探索科學論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇探索科學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、重新理解課堂提問的內(nèi)涵

提問指“提出問題來問（多指教師對學生）”（《現(xiàn)代漢語詞典》P1239），可見，課堂上提問并不是只限于教師對學生，也可以學生來提問。提問是讓人回答的，目的是為了激發(fā)人的思維，引起思維的碰撞。因而，提什么樣的問題，什么時候提問，誰來提問等等，這些值得我們重新思考。課堂提問有以下四層內(nèi)涵：（1）提問具有預設(shè)性。主要是指，課堂提問可以是教師課前預設(shè)的。課堂提問設(shè)計得如何，直接影響教學的進程和質(zhì)量。（2）提問具有生成性。課堂教學是動態(tài)生成的過程，課堂提問也必須體現(xiàn)生成性。教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學中出現(xiàn)的問題資源，并充分利用，合理挖掘即時問題，提高提問的針對性。（3）學生參與提問。主要是指課堂提問不是教師的特權(quán)，學生同樣是提問的主體，要讓學生質(zhì)疑問難，在解決問題的過程中，促進智慧的成長。（4）提問是交流的載體。新課程提倡師生交流、互動，而提問正是一個有效的載體。教師的提問引起學生的思考，而學生的提問正是學生思維的展示與暴露。

三、改進課堂提問的策略

基于以上分析，筆者提出以下三方面改進課堂提問的策略：預設(shè)具有價值的問題，把握重要的生成問題，引導學生提問解疑。

（一）預設(shè)具有價值的問題

1．問題富有思考性。思維是數(shù)學的心臟，而思維是從問題引發(fā)的。問題富有思考性是指，教師設(shè)計的問題突出教學目標，能激發(fā)學生思維的興奮點，引起學生進行深刻、周到的思維活動。問題富有思考性，首先要體現(xiàn)教學重點難點，切入口要適當，促進學生思維能力的提高。其次，要適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題難度太大，學生望而卻步；難度太小，引不起學生興趣。例如，學習“角的認識”，教師要求學生過同一點畫幾條射線，接著設(shè)問：除了射線，你還能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學圖形嗎？學生積極地投入到觀察思考之中，不僅找出了不同的角，還指出了角的邊、頂點，角的大小與邊叉開的大小有關(guān)等相關(guān)知識。

2．問題具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問題。在課堂教學中，學生面對問題無法解答是難免的，教師的啟發(fā)十分必要，方法很有講究。“要使啟發(fā)指向?qū)W生的思維過程和思維方法，進而獲得思維的結(jié)果，教師要提煉相應的元認知提示語。”[1]教學中關(guān)注學生的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，由表及里，由遠到近，由具體到抽象，由元認知提示語過渡到認知提示語。例如，學習“梯形面積公式”的推導，啟發(fā)學生：你想梯形面積公式可能是怎么樣的呢？以前三角形面積公式是怎么推導的？等等。讓學生經(jīng)歷體驗的過程，提升思維水平。

（二）把握重要的生成問題

1．創(chuàng)設(shè)生成問題。課堂教學是“動態(tài)生成”的，這已成為人們的共識。然而，如何落實在教學行為上，還有待努力。課堂教學創(chuàng)設(shè)生成問題，就是一個有效的切入口。所謂創(chuàng)設(shè)生成問題，就是課前預設(shè)的問題一旦在課堂教學的實施中受阻，要及時調(diào)整問題，創(chuàng)生出新的問題，推進課堂教學的順利進行。創(chuàng)設(shè)生成問題，首先要注意因勢利導，即順著事情的發(fā)展趨勢進行引導，創(chuàng)設(shè)此時此地有利的問題；其次，要隨機應變，即跟著情況的變化，掌握時機，靈活應付。或全部改變，或局部修整，使得問題更有利用教學目標的實現(xiàn)，教學環(huán)節(jié)的遞進。例如，探索“三角形內(nèi)角和”，教師的問題是：“你知道三角形的內(nèi)角和是多少嗎？有什么辦法說明？”預設(shè)學生可能有以下幾種方法：（1）用量角器量；（2）把角剪下來拼；（3）把角折一折等。但是，在實施中發(fā)現(xiàn)，學生用量角器量都有誤差，另外的方法又別無選擇。教師因勢利導，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題：除了量，你還有什么好方法知道三角形內(nèi)角和是不是180°？學生逐步想到并應用其它的探索方法，三角形內(nèi)角和進行多種解讀。

屆次

23

24

25

26

27

28

金牌數(shù)（枚）

15

5

16

16

28

32

2．放大有效問題。放大有效問題就是在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生中的閃光點，智慧碰撞的火花，教師有意識地以問題的形式進行放大，以引起深入討論，有利于解決鮮活的問題。首先，要及時追問，即追根究底地問。對于學生中有價值的發(fā)現(xiàn)，教師要明察秋毫，把握機遇。例如，在解決“中國代表團在第23屆----28屆奧運會上獲得金牌數(shù)統(tǒng)計如下表，相鄰的兩屆奧運會金牌數(shù)最大增幅是百分之幾？”的問題時，一般學生都這樣解答：26屆到27屆是（28－16）÷16=75%。而一個學生認為，應該是24屆到25屆（16－5）÷5=220%。此時，教師及時追問：“他說得有道理嗎？請大家開動腦筋發(fā)表意見。”經(jīng)過擺事實、講道理，統(tǒng)一了認識：雖然26屆到27屆相差12枚，確實是最大的，但是比較增幅是百分之幾，不能只看相差數(shù)，而要與原來的基數(shù)去進行比較，使同學們明確透過現(xiàn)象看本質(zhì)的道理。其次，要舍得放棄，就是有的問題雖然有價值，但不是本課的主要內(nèi)容，不適合于當堂解決問題，就可以“暫緩處理”。這樣處理的目的，還是為了保證有充分的時間解決主要問題。

（三）引導學生提問解疑

1．鼓勵學生提出問題。學生提出問題是研究課堂提問的一個重要話題。美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”[2]還有的學者指出：“如果學生能夠自己提出疑惑，學習就不再是一種異己的外在力量，而成為一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運動。”[3]鼓勵學生提出問題，首先，要引導學生敢問。師生是教學活動中的有機整體，教師的作用應體現(xiàn)在營造師生“一體化”的課堂氛圍，實現(xiàn)師生間平等的對話。要善于觀顏察色，當學生不知所措時，當學生眉頭緊銷時，當學生互相張望時，可能就是有疑惑時，就要鼓勵學生大膽說出心中的疑團。其次，要引導學生會問。要讓學生在提問的過程中學會提問，并逐步提高問題的質(zhì)量。經(jīng)常表揚學生提出的好問題，進行“看誰的問題好”的比賽等，有利用學生提高問題的質(zhì)量。例如，一位教師教學三角形的認識，在找出生活中許多三角形的應用的例子后，正要進入下一階段三角形的穩(wěn)定性教學時，一學生提出問題：“生活中怎么會有那么多三角形呢？”這樣的問題承上啟下，不僅引起學生的思考，又為探究三角形的穩(wěn)定性提供了很好的機遇，教師及時加以表揚，并就他提出的問題進行討論，學生對同伴的問題充滿好奇，學習的積極性高，學習的效果好。

2．引導學生解決問題。提出問題只是手段，解決問題才是關(guān)鍵。引導學生解決問題是指，面對學生提出來的問題，教師要進行合理處理，巧妙地引導學生探索并解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的意識。值得注意的是，學生能夠解答的讓學生解答，教師不能越廚代庖；學生不能解決的，教師作適當啟發(fā)，讓學生試著解答，教師只能充當“合作者、引導者、組織者”的角色。例如，學習“平均數(shù)”，設(shè)置問題：“學生去離學校5千米的公園春游，行走了20分鐘，休息20分鐘，繼續(xù)行走了20分鐘到達目的地。同學們行走的平均速度是多少？”一個成績不錯的學生問：“老師，‘休息20分鐘’要不要計算呢？”教師不置可否，把繡球拋給了大家：“你們說呢？”同學們爭論不休，許久沒有結(jié)論。就在學生憤悱狀態(tài)，教師引導：“請對照我們討論的數(shù)量關(guān)系‘平均速度=總路程÷總時間’思考一下”。經(jīng)過互動交流，終于解決了問題，學生露出滿意的微笑。

[參考文獻]

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關(guān)鍵詞：學校體育學課堂教學方法教學改革

0引言

學校體育學是高等體育教育專業(yè)的主干課程之一是培養(yǎng)各體育教師組織與實施學校體育工作所必須開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。體育教育專業(yè)學生只有牢固地掌握學校體育工作的基本理論，基礎(chǔ)知識和基本技能，才能提高開展學校體育工作的能力。因此，必須重視在學校體育學的教學中進行教學方法的改革，不斷提高該課程的教學質(zhì)量。

l把握教學方法改革的基本環(huán)節(jié)

隨著教學改革不斷深入發(fā)展，人們普遍認識到陳舊的教學方法培養(yǎng)不了創(chuàng)新人才，教學方法的改革，目前仍未取得根本性的突破。不少教師還是習慣于一支粉筆，一塊黑板的原始教學模式；習慣于從書本到書本，從概念到概念的滿堂灌的方法。其根本原因是對教學改革的認識不夠，特別是對教學方法改革的重要性認識缺乏深度。教學方法改革表面看似一種形式，其實質(zhì)卻是教學觀念問題。

1．1轉(zhuǎn)變教學觀念是搞好《體育學》課程教學方法改革的前提

轉(zhuǎn)變教學觀念、確立新的教學價值觀，要把教學著眼點從在校期的時空轉(zhuǎn)向受教育者終生。所以《體育學》的教學要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際能力為重點，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方法，把培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力作為課堂教學改革的突破口。這就要求教師在課堂教學中不斷激發(fā)學生學習動機和興趣，充分調(diào)動學生的積極主動性，以此引導學生把握課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

1．2提高教學質(zhì)量

進行《體育學》教學方法改革的根本目的在于提高教學質(zhì)量，其關(guān)鍵在于教師。因此，教師必須認真鉆研教材。以教為本：并廣泛閱讀，收集最新的相關(guān)信息和資料．全面了解國內(nèi)外體育教學的最新動態(tài)；特別要注意吸收一些國外體育教育、教學改革的新思想、新方法

1）選擇教學內(nèi)容和組織教材時，在不忽視教材給學生獲取知識價值的同時，重視內(nèi)含于教材的文化價值，并利用教材中的文化因素去促進學生社會主義倫理道理觀念的形成。2）在教學過程中以學生的認識規(guī)律和心理趨向為主線去設(shè)計教學方案，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和學生心理認識的統(tǒng)一：強調(diào)教學過程的內(nèi)在邏輯性和外在實踐性的統(tǒng)一。3)在進行教學研究時，既要認真探討理論教學的研究，要重視實踐教學的探索。要克服那種單純追求學生的外在技能水平。以運動技術(shù)傳授為主線的教學體系。建立以運動實踐為手段，不斷增強體質(zhì)、傳授體育文化、培養(yǎng)體育意識、增強創(chuàng)新能力的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的新型教學體系：同時要把理論教學研究和實踐教學研究有機結(jié)合起來。

1．3學生自主學習是《體育學》教學方法改革的保證

課堂內(nèi)外學生能在多大程度上獲取知識、形成技能、發(fā)展智力、鑄造素質(zhì)，主要取決于學生自主學習的態(tài)度。學生學習的效果主要取決于學生自主學習意識和自主學習能力的發(fā)展水平，而自主學習意識和自主學習能力只能在自主學習的實踐活動中形成和發(fā)展。因此，在教學中應盡量讓學生自主學習，包括閱讀有關(guān)資料、書籍，以期達到增強學生對教學內(nèi)容的吸收從而提高學生自主學習的意識和能力的目的。

1)學生的自主學習要靠教師的激勵和指導。學生自主學習意識和能力是在自主學習的實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的，是一個由不自覺到自覺的過程，這就需要教師的激勵和指導，否則就不能持久。因此，在教學中應經(jīng)常灌輸“三帶”原則。帶腦子:一邊看書一邊想問題;帶本子:記錄重要經(jīng)驗和信息;帶票子:復印有價值資料。這樣學生可以搜集大量課外資料，課上再結(jié)合教材內(nèi)容進行綜合分析就顯得活躍，有利于拓寬知識面，提高素質(zhì)，增強能力。2)教學相長是激發(fā)學生自主學習的有效策略。如果被各種條條框框束縛得死死的，沒有或很少有自，那么也就用不著自己去動腦子、想問題，一切惟命是聽，那還有什么積極性和創(chuàng)造性可言?正確認識和看待學生、樹立科學的教育觀，是搞好教學改革的先決條件。學生在教學中是學習和自我發(fā)展的主體，在教學實踐中，教師每一節(jié)課均提出一些問題和學生一起商量探討；同時也鼓勵學生之間相互磋商、彼此取長補短。這樣有助于縮短師生之間的距離、融洽師生情感，有利于在輕松愉快之中做學問、求知識、煉素質(zhì)、長能力。

2抓住教學方法改革的基本內(nèi)容認真開展教學改革

教學改革的內(nèi)容十分豐富，且涉及面廣、難度大。通過這幾年對《體育學》課程教學方法改革的探索，我本人總結(jié)出一下幾條經(jīng)驗。

2．1抓住課堂教學的主陣地對教學方法進行改革

1）課前一個“思”字每節(jié)課上課前l(fā)0分鐘，在黑板的左側(cè)．板書3～5個“思考與討論”題，內(nèi)容一般為上節(jié)課教材中的重點或難點，也可為課外閱讀到的有關(guān)內(nèi)容或者本節(jié)課的重點內(nèi)容。以此來引導學生進入學習角色．自主地積極地閱讀教材。想問題。寫提綱，激發(fā)學生進行個案鉆研：從而克服學生上課前思想渙散，精力不集中的狀況。

2)課上一個“論”字。上課后，用20分鐘的時間讓學生上臺發(fā)言，展開討論?一個同學講述的同時，其他同學可以補充．這樣既鍛煉了學生的膽量。又提高了表達能力；同時也活躍了課堂氣氛，有助于學習過程中知識與能力的相互轉(zhuǎn)化，理論與實踐的結(jié)合。

3)課中一個“講”字在學生參與學習討論的基礎(chǔ)上，將有關(guān)的疑點進行詳細講解，強化“傳道、解惑”功能：并就該節(jié)教材的知識結(jié)構(gòu)和一些規(guī)律性的東西進行小結(jié)，使學生能舉一反，所學知識融會貫通：讓學生自行總結(jié)本節(jié)課的收獲，主動、深入地進行鉆研，不斷深化教學內(nèi)容，鞏同教學成果

2．2認真抓好課堂理論教學和實踐教學相結(jié)合的改革

《體育學》教學改革的重要一環(huán)就是堅持理論聯(lián)系實際的原則．把課堂內(nèi)的理論教學與課堂外的實踐教學結(jié)合起來。《體育學》教材本身既有很強的理論性又有很強的實踐性，只有理論聯(lián)系實際，其教學才有生命力結(jié)合教學實踐，特別是結(jié)合中小學體育教學評優(yōu)課和本校一年一度的講師、助教教學比武課的現(xiàn)場．把學生帶出去實地觀摩學習，能收到很好的效果。

1)通過學生親臨教學改革的現(xiàn)場觀摩學習．有效地延伸了課堂教學內(nèi)容，鞏固了課堂教學的成果，同時也使學生拓寬了視野，增長了見識，從而更進一步地激發(fā)了學生的求知欲。

2)通過現(xiàn)場實踐教學的熏陶，使學生有超前步入社會的感覺，增加了緊迫感、責任感。這樣學生就能更積極地投身到課堂教學之中，認真地探索教學的內(nèi)容和教學方法；就能更主動地了解教師與學生的互動作用，體現(xiàn)出融洽的師生關(guān)系，促進學生知識的增長、素質(zhì)的提高及能力的培養(yǎng)。

2．3利用各種先進技術(shù)進行教學手段的改革

篇（3）

應該說，算法多樣化體現(xiàn)了全新的教學理念。但“算法多樣化”與“一題多解”并不是一回事。“一題多解”追求的是學生個體方法的多樣化，要求學生個體用多種方法解決同一問題；“算法多樣化”追求的是學生群體方法的多樣化，對某一個體學生而言，方法可能只有一種，但對眾多學生而言，方法就呈現(xiàn)出多樣化。如“湊十法”并不是對每個人來說都是絕對好的方法。只要是學生經(jīng)過自己努力“創(chuàng)造”出的方法，都應該得到老師的鼓勵與表揚。教師應提倡學生用自己喜歡的方法進行計算，學生自己喜歡的方法對學生本人來講就是最優(yōu)的方法，從這一角度看，優(yōu)化的方法不一定是統(tǒng)一的一種算法。

篇（4）

一、引言

教育部高等教育司在2004年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求(試行)》中指出:鑒于我國高校大學生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的自主式學習方向發(fā)展。其出發(fā)點:一是緩解大學生人數(shù)快速增長所引起的大學英語教師短缺的矛盾;二是利用多媒體，加強學生的聽說能力的訓練;三是改變多少年來一成不變的黑板、粉筆、書和老師一言堂的教學模式。

從《要求》中可以看出改革的總體目標是逐步建立基于網(wǎng)絡(luò)與計算機的大學英語教學體系，其實質(zhì)是通過利用先進的技術(shù)手段創(chuàng)建一種全新的教學模式，使課堂教學真正從“以教師為中心”過渡到“以學生為中心”，進一步改進教學效果，大幅度提高教學質(zhì)量。

(一)大學英語課堂教學的現(xiàn)狀和問題

教育部副部長吳啟迪曾在《在大學英語教學改革試點工作視頻會議上的講話》中直言不諱:“多少年來，我們的外語教學一直保持著教師主講、學生主聽的課堂教學模式，而且多數(shù)是大班上課，滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，完全是傳統(tǒng)的單向式的課堂教學。特別是在擴大招生以后，這種狀況更加突出，據(jù)兩年前(2003年)對340所高校調(diào)查表明，40人以下的教學班只有37%,2/3的高校英語教學班都是40人以上的，甚至有20所高校教學班人數(shù)在80人以上。目前大學英語教學存在諸多問題，包括教學思想相對滯后、模式、方法相對單一和陳舊、師資隊伍建設(shè)巫待加強、與中小學教學相對脫節(jié)以及應試教學傾向依然存在等五大問題。”

1.傳統(tǒng)的大學英語教學程式化，缺乏活力，主要精力放在語言點的教學上，熱衷于應試教育，學生進人大學后學習英語的目標是通過四級拿學位，通過六級考研、找工作。教師上課大多采取的是“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生間的互動，無法體現(xiàn)學生在課堂上的主體作用。教學模式單一，重知識輕能力，重考試輕教學，培養(yǎng)出來的學生與社會需求還有一段差距。

2.隨著各高校越來越多地采用計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，新的問題又出現(xiàn)了:由于其先進、方便、快捷、信息量大，許多教師開始依賴于計算機及多媒體網(wǎng)絡(luò)進行教學，在課堂上進行大容量、填鴨式的教學，造成學生吸收不了、消化不良，提高不快。

上述問題得不到解決，課堂教學效果就不可能得到有效地改進，全面培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的目標將會落空。因此，如何合理運用先進教學設(shè)備，如何改進大學英語課堂教學模式成了當前迫切需要解決的核心問題。

(二)大學英語課堂教學模式

模式(Model)還可譯成模型、范例、典型、樣式或模特兒。按照中國《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋:“模式是某一種事物的標準形式，或可使人照著樣子去做的一種標準樣式”。美國兩位著名的比較政治學者比爾和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定義是:模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的、簡化的形式。

不同時期不同國家對教學模式有不同的定義。1972年美國教學研究者喬經(jīng)斯和韋爾在《教學模式》一書中將教學模式定義為:構(gòu)成課程、選擇教材、在教室或其他環(huán)境中指導教學活動的一種計劃或范式。“教學模式”一詞在中國英語教學文獻中一直是一個比較模糊寬泛的概念，以至于有學者擔心這一概念的濫用會成為“一種誤導”(羅偉，1999)。趙有斌(2001)將教學模式定義為:在一定的教學思想與理論的指導下，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。隋銘才(2001)對英語教學模式的解釋是:對語言教學理論和英語教學過程各主要因素本質(zhì)及其相互關(guān)系等的形象性表述。查有梁(2003)認為:教學模式是在教學理論的指導下，抓住教學的特點，對教學過程的組成方式作簡要概括，以供教師在教學實踐中選擇組合、變換、重構(gòu)。

對教學模式的概念不同的學者還有很多不同的敘述，但萬變不離其宗:教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。“結(jié)構(gòu)框架”，體現(xiàn)教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能:“活動程序”，突出教學模式的有序性和可行性。

王才仁教授(1996)將現(xiàn)代英語教學歸納為三個不同層面的模式:宏觀模式(語言教學模式)，中觀模式(教學大綱設(shè)計層面)和微觀模式(課堂教學模式)。由此可見，大學英語課堂教學模式是大學英語教學過程中的微觀模式，是最基本的模式。

1.大學英語課堂教學模式之一—情境教學。建構(gòu)主義學習理遙(ConstruetivismLearningTheory)的核心要求教學遷程必須以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。建構(gòu)主義認為創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提，尤其強調(diào)創(chuàng)造真實情境，而多媒體和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)能使教學內(nèi)容圖文并茂，通過聲音、圖像動畫、音樂、色彩的優(yōu)組合與運用，增強教學的直觀性和形象性，提供生動逼真的交際情景，激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生對知識的獲取和培養(yǎng)學習者的語言交際能力。

2.大學英語課堂教學模式之二—演示型課堂教學。演示型課堂教學是教師利界Powerpoint`L''''ord或Frontpage編寫簡單的教學演示文稿，并利用多媒體語言實驗室，計算機、投影、大屏幕或桌面顯示器等設(shè)備進行演示課教學，也可以選用現(xiàn)有的多媒體教學課程軟件，如《大學英語教學光盤》等，或根據(jù)教學內(nèi)容的需要，利用AuthorWareVisualBasic等軟件工具自己動手制作多媒體課件，利用電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上下載資料作為輔助材料，豐富和完善教學內(nèi)容，根據(jù)教學設(shè)計，適當運用多媒體教學課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的生動性和創(chuàng)造性，幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，提高教學效率。

3.大學英語課堂教學模式之三—多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學模式。建構(gòu)主義認為真正有效的學習應產(chǎn)生于教師與學生、學生與學生、學生與教學內(nèi)容及教學媒體的相互作用中。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式集多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)于一身，用于教學能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創(chuàng)造學習者最理想的意義建構(gòu)環(huán)境。目前，全國各高校試行的體驗英語(ExperiencingEnglish)教學模式，學生可以通過自己座位上的電腦直接從控制臺主機中提取各種學習資料，按照課程總要求自主學習，教師起到組織、指導和幫助的作用，從整體上控制和協(xié)調(diào)課堂的學習活動，對教學內(nèi)容不作詳細講解，只是引導學生開展各種形式的學習活動，指導和幫助學生有效地利用學習資源，檢查他們的學習效果和學習進程。體驗英語教學模式以訓練學生的視聽說為主，學習內(nèi)容編排由淺人深，分成不同等級，學生的學習過程循序漸進，必須一關(guān)一關(guān)地過才能完成學習任務。這樣，利用多媒體技術(shù)的交互性，教師和學生能夠通過畫面進行雙向交流。交互式的教學模式可促進學生積極、主動地進行探索式或發(fā)現(xiàn)式的學習，促使他們通過自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息、尋求答案，提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

4.大學英語課堂教學模式之四—大班十網(wǎng)絡(luò)+小班課。大班+網(wǎng)絡(luò)+小班課這一新模式的特點是:以課堂教學為主，網(wǎng)絡(luò)教學為輔;以紙質(zhì)教材為主，網(wǎng)絡(luò)資料為輔。教學以學生為中心，所有教學活動在教師的指導下進行。

大班面授:教師在多媒體教室、語言實驗室精講課文，組織各種課堂活動，以英語語言知識及應用技能、學習策略為主要內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生英語閱讀、寫作及翻譯的能力，使學生能用英語有效地進行書面信息的交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學的形式是:學生在規(guī)定時間內(nèi)到指定的網(wǎng)絡(luò)教室進行自主上網(wǎng)學習，學習的內(nèi)容是由教師預先設(shè)計的各種聽說練習任務及其他相關(guān)的教輔材料，學生在網(wǎng)上可做測試，用來保證教師能夠隨時對學生進行評估。網(wǎng)絡(luò)課的主要目的是培養(yǎng)學生的聽說能力，同時作為面授課的有益補充，全面培養(yǎng)學生的英語綜合能力、自主學習能力、利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。

小班課教學的主要任務:檢查大班課和網(wǎng)絡(luò)課的學習情況，鞏固所學的知識點，讓學生在輕松的學習氛圍中進行系統(tǒng)化的英語口語訓練，提高口語表達能力和與他人的合作能力。整個教學過程的核心是指導學生進行自主化的學習，由任課教師根據(jù)各個學生的實際情況進行輔導和教學。

(三)大學英語課堂教學的主體、中心、主導論

教師的主體作用主要是通過教師作為教學活動的組織者、引導者、促進者、參與者及信息提供者來體現(xiàn)的。而學生的主體作用則體現(xiàn)在教師的引導下，積極、主動、自覺地學，參與各個階段的語言活動和交際活動，并從中獲得知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展交際能力。簡言之，教學是由教師、學生兩個主體共同參與的雙向交際活動的過程。

1.大學英語的教學模式應體現(xiàn)英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則，應能充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，確立學生在英語教學中的主體地位。

2.英語教學應該以誰為中心的討論似乎早已有了定論，以學生為中心，已成為理論界的共識。然而，這種理論共識并不完全符合中國特色，原因之一在于理論上的討論沒有充分考慮到教學實踐中的中國國情。中國的社會文化模式、教育傳統(tǒng)、師生關(guān)系的定式、教師思維和行為模式、學生思維和行為模式、國家和學校的教育規(guī)章制度等等，這一切都要求我們不能把西方的“l(fā)earnercenteredness”簡單地移植到中國英語教學中來，國情不可違，實踐與理論矛盾的結(jié)果便產(chǎn)生了一個流行的折中口號:“以學生為主體，以教師為主導”(肖禮全2005)。

3.充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及本校資源，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，采用以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學模式中的優(yōu)秀部分。真正體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體，以網(wǎng)絡(luò)為工具，加強過程管理，注重實際效果，培養(yǎng)學生英語綜合應用能力。雙主模式是對建構(gòu)主義的進一步發(fā)展，強調(diào)教師與學生在學習中的各自角色的重要作用，“雙主”是指既發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，避免在傳統(tǒng)課堂上的教師成為知識的灌輸者，也避免在建構(gòu)主義課堂上的過于強調(diào)學生自主學習而產(chǎn)生的無序化學習。

篇（5）

《管理學》是關(guān)于管理的基本概念、基本理論、基本原理、基本方法的科學，是管理知識體系的一個重要的基礎(chǔ)學科。作為高等學校經(jīng)管類專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因其在專業(yè)課程設(shè)置中具有的重要地位而受到普遍重視。課程論文是各高校《管理學》教學中常用的形式之一。通過課程論文的寫作，不僅可以考查學生運用課程中的基本理論分析問題和解決問題的能力，同時也可以引起學生對該門課程領(lǐng)域中的前沿理論或熱點問題的關(guān)注，培養(yǎng)和鍛煉學生的學術(shù)寫作能力，提升學生的專業(yè)理論水平。

一、當前《管理學》課程論文教學中存在的問題

(一)寫作前準備不足，目標不明確。課程論文教學模式要求教師在寫作前做大量的準備工作，但作為一種比較新的教學方式，當前不少高校對課程論文教學還沒有相應明晰的管理規(guī)范。教師對課程論文教學的隨意性也比較大。在教學中有的教師為了完成課程論文的教學環(huán)節(jié)，甚至只對學生在字數(shù)或格式上有所要求，至于論文的選題、內(nèi)容、形式等則由學生自定了。這種形式在一定程度上是有利于那些有學習興趣和積極性的同學發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性的。但《管理學》涉及的內(nèi)容廣，對于多數(shù)同學這種沒明確寫作目標的情況大大影響了課程論文的教學質(zhì)量。

(二)寫作過程中投入不足。有質(zhì)量的課程論文不僅寫作前要有明確的目標，而且還應該是學生在查閱大量相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的分析思考，或與教師和同學溝通討論后，認真撰寫出來的。但現(xiàn)在在就業(yè)導向的推動下，相當多的學生把大部分時間投入到考證過級或考研課程的學習上，真正用于專業(yè)課程學習的時間和精力并不多，特別是《管理學》這類學生們自認為可以完全看得懂教科書的課程。學生學習投入的不足造成其專業(yè)知識和學術(shù)論文寫作能力明顯不足，有的同學甚至不知道如何系統(tǒng)性地檢索和查閱文獻;有的同學為了應付，甚至直接提交的是網(wǎng)絡(luò)上下載粘貼的內(nèi)容。而與此同時，高校教師受高校科研導向的影響，也沒有太多時間精力幫助學生解決課程論文寫作過程遇到的問題，撰寫專業(yè)課課程論文的任務也敷衍了事了。

(三)寫作后評價體系不健全。關(guān)于課程論文的評價，目前還沒有非常科學完善的評價標準。而且《管理學》本身就是科學性和藝術(shù)性的結(jié)合，對管理問題的評價也是見仁見智，要確定統(tǒng)一的評價標準有一定的難度。當前對課程論文的評價，一般都是任課教師根據(jù)自己的標準判定成績等級。多數(shù)教師會從學生的專業(yè)寫作能力和寫作態(tài)度兩個大方面來考查，而這其中又會有很多應該考查的指標。但各個任課教師根據(jù)自定標準來評價，不可避免地會帶有片面性、主觀性。評價體系的不健全不僅會影響課程論文寫作這種教學模式的發(fā)展，而且也可能在一定程度上影響到學生課程論文寫作的積極性。

二、系統(tǒng)控制的相關(guān)理論觀點

控制作為確保目標實現(xiàn)的重要手段，主要是指監(jiān)視活動的進行，如果發(fā)生偏差，糾正偏差的過程。根據(jù)控制論的觀點，控制活動按其作用時點的不同，可以分為前饋控制、同期控制、反饋控制三大類。前饋控制又稱事前控制、預先控制，是指盡可能在系統(tǒng)發(fā)生偏差之前，根據(jù)預測的信息采取相應的措施，防止偏差的產(chǎn)生。同期控制，又稱為現(xiàn)場控制、實時控制，是指在活動的進行過程中，一旦發(fā)現(xiàn)偏差出現(xiàn)，立即糾正偏差。同期控制的目的是要將偏差消除在萌芽狀態(tài)。反饋控制是一種在計劃執(zhí)行一段時間或結(jié)束后進行的事后控制，主要為下一步計劃的實施總結(jié)經(jīng)驗。前饋控制、同期控制、反饋控制各有優(yōu)缺點。

(一)前饋控制的優(yōu)點。前饋控制的主要優(yōu)點是能防患于未然，避免偏差可能造成的損失;控制措施對事不對人，不會引起被控對象的心理不滿;適用性廣，能用于各種組織的多種工作;有

利于促使管理人員科學地預測在計劃執(zhí)行中可能發(fā)生的事件。但前饋控制需要投入的資源和精力較大，運用起來比較復雜，只有對計劃與控制系統(tǒng)作認真深入的分析，才能提升預測的準確性。(二)同期控制的優(yōu)點。同期控制的優(yōu)點主要是能在偏差剛剛出現(xiàn)時，及時發(fā)現(xiàn)并及時解決，減少偏差所造成的損失;有利于發(fā)現(xiàn)那些在實施中才會暴露出的趨勢性問題;可借助技術(shù)創(chuàng)新實現(xiàn)同期控制的自動化與智能化。但現(xiàn)場控制對管理人員處理應急事件的能力要求較高;易造成控制者與被控制者之間的矛盾;自動化及智能化的現(xiàn)場控制系統(tǒng)成本高;有的工作難以實施同期控制。

(三)反饋控制的優(yōu)點。反饋控制是一種針對結(jié)果的控制，其優(yōu)點主要是具有良好的抗干擾性，便于總結(jié)規(guī)律，為下一步工作的實施創(chuàng)造條件;不斷地進行信息反饋，有利于實現(xiàn)良性循環(huán)，提高效率。但反饋控制是通過事后的檢查活動才發(fā)現(xiàn)偏差，有滯后性，在糾偏前，偏差已出現(xiàn)，甚至損失已造成，無法挽回。

三、基于系統(tǒng)控制思想的《管理學》課程論文教學模式

為解決當前課程論文教學中所存在的問題，確保教學目標的實現(xiàn)，借鑒系統(tǒng)控制理論中事前、事中和事后控制的思路，構(gòu)建基于全過程控制的課程論文教學模式是十分必要的。

(一)寫作前做好充分準備。

1．選擇合適的時機。課程論文是課程教學的環(huán)節(jié)之一，因此為了較好地配合課程教學的內(nèi)容，在安排課程論文時要注意選擇合適的時機。不同研究主題要選擇不同的時機，但一般在《管理學》課程論文寫作前，應已完成對管理學的學科內(nèi)容概述、管理的基礎(chǔ)概念，以及管理思想和理論的發(fā)展這些內(nèi)容的教學。讓學生先了解本門課程的主要內(nèi)容、特點，以及管理的基礎(chǔ)概念和理論的發(fā)展沿革這些內(nèi)容，即在學生對課程總體有一個清晰認識的基礎(chǔ)上再開始進入課程論文環(huán)節(jié)。

2．精心設(shè)計研究主題。教師需要針對課程的性質(zhì)和特點，結(jié)合學生的能力，在滿足教學目標的前提下，對課程論文的選題進行認真篩選和精心設(shè)計。教師可先指定比較寬泛的研究主題，然后在學生中開展啟發(fā)式討論。在啟發(fā)討論氛圍中，不斷運用管理學的理論和方法，引導學生明確自己的課程論文主題，這樣既能讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，也可以培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)。

3．明確寫作目標要求。教師不僅要在寫作前對課程論文的寫作目標、內(nèi)容，以及基本寫作規(guī)范等進行明確要求，還應向?qū)W生介紹相關(guān)的研究方法和參考書目。

4．將課程論文作為課程考核的內(nèi)容。寫作前教師應向?qū)W生明確課程論文的成績是該門課程考核的內(nèi)容之一，使學生在思想上重視，合理安排時間精力。

(二)寫作過程中做好指導。課程論文作為《管理學》立體化教學改革的主要方式之一，其目的不僅可以檢查學生對相關(guān)專業(yè)知識的掌握情況，而且也有利于培養(yǎng)學生的學術(shù)研究和寫作能力。

1．指導學生查閱相關(guān)文獻。相關(guān)文獻是科學研究的重要二手資料。在論文寫作過程中，學生需要查閱相關(guān)文獻，教師首先需要指導他們解決“找什么、哪里找、怎樣找”的問題。文獻找到后還要指導學生閱讀文獻，并對文獻進行述評。

2．擬定具體題目和論文框架。雖然在寫作前學生基本確定了一個研究主題，但教師還需要進一步指導學生確定具體可寫的題目和論文的框架結(jié)構(gòu)。在進行相關(guān)文獻查閱的基礎(chǔ)上，引導學生深入思考如下問題:“研究題目大小適中嗎?研究有創(chuàng)新性嗎?應該從哪幾個方面來展開研究論述?研究所涉及到的數(shù)據(jù)能收集到嗎?有足夠的時間和能力完成論文嗎?”。當學生對這樣一系列問題進行思考和判斷后，其論文的具體題目和框架也就產(chǎn)生了。

3．進一步明確寫作規(guī)范。教師可以通過優(yōu)秀的碩博論文、期刊論文，向?qū)W生展示規(guī)范的論文格式;也可以利用一些優(yōu)秀的往屆學生論文作范本，指導學生規(guī)范撰寫摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、圖表，以及參考文獻等內(nèi)容。

4．開通師生互動平臺，及時答疑解惑。在論文的寫作過程中，教師要盡量安排時間，通過面對面指導、郵件或其它交流平臺和學生建立有效的聯(lián)系，及時解答學生在寫作過程中的疑惑。

(三)寫作后科學評價。

1．建立評價指標體系。制定課程論文評價指標和評分規(guī)則。通常可以從選題、文獻綜述、研究方法和研究結(jié)論、論文寫作規(guī)范四大方面來確定二級指標和指標權(quán)重。

2．采用教師評價和學生互評相結(jié)合的方式。讓學生參與最終成績的評價，將學生互評成績與教師評價成績相結(jié)合。如果是以小組方式完成的課程論文，為避免任課老師由于信息不完全給課程論文評價帶來的片面性，則可以由小組成員自行對論文貢獻率進行分配，有效避免小組中存在的“搭便車”行為。

3．反饋評價結(jié)果。當課程論文的最后成績評定后，教師應將成績及時反饋給學生。在肯定學生們努力的同時，明確指出他們需要在哪些方面進行改進。四、結(jié)語《管理學》作為管理學科的基礎(chǔ)課程，其課程教學目標不僅在于傳授管理的基礎(chǔ)知識、基本原理與方法，而且更重要的是對學生管理專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。課程論文教學不僅能以有形的論文形式顯示作者利用專業(yè)知識進行分析、綜合、概括和歸納等方面的能力，而且也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文構(gòu)建的基于系統(tǒng)控制思想的《管理學》課程論文教學模式，分別在事前、事中和事后對課程論文教學的全過程進行控制，能有效促進課程論文教學目標的實現(xiàn)。

作者:唐泳 張強 盧啟程 單位:云南財經(jīng)大學商學院

參考文獻:

［1］程云喜．高校《管理學》課程教學改革的再思考［J］．管理觀察，2015，15:113～115

篇（6）

【關(guān)鍵詞】

選準討論問題 把握討論時機 控制討論節(jié)奏 注重結(jié)果評價

實施新課程改革之后，課堂討論法成了語文教學的一個重要方法。然而在教學實踐中，很多教師往往將課堂討論形式化，結(jié)果不僅不能發(fā)揮討論法應用的功能，反而會浪費時間，或者引發(fā)課堂紀律問題，降低課堂教學的效率。在教學實踐中筆者就課堂討論式進行了一些研究與探索。

一、選準需要討論的問題

目前，語文課堂教學特別是在一些公開教學中，最為普遍的演示就是這么一句話“請同學們討論討論”，不到三五分鐘，討論結(jié)束，結(jié)果公布，其實就是學生的自說自話。使討論法失去了應有的價值。審慎地確定哪些問題需要討論，哪些問題不需要討論，這是組織課堂討論首先需要解決的問題。

一般地說，對于知識性內(nèi)容的教學，教師講授的效果要比組織討論的效果好。如字音、詞義、文學常識及課文的背景材料等，大都不宜組織討論。在學生對某一學習內(nèi)容缺乏必要的知識準備的情況下，也不宜組織討論。如教學《藤野先生》，要想讓學生明白作者為什么對“日暮里”“水戶”這兩個地名有那么深刻的印象，但由于學生不了解“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”的詩句，也不知道“明的遺民朱舜水先生”的事跡，討論就很難展開。因此，教師應該指導學生參看有關(guān)注釋，進行適當?shù)匮a充講解，從而幫助學生理解其中表現(xiàn)出來的愛國主義情感和憂患意識。

然而那些具有開放性、思辨性、爭論性的教學內(nèi)容必須組織學生討論。這類問題的討論可以激發(fā)興趣，激活思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性才能，有利于提高課堂教學效率。《有的人》開頭：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”對這一哲理性詩句的理解不能光靠教師的講解，還應該讓學生結(jié)合實際生活展開討論。學生在教師的啟發(fā)下，從不同時代、不同國家、不同領(lǐng)域、不同角度搜集事實材料，印證詩句，可以更深刻地理解詩句中蘊含的哲理。

二、把握問題討論的時機

確定了需要討論的問題以后，還要很好地把握討論的時機。同樣的問題放在不同時機去討論，其效果是不同的。那應該怎樣把握時機呢？一要符合學生的認知規(guī)律，二要切合課堂教學情境。比如教學《我的叔叔于勒》，應根據(jù)小說的教學特點，在學生初讀課文后，即組織學生討論：小說在情節(jié)上有什么特點？是如何環(huán)環(huán)相扣的？情節(jié)安排中有哪些巧合？這些巧合是否在情理之中？是否合乎生活邏輯？待學生基本掌握了情節(jié)特點之后，再繼續(xù)討論：菲利普夫婦的語言、神態(tài)、心理等方面有何特點？在學生對人物性格有了基本了解后，要進一步討論人物性格生成的社會根源，讓學生認識資本主義社會人與人關(guān)系的本質(zhì)特征。在此基礎(chǔ)上，還可以討論：“我”對叔叔的同情說明了什么？這就要求學生學會運用辯證的觀點對資本主義社會人的精神狀況做具體分析，學生的思維活動也由此進入新的境界。總之，這一系列問題討論的組織，都必須依據(jù)學生認知規(guī)律，步步深入，循序漸進。

三、控制問題討論的節(jié)奏

要提高課堂討論的效率，還應當對討論的節(jié)奏進行合理的控制。課堂討論中，教師有時缺乏耐心，討論尚未充分展開就草草收兵，越俎代庖將“答案”和盤托出。這種太快的節(jié)奏往往使討論流于形式。有時討論學生的發(fā)言遠離中心，旁逸斜出，東拉西扯，教師卻聽之任之。這種太慢的節(jié)奏往往造成教學時間的嚴重浪費。討論節(jié)奏的失控必然導致課堂結(jié)構(gòu)失衡，影響教學目標的達成。

寧鴻彬老師教學《分馬》一課，在控制課堂討論節(jié)奏方面為我們提供了極好的范例。試舉其中幾個教學片段：其一，寧老師要學生給課文加“……的郭全海”的副標題，學生翻書思考后，一個接一個發(fā)言，分別加出了“關(guān)心別人勝過關(guān)系自己的郭全海”“起模范帶頭作用的郭全海”“愛黨愛民的郭全海”“領(lǐng)導有方的郭全海”“和群眾打成一片的郭全海”等副標題，并緊扣課文進行解釋。就在仍有學生舉手發(fā)言的時候，寧老師卻宣布：“這個問題我們就討論到此。”其二，寧老師讓學生給“三百來戶人”分類，先是故意不給分類標準，結(jié)果自然是五花八門，然后才亮出底牌，告訴學生分類要“明確標準”，并要求學生按“思想覺悟水平的高低”重新分類。學生繼續(xù)討論，意見仍不一致，可寧老師并不著急，直到討論中出現(xiàn)正確意見，眾生點頭表示贊同時，寧老師才說：“很好，咱們就這樣分。”其三，寧老師問學生：“這篇課文篇幅不長，卻寫了這么多人，那么采用了什么措施呢？”一個學生回答：“我認為是文章的內(nèi)容有詳有略。”第二個學生表示贊同第三個學生在老師的啟發(fā)下接著發(fā)言：“我認為分了三個等級，一是特別重要的人物，詳寫；二是有一定作用的人物，略寫；三是普通群眾，簡寫。”三個學生回答后，寧老師立即加以總結(jié)：“說得不錯，就是這樣。”從而迅速結(jié)束了對這一問題的討論。寧鴻彬老師這一課之所以非常成功，能夠依據(jù)教學目標，分清主次輕重，有效合理地控制課堂討論節(jié)奏乃其奧秘之一。

篇（7）

電腦藝術(shù)設(shè)計是高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要課程。電腦設(shè)計既能作出手繪作品又能創(chuàng)作出比手繪更豐富、更具體的藝術(shù)形象。在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展和計算機技術(shù)不斷進步的今天，藝術(shù)研究、美術(shù)繪畫、藝術(shù)品制作與計算機技術(shù)、計算機教育、影視媒體的聯(lián)系越來越密切。新的時代背景下，人們的生活的品質(zhì)和審美要求不斷提高，對電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需求也大幅度提高。由于經(jīng)濟及人才培養(yǎng)方式等許多因素，高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學水平與現(xiàn)實需要還有一定的差距，在設(shè)計人才的培養(yǎng)以及如何更好地適應市場需求方面還有許多值得探討的地方。當前在教學中對電腦藝術(shù)設(shè)計的認識上還存在著一些不同的看法，如有的認為電腦只是一種在藝術(shù)設(shè)計過程中起著輔助設(shè)計手段的工具，因此對電腦藝術(shù)教學重視不夠。還有的認為電腦藝術(shù)有自己的藝術(shù)表現(xiàn)形式和藝術(shù)語言，只要學會電腦就會設(shè)計，單純注意電腦藝術(shù)的表現(xiàn)能力和形式，忽視了對藝術(shù)的理解，不能有效的發(fā)揮電腦藝術(shù)設(shè)計的作用。近年來藝術(shù)設(shè)計專業(yè)電腦教學的改革雖然取得了較大的成效，但距形勢的發(fā)展現(xiàn)實的需要依然存在不少差距和不足，還需進一步加強改革的探索與力度。

二、高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)電腦教學中存在的問題和差距

（一）基礎(chǔ)薄弱課時相對較少

高職高專課程較多，學生在校學習時間相對較短，因此專業(yè)基礎(chǔ)課程課時量也相應較少，兩三個學期未必能學好的專業(yè)，只能用一個學期的時間匆匆學過。美術(shù)基礎(chǔ)、計算機技術(shù)需要學生通過大量的動手實踐才能獲得。由于實作條件限制，學生動手練習的機會相對不足，這對于美術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱計算機課程安排較少的高職高專學生來說，教學效果將會大打折扣。

（二）教學內(nèi)容針對性不夠強

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所學的知識內(nèi)容較多，目前開設(shè)的相關(guān)計算機課程教學內(nèi)容都是面向所有學習藝術(shù)專業(yè)學生的，這樣就有一些軟件課程與學生所學專業(yè)聯(lián)系不夠密切，導致學生抓不住學習重點分散了精力。大量的計算機技術(shù)的邏輯內(nèi)容，使以文科和感性思維見長的藝術(shù)專業(yè)學生難以消化，降低了學生對電腦學習的興趣，影響了電腦教學的效果。

（三）課程實訓跟不上要求

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程具有較強的藝術(shù)性和技術(shù)性，要求學生既要具備一定的繪畫、造型、色彩等能力，還要掌握一定的計算機技術(shù)。而在日常教學過程中學生的實踐機會相對不足，由于上機教學學時、專業(yè)指導教師、實踐設(shè)施等方面跟不上要求，實際操作條件受到限制，使課程理論與實際操作脫節(jié)，影響了學生動手能力的提高。

（四）師資力量急需加強

電腦藝術(shù)設(shè)計課程要求授課教師要具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)和實作能力。目前擔負藝術(shù)設(shè)計電腦教學的教師，有的對電腦軟件的使用非常熟悉，但對藝術(shù)設(shè)計理論知識和對藝術(shù)設(shè)計作品的理解能力、表達能力還有欠缺。有的雖然具有豐富的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識，但計算機技術(shù)跟不上課程的要求。這樣在藝術(shù)設(shè)計課程教學中，以及在藝術(shù)設(shè)計的表現(xiàn)和表達上，還是會受到這兩種不利因素帶來的影響。

（五）學習存在偏差缺少創(chuàng)意

一些藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生在學習電腦設(shè)計課的過程中，誤以為單純突出電腦畫面效果就能吸引人，就能體現(xiàn)設(shè)計美感和水平，就能實現(xiàn)設(shè)計效果。實際上電腦技術(shù)只是眾多的設(shè)計工具之一，并不能代替設(shè)計者的基本技能和創(chuàng)作意識。部分學生過于依賴網(wǎng)上的圖片和設(shè)計素材，把電腦設(shè)計作為單一的手段，在設(shè)計中只會借鑒模仿，無法表現(xiàn)作品個性，在藝術(shù)設(shè)計上出現(xiàn)缺少創(chuàng)意的情況。

（六）硬件設(shè)備相對不足

搞好電腦藝術(shù)設(shè)計的教學要有一定的教學設(shè)備作保證。由于現(xiàn)有電腦配置、教學設(shè)施跟不上形勢的發(fā)展，加上教育經(jīng)費相對緊張，招生人數(shù)年年增加等因素的影響，硬件設(shè)備一時難以滿足教學的需要，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程計算機教學質(zhì)量與新形勢的要求之間還存在較大的差距。

三、高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)電腦教學改革的探索和思考

（一）抓好專業(yè)課程的教學

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)電腦教學的改革，重要的一點是抓好課程的設(shè)置及教學這個環(huán)節(jié)。在實踐中可選擇合適的教學軟件結(jié)合手繪進行教學。為了達到更好的學習效果，教學中還要將不同軟件中能夠體現(xiàn)創(chuàng)意的部分作為重點，抓好計算機軟件和教學內(nèi)容的整合，發(fā)揮計算機輔助創(chuàng)意表現(xiàn)的優(yōu)勢，使學生真正了解掌握軟件的目的不僅僅是達到逼真的效果，同時是為了創(chuàng)意更好地實現(xiàn)。通過運用所學的設(shè)計知識更好地完成教學中的具體要求和練習，利用電腦軟件嘗試不同的創(chuàng)作表現(xiàn)，活躍學生的設(shè)計思維，增強學生專業(yè)基礎(chǔ)課程學習的主觀能動性，提高學習的效率。

（二）加強學生專業(yè)基礎(chǔ)和動手能力的培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生美術(shù)基礎(chǔ)差異較大，給專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學帶來一定影響。一件好的藝術(shù)設(shè)計作品，外在和內(nèi)涵都十分豐富，要想設(shè)計好的作品，無論是知識面還是專業(yè)技法都離不開基礎(chǔ)課的學習。專業(yè)設(shè)計教學應多以實際課題進行，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究分析問題、解決問題的能力。將電腦設(shè)計軟件課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程密切結(jié)合，既加深學生對專業(yè)知識的認識程度，也間接地引導著學生的設(shè)計思維方式，讓藝術(shù)設(shè)計工作更加科學更加適應實際需要。專業(yè)教學既要重視書本知識的傳授，又要重視動手能力的提高。軟件的應用不能完全替代人的主觀能動作用，因此必須在提高學生的動手能力上下大功夫，要把美術(shù)基礎(chǔ)同電腦設(shè)計手段結(jié)合起來，互取所長相輔相成，這樣就能增強學生的設(shè)計興趣，掌握正確的學習方法，從而在實際操作中學到設(shè)計的精髓。

（三）注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的主要目的。計算機技術(shù)革新與發(fā)展使得教材和教師的知識也要不斷的更新，學生知識的獲得不再僅僅依靠課本和老師，他們可以通過多種渠道對有關(guān)知識進行學習和選擇，從而不斷增強自身的獨立思考與創(chuàng)新能力。電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個綜合類學科，涉及面較廣，在教學上我們需采用引導、討論、講評等多種方式去鼓勵學生，培養(yǎng)他們的獨立思考勇于創(chuàng)新的精神和創(chuàng)造能力。在指導學生設(shè)計實踐、動手制作的過程中，不斷消除在創(chuàng)新方面存在的差距和薄弱環(huán)節(jié)，使同學們通過勤學苦練達到熟則生巧，從而激發(fā)靈感增強創(chuàng)新能力。

（四）改革電腦藝術(shù)設(shè)計教學方法

在電腦藝術(shù)設(shè)計課程的教學方法上，構(gòu)建以學生為中心、教師為主導、社會需求為導向的新的教學模式。改革教學方法，讓教師既是知識的傳授者和解釋者又是技術(shù)助理和合作者。使學生不僅要接受知識的灌輸，還要主動參與教學、參與操作、參與改革。在具體教學上，采用啟發(fā)式、引導式等素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。使他們在學習中更好地掌握各種應用方法和技巧，提高學生知識結(jié)構(gòu)水平和能力結(jié)構(gòu)水平。教學實踐中教師要在教學方式上將單向傳授與雙向互動教學有機結(jié)合，在檢驗考核上，既考查知識掌握情況、創(chuàng)意表現(xiàn)、藝術(shù)效果又注意檢驗思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)情況。利用各種時機幫助學生解決實際問題，將電腦藝術(shù)設(shè)計的新知識與同學們分享交流，加強輔導重點培養(yǎng)學生獨自完成設(shè)計任務或課題的能力。日常組織學生利用計算機或其他數(shù)碼產(chǎn)品進行藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作，開拓學生的思維，豐富他們的造型語言。教師要主動收集藝術(shù)設(shè)計信息，針對學生的具體情況提倡進行自主學習，幫助學生增強對網(wǎng)絡(luò)信息的選擇能力和辨別能力，以便擇優(yōu)去劣少走彎路。

（五）提高教師自身素質(zhì)

建設(shè)一支具有一定文化修養(yǎng)、精通專業(yè)知識和技能，且有較高教學水平和專業(yè)實作能力的師資隊伍是教改的重要保證，也是教學改革的重要任務。電腦藝術(shù)設(shè)計知識更新較快，要求教師要有扎實的設(shè)計專業(yè)知識、文化底蘊，熟悉各種設(shè)計軟件，并具有豐富的實踐經(jīng)驗以及較高的專業(yè)理論水平。為此教學改革要適應形勢的發(fā)展和需求，多給專業(yè)教師提供外出學習考察的機會和條件，讓教師通過貼身體驗，更多更快的了解電腦藝術(shù)設(shè)計業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，并獲得大量的校內(nèi)環(huán)境暫不具備的實踐教育信息。同時將現(xiàn)有的專業(yè)教學計劃、課程設(shè)置、學習重點、實踐活動等情況與兄弟院校或企事業(yè)單位進行交流，取長補短，為進一步順應畢業(yè)生市場需要，全面進行教學改革創(chuàng)造條件。

（六）完善教學設(shè)施

良好的教學條件是教學改革的重要基礎(chǔ)。注重和加強專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大教學設(shè)備資金投入，改造和優(yōu)化現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備，健全和完善校內(nèi)實踐教學場所和校外有關(guān)實踐實習基地，為培養(yǎng)學生的動手能力和工作技能提供新的教學平臺。

（七）面向社會適應市場需求

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1概述

在現(xiàn)代社會，教育學家不再一味地尋求單一的、模式化的課堂教學方法，語言教學也沒有僵硬的和固定的規(guī)則。在傳紡的教學中，教師是主動者，學生被動地接受教師傳授給他們的知識，而成功的語言課堂應是以學生為中心，創(chuàng)造各種語言環(huán)境和交際環(huán)境使學生有機會參與并運用語言進行交流，在教師的監(jiān)督、指導和鼓勵下，學生進行思考并進行語言的實際運用。因此，如何優(yōu)化課堂教學，尤其是高等院校和高職院校的航海英語，探索一條提高英語教學質(zhì)量和效率的方法，一直是許多教育者的努力目標。

2優(yōu)化航海英語課堂教學的對策

2．1交際法教學

航海英語作為專門用途英語(ESP)的一個分支，是一種高度社會化、交際化和文化內(nèi)涵豐富的語言，應該采用交際式語言測試和教學。用交際教學法進行航海英語教學模式的設(shè)想，是目前整個世界航海英語教學的趨勢，也是國際海事組織(IMO)的要求。此教學法一改傳統(tǒng)的翻譯教學法，能創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學活動，促進師生間互動。好的教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，一堂優(yōu)秀的英語課是一種交流，對英語教師來說，為學生創(chuàng)造一種較愉快的交際氛圍是十分重要的。教師須設(shè)計和組織豐富的、以學生為主體的課堂活動，例如：pairwork(一對一活動)，groupwork(小組活動)，discus—sion(討論)，brainstorm(頭腦風暴)，roleplay(角色表演)，debates(辯論)，presentation(陳述表演)等。

這一系列活動有利于輕松活潑的教學環(huán)境的形成，提高學生學習的興趣，激發(fā)他們學習航海英語的熱情，并樂于參與教學過程，學生在有意或無意中直接參與到課堂教學活動中，學習英語的積極性得到提高，新知識得到鞏固。交際教學可以充分發(fā)揮學生的主體作用，從被動接受到主動參與，促使學生在航海英語語言能力方面有大幅度的提高。

鑒于航海英語教材的課文內(nèi)容比較枯燥，缺乏生活氣息，難以提起學生的學習興趣，而且學生有著不同的家庭背景和生活體驗，如果在教學中單就課本進行語言教學，會使學生失去學習英語的興趣。教師可采用生動、活潑的教學形式給學生增加一些趣味而又有助于理解記憶的教學內(nèi)容和知識。學生好奇心強，使用情景法可引導學生參與，吸引學生的注意力，提高學習興趣。如有關(guān)氣象中各種云的詞匯(cirrostratus卷層云；ahocumulus高積云；cumulo-nimbus積雨云；stratocumulus層積云；nimbostratus亂層云)很難記憶，如果利用圖片、圖像或錄像，將所有能夠直觀表達的單詞盡可能直觀表達，枯燥無味的單詞就會教得生動有趣。

2．2以學生為中心，培養(yǎng)學生學習的自主意識

針對傳統(tǒng)教學法只問“耕耘”，不問“收獲”的弊端，應平衡教師講話時間和學生講話時間，著力培養(yǎng)學生自主學習的意識，教育他們怎樣學習和對自己的學習負責任，對班級學習和課堂活動負責任。教師運用靈活的教學方法，既提供系統(tǒng)的語言規(guī)則，又設(shè)計充分的真實情景。真正建立“以學生為中心”的課堂，鼓勵學生努力地學習，引導他們根據(jù)所學的內(nèi)容積極思考，主動發(fā)言，在學習過程中產(chǎn)生獨立自主性。這樣，學生的學習積極性和責任心得到了充分的調(diào)動和極大的提高，學習效果會事半功倍。有了學習的自主意識，學生就能最有效地利用教師在課堂中提供的師生交際，與組員交際、與同桌交際的機會，主動地質(zhì)疑、討論，展開課堂活動，更好地融

入課堂教學。基礎(chǔ)較差的學生，往往自信心不強，課堂參與度低，需要教師保護他們的自尊心，調(diào)動其學習積極性。教師要細心觀察，及時發(fā)現(xiàn)并肯定他們的閃光點和點滴進步，要求學生對比自己的現(xiàn)在和過去，看到自己的進步，感受到成功的喜悅，消除心理障礙，主動參與教學的全過程。人都有自我實現(xiàn)、取得成功、獲得認可的愿望和需要，成功后的快樂和體驗是學生學習力量的重要來源和內(nèi)在動力。

2．3加強師生的情感交流

寬松和諧的氛圍和師生情感的投入是學生主動參與學習的外部條件，是學生學習和個性發(fā)展的良好土壤。融洽的師生感情有利于學生參與課堂活動，在教學中，教師以滿足學生的心理需要為出發(fā)點，激發(fā)學生的學習動機，在情感上尊重每一位同學，充分肯定他們，體諒他們，給予其安全感、信任感，創(chuàng)造沒有恐懼的輕松環(huán)境。教師上課時，應保持和藹可親的面容，這樣學生才會大膽地參與課堂活動，而不怕犯錯誤。另一方面，教師要引導學生正確認識和了解自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，克服缺點，開發(fā)潛能。

經(jīng)常鼓勵、表揚學生，尤其是善待班內(nèi)學習困難的學生，盡可能讓學生感到每一節(jié)課是師生共同打造，而不是教師在孤獨地教、學生在被迫地學。在教學中，忽視情感層次和心理教育，只求教書，不管引導，置學生的心理需要于不顧，會使課堂黯然失色，枯燥無味，也不能促進教學任務的順利完成。教師應從各方面了解學生，關(guān)心他們，盡力給予幫助和指導，真正做他們的良師益友。這是教學中的必要鋪墊。

2．4利用多媒體，寓教于樂

在航海英語教學中，使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫、嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，使學習內(nèi)容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生因此由被動學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者，寓教于樂得以落到實處，學習的成功也成為自然而然的事。而且讓學生投入當時的情景，有助于培養(yǎng)學生的觀察和創(chuàng)造思維及分析判斷能力。也可以把多媒體計算機作為學習英語甚至其它各科知識的工具，配備輔助教學和多媒體光盤軟件，讓學生通過人機交互，在完全自主的情況下進行個別化學習，培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合能力及動手能力；學生在學習過程中可選擇適當?shù)膶W習進度和方法，并且不斷調(diào)整，培養(yǎng)自學能力和獨立思考能力，也能培養(yǎng)思維的敏捷，使多種感官得以協(xié)調(diào)發(fā)展。

多媒體航海英語教學還能節(jié)省寶貴的課堂時間，增加課堂信息量，從根本上提高教學效率。在擁有多媒體教學設(shè)備的課室，教師通過計算機幻燈、實物投影等手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，既節(jié)省了時間，又加大了單位時間的授課信息。實踐證明，多媒體英語教學不僅能保證教學大綱的貫徹實施，而且?guī)恿私逃枷氲母母锖徒虒W觀念的更新。課堂教學生動形象，特別是在聽力和閱讀課堂，能使學生對課堂內(nèi)容的理解和接受實現(xiàn)聲音、文字、圖像等方面的多通道、多元化。教師可以自行編輯制作比較適合我國國情及學生具體情況的其他視聽材料，這種視聽結(jié)合的教學方式比單一化的書本教材更能吸引學生，激發(fā)學習興趣，純正的語音更易為學生所喜歡并模仿。多媒體英語教學通過潛移默化來提高學生運用航海英語的實際能力。

篇（9）

大學生畢業(yè)論文是培養(yǎng)畢業(yè)生實踐應用能力和創(chuàng)新能力的重要實踐環(huán)節(jié)，是高校整體教學質(zhì)量的真實體現(xiàn)，是衡量辦學水平和教學總體效果的重要指標，也是本科教學水平評估的重點。因此，畢業(yè)論文成為考察人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面。近幾年， 隨著教學改革的深入，獨立學院的畢業(yè)論文工作也在不斷改進和完善，學生通過完成畢業(yè)論文得到多方面的鍛煉，也寫出了一些較好的文章。但從總體看，學生的畢業(yè)論文質(zhì)量還不理想，在論文撰寫和答辯過程中也暴露出一些問題，其中畢業(yè)論文流于形式是其中一個重要問題。眾所周知，實踐教學是獨立學院培養(yǎng)能適應社會需求、高素質(zhì)的應用型人才的重要途徑。我國各高校在人才培養(yǎng)模式、實踐實驗教學改革等方面的探索取得了一定的成果。煙臺大學文經(jīng)學院自2003年建校以來，即對本科畢業(yè)生實施畢業(yè)論文（設(shè)計）的實踐環(huán)節(jié)教學，在畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)的實施方面做了一些深入大膽的改革與探索，同時在實踐教學體系的內(nèi)容、管理等方面進行了進一步的充實。本文就此做以總結(jié)和探討。

一、改革的主要內(nèi)容

1、論文形式改革

畢業(yè)論文要求具有知識創(chuàng)新，普遍指導價值，這對于培養(yǎng)應用型人才來說，有一定偏頗。為了改變管理類畢業(yè)論文的形式單一現(xiàn)象，我們在畢業(yè)論文形式上采用設(shè)計方案及調(diào)查報告等形式來代替以往的純理論綜述性質(zhì)的畢業(yè)論文，改變畢業(yè)論文寫作內(nèi)容的局限性。

為了保證這樣的目標能夠達到，我們分幾個專業(yè)規(guī)劃選題方向，具體如下：市場營銷專業(yè)采用創(chuàng)業(yè)設(shè)計方案、營銷方案策劃、市場調(diào)查報告；工商管理專業(yè)將采用人力資源診斷報告、生產(chǎn)管理診斷報告、質(zhì)量管理診斷報告、供應鏈管理診斷報告；公共事業(yè)管理專業(yè)采用社會問題分析報告、社會現(xiàn)象分析報告、公共政策分析報告。通過上述這些設(shè)計方案及調(diào)查報告讓學生把研究點落到實際問題當中，加強畢業(yè)論文的應用性。

2、論文寫作過程改革

以往的畢業(yè)論文寫作過程包括開題、寫作、答辯、修改定稿等環(huán)節(jié)，但大多數(shù)同學在畢業(yè)論文撰寫之前都不知道該寫什么，頭腦空空，因此，我們將指導過程擬定為閱讀文獻或深入實際調(diào)查研究、選題、調(diào)查（設(shè)計）、整理分析、寫作、定稿、答辯幾個環(huán)節(jié)。讓學生提前閱讀一定的文獻資料或深入實際調(diào)查研究，取得第一手資料，充實頭腦之后再來確定選題，以避免選題的盲目性和空洞性，同時增加調(diào)查（設(shè)計）環(huán)節(jié)讓學生切實深入論文的實際形成當中，動手動腦，通過自己的努力來創(chuàng)作一個結(jié)果，而不是簡單的抄襲和拼湊。因此，將指導過程擬定為閱讀文獻或獨立完成規(guī)定的工作任務，不弄虛作假，不抄襲和拷貝別人的工作內(nèi)容。

3、論文組成部分改革

絕大部分高校畢業(yè)論文均由以下部分組成：（1）封面；（2）扉頁；（3）任務書；（4）中文摘要、關(guān)鍵詞；（5）目錄；（6）正文；（7）參考文獻；（8）指導教師評審表；（9）評閱人評審表；（10）答辯評審表；（11）封底。為了簡化形式，我們將設(shè)計方案及調(diào)查報告規(guī)定為以下組成部分：（1）封面；（2）目錄；（3）正文；（4）附錄（主要包括問卷，樣本，數(shù)據(jù)等）；（5）指導教師評審表；（6）評閱人評審表；（7）答辯評審表；（8）封底。在畢業(yè)論文的組成部份中去掉了摘要、關(guān)鍵詞以及參考文獻等部分內(nèi)容，要求學生附有問卷，樣本和數(shù)據(jù)，盡可能的去掉部分形式及理論上的內(nèi)容，更多的加強和鼓勵實際操作，以及報告本身內(nèi)容的完整和深化，更加側(cè)重報告的內(nèi)容而不是形式。

4、寫作和指導進程改革

大多數(shù)院校畢業(yè)論文的安排都是在大四下半學期，而絕大多數(shù)的學生都是在最后幾個月甚至更短的時間里來準備畢業(yè)論文，這樣的畢業(yè)論文不僅質(zhì)量低下而且流于形式。針對此問題我們對畢業(yè)論文進程做了具體安排，要求各專業(yè)教師于第五、六學期一開始對學生進行論文指導訓練，對學生提前進行寫作訓練，為未來畢業(yè)論文的寫作打下良好的基礎(chǔ)。各專業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案在本專業(yè)的課程中選取一門考查課或必修課來訓練論文的規(guī)范書寫，教師可根據(jù)課程將其作為考試或作業(yè)來訓練。從第七學期開始選題，指導組織學生進行論文框架寫作雛形；論文框架定好后，組織學生寫開題報告；開題報告確定之后，方可開始具體寫作。實施過程中要求師生嚴格按照上述步驟進行，保證畢業(yè)論文有全面充分的準備。

二、改革的主要成效

1、學生寫作興趣有所提高

設(shè)計方案或調(diào)查報告與畢業(yè)論文一樣都能考察培養(yǎng)綜合運用知識能力和創(chuàng)新能力，又能體現(xiàn)應用性的特點。設(shè)計方案或調(diào)查報告等都針對具體問題提供解決方案，不一定都要運用新知識，也不要求有知識創(chuàng)新，相反要求運用知識的成熟性，保證方案的成功概率。解決方案不一定要具有普遍指導意義，我們把應用效果作為報告的評價標準。

從改革實施以來，煙臺大學文經(jīng)學院管理系已有不少畢業(yè)生以畢業(yè)調(diào)查報告的形式完成畢業(yè)論文，并且這一數(shù)字近年來呈現(xiàn)逐漸上升趨勢。設(shè)計方案或調(diào)查報告某種程度上迎合了學生的寫作需求，也極大地提高了學生的寫作興趣。另一方面，我們發(fā)現(xiàn)，凡是自主選擇調(diào)查報告這一形式的學生，其在調(diào)查報告的努力程度及最后成果的質(zhì)量上均要超出其他學生。這也說明學生的自主意愿性和自主選擇對畢業(yè)論文的完成有著十分重要的影響。

2、論文質(zhì)量有所提高

針對畢業(yè)論文準備時間短、準備不充分等問題，我們要求各專業(yè)教師于第五、六學期一開始對學生進行論文指導訓練，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案在本專業(yè)的課程中選取一門考查課或必修課來訓練論文的規(guī)范書寫，可作為考試或作業(yè)來訓練。由于寫作過程的全方位改革，從2008級、2009級同學的實施效果來看，此過程改革確實有助于畢業(yè)論文的質(zhì)量提高，也理順了教師的具體指導思路。

3、論文規(guī)范性有所提高

針對畢業(yè)論文不夠規(guī)范的問題，我們制定出畢業(yè)論文有關(guān)程序文件及寫作細則文件，并為學生提供可參照的模板。細則文件中詳細的規(guī)定了各項教師指導內(nèi)容及學生寫作規(guī)范要求。例如，根據(jù)實際情況制定出的《煙臺大學文經(jīng)學院管理系畢業(yè)論文程序規(guī)范文件》，該文件主要從指導教師的指導原則，指導的具體任務，畢業(yè)論文答辯要求、評分要求以及附有具體時間及具體內(nèi)容的畢業(yè)論文進程要求，并把有關(guān)的畢業(yè)論文材料列出清單，從多方面規(guī)范教師的畢業(yè)論文指導工作。此外，針對不同的作品形式分別制定有針對性的寫作細則。包括：《煙臺大學文經(jīng)學院管理系畢業(yè)調(diào)查報告（設(shè)計方案）寫作細則》《煙臺大學文經(jīng)學院管理系畢業(yè)論文寫作細則》，由于分形式制定具體細則文件并有可參照的寫作模板（范例），畢業(yè)論文的執(zhí)行步驟更加清晰，學生寫作的規(guī)范性也在逐漸加強。

三、改革經(jīng)驗總結(jié)

1、對改革的高度認識

在此次畢業(yè)論文改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)高度的改革決心和改革的態(tài)度起到了至關(guān)重要的作用。首先，要讓改革處于廣泛需求的推動之下，上下統(tǒng)一思想，將改革提到實際操作層面，不能只是想想或被動執(zhí)行，必須上下齊心主動尋求改革的方法與步驟。其次，必須認識到畢業(yè)論文改革的必要性和重要意義，畢業(yè)論文的改革不僅對學生有著重要意義，對于指導教師也有著深刻的影響。近年來畢業(yè)論文質(zhì)量不高的一個重要因素也在指導教師身上，指導教師的態(tài)度和行為也極大地影響著學生的寫作態(tài)度，因此，指導教師對于畢業(yè)論文改革的高度認識是推動改革實行的強勁動力。

2、行之有效的管理措施

幾乎所有的改革都需要有力的措施來推動。在此次畢業(yè)論文改革過程中我們設(shè)置了多種管理辦法和制度來保證改革的落實，例如，以具體的比例來推動調(diào)查報告或設(shè)計方案，規(guī)定各位指導教師多帶各種畢業(yè)調(diào)查報告且數(shù)量不得少于所帶學生人數(shù)的20%，并逐年提高比例，爭取每年每位教師以10%的比 例提高，三到四年最終將畢業(yè)調(diào)查報告或設(shè)計方案總比例達到30-40%，逐步爭取把部分論文變成創(chuàng)業(yè)報告，診斷報告，市場策劃等多種形式，借此改變畢業(yè)論文純理論的空洞形式，提倡解決實際問題，加強實踐應用性。

對于指導教師則落實具體任務，例如規(guī)定指導教師要做到師生面對面指導，每位指導教師為學生指導論文次數(shù)不得少于3次，要求各位指導教師保存每次的批閱指導記錄，規(guī)范指導教師的指導過程，強化教師職業(yè)道德，指導教師需盡職盡責，在指導過程中樹立良好的品德與模范作用。

3、配套政策的保障

配套的政策對于制度的落實有著根本的保障，因此，改革還需要配套的政策來支持。例如在試點中，我們對于學生不能按時完成任務的，在畢業(yè)論文或畢業(yè)調(diào)查報告的最后得分上予以相應的減分，此辦法也有助于教師最后對學生作品的科學打分。對于教師，我們將具體的指標與年終績效考核掛鉤，規(guī)定的任務不能完成者將在年終考核中予以相應減分。此外，設(shè)立畢業(yè)論文專項檢查小組，檢查小組由系主任牽頭，各教研室主任組成，采取交叉檢查和抽樣檢查的辦法，定期對畢業(yè)論文的執(zhí)行情況進行跟蹤檢查，以此保證畢業(yè)論文過程的有效進行。多項配套政策的出臺對于教師和學生都起到了嚴格的監(jiān)督管理作用，進一步保證各項制度落到實處。

【參考文獻】

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[2] 岳強，王秀珍.本科畢業(yè)論文改革思路初探[J].中國證券期貨，2011.10.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0031-02

一、引言

大學本科畢業(yè)論文是我國高校本科教育的最后一個教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高等教育人才計劃的一個重要組成部分。通過寫作畢業(yè)論文，可以考察學生對所學知識的綜合運用和實踐能力，可以培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力以及求實創(chuàng)新的科學素養(yǎng)。然而近年來，由于受到各種因素的影響，本科畢業(yè)論文的寫作工作出現(xiàn)了很多問題，直接表現(xiàn)為論文質(zhì)量嚴重下滑，論文指導工作也面臨諸多難題，鑒于此，部分學者甚至提出取消畢業(yè)論文的建議。這足以引起我們的思考：高校本科畢業(yè)論文的工作應該怎樣加強和改革？我們要找出問題之所在，積極探索解決問題的思路和方法。

二、存在的問題

通過筆者近四年來指導本科畢業(yè)論文的工作實踐來看，畢業(yè)論文寫作過程中存在的問題是多方面的，有學生方面的問題，有指導教師的問題，還有學校論文管理方面的問題，具體表現(xiàn)為：

1.學生方面的問題。隨著我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，近年來高校本科生不斷擴招，與此同時生源質(zhì)量也有所下滑，加之在本科教育階段，本科生教學主要圍繞與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課進行，本科生缺少論文寫作方面的基本訓練和前期指導，這就使得學生最后面臨論文寫作時倉促上陣，不知從何如手，不知怎樣選題，也不知如何查資料進行寫作；還有一些學生，專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，不知怎樣把論文寫作與所學專業(yè)知識相聯(lián)系；更有一些學生，寫作能力偏低，致使論文寫作主題不明確、內(nèi)容不充實、格式不規(guī)范。

2.指導教師方面的問題。一般來講，指導教師與被指導的學生在論文寫作之前互不熟悉，所以，指導教師往往不了解學生的基礎(chǔ)能力和知識背景，這樣，指導教師的指導工作不易與學生的狀況相對接，并且，除了指導論文之外，指導教師本身還有教學與科研任務，在一個教師指導多名學生的情況下，教師很難一一顧及，對學生作深入細致的全面指導。另外，考慮到學生畢業(yè)在即，還有找工作等問題，教師擔心影響學生的前途而不愿意為難學生。這樣，在論文寫作上教師很難做到嚴把質(zhì)量關(guān)，即使論文寫作不夠好，也只好得過且過，將就過關(guān)。

3.論文寫作管理方面的問題。本科畢業(yè)論文的寫作一般多安排在第四學年的下半學期，在學生普遍沒經(jīng)過論文寫作基礎(chǔ)訓練的情況下，要在這么短的時間內(nèi)完成論文的選題、查找資料、寫作、修改、答辯這一系列工作，論文的質(zhì)量難以保證，創(chuàng)新就更難了。況且現(xiàn)在畢業(yè)生的就業(yè)形勢異常嚴峻，這段時間也正是即將畢業(yè)的學生求職、考研的關(guān)鍵時期，許多學生忙于參加招聘，參加各類輔導班，自然不會把很多心思用于畢業(yè)論文。于是論文寫作就出現(xiàn)了簡單應付、東拼西湊、抄襲仿冒、蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。而且，論文的答辯和評判工作又要求在學生畢業(yè)之前全部完成，這就使得論文的評判把關(guān)不嚴，也助長了學生的應付心理，認為不管論文質(zhì)量如何，反正最后能畢業(yè)。

三、改革與探索

從上述分析可以看出，本科畢業(yè)論文的寫作狀況問題嚴重，論文寫作的結(jié)果已經(jīng)嚴重偏離了這項工作的初衷，在提高認識的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在的論文寫作模式、論文指導模式和管理模式必須進行改革和創(chuàng)新。

1.充分認識寫作畢業(yè)論文的重要性和必要性。畢業(yè)論文是大學本科生教學計劃的一個重要組成部分，是不可缺少的一個實踐教學環(huán)節(jié)，它的作用是普通課堂教學不能替代的。一方面，它與其它教學環(huán)節(jié)相輔相承，是本科生學習的深化和升華，體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)；另一方面，寫作畢業(yè)論文的過程，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和基本的科研能力，這種結(jié)合專業(yè)方向研究問題的綜合訓練，有益于學生今后的進一步發(fā)展和就業(yè)，為學生走向社會提供了超前的準備和鍛煉。

2.加強論文前期的基礎(chǔ)訓練和指導。鑒于學生現(xiàn)有的情況，要在論文工作開展之前對學生進行寫作基礎(chǔ)訓練和指導，而且要與日常教學聯(lián)系起來。比如可以增加開設(shè)論文寫作訓練選修課，具體指導寫作方法，甚至可以把本校教師發(fā)表的優(yōu)秀論文作為范例，由作者進行示范講解；再則，可以結(jié)合專業(yè)教學內(nèi)容，指導學生先閱讀一些學術(shù)論文，使學生對學術(shù)論文有一個基本的了解，然后再指導學生結(jié)合課程內(nèi)容寫一些小論文。可以先從理論內(nèi)容綜合開始，再進一步就某一題目或方法展開應用性討論，最后寫出課程論文。對此，筆者曾在山東財經(jīng)大學二年級概率統(tǒng)計課程的教學中做過有益的嘗試。通過寫小論文，不但提高了學生的論文寫作能力，還提升了教學效果。另外，還要多組織學生參加學術(shù)報告會或組織學生課外學術(shù)交流活動，開闊視野，了解本專業(yè)發(fā)展的新動向，就某些專題進行討論，激發(fā)學生的探究和聯(lián)想能力，關(guān)注熱點問題，為寫作畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。

3.進行論文寫作指導模式的創(chuàng)新。首先，在以往的由教師提供備選題目的方法之外，還要指導學生恰如其分地選題，針對學生的專業(yè)水平和興趣點，鼓勵他們研究自己關(guān)注的題目，并提出自己的新見解，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新性；其次，可以引導學生介入或參加一部分教師的課題，或直接設(shè)立校級學生科研項目，讓學生有真題實作的鍛煉機會，使得學生在寫作論文的過程中，不但有激發(fā)潛能、獨立思考、提升學習的機會，還有發(fā)表自己獨特見解，解決實際問題的成就感。除此之外，還應該注意到，現(xiàn)在計算機應用已經(jīng)普及，寫作論文過程中查找數(shù)據(jù)資料以及師生間的交流互動都可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)來進行，這樣可以大大緩解一位教師指導多名學生的工作壓力，即使有學生外出短期培訓或應聘求職，也不影響及時交流，從而保證了論文質(zhì)量的不斷提高。

4.對論文管理模式作適當調(diào)整。在畢業(yè)論文的時間安排上，若將開題時間定在大學第三學年末期更為合適。這時，學生已經(jīng)完成了大部分在校期間的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，對本專業(yè)的發(fā)展和熱點問題也有相應的了解，對自己關(guān)注的問題有一定的思考。這時開題，學生將會有更多的時間查閱資料，在完成后續(xù)課程的同時，可以與導師有更多的交流，寫作論文的時間也會更寬松。論文的結(jié)題時間也要靈活，如果有些學生在第四學年末沒能完成論文，學校應該允許學生申請把畢業(yè)論文的時間延長半年，這樣可以避免學生為了趕時間而放棄論文質(zhì)量，應付了事甚至抄襲等現(xiàn)象的發(fā)生。所以，除了在第四學年末的答辯之外，還應在半年之后再安排一次補充答辯，以使學生更好地完成論文。另外，論文的答辯工作也應精心安排，以往都是答辯小組由教師組成，答辯過程以教師提問學生回答的形式進行，這里，我們應該注意到，論文答辯不僅是對學生論文考核的一種形式，對學生而言，這還是一個自身鍛煉、相互學習交流、提升畢業(yè)論文質(zhì)量的好機會，因此，答辯過程也應允許學生參加甚至發(fā)言提問。答辯過程不僅可以反映出學生對所論述問題的研究程度及對專業(yè)知識的掌握深度和廣度，還可以鍛煉學生的思維表達能力、臨場應變能力和自我表現(xiàn)力，這對于學生今后走向社會都大有裨益。

參考文獻：