高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、盡量選擇對(duì)環(huán)境污染小的反應(yīng)物

在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過程中，釋放一些污染環(huán)境的物質(zhì)有時(shí)不可避免，這個(gè)時(shí)候，我們只能采取“兩害取其輕”的方式，盡量選擇一些對(duì)環(huán)境污染比較小的反應(yīng)物。例如，氯氣的制取實(shí)驗(yàn)，按照傳統(tǒng)的方式，氯氣產(chǎn)生的量很大，即使教師用裝置把氯氣收集起來，但最終還是會(huì)釋放出去，難以從根本上解決問題。有沒有什么方法能夠讓污染量盡量減少一些呢？如今，很多教師嘗試著用醫(yī)用高錳酸鉀片，也就是我們常說的PP片與濃鹽酸發(fā)生反應(yīng)來制取氯氣，由于PP片的密度很高，即使浸泡幾個(gè)小時(shí)以后，PP片也不會(huì)完全溶解，這樣作為固體的PP片與濃鹽酸發(fā)生反應(yīng)的接觸面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于液體與液體的接觸面，從而導(dǎo)致反應(yīng)的強(qiáng)度要明顯減弱，而產(chǎn)生的氯氣量也會(huì)大大減小，使得實(shí)驗(yàn)過程變得相對(duì)來說更加環(huán)保。由此可見，選擇恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)物，是實(shí)現(xiàn)綠色實(shí)驗(yàn)的有效手段。

三、積極推廣微型實(shí)驗(yàn)

微型實(shí)驗(yàn)在世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展已經(jīng)比較成熟了，而在我國(guó)，微型實(shí)驗(yàn)還處于一個(gè)起步階段。所謂微型實(shí)驗(yàn)，不僅是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中簡(jiǎn)單的減少試劑、藥品的用量，而是包括微量藥品、微型實(shí)驗(yàn)儀器在內(nèi)的一系列微型化條件下開展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在微型條件下，運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常規(guī)用量的藥品開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以降低實(shí)驗(yàn)成本，同時(shí)，反應(yīng)生成物的量也會(huì)大大減小，這樣自然提升了實(shí)驗(yàn)的綠色性。當(dāng)然，與常規(guī)實(shí)驗(yàn)相比，微型實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)現(xiàn)象往往不夠明顯，這就給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察帶來了一定的難度。為了解決這個(gè)問題，教師可以利用投影儀等工具對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行放大處理，這樣就可以解決實(shí)驗(yàn)可觀性的問題了。

四、努力在實(shí)驗(yàn)中做到廢物利用

循環(huán)利用是環(huán)保理念中一個(gè)十分重要的方法和理念。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，除了想辦法減少污染物的排放，努力做到廢物的循環(huán)利用也是實(shí)現(xiàn)綠色課堂的一個(gè)重要途徑。例如，在銀鏡反應(yīng)中生成的銀，通過Ag和稀HNO3進(jìn)行加熱反應(yīng)可以得到AgNO3,這樣就可以用于下一次的實(shí)驗(yàn)。除此以外，在我們身邊，隨處可見的一些廢舊物品，經(jīng)過簡(jiǎn)單的加工改造，也可以變成化學(xué)實(shí)驗(yàn)器具，例如，我們可以用一次性針筒來替代量筒，也可以用隨處可見的塑料吸管來代替移液管等，利用這些廢舊物品自制實(shí)驗(yàn)儀器，不僅體現(xiàn)了環(huán)保思維，同時(shí)，這種隨處可見、隨處可用的自制儀器還可以增加實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和實(shí)驗(yàn)的便利性，并且學(xué)生在自制儀器的過程中，還能培養(yǎng)一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，可以說，是一個(gè)一舉多得的有效之舉。

篇（2）

20世紀(jì)八九十年代以來，伴隨著我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大眾文化逐漸成為當(dāng)代中國(guó)市民社會(huì)的主要文化形態(tài)。大眾文化的崛起使高校思想政治理論課教學(xué)的社會(huì)文化環(huán)境更加復(fù)雜，本文就這個(gè)問題談了幾點(diǎn)自己的看法。

一、大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，大眾文化以商業(yè)性、媒介性、娛樂性、世俗性、流行性對(duì)高校思想政治理論教學(xué)話語(yǔ)體系產(chǎn)生了消解作用，從而威脅到意識(shí)形態(tài)的話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了文化可以以資本的形式贖取和轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值，語(yǔ)言符號(hào)也成為可供消費(fèi)的文化商品。文化的資本化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)基于價(jià)值理性的道德話語(yǔ)體系帶來挑戰(zhàn)，淡化了思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)色彩，資本本位取代價(jià)值本位沖擊著高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的主導(dǎo)邏輯。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化訴求的是感官經(jīng)驗(yàn)的視覺形象，而非書面性概念意義的文本修辭效果。由于大眾文化的影像、模擬和仿真在高校思想政治思想理論課中過度再生產(chǎn)，消解了高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判性和反思精神。

大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化將感性層面的本能欲望滿足所獲得的消遣愉悅作為賣點(diǎn)，而不是深層精神的充實(shí)和心靈的震撼，就此造成大眾文化的世俗化、庸俗化和低俗化。大眾文化以多媒體技術(shù)為支持滲透到高校思想政治理論課的教學(xué)中，在一定程度上以游戲的形式消解了教學(xué)話語(yǔ)體系的意識(shí)形態(tài)宜教色彩。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化反映的是大眾日常生活的平凡敘事，而不是基于抽象的價(jià)值理性的宏大敘事，也就造就了大眾文化的日常化、瑣碎化甚至是庸俗化。大眾文化以現(xiàn)實(shí)的關(guān)懷和當(dāng)下的感受為切入點(diǎn)，彌散到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，在某種程度上使教學(xué)話語(yǔ)體系的深度結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為喪失深度的平面結(jié)構(gòu)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化立足于感性層面形象的審美化，而不是精神層面信仰的審美化。大眾文化的流行性所導(dǎo)致的話語(yǔ)體系的通俗化、形象化和生動(dòng)化滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，使教學(xué)話語(yǔ)體系喪失對(duì)思想內(nèi)容的形式分類、抽象概括和邏輯論證能力，最終導(dǎo)致語(yǔ)言世界的空洞化、思想世界的虛無化、情感世界的零度化。

大眾文化的消費(fèi)性特征，決定了大眾文化是以純粹欲望的滿足構(gòu)建自我價(jià)值體系的快餐文化，而不是以心靈的震撼來豐富人的精神世界的經(jīng)典文化。大眾文化的消費(fèi)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，教學(xué)話語(yǔ)體系的語(yǔ)言符號(hào)不再反映現(xiàn)實(shí)，而是遮蔽現(xiàn)實(shí)。因此，高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的技術(shù)化的批量生產(chǎn)，顯然是對(duì)教學(xué)話語(yǔ)體系表意方式的必然性消解。

二、大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系具有創(chuàng)造性作用

誠(chéng)然，大眾文化本身蘊(yùn)涵著能動(dòng)的解碼力量。大眾不是單質(zhì)的一元化群體，而是復(fù)雜的多元化組合；大眾文化的受眾不是消極被動(dòng)的接受者，而是有著生命活力的自由創(chuàng)造者。大眾文化的興起，改變了文化的內(nèi)涵，并對(duì)既有的文化格局帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但是文化走向大眾是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，大眾文化的發(fā)展將為人類文化發(fā)展提供一種全新的路徑。同時(shí)，給高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新帶來了新的契機(jī)。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了大眾文化天然的平等品格和民主精神，在文化形式上實(shí)現(xiàn)了由精英化向平民化的轉(zhuǎn)變、等級(jí)化向民主化的轉(zhuǎn)變、神圣化向世俗化的轉(zhuǎn)變。大眾文化的商業(yè)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，促使教學(xué)話語(yǔ)體系從控制支配轉(zhuǎn)化為對(duì)話交流。正是在這種主體間性的語(yǔ)言交往中達(dá)到相互理解，進(jìn)而生成思想政治教育的意義系統(tǒng)。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化的廣泛性、普及性和開放性，從根本上消解了文化的生產(chǎn)、傳播和消費(fèi)中的差異性、等級(jí)性和壟斷性，這對(duì)于文化資源的共享、共同意識(shí)的建構(gòu)、價(jià)值信念的傳承等起了重要的推動(dòng)作用。大眾文化的媒介性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，擴(kuò)展了教學(xué)話語(yǔ)體系的文化視野和文化空間，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)話語(yǔ)體系形成有效的理論自覺。

大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化以其溫馨、輕松、休閑、歡樂、回憶等手法，使在緊張疲憊、超荷壓力生活下的大眾放松心理狀態(tài)，彌補(bǔ)生活的單調(diào)性、片面性和孤獨(dú)性。大眾文化的娛樂性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，以風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)風(fēng)格表達(dá)嚴(yán)肅莊重的思想內(nèi)涵，使大學(xué)生對(duì)抽象思辨的文本更易理解；以民主平等的語(yǔ)言對(duì)話傳遞高尚深刻的核心價(jià)值理念，使大學(xué)生與教師達(dá)到價(jià)值的視域融合。也就是說，高校思想政治理論課教學(xué)通過交互式體系的轉(zhuǎn)變，達(dá)成對(duì)核心價(jià)值理念的普遍認(rèn)同。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化文化走向民主化、平民化和生活化。大眾文化的世俗性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，能夠在主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)之內(nèi)建立公共文化交流空間，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生政治上的公民權(quán)，也會(huì)塑造大學(xué)生文化上的公民權(quán)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化的新穎性、動(dòng)態(tài)性和獨(dú)特性。大眾文化的流行性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，并不是基于控制性思維的意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)霸權(quán)的重建，而是要將觸角伸向身體領(lǐng)域、消費(fèi)領(lǐng)域和符號(hào)領(lǐng)域，在無意識(shí)世界中探尋大學(xué)生自我平衡和信仰皈依的表現(xiàn)形式。

大眾文化的消費(fèi)性特征，決定了大眾文化的效率性、活躍性和創(chuàng)新性，大眾文化從其審美趣味的普泛化出發(fā)，緊緊把握時(shí)代流行的脈動(dòng)，吸納廣泛的接受者，力求獲得最佳的經(jīng)濟(jì)效益。大眾文化的消費(fèi)性滲透到高校思想政治課教學(xué)話語(yǔ)體系中，教師不再是純粹的灌輸者，學(xué)生不再是純粹的接受者，教師必須考慮到學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求。商品的交換價(jià)值原則滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，意味著在教學(xué)過程中大學(xué)生對(duì)意識(shí)形態(tài)語(yǔ)言符號(hào)的消費(fèi)，維持與現(xiàn)實(shí)社會(huì)核心價(jià)值體系的認(rèn)同感。

三、大眾文化視域下高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑

大眾文化由于對(duì)感性層面物質(zhì)欲望的執(zhí)著，導(dǎo)致了高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的功利化、標(biāo)準(zhǔn)化、庸俗化和空洞化，但是我們也要看到大眾文化對(duì)教學(xué)話語(yǔ)體系的創(chuàng)造性作用。大眾文化視域下高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系要實(shí)現(xiàn)從教學(xué)理念、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式的全方位創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，的基于實(shí)踐的語(yǔ)言交往成為高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)路徑。

高校思想政治理論課的語(yǔ)言交往不僅涉及互為主體的師生之間的理解和溝通，而且語(yǔ)言交往作為內(nèi)在的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了價(jià)值和意義的生成。這種語(yǔ)言交往實(shí)踐規(guī)避了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所可能導(dǎo)致的灌輸化、控制化和同質(zhì)化等消極影響，倡揚(yáng)了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所產(chǎn)生的平等化、現(xiàn)實(shí)化和效率化等積極意義。

（一）語(yǔ)言形式的通俗化、形象化和生活化是高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的發(fā)展趨勢(shì)。高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系返回生活世界，建構(gòu)起基于生活世界的語(yǔ)言交往，開辟充滿意義的語(yǔ)言交往的公共空間，意味著揚(yáng)棄教師抽象的獨(dú)語(yǔ)，在師生之間的語(yǔ)言交往中達(dá)到普遍性共識(shí)。高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的生活話語(yǔ)轉(zhuǎn)化消解了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所可能造成的功利化、平庸化和浪漫化等消極影響，強(qiáng)化了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所生發(fā)的親民化、平實(shí)化和風(fēng)趣化等積極意義。

（二）語(yǔ)言形式的抽象化、形式化和思辨化是高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往發(fā)展的另一方向。在大眾文化視域下，語(yǔ)言形式還有朝著抽象化、形式化和思辨化方向發(fā)展的趨勢(shì)，使之更加深刻地把握人們的內(nèi)心世界和外部世界。高校思想政治理論課的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象決定了其語(yǔ)言交往形式不應(yīng)停留在生活世界的具體化層面，而應(yīng)該上升到精神世界的抽象化層面，通過精神層面的語(yǔ)言交往觀念地建構(gòu)起意義世界。高校思想政治理論課的精神世界的語(yǔ)言交往對(duì)于大學(xué)生樹立高尚的道德理想，避免癡迷低俗的物質(zhì)欲望，具有非常重要的積極意義。在高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造精神世界的語(yǔ)言交往，構(gòu)建起抽象化的普遍性價(jià)值共識(shí)，進(jìn)而將價(jià)值共識(shí)引向?qū)嵺`過程本身。高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的學(xué)術(shù)話語(yǔ)性質(zhì)定位避免了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所可能引起的膚淺化、平面化和粗疏化等消極影響，提升了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所引動(dòng)的開放性、時(shí)代性和創(chuàng)新性等積極意義。

（三）高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往發(fā)展的方向要求語(yǔ)言交往具備精確化、科學(xué)化和模型化等特點(diǎn)。在大眾文化視域下，科學(xué)技術(shù)構(gòu)成高校思想政治理論課語(yǔ)言交往精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展的助推器。現(xiàn)代科學(xué)科技使語(yǔ)言交往超越了自然語(yǔ)言的局限性，構(gòu)建出純粹形式的科學(xué)語(yǔ)言，通過語(yǔ)言的邏輯化實(shí)現(xiàn)對(duì)人們的內(nèi)心世界和外部世界的精確把握。在大眾視域下，科學(xué)技術(shù)對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的語(yǔ)言交往產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，創(chuàng)造了語(yǔ)言符號(hào)的新形式，創(chuàng)新了交往主體的新觀念，創(chuàng)制了交往方式的新樣式，最終將使高校思想政治理論課教學(xué)的語(yǔ)言活動(dòng)的交際能力獲得空前的提高。在某種意義上講，科學(xué)技術(shù)已成為高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的必要前提和理論方法的創(chuàng)新動(dòng)力。

在大眾文化視域下，高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須回到交往實(shí)踐中去。在交往實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過語(yǔ)言交往的通俗化、形象化和生活化的發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新更加親近生活世界；通過語(yǔ)言交往的抽象化、形式化、和思辨化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新更加富有意義；通過交往語(yǔ)言的精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新更加科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘晴雯.高校思想政治教育話語(yǔ)系統(tǒng)的生成—以科學(xué)發(fā)展觀為視域[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：117

篇（3）

一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的研究比較深入，美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家已逐步在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中推廣探究性教學(xué)。如美國(guó)《現(xiàn)代化學(xué)》中的“實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”就列出了22個(gè)技術(shù)創(chuàng)建者與問題解決實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，給學(xué)生提供解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。在我國(guó)，許多教育工作者也積極主動(dòng)地開展了一些實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)，如華中師范大學(xué)姜樂仁教授主持的“啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究項(xiàng)目；蘇州大學(xué)、西北師范大學(xué)等師生也發(fā)表相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)論文。雖然新課改實(shí)施試點(diǎn)已近10年時(shí)間，但由于受到教師素質(zhì)以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等影響，使得我國(guó)化學(xué)教育界關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)際研究成果還不是很顯著，大多數(shù)只是在理論上進(jìn)行論述，而對(duì)理論的實(shí)踐，尤其是對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源性開發(fā)設(shè)計(jì)、策略運(yùn)用的著重點(diǎn)、探究教學(xué)的突破口及實(shí)例論證報(bào)道較少。

2.廣西化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與對(duì)策

廣西在2012年首次實(shí)施新課改，在基礎(chǔ)教育如此薄弱及教學(xué)資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著更為嚴(yán)重的困難：實(shí)驗(yàn)條件不足、工作量大、課時(shí)緊、高考?jí)毫Υ蟆⒔處熍侣闊┑取ｋm然有關(guān)性探究教學(xué)的理論也在不斷地發(fā)展和完善，但在新課程背景下，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)還缺少系統(tǒng)的、全面的、深入的研究，尤其是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中師生面臨的實(shí)際問題的研究。這也是我國(guó)很多地方現(xiàn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀。

基于上述背景的分析，我市提出“高中化學(xué)新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施難點(diǎn)及改進(jìn)研究”的新課題，側(cè)重于探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究，了解、分析探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，尋找對(duì)策，反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成適合我市師生化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，并利用本課題的研究成果進(jìn)行輻射推廣，實(shí)現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧。

二、研究目的與意義

1.研究目的

（1）聚焦課堂教學(xué)，選取典型案例，進(jìn)行研究分析，努力建構(gòu)新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（2）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫有價(jià)值的課堂教學(xué)課例與實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，以更好地適應(yīng)新課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.研究意義

（1）通過本課題的研究來豐富探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論，大膽地開創(chuàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新局面。

（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧，為推動(dòng)本市及全省系統(tǒng)地開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供借鑒。

（3）為高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究提供一些實(shí)用性的建議與方法，同時(shí)，以點(diǎn)帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學(xué)策略，提升教師的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改進(jìn)中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)方法，使廣西能更好地實(shí)施新課改。

三、研究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)

1.研究?jī)?nèi)容

以課題組成員任教班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，立足教材，以高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)必修和選修模塊的內(nèi)容，搜集、整理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，課題組共同研究并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，以模塊的形式開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及策略研究。

2.研究重點(diǎn)

（1）高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式。

（2）高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

四、研究過程與方法

1.研究過程

本課題的研究時(shí)間為兩年，大致分為三個(gè)階段。

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2013年1月～2013年8月。

成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，召開研討、協(xié)商會(huì)議，確定課題研究方向、目標(biāo)和內(nèi)容，完成課題研究的前期準(zhǔn)備工作。

第二階段（研究實(shí)施階段）：2013年9月～2014年12月。

根據(jù)課題制定的實(shí)施方案，課題組成員分工協(xié)作，開展工作并定期匯報(bào)。在此過程中，對(duì)實(shí)施方案不斷補(bǔ)充、完善。

（1）搜集、整理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，備課組共同研究并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，以模塊的形式開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及策略研究。

（2）進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。教師基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)必修和選修模塊的內(nèi)容，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)研究課、示范課，撰寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例、教學(xué)反思與論文，并在備課組活動(dòng)中進(jìn)行交流。

（3）通過學(xué)生反饋、觀摩課教師評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄，逐步構(gòu)建獨(dú)具特

色的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施策略。

（4）在第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，實(shí)施二輪實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

（5）課題組每半個(gè)月召開一次會(huì)議，對(duì)研究情況實(shí)施監(jiān)控。

利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個(gè)階段進(jìn)行中期評(píng)估，分析、歸納、反思、總結(jié)研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。

第三階段（結(jié)題階段）：2015年1月～2015年3月。

全面分析、總結(jié)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思想，構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論系統(tǒng)。課題組成員收集、整理、完善實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、文字資料、教學(xué)視頻等結(jié)題素材，系統(tǒng)總結(jié)課題研究的成果、積累的經(jīng)驗(yàn)、存在的問題以及今后攻關(guān)和努力的方向，完成課題結(jié)題申請(qǐng)表和論證書。

2.研究對(duì)象和方法

本課題以我市高中2012級(jí)、2013級(jí)2600名學(xué)生為觀察對(duì)象，針對(duì)目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課存在的假探究、脫離實(shí)際等重大問題，研究能夠促進(jìn)學(xué)生主體探究的校本教材、學(xué)材和習(xí)材以及與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。擬采用的研究方法有：文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、測(cè)驗(yàn)法等

五、研究基礎(chǔ)與理論假設(shè)

1.研究基礎(chǔ)

（1）本課題成員具有較高的教學(xué)、科研水平，其中課題負(fù)責(zé)人有著豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，是市級(jí)學(xué)科帶頭人之一，曾獲得“高中化學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐的教師”稱號(hào)以及省級(jí)“優(yōu)秀教師”稱號(hào)，成功負(fù)責(zé)兩個(gè)課題的研究，并獲得相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表，3篇獲得省級(jí)論文評(píng)比獎(jiǎng)，并多次指導(dǎo)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學(xué)歷及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已參加過不同類型的教學(xué)研究，并在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表相關(guān)論文，具有較高的教學(xué)科研能力。此外，組內(nèi)多位成員參加過省級(jí)的新課改培訓(xùn)，擁有1～2年的新課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是課題研究最重要的軟件基礎(chǔ)。

2.理論假設(shè)

篇（4）

1 開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程的必要性

我國(guó)高中化學(xué)舊課程教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的主動(dòng)探究，高中學(xué)校為了提高升學(xué)，片面追求升學(xué)率，注重知識(shí)的傳授，教學(xué)的目的就是要學(xué)生掌握系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)。在課程的實(shí)施中，只強(qiáng)調(diào)被動(dòng)的學(xué)習(xí)、機(jī)械性的訓(xùn)練，常常導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知所以然，創(chuàng)新能力被壓抑，動(dòng)手能力得不到提高，自覺獲取知識(shí)的能力得不到發(fā)展。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，可以說實(shí)驗(yàn)是化學(xué)獲取知識(shí)、探究化學(xué)理論的最主要的方式。高中化學(xué)課本上有很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或限于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的因素或由于許多老師嫌麻煩的緣故，許多本來是由學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)，改成老師做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)大幅度減少，學(xué)生動(dòng)手能力得不到培養(yǎng)。很多高中生畢業(yè)之后，連最基本的實(shí)驗(yàn)操作，如一定濃度溶液的配制、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等，都不會(huì)做，更何談什么探究精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

正在實(shí)施的國(guó)家化學(xué)新課程力求努力改變舊課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)落后的現(xiàn)象，在高中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)與探究標(biāo)準(zhǔn)建議”中，都涉及了很多與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容。除必修課程中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)外，還在選修課程中將化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)立為一門獨(dú)立的課程，這充分說明化學(xué)實(shí)驗(yàn)在新課程內(nèi)容中占有比舊課程更加重要的位置。

高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)的多樣化學(xué)習(xí)方式，必修課程教材（以蘇教版教材為例）對(duì)此進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和安排。通過設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的多樣的教學(xué)活動(dòng)欄目，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，從而有利于教師的教學(xué)。其中的實(shí)驗(yàn)編排不是用過去的教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)分開編排的方式，而是通過設(shè)計(jì) “觀察與思考”、“活動(dòng)探究”、“交流討論”等欄目的全新方式，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過程及方法呈現(xiàn)出來。化學(xué)1、2（必修）涉及這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)共有40個(gè)，而完成這兩本教材的學(xué)時(shí)只有72學(xué)時(shí)，相當(dāng)于舊課程半年的學(xué)時(shí)。在條件比較好的學(xué)校，所有這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由于課時(shí)的問題很難在課堂上全部完成，而條件差的學(xué)校更無法讓每一位學(xué)生都動(dòng)手操作，因此大大影響對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，化學(xué)新課程目標(biāo)也難以落實(shí)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程恰好做了補(bǔ)充，不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)。

2 關(guān)于校本課程的實(shí)施方案

2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)

通過化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，彌補(bǔ)正常教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足，提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力和自學(xué)能力。讓學(xué)生在獲得更多課外知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、與他人協(xié)作的樂趣，使個(gè)性得以發(fā)展。

2.2 課程簡(jiǎn)介

該課程是以高中化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)開展的探究實(shí)驗(yàn)。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)均由教師提出課題，授以必要的專業(yè)知識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、搜集資料、記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、提出修改方案等。（注：本課程授課時(shí)數(shù)為18課時(shí)；修滿可獲1學(xué)分；學(xué)習(xí)對(duì)象是高一、高二的學(xué)生。）

2.3 課程計(jì)劃

第一次課（2課時(shí)）趣味小實(shí)驗(yàn)

第二次課（2課時(shí)）化學(xué)振蕩實(shí)驗(yàn)

第三次課（3課時(shí)）氧化還原反應(yīng)滴定

第四次課（3課時(shí)）粗鹽的提純

第五次課（2課時(shí)）沉淀的溶解與轉(zhuǎn)化

第六次課（2課時(shí)）鋁鋅合金中鋁鋅含量測(cè)定

第七次課（2課時(shí)）探究煙氣的成分

第八次課（2課時(shí)）鋼鐵的電化學(xué)腐蝕

2.4 授課方式

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師指導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手。

2.5 課程評(píng)價(jià)方式

每一次課后指導(dǎo)教師給予每一位學(xué)生等級(jí)評(píng)定；課程結(jié)束每一位參與學(xué)生提交一份論文。

該方案的實(shí)施充分體現(xiàn)了校本課程是國(guó)家課程的有效補(bǔ)充，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與性、興趣，加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)

3.1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程體現(xiàn)了學(xué)校特色原則

校本課程開發(fā)實(shí)際上就是構(gòu)建學(xué)校自身的特色，使自己學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方面凸現(xiàn)出來。化學(xué)校本課程開發(fā)作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為其自身的根本任務(wù)，這與國(guó)家課程開發(fā)完全相吻合。國(guó)家課程開發(fā)在解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢(shì)，是國(guó)家對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的基本原則性要求，其主體是忽略差異性而尋求共同性。而化學(xué)校本課程開發(fā)側(cè)重于學(xué)校實(shí)際，謀求師生的獨(dú)特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)。

3.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程體現(xiàn)了創(chuàng)新性原則

化學(xué)校本課程的開發(fā)應(yīng)以倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究為主線，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和探索性。學(xué)生在科學(xué)探究的實(shí)踐中，通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，取得對(duì)事物的親身體驗(yàn)，掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的辦法，在活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。

3.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程體現(xiàn)了趣味性原則

篇（5）

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；課堂教學(xué)；效率

新課程改革是一次全面而深刻的變化，是時(shí)代前進(jìn)和社會(huì)發(fā)展的需要，高中階段又是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)與思維能力形成的關(guān)鍵階段，因此，提高教學(xué)效率，是高中教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。而且化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，教師只有緊緊抓住新教材的特點(diǎn)，堅(jiān)持不懈地探索、改革、總結(jié)，探究出適合教與學(xué)的方法，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，才能有效提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文對(duì)如何提高高中化學(xué)教學(xué)效率進(jìn)行了研究。

一、充分備課，合理安排教學(xué)內(nèi)容

通用教材都符合科學(xué)性以及適用性原則，無論內(nèi)容，還是內(nèi)容的編排順序都是科學(xué)的，但編教材的專家教授不可能也的確不能把使用教材的每一個(gè)班、每一個(gè)學(xué)生都切實(shí)地加以考慮，這就要求使用教材的教師靈活應(yīng)用教材。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，備課時(shí)，不僅備教材，還需要備學(xué)生。內(nèi)容要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力，合理安排教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課需幾課時(shí)完成，每課時(shí)內(nèi)容分配，先講什么，后講什么，每節(jié)課講多少內(nèi)容，講到什么程度，可很據(jù)學(xué)生情況而定，不可強(qiáng)求一律。

二、融洽師生關(guān)系

“親其師，信其道”，反映了良好的師生關(guān)系在教育中的重要性。在教學(xué)中也是如此.只有良好的師生關(guān)系才能進(jìn)行有效信息傳遞和勾通.當(dāng)學(xué)生相信老師，認(rèn)同老師，他才能很好地服從教師指導(dǎo)，專心聽教師講解。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)良好的師生關(guān)系也是創(chuàng)建良好課堂紀(jì)律，形成安靜教學(xué)秩序的基礎(chǔ)，良好的課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序才能保障學(xué)生專心聽講、靜心閱讀、積極探索、專心思考，才能收到好的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦能力

因受應(yīng)試教育的影響，有些教師為了節(jié)省時(shí)間多講習(xí)題，減少實(shí)驗(yàn)，甚至不做實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果是學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力差，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。化學(xué)概念的形成和定律的建立，離不開實(shí)驗(yàn)事實(shí)的探討和論證。中等教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力具有重要意義。教學(xué)中，在認(rèn)真做好課本要求的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)的前提下，大力加強(qiáng)學(xué)生選做實(shí)驗(yàn)的容量及演示實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)引入概念，得出規(guī)律，檢驗(yàn)假設(shè)，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣和能力。例如，學(xué)習(xí)原電池知識(shí)后，布置一個(gè)課外作業(yè)： 利用生活的某些物品自制簡(jiǎn)易原電池，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際的應(yīng)用。這樣就迫使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去創(chuàng)新。還可以將一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究式實(shí)驗(yàn)，利用課外活動(dòng)時(shí)間叫學(xué)生去做，這樣能大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教育科學(xué)實(shí)踐證明：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在完善學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維能力方面，可以起到積極的促進(jìn)作用。

四、利用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和普及，多媒體開始走進(jìn)各科課堂輔助教師開展教學(xué)，多媒體本身所具備的形象性、生動(dòng)性、聲、畫合一等特性，給教師教學(xué)活動(dòng)的順利開展帶來了極大的方便，同時(shí)也在很大程度上降低了學(xué)生理解知識(shí)的難度，提升了課堂教學(xué)效率，首先利用多媒體輔助教學(xué)有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，化學(xué)本身是一門抽象性較高、也較為晦澀的學(xué)科，針對(duì)其中的一些重難點(diǎn)問題，如果單純依靠老師的理論講授，是很難讓學(xué)生真正理解和掌握的，而利用多媒體輔助教學(xué)則可大大改善這種狀況，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂的重要組成部分，但由于某些實(shí)驗(yàn)本身危險(xiǎn)性較高、污染性較大，在加之一些客觀條件的限制，致使實(shí)驗(yàn)難以真正在課堂實(shí)施，比如氯水的見光分解實(shí)驗(yàn)、Cl2和CO中毒的實(shí)驗(yàn)等等，面對(duì)這種狀況，教師可充分利用多媒體手段進(jìn)行演示，讓學(xué)生在觀看視頻資料的過程中，清楚了解實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)需要注意的問題等，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。但是需要注意的是，雖然多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但這絕不意味著它可以代替老師的講授，老師始終是組織教學(xué)的中心，發(fā)揮著舉足輕重的主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，只有弄清楚這一點(diǎn)，才能科學(xué)恰當(dāng)?shù)睦煤枚嗝襟w，才能最大限度的發(fā)揮多媒體的輔助功效。

五、運(yùn)用多種檢測(cè)方式評(píng)價(jià)學(xué)生

教師應(yīng)該多動(dòng)腦筋，盡量使作業(yè)和檢測(cè)改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法評(píng)價(jià)學(xué)生。比如，采取課前五分鐘小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生自編自測(cè)，分組競(jìng)賽，撰寫化學(xué)小論文，進(jìn)行化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽，對(duì)某一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)比賽，這樣，使學(xué)生對(duì)化學(xué)感興趣，增長(zhǎng)知識(shí)面同時(shí)自覺地掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)；評(píng)語(yǔ)與評(píng)分相結(jié)合，只有考試評(píng)分，則很多情況總是反映不出來，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，所以在評(píng)分之外再加上評(píng)語(yǔ)，則能全面反映學(xué)生的各方面情況，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，可使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，在學(xué)習(xí)中掌握獲得知識(shí)的方法，為今后更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，高中化學(xué)教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足教材，注重學(xué)生互動(dòng)能力的培養(yǎng)，保持學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)地對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)信息進(jìn)行反饋、調(diào)整和優(yōu)化，每節(jié)課后化學(xué)教師要靜心思考，慢慢的摸索出化學(xué)教學(xué)的規(guī)律，仔細(xì)考慮教學(xué)計(jì)劃是否合理的制定，教學(xué)計(jì)劃對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)是否存有遺漏等，這樣就一定能提高高中化學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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篇（6）

通過緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識(shí)或重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用性知識(shí)的補(bǔ)充、討論與交流，一方面可以使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、社會(huì)中的化學(xué)問題的意識(shí)，另一方面可以提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決簡(jiǎn)單問題的能力。

二、進(jìn)行熱點(diǎn)滲透教學(xué)

教學(xué)過程中為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學(xué)史料，日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)等，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)與生活有關(guān)、對(duì)生活有用的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如現(xiàn)行高中化學(xué)教材中“人類保護(hù)臭氧層的行動(dòng)”，這既是一個(gè)自然科學(xué)問題，也是一個(gè)“人文意識(shí)”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，訪問網(wǎng)站，獲得知識(shí)。在講授重金屬汞的性質(zhì)時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際討論其危害，講述汞蒸汽對(duì)人體的危害可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到用行動(dòng)防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計(jì)、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這使化學(xué)教學(xué)更貼近于社會(huì)實(shí)踐，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)覺得所學(xué)知識(shí)富有時(shí)代感，具有實(shí)用價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來的人文關(guān)懷，將自然科學(xué)融入整個(gè)人類文化的背景中思考和分析。

三、進(jìn)行生活與化學(xué)關(guān)系專題教學(xué)

高中化學(xué)專題教學(xué)能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可拓展學(xué)生的知識(shí)面，具體教學(xué)形式可以將生活中的化學(xué)與書本中的化學(xué)的聯(lián)系以專題講座的形式介紹給學(xué)生，介紹化學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來，介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，介紹化學(xué)在高新科技領(lǐng)域中的作用，介紹化學(xué)與其它學(xué)科之間的相互滲透，介紹化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，如健康、保健、能源、資源、環(huán)境等社會(huì)問題。例如可以向?qū)W生講解當(dāng)前化學(xué)合成材料的發(fā)展概況，人類已經(jīng)可以制造出可以替代人體多個(gè)部位的化學(xué)材料。

四、與生活中化學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效途徑，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認(rèn)識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材，組織探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又使學(xué)生感受到化學(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)及生活中的實(shí)際運(yùn)用。例如選取日常生活的素材可進(jìn)行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡(jiǎn)易電池”、“溫度對(duì)加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實(shí)驗(yàn)。選取與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可進(jìn)行“用氧化還原滴定法或電化學(xué)分析法測(cè)定污水中的化學(xué)耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進(jìn)行模擬保水試驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來解釋和解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問題，對(duì)于拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價(jià)值。

五、進(jìn)行與生活有關(guān)的論文寫作教學(xué)

布置學(xué)生撰寫小論文或課題報(bào)告，探討實(shí)驗(yàn)中的問題或?qū)懗鲎约旱捏w會(huì)。教師向?qū)W生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，文字能力不做高要求，只要論據(jù)能說明論題，條理清楚，說得明白就達(dá)到了要求。例如，將“糖類”設(shè)計(jì)成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導(dǎo)他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學(xué)生組合成幾個(gè)組進(jìn)行專題研究，同學(xué)們查找資料、走訪調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在組內(nèi)充分交流討論的基礎(chǔ)上，形成課題報(bào)告。

此外，遵循自愿的原則，鼓勵(lì)學(xué)生將課外新聞?dòng)浾卟牧嫌米约旱恼Z(yǔ)言加以組織，寫出科技小論文。在將閱讀材料整理成文章，并發(fā)表自己的見解的過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究問題的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高自學(xué)能力的組織語(yǔ)言的能力。

教材中的教學(xué)內(nèi)容是教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)，不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。化學(xué)教學(xué)內(nèi)容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，不同類型的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合或者說都能很好地聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)際。本文就當(dāng)前化學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活不能緊密聯(lián)系的現(xiàn)狀提出將生活中的化學(xué)滲透在化學(xué)教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)方法，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在社會(huì)生活中，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，并愿意在教學(xué)中付諸實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還要加強(qiáng)自身的專業(yè)化學(xué)習(xí)，注意搜集各種新知識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各科知識(shí)的普遍聯(lián)系，只有這樣才可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真正的進(jìn)入化學(xué)學(xué)科的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

隨著義務(wù)教育的實(shí)施，高中化學(xué)課程改革已有計(jì)劃的全面展開。這項(xiàng)改革是一項(xiàng)整體性的配套工程，它涉及教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、學(xué)科體系和內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)模式和方法的更新，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的完善等等，既要與高中課程整體改革合拍，又要考慮化學(xué)的發(fā)展和高中化學(xué)的特點(diǎn)。這項(xiàng)改革意義重大，影響深遠(yuǎn)。

這里僅就高中化學(xué)課程的任務(wù)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容的改革，以及教材編寫等問題提出本人的一些雛見：

一、高中化學(xué)課程的任務(wù)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些教育觀念和價(jià)值觀念會(huì)相應(yīng)地發(fā)生改變，這就需要我們不失時(shí)機(jī)地調(diào)整高中化學(xué)課程的任務(wù)，以體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和適應(yīng)時(shí)代的需要。

確定高中化學(xué)課程的任務(wù)，應(yīng)該綜合考慮社會(huì)對(duì)高中畢業(yè)生的需求，學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生自身的發(fā)展。從社會(huì)對(duì)高中畢業(yè)生的需求來看，要求高中學(xué)生能有較廣泛的適應(yīng)面，既能為各行各業(yè)輸送合格的就業(yè)人員，又能為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀的人才。也就是說，社會(huì)對(duì)高中畢業(yè)生的需求具有多重性。

但近幾十年來，化學(xué)的發(fā)展非常快，甚至有不少化學(xué)家認(rèn)為，化學(xué)將是 21 世紀(jì)的中心學(xué)科。化學(xué)與人類、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)等的聯(lián)系越來越緊密，與相關(guān)學(xué)科如環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生命科學(xué)等的相互滲透也越來越強(qiáng)烈，化學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究正越來越深入，信息和資料也越來越多，每天都有大量的物質(zhì)被發(fā)現(xiàn)或從實(shí)驗(yàn)室里研制出來。化學(xué)在社會(huì)生活中的重要性正日益顯示出來，很難想象，一個(gè)對(duì)化學(xué)缺乏起碼認(rèn)識(shí)的人，能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生活。再?gòu)膶W(xué)生自身的發(fā)展來看，高中生的年齡一般為 16 － 18 歲，他們已初步形成了自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)，已具有一定的概括能力，能開始辯證地思考一些化學(xué)問題，并能在一定程度上以理論作指導(dǎo)來分類學(xué)習(xí)一些化學(xué)知識(shí)。但對(duì)于這一年齡段剛升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來講 , 大部分人抽象思維困難 , 學(xué)得較死 , 常常局限于就事論事 , 不大會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)方法上，則往往更多地習(xí)慣于死記硬背，缺少對(duì)知識(shí)的理解記憶和獨(dú)立思考。在動(dòng)手能力方面則更差些。諸種因素決定了高中化學(xué)課程的任務(wù)已不再是單純地傳授知識(shí)，而是提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，為學(xué)生將來參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，具體地講有以下幾個(gè)方面：

1. 傳授知識(shí)。在義務(wù)教育初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和原理以及元素化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算的基本技能，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)等的密切聯(lián)系以及化學(xué)的重要應(yīng)用。

2. 發(fā)展能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，使學(xué)生能較自覺地關(guān)心與現(xiàn)代社會(huì)生活有關(guān)的化學(xué)問題，如環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生、健康等，并能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋或解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。

3. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

4. 結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及刻苦、頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)良品德。

二、高中化學(xué)課程設(shè)置和課程內(nèi)容的改革

由于高中化學(xué)課程任務(wù)的擴(kuò)大呈多元化趨勢(shì)，高中化學(xué)課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的確定也應(yīng)相應(yīng)地變化，為提高高中學(xué)生的素質(zhì)和發(fā)展他們的特長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異、志愿以及畢業(yè)后的不同去向，高中化學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)是多層次的立體化結(jié)構(gòu)。 高中化學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)必修課、選修課和活動(dòng)課設(shè)置的目的來選擇課程內(nèi)容，使這三類課的內(nèi)容各有側(cè)重。

1. 必修課內(nèi)容。在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，必修課內(nèi)容側(cè)重于提高全體學(xué)生的素質(zhì)。選擇那些最基礎(chǔ)最重要的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)科體系和結(jié)構(gòu)保持相對(duì)完整，使學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)方面得到全面提高。

(1) 對(duì)化學(xué)基本概念和原理，側(cè)重于定性介紹，并適當(dāng)滲透現(xiàn)代化學(xué)觀念，重點(diǎn)介紹物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)及其變化規(guī)律等。

(2) 對(duì)于元素化合物知識(shí)，則以元素周期律為框架，以金屬和非金屬兩類分區(qū)，側(cè)重于一些典型性、規(guī)律性、實(shí)用性、先進(jìn)性知識(shí)的介紹，尤其要注意聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)生活實(shí)際，如環(huán)境保護(hù)、能源、材料、衛(wèi)生，健康等，并適當(dāng)反映化學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和科技新成就。

(3) 對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，則應(yīng)適當(dāng)提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程內(nèi)容中所占的比率，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合效益。

(4) 對(duì)于化學(xué)計(jì)算，則以有關(guān)摩爾的計(jì)算為重點(diǎn)，并適當(dāng)降低綜合計(jì)算題的難度。

總之，必修課突出核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，突出知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性；注意用先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，但又要在學(xué)生的可接受性上下功夫。在加強(qiáng)“雙基”的同時(shí)，注意發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及優(yōu)良品質(zhì)；并注意介紹化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心與社會(huì)發(fā)展有關(guān)的化學(xué)問題等。

2. 選修課內(nèi)容。必選課內(nèi)容的選擇，更多地側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，進(jìn)一步拓寬他們的化學(xué)視野，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。注重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神，使學(xué)生能在較高的起點(diǎn)上，對(duì)中學(xué)所學(xué)的知識(shí)起歸納、整理、提高的作用。總起來講，選修課內(nèi)容可分為二類：一類為學(xué)術(shù)性的，則可適當(dāng)拓寬加深學(xué)生的知識(shí)，如實(shí)用化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等；另一類可側(cè)重于適當(dāng)滲透職業(yè)教育因素，為學(xué)生高中畢業(yè)后直接就業(yè)作準(zhǔn)備，如化學(xué)分析、小化工生產(chǎn)等；第三類可與相關(guān)學(xué)科一起開設(shè)綜合課，如環(huán)境保護(hù)、人防知識(shí)等。

3. 活動(dòng)課內(nèi)容。活動(dòng)課內(nèi)容可以結(jié)合本地區(qū)和各校的具體情況以及學(xué)生的興趣、愛好等靈活選擇，其內(nèi)容的范圍大致有以下幾個(gè)方面：

(1) 開展化學(xué)興趣小組活動(dòng)和家庭小實(shí)驗(yàn)。

(2) 參觀廠礦、科研單位以及科技展覽。

(3) 對(duì)當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)、環(huán)境保護(hù)及污染、農(nóng)藥和化肥的使用和保管，以及衛(wèi)生保健等情況進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和研究。

(4) 舉辦專題講座和論文報(bào)告會(huì)；開展化學(xué)競(jìng)賽。

三、高中化學(xué)教材的編寫

1. 合理構(gòu)建教材的體系。如何將所確定的課程內(nèi)容合理、有效地組織起來，這涉及課程模式問題，具體到教材，又涉及教材的體系問題。任何教材都需要有一個(gè)基本的體系， 比較全面、準(zhǔn)確地反映本門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

近些年來，對(duì)中學(xué)化學(xué)的課程模式問題有不少爭(zhēng)論，有推崇“學(xué)科中心論”的，也有推崇“社會(huì)中心論”的，不同的課程模式在初中化學(xué)教材的編寫中也都有體現(xiàn)。但不管編寫哪種課程模式的教材，在構(gòu)建教材體系時(shí)，都應(yīng)考慮以下兩個(gè)問題：

(1) 教材體系的構(gòu)建應(yīng)反映高中化學(xué)課程內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，能把高中化學(xué)中的最基礎(chǔ)最重要的知識(shí)串聯(lián)起來，使它們散而不亂，前后照應(yīng)，循序漸進(jìn)，起到骨架的作用。對(duì)于高中化學(xué)來講，最能體現(xiàn)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的是課程內(nèi)容中的化學(xué)基本概念和原理，即化學(xué)理論。其中，物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論和物質(zhì)變化的理論是高中化學(xué)中最重要的理論。

高中化學(xué)中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論包括原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)鍵和分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)等；物質(zhì)變化的理論包括氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律、有機(jī)物的合成等。這兩部分理論相互間有著密切的聯(lián)系，因研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的最主要目的是為了研究物質(zhì)的變化，并利用物質(zhì)的變化來更好地為人類服務(wù)；而相應(yīng)地，根據(jù)物質(zhì)的變化及其規(guī)律，我們也可以進(jìn)一步來探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等。因此，這些理論的應(yīng)用很廣，它們對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)常可起到綱舉目張的作用，并可貫穿于高中化學(xué)教材的始終。

(2) 理論與元素化合物知識(shí)穿插編排，使理論的教學(xué)能在一定的元素化合物知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并使元素化合物知識(shí)的教學(xué)也能在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。當(dāng)然，在具體穿插編排這兩部分內(nèi)容時(shí)，更應(yīng)關(guān)注理論內(nèi)容，如果在穿插編排時(shí)遇到矛盾的話，矛盾的主要方面一般在理論內(nèi)容。尤其要精心處理好理論的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等問題，這些往往是教材能否易教易學(xué)的關(guān)鍵。

2. 加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)對(duì)于完成高中化學(xué)課程的任務(wù)具有不可替代的作用，無論是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，還是進(jìn)行政治思想教育和品德教育，都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，應(yīng)該十分重視對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的編寫。

改革實(shí)驗(yàn)教材的主要問題是要轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值觀念，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用不僅僅只是為了訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能或者驗(yàn)證某些知識(shí)，而是具有多種功能。應(yīng)使化學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿于教材的各個(gè)環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，設(shè)疑和研討，小結(jié)和復(fù)習(xí)，習(xí)題和課外活動(dòng)等，以盡可能地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合效益。

實(shí)驗(yàn)教材的編寫應(yīng)該考慮目前各學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，但也不能為目前的實(shí)驗(yàn)條件所限。要有一個(gè)與高中化學(xué)課程任務(wù)相適宜的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。在目前演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以考慮適當(dāng)編入一部分邊講邊做實(shí)驗(yàn)，以在一定程度上改變某些單純注入結(jié)論式的編寫方法，增加學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也可克服目前教材中有些演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容雷同的不足。

此外，還應(yīng)認(rèn)真研究教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出來的好實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單易行的好方法，及時(shí)將它們吸收入教材。要增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，注意有毒尾氣的處理，等等。

3. 體現(xiàn)教學(xué)方法改革。教材改革本身是一項(xiàng)綜合性的改革，不僅涉及課程模式，而且還涉及教學(xué)模式和教學(xué)方法。在教學(xué)時(shí)，教師采用什么樣的教學(xué)方法與教材內(nèi)容以及編寫方式有很大關(guān)系。這是因?yàn)榻滩脑诰帉憰r(shí)，其內(nèi)容的組織和表達(dá)等，必將自覺或不自覺地滲透編寫者的思維方式和教學(xué)意圖，因此，也必將在一定程度上影響教師在教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方法。教材編寫者一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，及時(shí)總結(jié)教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出來的行之有效的好經(jīng)驗(yàn)和好方法，并在教材中給予適當(dāng)體現(xiàn)，為推動(dòng)廣大教師教學(xué)方法的改革創(chuàng)造有利的條件。

概括而言，比較有效的教學(xué)模式是啟發(fā)式教學(xué)，即從各章、節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，提供積極思維、研究討論和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不僅了解知識(shí)本身，而且也了解獲得知識(shí)的過程和方法。

教材中體現(xiàn)教學(xué)方法改革的另一個(gè)問題是要有整體觀念和綜合觀念，即避免教學(xué)模式和教學(xué)方法的簡(jiǎn)單化和僵化。不是任何教材都適宜采用“讀讀、議議、講講、練練”或 " 邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊討論 " 方法的，也不能使教材完全程式化，限制教師只能按照教材的編寫程序來教學(xué)，而是應(yīng)精心處理好教材內(nèi)容、學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)條件以及電化教學(xué)手段等各個(gè)要素，謀求教學(xué)方法的最優(yōu)化組合。

以上只是對(duì)高中化學(xué)課程的任務(wù)、設(shè)置、內(nèi)容及教材編寫等問題的雛見，許多的問題需要我們共同發(fā)現(xiàn)共同研究，讓我們乘著可改的強(qiáng)勁東風(fēng)共同進(jìn)步。

篇（8）

論文摘要：由于高中化學(xué)學(xué)習(xí)使用的是課改實(shí)驗(yàn)教科書，若是初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求差距較大，那么高中化學(xué)教學(xué)十分困難。教師必須做好化學(xué)新課程初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，具體地應(yīng)做好教材知識(shí)內(nèi)容的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接。

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)在新課程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。

一、對(duì)比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別

通過對(duì)比初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語(yǔ)、基本理論、元素化合物知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、重視初、高中教材知識(shí)的銜接

（一）初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容

1.元素在自然界中的存在形式

2.同素異形體

3．用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)

4．兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意加以補(bǔ)充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的空白點(diǎn)。

（二）高一時(shí)需對(duì)初中某些知識(shí)加深、完善

1．氧化—還原反應(yīng)。初中知識(shí)從得、失氧觀點(diǎn)簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)氧化—還原反應(yīng)、高一年則從化合價(jià)、升降，電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)即從本質(zhì)上來介紹氧化—還原及應(yīng)及氧化—還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。

2.結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)

（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級(jí)介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

（2）初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡(jiǎn)單例子，高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級(jí)教材中對(duì)于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。

3．有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼

（1）有關(guān)溶解度的計(jì)算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型，也是高考中常見的考點(diǎn)，在高一年級(jí)時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充。

（2）“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級(jí)要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。

4．實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體

初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級(jí)要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項(xiàng)等四個(gè)方面對(duì)此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中銜接教學(xué)的有力保證

（一）開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課

即可以在上高中化學(xué)課伊始，結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識(shí)的總量增加，知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識(shí)的比重增大，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算能力、記憶能力及知識(shí)遷移能力的要求大大提高；介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行各種知識(shí)技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識(shí)記知識(shí)，等等。

（二）學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來

學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。

要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅(jiān)持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，如課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；上課做聽課筆記；課后做學(xué)習(xí)小結(jié)；按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)；等等。

總之，初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問題，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運(yùn)用各種科學(xué)方法使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，為將來奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

    "活動(dòng)課程是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本方式,以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程。"[1]活動(dòng)課程教學(xué)與課堂教學(xué)比較,有二個(gè)重要的變化:①變"傳授知識(shí)和技能活動(dòng)"為"學(xué)生自主認(rèn)識(shí)活動(dòng)"。②變"重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握"為"重視學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成"。其次,教學(xué)空間、時(shí)間和教學(xué)材料等的開放性與課堂教學(xué)相差很大。上述的變化,表明兩種教學(xué)方式中的主要矛盾不同。教師如何讓學(xué)生自主活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是活動(dòng)課程教學(xué)活動(dòng)的主要矛盾。

    高中活動(dòng)課的教學(xué)方式有兩個(gè)主要特點(diǎn):①學(xué)生自主活動(dòng)需要教師制訂活動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃、組織和指導(dǎo)。這是課程教育對(duì)象的全體性和學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的年齡特征所需求的。②學(xué)生自主活動(dòng)是以認(rèn)識(shí)活動(dòng)為主,讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法和科學(xué)態(tài)度,去了解事物、認(rèn)識(shí)社會(huì)、掌握知識(shí)、形成技能。依據(jù)"科學(xué)方法論是關(guān)于科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般過程和科學(xué)方法的理論"和"科學(xué)認(rèn)識(shí)過程分為提出問題、分析問題和解決問題三階段程序"。[2]高中化學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生自主活動(dòng)以五個(gè)階段活動(dòng)為基礎(chǔ)進(jìn)行,五個(gè)階段是:準(zhǔn)備階段(主題的確定、計(jì)劃、制訂等)提出問題(提出活動(dòng)課題)分析問題解決問題成果評(píng)價(jià)。如《中學(xué)生飲食營(yíng)養(yǎng)調(diào)查》[3]活動(dòng)課(主題背景是新編高二化學(xué)教材[Ⅱ]中《糖類、油脂、蛋白質(zhì)--人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》)活動(dòng)過程:①學(xué)生活動(dòng)課題導(dǎo)入;②學(xué)生討論活動(dòng)方案的設(shè)計(jì);③學(xué)生調(diào)查過程;④學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析;⑤學(xué)生活動(dòng)成果交流。以"五個(gè)階段"為基礎(chǔ)的學(xué)生自主認(rèn)識(shí)活動(dòng)是創(chuàng)新活動(dòng)過程,其活動(dòng)具有個(gè)性化和探究性的特點(diǎn)。創(chuàng)新的主要表現(xiàn)是學(xué)生活動(dòng)結(jié)果與自己原有狀況比較的新發(fā)展和對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)等。因此,其活動(dòng)有利于學(xué)生創(chuàng)造潛力的形成,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

    2、探索教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)。

    "引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)、了解社會(huì)、熱愛生活,走出課本、課堂和學(xué)校,讓學(xué)生在生活、社會(huì)實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能,學(xué)會(huì)和掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基本技能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力"[4]是高中化學(xué)活動(dòng)課?quot;五個(gè)階段"教學(xué)的基本指導(dǎo)思想和基本任務(wù)。教學(xué)有法,教無定法,教要得法的基本原則同樣適應(yīng)高中化學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)。在"五個(gè)階段"活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中,活動(dòng)課的教學(xué)關(guān)系如下圖所示:

    下列"五個(gè)活動(dòng)"是上述教學(xué)模式中學(xué)生活動(dòng)和教師指導(dǎo)的要點(diǎn),反映了上述教學(xué)基本原則。

    (1)以學(xué)生為主體,自主活動(dòng)

    實(shí)踐表明,學(xué)生具有強(qiáng)烈的自主活動(dòng)需要。活動(dòng)中,學(xué)生處于不停地質(zhì)疑,好奇和好動(dòng)狀態(tài),是自主活動(dòng)的動(dòng)機(jī)因素。學(xué)生自主活動(dòng)中,"質(zhì)疑"是活動(dòng)的關(guān)鍵因素,學(xué)生產(chǎn)生怎樣的"疑",如何"質(zhì)"疑,起了引導(dǎo)和決定活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)效果的作用。如上例活動(dòng)課中,學(xué)生的活動(dòng)有下列系列的質(zhì)疑活動(dòng):自己和同學(xué)的飲食是否符合生理活動(dòng)需要?如何了解自己和同學(xué)的飲食營(yíng)養(yǎng)狀況?調(diào)查的數(shù)據(jù)反映了什么問題?如何進(jìn)行合理的飲食?活動(dòng)課中,學(xué)生自主"質(zhì)疑"有兩類:①學(xué)生團(tuán)體討論產(chǎn)生的,它是活動(dòng)課題的內(nèi)容。②學(xué)生個(gè)體活動(dòng)產(chǎn)生的,是活動(dòng)課題內(nèi)容的起源和發(fā)散。它們的關(guān)系是:后者是前者的基礎(chǔ)。沒有學(xué)生個(gè)體"質(zhì)疑"活動(dòng),也就沒有學(xué)生團(tuán)體的討論;前者促進(jìn)、引導(dǎo)后者的產(chǎn)生和活動(dòng),使學(xué)生個(gè)性"質(zhì)疑"活動(dòng)得到發(fā)展。因此,活動(dòng)課題的"質(zhì)疑"活動(dòng)有序性,對(duì)活動(dòng)課的進(jìn)行起了主導(dǎo)的作用。高中化學(xué)活動(dòng)課要以活動(dòng)課題實(shí)現(xiàn)為中心,促進(jìn)團(tuán)體"質(zhì)疑"活動(dòng),激發(fā)個(gè)體"質(zhì)疑"活動(dòng)。如上例活動(dòng)課中,除各活動(dòng)小組的課題成果小論文外,不少學(xué)生還做也了涉及課題內(nèi)容的不同成果,成果表現(xiàn)形式多樣化。

    創(chuàng)新貴在質(zhì)疑。學(xué)生自主活動(dòng)是因質(zhì)疑而產(chǎn)生,為"質(zhì)疑"而進(jìn)行,有疑則活,有質(zhì)則動(dòng);有疑不質(zhì),則活而不動(dòng)。質(zhì)疑的活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平,認(rèn)識(shí)能力的新發(fā)展,也是創(chuàng)新過程的進(jìn)行。"質(zhì)"和"疑"是相互聯(lián)系的,相互促進(jìn)的。學(xué)生的自主活動(dòng)過程中,"質(zhì)疑"是不斷的,有主次之分。如何讓學(xué)生自主選擇和實(shí)現(xiàn)與課題相關(guān)的"質(zhì)疑"是活動(dòng)課的教學(xué)主要任務(wù)和難點(diǎn)。

    (2)以教師為指導(dǎo),開展活動(dòng)

    學(xué)生的身心發(fā)展的年齡特征表現(xiàn):①認(rèn)識(shí)活動(dòng)能力的有限性;②求知欲望強(qiáng),反映快,產(chǎn)生的疑問多。面對(duì)全體學(xué)生的自主活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生又活又動(dòng),活動(dòng)而有序是開展活動(dòng)課的關(guān)鍵。課題實(shí)踐中,比較進(jìn)行同一主題活動(dòng)的兩個(gè)班的活動(dòng)情況,有教師參與指導(dǎo)的班和無教師參與指導(dǎo)的班,他們活動(dòng)開展的效果差別是很大的,實(shí)踐說明:離開了教師的指導(dǎo),學(xué)生幾乎不能在規(guī)定的課時(shí),實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目的。教師的指導(dǎo)首先表現(xiàn)在活動(dòng)課案的設(shè)計(jì)。活動(dòng)課案內(nèi)容包括七個(gè)方面①活動(dòng)主題;②活動(dòng)對(duì)象;③活動(dòng)目標(biāo);④活動(dòng)方式;⑤活動(dòng)內(nèi)容和步驟;⑥指導(dǎo)要點(diǎn);⑦活動(dòng)效果評(píng)價(jià)。活動(dòng)課案的設(shè)計(jì)是根據(jù)活動(dòng)課教學(xué)規(guī)律對(duì)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè),是對(duì)活動(dòng)過程的計(jì)劃,它對(duì)活動(dòng)效果影響很大。其次,是圍繞學(xué)生的活動(dòng),參與活動(dòng)過程,及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)、建議性、啟發(fā)性的提示和幫助,促進(jìn)學(xué)生自主"質(zhì)疑"、"評(píng)價(jià)"活動(dòng)的進(jìn)行和創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展。教師的指導(dǎo)不是教學(xué)生如何做或替學(xué)生做,它是激發(fā)學(xué)生自主活動(dòng)意識(shí)和激勵(lì)學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行的一種幫助。

    教師指導(dǎo)包括指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)和學(xué)生個(gè)體活動(dòng)兩方面。①指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)是活動(dòng)課指導(dǎo)工作的重  心是以實(shí)現(xiàn)課題為中心,以學(xué)生組織活動(dòng)形式,促進(jìn)學(xué)生思考、發(fā)表意見,學(xué)生之間相互啟發(fā),最后歸納并優(yōu)化解決問題的方案,作為團(tuán)體活動(dòng)內(nèi)容。②指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體活動(dòng)是活動(dòng)指導(dǎo)工作中心,活動(dòng)課的指導(dǎo)就是要激發(fā)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的積極活動(dòng)。團(tuán)體活動(dòng)是通過個(gè)體活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。教師在參與學(xué)生自主活動(dòng)過程中,通過各種途徑,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有個(gè)性的,與課題相關(guān)的活動(dòng)新狀態(tài),采用肯定的態(tài)度去激勵(lì)學(xué)生,豐富個(gè)體活動(dòng)形式、內(nèi)容,使活動(dòng)課題順利實(shí)現(xiàn)和活動(dòng)成果的多樣化、個(gè)性化。教師的指導(dǎo)應(yīng)注重學(xué)生自主認(rèn)識(shí)活動(dòng)科學(xué)性的啟迪,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生實(shí)際能力選擇活動(dòng)的內(nèi)容和方法,順利開展活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生活動(dòng)中的"嘗試",幫助學(xué)生分析阻礙活動(dòng)的焦點(diǎn),讓學(xué)生自己省悟,突破活動(dòng)的難點(diǎn)。課題實(shí)踐的調(diào)查問卷反映出學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)有幫的需求。提供學(xué)生活動(dòng)所需實(shí)驗(yàn)儀器、藥品或工具、參考資料等,及時(shí)難予學(xué)生活動(dòng)中所遇到的問題進(jìn)行咨詢。學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出開始熱情、興趣高,活動(dòng)中遇難欲退的現(xiàn)象嚴(yán)重,因此,教師的指導(dǎo)須注意學(xué)生自主活動(dòng)中心理活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生形式優(yōu)良的自主活動(dòng)心理品質(zhì)。

    (3)以創(chuàng)新活動(dòng)為核心,自主評(píng)價(jià)活動(dòng)

    自主評(píng)價(jià)是以事實(shí)、實(shí)驗(yàn)和知識(shí)原理或他人正確結(jié)論為依據(jù),對(duì)自主活動(dòng)的結(jié)論、認(rèn)識(shí)進(jìn)行正確性評(píng)估。自主評(píng)價(jià)活動(dòng)包括團(tuán)體的和個(gè)體的,自主評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己活動(dòng)過程或活動(dòng)結(jié)果的肯定性思考,是自主認(rèn)識(shí)活動(dòng)內(nèi)容的重要部分,是學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。學(xué)生活動(dòng)中是否有創(chuàng)新性,其重要依據(jù)是活動(dòng)中有沒有自主評(píng)價(jià)表現(xiàn)。是否能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自主評(píng)價(jià),是學(xué)生自主活動(dòng)能否進(jìn)行的另一個(gè)關(guān)鍵因素。"五個(gè)階段"的學(xué)生自主活動(dòng)是進(jìn)行系列的"質(zhì)疑"探究過程。階段活動(dòng)結(jié)果的肯定性自主評(píng)價(jià)是影響活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行的重要因素。活動(dòng)課中學(xué)生自主活動(dòng)探討的問題和方法,角度不同,各自創(chuàng)新含義不同,成果評(píng)價(jià)不可能相同。只有進(jìn)行自主評(píng)價(jià),才能及時(shí)推動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)的進(jìn)行。學(xué)生自主評(píng)價(jià)是通過活動(dòng)成果與他人比較或在交流和展示中進(jìn)行。學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)的討論和交流,有利于學(xué)生自主評(píng)價(jià)和自主活動(dòng)成就感的產(chǎn)生,提高創(chuàng)新活動(dòng)的興趣。因此,如何讓學(xué)生活動(dòng)中進(jìn)行自主評(píng)價(jià)活動(dòng)是教師指導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如上例活動(dòng)課中,活動(dòng)的五個(gè)階段和質(zhì)疑活動(dòng)主要是以團(tuán)體形式進(jìn)行。

    (4)以科學(xué)方法為主線,進(jìn)行活動(dòng)

    高中化學(xué)活動(dòng)課的主題主要是化學(xué)與生活、社會(huì)、化工等實(shí)際聯(lián)系的問題,其活動(dòng)課的特點(diǎn)是大題小做。大題小做重點(diǎn)是做,做須有科學(xué)的方法為指導(dǎo)。要求學(xué)生自主活動(dòng)的五個(gè)階段中:①充分運(yùn)用感性認(rèn)識(shí)方法,感知和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)和事實(shí)。②有目的進(jìn)行觀察和數(shù)據(jù)收集。③大膽想象和推理。④對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證和推證。大題小做的特點(diǎn),主要表現(xiàn)在:①活動(dòng)能力重視基本能力的運(yùn)用。以感性認(rèn)識(shí)活動(dòng)為主,運(yùn)用基本思維方式進(jìn)行活動(dòng)。②活動(dòng)結(jié)果內(nèi)容具有初淺、綜合和創(chuàng)新的特點(diǎn)。如萍水河水污染和綜合治理調(diào)查活動(dòng)中,學(xué)生調(diào)查了城區(qū)內(nèi)上、中、下游三段的水量、水質(zhì)(顏色、氣味、澄清程度、PH值等),水中生態(tài)和污水流入分布情況。結(jié)合取樣實(shí)驗(yàn)(與自來水水質(zhì)對(duì)比等實(shí)驗(yàn)),分析了水質(zhì)污染程度的變化與污水流入分布關(guān)系,討論水污染的產(chǎn)生和防治。提出有關(guān)許多成果性的意見和看法。在活動(dòng)課中,走馬觀花,只看不做是沒有運(yùn)用科學(xué)方法論思想進(jìn)行自主活動(dòng),其結(jié)果學(xué)生感想和體會(huì)很多,但缺少論證式的成果,無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

    以科學(xué)方法為主線,有利于全體學(xué)生活動(dòng)有序,提高學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)效果。

篇（10）

 

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，教育的任務(wù)不是單一的傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生將接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究、參與、實(shí)踐等方面的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。博士論文，自主學(xué)習(xí)。因此，新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系是反映新的教學(xué)理念的關(guān)鍵。以下就本人的一些實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)對(duì)新一輪高中化學(xué)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。博士論文，自主學(xué)習(xí)。

一、課前研究教材，抓住學(xué)生興趣，創(chuàng)新教學(xué)方式

教師在課前的準(zhǔn)備工作充分與否對(duì)于一節(jié)課能否完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)具有重要意義，課前的反思往往能起到事半功倍的效果。博士論文，自主學(xué)習(xí)。教師在備課中，要始終圍繞新課標(biāo)理念這條主線，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，將更多的實(shí)際生活中的化學(xué)問題引入新課，讓學(xué)生們能夠在課堂上始終保持較高的熱情和積極性，從而有所收獲。例如在課堂上引入一些生活中的實(shí)例，如切好的土豆絲為什么會(huì)變色、公共鐵圍欄為什么要上漆、蝦與維生素C為什么不能一起實(shí)用、火柴、蠟燭的燃燒、司機(jī)飲酒檢測(cè)儀如何檢驗(yàn)司機(jī)是否飲酒等等問題，可以讓學(xué)生們直觀的感受到氧化還原反應(yīng)的存在。同時(shí)，也能使學(xué)生感受到學(xué)好化學(xué)的重要性，懂得化學(xué)知識(shí)對(duì)于人體健康、營(yíng)養(yǎng)、環(huán)保都有重要的作用，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、處理好教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師重在將知識(shí)講解的準(zhǔn)確、完整，而學(xué)生也對(duì)老師講解的關(guān)鍵詞句進(jìn)行“復(fù)制”。這種的教學(xué)方式，不僅使教師花費(fèi)大量的精力在備課、授課上，而且使教師忽視了對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。這種滿堂灌的教學(xué)方法，并不利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。為此，在新一輪課程改革中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變以往的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也不能忽略教師的主導(dǎo)作用。有的人片面的認(rèn)為強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用就會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這種觀點(diǎn)是十分狹隘的。學(xué)生的主體地位正是在教師的主導(dǎo)作用下形成的，教師的主導(dǎo)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明了方向，創(chuàng)造了條件。若是忽略了教師的主導(dǎo)作用，那么學(xué)生所謂的自主學(xué)習(xí)就是空談，就是一盤散沙。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，才能使學(xué)生的主體地位得到保證。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)與規(guī)范，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體來講就是，教師為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提供學(xué)習(xí)資源，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等等。因此，教師應(yīng)正確處理好老師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系，更新自己的教學(xué)理念。

三、加強(qiáng)探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課改的目的就是倡導(dǎo)以學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新意識(shí)。博士論文，自主學(xué)習(xí)。通過探究性學(xué)習(xí)這種讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究的科學(xué)活動(dòng)，可以大大提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其初步的掌握科學(xué)的探究方法，逐步形成科學(xué)探究能力。教師在實(shí)施探究性教學(xué)的過程中應(yīng)樹立起新的教育理念，明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者，應(yīng)以學(xué)生為本，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，利用一定的推理探究，并在探究中總結(jié)出規(guī)律。博士論文，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的魅力，讓學(xué)生親身經(jīng)歷這個(gè)探究過程，才能使學(xué)生更好的掌握化學(xué)規(guī)律。此外，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的智力潛能，從而進(jìn)一步的培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)之余，可以設(shè)置一些新穎且有價(jià)值的問題，讓學(xué)生討論，還可適當(dāng)?shù)拈_展一些化學(xué)課外活動(dòng)或?qū)ｎ}研討活動(dòng)。這樣既可鞏固和加深所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，又可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供更廣闊的空間。

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，啟發(fā)化學(xué)思想

化學(xué)新課標(biāo)中明確指出化學(xué)教育要結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生們通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，從中體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。博士論文，自主學(xué)習(xí)。因此，教師要特別注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過做實(shí)驗(yàn)不但能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)的基本概念和理論。例如在講授二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以事先準(zhǔn)備幾組實(shí)驗(yàn)：1）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；2）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；3）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；4）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)。讓學(xué)生們觀摩每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，并且思考哪種實(shí)驗(yàn)最合適，說明原因。通過生活的、真實(shí)的演示實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過學(xué)生們思考討論，就能得到正確結(jié)論：二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法是采用石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)。這樣的教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生們掌握二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也讓同學(xué)們參與其中，從視覺感官中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，并學(xué)會(huì)了優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教育的一個(gè)重點(diǎn)，他對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學(xué)其他學(xué)科所無法替代的。

總結(jié)