燭，有哪些辦法可以將其熄滅?熄滅的原理是什么?簡單的問題一下子激發了學生的興趣，想到了不同的答案:采取用水潑的方式來降溫度，使之達到著火點下;用剪刀剪掉棉線使火焰脫離蠟燭，去除可燃物……學生想出了很多辦法，忽然有個學生說自己和別人有不同的意見．生:老師，小時候我們家生火的時候常常用扇子扇，爐子里的煤就著了，那現在用扇子扇為什么火焰會熄滅呢?面對這樣的課堂生成，我的思維一時形成了短路，不知如何來面對，許多有共同經歷的學生也跟著附和，思考這是為什么?這時教師就不能敷衍學生提出的問題，而是要引導學生深層地探究燃燒的條件，從降低溫度和促進空氣流通增大與空氣中氧氣的接觸兩個方面來討論，通過學生一番激烈的討論，使學生深刻地理解其中的原因．這樣，學生不僅了解了知識的內在聯系，學會了分析、比較，更對以后的探究起到了積極的作用．

四、整合反思，提升能力實現創新

課堂的生成對產生許多有價值的資源，學生在思考、體驗的過程中獲得新知，實現自身思維的突破和創新．教師可以多方面的整合學生的生成，通過相互之間的討論、反思和借鑒，不斷地修復自己的知識和思維，從而搭建更為科學合理的知識框架．例如在學習“金屬的性質”時，教師就可以從學生的生成中逐步地總結金屬的性質，以增強學生對金屬認識的更為全面、具體．生:媽媽有一個銀項鏈，銀白色的．生:我愛喝的可口可樂的瓶子是金屬鋁做的，很薄、很輕．生:家里的暖氣片是鐵做的，冬天的時候特別暖和．生:鐵可以在氧氣中燃燒，生成黑色的四氧化三鐵．……等等還有很多，學生充分的結合了原有的知識和生活經驗，對自己看到的金屬、學過的金屬進行總結，整個課堂學生的積極性很高，紛紛從自己的角度來討論“我眼中的金屬”，結合學生的生成，順利的總結得出了金屬的性質。師:大多數的金屬都是銀白色，具有延展性，良好的導電、導熱性;可以和氧氣、氯氣等發生反應，活潑金屬可以與酸反應生成氫氣．在學生的不斷生成中，學生對金屬的認識越來越豐滿，逐漸地搭建出了金屬的知識框架，全面、具體地掌握了金屬的性質．通過這樣的生成整合，提升了學生的自我探究能力，順利地實現了學生對自我的突破和創新．

篇（7）

（1）高能差生是由非智力因素引起的，其智商高，反應能力、接受能力強，學習成績暫時較差。以男生居多。特點是好動、貪玩，注意力容易分散，在學習上投入時間太少。

（2）偏科差生是指那些對化學不感興趣從而學不進去，甚至放棄學習者，較普遍原因是學習方法不對頭。

（3）智商差生成績差是由于接受能力弱，學習效率低。但真正屬智商差生者為數很少。

二、學困生形成原因：，除個別與先天遺傳有關外，大多與非智力因素有關。

學生的習慣養成教育不好。通常表現為上課不做筆記。注意力分散、愛搞小動作、甚至上課亂講話。作業不認真要么抄或者不做，久而久之負積累太多，學習上越來越困難，積重難返，甚至自暴自棄。

1、家庭教育問題。一些家長對學生一味地遷就、縱容，不會說服教育，過于溺愛孩子，給了他們太多物質條件的滿足，但沒給學生前進的方向和動力。也有的家長性格暴躁，信奉棍棒底下出成績，久而久之，使學生失去了學習興趣。也有的家長事業太忙為由疏松對孩子的管理。

2、學生自制力差。學生面對形形的誘惑管不住自己。不能將注意力轉移到學習上，比如在初中的學困生中普遍存在男孩子愛玩網游不能自拔，女孩子愛網聊。課后不能對所學知識及時復習鞏固，久而久之就掉隊了

3中途掉隊有的學生開始對化學這門新的學科感到新奇，被實驗所吸引，躊躇滿志，信心十足。而當學到具體，尤其是抽象的知識如的分子、原子概念，原子的結構，以及化合價、化學式等時，便產生畏難情緒，付出努力越來越少，興趣越來越淡，情緒越來越低落，失去了學習化學的信心，學習成績越來越差。

轉化學困生關鍵：努力提高教師自身素質，提高教師管理學生能力和教學能力。

1感情傾斜法：教師一定要充分尊重這些孩子，和他們建立融洽的師生關系。

蘇霍姆林斯基說過：“愛學生，這是作為影響他人的精神世界的教育者的靈魂，熱愛每個學生是教育者必備的道德情感”。教師對學生的愛能在學習中產生積極的心理效應。教師要以滿腔熱情去感動學生，以老師的人格魅力吸引學生。把對學生的熱愛的情感，期待的信念，積極的評價，準確地傳遞給他們，以提高學生自尊、自強、自重的意識，并將此逐步轉化為驅使他們的克服化學學習困難，不斷進步的動力。

比如：成績差，但我們不歧視，而是更多地關心這些學習上的“貧困”者，平等對待他們。跟他們交朋友，促膝談心，動之以情曉之以理。笑臉進課堂，以減少差生的心理壓力。提問、練習多請差生上來，答好者給予表揚，答錯了善言鼓勵。，認真對待這些學生提出的問題。即使是荒唐幼稚的問題，也要靈活回答。幫助找出錯誤的原因，千萬不能訓斥、挖苦，而要多多給予鼓勵。讓他們感受到教師對他的尊重和期待。

2興趣培養法：教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”

學困生可以不聽課不做作業，但實驗一定會看，要做。這就是化學學科中實驗的魅力所在。我們要充分發揮這個得天獨厚的優勢，重視化學實驗教學，做好化學實驗，用新鮮的知識，變化多樣的實驗現象，吸引學生，使學困生的興趣和注意力轉移到學習化學中來。

教師既要重視教材規定的演示實驗、實驗習題和學生分組實驗，又要根據教學需要適當增做一些操作簡單、現象明顯的演示實驗，以幫助學生理解概念、原理。有些實驗讓他們提出合理的實驗方案，進人實驗室，學困生可優先，教師作現場指導。

如在講完硬水及其軟化的方法之后，提問學生熱水瓶膽內的水垢是怎樣形成的，應怎樣清洗？學生討論熱烈，最后發給部分學生10ml醋酸（部分學生用家里的食醋）拿回家清洗有水垢的熱水瓶，第二天回校后要求學生說出自己的做法，所看到的現象，及化學原理。

不斷創設情景去激發學生的學習興趣，用一些具體的東西、形象地比喻去代替一些抽象的事物，突破教學難點，盡量讓學生感到不困難。使學生建立并保持學好化學的信心。

課堂上盡量使化學結合社會結合生活實際，以縮短化學與日常生活的距離。讓學生感覺到化學就在我們身邊，感受到掌握知識的快樂；

4“授之以漁”法：教師要不斷給其學法指導，切實幫助他們克服學習中的困難，逐步提高學習的自信心。

教給他們養成好的學習習慣，如預習、聽課、復習，鼓勵他們參加化學競賽，促使他們多看書、多練習、多動腦、多動手，把他們心思集中到鉆研化學上來。對他們的學習輔導，要降低難度，側重基礎知識的掌握與運用，夯實基礎的前提下多給他們設好知識梯度適當提高。

化學偏科學困生中以女生為多，學習上死記硬背多，靈活運用少。可通過觀察和談心幫助其改進方法，并讓他們嘗到成功的喜悅。比如上課害怕回答問題的，盡量提些簡單的問題讓其回答，以增強她們的自信心；預先培訓后讓其做演示實驗，使其從成功中認識到自己的能力。

篇（8）

一、初中政治教學要以生活化、實踐化為主要目標

初中政治本身就是一門生活化的課程，政治教學內容，如思想品德修養、人文素質的提高等都需要借助一定的生活化的案例才有教育意義，只有將政治教學融入生活才能體現出它的價值與意義。為此，在政治教學過程中教師要注意結合具體生活案例，以生活案例為主線，講授政治知識點。也就是說教師要將教學內容融于生活主題當中，以學生熟悉的生活現象。使學生有所感、有所悟，提高學生各方面的素養。以人教版八年級上冊政治教材第一單元《相親相愛一家人》中的第一課《愛在屋檐下》為例，這一課時主要以培養學生孝敬父母地良好品德，以感受親情為目的，在具體的教學中可以以生活中典型的孝敬父母的人物事跡，如感動中國人物孟佩杰、陳斌強等的感人事跡為案例，引導學生孝敬父母，感受親情，然后布置學生回家后為父母洗腳等任務，使學生在生活實踐中得到素養的提升。

二、立足學生生活，將初中政治知識點融于生活之中

生活即是教育，教育來源于生活，初中政治教學必須要與學生的具體生活有效結合，要立足于學生的生活，將初中政治知識點融于生活實踐當中，使學生在同具體生活世界進行交流與碰撞的過程中，感受生活，體會人生。所以初中政治教學過程中，教師要注意結合學生在生活中看見的、聽見的以及所感知到的具體的生活案例、社會熱點等，充分挖掘生活中的教學素材，給學生以感悟的空間。以人教版八年級上冊初中政治教材第二單元《養成交往品德》中的第三課《誠信為本》為例，這一課時的主要教學目標就是對學生進行誠信教育。在這一課時的教學過程中，教師可以學生生活中可見的誠實守信的案例為基礎，展開教學。比如某一學生拾金不昧，主動將撿到的金錢交給老師，教師就可以以這些學生生活中可見的例子為導向，對學生這種拾金不昧的精神進行表揚，鼓勵與贊揚這種高尚的品質，鼓勵學生向學習，使學生以此為榜樣，并在生活中將這種高尚的品質踐行下去。

三、創設生活化的情境，在潛移默化中影響學生

環境具有潛移默化的育人功能，初中政治教學生活化，就是要以具體的生活情境影響學生。所以，當前初中政治教學不能單純的依賴于教材，而是要以學生現有的生活經驗為基礎，創設生活化的情境，借助環境的育人功能，培養學生良好的道德品質與思想修養。以人教版八年級上冊政治教材第三單元《我們的朋友遍天下》中的第六課《網絡交往新空間》為例，這一課時的主要內容是講述網絡的優勢與缺點，讓學生認識到網絡是把雙刃劍，應該理性上網，學會保護自己，享受健康的網絡交往。在學生的生活當中，有些學生沉迷于網絡，愛玩網絡游戲，上網過度，對生活和學習產生了諸多不利的影響。在這一課時的教學當中，教師就可以以上網現象為例，創設學生上網成癮的生活化情境。組織學生進行討論，列舉上網成癮的危害，列舉上網可以做哪些有意義的事情，怎樣杜絕網上的不良誘惑，如何避免上網成癮，讓學生在討論的過程中了解網絡，做到健康上網，發揮網絡有利的一面，促進學生健康成長。

四、利用文化資源，增強政治生活化教學的有效性

雖然政治教學來源于生活，生活中的一些典型的案例均可以用于初中政治課堂的教學當中，以生活化的案例引導政治課堂教學，有助于加深學生對于知識點的理解，并且以學生生活中聽見或見過的案例為教學內容，有利于增強學生對于知識點的記憶等。但是，政治教學卻高于生活又服務于生活。一般來講，學生對于自己家鄉的文化都有一定的了解，從小就耳濡目染，對于家鄉文化必定有一定的特殊情感，以家鄉特有的文化資源為教學案例，無疑可以提高政治教學的有效性。所以，初中政治教師可以結合當地的文化特色，選擇富有本土氣息與特色的文化資源進行課堂教學。以人教版八年級上初中政治教材第三單元《我們的朋友遍天下》中的第五課《多元文化“地球村”》為例，教師可以搜集當地的具有民族氣息的文化信息，如民族文化遺產、民間藝術等，先以多媒體的形式向學生講述自己家鄉的民族文化歷史以及具體信息，以學生熟悉的生活現象，由淺入深，逐步向學生講解政治知識點，讓學生學會尊重民族文化、體會民族文化的價值、學習民族文化，增強自己的家鄉榮譽感。然后再組織學生對家鄉文化進行討論，體會家鄉文化的真正魅力。

五、結束語

在初中政治教學要以生活化、實踐化為主要目標；要立足學生生活，將初中政治知識點融于生活之中；要創設生活化的情境，在潛移默化中影響學生；要利用文化資源，增強政治生活化教學的有效性，利用學生生活中能夠聽到的、見到的典型案例引導政治教學，對于學生掌握與理解知識點，提高學生綜合素養以及道德素質等都具有重要的現實意義。

作者:莫薇 單位:平塘縣塘邊中學

參考文獻

篇（9）

二、細導方法，抓住重點，破解難題提能力

方法不對，事倍功半。部分學困生初中英語學習成績不理想的重要原因便是學習方法的錯誤，對于這部分學困生，教師應該仔細引導方法，幫助學生抓住學習重點，破解學習難題，幫助學生逐漸克服困難，提升學習成績。對于初中英語這部分學困生轉化，筆者認為可以利用成敗歸因理論，引導學生發現學習問題出現的主客觀原因，進而幫助學生更為清晰準確地認識自身存在問題，更有針對性地解決問題，促進學習能力的提升。例如在教學初中英語“一般將來時”語法時，有相當一部分學生“will”與“begoingto”的用法出現錯誤。于是筆者引導學生對問題進行歸因，并根據歸因結果確定解決辦法。如有的學困生歸因的結果是“沒有認真學者區別，以為能夠隨意使用”，筆者便建議他：“認真投入，好好比較，再接再厲。”如有的學生歸因結果是“：老是死記硬背，無法準確分清楚二者用法上的區別”，對于這種情況學生，筆者便從多方面引導學生區分“will”與“begoingto”，細致講明各個情況下如何使用更妥當，并引導學生構建知識樹，牢記區別。通過這樣利用歸因確定學困生各自的學習問題，有針對性地進行建議和解決，能有效改善學困生的學習問題。

篇（10）

新課程改革為“生活化”的英語課堂教學提供了一個實施的舞臺，《英語課堂標準（實驗稿）》中指出：“英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。因此，新課程初中英語課堂教學應當注重重建學生的生活世界，使教學“回歸生活”，還學生以生活，還學生以快樂。通過英語生活化教學，可以改革課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量，煥發課堂的生命活力。通過課堂設計的改進，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。把狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學，讓學生在生活化的情景中提高聽、說、讀、寫的能力，從而激發學生對英語學習的興趣，由被動學習變為主動學習。

如何根據學生的生活需要更新教學內容、形成生活化的英語課堂教學以達到高效的英語學習呢？我們需要積極有效地探索英語生活化教學的新途徑，讓課堂教學貼近學生熟悉的現實生活，真正讓英語課堂教學成為學生喜愛的一種生活，提高學生的英語學習質量，促進學生整體素質的發展。

一、創設生活化英語課堂教學情景

要優化英語課堂教學，就要把教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為學生的生命活動。初中學生學習的內容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此在備課時，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸模的情景中去。在如何購物時，我就利用教室的講臺作為商店的“柜臺”，用學生的筆、尺、刀、衣物等當“貨物”分別介紹“Thisismyshop.Thereis/are……”借助于寫有“open”“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“Theshopisopen/closed”，同時讓學生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進行“購物”情景對話。并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。如：CanIhelpyou?Wouldyouliketo……，Howmuchisit?Howmanydoyouwant?Hereyouare……在這寬松愉快的聽、說、看、演環境中，既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，不但傳授了知識，同時也培養了學生的語言交際能力。又如JEFCBOOKUnit13Lesson51BirthdayParty，這一主題具有鮮明的異國文化特點，它涉及了英美人民過生日的風俗習慣與文化特點，與中國人的傳統習俗存在著明顯的差異，它是初中生乃至每個英語學習者都必須了解掌握的。例如：英美人開生日晚會的時間、地點，請哪些人，活動的具體經過，怎么做主人，怎么做客人，送什么禮，西餐禮儀，會出現哪些肢體語言等等，是和學生日常生活密切相關的內容，我們可以舉辦一個同學的“BirthdayParty”，創設一個簡約、生活化的課堂情景，將教材內容活化為實際生活的一部分，這將更能有助于學生掌握語言知識，提高學生語言綜合運用能力。

二、布置優美的生活化英語教室環境

教室是學生進行各種學習活動的主要場所，讓教室的每一面墻壁、每一個角落和每一個物品都會“說”英語，這種“擬人”的教室環境會激發每個學生的學習熱情，增強學習的氛圍。為了縮小課堂與實際生活的距離，將真實的生活引進課堂，應在班級中努力創設英語學習的氛圍，多給學生習得語言的機會。我們可以在教室的墻壁上布置學生喜歡的、形式各樣的英語卡片、圖片、英語格言、英語標語等，在教室中營造一個良好的、活潑的、輕松的語言環境，使教室成為一個五彩繽紛、吸引學生的英語文化小島。還可在每期黑板報上特設一個英語角，增添英語歌曲、英語諺語和英語文化知識等，可讓學生去找內容，使每一位學生都有參與的機會。確實讓學生感覺到教室是一個學習的地方，在這里學生可以時刻感覺到英語的存在，時刻有英語映入眼簾，讓學生感覺到生活中英語無處不在。

三、從生活經驗中選取教學內容

從生活經驗中選取教學內容，使學生感到親切、自然，充滿人情味，能使學生適應生活、獲得經驗、得到發展，孩子們容易接受。教師應在《英語課程標準》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習，合作學習，探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走近課堂。有人說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。如新目標七年級上Unit5Howmucharethepants?SectionB筆者事先精心準備了一些有關clothes的掛圖并要求課前讓學生準備帶一些其它生活用品。上課時要求學生把坐位分開，把教室布置成商品展銷會，一部分扮演賣衣服，一部分扮演賣鞋子，一部分扮演賣水果，一部分扮演賣學習用品等。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。這樣學生在期待這些日子的到來的同時，對英語學習充滿了興趣和可望。

四、創設生活化的語言交際情境

根據語言交際的功能要求，我們要使英語課堂交際變成語言交際，從而創造出一種語言交際環境，也就是給學生營造一個生活化的氛圍。在這樣的氛圍里，學生通過自己的探究學習掌握語言的運用。教師可在教學中把課堂設置成一定的情境，讓學生擁有一定的身份或角色，去完成某個任務，來達到一定的教學目的。為了在學習內容與學生生活體驗間建立聯系，教師要根據各階段課堂教學的實際，設計各種類型的課堂活動，把話題、功能、結構和任務結合在一起，開展以生活為中心的交際活動。例如，在學了人物介紹后，布置作業讓學生回家后就其家庭成員進行介紹：Thisismysister.Hernameis….Thisismybrother.Hisnameis….新的教材給我們帶來了許多比較貼近生活的教學內容，我們應充分地利用其優點，讓學生盡量在真實的生活情境中輕松愉快的掌握知識。為了學生能開口說，我們應從他們一開始進入這個新環境、新的大家庭起，就要求他們開始做起。這樣堅持下來，學生就會慢慢地養成習慣。

總之，新課程背景下，關鍵任務是做好英語教學的“生活化”，要將教學活動置于現實的生活背景中，為學生創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，要盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生家庭、學校、社會的生活經歷與課堂教學活動聯系起來，給學生生活與學習是一體的感覺。使他們能說感興趣的話題，描述喜歡的事物，運用所學知識交流傳遞真實的生活信息，講述生活中真實的經歷等，從而把注意力集中在語言的運用上，達到交際的目的。也只有這樣，才能避免英語教學脫離生活實際，才能圓滿完成基礎

教育階段英語課程的任務。

參考文獻：

［1］牟永女.初中英語教學不妨追求“生活化”[J]．中小學英語教學與研究，2005，（5）．