小學教育教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學教育教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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管理不僅僅是機械化地按照某些制度進行管理，更重要的是教其做人做事的道理。那么，對小學要如何進行有效的管理呢？下面筆者根據在教育教學上的實踐，提出幾點建議與大家進行交流。

一、轉變、提升教師的管理意識

每當一提及教學的質量，有很多人認為這只是校長、教導主任、年級主任、教研組長等的任務，與其他人沒有關系。這種錯誤的思想導致小學教育教學在管理上出現了一定的偏差。根據現代化的教育教學管理來講，小學教師不僅僅是傳授知識的重要橋梁，而且還是一個重要的直接管理者。主要體現在：（1）教師在日常教學工作中承擔著對學生的管理、教學設備的管理等，同時還直接參與了對相關教學的管理。（2）教師在講課、批改作業、測試的過程中，要意識到自己不僅僅是知識的傳授者，更重要的教學過程中的管理者。這是提升小學教育教學有效管理質量的重要保障。

二、教學管理中要積極地動員各方面的力量

教學質量的提升是要通過全校師生的共同努力才能有效地實現質量的提升。根據國外現代的教學管理相關的成功經驗，要想促進教學質量的提升，必須要有效地聯合校內的所有成員、家長、社會，積極的參與到小學教育教學管理中。我國在對學校的管理上做得還不夠，這不僅對教學管理造成了一定的偏差，還對教學質量的提升也有一定的影響。因而，要想真正的發揮教學管理的有效作用，必須要動員各方面的力量，有機地結合起來積極地參與到學校的教育教學管理中去。要想做好管理工作，需要]意以下兩點：（1）加強學校領導的重視，積極調動校內的各個力量，力爭與家長、社會取得及時的聯系、溝通、交流，讓他們參與到學校管理工作中。（2）在校內要建立健全的教學監督組織、制度等，從而為教學改革提供有效的、可靠的、適用的改進意見。

三、構建和諧、優美、民主的教學環境

和諧、優美、民主的教學環境是提升小學教學質量的必要保障。要想促使教學環境一直處于一種良好、平穩的發展狀態，需要根據該校的實際情況進行構建。作為一個小學的教學管理人員，（1）集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學人員構建舒適的、和諧的教學環境，使教育工作人員不受到外界環境的干擾，從而影響其教學水平的提高；（2）學校應根據每個學科適時地增添教學器材，逐漸地改善教學器材的設備，促使器材充分發揮其輔助教學的作用；（3）學校領導和教師在教室的布置、課堂紀律的維持、班級優良作風的形成等，都應充分考慮學生的需求、學生的性格特點等，為學生創設優美、安靜、和諧、民主的學習環境，這樣不僅有助于學生的學習，還能加強對學生各方面的有效管理。

四、加強對教學整個過程質量的有效管理

從傳統的經驗上講，對質量的管理只是]意對質量的檢查，也就是通過考試來完成管理，嚴重地忽略了對教學全過程的創造管理。由于教學的質量并非是檢查出來的，而是在整個過程中教出來的，因此，在管理上，我們要將其工作的重心放在由以往對教學質量的檢查轉變為對教學全過程中的每個環節進行加強管理。也就是說，要加強對教師的備課、上課、輔導、作業的布置、批改等進行管理。在目前看來，我們國家對小學的教學管理中，學生課內外的作業，尤其是家庭作業的管理還遠遠不夠。究其后因，主要有以下幾點：（1）學生家庭作業的時間沒有得到嚴格的統一規定；（2）各科教師在布置作業的時候只顧忌自身，沒有實現各科作業的和諧統一；（3）學生家庭作業的負擔相對來講較重；（4）部分學校因為客觀條件受到限制而不能很好地開展相關的課外活動，或者活動僅僅流于形式等。因而，要實現教學全過程的有效管理，不僅要加強對學生家庭作業的宏觀調控，還要加強各科之間的有效協調，同時還要提升教師布置作業的質量，以及加強學校對于課外活動的有效組織、安排、檢查等，促使其課外活動真正落到實處，從而實現管理的實效性。

五、學校加強對教師的管理

對于教師的管理，主要是加強對教師的培訓、進修、評價等。通常情況下，要加強對教師長期脫產校外與校內進修的有機結合。通過國家和有關的教育部門制定、建立多樣化培訓機構等，促使其從制度上給予一定的保證。就目前來講，部分學校、教師受到一定條件的制約，想要進行脫產校外進修存在一定的困難性，所以，針對教師的進修一定要加強校內的進修。學校也可以是定期、定時請有關的專業人士到校內為教師培訓，負責他們的進修任務，盡可能地提升并形成一定的制度。同時，還要在校內充分利用在職進修，常見的有講座、教研會、老帶新、個別性的指導等。對于教師的評價方面，學校要建立規范的校內校外的教師評價機構，還要制定合理、科學的評價標準，促使形成完整的評價機制，以提升教師的工作水平。在管理方面，尤其是加強對教學質量的提升。學校要全面落實、貫徹黨制定的教育方針，各學校根據自身的具體情況提升素質教育的高質量。因而，在教學管理過程中，]重教育教學質量，樹立以提升教育教學質量服務的管理思想，尤其是教育教學行政管理應更加]重這點。

總之，對小學的教育教學管理，不僅僅要制定合理、科學、規范化的教育教學管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學環境，以提升教師的教學質量、學生的學習能力，最終增強師生的自我管理意識。

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1.教學資源的缺乏和教學管理制度的滯后是教育教學管理中的主要問題

目前，大多數學校都是通過學習成績來作為一個學生的衡量標準，充分暴露出應試教育的弊端，課程結構、課程內容及課程設置等方面都比較單一，不能體現學生的多樣化發展，這就對教學資源提出了更高的要求，但是，在新課程改革形勢背景下，很多學校普遍由于教育經費的投入不足而導致教育資源比較缺乏，此外，教育教學管理制度過于統一化和剛性化，將學生的創造力和想象力基本忽視，學生的學科成績被作為高校的教學質量和教學管理水平的評定依據，而且教師評優、加薪和晉升都與學生成績掛鉤，教學評價太過形式化，造成教育教學管理質量的價值評定在某種程度上出現了偏激，對小學教學管理質量的提升起到了嚴重的阻礙作用。

2.注重文化教育而忽視素質教育是教育教學管理中的一個重要問題

盡管改革開放以來提出了對素質教育的培養理念，逐步由人才專業知識向綜合素質和能力的培養方向轉型，但是，我國的很多小學教育仍然主要是以文化教育為主導，注重文化課的學習，注重學生智育的培養，忽視對素質教育的培養，在課堂教學缺乏與素質教育相匹配的科目，這是與學校培養德、智、體、美綜合素質全面的人才的目標是相違背的。

3.落后的教學管理觀念和教學管理隊伍的綜合素質偏低是高校教育教學管理中的又一主要問題

隨著教育事業的不斷發展，小學的教學改革也取得了不斷的發展和進步，在人才培養模式、教學觀念、教學方法和教學手段等方面都發生了相應的變化，可是，很多學校仍然沿用傳統的教學管理理念，管理觀念是教學管理的重要組成部分，落后的管理觀念導致教育管理手段和方式無法跟上教育改革的步伐。

二、提高高校教育教學管理水平的對策研究

針對在教育管理過程存在的問題，提出了如下幾條策略來對小學教育教學管理水平進行提高：

1.創新性的教育教學管理理念是提高教育教學管理水平首要任務

管理理念在小學教育理念里是非常重要的組成部分，管理思想的創新是教育思想觀念創新的開始，在一個科學的、創新的管理理念的引導下，能夠為學校的教育教學指明方向和道路，有利于教育教學的發展。學校的發展潛力在很大程度是由創新的教育管理機制來決定的，管理創新是建立在教育研究和辦學實踐有機結合的基礎之上的，通過堅持創新的、可持續的教育教學管理理念能夠提高教育教學管理水平，從而促進學校在市場經濟體制下的競爭優勢，對學校的可持續發展有非常大的作用。

2.注重教師綜合素質和管理人員職業素養的提升是提高教育教學管理水平重要內容

教師是教學活動的主要執行者和引導者，學生創新能力的發展在很大程度上是受到教師的教育教學創造性的影響的，通過教師進修培訓進行繼續教育，使教師的綜合素質得到提升。教師實施因材施教的創造性教育教學活動，對學生的主動性和創造性的培養和發揮起到非常重要的引導作用，能夠調動學生學習的興趣和積極性，有利于教育質量的提高；此外，管理人員是教育教學管理的主要負責人，應該引起學校的足夠重視，努力提高管理人員的綜合素質，進行一定的專業培訓，組建一支具備科學現代、創新觀念、知識豐富、能力突出的管理人員隊伍，是教學管理工作能夠高效進行的重要保障，這些對于小學教育教學管理水平的提高都是相當重要的。

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“以人為本”教育教學管理強調將學生、教師作為教學管理重點。學校充分尊重學生的主體地位，挖掘學生的主體能力，將學生作為管理者進行自我管理，促進教育教學工作的順利進行。“以人為本”教育教學理念主要是培養學生的全面素質，促進學生的個性化發展。從而在“以人為本”理念的小學教育教學管理模式下，作為作為未來社會主義的接班人，培養學生的創造性思維，幫助學生樹立正確的人生價值觀，提高學生的道德品質。小學教育有著培育高素質人才的責任，小學校長為教師全面貫徹“以人為本”的教育觀，提高學生的學習興趣和學習能力，為學生在今后的學生奠定良好的基礎。

2.“以人為本”理念的小學教育教學管理模式構建策略

2.1實施民主化管理

小學校長應該加強教師的教育教學能力培訓，使教師在日常教育教學時，將學生和自身放置在相同的位置。因此校長要實施民主化管理，讓教師通過情感教育方法，走進學生的內心，聆聽學生的想法，關注學生的身心健康。[1]首先要使教師意識到學生隱私的重要性，不要打聽和泄漏學生的隱私。并且在學生出現錯誤的時候，不要公開批評學生，可以私下對學生進行教育，使學生懂得教師的關懷和理解。其次要提高教師的教學方法，可以引導教師在班級內營造積極的學習氛圍，鼓勵學生勇于發表自己的觀點和看法。比如教師可以在班級開展主題班會活動，讓學生闡述自己對班級的想法和間接，教師對學生給予適當的表揚與肯定，增強學生的自信心。同時在主題班會上可以潛移默化的教育犯錯誤的學生，讓學生敢于直視自己的錯誤行為，自覺改正。而且教師要做好對學生的評價工作，在日常的測試中增設獎勵，將學生的學習情況與家長及時溝通，調動學生的學習積極性。小學校長要加強教師“以人為本”的教學理念，使教師拉近和學生之間的距離，實現“以人為本”理念教育教學的真正意義和價值。

2.2制定合理的教學管理方案

由于先階段的學生教學管理辦法不適當，不適合學生的全面發展，也不利于教師發揮創造力。[2]因此校長要與教師進行有效的溝通，了解學生的學習情況和教師的教學進度，制定合理的教學管理方案，靈活化的規章制度，鼓勵教師為學生多方面發展考慮，多創造生動有趣符合學生心理的教學方法，促進學生的個性化發展。小學校長可以定期的舉行會議，向教師和學生傳播正確的思想觀念，引進先進優秀的管理模式，引導教師進行學習，實現共同進步。并且校長還積極聽取教師的意見，對管理模式中存在的不足及時改進，對教育教學模式進行不斷的創新和完善。而且在制定重大決策時，校長要實行多方參與制度，讓教師群體和學生代表參加，打造出豐富多樣、充滿活力的教育生態環境。

2.3構建和諧的校園氛圍

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（一）傳統教學模式的弊端

傳統的教學模式由于長期受到應試教育的影響，對學生知識掌握情況和學習能力的考察都是通過試卷進行的，忽略了學生其他方面的發展，而小學教師通常認為只要保證了學生的學習成績，教學就是成功的，缺乏對學生教育教學上的管理，僅僅將學生的考試成績作為判斷學生的標準，抑制了學生的創新精神，不利于學生今后的成長。

（二）教師教學水平不夠高

教師是教學中的主體，教師的教學水平和教學能力直接影響著課堂教學質量。現在仍然有許多小學教師的教學水平不夠高，教學思想陳舊，對小學生教育缺少現代的理念，管理學生刻板而嚴厲，不能夠適應現代社會對人才培養的要求。（三）脫離了學生的實際特點在小學教師對學生的教育教學管理中，許多時候因為缺少和學生的溝通，導致教學脫離了學生的實際特點，無法真正對學生的缺點和不足進行指導，使學生不理解老師的用意，產生了消極的想法，不愿意改正自身缺點，從而影響了學生正常的學習和生活。

二、怎樣加強管理

（一）創新教學理念

小學教師在課堂教學實踐中需要創新教學理念，改正教學中的不足，根據學生的實際情況，采用不同的教學方式積極的引導和教育學生，如可以增加一些考察學生動手能力、學習能力等綜合類型的考試，不再只注重學生的卷面成績，而是從學生的各個方面對他們做出客觀、公正的評價。在某小學四年級的課堂上，教師將班級學生分成幾個小組，布置了當堂背誦兩首古詩的任務，各小組之間進行比賽，某個小組中有一個非常內向的學生背誦古詩的效果不是很好，教師并沒有當眾批評他，也沒有判定他失敗，而是讓他用自己的話將古詩的含義敘述出來，該學生講述的非常好，教師便在全班同學的面前鼓勵了學生，并且課后指導他怎樣在理解古詩的含義上進行背誦，極大地促進了該學生的學習興趣，培養了該學生的表達能力，實現了對學生的教育教學管理。

（二）提高教師教學能力

對小學生合理地進行教育教學管理要求教師不斷提高自身教學能力，強化專業知識，提高道德修養，運用多種教學手段激發學生的學習興趣，增加與學生之間的溝通，努力成為學生的良師益友，為培養符合時展需求的人才而努力。比如小學教師可以利用空閑的時間多看一些教學方面的書籍，學習其他教師教學管理的先進經驗，周末聽一些專業性的知識講座，增加自身專業知識，或者參加一些音樂、美術的培訓班，進一步提高自身修養和審美能力，為學生樹立一個良好的榜樣。

（三）合理安排教學內容

小學生一般好奇心比較重，渴望受到關注和表揚，小學教師可以充分利用小學生的心理特點，課堂教學中合理安排教學內容，充分調動學生的學習熱情，激發學生的大腦潛能，提高學生的創新精神。在日常的學習和生活中，小學教師要適當鼓勵和表揚學生，引導學生積極、勇敢地面對失敗與挫折，使他們及時改正缺點與不足，真正感受到教師對自己的殷切期望，拉近與教師之間的距離，增強自信心。如在每周的班會上，小學教師可為每一個學生做一句積極的評語，表揚每個學生的進步，并附上自己對每個學生今后的期望。在班會上，教師成為了大家的知心姐姐，鼓勵學生采用匿名的方式將自己身上無法改正的缺點或生活中無法解決的問題寫到紙上，并以紙條的方式傳遞給老師，由老師和大家一起討論并解決，從而使學生變得更加信任教師，對學生的教育教學管理起到了極大的幫助。

（四）營造良好的學習氛圍

寬松、愉快的學習環境有利于學生身心的健康發展，小學教師應為學生營造良好的學習氛圍，使能夠大膽地表達自己的想法，發展自己的個性。同時，教師需要注重自己的語言方式和行為習慣，因為教師的一言一行都對學生有著巨大的影響，因此教師在教學中應當以身作則，及時為學生解決生活和學習上的困惑。在課后，小學教師可以將一些新聞中和書本上先進的人物和事件為學生進行講述，使學生形成正確的人生觀、價值觀。

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隨著我國素質教育的不斷推進，教學思路逐漸得到改變。作為學生教育的啟蒙階段，小學階段的學習情況對學生今后的學習、生活都有著非常重要的影響。從目前我國教育的實際情況來看，小學教育仍然存在著一些問題。要想提升整體的教學質量，必須堅持素質教育為指導方針，全面優化小校的教學管理機制。

一、學校教育教學管理現狀

（1）教學方法比較陳舊。處于小學階段的學生，基礎知識儲備較少，嚴重制約了教學工作的開展。實際教學過程中，學生學習較為被動，基本都是根據教師的指導完成相應的學習任務，當學生遇到一些較為困難的知識點時，幾乎全部將解決問題的希望寄托在教師身上。傳統的填鴨式的教育更加注重知識的傳授，而不重視對學生的激勵，因此學生的學習效率普遍不高。（2）師資隊伍力量不足。作為學生學習過程中的重要指導者，教師扮演著較為關鍵的角色。因此，要想提升教學效率，必須加強教師團隊的建設。隨著社會經濟的快速發展，整個社會對學生素質的要求越來越高，因此，必須不斷強化教師團隊的綜合培訓，從而培養出更多優秀的教師。從目前的教學情況來看，許多教師理論知識豐富，但是實際教學能力還有待提升。（3）學校的課外實踐活動開展不夠。隨著素質教育的不斷推進，課外活動的作用逐漸凸顯。要想通過教育手段鍛煉學生的綜合能力，必須不斷優化課外實踐活動的設置。從目前的教育實踐來看，我國大部分學校并沒有開展太多的課外活動，傳統的教育模式讓這些學校更加注重理論課程的強化。因此，課外活動的匱乏，讓學生始終處于一種較為被動的局面，從而降低了學生學習的興趣。

二、學校教育教學管理水平提升的策略

（1）更新傳統教育觀念。隨著時代的發展，傳統教育觀念已經不能滿足現代化發展的實際需求。要想推動教育的全面發展，必須改變傳統教育的管理模式。其中，教育理念的變革是最基礎的內容。從目前的教學實踐來看，部分學生對課堂教學不感興趣，教師的教學行為很難吸引學生的注意力，從而導致課堂教學的整體效果較差。為了提高教師的教學水平，必須結合現實需求建立相應的教育管理機制，對教師的教學行為進行規范和約束。另外，還應該以宏觀教育理念為基礎，樹立完整的教育觀，并突出學生在教學過程中的主體地位，從而實現傳統教育觀念向現代多元化教育觀念的轉變，最終推動小學教育的穩步發展。（2）提升教師隊伍的綜合能力素養。作為影響學生學習質量的關鍵因素，教師的綜合能力水平非常重要。小學教育階段，教育的主要目標是通過教學培養全面發展的綜合型人才，因此小學教育過程中必須注意提高教師的綜合教學能力。為了提高教師的綜合能力水平，學校必須采取相應的措施培養優質的師資隊伍。每個學生的情況不同，接受知識的能力也不一樣，教師應結合班級內部學生的實際情況展開具體的教學工作。另外，教師還應該利用空閑時間進行學習，從而不斷提升自己的教學水平。（3）加強傳統教育模式和方法的改革。時代的快速發展給教育活動的開展提出了全新的需求，要想適應新時期的發展節奏，必須采取措施變革教育模式。為了滿足新時期的人才培養需求，調動學生學習的積極性，教師應該堅持以學生為主體，并根據學生的實際情況開展教學活動，使學生們在實踐活動中逐漸掌握更多的知識。教學活動的合理設置能夠調動學生的積極性，提升教學質量。班級內部每個學生的學習能力并不相同，為了提升整體的教學效果，教師可以運用分層教學模式，根據學生之間的差異制定專屬的教學方案，從而滿足不同層次學生的學習需求。另外，現代化教育手段和技術的普及增強了小學教育的趣味性。在實際的教學過程中，教師可以結合教學內容設置一些優質的教學活動，通過學生喜歡的方式推進實際的教學工作。（4）加強課外實踐教學活動。作為課堂教學的補充，課外實踐活動有著非常重要的價值，能夠充分調動學生的積極性，推動小學教育的穩定發展。教學實踐中，教師應該結合課堂教學的實際情況，開展優質的教學活動，并通過活動激發學生主動參與學習的興趣。教師可以利用課后休息時間舉行英語相關的課外活動，如英語演講、英語話劇、英語辯論以及英語沙龍等，并通過舉辦專業比賽為學生營造良好的學習氛圍。

三、結束語

綜上所述，作為教育的初始階段，小學階段的教學至關重要，直接關系著學生的未來發展。因此，為了提升學生的綜合能力，必須加強小學教育管理，逐步優化教學方案，為提升小學教育的效率奠定基礎。同時，在素質教育的推進過程中，必須結合現代化發展的實際需求進行教育管理的變革，并堅持以人為本，不斷提高小學教育的教學質量和效率。

參考文獻：

[1]劉莉莉.小學教師課堂教學時間管理現狀分析與改進建議[J].課程教育研究,2015(10).

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一.小學教育教學存在的問題

（一）教學形式過于單一

小學教學的教學內容對于教師來說較為簡單，教師對教學內容重視度不高，教學的方式單一，甚至有的過于敷衍，在教學過程中，教師不能積極的尋求方式，使教學內容更便于被小學生接受，學生在學習過程中缺少積極性，接受知識的能力也就會有所下降，使教學質量降低。教師對自己要求不嚴格，消極對待教學，導致教學方式遲遲得不到更新與提高。

（二）小學生缺乏學習積極性

小學生年齡較小，正確的世界觀、人生觀、價值觀尚未形成，不能正確認識到學習的重要性，與學習相比更喜歡玩耍而懶得動腦筋學習。小學生的家庭生活條件不斷提高，更加無法了解學習的用處，加上家長的放任，對于孩子的過度寵愛，學生在家里懶散成為一種習慣，到了學校后很難改正，無法適應學校的學習，對學習更加厭惡，積極性無法提高。

（三）忽視對素質教育的培養

小學是培養對待許多事物態度的重要階段，許多教師在教學過程中，只重視對學習內容的講解，卻沒有對小學生進行學習方法的培養。大部分教師教學的目的只是讓學生得到較高的分數，并沒有意識到為了學生日后的學習，應該鍛煉學生的想象力和思考能力。并且在教學過程中，缺少對學生正確認識事物態度的培養。

二.小學教育教學改革的建議

（一）激發學生學習的積極性

教師在教學過程中，可以作為引導者，將學習的主動權交給學生，教師根據學習內容，安排學生參與度較高的課堂活動，使學生在快樂的學習氛圍下完成對知識的掌握，不僅可以減輕教師的授課負擔，還可以使學生更愛學習，提高學習積極性。

（二）充分利用教材

教師在教學過程中，應該做到對教材的完全熟悉，并且提出自己的見解，將難懂的部分轉化為易懂的方式進行授課，更新學生對教材的認識，降低教材的枯燥性。還可以借鑒其他教材，使自己的教學內容更加豐富充實。

（三）培養內容和實踐結合的能力

雖然小學生面臨走向社會的時間還有很久，但也應該逐漸有所滲透，因此教師應該將課本上的內容和實際生活相結合，使教學更具有價值，不斷提升小學生的能力，培養良好的思維習慣和邏輯思維的能力。在人們日常生活的各種實踐，大部分是來自小學時的學習積累，因此教師應該不斷引導學生的價值取向，將小學學習中的知識和實際生活相結合，提高教學的價值。

（四）在教學過程中嘗試分組教學

分組教學可以使學生之間相互監督，也便于教師對學生學習情況的了解和掌握，改變了傳統的教學方法，增加了學生之間的交流與合作，有利于小學生合作意識的培養，不僅做到了教學方式上的創新，還有利于學生學習方法的積累。

三.小學教育教學改革中可能出現的問題及解決措施

（一）小學教師的能力能否促進小學教育教學改革

小學教師資源普遍比較缺乏，大多數高校畢業的師范生不屑于在小學任教，在條件較好的城鎮勉強可以留住教師資源，但在邊遠的郊區和落后的農村，生活環境差，很難吸引水平較高的小學教師留任，在這些地區有能力能夠支持教學改革的教師更加缺乏。在城鎮小學中，有部分有能力的小學教師，但城鎮小學目前的制度是終身合作制，教師追求安穩的生活，沒有進行改革的動力，對于國家下發的改革要求只是表面上的進行實施，并沒有運用創新的思維發掘有助于改革的方式方法。為了解決這一問題，應該提高教師的待遇和教學環境，引入競爭的小學教師合同制，鞭策小學教師更加積極的對待教學工作，用切實行動進行小學教育教學的改革，并且有助于教師教學能力和水平的提升。對于積極進行教學改革并獲得較好成績的教師給予相應的獎勵，改善邊遠地區教學環境，吸引高水平教師的加入，全面提升這些地區的小學教育教學水平。

（二）小學生能否接受教育教學改革

小學生對于指令的實施能力有限，在接受教育改革方面也是如此，小學生難以理解教育改革的內涵和意義，就難以對教師作出的要求進行全面的實行，甚至可能完全不予執行，只能通過教師和家長的講解進行理解接受，但小學生對新事物的接受和理解能力又較差。因此很難順利接受教育改革。我們可以通過提高小學生的認知能力，努力用多種方法使學生完成對教育改革的認識和理解，因為畢竟他們是教育改革的最直接收益者，如果他們了解和正確認識，將這一改革的具體內容當做自己的任務，盡力完成，有利于小學生主動接受教育改革，也有助于教育改革的順利進行。

（三）社會對小學教育教學是否有足夠的支持度

我國的教育一直以應試教育為主，著重對學生考試能力的培養，但隨著社會的發展，這種教育模式已經不適合當前教育的發展，現代化的進程對人口素質提出了更高的要求。在這種大背景之下的教育，更重視減輕學生的學習負擔，培養學生的創新能力和邏輯思維能力。但是在大多數家長的心目中，處在學生生涯中的學習就是為了考試，學習內容都是為了各種考試，最終考上一個好大學，找到一個好工作，孩子將來的生活才能有所保障。國家推行的教育改革，是立足長遠做出的改革要求，大部分家長可能難以接受，認為會耽誤學生的前途，觀念較難轉變。國家和社會應該加強對教育改革的宣傳力度，不僅要向教師講解目的以便于改革實施，更重要的是要讓家長們真正理解改革的目的作用和益處，盡全力爭取家長們對教育改革的支持，只有讓家長真正接受和了解，才能支持國家和學校的工作，使小學教育教學改革順利開展實施。

結語

小學教育教學還存在許多阻礙和困難，更需要國家、社會、學校、教師等各方的大力支持和全方位的配合，才有可能使教育改革發揮其最大的積極作用。在改革過程中，要及時發現存在的問題，并積極提出解決措施加以改正，使小學教育教學改革真正為國家轉型的助力。

參考文獻：

[1]胡金苗.小學教育改革之我見[J].中國教育研究論叢，2014.

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（一）農村小學教育設施不能滿足小學教育需求

把現在的農村小學教育與以前的農村小學教育相比，農村小學教育有了很大的進步。農村小學教育教學設施有了很大的發展，但目前很多農村小學教育設施依舊缺乏、落后，教學設施老化問題也非常突出，這些情況造成正常的教學活動無法開展，直接影響農村小學教育的發展。與城市相比，由于農村教育經費有限，農村小學教學設施很難跟城市的小學比較，許多需求無法滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備。一些偏遠貧困農村的小學校舍緊張，仍有幾個年級的學生擠在一間教室的狀況；教學器材缺乏、老化，德、智、體、美發展不平衡，音樂課還是老師唱一句，學生學一句，體育課只能進行簡單的教學，很多學校更是沒有像樣的操場，“雨天一身泥，晴天一身土”；以前能用上的一些器材，現在已無法使用，這些老化的教學器材得不到及時的更新。另外，隨著我國城鎮化建設的發展和農村人口的遷移。出現了許多村小學的廢棄，一個村莊在本村就學的孩子越來越少，有些年級只有幾個學生，甚至有的年級沒有學生。在一個沒有多少學生的農村設置學校，不科學不合理，也造成了教學資源的浪費，耽誤了師資力量的整合。針對這一問題，一些地區建立了中心小學，整合教學資源和師資力量。但是在建立中心小學的過程中，與之配套的交通設施、小學生住宿設施和小學生心理輔導不能跟進，導致出現了很多新的問題，嚴重制約了農村小學教育的發展。

（二）農村小學師資力量依舊薄弱，管理和交流制度嚴重缺位

農村小學教師隊伍老齡化嚴重，新生力量不足，很多偏遠的學校更是沒人愿意去，造成了教育的不均衡發展。因此，師資力量不能只限于教師數量上的評估，而應當綜合教師的文化素質、思想觀念和專業化等來進行綜合的評估，例如英語、音樂、體育和美術等專業化教師嚴重不足，往往是一個教師跨好幾個專業代課，又要教語文又要教音樂還要教美術。對于上面所講的各個專業教學上，農村小學的教師崗位上很少有經過專業學習的教師。這一現象嚴重制約著農村小學生的德、智、體、美的全面發展。

（三）教學方法陳舊，不能適應素質教育的發展

大多數農村小學的教師仍舊沿用著粉筆加課本的教學方法，當然這個一是教學條件問題，二是知識面問題。對于音樂、體育教學的方法基本上就沒有改進，在這些方面有才能的教師極其有限，小學生在音樂、體育方面的學習很有限，這也使得在音樂、體育方面有天賦的學生喪失了發展的機會。

二、農村小學教育的發展

（一）科學合理建設農村小學教學點從現在的實際情況出發，一些農村小學確實沒有必要再辦下去，辦下去只是消耗有限的教育資源，不能有效整合師資力量。不可能為幾個受教育的學生配上好幾個教師，這也是不現實的。興建中心小學能在很大程度上節約教育資源，整合師資力量。中心小學的建設要綜合考慮教師教學、學生就學、地理環境、交通狀況和便利服務各村莊等問題。科學合理布局，使得中心小學附近的農村小學生受教育便利。在中心小學建成之后，接送小學生的交通設施和小學生住宿的心理輔導要及時跟進，師資力量的整合要及時。這樣才能最大限度地發揮中心小學的作用。

篇（8）

【關鍵詞】

農村小學；教學管理；對策

長期以來，農村小學教育教學管理工作一直走老路，無法適應教育新環境，為了轉變這個現狀，本文從農村小學教育教學管理實際出發，提出了教育教學管理的具體對策。

一、農村小學教育教學管理要深入教學實際

1.教育教學管理工作要走進課堂。

農村教育教學管理工作要深入教學實際，從教學實際之中發現具體的管理工作的問題。具體來講要做到：第一，從課堂教學之中發現農村小學管理工作存在的制度問題。教學管理工作人員走進課堂，能夠發現教師是否做好了教學準備，備課效果是否理想，能不能在課堂上更好地讓學生發揮出主動性。例如：農村小學教師開展課堂教學時，領導推門進去聽課，發現教師講課的過程中忽視了對于“小學數學循環小數、無限小數等數學概念關系的講解”，通過這個內容的發現就能夠明白當前學校對于“教案”的檢查過于簡單，要加強監督。讓教師能夠合理安排課時，按課時提前兩天備課，教案節數達到課標規定，書寫規范、詳細，既要背出教師活動，也要背出學生活動，還要有設計意圖。第二，在課堂教學中尋找學校的特點和學校的方向。學校的特點就是學校的窗口，如果一個學校在外面世界上似乎沒有特色和明確的方向，那么學校不是一個成功的學校，尤其是鄉村學校，要使自己的特色和辦學理念得到大家的認可，這是很難的。課堂作為學校教育的主陣地，可以提供更多的思維空間，關鍵是如何在課堂上找到校長問題。

2.教育教學管理人員要研究業務。

農村小學的教育教學管理工作缺乏規范性，在這樣的現實情況下，教育教學管理要重視對教學業務的研究。首先，農村小學的校長及管理工作人員要做一個教學的行家里手。好校長首先應該是教育家，是教育教學的行家里手。要了解教育和教學規律，并了解教學業務，并熟悉教學工作的各個方面。總是把自己當教師，始終保持教師的身份，經常深入教學的一線班，講座，評估，掌握第一手材料；堅持和教師和學生學習的問題，教育，參與教學和研究工作，使教師在實踐和競爭中不斷增長的人才，從而不斷提高課堂教學質量。另外，好校長還應該是優秀的管理者，治學治校，既要帶好班子，管好教師隊伍，還要管理好學生。引導師生確立并形成科學的教育觀、教學觀、教育價值觀、學生觀、評價觀、管理觀、質量觀的教學質量愿景，進一步發揮學校教學指揮系統的作用，引領和促使廣大教師朝著這個被廣泛認同的、期望的目標，主動地逐步接近。其次，農村小學的校長及管理工作人員要帶頭搞教研，以此帶動教風。始終堅持走“以教帶研、以研促教”的路子，在做好教學常規工作檢查、督導，領導要經常親臨課堂聽課,及時與老師溝通與探討課堂教學改革試驗中碰到的問題及解決的方法。

二、農村小學教育教學管理要關注成長

農村小學教育教學管理工作要關注教師的成長，農村教師的工作環境較差，很多教師因此喪失工作熱情，在這樣的情況下，農村教師積極性的培養更需要進一步的受到教學管理工作人員的重視。首先，教育教學管理工作要重視對教師隊伍進行整體塑造。教育管理工作首先要明確每個教師工作的“點”，明確責任，準確把握權利，讓每個教師都明白“什么時候做，如何做，做到什么程度”。其次，教育教學管理工作要重視對教學活動工作的“線”的發展與塑造，規范加工，科學管理，做好“線”。把崗位分成四個層次的領導、團隊成員、部門、重要崗位，按規定，上級和發展崗位、獨立風險防范管理流程圖、各崗位規范、分層工作流程、職能更加明確、操作風險進一步下降、相互制衡、相互制衡。要想成為真正的名師，學習的速度務必大于教育變革的速度。教師要將“學習”作為最重要的職業需要，形成“人人是學習之人，時時是學習之時，處處是學習之處，事事是學習之事”的理念。其次，教育教學管理工作要走入教師的心靈，體現以人為本。教育教學管理工作要重視體現以人為本的思想，要看到每一名教師的閃光點，然后重點培養教師的個人能力。

三、農村小學教育教學管理敢于創建名校

當前，農村小學面臨的問題就是不受重視、家長不認可，更多的家長會將孩子送到城市里去念書。這樣的現實問題，要求農村小學能夠勇于面對問題，敢于創建名校。農村小學名校不同于城市的明星小學，更多的是要腳踏實地地完成教育教學工作，想家長之所想，想學生的長遠發展，讓更多的人信任農村學校、感激農村學校。在這個理念的基礎上，農村小學的教育教學管理工作要善于宣傳自己的教學優勢。其次，農村小學教育教學管理工作要展示，要在農閑時節召開家長，讓家長看到我們農村教師進行的教育教學探索，看到自己的孩子多方面展現出來的才華，進而放心地讓孩子在農村學習。

四、結語

綜上所述，提供優質教育是教師的責任，如果我們不能更好地教育我們的每一個孩子，將難以實現社會發展的最高理想。如果農村學校不能為每一個孩子提供一流的教育，我們將無法履行機會均等的國家承諾。正因為如此，農村小學教育教學管理工作要高瞻遠矚，重視課堂實際的深入調查，全面關注農村教師的成長，努力創建高素質的農村名校。

作者：劉永勝 單位：吉林省梨樹縣白山鄉中心小學

篇（9）

一、教師運用心理學輔助教育行為

心理學一詞源于希臘文，在19世紀末，心理學被定義為研究心理活動的科學。根據教育心理學的發展現狀和我國的具體情況，我們把教育心理學定義為“研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學”。這一提法的好處有兩點。第一，它反映了教育心理學研究對象的特殊性。因為教育中包括師生的雙向活動，不僅有學生的學，也有教師的教。教育心理學首先要研究學生如何進行有效的學習，同時又要研究如何指導學生進行有效的學習。第二，我們這里提研究學與教的基本心理學規律，便于明確區分教育心理學與學科心理學。教育心理學研究學與教的一般心理學規律，而學科心理學研究各種學與教的特殊規律。教育心理學的任務舉例如下。描述：描述心理實施，是對心理現象進行科學研究的第一步。心理現象雖然紛繁復雜，但有其質和量的特點。因此，心理學研究最基本的任務就是對各種心理現象進行描述，將心理現象的具體事實客觀地用口頭或文字陳述出來。描述要解決“是什么”，只求事實的真實性。策略是描述心理現象的一種具體方法，例如，用注意策略方法可以較準確地描述小學注意的特點；用記憶測量方法可以較準確地描述小學生的記憶力；用智力量表、人格量表、成就動機量表和心理衛生量表可以較科學地描述小學生的質量、人格、成就動機和心理健康方面的特點；還可以用社會測量法比較準確地描述學生人際關系的特點和人際關系的能力。預測：預測是指根據已經掌握的心理學原理對未來要發生的事情進行推斷和測定。比如，根據學生的年齡特征，推知他以后的心理發展水平和特點；根據學生智力和個性的測量結果，預測他將來的學業成就和發展方向。預測對教育工作者是必要的和重要的。有了準確的預測，教師才能總攬全局，采取措施，達到教育目的。

二、提高自身的信息素養

信息技術的廣泛應用，實現了教育的現代化，電教媒體成了課堂教學的有效輔助工具。這就要求教師提高信息素養，這樣才能發揮電教媒體的優越性。教師要具備較高的信息處理能力，信息處理技能是指能熟練地運用多媒體計算機處理媒體資源信息;會使用、設計、開發教學媒體的應用軟件;能把不同的信息資源進行必要的信息形式的轉換;會利用搜索引擎在局域網、Internet上查找本學科的學習資源;能從網絡上下載學科教學中需要的信息資源。信息素養的核心就是信息能力，教師的信息處理能力是教師信息素養結構中最重要的因素。不管你的信息意識有多強，信息知識有多么豐富，如果沒有足夠的信息能力，解決不了實際問題，那就是空中樓閣。在網絡環境下，信息是多樣的、復雜的、多變的，信息在隨時更新、組織和移位，這就要求教師要主動地養成自覺分析信息和認知任務的習慣，培養信息運用和獲取的能力。1.最基本的信息能力是信息系統的基本操作能力，包括計算機的啟動和關閉方法、操作系統的使用和維護、常用軟件的安裝和使用。此外，教師要能夠比較熟練地使用一種中文輸入法。2.信息采集的能力。教師能在短時間內根據教學目標高效地收集與之相關的各種教學資料與信息，能對與學科知識關聯較緊密的信息保持很強的敏感度。現在的信息大多以網頁形式存儲，用戶可以通過使用IE瀏覽器來瀏覽；還有一些以光盤或數據庫的形式存儲。教師要學會使用相應的搜索引擎，從互聯網或者內部局域網尋找到自己所需要的信息。教師要會比較熟練地使用谷歌、百度等常用的搜索工具，能夠比較準確地歸納關鍵詞。

三、培養學生良好的思想品德

在素質教育改革的今天，教師培養的學生要具備全面的素質，讓學生從小不僅有文化，還要有良好的思想品德，做到智育和德育的齊頭并進。德育是五育之首，從小讓學生有正確的道德觀，對他們的身心健康成長非常重要。俗話說：“智育不合格是廢品，德育不合格是危險品。”小學階段是人生的起步期，學生處于發育過程，具有可塑性，缺乏對錯的辨別能力，模仿力強。如果不給予正確的引導，會給他們的心理成長蒙上陰影。因此，站在教育一線的教師要在具體的教學中抓德育教育。教師要根據小學生的心理特點，有針對性地進行教育，讓學生受到潛移默化的影響。我們不能板起面孔進行說教，理論的教育對于感性思維的學生來說是抽象的，教育效果并不理想。教師可以挖掘教學內容中的德育因素，或者開展一些教學活動，讓學生在積極參與中受到啟發。例如，講一些名人成長的故事，讓學生在榜樣的影響下，樹立正確的學習觀，激發學習的動機；組織小組學習活動，如做游戲、競賽活動、角色扮演等，學生們互相幫助、取長補短，感受到集體的力量，認知到與同學合作的重要性。

篇（10）

1 教學中出現的問題現狀

1.1 授課方式單調

隨著素質教育的推進，小學課本的枯燥度逐漸減少，同時配以了許多插圖，圖文并茂地傳遞信息。但是，部分地方小學，教學模式和授課方式仍然緊緊依靠老師的口述為主，輔之以粉筆板書，往往造成的結果是老師口干舌燥，學生一頭霧水，背后的原因就是學生對于實際生活的感悟和體驗不夠，如果教師不能以多種豐富有效地形式予以呈現，很難引起學生共鳴從而達到良好的授課效果。

1.2 學生缺乏協作能力

現如今，學生大多是獨生子女，由于家里長輩的精心照料，孩子缺乏合作能力與正確與人溝通的能力，缺乏集體意識和合作精神。一些在學習中可以取長補短的機會由于沒有開發出來而被浪費。

1.3 部分教師缺乏正確的備課投入

在日常教學中，部分老師忙于編寫教案、參照教師用書、找各種各樣的練習題，使用普遍的常規教學模式，既缺乏了自我深入研究，對授課內容沒有做足研讀工作，也沒有根據學生實際情況予以因材施教。同時，各種教材的泛濫也更加加重了這種現象，一些教師備課得到了極大的便利，對于背景知識的鉆研精神有所欠缺。

2 提問要以學生為主

把課堂提問的權力下放給學生，就是多讓學生提問學生回答。教學時把學生每兩個人變成一組，讓他們互相提問回答，并規定他們提出的問題不能重復，每次抽查可以按學習稍差的學生、中等學生、優秀學生的順序進行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術性地使每一位學生順利通過抽查復習。這種做法的作用表現在三個方面：

2.1 提高了學生的心理素質。讓學生提問，學生自己掌握了主動權，為其創設了心理安全和心理自由的精神環境，學生能夠大膽地去做。

2.2 創造了成功感，增強了學生的信心。課堂提問，教師問學生答，學生容易緊張心慌，怕批評，怕同學嘲笑，情緒不穩定，缺乏勇氣、膽量和信心，而把主動權放給學生，學生相互提問回答，能夠順利地回答出來，從而充滿了成就感，打消了膽怯心理。

2.3 使學生不斷進步、奮進、成才。分層次抽查，使學生在自然和諧中學習知識，受到教育，重新認識自我：后進生開始起步，步入知識的殿堂；中等生更加奮進，努力提高自我；優秀生則更加優秀。從而使全體學生都能逐步走上成才之路。

3 教師要塑造精深的學識形象

教育實踐活動告訴我們，學生往往能原諒教師在教育教學活動中的某些過錯，卻不能原諒那種知識貧乏、教學水平低下的教師。如果一個教師把《西游記》的作者說成是曹雪芹，學生是不會原諒的，其結果將是留下“法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓”式的笑柄，在學生心目中就會失去信賴和崇敬感，就難于爭取學生熱愛他所教的學科。因此，教師必須努力塑造自己的學識形象，具體要求是：

3.1 具備廣博的基礎知識。任何一門學科的教師對學生的影響決不限于某一專業的領域，各科教師的培養目標都要面向學生德、智、體、音、美、勞全面發展。因此，教師必須獲得“百科全書”式的知識，給學生以深刻的、全新的、全面的知識，而不是膚淺的、過時的、呆板的、孤立的知識。

3.2具備精深的專業知識。專業是教師的本行，也是教師展示自己、影響學生的重要方面。只要全面深入鉆研專業知識，才能居高臨下，提煉出本質的東西給學生，講課才能有足夠的回旋余地，才能在不加重學生負擔的情況下，使學生的學習事半功倍。

3.3具備靈活的教育科學知識。教育科學知識是教育教學中自覺遵循教育規律的心理規律、高效地完成教育教學任務、實現教育目的的保證。教師必須認真學習教育科學知識，懂得“怎樣去教”和“為什么應該這樣教”。

3.4具備現代科學的前沿知識。教師要跟上時代的步伐，必須吸收新知識，接受新信息。不僅要掌握現代科學反戰的最新成就，還要研究尚處于套索階段有可能發展成為某一科學體系的知識，以便“把這些優良的東西貢獻給學生”。

4 開展活動，使學生在活動中受到教育

根據班級學生情況，開展豐富多采的活動，使學生在活動中受到教育。筆者結合思想品德課《自己的事情自己做》一文，在班級里開展了“手的進步”的活動。活動分三步開展：

4.1 了解“手”的作用。為使學生更深刻地認識到手的作用，筆者引導學生觀察校園里的一切。比如：花壇里的花是高年級同學種的；教學樓及教室里的桌椅、黑板，是工人叔叔用雙手創造的；老師每天用手在黑板上寫字，教給學生知識……通過觀察，使學生懂得了手給人們創造了幸福的生活。

4.2想想自己的手，改正錯誤，發揚優點。想想勞動人民的手，再看看自己的手，有的學生嘆了一口氣。王廣飛小朋友說：“我上課老愛玩東西，影響聽講，所以學習不好。”魏芳小朋友紅著臉說：“上次，我在墻上寫‘一三班’好，還寫打倒別人，把干凈的墻給畫臟了。”看到學生認識到自己的錯誤，筆者及時鼓勵他們說：“你們也做過許多好事，比如趙安小朋友刻苦練琴，用自己的小手彈出了美妙的樂曲。所以，我們要改正錯誤，發揚優點，做個好學生。”

4.3看誰“手”的本領大。結合《自己的事情自己做》一課，筆者在班上開展了“看誰手的本領大”活動。內容包括穿衣比賽、洗手絹比賽、縫紐扣比賽等，對獲勝者及時鼓勵。通過活動，學生們紛紛表示要自己的事情自己做，他人的事情幫著做，集體的事情爭著做。