初中物理課件匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中物理課件范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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交互式，即課件與使用者之間信息傳遞的雙向性，指的是課件可以接收使用者輸入的命令，并做出相應的反應。交互性是課件的最基本特點，有利于教師對學生的學習情況進行及時了解和掌握，從而對學習內容和學生的學習計劃進行科學調整和合理安排。同時，也有利于學生的自主學習。將交互性課件運用于初中物理教學中，不僅僅可以使抽象復雜的物理概念和實驗現象變得具體化和生動化，使學生在輕松愉悅的狀態下對物理知識進行學習和吸收，還能實現師生、生生間的雙向互動，從根本上改變師生之間的互動方式，促進對知識的理解與運用。下面，筆者就在結合自身教學實踐經驗的基礎上，對交互性課件在初中物理教學中的應用進行具體的描述和說明。

一、運用交互性課件，能夠創造互動交流的平臺，促進師生間的多元互動

傳統的初中物理教學課堂，教師在使用現代多媒體技術時多是使用PPT課件來對物理教材內容和知識點進行展示，學生按照教師事先設計好的教學計劃來進行物理學習，學習思路也固定于教師所指導的方向，對于課件內容的展示和修改也都由教師一人決定，這就導致學生的學習思維受到嚴重限制，師生之間的互動交流也受到嚴重制約，物理課堂教學效果自然也會因此受到嚴重影響。而交互性課件，它的最大優勢就是具有極強的交互性，可以為教師與學生創造一種新的教學模式，即給師生提供足夠的互動交流的平臺。師生之間可以利用課件的交互性特點，就物理問題展開必要的溝通和交流，有效實現了師生之間的多元互動，為初中物理課堂教學效率的提高提供了良好的條件。

例如，在學習“串聯和并聯”這一知識點時，學習畫電路連接時，挑選幾個同學到講臺上進行演示，利用交互性課件就可以對答案進行對比，而且運用圖形標注的方式可以使學生以更直觀的方式對不同電路的不同特點進行觀察。而后，我讓上臺連接電路圖的學生對所連接電路的特點進行個人觀點的講解，我則運用交互性課件制成的動畫對串并聯電路的相關概念和名詞進行說明和解釋，如此，通過運用交互性課件既使學生以更為直觀生動的方式對串并聯的相關知識點進行了認識和了解，更為重要的是創造了一個互動交流的平臺，實現了師生之間的多元互動，為學生對串聯和并聯相關內容的深刻理解與認知打下了堅實的基礎。

二、運用交互性課件，能夠創設生動的物理情境，調動學生探索科學的熱情

傳統的初中物理課堂，有些物理知識點由于受時間與空間的限制，教師運用傳統的講解分析模式和多媒體課件展示方式不能將其演示出來，學生由于受學習思維和學習想象力的限制，不能對這些物理知識點有清晰、透徹的理解和認識，學生的學習興趣也因為對枯燥機械教學模式的厭倦而逐漸喪失，如此，物理教學效果自然無法達到理想狀態。基于此，在對某些物理知識點進行講解和分析時，我們就可運用交互性課件的優勢功能，如圖文并茂、人機交互等，將其以更為直觀形象、生動逼真的方式呈現出來，從而對學生的多種感官如聽覺、視覺等產生刺激，從而深深吸引學生的學習注意力，調動起學生探索科學的熱情，為初中物理課堂教學效率的提升奠定良好基礎。

三、運用交互性課件，能夠突破教學重難點，促進學生的認識與感知

初中物理教材中有很多有著高度抽象性和嚴密邏輯性的知識，而傳統的教學具有一定的局限性，如掛圖不具備動態展示功能，導致學生無法對物理教材中的重難點知識進行全面、透徹的認識和理解，如此必然影響物理課堂教學效率的提高。而運用交互性課件，如利用交互式電子白板，則可以充分利用電子白板本身所具有的放大、縮小、旋轉等功能，將物理教材中抽象、復雜的知識變得直觀形象，從而打破傳統課堂教W模式和手段的局限性，順利突破物理教學重難點，加深學生對物理重難點知識的認識和感知，為初中物理課堂教學效率的提高提供充分的保障條件。

例如，在學習《家庭電路》這節內容時，本節教學重難點是讓學生學會和掌握電流表與電壓表的連接方法，此時，我用交互式電子白板將電路中的各個實物呈現出來，并挑選不同的學生到講臺上對不同實物的電路圖進行連接，從而通過反復的練習和不斷地指導點撥，使學生正確掌握電流表和電壓表的連接方法，如此，運用交互式電子課件，便有效突破了教學重難點，促進了學生的認識和感知，能夠大大提高本節課的教學效率，實現高效化的初中物理課堂。

總而言之，隨著信息化時代的到來和信息化步伐的加快，信息技術與學科教學進行有效融合已經成為當代教育的大勢所趨。而交互式課件，有著傳統教學手段和普通多媒體課件無法比擬的教學優勢與特點，身為初中物理教師的我們，面對學生都對此門學科感到厭煩和恐懼的教學窘境，我們要善于探究交互性課件在初中物理課堂教學中應用的作用，然后將其以科學合理的方式，有效運用于物理課堂教學中，從而在根本上改變師生之間的互動方式，實現師生、生生間的雙向互動，通過學習者與教師、同學的溝通交流，促進對知識的理解與運用。

參考文獻：

1.張愛霞.電子白板在初中物理教學中的交互性研究[D].西南大學，2010.

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運用多媒體課件是為了更有效地完成教學任務，但運用多媒體課件必須適當的選擇，不能為追求時尚而盲目、濫用多媒體課件，不能把運用多媒體課件看作是優化教學的唯一手段。特別是物理學科的教學，因為它是一門以實驗為基礎的科學，它注重的是學習者的科學探究過程。所以，如何把多媒體課件恰當運用到物理課堂教學中并不是一件容易的事情。在實踐教學的過程中，為了更好地完成教學任務、實現教學目標，下面我僅從兩方面談談自己的看法。

1　如何恰當地選用多媒體課件

1.1　依據教學目的選擇多媒體課件

要分析所選用的多媒體課件能否達到教學的目標，而不是考慮多媒體課件的先進性。在理解、想象的基礎上，運用多媒體課件，再現事物的動態。如《電流的磁場》的創設情景，我恰當地設計好手工制作的電磁鐵通斷電時吸引大頭針的現象的視頻，這樣，學生就比較容易聯想到電流的磁場。

1.2要依據教學內容選用多媒體課件

因各章節內容不同，對多媒體課件的使用也有不同要求。并不是每節課都得使用多媒體課件，如果學生比較容易明白的知識，就沒有必要再多花時間設計課件了。

1.3依據適合教育對象選用多媒體課件

不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用多媒體課件時必須顧及他們的年齡特征。教學對象不同，他們對多媒體課件作出的學習反應也各不相同，接受能力也不一樣。依據教學對象特點采用相應的多媒體課件，對癥下藥、有的放矢，既符合學生求新好奇的認知心理，又可以成為教師控制教學節奏和調動學生有意注意的有效手段。

2　運用多媒體課件來提高初中物理課堂教學效率

2.1運用多媒體課件激發學生學習興趣

為了激發學生的興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內容創設新穎有趣的情境，充分調動學生腦、耳、口、手多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結合，從而激發學生學習物理的興趣，提高教學效果。比如，以講解二力平衡為例，我用視頻剪輯工具剪切一段雜技演員走鋼絲的視頻，引入課件中并播放，以此吸引學生注意力，將學生帶入問題情景：為什么鋼絲上的演員不會摔下來?從而激發學生學習興趣，達到了教學目的。

2.2運用多媒體課件豐富初中物理課堂教學信息

在傳統的初中物理教學中，教師經常在講述某一問題時，為了幫助學生理解，總是先用語言描述，然后再畫一個示意圖，結合示意圖再進行講解，以達到對物理概念、規律的正確理解和準確描述。而在初中物理教材中，有一些物理事實或物理過程若僅靠傳統教學手段來完成這些內容，教學效果勢必將受到較大局限。這時教師就必須將所要傳授的知識以多媒體課件形式向學生表達，使學生易于理解。比如，我在講解“安培定則”時，采用用課件模擬的辦法，用Flash制作使用右手的過程，使學生形象地看到判斷通電螺線管磁極的方法。達到了理想的教學效果

2.3運用多媒體課件突破教學的重難點

初中物理有許多概念、定理、定律，內容比較抽象，學生覺得難以理解和消化，如果運用多媒體課件呈現教學信息的特點，將抽象的知識形象化，便可突破教學的重難點。以講解活塞式抽水機工作原理為例，當活塞提起時，圓桶內形成了一個低壓區，外面的大氣壓就將水壓入桶內。這一動態過程實際上是在一瞬間完成的，而運用多媒體課件動態演示，并控制播放速度，掌握畫面的可視性，以便講解清楚。這樣化難為易，使所有的學生都能一目了然地掌握活塞式抽水機的工作原理。

2.4　運用多媒體課件加強學生的主體地位

美國心理學家和新行為主義學習理論的創始人斯金納認為：在教學中，只有讓學生對每一個問題有所反應，才能使學生的消極學習變成積極學習，使學生的學習效率得到極大的提高。要使學生的積極反應充分得到實現，必須使學生立即知道其反應是否正確，即給學生“及時確認”或“及時強化”。多媒體課件就為學生的積極反應得到及時的確認和強化創造了條件，從而激勵學生不斷地奮發向上，使教學體現學生的主體性。

2.5　運用多媒體課件加大課堂信息

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當前，新課改已經深入到教學的每一個環節，再也不像傳統的應試教學那樣只偏重于知識與技能的傳授，忽視對學生創新能力、實踐能力的培養。新課程教學以學生為本，以素質教育為目的，然而部分老師對新課程的教學理念做了片面的理解，總以為現在的新課程教學不再注重考試，考試也不要看學生成績了。事實上，新課程教學并不放松對學生知識與技能的傳授，而是在傳授知識與技能的時候需要運用合理的教學手段，需要讓學生學會學習，體驗知識的獲取過程，并在知識獲取的過程中培養他們正確的情感，以及樹立科學的世界觀、人生觀。某些老師認為，現在不許補課，也不能大題量地進行訓練，學生的成績是無法得到保證的。如此種種的錯誤思想，其根源就是忽視了課堂教學效率的提高。應用現代信息技術進行授課，尤其是應用課件進行物理教學，對促進物理教學效率的提高有很大的作用。我對引進課件到物理課堂進行教學做了一些研究。

一、物理課件的認識

教學課件集圖形、音樂、文本、動畫于一體，能夠與計算機交互控制技術有機地融合，從而完成教學的演示。它不僅能重復使用，而且能根據需要進行修正與更新。多媒體技術體現了當今教育技術的發展的最主要的特點，它綜合處理與控制，便捷的人機交互操作，以及強大的模擬現實的能力和信息儲備、檢索能力，使教學的時空不再局限于教室了，同時也為師生的情感交流、信息交流提供了重要的手段。

二、物理課件制作的側重點

課件不是萬能的，也不能到處亂用，確實需要的時候，就應該制作好，應用好。畢竟，它的模擬的畫面，是虛幻的，不是真實的。一般說來，下列幾種情況需要制作課件來進行輔助教學。

1.選擇理論性強，而用教學語言很難描述的，黑板又很難表述的關鍵知識點，采用課件教學，就能起到很好的教學效果。比如，分子的運動、電路中的電流，等等。它很微觀，學生看不見摸不著，應用課件進行輔助教學有利于學生對知識的理解；很危險的實驗，比如，人的觸電，可以制作課件給予講解。這樣不僅能幫助學生理解，而且能增強教學效果。

2.根據教學情況的實際需要，有目標、有計劃、有選擇地將基礎知識、典型題類制作成課件。比如，對某一物理單元的復習，我們可以制作課件，將本單元的知識點之間的聯系，概況總結出來，或者將本單元的知識與其他單元的知識縱向的聯系起來復習。這樣遠比教師利用黑板板書來的快捷，而且能使學生更好地整理、掌握本單元的知識。

3.為了激發學生的學習興趣，創建各種場景。利用課件，可以為物理教學創建各種場景，而且繪聲繪色、圖文并茂，給學生以真實的、逼真的場景，有利于學生的學習興趣的激發。比如，在學習物態變化的時候，可以演示下雪、下雨的天氣，從而激發學生的學習興趣與學習積極性。

三、課件的教學作用

1.提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，它的教學作用是巨大的。新課程提倡學生開展自主學習活動，還要積極主動地參與教學過程。學生能不能積極地投身到自主的學習活動中去，有沒有毅力開展各種探究學習活動，關鍵取決于學生對學習物理的濃厚興趣。如果學生對物理學習沒有興趣，所有的教學活動都是不能取得效果的。因為，學生根本不想看，不想聽，也不想做。利用課件進行物理輔助教學，能有效地調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲。比如，在學習機械能的相互轉化知識的時候，我們可以制作課件，讓學生看到滾滾東去的長江水，聽到黃河奔騰的咆哮聲以及宏偉壯觀的三峽大壩。很少有學生能看到大型的水電站，但學生能通過課件認識到水電站的運轉過程。這樣的教學情景，不僅能幫助學生理解機械能相互轉化的原理，而且能使學生產生保護水資源的意識。課件可以向學生提供聲、光、電的多種信息，使枯燥的課堂變得生動、多彩，優化了教學氣氛，學生置身于多彩繽紛的教學環境里，學習興趣得到了極大的提高，物理教學的效率也得到了明顯的提高。

2.提供感性的教學材料。課件能創設生動形象的教學場景，也能為學生展現很多感性材料，便于學生理解物理原理。初中生的抽象思維能力欠發達，需要老師在教學中提供更多的感性材料，課件在這方面可謂大有作為。比如，在學習浮力應用知識的時候，可以利用課件播放氣象氣球的升空，潛艇在水中自由的上浮、下沉，農民利用鹽水進行種子的篩選等的視頻。這樣不僅豐富了學生的感性認識，而且有效地調動他們思考物理問題的積極性，促進了教學效果的增強。

3.模擬物理實驗。物理教學離不開實驗，物理知識與原理也來源于生活實踐。然而，由于受條件的限制，很多實驗是無法實現的。比如，電磁場、電流的形成、原子彈爆炸，等等。教學的時候可以利用課件，讓學生看到逼真的視頻，同樣可以達到以假亂真的教學效果。課件遠比老師用粉筆在黑板上畫畫的效果好多了。

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隨著教育改革的逐步深入，在初中物理教學的過程中，教師要想更好地創建初中物理高效課堂，就要以生為本，根據學生的實際物理能力進行物理教學，讓學生在有限的課堂時間內獲取最大的知識量，有效地提高學生的物理能力。

一、以生為本，摸清學生實際的物理能力

1.摸底調查，心中有數

教師每接一個新的班集體的時候，首先就要摸清本班學生的知識底線，洞察每一名學生對物理知識的渴望程度，同時，教師要幫助學生查找自己物理知識方面的缺陷，并針對學生的不同情況設計教學。另外，教師還要針對學生的物理能力的實際情況進行物理實驗以及物理能力的訓練，幫助學生以最快的速度提高物理能力。

2.備課中以生為本，有效提高學生的物理能力，修補學生的物理知識漏洞

初中物理教學在備課的過程中，要能有效地熟悉教材，熟知教學大綱的知識點，并根據本班同學的學習情況設計適合本班同學的教學思路，讓每一種類型的同學都能在有效的時間內激發起相應的物理潛能，積極投身到物理的學習中來。在這個過程中，教師要讓學生能夠在課前根據導學案進行課前預習，并能按照教師的指點在這個過程中積極思考。教師在課前要有效預設學生的物理知識漏洞，并在這個過程中有效設置、調控學生的課堂思維的方法，以引發學生的積極思考。

二、巧用多媒體，增加課堂容量，引發學生積極思維

1.巧用多媒體，變抽象為形象

物理教學中有很多知識點比較抽象，在這種時候恰當采用多媒體課件，可以幫助學生形成形象思維，提高學生理解物理知識的效率。如在磁場中一些抽象的概念以及規律的教學過程中，單憑教師的講解以及學生的思考是無法將這些抽象的概念理解清楚的。此時，教師采用多媒體教學可以幫助學生化抽象為形象，使學生能夠積極思考，較好地掌握物理知識。

2.在物理實驗教學中，多媒體的采用可以整合常規教學

物理教學中，實驗教學占著很大的比重，因此，在一些很難演示和觀察的物理實驗教學中，教師采用計算機多媒體課件模擬這些過程，既可以增加課堂效率，還可以增大課堂的教學容量，并使學生能夠積極融入實驗教學的思考當中，在頭腦中建立正確的物理概念，并熟悉各類物理知識點，引發學生的邏輯思維能力。

三、加強學法指導，根據學生的特點采用合作教學

1.教師要培養學生的學習習慣，加強學法的指導

在初中物理的教學過程中，教師要抓好學生學法的指導，讓學生能夠在積極、主動、自覺的狀態下進行學習。教師要將改進教學與指導學生的學法融合在一起，要建立在學生知識儲備以及物理能力的基礎上。同時，教師要在每堂課學法指導的基礎上進行階段性的學生學習能力的分析，讓學生能夠有效掌握科學的學習方法，以促進學生的物理能力的提高。

2.針對學習內容的不同，教師要提倡學生進行合作學習

初中生獲取物理知識的方法，取決于學生的物理能力。但是，學生個體不可能掌握所有的物理技能。因此，在某些學習層面上，大力提倡物理合作學習，對每一個學生能夠都融入物理學習中具有較為重要的意義。教師要指導學生在合作學習的基礎上選擇適合自身學習特點的積累物理知識的方法以及應用物理知識的能力。而教師要在這個過程中不斷樹立信心，有效進行物理知識的遷移，不斷進行物理學習方法的優化，提高自身的物理能力。

3.教師在每一堂物理課中都要兼顧整體性和分層性學習的

原則

教師要針對學生的情況在進行整體性教學的基礎上兼顧學生的分層性學習。對于不同類型的學生教師要善于掌控，這樣，學生在學習的過程中能夠在每一堂課都有所得，這樣學生的學習興趣也會大幅度提升，也能更有效地提升學生的物理能力。

總之，在初中物理教學的過程中，教師要能夠以生為本，深化物理教學改革，采用適合本班學生的教學方法進行教學，才更容易創建高效教學課堂。

參考文獻：

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一、合理運用多媒體，優化物理課堂結構

如今，我國科學技術發展迅猛，傳統的教學工具已不能滿足當今社會對現代教育的要求，而且物理本身就是一門抽象復雜的學科，有些內容對于還處于初中階段的學生來講，理解起來還有一定的難度，而利用多媒體，我們就可以把這些教學內容以動態和直觀的形式表現出來，這樣就輕而易舉地突破了教學難點，降低了學生理解的難度。比如，在教學八年級下冊第十章《浮力》時，在探究浮力產生的原因時，如果我們運用口頭語言向學生描述壓力差，學生理解起來還是很抽象，對我們的講解過程也比較茫然。但是如果我們利用多媒體制作出這節課的課件，以活潑的動畫效果和直觀的圖形演示出壓力差的前后過程，就很容易解決這一難題，而且加深了學生對本節內容的理解和記憶，獲得了不錯的學習效果，這也為高效物理課堂的建立提供了有效保障。

二、重視激勵性教學評價，使學生樹立學好物理的自信

物理是一門難度較高的理性學科，學生由于個人愛好、學習習慣、智力水平的不同，物理學習水平也是參差不齊，長時間下去，那些學困生很容易就會對物理產生厭煩和抵觸心理，學習成績更是提不上去，因此逐漸喪失了對物理學習的自信心。基于這種情況，作為初中物理教師的我們，必須重視對學生進行激勵性教學評價這一環節，使學生重塑學好物理的自信心。比如，我經常在課堂上與學生進行學習上的互動，對于學生的表現我也總會給予正面、積極的教學評價，如，“回答的很好，與上節課相比，有了很大的進步，繼續努力！”“你的想法很好，但是有點脫離實際，不過老師很欣賞你的勇氣！“”太棒了，這樣的想法真的很獨特，老師都沒有想到。”……或者一個微笑，一個眼神，都可以向學生傳遞我對他們的肯定和贊美之意，而且這也有利于建立一種和諧融洽的師生關系，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中學習物理知識，從而幫助學生樹立學好物理的自信心。總之，隨著新課程教育改革之風的盛行，“高效”已經成為了廣大教師孜孜不倦的教學追求，當然，構建高效的初中物理課堂也不是一朝一夕的事情，而是一個需要教師不斷努力和學生積極配合的長期過程。但是不論教師采取哪種方式，都要堅持“以人為本”的教學理念，所設計的教學活動也要圍繞學生來進行，讓學生滿懷激情的投入到物理學習當中。以上是我個人對初中物理高效課堂構建策略的幾點看法，希望能為其他教學同仁在物理教學問題上提供些許參考和建議，以為我國的初中物理教育事業盡自己的一點綿薄之力。

作者：尹強單位：自治區拉薩市林周縣中學

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0077-02

微課是根據教學實踐的要求，以講解某個知識點或展現某個教學環節為目標，以學習或教學應用為目的的微型教學視頻。這種新興的教學資源是伴隨著視頻壓縮與傳輸技術發展的成熟、無線網絡的普及、移動智能終端的流行，以及互聯網進入“微時代”的文化語境下，在教學領域產生的。微課具有主題明確、內容精悍、資源豐富、結構獨立等特點，能夠為學習者提供碎片化的、移動化的學習體驗。近年來，深圳、天津、廣東佛山、內蒙古鄂爾多斯等地在中小學的基礎教育領域開展了具有探索意義和示范意義的微課教學實踐、資源建設及理論研究，取得了良好的實踐效果。同時，隨著全國性的微課教學大賽的開展，微課也成為促進教師專業成長，提升教師教學水平的有效手段。

一、初中物理微課開發設計流程

一般來說，微課的設計開發主要分為“選題――設計――制作”三個步驟。下面結合初中物理課程的特點對其進行簡要說明。

首先是選題。選題是微課設計開發的關鍵，它直接決定了微課的價值。微課的主要特點在于主題明確突出、內容短小精悍，能夠在較短的時間內聚焦一個知識點，尤其適合圍繞著學科中的重點、難點、疑點或熱點等開展教學活動，而一些比較龐大、空泛的主題不適合微課呈現。在初中物理課程體系中，可以圍繞著一些重要的物理概念、規律、現象，以可以圍繞著實驗操作或經典習題解析展開選題。

其次是設計。教學設計是開展微課教學的前提和基礎。縱觀近年來全國微課教學大賽的視頻資源可以發現，有許多微課存在著教學目標模糊、教學對象不清、內容呈現混亂、課件美感缺失等問題，究其原因是沒有對微課進行精準的定位和有效的設計。微課不是對傳統課堂實錄視頻的機械化分割，而應該是一個獨立的具有本體意義的教學微視頻資源。因此，在微課真正制作之前，應對微課的教學對象、教學目標、教學行為、教學策略、教學資源、教學情境等進行有針對性的設計，同時，在講授上應注重對課程導入、互動、總結等進行必要的設計，真正地本著以學生為中心的原則來設計教學內容，這樣才能達到良好的教學效果。

最后是制作。制作是將設計藍圖實現的關鍵環節。有了準確的定位和精心的設計后，最重要的就是如何通過技術手段來表達呈現教師的設計。當前，微課制作比較主流的方式包括屏幕錄制和實地拍攝兩種。屏幕錄制的方式一般采用Camtasia Studio軟件錄制PPT課件，同步配合講解，屏幕錄制方式比較快捷，在個人電腦上即可實現，但對PPT課件的制作要求較高，否則，最終呈現的效果就會大打折扣；實地拍攝的方式需要攝像機等專業錄制設備，可以在教室或演播室內進行，錄制完成后可以進行必要的剪輯與包裝，這種方式有助于呈現教師的課堂教學行為，但對錄制設備和錄制環境要求較高，也需要多人合力才能完成。教師可以根據實際情況，選擇合適的方式進行錄制。在物理教學中，如果微課以實驗操作為主題，那么，選擇實地拍攝的方式是比較合理的，這種方式具有直觀性，有助于以鏡頭語言呈現實驗的操作步驟和細節規范。

二、初中物理微課的設計原則

基于物理微課的開發實踐，并結合學生應用的反饋情況，筆者認為，初中物理微課的設計開發應注重其教育性、趣味性、情境性、啟發性和藝術性的原則。

1.教育性

微課的作用在于知識的共享和傳播，其目的是讓學生更好地學習和應用。微課與其它諸如微電影等微視頻資源的不同之處在于它的教育性。這也是微課的開發制作需要首先考量的問題。微課的制作要以學生為中心，符合學生認知。

2.情境性

物理課程中的許多概念、規律和現象是比較抽象的，對于初中學生來講是比較難于理解的。因此，物理微課的設計需要在合適的情境中展開，可以選擇學生比較熟悉的、在生活中常見的事例，營造具有切身體驗的情境，幫助學生理解和識記。

3.趣味性

微課的學習與傳統課堂面授式的學習是不同的，它不具有較強的約束性，常通過學生的碎片化時間進行移動式學習，所以，枯燥無味的講解很難吸引學生的注意力，因此，微課的設計也需要考慮它的趣味性。教師應充分挖掘物理知識的亮點，了解學生的興趣點，使學生在比較愉悅的環境中進行物理學習。

4.啟發性

微課教學的特點不在于單純的知識傳授，而更重要的是通過這種非面授式的學習，激發學生的思考，引發學生對生活中物理現象、規律的關注，并有效地進行實際應用。因此，在物理微課的設計中，應注重問題的引入、課程的導入，以啟發學生思考，促進學生的思維能力的提升，使學生真正地參與到微課學習中，和教師形成真正有效的互動。

5.藝術性

微課設計的藝術性體現在兩個方面：一是教學的藝術性，教師在這種教與學時空分離的新型教學模式中，應充分發揮主觀能動性和教學藝術性，激發學生的參與度，拉近師生之間的情感距離；二是內容呈現的藝術性，無論微課制作采取哪種方式，都應考慮到其呈現的藝術性，包括多媒體課件的藝術性及影像表達的藝術性，都需要在技術手段的支撐下充分考慮以達到較好的內容呈現效果。

三、初中物理微課教學的意義

1.微課有助于物理學習方式的變革

由于物理課程難度較大，在一堂傳統的課堂教學中，不能保證所有的學生對教學的重點難點都能深入地把握，而學生學習能力的差異也導致對知識的接受程度不同。在相對封閉的教學環境中，教師也無法對不同的學生進行針對性的指導。那么，利用微課進行“翻轉課堂”的教學，學生通過課前自學微課，并根據自己掌握的情況向教師反饋，教師可以有針對性地對學生的問題進行解答與指導。同時，也可以利用微課進行課后復習與考前自修等。這樣能夠使教學做到有的放矢，因材施教。

2.微課有助于提升物理實驗教學的效果

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。許多物理現象和規律是通過實驗歸納、總結、推理出來的。在物理教學中真正通過實驗操作的方式向學生講解不僅能激發學生的求知欲，還能培養學生的求真務實的科學態度，也有助于帶給學生真切牢固的印象。而在初中物理教學中，往往因為場地、設備等種種原因，真正的實驗教學課程開設不足，那么，利用實地拍攝的方式來制作實驗微課，可以清晰地記錄實驗操作的過程與細節，這對于學生掌握知識大有益處。

3.微課有助于教師提升教學水平、促進專業成長

在傳統的課堂教學中，教與學的過程都是十分封閉的。而在信息技術環境下，通過微課的形式教學，其環境與資源都是開放的，這無形中帶給教師極大的壓力，在這樣的形勢下教師必須通過自身水平的提高以提升微課的教學質量，以接受學生、同行及家長的檢驗；同時，近年來全國的微課教學大賽如火如荼地展開，也給教師帶來互相交流學習的平臺。因此，微課教學對教師提升教學水平、促進專業成長是有重要意義的。

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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0053-02

物理課程標準要求初中物理課堂教學“關注學生情感，充分激發學生的主動意識和進取精神”。構建初中物理課堂教學中師生的和諧心理環境——積極心理場，是實踐新課程的必然選擇。教師應該采取積極的情感策略，增強初中物理課堂教學的情致和韻味，使學生的心理意識處于一種高度活躍的狀態，以此促進初中物理課堂教學的優化，提高初中物理課堂教學效率。

一、創設生動的教學情境激活學生的主動心理情緒

現代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學是師生的雙邊活動，由于初中生具有無意注意比例大的心理特點，教師在初中物理課堂教學中就應積極創設與教學內容相適應的情境，使概念性強、抽象枯燥的物理知識呈現出動感和靈性，以生動教學情境營造和諧、歡快、輕松、愉悅的課堂氣氛，使學生的心理和生理都能得到調節，喚起學生的情感意識，激活學生的主動心理情緒。由此，使學生的思維和情感都處于最佳狀態，并進一步引導他們去追根求源。如在教學《光的折射》一課時，上課伊始，筆者在講臺上放一個盆子，讓學生分別站在適當的位置上，問學生“現在你們能不能看到盆子的底部呀？”學生說：“不能。”筆者告訴學生：“現在老師能夠在你們不移動的情況下，讓你看到盆子底部。”于是，筆者把清水慢慢倒入盆中，突然學生紛紛激動起來，“看到了！看到了！”出乎學生預料的教學情境自然會引起一番熱烈的討論，課堂教學也自然充滿了歡快、自由的氣氛。通過這一情境的創設，有效地激發了學生主動求知的心理沖動，使其帶著濃厚興趣積極投身到新知識的探究中。

二、運用多種情感策略調動學生的積極情感態度

情感因素是初中物理學習過程中不可或缺的組成部分，只有實施教學情感策略，關注學生的心理需求，使學習過程充滿韻味、情致，讓學生處于愉悅、輕松的教學環境中，才能構建學生的積極心理場，發展學生在物理學習中的積極情感態度。在初中物理課堂教學中，教師可以采取以下情感策略：①實行教學民主，建立平等、和諧的課堂師生關系。充分尊重學生的人格，增加對學生的感情投入，關心學生的發展，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學生，以富有激情、善于誘導的教學語言巧妙叩開學生思維的閘門，點燃其思維的火花，努力達到以情促知、以知增情、情知交融的教學境界。②結合教學內容和目標，讓學生動手擺一擺、做一做，在饒有興致的操作中深化學生的學習情感。在“探究串、并聯電路中電流的規律”一節，我們為學生提供了電源、導線、小燈泡和電流表，讓學生自己連成不同的串、并聯電路，測量觀察其電流關系，自主得出相應結論。這種操作、觀察和思考，既引導學生發現了規律，加深了學生對知識的理解，而且感受了物理規律的探求過程，調動了學生的學習興趣。③運用現代教學手段表現的聲光、色形，圖像的翻滾、閃爍、定格及色彩變化效果，向學生提供豐富的直觀材料。在學習《電動機》時，我們用Flash課件演示電動機的內部結構和轉動的電磁原理，展現電磁作用下電動機轉動的物理過程，以立體、直觀的動畫給學生鮮明的感官效果，在降低教學梯度的同時，增強了物理課程的趣味性，激發學生積極主動而又輕松愉快地學習新知識。④利用初中生爭強好勝的心理特征，在課堂教學過程中適時進行諸如搶答、競猜、挑錯等生動有趣的學習競賽。富有情感韻味的初中物理課堂，拉近了師生距離，溝通了師生感情，從而提高了學生的學習熱情。

三、以成功和激勵性評價愉悅學生自信情感的體驗

蘇霍姆林斯基說過，“成功是歡樂，是一種巨大的情緒力量。”渴望成功是每一個人的心理愿望，初中生更是如此。因此，在初中物理課堂教學中，教師要根據學生的客觀條件制定出符合學生實際、促進學生發展的教學目標和教學方案，為不同學生搭建起成功的平臺。例如，我們可以采用分層布置作業，設計多組有一定梯度和坡度的訓練題等方式，讓不同水平的學生都能“跳一跳摘到桃子”，在實現自己目標的過程中找到自我、體驗成功的歡樂。如班里有個男同學，物理成績一直很差，久而久之，幾乎放棄了對物理的學習。為此，筆者特意在課堂教學中給他以特別的關注，設置與其學習能力相適應的學習內容，并努力給他創造成功的平臺和機會。一次，在進行色散的實驗時，該同學在用三棱鏡做好相關實驗的基礎上，還創造性地以水槽和兩塊平面鏡得出了白光的色散現象，表現出一定的開放性思維。筆者立即以此為契機，給予積極的肯定和熱情的表揚，鼓勵其他學生向他學習。由于很少受到表揚，這一表揚在該同學的內心產生了相當大的積極作用，從此以后，他在上物理課時認真聽講，積極思維，學習成績逐漸得到顯著提高。在此基礎上，教師更要從情感的維度構建適宜的、目標多元化的學生評價體系，用靈活的“尺”去度量學生的進步，特別要注重對學習落后學生所取得的點滴進步給予及時的肯定。讓激勵性評價成為活躍初中物理課堂教學和構建學生積極心理場的“催化劑”，從而愉悅學生的自信情感體驗，形成良好的情動力去更好地學習。

在全面落實新課程改革的今天，構建積極心理場，優化初中物理課堂教學是每個初中物理教師必須面對的重要課題。我們應該以新課程理念為指導，以推進素質教育、深化課程改革為宗旨，提高學生對初中物理的情感認同和投入，充分發揮學生物理學習的積極性和主動性，從而使初中物理課堂教學的優化水到渠成。

參考文獻：

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教學目標是每節課的指引，每一節課都有明確的目標和任務，教師和學生的一切就緒行為都必須緊緊圍繞這一目標和任務而展開，因此，教師在教學之前，必須統籌考慮，精心設計貼近學生發展的知識、技能、情感目標，從而為一節課的教學指明方向。以往的教學中，教師往往過分關注知識、技能的目標，忽視情感態度的培養，導致物理課堂成為簡單的知識傳輸的通道，學生內在的潛能得不到激活，教學效率低下。因此，新理念指引下的物理教學，教師在重視物理知識、技能培養的同時，更要將培養學生對物理學科的情感、激發學生內在的學習動機作為首要任務，在教學中制定優化學生情感態度的目標，吸引學生在物理課堂上充分展示，讓他們暢所欲言，激情飛揚，從而使物理課堂上創新思維火花頻閃，智慧和觀點激烈碰撞，學生沉浸在探尋知識和體驗成功的快樂中。這樣，學生獲取知識的過程才會變得自然生動，對物理知識生成的來龍去脈了然于心。一節課下來，學生才會享受知識的潤澤、潛能的催發和心靈的陶冶，他們才會意猶未盡，流連忘返。

二、精心指導，優化知識結構，奠定學生認知基礎

良好的認知結構可以讓學生自然妥帖地將新知納入原有的認知體系，有助于學生理解和運用新知。而雜亂、孤立、毫無規律的知識體系只會讓學生獲取支離破碎的知識，給學生的認知增加難度。因此，在教學中，我們物理教師要根據教學內容，不斷培養學生良好的思維方式與學習方法，使學生學會學習，學會總結，自主構建完善的知識體系，把握不同知識間的密切聯系。如學習了“簡單電路”和“歐姆定律”的內容后，我給學生總結了“三、二、一”的復習體系。“三”即三個概念：電流、電壓、電阻；“二”即兩種電路：串聯電路、并聯電路；“一”即一個定律。而無論是幾個基本概念的聯系還是電路類型的判定都離不開對電路中電流的把握，尤其是學習完了初中電學之后，我以“電流”作為主線，幫助學生串起了電學知識的結構，讓學生真正理解了電學不同知識間的密切聯系，從而優化了學生的認知結構。此外，教師針對學生中普遍存在的共性問題，有針對性地進行“專題”訓練，釋疑解難，補缺補漏。如電路故障專題、電路中電流電壓變化專題、設計應用專題、實驗探究創新專題等，既深化了學生對重點內容的理解，更錘煉了學生的思維，幫助他們將知識形成與能力培養有機結合起來，有效提高了學生的素質。

三、科學實施，優化教學行為，提升課堂教學效率

課堂是教學的主陣地，教學是否有效主要取決于課堂教學是否有效，而在此過程中，教師是否能科學謀劃，精心設計，優化師生教學行為，將直接關系著物理課堂的效益。筆者結合自己的教學實際，認為應該從以下幾個方面做起：

（1）營造民主和諧的教學氛圍。物理教學中教師要努力營造一種平等、合作的師生關系，這樣，可以消除學生的膽怯心理和畏難情緒，使學生大膽發言、敢于質疑。如在教學“長度的測量”時，我預先帶了乒乓球、一根彎曲的鐵絲、硬幣等物品，沒帶其他任何工具，然后我請學生幫忙測出乒乓球的直徑、鐵絲的長度、硬幣的直徑和一張紙的厚度。開始，大家只是竊竊私語，無人發言，此時，我鼓勵大家，希望他們能發揚雷鋒精神，幫幫老師。學生一聽這樣，便自發地組成了學習小組，相互協作，彼此討論，很快選擇出了最佳方法并得到了答案。這節課也輕松完成了教學任務，還拉近了與學生的情感距離。

（2）恰當運用現代媒體。一些物理現象，教師很難給學生解釋清晰，而計算機模擬的圖文并茂、聲形結合的課件，能使學生產生身臨其境的感覺，使學生的學習變被動為主動，從而迸發學生創造思維的火花，培養學生的創新意識和合作能力。

（3）密切聯系生活實際，促進學生對物理知識的認同。物理源于生活，又必須回歸生活。我們在教學中，要讓學生在生活中發現物理，在活動中學習物理，在探索中培養創造思維能力，從而體會學習物理的樂趣。

篇（9）

物理進入到初中課程表中，給學生的印象就是不好學。所以構建高效課堂是十分必要的。首先，新課程改革對于教學目標和培養目標的確定提出了新的要求，如果初中物理課堂不做出相應改變的話，那么將無法適應新課程改革的要求，無法推進教學目標的實現；其次，高效課堂要求教學效率和教學效益的最大化，在一堂課中，教師要傳授盡可能多的知識和讓學生盡可能地理解這一目標，就必須實施高效課堂策略。

二、初中物理教學現狀和存在的問題

初中物理教學存在的問題，主要表現在：一些工作多年、教學模式已經固定的教師，無法適應新課程改革的要求，不能按照科學的教學策略來進行授課；家長對于新課程改革的內容和目標不熟悉，加上過于關注子女成績，對教師的做法不理解，增加了初中物理教師的授課難度和學生的學習壓力，導致部分學生的學習效率低下。

三、在新課程背景下建構初中物理高效課堂的策略

1.課前精研教材，發揮備課組的力量是打造高效課堂的前提

每位教師心中都要明確“我教什么”“學生學習什么”，針對課堂教學設計和各種可能發生的問題，進行集體備課，反復磨研，整合出最佳方案。明確各班的情況，學生的學情和個性，對學生可能出現的困難做出預測，做到心中有學生。例如：“探究物體的浮沉條件”一課，備課組教師都想當然的認為讓學生測小藥瓶的重力和在水中受到的浮力，得出物體的浮沉條件是可行的，但在教學中，很多同學根據收集的數據進行分析，卻得到了相反的結論：重力大于浮力物體就上浮。雖然老師及時分析了出現這一問題的原因：研究對象太小，讀數時誤差較大。在分析誤差上浪費了一些時間，因此在浮沉條件的應用上就比較草率，并沒達到預期的效果。后來同組的教師立即對實驗做了改進，使其他班級的課堂教學達到了預期的效果，保證了課堂的高效性。學校要求每個備課組成員都必須提前寫出備課提綱，提出自己的設計方案和解決問題的方法以便組內資源共享。提出有疑問的地方，以便會診，排除困難。

2.課前學生的準備是打造高效課堂的基礎

根據導學案完成書面作業。讓學生根據導學案的要求，先讀、先疑、先思。在預習的過程中，對所遇到的困難做適當的記錄，反饋給老師，或與同學交流。上課時，學生懂的略講，這樣可以提高效率。

課余時間完成一些小實驗，記錄實驗現象。如，“熱現象”單元，讓學生從清洗冰箱開始，冰箱工作一周的時間，觀察冰箱冷藏室和冷凍室內壁的變化及冰箱內食物的變化，記錄現象，分析產生這些現象的原因，看誰觀察得仔細。很多同學為了能得到老師的肯定，只用了兩天時間就完成了一個單元知識的自學，并在一周的時間內完成了“冰箱之旅”的報告。在課堂上讓學生盡情展示，體驗成功的快樂，這一活動的目的在于增強學生的學習興趣，提高學生的觀察能力，鍛煉學生的語言表達能力，為高效課堂構建打下堅實的基礎。

創新實驗器材的準備工作，為高效課堂贏得時間。“浮力”單元，要用到溢水杯和小桶，它們是玻璃制品易打碎，于是我就教學生用食用油桶做溢水杯，礦泉水瓶做小桶。不僅提高了學生的動手能力，還節約了老師課前準備實驗器材的時間，為高效課堂贏得時間。

3.建構平等的師生關系、營造良好的課堂氛圍，調動學生參與課堂活動的積極性，是打造高效課堂的保證

良好的師生關系，教師是學習的促進者，通過平等的交流，引導課堂討論，既有情感的傳遞，又有信息的交流，使課堂真正成為學生探索的樂園。努力營造輕松和諧的教學氛圍。學生在愉快主動的學習中，形成了積極探索、進取的學習品質，為學生的終生學習奠定了基礎。例如，探究“速度的變化”，因條件有限，我把它做成演示實驗，在課堂上故意加大了斜面的坡度，導致小車下滑時間很短來不及計時。著急的同學耐不住性子指手畫腳，有些“憤悱”的狀態，我看時機成熟，問為什么會出現這樣的情況，學生馬上回答：時間太短。有的同學說加長斜面，有的說降低傾斜度，有的說換一塊更粗糙的板，還有的說在板上放一塊棉布，孩子們的思維實在是太活躍了。和諧、平等、民主的課堂，能幫助學生發現問題，解決問題。讓學生覺得有意思，主動參與，體驗成功，對構建高效課堂是有意義的。

4.多媒體輔助教學是高效課堂的助推器

多媒體課件的輔助，可以解決常規教學中由于實驗器材與實驗本質的限制而無法完成一些實驗的問題，為學生自主探究提供了理想的環境支持，對學生的探究及創新能力的培養有一定的推動作用。

還原實驗過程。“探究凸透鏡的成像規律”，學生做完實驗，僅知道凸透鏡能成像，卻不知道其中的緣由，教師可把部分學生完成實驗的過程錄制下來，將其播放一遍，讓學生把很零亂的實驗步驟變得有條理，成像規律的得出也就水到渠成，提高了課堂的有效性。

生活化教學情境再現。“浮力”一課的教學中，我把當地的一座浮橋在不同水位時的圖片展示給學生看，讓學生有身臨其境的感覺，激發了學生的求知欲。現在孩子能夠自由支配的課余時間很少，接觸到的事物更少，如，卡口、螺口燈泡、燈頭結構、電能表、高壓鍋等都沒有認真觀察過，我把它們全拍成圖片，放大給學生看，讓物理課堂更貼近生活，縮短學生與物理課程之間的距離，讓學生能夠真正喜歡上物理課堂，進而實現高效課堂構建的目標。

5.運用QQ視頻投影放大實驗現象

許多實驗，在桌面上操作有些學生看不到，借助QQ視頻投影，教師操作方便，所有學生都能看得清晰，都能參與到課堂活動中來。多媒體輔助教學讓學生有更多的機會去體驗、感受實驗的全過程，有助于初中物理高效課堂的構建。

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一、優化教學目的和任務

每節課都要有明確的目的和任務，教師和學生的所有活動都必須緊緊地圍繞這一目的而展開，所以，優化目的和任務可以起到統領全局的作用。通常情況下，一節課的目的和任務不止一個，到底應該以學習新知識為主，還是應該以提高學生的實踐技能為主呢？學習的本身就是為生活服務，為以后進行更高層次的學習打下堅實的基礎，所以教師必須在全面了解初中物理新教學大綱后，結合新教材的特點，促進學生對新知識的學習和運用，培養學生的創新意識，增強學生的實踐操作技能。在教學過程中，教師要不斷探索，深入挖掘學生的潛力，及時調整自己的教學方法，保證教學目的和任務得到最大限度的落實。

二、優化知識結構

讓學生在實踐中得到鍛煉，培養其良好的思維方式與學習方法，使學生學會學習，我們必須用新的理念組織教學。可根據學生的特點，結合本校的實驗設備以及現代化的教育技術設備，對本節課的知識、技能要求進行合理安排，并將知識教學與技能訓練聯系起來，形成一個整體。在課堂教學中，由于時間有限，要將舊知識的復習當作次要問題，從舊知識與新知識的聯系入手，將主要的時間放在知識教學和技能培養上。這二者也要根據本節課的特點分清主次，抓住重點，突破難點。若注重知識，應加強對物理概念和規律的理解；若注重能力的培養，應創造條件，積極引導學生思維，鼓勵學生大膽發言、積極動手。新知識的學習，也要為以后學習設下疑問，鼓勵學生在課外進行探索，深入鉆研。在整節課的教學中，知識教學、技能訓練和思想教育要有主次、有詳略、有秩序地進行。

三、優化教學關系

教學關系是課堂教學中最基本的問題，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一需要在教師與學生的互動交流中才能達到。 轉貼于 結合自己的教學實際，我認為應該從以下三個方面做起：

第一，創設民主和諧的教學氛圍。物理課堂教學中教師要特別注意建立一種平等、合作的師生關系，這樣，可以消除學生的心理膽怯與依賴，使學生敢于發表自己的見解，從而勇敢地邁出第一步。如我在教學《長度的測量》一課時，預先帶了乒乓球、一根彎曲的鐵絲、硬幣等物品，沒帶任何測量工具，然后我請學生幫忙測出乒乓球的直徑、鐵絲的長度、硬幣的直徑和一張紙的厚度。開始，學生們只是私下討論，沒人敢舉手，我又鼓勵他們，希望他們能發揚雷鋒精神，幫幫老師這個忙，可以幾個人為一組，互相合作。學生一聽這樣，便自發地組成了十幾個組，互相協作，互相討論，選擇最佳的方法，很快得到了答案。而我又適時鼓勵：誰愿意鍛煉一下自己，告訴老師你們是怎樣測出來的？學生消除了恐懼心理，便爭相發表自己的見解，有的竟然站起來把手舉得老高。我又對發言的學生給予了高度的評價，使他們對學習物理充滿了信心。可想而知，這節課我很輕松地完成了教學任務，也拉近了與學生的距離。

第二，合理運用現代教育技術手段，激發學生的求知欲望。有時候，對于一些物理現象，教師很難給學生解釋清晰，而計算機模擬的圖文并茂、聲形結合的課件，能使學生產生身臨其境的感覺。尤其是肉眼看不到、語言無法描述的現象，利用多媒體展示出來，能夠激發學生的好奇心，使學生的學習變被動為主動，從而迸發學生創造思維的火花，培養學生的創新意識和合作能力。