語文核心素養論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇語文核心素養論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.語文素養

在課程建設中，“語文素養”出現于2000年版《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（使用修訂版）》，文中著重強調：“語文教學要注重知識、能力、情感之間的聯系，注意聽說讀寫之間的聯系，加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。”2011年版《義務教育語文課程標準》指出，語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。同時，在課標下文對語文素養做出相應的闡釋：“語文課程應該激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣、具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”

筆者認為，“語文素養”是一個綜合詞匯，它包括語文聽、說、讀、寫、思在內的綜合能力，也包括語文學習習慣、語文情懷、語文思維、健全人格等在內的綜合素養。隨著時代的發展，語文教學中要培養什么樣的人？我們的社會需要語文課程承擔什么樣的責任？這一系列的問題依然需要我們去思考。

2.語文核心素養

語文核心素養是指通過語文課程的學習，初步形成語文學科素養，這些所習得的素養能夠在未來生活中融入生活，是個人與社會發展所必須具備的關鍵能力。因此，將語文核心素養定義為：以培養學生終生受益的學習習慣和健全人格為理念；以加強學生傾聽、表達、閱讀、書寫能力為目標；培養語感；提高文本解讀能力、合作能力、語文學習能力。在語文核心素養的大框架中，通過語文基礎知識、語文基本能力、語文綜合素養等三個維度的構建，分別逐步促生學生三個階段的對應素質：第一階段，識生字生詞，做優美句段篇；第二階段，培養學生解讀文本能力、人際交往能力、語感，掌握語文學習方法，養成語文學習習慣；第三階段，激發學生熱愛祖國的情懷，培養語文情懷，健全學生人格。

二、語文核心素養的特征

1.綜合性與實踐性

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學科內容是語文核心素養形成的有效載體，語文核心素養同樣具有綜合性、實踐性特征。

第一，語文核心素養的基礎知識具有綜合性與實踐性。語言文字學習是學習其他學科的前提與基礎，核心素養所指明的跨學科能力在語文學科上有著極強的體現。例如，學習其他學科需要先學好語文，能正確的識字寫字是學習其他學科的前提條件。

第二，語文核心素養的基本能力具有綜合性與實踐性。語文學習注重三維目標的實現，即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的實現。語文核心素養中的基本能力有解讀文本能力、人際交往能力、語感能力、掌握語文學習方法、養成語文學習習慣等。

第三，語文核心素養的綜合素養具有綜合性與實踐性。語文教育須當培養學生的語文情懷，健全學生人格，激發學生的熱愛祖國之心。其綜合性是指語文學科培養出來的人具有綜合的素質，同時，語文綜合素養也是實踐的，它要求我們身體力行，進而養成健全的人格，使人的個體良好發展統一于社會的整體發展。

2.動態性與終身性

語文核心素養具有動態性特征。語文核心素養不是與生俱來的，它是在日常生活和語文學習過程中慢慢培養起來的。在不同的教育階段，語文核心素養必當呈現出不同的階段性特征，因此，必須根據不同階段特征制定相應階段語文素養的培養策略。語文核心素養的培養是長期的任務，是一個不斷豐富、不斷深化的動態發展過程。

語文核心素養具有終身性特征。一方面，語文的學習貫穿于人的一生。語文核心素養就是學生在原有的語文知識和語文能力的基礎上逐漸生成、培養、建立起來的。另一方面，語文核心素養的內容是與社會發展和時代要求緊密結合的，它體現了對人終身發展和社會發展的要求。

篇（2）

自信心是人最寶貴的一種心理品質。縱觀歷史上有成就的人，他們的成功幾乎都來源于自信。

如何培養學生的自信心呢？蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓每一個學生都抬起頭來走路。”我們在教學的過程中對學生要多表揚、多鼓勵。學生往往特別注重老師對自已的評價，老師有時一句不以意的話或許就會影響學生的一生。所以我們教師應提倡”賞識“教育，對學生多肯定多鼓勵，多發現每一個學生身上的閃光點。如果我們在課堂提問時多說兩句“不錯，很好，有進步。”，在學生的成績有了一點進步時多說兩句“你很有潛力”,在學生考試前多說兩句“你能行，你一定會成功”,學生就會因此產生信心，自信就是力量，學生有了信心，就會爆發出局大的能量，最終后進變先進，失敗變成功。

我班有一位同學，平時不愛提問也不愛發言。在上《范進中舉》這一課時，分析胡屠戶這一人物形象，其他同學都結合課本內容談了胡屠戶這一形象的性格特點：趨炎附勢、愛財如命、嫌貧愛富……只有那位同學在座位上輕聲說了一句：“其實胡屠戶也并不全是壞的。”他的這句話引來了一片反對之聲。甲學生說：“胡屠戶這個人，眼里只有錢，范進沒中舉時就是‘現世寶’中舉了，馬上會有錢了，就是‘賢婿老爺’這樣的人，還會有好的一面？”乙學生也表示：“胡屠戶這個人，只要看他抓銀子這一場面，就足以看出他是怎樣的一個人了。”

在眾多學生都發表完了自已的看法后，我微笑著對他說：“你的想法不一般，我想知道得更具體一些，你能說說嗎？”那位學生低著頭輕聲說：“我覺得胡屠戶也不是無故罵范進，他把女兒嫁給了范進，但范進卻養不起家小，時常還要靠他，而且常常讓全家挨餓，有這么個女婿，當然罵他，這是恨鐵不成鋼啊！”他說得有道理，在他說完之后，我給了他熱情的掌聲，同學們也投去贊賞的眼光，那位學生的自信得到肯定，使他受到了鼓舞。自那次之后，他的自信心越來越足，提問發言的次數也越來越多，學習的興趣也越來越濃了。事實上學生自信心一旦形成，它的影響比外在力量的作用會更持久、更重要，會更有力地推動其對語文的學習。所以，在教育教學的過程中，不少教師都注重以各種形式幫助學生樹立信心，使他們獲得成功。

二、增強學生的競爭能力，充實學生良好的心理素質

培養學生競爭意識是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質教育的重要特征和任務之一。在國際競爭日益激烈的新世紀，我們更應該增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、上進心和抗挫折能力。我在這方面做了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。本學期，我為了讓學生適應議論文這種文體，掌握它的論證方法，進而學會說理，在班上搞了兩場辯論比賽。辯論前把題目要求及應準備的材料告訴學生，指定八位優等生分成兩組作為辯論的正方與反方，把其余同學分成兩組，分別為參加辯論的同學找材料。

同學們在找材料的過程中學會了論據收集的方法，在辯論中懂得怎樣突出論點、說明事理。第一場辯論由于準備不足，學生一時無法適應。第二場辯論大有進展，不僅調動了學生學習的積極性，培養了學生的集體榮譽感，還提高了學生積極參與競爭的心理素質。

為了讓學生多讀一些課外古詩詞，我搞了一場古詩詞朗讀比賽，要求每位學生都要參加。在朗讀中要求學生口齒清楚、詩句朗讀流暢，讀出情感。教師在點評時做到重表彰、重指導，贊譽中等生和差生的優點，從而提高了學生參與競爭的積極性。后來搞的名著知識競賽，采取報名參加的方法，結果大多數學生報名參賽，連差生也敢于自愿報名，迎難而上，最終，這次活動也獲得了成功。

三、進行意志教育，提高學生的心理素質

篇（3）

【中圖分類號】G642.477 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0238-01

畢業(論文)設計是學生在大學里系統學習專業知識后,進行的具有總結性的工程、科研訓練,是學生綜合素質和工程實踐培養的全面提高階段。它是教學中最后的一個重要環節,是一種綜合訓練,要求學生運用在大學的幾年中所學的各門學科知識,在指導教師的帶領下獨立(或小組)完成規定的設計(研究)任務。這個教學環節能有效地培養學生的創新思維和創新能力,是高等學校培養合格人才的主要教學程序和教學手段。畢業(論文)設計成績的高低,不僅反映出學生對基礎理論、專業知識和基本技能掌握的程度,亦是評價學校教學質量的尺度之一。另一方面,學生即將走向社會,面臨實際工作的考驗和挑戰,畢業(論文)設計在某種意義上來說是縮小學校與工作崗位之間差距的一種不可或缺的手段。因此,畢業(論文)設計這一教學環節是加強學生創新素質和工作能力的綜合能力培養的重要途徑。

近年來,結合著科研項目的進行,讓本科畢業(論文)設計參與到項目之中,指導了多名機械專業本科生畢業論文。對在短短的三個月時間內指導學生完成論文,培養學生的科研能力,提高學生的綜合素質和知識應用能力等相關問題進行了思考和實踐探索。本文結合本科畢業(論文)設計與教師科研項目相結合培養學生創新素質和工作能力談一些體會和看法。

1 科學選題培養學生的創新意識

本科畢業(論文)設計作為大學教育最后一個實踐教學環節, 是學生對大學期間所學的基礎課和專業課知識進行綜合運用,為深化和拓寬專業知識,初步培養其科研思維和方法的重要實踐,培養科研訓練和科研能力的機會。所以通過畢業(論文)設計這一重要環節,可以大大提高學生的知識應用能力、實踐能力和綜合素質,是創新能力的培養與訓練。

作者指導的本科生畢業論文題目都是來源于所承擔的國家、自治區和學校的科學基金項目。針對學生掌握知識水平的情況,從這些科研項目中,在自己或碩士研究生所做的科研工作基礎上選擇提取合適的小題目給學生作為本科畢業(論文)設計題目,使學生的畢業(論文)設計成為自己科研課題中的一部分。這樣的論文課題具有很強的理論意義和實用價值,并具有一定的前沿性。如在進行國家自然科學基金項目“金剛石圓鋸片結構的動力失效研究”時,針對普通金剛石圓鋸片在鋸切時會產生刺耳難忍的噪音,隨著環保意識的增強,噪音控制已成為設計金剛石圓鋸片的重要指標,項目需要進行新型減振降噪鋸片的結構設計。針對學生已經學習了《現代設計方法》課程和部分學生選修了《ANSYS有限元軟件》課程。選題“降噪減振結構金剛石圓鋸片的有限元模態分析”,要求用ANSYS有限元軟件進行分析,尋找鋸片噪音控制的影響因素和變化規律以及降噪鋸片的合理結構參數。參加的學生對自己能親自參與高起點科研項目的研究總是感到興奮和自豪,有效的激發了學生的探索科學的積極能動性和培養學生的創新意識。

由于科研項目一般都是學科的前沿及與工程實際緊密聯系的問題,學生必須要在十六周的有限時間里完成課題,在具體實施選題的過程中,要注意題目難度和分量程度的掌握與本科生的知識和能力水平相適應,太難了時間有限不能完成、分量不夠達不到要求都會影響學生的論文質量,達不到培養學生能力和綜合素質的目的。因此選題要結合本科生的知識能力、創新技術和教師的科研項目綜合考慮,緊密結合專業培養方向,體現專業特點,堅持理論與實踐相結合,難度和工作量相適宜,針對不同的學生特點設計不同的題目,充分調動學生的主觀能動性,確保學生在有限時間內,運用所學習的理論知識和技能完成課題。

2 嚴謹開題培養學生的創新思維

確定題目后,在實施畢業設計(論文)教學環節之前,要將畢業(論文)設計的任務書發放到學生手中。任務書講述科研題目和畢業 (論文)設計題目的意義以及社會應用價值,畢業 (論文)設計環節中的專業知識和研究手段在相應領域中的應用和作用,講清課題的研究現狀和提出有關具體的要求,指定參考書和提供一些必要的參考文獻。讓學生對即將進行的課題研究有一定的感性認識,并要求學習相應的專業軟件。

學生拿到了任務書之后,還不應馬上進入具體的實施。對參考書和參考文獻要消化和理解,對研究的題目有更深入的認識,對題目的實施有可操作性的方案。因此安排3周的時間結合專業方向開展調研,同時教授學生進一步查閱與課題相關的資料和文獻,給出課題相關的關鍵詞等,如振動、躁聲、消音原理和模態分析等,利用網上資源進行文獻資料查閱。在檢索查閱整理和消化相關的參考資料和相關文獻的基礎上,對題目的實施方案的可行性、技術創新性進行論證,有所發現,有所創造,并提出比較詳細的技術路線和研究方法,寫出開題報告。經過開題報告這一環節,學生查閱文獻資料廣泛獲取信息,提出問題、擬定研究方案和設計方案,書面表達和口頭表述等能力在內的基本創新思維能力得到鍛煉和提高。

3 悉心指導培養學生的創新技能

學生做畢業(論文)設計的過程,是綜合應用所學的知識,訓練基本的科研能力,培養初步分析問題能力和解決問題的創新能力,這是一個循序漸進、由淺入深的過程。指導教師要悉心地指導學生,對學生研究過程出現的問題及時的給予點播和幫助,深化學生的專業知識,拓展學生的專業知識面,在實踐中讓學生掌握科研的一些最基本技能,通過正確的研究方法獲得研究結果,讓學生體會到如何把書本知識應用到課題實踐中,從而提高學生自身的綜合素質。如參加國家自然科學基金項目課題的學生根據改善基體結構,阻斷節塊與被切割材料間因摩擦和撞擊所產生的振動在基體上的傳播產生噪聲,使噪聲的產生、共鳴及反彈減弱的消音原理。在老師的指導和研究生的幫助下,根據以往的研究成果,學生們積極參與,對在鋸片基體上開阻尼細縫、空冷槽孔和非等間距節塊的特殊結構的金剛石圓鋸片,探討各種結構參數的影響,進行了多種結構參數因素影響的分析,并取得了階段性的研究成果,為減振降噪鋸片的結構設計提供理論依據。學生們通過項目的進行也掌握了一定的創新技能。課題組獲得授權的中國實用新型專利“多孔基體與非等弧長節塊復合結構的減振降噪金剛石圓鋸片”上也留下了學生們智慧的影子。

4 結語

經過幾年的實踐體會到, 將科研項目與畢業(論文)設計相結合, 學生整個畢業(論文)設計的環節可以切實地參與科學研究活動,增強了本科生的創新意識, 是促進本科生科研能力與創新能力培養的重要途徑之一, 組織得好可以做到教學與科學研究相互促進。

參考文獻

篇（4）

【摘要】魅力型語文教師是人性的洞悉者， 他能利用這種知識引導學生培養良好的性格特征去面對生活的風風雨雨。2.掌握思想動態。語言的教學必定和思想的傳播密切相關。語文教師的思想狀態直接影響課堂教學的進展。

【關鍵詞】魅力型語文教師、人性的洞悉者

【本頁關鍵詞】學術期刊征稿、職稱論文投稿、職稱

【正文】

一、為伊消得人憔悴我們設想這樣一種教學活動: 學生上課既有知識上的收獲又感覺非常快樂; 教師上課既講解有方又揮灑自如。這上課的老師真令人敬慕， 他一定有很多地方值得別人學習。如果是語文課， 可以稱之為魅力型語文課， 而能上出魅力語文課的教師當然可以稱之為魅力型語文教師。值得注意的是， 并不是每個語文老師都能成為魅力型教師。也許有些語文老師可以成為學識型教師， 他知識淵博， 上課能旁征博引， 準備啟迪學生去思考， 去探索。然而這老師普通話不太標準， 致使一些學生聽他講話感覺很難受， 因為經常要在心里訂正老師讀音的錯誤， 這對這些學生來說， 簡直就是精神上的折磨。也許還有些老師可以成為幽默型老師， 他的語文課充滿歡笑， 學生感覺上課非常輕松愉快， 因為老師言行很詼諧， 然而令人遺憾的是， 學生基礎知識掌握不扎實， 就這老師的教學效果來說， 不算理想。所以真正有魅力的語文課應該是思想與思想的交鋒， 是人體各種功能的綜合開發，是教師和學生共同演奏的抒情詩， 既有科學知識收獲， 又有美好情感養成。這樣看來要成為魅力型的語文老師， 要有較高的素養， 要付出很多努力， 要經過“眾里尋他千百度”的探究。一個具有了較高素養的語文教師既然準備好了攀登， 就要去尋找和準備那些至關重要的工具， 從而最終能登上魅力型語文教師這個巔峰。

二、眾里尋他千百度1.理解個性特征。首先要做的是對自己的個性特點作全面的分析， 這項工作的展開不妨借助一些個性心理測試資料進行自我測試， 以能夠比較公正全面地了解自己的性格特點。然后就測試結果作詳細的解讀。主要內容應該包括: 哪些個性特點有利于與學生進行教學交流; 哪些個性特點有利于融洽課堂氣氛; 哪些個性特點有利于學識的養成; 哪些個性特點有利于調動學生學習的積極性。還有比較重要的一點當然要找出自己個性特點中存在的對教學工作的開展會產生不良影響的因素， 不要把這些因素擴展到課堂上， 以致于影響教學工作。同時， 教師對所教學生的心理特點也要有深入的了解。這種了解是有現實材料作為依據的， 而不是停留在理論層面。例如， 對某一個學生， 魅力型語文教師能準確說出這個學生一二個事例來表明這個學生的某個性格特征， 并作出簡要的分析。可以這樣說， 魅力型語文教師是人性的洞悉者， 他能利用這種知識引導學生培養良好的性格特征去面對生活的風風雨雨。2.掌握思想動態。語言的教學必定和思想的傳播密切相關。語文教師的思想狀態直接影響課堂教學的進展。我們可以把語文老師的思想可以放在一個大的文化背景來理解。例如， 在法國， 一個老師年齡大了， 還沒結婚， 法國學生可能不會很驚訝; 而在中國， 由于深受傳統思想中婚姻家庭觀念的影響， 如果一個教師年齡很大了， 還沒有結婚， 中國學生必定會有許多猜疑， 有時這種狀態可能會對這個教師的教學工作產生一定的影響。這種現象表面看起來是生活習俗不同， 但究其深層原因則是思想觀念不同造成的。許多語文老師的思想其實就是中國文化思想的一個標本， 老師在考察自我思想時， 也可以放大自己觀察目光的倍數和范圍， 吮吸人類美好的思想精華， 經常追問自己身上存在的思想狀態，“吾日三省吾身”， 最終養成寧靜平和的心靈。

【文章來源】/article/65/3203.Html

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篇（5）

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）41-0020-02

如何提升學生的寫作興趣與能力，仿佛如無解之題，令語文同仁憂思連連。2016年9月13日《中國學生發展核心素養》權威出爐，一時間，教育人每每言必稱“核心素養”。核心素養的基本內涵是什么，應如何落地？該如何理解語文核心素養，又應如何實現？當我們還未厘清這些上位問題時，寫作教學早已不可避免地被置于“核心素養”下，探索起來更是難上加難。好在，吳勇老師及其團隊一直行走在寫作教研之路上，以披荊斬棘的勇氣和扎扎實實的成果，不斷給出自己的答案。本專題五篇論文就是他們對這個“難上加難”話題的一些思索、踐行與回答。

吳勇團隊將兒童寫作素養的總和凝練為“文心”，在教學期待上，盼望“兒童帶著飽滿的‘文心’上路”，以讓兒童寫作核心素養逐步落實。

一、基本結構的假設

林崇德教授認為：“學生發展核心素養，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”那么，兒童寫作應養成的必備品格和關鍵能力是什么？基本結構如何？作為直面兒童的一線語文人，要讓素養落地，對這些問題的思考與回答，是斷然繞不過的。正如吳勇老師文中所言：“寫作素養如果沒有具體明確的要素，如果不對其中的關鍵要素做出清晰精準的定位，那么兒童的寫作核心素養培塑和發展，將會成為一個籠統而模糊的空中樓閣。”

為最大限度地減少理論上的爭議，達成實踐中的共識，吳勇團隊從靜態和動態兩個視角，給出了假設。

1.靜態視角：基于三維目標的架構。

“第一維是寫作態度，包括寫作動機、寫作興趣、寫作意志、寫作習慣，這是兒童寫作發生和維持的動力源泉。”其直指作文教育的原點――寫作教學應培養什么樣的人。

“第二維是寫作知識”，主要包括“語體性知識”和“策略性知識”，“這是兒童寫作的能力支撐”。需明確的是，核心素養下的寫作知識是指處于知識最內層的、最易遷移的寫作策略性知識，它才是學生寫作由知而能的真正橋梁。

“第三維是寫作思維空間，貫穿于取材（觀察）、立意、構思、表達、評改全過程，這是兒童寫作關鍵經歷。”此維度是積累、表達與思維的合力，是作文核心素養的重心所在。

三個維度合而為一，形成兒童寫作素養的立體空間結構。反過來說，明確了這一基本結構，或者對這一基本結構的厘清和表述過程，可讓一線教師更易確證，作文應該“為誰教”、應該“為什么教”和應該“教什么”。

2.動態視角：基于“四層表達”的架構。

“四層表達”是吳勇團隊基于實踐邏輯的一種思考。如何讓素養由“知”而“行”？如何保持靜態J知和動態踐行的關聯性、持續性？基于此，又提出了“四個層面”的架構：寫作意識的鮮明與飽滿、寫作知識的建構與運用、寫作思維的發展與提升、寫作語篇的鑒賞與評價。

首先，在表述上，表征為內容與要求的統整，利于明晰教學內容與任務。

其次，從邏輯上，符合“喚醒意識―明確知識―思考表達―鑒賞評價”的一般教學流程，利于清晰教學步驟與方法。

最后，每層各有特殊，之間又形成梯度，互相疊加、滲透、融合，形成一種富有彈性的流動結構。要說明的是，把“寫作意識的鮮明與飽滿”作為第一層表達，旨在凸顯其既作為素養形成的起始點，喚醒“文”，又是素養形成歸宿點，歸于“心”，“處于兒童寫作核心素養的最中心位置”。

難能可貴的是，吳勇團隊試圖基于長期的潛心施教，凝練出每一層的教學內容或操作程序，如寫作知識的兩種“得”，寫作思維的三層“模”，語篇評鑒的四個“度”。在實踐篇中，四位老師進一步針對不同層面的核心素養的形成給出了實踐明證：王寧從“涵養意識”層面，提出了四種策略，化虛為實。“發展思維”層面，汪璐璐從四個觀察維度，介紹了多種提升觀察感悟力的策略；羅剛淮則闡述了三種發展言語思維的實踐探索，皆切實可行。徐俊從知識、實踐、態度三個維度闡釋了評改力的生成前提、形成過程和助推力量，試圖盡快讓學生“懂得評價”。

“四層表達”的動態結構，可使一線教師更易確證，作文應該“怎樣教”“教的效果如何”。

二、素養落地的實踐追索

除其他四位老師的具體闡述外，吳勇老師還規劃了素養落地的四個教學通道。

1.最為旗幟鮮明：“明里探討寫作知識”的教學通道。

“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”的說法，致使寫作知識被誤解，甚至被放逐。反思之余，吳勇老師高舉寫作知識回歸的大旗，發表了《精準知識：習作教學走向實效的必然之路》《精準知識：釋放習作教學的生產力》《精準知識：習作教學“教”的著力點》等系列文章，亮明觀點。“明里探討寫作知識”，尤其是精準知識，逐漸成為其團隊教研的鮮明主張。

操作中，他們強調知識的學得與習得并舉，尤其是在學得思路上主張“教什么（知識）”，就“練什么（知識）”，就“評什么（知識）”，強化知識運用中的明確、集中和一貫。并在不斷的、螺旋式的寫作實踐中，“讓寫作知識與兒童的寫作興趣激發協調共進，讓寫作知識成為兒童寫作核心素養發展的根基”。

2.最為推崇：“真實情境語用訓練”的教學通道。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“創建學校的目的，是將歷史上人類的精神內涵轉化為當下生氣勃勃的精神，并通過這一精神引導所有學生掌握知識和技術。”作為學校的作文教學來說，如果忽略了這種“當下生氣勃勃的精神”，那么寫作知識和技能就會成為一種堆積，會堵塞“文心”。因此，設計真實情境時，首先應著眼于“當下生氣勃勃的精神”，將這種情境置于學生的智力上、情感上、道德上；其次才從學生成長實際和育人需要的交叉點上著手設計。如此，這一通道才能真正被普遍借重。

3.最為真誠的呼喚：“持續不斷涵養意識”的教學通道。

“寫作教學的目標不能僅僅局限于知識、技能訓練，更重要的是一個人的寫作意識和寫作態度，這是一個兒童的‘文心’之核，關乎其寫作核心素養的健全和生長。”為此，吳勇老師不惜篇幅從蓄積興趣、給予信心、磨煉意志、培塑習慣四個方面詳加闡釋。看似重筆在虛處，實則更顯其真誠地呼喚重視之心。

篇（6）

一、學生語文核心素養的概念

核心素養是指學生通過自身學習能夠掌握適應社會形勢發展要求，推動自身終身學習、終身發展的意志品質和內在能力。一般包含了知識、思想、方法、品質和能力。讓學生通過學習獲得知識是教育培養的基本目標，也是最低層次的目標，讓學生掌握解決問題的能力，則是教育的終極目標和最高境界。

學生語文核心素養是指學生通過學習鍛煉出的對語言的感知力、對閱讀的理解力、對邏輯思維的把握力和對文字表達的掌控力。其中，語感能力、思維能力和寫作能力是學生語文核心素養的核心。

二、培養學生語文核心素養的方法

1.注重學生語感能力的培養

一項最新研究表明，人的語感是通過大腦皮層內部神經系統來實現的，這一神經系統，通常在早晨最活躍。因此，晨讀是培養學生語感的重要載體。教師必須充分利用早晨學生頭腦清醒、精力充沛、記憶力強的有利契機，讓學生進行閱讀訓練。在晨讀方式上，可以選擇由教師領讀學生們整體跟讀，在教師的領讀中要富于停頓、善于變化，掌握好語調和節奏，更好地讓學生理解和感受。當然，也可以讓學生自由地讀，一般都是讓學生以慢的速度、準的語音、大的聲音進行朗讀，讓他們認真地品味，形成良好的語言感知能力。在晨讀內容上，要為學生精心篩選，讓他們通過細細閱讀體味文章的精妙所在，更好地理解作者想要表達的中心思想。

在教學課堂上，教師還應當選取重點內容引導學生去認真“品味”和“感悟”。在《也許》一文的學習中，通篇文章筆者都有意降低語速，帶領學生細細地品味、慢慢地咀嚼、逐漸地體會，通過品讀，學生讀出了文章的主旨和精髓，讀出了作者當時的感悟和情懷。

2.注重學生思維能力的提升

課堂提問是教師常用的一種教學方法，不僅能實現教師與學生之間良好的課堂交流互動，而且能夠帶動學生的思考。提問的時機把握要恰如其分，一般在原有知識的復習、新知識的導入、課堂的中間部分、知識的重點、難點部分提問的內容要精心思考和設計，給他們創造良好的思維空間。比如，在學習《為人與處世》時，筆者提問學生：人與大自然的關系是什么，人與人之間的關系又是什么，個人心中思想與感情的矛盾的平衡關系是什么，如何正確處理好這三種關系？通過層層提問，能夠引發學生深入思考，并引起學生思想深處的共鳴，再通過教師的講解，學生對文章的理解更深入透徹。

分組學習探討是在語文學習過程中學生就所學知識進行交流和探討的有益方法。在朱自清《回延安》的學習中，教師在引導學生通讀之后，讓學生分組進行討論，文章中提到延安的次數，每一次分別是如何描寫的，之間有著什么樣的邏輯關系，表達了作者怎樣的思想感情？學生的分組探討能夠讓他們在短時間內認真思考，實現學生思維能力的鍛煉，而且在探討過程中站的角度不同、表達的方式不同，在思想和語言上能夠實現有效的“碰撞”，提升他們對整個文章內容的理解和把握。

3.注重W生寫作能力的鍛煉

語文學習的目的不僅在于理解，更在于表達，既是口語的表達也是寫作的表達。要通過語文課堂教學為學生提煉豐富的、可供寫作借鑒和使用的素材，讓學生品味和感知寫作修辭手法的運用，引導學生更好地觀察和思考，最終讓學生能寫、會寫。

一方面，教師可以從語文課外讀本中節選一些好的文章讓學生去閱讀和學習，也可以向學生們推薦一些范文，如條理分明、邏輯清晰的敘事文、論點鮮明、論據充分的議論文、語言優美、修辭豐滿的散文等等，讓學生有意仿寫。另一方面，也要注重寫作的訓練和點評，比如在《體會季節的變奏》作文學習之后，筆者要求學生圍繞春、夏、秋、冬進行寫作練習，在每個季節寫作之前，帶領學生到大自然中進行觀察，同時引導學生盡可能地聯想，最后學生寫出的作文非常豐滿，對四個季節的描繪也非常生動、真實。

同時，教師在寫作的評點中可以采取讓學生互相交換進行評點的方法，看看別人是如何描寫的，并在互相挑毛病，在評點之后，讓學生進行自我修改，好文章就會不斷地被“改”出來。

培養學生語文的核心素養是教師不容回避、應當認真思考的課題。通過創新教學的思路和方法，注重學生預感能力的培養、思維能力的提升和寫作能力的鍛煉，培養學生良好的語文核心

素養。

篇（7）

【真題再現】

讓文明素養追上現代化的腳步

文/李浩燃

①“海星被摸死！模型巨蜥的腳趾也被摸斷了！”最近一則微信廣泛傳播，從一個側面表明，開館不足一個月的上海自然博物館，陷入了喜憂參半的處境。博物館受公眾熱捧令人欣喜，但觀展過程中暴露出的不文明行為，又引人憂慮。

②事實上，“海星被摸死”只是網上持續熱議的文明話題的一個新注腳。從埃及盧克索神廟浮雕到成都武侯祠《前出師表》石刻，“路培國”們的“到此一游”刻字，至今沒有絕跡；向空服人員潑面、攀爬雕塑照相，種種劣行仍然在各種場合上演。

③無論是出境旅游的不良行為被媒體打“差評”，還是公路上的違章駕駛、危險飆車等，許多不文明現象，可說是腰包“鼓起來”、生活“闊起來”后遭遇的社會發展新課題。搭乘著城鎮化、現代化的時代快車，許多人逐步遠離了物質匱乏的窘迫，又渾然不覺地陷入了另一種窘境。如果從社會層面來思考，公民文明素養如何與現代化同步，精神文明如何與物質文明比翼齊飛，已經成為亟待破解的現實課題。

④恩格斯說，“國家是文明社會的概括”。作為社會主義核心價值觀的一個關鍵詞匯，“文明”折射國家發展的境界、社會進步的狀態，是凝聚當代中國價值公約數的重要平臺。應當看到，文明不僅僅需要被喚醒，更應在制度設計層面體現軟硬結合、標本兼治。日前，繼《游客不文明行為記錄管理暫行辦法》正式施行近一個月后，國家旅游局公布首批全國游客不文明行為記錄。大鬧亞航、強行打開飛機應急艙門、攀爬雕塑照相等不文明事件的四個當事人被列入“黑名單”，便是一種積極的嘗試。懲惡揚善、久久為功，以不斷加大的外力強化約束，讓放縱自我、妨礙他人、侵害公序良俗的行為付出代價，方能防止“破窗效應”，變壓力為動力，促使文明變成公民的行為自覺與生活方式。

⑤從不文明到文明，從文明的較低層次向較高層次遞進，自然需要一個“進化”的過程。從這個角度出發，我們也不應一味批評公民素質參差不齊，更當以每一次問題暴露為契機，優化管理方式、加強機制構建，真正從治理現代化的高度推進文明建設，依靠“制度文明”穩步提升“公民文明”，不斷推高全社會的文明水位。

⑥文明不是空洞浮泛的口號，它仰賴一點一滴的踐行去成全。因此，與其做一個對不文明現象義憤填膺的“鍵盤俠”，莫如邁出堅實步伐，用雙手書寫文明的筆畫。你的文明，或許就存在于銀行ATM機的一米線旁，展現于人潮涌動的公交車站牌下，閃耀在川流不息的行車道中。如果說，遵守公共空間的秩序與規則是底線要求，那么，主動為別人著想、做社會關系的劑，則是更高境界。從這個意義出發，知行合一，做一個更加文明的公民，其實也是在打造一個更好的自己，過一種更值得過的生活。

⑦一位西班牙作家說過，“禮貌是人類共處的金鑰匙”。文明是世間最動人的語言，一個視文明為陽光的國家、一個視德行如生命的民族，讓文明素養追趕上現代化的腳步，必將更富有魅力，也必能贏得真誠的尊重。

（選自2015年5月14日《人民日報》，有刪改）

1.選文的中心論點是什么？

_____________________________

2.選文前三段列舉眾多不文明現象有何目的？

_____________________________

_________________________________

3.在下邊橫線處按例句的結構樣式仿寫一組句子，使其上下文連貫。

你的文明，或許就存在于銀行ATM機的一米線旁，展現于人潮涌動的公交車站牌下，閃耀在川流不息的行車道中。你的文明，或許，______________，

________________________________，

________________________________。

4.下列對文章內容的理解與分析不正確的一項是（ ）

A.文章最后一段西班牙作家的話，強調了文明是公民交際中必須具備的素養。

B.文章第⑤段加點的詞語呼應緊密，既對公民有寬容的心態，又從制度建設的高度指出了提高公民素養的路徑。

C.“看得見的硬傷容易修復，看不見的短板卻難補齊。”這里的“短板”指的是公民素養的嚴重缺失。

D.為了制止游客不文明行為，國家旅游局制定了《游客不文明行為記錄管理暫行辦法》，有了這個管理辦法，就能從根本上杜絕游覽中的種種不文明現象。

5.簡略分析文章是怎樣層層深入論證中心論點的。

_____________________________

_________________________________

（2015年四川資陽中考題）

（參考答案見下期二、三版中縫）

【名師解讀】

答題策略：

第1題考查對議論文論點的把握。解題時可以采用標題判斷法、位置分析法和論據分析法。本文標題“讓文明素養追上現代化的腳步”表示明確的判斷，是緊扣論題“公民文明素養如何與現代化同步，精神文明如何與物質文明比翼齊飛”而亮出的主張，所以標題便是中心論點。

第2題考查分析議論文中關鍵段落作用的能力。前三段屬于“提出問題”的部分，一般而言，這一部分具有引出話題或觀點，激發讀者閱讀興趣或作為論據證明論點的作用。本文前三段列舉不文明現象的作用，可以從這些角度考慮。

第3題考查句子仿寫能力。解題時，應從句式和內容兩方面來考慮。在句式方面，要與“就存在于銀行ATM機的一米線旁”一致，其句式特點為動詞+后置的狀語；字數要與其相等或接近。仿寫內容，要圍繞“一點一滴的踐行”“邁出堅實步伐”“知行合一”等來答。

第4題通過選擇題的形式考查考生對文章內容的掌握。解答這類試題可以采用排除法，逐項進行辨析。辨析時從文中找出與選項相關的內容分辨，看看每項的內容與作者原來的意思是否吻合。文中第④段，由“國家旅游局公布首批全國游客不文明行為記錄。大鬧亞航、強行打開飛機應急艙門、攀爬雕塑照相等不文明事件”可知國家旅游局制定了《游客不文明行為記錄管理暫行辦法》以后，沒有從根本上杜絕游覽中的種種不文明現象，故選D。

第5題考查分析議論文論證思路的能力。議論文的一般結構為：提出問題――分析問題――解決問題。每一部分有其各自的作用，分別是：提出論點或論題；運用論證方式證明論點；深化總結中心論點或發出號召等。分析議論文的論證思路就是在明確層意的基礎上，明確各部分的作用。組織答案時，采用以下模式：首先，作者采用……方式提出論點或論題；然后，通過……論證方式論證論點；最后，深化了論點或者號召人們……。本文①―③段為第一部分，在列舉不文明現象基礎上提出論題；④―⑥段為第二部分，擺事實講道理，指出提高公民素養的措施的重要性；⑦段為第三部分，總結全文，提出論點。將其歸納整合，組織答案即可。

錯答探因：

篇（8）

開題活動提示：

開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。

一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家(課題組外專家，專家應不少于 2人)、參與人員等。

開題時間： 

       開題地點：

       主持人：

   評議專家：

       參與人員：

課題組全體成員 

(一) 王樓鄉中心校課題管理辦公室負責人田啟光主任宣讀本課題立項通知書;

       (二) 課題主持人 進行開題報告的闡述 

       (三) 課題組成員張深鋒代表發言

       (四) 梁園區教研室副主任張振軍、梁園區王樓鄉一中高級教師劉立建對課題的研究內容評議發言

       (五) 課題管理辦公室負責人田啟光主任對該課題提出建議要求

二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內，(可加頁)。

農村中學群文閱讀教師教學策略的研究課題開題報告 一、           課題的提出：

閱讀是所有課程的核心和基礎，學生的閱讀能力與未來的學習成績密切關聯,學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。《義務教育語文課程標準(2011 版)》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405 萬字。

同時，隨著知識社會的來臨，對學生的閱讀能力要求越來越高，學生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學實踐的出現正好適應了信息時展的要求，拓展和延伸了學生的閱讀視角，改革了閱讀教學的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學的主流。

教師對于群文閱讀從接觸到逐漸認可，再到不斷探索追求進步，已經有很多老師進行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農村中學的探索還不夠深入和全面，源于農村中學的一些局限性給閱讀教學帶來的難題，在農村中學開展群文閱讀教師教學策略研究顯得尤為急迫。

( ( 一) ) 閱讀量嚴重不足 九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到 405 萬字，但當前我們的語文教學，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。同時農村學生家庭的現實情況差異大，學生家長的文化素養普遍較差，對學生學習的重視程度較低，給學生補充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學生缺乏閱讀的良好資源與環境。

(二)缺少指導，不知如何閱讀 農村家庭由于經濟條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機會接觸課外讀物，更不用說家長和孩子之間進行的親子閱讀或者閱讀指導。在學校，教師授課時過分關注字詞句的落實，以致完整的文本時常被切割被肢解，學生學到的只是一些零碎的片段和知識，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓練更無從涉及。

(三) 缺少思考和運用

學生雖然課內習得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運用，學生對于書本知識記得滾瓜爛熟，但是仔細一追問就會發現學生僅僅停留在背記階段，而對于文本的含義主題完全缺乏相應的了解，對于學生閱讀理解能力的提高沒有實際性的幫助。

總之，針對農村中學的群文閱讀教學，我們作為農村中學的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》這一課題。

二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，最大限度地解放與培養學生的閱讀能力，擴大學生閱讀量，增強閱讀實踐體驗，提高學生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養。

2、以研究教學策略為契機，提升教師的閱讀教學水平。在實踐中探索出科學有效的教學方法，在課題研究中提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，實現教師充分的職業發展。

3、建立符合農村學校的群文閱讀教學模式。通過本次課題研究，反復實踐摸索，形成一個針對農村教學實際的，可操作性強、可評估、相對成熟的教學模式。

(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農村中學閱讀教學研究新的生長點，充分挖掘群文閱讀的社會資源，協調構建以圖書館、新華書店、學校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應，為農村學生群文閱讀提供強有力的社會支撐。

通過課題研究，讓“群文閱讀”為農村語文閱讀教學改革找到新的發力點，將課標精神踐行到日常教學現場，為學生擴大閱讀面、閱讀量，養成閱讀習慣、提高閱 讀素養提供可行路徑。

在課題研究中，學校整體教育教學水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校教育內涵與辦學品質。

三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學：即在一節課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。

(二)農村中學：師資力量薄弱，學生知識面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導，沒有形成良好的閱讀習慣，而且有相當一部分學生是留守兒童。

(三)教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。

四、國內外相關研究 日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進行了有力的探索，目標都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學生提供閱讀實踐，從而發展學生的閱讀能力。

臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的一種變化：“在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。” 在群文閱讀進入課堂閱讀教學以前，國內也有專家進行了類似的實驗和研究，如：北京師范大學何克抗教授的“基礎教育‘跨越式教學’”;竇桂梅的“主題單元教學”;李懷源的“單元整組教學”等。

2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會——“語文課堂靜悄悄的革命”，

        “群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

大陸教育先進地區在實施群文閱讀實驗，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進課堂，并總結一些理論知識與實踐經驗，但這些研究在群文閱讀課的形成目標、達成途徑、實施措施、教師指導、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學策略的研究還不夠突出，而且針對農村中學實際情況開展的群文閱讀研究相對較少。

五、研究的主要內容

       (一)研究內 容 1 1 .農村中學語文閱讀教學現狀 了解當下農村中學語文閱讀教學的整體概況，發現當中存在的問題，了解學校語文學科閱讀教學改革的狀況，找到群文閱讀在教學層面的癥結所在。

2 2 . 農村中學 群文閱讀相關理論的建構 探討群文閱讀教師教學策略的相關理論，建構符合農村中學群文閱讀教學的可行性與實效性的相關理論框架與體系。

(二) 重難點和創新點 ：

重難點：研究農村中學群文閱讀教學的有效開展，怎樣找到切入點和突破口，針對學校實際情況，有效的將“群文閱讀”運用到日常的語文教學課堂上。

創新點：我們學校屬于農村學校，而且距離城區較近，在夾縫中生存，學生流失嚴重，在校學生的語文素養普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創新之處在于能從農村學校和學生本身的這些實際情況出發，研究內容注重有效性;研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入農村中學語文課堂教學，讓學生不僅學到知識，更能學到技能。

六、研究的方法及步驟

        (一)課題研究的方法：

根據我們本次課題的特點和研究的內容，我們主要采用：

1. 理論文獻法 通過網絡、圖書館查閱相關文獻資料，了解農村中學群文閱讀教學現狀，并對這些資料進行總結歸納，篩選整理出有實際指導意義的材料。

2. 問卷調查法 自編調查問卷，對農村中學的教師和學生進行調查，了解當前農村中學閱讀教學的現狀，以及學生閱讀力水平，通過結論分析產生原因和解決辦法。

3 3 、 個案研究法 對比較典型個性化教學案例進行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統、清晰以利于進一步的研究。

4 4 、 行動研究法

把行動與研究結合起來，參研教師從日常的教學中發現問題，實現理論與實踐，成果與應用有機統一，從而找到優化農村中學群文閱讀教學的策略，積累豐富的、有效的課堂教學實踐經驗。

5 5 、 經驗總結法 整理、搜集優質的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文。

6 6 、學習成果展示法。

將階段性經驗成果通過撰寫論文、報告等形式展示出來，在批評指正中反復修正，加以改進。

(二)課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下 4 個步驟來具體實施：

第一階段：準備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關的文獻資料，填寫課題申報書，進行課題申報; 2、成立課題研究小組，組建研究隊伍; 3、制定課題研究方案，落實課題研究教師的分工。

第二階段：

交流學習 階段 (   1、設計問卷調查，整理分析問卷調查的數據，研究農村中學生閱讀的現狀; 2、在實際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調整實際操作; 3、針對群文閱讀教學實際，建構、完善閱讀教學新模式，歸納運用教師教學策略; 4、加強課題組教師的學習。根據學校教科研工作，扎實有效地開展課題研討活動，組織教師進行理論學習，并進行學習反思和困惑交流。

第三階段：實踐驗證 階段 1、根據各階段的研究情況及經驗，完善已探索的“群文閱讀”教學模式及教學策略，完善 “群文閱讀”教學模式的實踐應用研究。

2、及時發掘、提煉包裝研究成果，及時在學術報刊公開發表研究論文、課例等，召開研究成果研討會，做好研究過程中產生的各種資料的收集工作。

3、開展班級讀書會。利用課內進行交流，充分利用教材提供的學習資源，

拓寬學習和運用領域，使全體學生在學習內容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、發展思維。

第四階段：總結反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報告、工作報告，論文與電子成果等 3、申請結題，完成結題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負責人：

  (二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠 1、 ：中小學一級教師，本科學歷。曾發表過區級論文《 淺談如何使學生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優質課活動，有市級優質課《老王》，區級優質課《詠雪》，區級群文閱讀優質課《文字中的成長》，有豐富的教學經驗和管理經驗。

負責課題決策，課題總設計、總調度，具體是確定研究方向，協調各研究個體，并進行課堂實踐。

2、王修濤：中小學一級教師，本科學歷，曾發表省級論文《語文教學中培養學生創新能力的策略》，區級論文《精心點撥學生的思維途徑》、《利用多媒體優化作文教學》，有較高的理論素養和豐富的教學經驗。

負責理論分析、督察指導，修改和審定研究論文和研究報告。具體是查找、搜集、整理相關研究方向的理論材料，督導各個時間段的研究，結合我組研究進展和實際操作，修改和審訂理論內容等，并進行課堂實踐。

3、張深鋒：中小學一級教師，本科學歷。曾撰寫區級論文《語文閱讀教學新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學模式的探討》，發表文章《語文教學中學生自主學習能力的培養》，有豐富的理論和教學經驗。

通過研究的不斷推進，時時修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設計調查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

4、石俊英：中小學二級教師，本科學歷，曾發表市級論文《淺談中學語文群文閱讀的有效性》，區級論文《淺談高校課堂在語文教學中的幾點實施措施》、

《創設新型教學模式，構建和諧語文課堂》，有豐富的理論和實踐經驗。

負責實施方案的設計與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

5、畢明遠：中小學二級教師，本科學歷，曾參與區級綜合性實踐活動《中小學生閱讀能力的養成教育》，發表過區級論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學》，對閱讀教學的研究經驗豐富，計算機操作水平較高。

負責材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設計調查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

6、楊藏：中小學二級教師，本科學歷，曾在虞城縣優質課活動中獲一等獎，多次參與虞城縣的征文活動并獲一等獎，善于組織材料，組織學生活動。

負責材料的歸檔整理，組織學生開展讀書會等各項活動，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

八.課題研究預期成果：

1、優質的課例、教案，制作成光盤。

2、撰寫研究報告。

3、課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。

九、 參考文獻：

[1] 劉顯國.語言藝術[M] 北京，中國林業出版社，2001。

[2]王瑞平.創新教育論[M] 中國文聯出版社，2001。

[3]葉建英.學生閱讀能力的培養[J].現代中小學教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語文的教與學[M] 南京：南京大學出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學生學會閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學出版社，2016.07

課題負責人簽名： 

三、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000 字以內。

張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》開題報告，并了解了該課題組的前期研究及準備工作，經認真評議，形成以下論證意見：

課題選題具有研究價值。課題立足學校實際，通過研究，擴大學生的閱讀量，增強閱讀實踐體驗，培養閱讀能力，積蓄語文學養，具有實際意義。

課題的研究目標明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發學生的閱讀興趣，通過開展教學活動、活動評價等途徑不斷總結實踐經驗，在課題研究中提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，從而為學校打造一支優良的教學隊伍。

課題負責人具有較高的政治素養和業務水平，有較強的組織管理能力和較高的科研素質，愛好學習，求知上進，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領導請教，并向其他群文閱讀課題組學習，積極進行教學實踐，完全有能力承擔此課題研究。

課題組成員是一支素質過硬、業務精良的專業教師隊伍，長期工作在教學第一線，有豐富的教學經驗和較強的教學實踐能力，他們的專業論文多次獲得省市主管部門的認可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經驗，本次課題中，根據各自的專長和能力，分工明確具體，非常得當。

為了順利開展本次課題，課題組進行了充分詳盡的資料準備，閱讀了大量書籍，鑒于學校實際情況，老師們在市區圖書館辦理了多個借書證，不斷充實理論素養，同時購買和查閱了多種網絡資源，有相關著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準備工作。

課題研究預期成果總體呈現多樣化，有優秀的課例、教案、論文、經驗總結等，并注意成果的學術性、理論水平和實踐水平，具有推廣意義，能為周邊區域的群文閱讀教學起到推波助瀾的作用。

本次課題研究得到了中心校和學校領導的高度關注，給予了課題研究人員充分的時間和資源，并號召其他教師和全體學生積極配合課題研究工作的進行，提供了一定的人力和財力保障。

專家組經過反復討論，一致同意 老師主持的《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》如期開題。同時建議課題組：要進一步加強語文課程標準的學習和深入探討;要進一步細化研究的各項內容，明確各階段的研究計劃，從不同層面，不同角度制定評價標準，避免單一化，力爭高標準完成課題規劃的研究任務。

評議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要變更：側重說明對照課題立項申報書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，限1000 字左右(可加頁)。

(一) 進一步加強語文課程標準的學習和深入探討。

在準備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻資料，并在網略上搜集大量信息交流學習，但由于學校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評議專家的指導下，我們認真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時間里，邊進行課堂實踐邊進行理論提升，將二者結合，爭取有更大更快進步。

(二) 進一步細化研究的各項內容，明確各階段的研究計劃 由于老師地處兩個校區，交流不便，在總結和信息交流方面不夠及時，導致各項工作的分工不夠明確，因此我們對錢在學校拉了網線，并建立了微信群和QQ 群，及時將大家的思想看法進行交流，明確了各項任務，保證課題順利進行。

(三) 從不同層面，不同角度制定評價標準。

結合本校實際情況，開展活動，制定合理的評價標準，橫向的，縱向的，宏觀的，個性的，避免單一化。

篇（9）

一、培本固元，從興趣上培養語文閱讀愛好，提升語文素養，把閱讀當成一種生活，修煉文化素養

（1）充分發揮學生圖書室的作用，讓學生讀得起書。語文老師要充分利用學校的資源使學生讀得起書。（2）充分發動學校、班級的力量整合學生圖書資源。（3）教師一定要給學生更多的空間，讓學生有自由閱讀的時間，每周拿一到兩節課讓學生讀自己喜歡的書，獨自領悟感受。（4）教師每學期給學生指定固定的讀書目錄并規定一定的任務：或是讀書心得體會、或是故事會、或是經典誦讀、或是詩歌朗誦會、或是讀書心得手抄報等，并適當地給予獎勵，在交流展評中讓學生在循序漸進中有所收獲。

二、授人以漁，讓學生把握解決現代文閱讀的方法與技巧

（一）讀題目：判斷文體，搜索對應信息。讀題目，確定文體，快讀文章判斷是記敘文、說明文、議論文還是散文（狹義的散文），迅速將相關文體知識與該文體對應。

（二）讀文章：明確內容，感知大意。讀文章進一步明確文體，了解內容，知道講了什么事、主要人物、主要觀點（找準議論句）、抒發的感情（發現抒情句）。說明文的篇首句、段首句還有過渡句等常常就是把握文章結構的關鍵處；而議論文的標題、文章的開頭及結尾往往是文章的中心論點或是分論點，對把握大意起到很重要的作用；散文、小說中議論、抒情的句子往往與文章的主旨及其思想感情密切相關。

（三）讀關鍵句：明確主旨，抓住核心。讀段首詞、限制詞（例如《看云識天氣》《事物的正確答案不止一個》；讀段首句（如《敬業樂業》）；讀過渡句（《事物的正確答案不止一個》）；讀段末句（《紫藤蘿瀑布》《敬業樂業》《中國人失掉自信力了嗎》）；讀篇首句（《談骨氣》《得道多助，失道寡助》《背影》）；讀篇末句（《紫藤蘿瀑布》《第一次真好》《沁園春?雪》）；讀抒情句、議論句，直接與課文主旨密切相關。

（四）讀問題：精讀問題，聯系語段。（1）仔細閱讀問題，聯系與問題相關的句子、段落，找出中心詞、關鍵詞。（2）直接作答：盡量用課文原句或是關鍵詞回答（說明文居多），在答題時語言力求簡練，切中關鍵，把握出題的方向。（3）提煉概括作答，在根據文章的抒情句及議論句把握主旨的基礎上從關鍵句中提煉答案。（4）聯系背景、主旨句、抒情議論的句子作答時盡量用原文中的關鍵詞、核心詞。

篇（10）

21世紀，隨著科技的進步、經濟的進步和社會的發展，知識也在不斷豐富。只用專業的知識教育學生已經滿足不了社會需求，還要對學生進行綜合素質的培養，小學語文教育的發展和改革就是為了給學生日后的學習提供方便，以培養學生的人文素養為準則。在新課改的大背景下，語文教育已經不僅僅局限在傳授學生文化和科學知識，更多的是培養學生的人文素養和人文精神，要對知識與素養進行綜合培養，這樣的教育可以相互進步，適應社會發展的需求。

一、小學語文寫作存在的問題

我們應該從小就培養學生的語文寫作能力，這些是不容忽視的。在小學語文教學中，寫作教學在語文教學過程中是比較關鍵的，在教學中起著至關重要的作用，因此，作為小學語文教師，必須在語文教學中培養學生的寫作能力，促使學生養成良好的寫作習慣。建立新型的師生關系，能夠培養小學生的寫作潛能，那么如何創立這種良好的師生關系呢？要真心愛護自己的學生，與學生平等、友好地相，要尊重每一位學生。這樣每個學生對寫作都會產生積極性，讓小學生在寫作的時候能夠舉一反三，達到良好的寫作效果。

采用游戲教學法能夠提高學生的寫作效率。在寫作教學中可以引入游戲教學法，比如，可以利用文字游戲，老師在給學生講課之前用文字游戲做開場白，激發小學生學習的興趣。接句子游戲，例如，開頭是“彩”，接下來是精彩，精彩的，精彩的世界，精彩的世界杯，精彩的世界杯開幕。就這樣，開頭隨便說一個字，然后一個字到多個字鏈接，一直到學生能夠說出一句話。這樣有趣的游戲教學方法，可以讓學生全神貫注地融入學習當中，這種教學方法不僅調動了學生學習的積極性，還有利于學生創造性思維的培養以及寫作能力的培養。

二、小學生語文寫作能力的探究

構建新型的寫作教學，強化學生自主寫作的意識。老師要重新審視自己、調整自己，將自己作為學生學習的引導者，而不是知識的闡述者和領導者。老師要尊重學習反應慢的學生，對學習能力較差的學生要改變教學方案，不要挫傷他們學習的自尊心，要給學生以鼓勵和信心。老師要發揮民主意識，重新調整師生之間的關系，以平常心態和學生以朋友相處，有利于促進師生之間的良好交流以及感情上的溝通。在提高學生寫作能力的同時，還能提高學生的學習成績。

布置開放性的寫作作業，增強學生的寫作能力。開放性的寫作作業就是有創造性的一種作業，能夠調動學生的思維能力，同時培養學生的創造能力，讓學生將寫作問題看得更簡約化、更透徹化，寫出的作品更具多樣性。

三、注重學生的實踐能力，讓學生在實踐中感受人文的魅力，培養學生的人文素養

任何事物的形成過程都是從外在到內在，再從內在到外在，兩者相互交替、相互影響，只有真正的再吸收、再創造才能更好地利用和發展。人文素養也不例外，只有讓學生對其有所感受和感悟，才能讓學生受到觸動，然后擁有了這樣的內在因素，才能讓學生增強自己的動力和信心，努力地培養自己、鍛煉自己、創造自己和提升自己。中華文化，博大精深，可以讓學生從字開始，讓學生練習書法，帶領他們學習書法的同時，引入歷史文化知識，或者帶學生去圖書館和博物館學習和參觀。不斷地通過對歷史文化知識的學習和歷史文化知識底蘊的解讀，使學生的素養受到文學的熏陶和感染，在潛移默化中有所提高。老師也要不斷地鼓勵學生，讓學生在學習歷史文化知識的同時，汲取知識的精華和文化的深刻內涵，提高自身的素質，培養自己的人文素質和綜合素養。

小學語文教育在整個教育體系中占有重要地位，因此，一定要加強對學生的教育、培養和督促，使語文教學向前邁進，要為學生的教育負責，為每一位教育工作者辛勤勞動負責。要使學生快樂簡單自由地學習，為進一步學好語文知識打下良好的基礎，一個好的開始至關重要，尊重學生的思想和個性，激發學生的創造力，從而培養學生的語文素養，站在學生發展的高度讓語文課堂綻放出五彩斑斕，學生將被動學習變為主動學習。