社會心理學結課論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇社會心理學結課論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、合作學習的提出和我國大學本科教學模式改革的必要性

1.合作學習的提出

Robert E.Slavin在20世紀70年代第一次用認知理論和動機理論解釋了合作學習（coperative learning）的優勢，從而使合作學習逐漸被人們認可和應用。合作學習有利于改進學生的學習態度，增進學生課堂學習的心理氛圍，同時對提高學生非智力方面的心理品質有顯著的效果，所以它被世人稱為是最近十年來最重要也是最成功的教學改革。

河南理工大學應急管理學院的公共事業管理專業開設了“社會心理學”課程。作為一門專業限選課，它的內容涉及影響個體社會行為的多個因素，比如個體如何看待自己和他人；個體如何認識到作用在自己身上的社會力量；個體基于積極或消極的社會關系；個體如何將社會心理學知識應用到自己的社會生活中去。大學生學習這門課程，有利于他們對心理學理論知識體系的了解和掌握，同時還為他們的學習、應對挫折、人際交往、溝通等多方面提供理論和實踐指導。

2.我國大學“社會心理學”課程教學模式的改革

當前我國大學“社會心理學”主要采用的是教師講授模式。在課堂上，老師主要向學生傳授社會心理學的基本理論和知識，學生按時聽課并做筆記，課程結束后參加本門課程的期終考試即可拿到學分。老師沒有對學生探索新知識的興趣和能力進行關注和重視，這必然造成了我國大多數的大學生在學習過程中缺乏學習的興趣和熱情，缺乏創造意識和能力，缺乏對知識的質疑精神，最終也導致了大學生人才的質量令人擔憂的狀況。在大學“社會心理學”課堂上實行合作學習的教學模式，將變學生被動參與教學過程為主動積極創造性地參與教學活動過程。合作教學充分調動了教學過程中每一個體的積極性，而且學生在合作學習的過程中基于相互依賴的學習環境，能夠相互幫助、共同促進，真正做到“教學相長”，也極大地提高了學生的理心。這不僅對大學生人格的健康發展和人際關系和諧是非常有益的，而且這也是我國大學生培養目標的要求。

在大學教學過程中，師生為了完成一定的教學任務必然會采取一定的教學方式，這就是教學方法。過去常關注教師的教學思想，現在教育工作者們越來越重視學生的個人心理成長和發展。教師根據社會發展的需要，把全面提高學生的基本素質作為教學發展的宗旨，而且更加重視學生思維方式、創造能力、解決實際問題的能力和學習心理，使學生在學習的同時學會積極做人、積極愉快的交往和獲得終身的發展。筆者在大學“社會心理學”的教學過程中，采取靈活多樣的教學方式，將學生作為教學活動的主體和中心，特別是針對大四學生到課率低的實際情況，基于合作學習視角之下，發揮角色扮演在教學中的積極作用，得到了院領導和師生的一致好評，提高了教學質量。

二、合作學習在“社會心理學”課堂上的應用及其效果

1.合作學習在“社會心理學”課堂上的應用

在“社會心理學”的教學過程中，筆者著重體現學生在教學過程中的主體地位，重在調動他們學習的積極性和興趣。大學課堂上的許多理論，依靠單純的講授方法，學生無法真正理解教學內容，更談不上深刻體會這種理論的現實價值所在。如果不改革這門課程的教學方式，學生聽課的積極性不能調動起來，課堂氣氛也不活躍，學生參與課堂學習和討論的程度也不高，更談不上學生應用和解決自己實際生活中重大問題的能力的提高了。筆者給大四文科學生上課時發現，學生到課率僅為60%左右，其原因主要是大四學生考研復習、找工作、考各種資格證書，放松了對專業課程的要求。

高?！吧鐣睦韺W”課程的教學方式迫切需要改革，必須打破當前這種僵化和無效的教學模式。作為目前全球眾多國家都在采用的一種富有實際效果的教學理論和策略體系，合作學習有利于解決目前我國高校課堂教學中存在的諸多問題。教師在進行合作學習設計時，應考慮到在該課堂的教學設計一般程序中，將構建學生之間積極互動合作的結構為主，同時還要把合作學習的那些基本的要素（比如任務、方法、管理、評估、情境、技能等）納入到課堂教學整個教與學的過程之中。

關于如何實行小組合作學習而言，筆者采借了西方學生小組學習法中的“拼圖鏈接”和主題角色扮演的方法。學生按自愿的原則組成小組，每組成員不超過9人，老師將每次課程的學習內容按小組數量分成一定數量的單元。每個小組隨機從學習內容中抽取一個作為本小組合作學習的內容。小組內部討論和商量每位成員在這個學習內容的學習過程中擔任的角色和身份。盡量讓每位學生都有一次機會成為一次合作學習過程中的“教師”或“專家”。小組成員認可抽取到的教學內容，努力掌握內容，同時小組內部進行合理分工和協作，集體備課，寫出一份質量較高的講義。在即將到來的課堂上，“專家”或“教師”將給所有的學生講授這一部分的教學內容，同時由本組所有同學一起負責全部同學的疑難解答工作。每個小組都必須認真完成其抽取到的教學內容，每位小組成員也不斷地進行著角色和身份的轉換。在這樣一種教學模式中，如何讓各小組成員相互幫助、共同提高、彼此關心，從而共同提高課堂學習的良好社會新氛圍是這種合作學習法要解決的最重要的問題。

在主題角色扮演活動中，教師先講授相關理論，然后要求學生通過在各個主題扮演活動中實際的角色體驗活動掌握理論知識。比如講“偏見”這一章知識時，學生以9人為一組，老師先對學生提出主題扮演活動的要求，然后由學生在各小組組長的分工下查找相關文獻和資料，設計主題劇本，討論主、次要演員的人選，經過彩排，最后開一個角色扮演活動的總結報告。筆者專門拿出6節課（共3次，每次2節課）的時間，讓學生進行角色扮演活動。全專業總共有76名學生，被隨機分成為11組，每組為6~7名學生，這樣可以保證每位學生都會參與本小組的主題角色扮演活動之中，而且小組內部成員是缺一不可的，相互之間必然會形成一種相互依賴、相互合作、高度互動的人際關系。在這種良好的人際氣氛中，小組成員共同完成老師布置的主題任務。每小組自愿產生一名組長，組員在組長的組織協調下開展準備活動。筆者根據每章的重點內容，給出了11個主題（比如著名社會心理學專家蒞校講座、愛上你、傲慢與偏見、助人為樂、一次重要會議等等），然后按隨機原則將學生分為11個小組。其中各組的組長由學生自愿申請擔任，但必須得到本小組成員的認可。角色扮演活動一般安排在本門課程即將結束的時候。學生在學習了“社會心理學”這門課程的相關理論后，根據自己的理解程度，通過合作學習，在統一的主題之下，把角色扮演活動作為一種對本門課程學習的成果展示出來。

篇（2）

一、引言

怎樣能上一堂吸引學生的課?上一堂讓學生滿意的課?讓學生的無意注意和有意注意有效結合?在于教師的思考、教師的責任心,以及多樣性的教學活動。教師在講授相關知識理論時,如何激發學生的學習興趣,用“深入淺出”的方法吸引學生的注意力,使學生從單純的“識記”變成“體驗”和“內化”的主動探究式的學習顯得尤為重要。在我們的課堂中,教學方法多種多樣,有角色扮演、分組討論、視頻在線、案例分析等均收到很好的效果,在社會心理學課堂中,還有一個很好的教學方法――經典實驗的引入,普遍受到學生的歡迎。

二、社會心理學的經典實驗引入課堂教學

1.盧欽斯首因效應實驗

人對于外界的認知可分為對物的認知和對人的認知。在物的自然屬性尚且固定的情況下,人們對物的認知亦會產生認知偏差,就是心理學所謂的錯覺,例如著名的繆勒萊耶錯覺、馮特錯覺、螺形錯覺等。在社會認知過程中,認知者和被認知者總是處在相互影響和相互作用的狀態。因此,在認知他人、形成有關他人印象的過程中,由于認知主體與認知客體及環境因素的作用,社會認知往往會發生這樣或那樣的偏差。這些偏差會影響我們對他人印象的形成和交往行為,而以強調社會與個體之間相互作用的社會心理學勢必對這些認知偏差進行廣泛的研究和討論。其中盧欽斯著名的首因效應實驗便是一例。

課堂教學重演實驗過程如下:

第一,將學生分成四組,閱讀故事然后選擇故事主人翁是外向還是內向。

前半段是: 吉姆走出家門去買文具。他和兩個朋友一起走在陽光明媚的街上,邊走邊曬太陽。吉姆走進文具店,里邊擠滿了人。他一邊等著引起店員的注意,一邊和一個熟人交談起來。買了文具出門時,他又停下來與剛進門的一位同學聊了幾句。離開商店后,他向學校走去,路上遇見了前一晚別人介紹他認識的女孩。吉姆與她談了一會兒,然后離開她去學校。

后半段是:放學后,吉姆單獨一人離開課室,出了校門,走上那一段長長的回家的路。吉姆沿著樹蔭一邊走。他看見迎面走來的是前天晚上認識的漂亮女孩,他沒有與她打招呼,而是橫過馬路走進一家飲食店。店里擠滿了學生,吉姆看到幾張熟悉的面孔。他靜靜地等著,直到柜臺上的人注意到他之后,才買了飲料。他找到一張邊上的桌子坐下喝飲料。喝完就走回家了。

第一組同學閱讀故事的前半段;第二組同學閱讀故事的后半段;第三組同學閱讀故事的前半段+后半段;第四組同學閱讀故事的后半段+前半段。閱讀之后,讓同學判斷吉姆是一個怎樣的人。

第二,讓學生統計本組結果,引起學生好奇。學生并不知道每組同學所閱內容的順序不一樣,但實驗結果是故事主人翁一會兒外向一會兒內向,學生覺得很奇怪和好玩。

實驗結果:第一組98%的同學認為吉姆是一個比較外向的、友好的人; 第二組僅有1%的同學認為吉姆是一個比較外向、友好的人; 第三組有80%的同學認為吉姆比較外向、比較友好;第四組有45%的同學認為吉姆外向、友好,其他人都認為吉姆較內向、孤獨。

第三,介紹盧欽斯實驗,以及首因效應和近因效應。通過在“做中學”引起了學生注意,主動思考為什么文字的順序不同會出現不同的研究結果,真實的感受首因效應,并發現專家的實驗不是遙不可及,其實就發生在我們身邊。

第四,引發思考,重視科研。在課堂實驗的結果中,前三組與盧欽斯實驗的結果非常接近,但第四組的結果差距較大。盧欽斯實驗第四組是18%的同學認為吉姆外向、友好,我課堂結果是45%。讓學生思考,為什么我們的課堂實驗與盧欽斯實驗不一致。從而引出不要迷信權威,以及科學研究的跨文化研究法。給學生閱讀的故事是英語翻譯成中文,其中涉及到文化偏差和翻譯等多種原因。所以今后我們在做科學研究借鑒外國資料做調查時要考慮文化差異并提高研究的可信度和有效度。

2.霍納性別成就動機實驗

如果你跟學生介紹霍納的性別成就動機實驗,說女生有“懼怕成功”的心理,學生會嗤之以鼻地說“老調重彈”、“性別歧視”。因為只是簡單的介紹實驗,學生會認為實驗不可信,從而上課就沒有興趣。在我們的課堂,也將霍納性別成就動機實驗重演,讓學生通過編故事的方法,發現原來女生和男生在成就動機方面真的不一樣,女性真的有“懼怕成功”的心理。

霍納的展示懼怕成功及其效應的實驗的設計是一個經典設計,后來其他人的有關實驗多少是從這個設計中衍生出來的。每一個被試都得到一個故事的導語:期終考試后,約翰(或安妮)發現自己在醫學院的同班同學中得了第一名。要求被試根據自己的推測,接著這個導語,把故事寫完。男被試得到約翰(男性)的導語,女被試得到安妮(女性)的導語。要求學生根據這個內容編寫一個故事,然后同學講出自己的故事。課堂教學的實驗重演結果和霍納的一樣,學生驚奇地發現原來女性確實有懼怕成功的動機。因為課堂所編的故事中,有的女同學說,原來是一場夢,并不是真的;有的說原來老師算錯了分,不是第一名而是最后一名;有的說得了第一名并不快樂,因為以后也要得第一名,壓力很大最后得了抑郁癥。70%左右的女生故事都表現出懼怕成功。而男生的故事則大相徑庭:不但學習成績第一名,還拿了高額的獎學金;在路上救治了一個急診病人,病人(女孩)很感謝他,介紹自己的爸爸給他認識,是醫學專業的博士導師,收他為博士繼續學醫,女孩喜歡上他,并嫁給他。大多數男生的故事在競爭性情境中更有爭取成就的愿望。然后再介紹霍納的實驗,學生都驚嘆不已。自己并沒有發現自己是懼怕成功還是希望成功,但通過親身體驗,發現現實和霍納的實驗真的吻合。對所學知識印象深刻,再去思考下一個問題,為什么女性會有這種心理。教學的目標就達到了,由“學習”或“記憶”的課程變成“實驗”、“探究”的課程。

3.阿施的從眾實驗

心理學家阿施進行了從眾現象的經典性研究――三垂線實驗。每組被試7人,坐成一排,其中6個為事先安排好的實驗合作者,只有一人為真被試。實驗者每次向大家出示兩張卡片。其中一張畫有標準線段,另一張畫有三條直線1、2、3。要求被試判斷標準線段與1、2、3三線中哪一條線等長。實驗時把真被試安排在最后,前六名被試按事先要求故意說錯。這就形成一種與事實不符的群體壓力,可借此觀察被試的反應是否發生從眾行為。研究發現所有被試平均從眾行為35%。

在一次課堂上課,有個學生遲到。在他沒來之前老師告訴班上同學今天講從眾問題,請同學配合做一個游戲。請大家看到這幅圖時,都說3線段和左邊的線段等長。遲到的同學坐在了第一列最后一個位置,然后老師請第一列所有同學按順序告訴大家左邊的標準線段與右邊的1、2、3線段哪個一樣長。同學們非常配合,前面每個同學大聲并有自信的回答:“3!”輪到最后哪個遲到的同學,他緩慢的站起來,撓著頭,遲疑地說:“3吧?！比缓笕嗪逄么笮ΑＨ缓罄蠋熃又鴨?“大家想一想,最后那個同學為什么遲疑地說3呢?”同學積極地回到:“信息的壓力”“群體壓力”......課堂效果非常熱烈,同學積極思考和探索,不是滿堂灌的方式,而是學生通過實驗自己去探究,也讓遲到同學明白不應該遲到的道理。所以每個同學都非常喜歡上社會心理學課,驚喜無限、精彩無限。

三、結語

學生的評價、學生的興趣盎然、學生的期待是對老師最好的鼓勵。學生對社會心理學課程接近滿分的評分是給予老師的最高榮譽,也是促使老師不斷進步和完善自我的動力。學生在這樣的課堂氣氛下學習,學習效果非常明顯。第一,認同教學,快樂學習。沒有厭學和逃課現象,學生是認真上課,盼著下次課,期待下學期還有類似的課。上社會心理學是一種探究、一種享受、一種快樂,下課鈴響了才恍然大悟原來下課了。第二,加強了學生的科研意識,將經典實驗引入課堂,學生驚嘆心理實驗的有趣性和科學性,課后廣泛閱讀心理學類書籍,撰寫學術論文,將心理學的實驗方法用于自己的調查研究中。第三,從“被動學習”向“主動學習”轉變,從“要我學”向“我要學”轉變,從“傳授性”學習向“探究性”學習轉變。第四,打破文科學習“上課-記筆記-背筆記-考試-遺忘”的怪圈,將社會心理學的基本理論和原理應用于實際,很好地掌握了社會心理學的相關知識。

參考文獻:

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[5]時蓉華:社會心理學[M].杭州:浙江教育出版社,1998

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大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課，深研專業知識，并取得了優異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學金。本人在幾年中系統學習了心理學、普通心理學、實驗心理學、心理統計、學習心理學、社會心理學、心理測量、工業心理學、教育心理學、臨床心理學。

通過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力：

1。掌握數學、物理、化學、生物學等方面的基本理論和基本知識；

2。掌握應用心理學的基本理論、基本知識和實證研究方法，掌握相關的統計、測量方法，具有綜合分析、數據處理和計算機應用的能力；3。了解相近專業的一般原理和知識；

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二、《思想道德修養與法律基礎》教改思路探討

（一） 指導思想

適應新時期學校培養人才的總體目標，轉變教育思想，更新教育理念，樹立“以教學為中心”的教學思想，注重學生能力的培養和個性化發展的需要?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”教學改革應著眼于引導和幫助學生掌握的立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持主渠道和多途徑相結合，充分調動教和學兩個積極性；堅持理論聯系實際和“學馬列要精，要管用”的原則，緊密結合當代中國的實際和時代的發展，著眼于提高教學效果，努力實施教學內容、教學方法、評價方式的改革，增強“思想道德修養與法律基礎”教學的時代感、針對性、實效性、吸引力、感召力和說服力。

（二）《思想道德修養與法律基礎》教學改革實施方式

1.教學實踐環節的設置

針對目前的社會大環境和形勢發展變化的實際，根據學科建設的科學性和系統性的要求，為了進一步提高“思想道德修養與法律基礎”教學質量和教學效果，解決真學、真懂和真做的問題，真正提升大學生的政治理論和思想道德素質，特別是在新形勢、新階段、新任務面前，如何進一步用“三個代表”重要思想統一人們的思想和行動，更好地用發展著的指導新的實踐，是十分必要的。因此，在教學實踐中進行理論聯系實際的教學改革，即保證“思想道德修養與法律基礎”現有的教學時數的前提下，將每門課的教學分解為課堂教學、讀書、社會調查與實踐三環節。

課堂教學部分：貫徹“精講”、“管用”的原則，緊密聯系改革開放和現代化建設的實際；聯系學生關系的社會熱點、難點、疑點問題；聯系學生成長、成才過程的各種困惑與迷惘，使“兩課”教學更具吸引力。同時要積極研制、開發多媒體教學課件，以實現課堂教學的最佳效果。

讀書研討：在教師指導下，學生自學讀書。每門課程都要制定讀書目錄，學生要做出讀書筆記或寫出心得體會，作為學生平時成績的一部分記入總成績。

社會調查與實踐部分：根據各門具體課程的特點，提倡實踐形式多樣化。利用現代化教學手段組織學生觀看電視教學片；搞開放式課堂，請勞模、專家、企業家進課堂，給學生開辦講座和專題報告，開出“思想道德修養與法律基礎”相關的健康心理與人才成長、心理咨詢學、社會心理學、心理健康訓練等課程供學生選修；假期組織學生進行調研，用所學的理論去分析社會問題，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

通過上述三個環節，實現講（系統講課）、讀（讀書）、聽（聽報告）、談（討論交流）、看（看錄像）、走（參加社會實踐）、寫（讀書心得、調查報告、學術論文）多途徑的結合。

2.教學模式與教學方法

（1）課堂教學與專題講座相結合，采用現代教育技術，運用多媒體和網絡教學等教學手段，積極創造條件，逐步過渡到校內網絡教學。

（2）課堂內教學與大學生讀書和社會實踐相結合。

（3）對大學生的統一要求與大學生的個性化發展需求相結合。

3.考核與評價方式

以培養大學生的能力和素質為中心，重視教學過程的管理，采取口試、筆試、客觀題、主觀題、開卷與閉卷相結合以及課程論文等多種考試方式。（各門課程可根據課程特點擇優決定）

4.增設與“兩課”相關的選修課程

為適應“兩課”教師的轉變，充分發揮“兩課”教師的作用，增設與“兩課”相關的選修課程，供學生自由選擇。擬開出的主要選修課如下：

《心理學》、《社會心理學》、《心理衛生與咨詢學》、《人際關系學》、《行政法與行政訴訟法》、《大學生心理問題咨詢》等。

通過“思想道德修養與法律基礎”的教學內容和方法的改革，充分體現意識形態中的對大學生的統一要求與大學生的個性化發展的需要相結合，實現必修課與選修課相結合，為培養社會主義的接班人和建設者打下堅實的思想理論基礎。

參考文獻：

[1]何志紅.淺析高職院校思想政治教育的問題及相應對策[J].佳木斯教育學院學報，2011年1期

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0199-02

0引言

高等教育是學生進入社會前的最后一站，如何解決高校體育教育所面臨的問題是我們工作的重中之重。本文從運動心理學的角度對天津市大學生體育鍛煉態度和體育鍛煉行為進行研究，目的是有針對性地提出解決問題的方法，并提出一些建議與對策，為有關負責部門進行宏觀決策及為學校體育教師進行教學改革提供一些參考和借鑒。

1研究對象與研究方法

1.1 研究對象本課題樣本選自天津大學、天津南開大學、天津師范大學、天津理工大學、天津外語學院、天津商業大學6所大學一年級和四年級的男、女在校大學生。共發放問卷1500份，收回1473份，剔除無效問卷共收回有效問卷1450份，回收率為98.4%。其中按照性別分男生737人，女生713人；按照年級分一年級731人，四年級719人，共計1450人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法根據本研究需要，閱讀了心理學以及社會心理學著作中有關情感和態度方面的內容，通過檢索中國學術期刊網（CNKI）、維普網以及查閱天津體育學院圖書館書籍等途徑，查閱了近十幾年來心理學方面有關態度和行為方面的大量學術論文，并搜集了大量文獻資料，歸納和總結了社會心理學、心理學、學校體育學的研究成果，給研究提供了堅實的理論支持。

1.2.2 數理統計法本文在問卷調查獲取數據的基礎上，采用SPSS17.0軟件對數據進行了描述性統計、方差分析及相關等統計分析，作為本研究的主要依據。

2結果與分析

2.1 天津市大學生體育鍛煉態度的現狀與分析（表1）從性別上分析，男生在行為態度、目標態度、行為認知、行為意向四項指標中的得分都高于平均值，在行為習慣、情感體驗、行為控制三項指標中的得分也接均值；女生只有在主觀標準這項指標中的得分高于平均值，其余指標均低于平均值。男、女生在行為態度、目標態度、行為認知、情感體驗、主觀標準方面存在顯著差異（P

2.2 天津市大學生體育鍛煉行為的現狀與分析（表2）從性別上分析，男生選擇“父母”的占25.2%，選擇“老師”的占31.5%，選擇“同學”的占23.6%，選擇“場地器材”的占14.2%，選擇“體育課”的占0.8%，選擇“學校體育氛圍”的占3.1%，選擇“自身身體條件”的占1.6%；而女生選擇“父母”的占23.6%，選擇“老師”的占3.3%，選擇“同學”的占35%，選擇“場地器材”的占6.5%，選擇“體育課”的占2.4%，選擇“學校體育氛圍”的占24.4%，選擇“自身身體條件”的占4.9%。

從年級上分析，大一學生選擇“父母”的占23%，選擇“老師”的占17.5%，選擇“同學”的占27.8%，選擇“場地器材”的占13.5%，選擇“體育課”的占2.4%，選擇“學校體育氛圍”的占12.7%，選擇“自身身體條件”的占3.2%；而大四學生選擇“父母”的占25.8%，選擇“老師”的占17.7%，選擇“同學”的占30.6%，選擇“場地器材”的占7.3%，選擇“體育課”的占0.8%，選擇“學校體育氛圍”的占14.5%，選擇“自身身體條件”的占3.2%。

3結論與建議

3.1 結論

3.1.1 體育鍛煉態度天津市大學生的體育鍛煉態度從性別上來看，八項指標中有七項都是男生的得分高于女生，其中男、女生之間在行為態度、目標態度、行為認知、情感體驗、主觀標準方面存在顯著差異（P

3.1.2 體育鍛煉行為

3.1.2.1 從參加體育鍛煉的頻率來看，天津市大學生每周參加3次及以上體育鍛煉的人數比例為28%。男生人數明顯高于女生，二者存在高度顯著差異；兩個年級之間差異并不顯著。

3.1.2.2 從天津市大學生體育鍛煉的影響因素來看，很多大學生容易受到外界因素干預，身邊其他人對體育鍛煉的參與度和關注度會對其產生直接的影響。

3.2 建議

3.2.1 明確目標，更新觀念，統一認識貫徹“健康第一”的體育指導思想，以促進學生身心健康和提高學生社會適應能力的整體健康水平為目標，激發其運動興趣，培養其終身體育理念，以學生為本，充分調動學習的積極性、自覺性，挖掘學生潛能，提高學生學習能力。

3.2.2 新興體育項目的引入各高校應該及時引進相關教師或選派校內教師學習進修，開設較多的新興體育項目，以拓寬課程設置，增加課程的新穎性和娛樂性，滿足大學生特別是女大學生的需要。

3.2.3 考核與評定在評價內容上應由單純的體能和技能評價向智能并重、進步幅度與學習過程及全面素質的提高等方面轉換；在評價方法上應該將定量評價與定性評價相結合、學生自評和互評相結合、再加之教師的評價三方面結合起來進行，這樣的評價結果應該是比較客觀的。

參考文獻：

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[3]張素霞.大學生體育態度和體育行為的因果關系[J].體育學刊，2005，10(3):50-51.

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合作學習（Cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論和策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促使學生形成良好非智力品質的發展等方面實效顯著，而且合作能力的培養適應了社會發展的需要，順應了全球日益合作化的發展趨勢，因此合作學習目前已成為當代主流教學理論與策略之一。

1 合作學習的基本理論

1.1 合作學習的定義 合作學習是指學生在盡可能小的小組中展開學習活動，而且學生可以在沒有老師直接、即時管理的情況下進行學習，小組成員間相互依賴、相互合作，共同負責地學習某些學科性材料，從而達到共同目標。因此，可將合作學習表述為：以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，促進學生的學習，以小組總體成績為獎勵依據，共同達成教學目標的一種教學活動。并且，合作學習是以建構主義理論、人本主義心理學、社會心理學和認知心理學及多元智能理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以教師與學生、學生與學生、教師與教師的合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績，改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，極富創意與實效的教學理論與策略體系。

1.2 合作學習的種類 根據國內外合作學習的理論與實踐，合作學習活動大致可以歸結為四種基本類型：指導型、過程型、結構型和探究型。其中，指導型的合作學習強調教師在運用合作學習過程中的指導作用和中心地位。如STAD法。過程型主要是圍繞小組過程的基本原則組織起來的，強調的重心在于小組過程和社交技能的發展。如共學式，簡稱LT。結構型是指一些小組可以運用的基本結構，這些基本結構可以派生出若干合作學習的具體策略供小組學習使用。如著名的切塊拼接法。探究型的合作學習強調的是對復雜問題的小組調查。如小組調查法(GI)。

2 合作學習在中專數學課堂教學中的實例分析

2.1 以復數復習課為實例進行分析

教學目標：①數學知識方面目標：加深理解復數的概念和復數的幾種不同形式及其運算，在熟練掌握上述知識的基礎上，能夠分析和解決一些數學課題。②技能目標：培養學生歸納知識和進一步運用知識的能力、培養學生研究問題的科學方法與培養學生的協調合作能力③情感態度目標：培養學生的學習興趣，培養學生科學的態度和科學精神。

教學方法：小組—游戲—競賽法

教學流程設計：第1課時：基礎知識復習并布置合作任務

第一步：1引入課題提問：本章的主要內容有哪些?適當講述后，應著重講清有關復數的三種形式知識;2歸納全章內容如下①復數的基本概念②復數的運算法則

第二步：按小組—游戲—競賽法布置合作學習任務；教師適當進行指點后，由學生小組自己進行安排，學生在小組長的帶領下組織學習。在這期間，教師只是課堂的觀察員。

第三步：組織競賽搶答（第2課時）

具體步驟：以4個學生組成一組，共有10組，課前互相指導幫助復習復數方面的知識。以組為單位，參加比賽。題目全是選擇題，全部貯存在電腦里。各組基礎分為200分，由教師叫出小組中成績最后的一名學生參加競賽(是基礎題答題部分)，答題學生自己選題目的編號，答對的加20分，答錯的扣除20分，不答的由同組同學代為答題，答對的加10分，答錯的扣除20分。由原來的10個組的每組第一名組成一個組，第二名組成一個組，第三名組成一個組，第四名組成一個組，共組成四個組。新組成的各組每組內進行題目的搶答，答對者為原來的組加上20分，答錯的扣除10分。進行成績統計，取前4名進行獎勵。

第四步：課堂小結，確定小組名次。

2.2 隨堂教學體會 此次課安排在晚自習時間，由于題目較多，學生的積極性很高，上課時間延長達半小時。但沒有一個學生注意力分散，大家都關注本組的得分情況，個個都能積極地參與。組內成員之間彼此互助，在互幫互學時可以說都做到了竭盡全力，組內高度團結，同學們齊心協力。由于設計題目較多，并與組內得分息息相關，同學們課前準備都很認真，調動了學生的積極性。但同時也發現了一些問題，如學生為了能搶到答題，在教師沒有念完題目時就舉手，站起來回答時，需要同組同學的提示，使其它組產生不滿情緒。由于學生們的好勝心強，都希望自己組獲勝，故紀律很難控制，上課時大聲說話，對其他班級的上課造成了一定的影響。

2.3 教學總結 興趣是最好的老師。以小組為單位進行合作學習，使學生們都有了歸屬感，每個學生都能為組里贏得分數，都是組內不可缺少的重要人物，使學生感到學習需要的滿足，從而投入更多的時間和精力去學習，學習的積極性、主動性明顯提高了。另外，組內成員互勉互助，加強了組內的團結，又有利于維護學生的自尊，有利于學生的社會發展和健康個性的形成。

3 結論

3.1 合作學習的優勢 合作學習經過幾十年的開發與研究，確是一項實效顯著的教學策略，與傳統教學模式相比有著更多的優點：合作學習能極大地改善人際關系，增強學生的團隊意識。合作學習最大的特點在于能使教學適應不同水平的學生，特別是有效地提高學生特別是中等以下學生學業成績。合作學習可以提高學生的學習興趣，激發并增強學生的學習動機，充分發揮了學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用。合作學習可以提高學生的自尊心，降低學生的學習焦慮水平，這對于學生心理的健康發展起到了積極促進作用。

篇（7）

一、中職學校專業課教師專業發展的內涵與價值

（一）中職學校專業課教師專業發展的內涵

中等職業教育是目前我國職業教育的主體，它以適應社會需要為目的，面向區域經濟發展，為社會和行業培養技能型和應用型人才。中職校的專業課教師分專業理論課教師和實踐課教師。職業教育發展日趨成熟的今天，更需要雙師型的專業課教師，即能實現理論與實踐一體化教學的專業教師。中等職業學校專業課教師專業發展，是指以促進教師個體的專業成長和專業素養提高為宗旨，通過激發和培養教師個體的自主學習和反思，使教師內在的專業知識、專業技能、職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感、專業素養不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。

（二）專業課教師專業發展對學校的價值

1.專業課教師專業成長，是推進職業學校新課程改革、實施素質教育的需要。教師能否實現專業化，學校擁有專業化教師的數量和質量，既關系到學校發展和學生成長，又是新課程改革能否全面推廣的關鍵。

2.教師的專業成長，是提高教師社會地位、提升教師社會影響的需要。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業，成為具有較高的社會地位的一種專業，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。

3.教師的專業成長，是教師自身發展、實現內在生命價值的需要。發展心理學研究證明，人的一生都處在不斷的發展中，生命的本質就是一個持續發展的過程。如果教師要發展自己的事業，要受到學生的歡迎和尊敬，要得到社會的認可，就要不懈追求。

4.教師的專業成長，是促進學校發展、打造優質精品特色教育的需要。對職業學校來說，能切實有效地地提高教育教學質量，為社會和行業培養技能型和應用型人才，促進地方經濟的發展是自身立足和發展的根本。所以有效地促進教師的專業成長，特別是專業課教師的專業成長，使他們在教學改革與發展中找到自己的位置，是教師隊伍建設不斷加強、師資整體素質不斷提高的重要保證，也是學校發展的重要基石。

二、影響中職學校專業課教師專業發展的因素

（一）外部因素

1.環境因素。社會心理學認為，一個人的發展，在很大程度上取決于社會心理環境。社會經濟文化的發展水平，全社會對于教育與教師的地位與價值的認識和看法，教育改革與發展對學校教育和教師的要求，教育行政部門對教師培養和發展的政策導向、獎懲機制等，作為社會環境因素影響著教師的成長，特別是教師的專業發展。

2.學校因素。學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業發展的主陣地。學校的工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業發展起著重大的影響作用。學校是否營造一個寬松、開放的成長氛圍，是否制訂目標規劃、明確教師的培養要求，是否實行民主管理、激發教師的自我發展需求，是否建立多種渠道、關注教師的成長，等等，將直接影響到教師的專業發展水平。

3.群體因素。教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師群體之中。群體組織對于個體成長的影響和作用是十分明顯的。能否建立一個學習型組織，教師群體的工作作風、人際關系、修養水平，教師之間的相互學習、交流、合作和競爭的狀態，直接影響著教師個體成長的心理環境，影響著教師的專業發展。

（二）內部因素

1.知識因素。作為一個雙師型教師，專業知識和專業技能是專業課教師專業發展的養分。專業課教師教學的專業性、實踐性和示范性等特點決定其知識結構與其他類型教師有著重大差異，專業理論知識和實踐性知識是影響專業課教師專業發展的主體性知識、決定著教師專業發展的方向和程度。

2.技能因素。專業課教師的專業技能包括學科專業技能和教學技能，其勞動性質和生存方式使其受不同層次和類型技能的影響，技能的高低和熟練程度直接影響著教師專業發展的程度。教師不但要知道技能是什么，更重要的是要知道如何傳授并使學生有效地掌握技能。

3.自身發展的動機因素。動機指努力爭取達到專業目標的內在驅動力。格拉特霍恩歸納了影響動機水平的若干因素，并認為動機水平的高低會影響教師的發展。研究表明，當教師經常評價學生的學習并以積極的評價結果鼓勵自己，同時行政人員也給予教師積極的反饋時，教師的動機水平會提高?？傊鲜鲆蛩貢绊懡處煹膭訖C水平，而教師動機的強弱會作用于教師的發展。

4.職業精神和職業道德因素。職業精神和職業倫理是教師專業成長的精神支柱，它與教師專業發展具有雙向互動性。一個具有高尚的職業精神和職業倫理的教師，他會有著自己的人生志向和人格理想，并把社會要求、家長期望和學生需求等外在因素納入自身的責任范疇并成為推動自身專業成長的動力。

5.個體反思能力因素。美國心理學家波斯納認為“教師成長=經驗+反思”。教師的成長是教師在理論的指導下，在實踐中獲得經驗，并對經驗進行重組和改造的過程，也就是反思的過程。教學反思既是教師專業成長的內容，又是實現方式。教師只有實施了有效的教學反思，才能將自己從感性的教學行為中解放出來，批判的審視自己的教學理念、教學方法、教學調控和教學評價等，以糾正自己的教學行為，進而更有效的達成教學目標。

參考文獻

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中圖分類號：TM711 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）12-0246-03

前言

目前，國內外對他助-自助助他的心理危機干預模式的研究并不多。陶格森，陳中永等人，分析了心理危機對個體造成的危害及心理危機干預的重要性。在認真分析研究了國韌庋д叨孕睦砦；的定義和對心理危機干預模式論述的基礎上，發現了傳統的心理危機干預理論及其干預模式的局限性，對心理危機進行了重新定義，提出了“他助――自助――助他”的心理危機干預模式。“他助”――是指專業人員對危機個體進行專業的心理危機干預，協助其調動內部資源以應對面臨的困境，其目標是自助。“自助"――是指接受干預的受助者變得有能力自我調節，自我治療，這也是傳統的干預理論的目標，而我們認為對個體而言這只是個過渡階段?！爸?――是本干預模式的目標，也是評估干預效果的指標。通過“助他”強化和提高自身的“自助水平”，更高的“自助”水平又能夠提升他們“助他”的能力。也就是說，通過干預，引發危機個體“自助與助他"的良性循環。這是對于個體而言的，每個個體的自助與助他，對于群體來說則是一種群體的自助。理論假設：遭受了挫折，調動其內部資源無法擺脫痛苦而處于心理危機的個體，其根本原因是過分關注自我感受而心理上暫時脫離了社會。任何迫使他們關注他人、關注社會的措施都可以緩解或消除其痛苦程度，使其擺脫危機狀態，培養其理性思維，建立良好的社會支持系統，并獲得心理免疫能力。并運用生活常識、社會心理學、中國傳統文化、情緒理論、社會支持系統理論、精神的主客觀分析理論等相關的理論對這一假設。

一、對象和方法

1.研究對象

采用隨機抽樣無記名的方式進行問卷調查以西南醫科大學大一新生為研究對象，共發放問卷355份，回收問卷 352份，回收率99.15為%。其中有效問卷是340份，有效回收率為95.77%。其中男生118人，占被試總數的 33.52%；女222人，占被試總數的 63.07%。

2.研究方法

采用《大學生心理危機預防與干預調查問卷》進行調查。問卷以開放式的放對同學進行調查，問卷分為2個部分，第一部分為基礎部分，包括性別、年級、政治身份、在校期間任職；第二部分為主體部分，有35個題目，包括等對學校設立的心理咨詢室的了解和認識，對自己和身邊朋友心理健康狀況的了解及對身邊朋友突發心理危機的處理方法，做事常持有的態度心理的現狀與原因分析，以及分析與戀人、家人、朋友的相處方式和狀態，對新環境的適應能力，對大學里學習的理解與認識以及對畢業后工作的期待與展望等采用無記名集體測試，要求學生獨立完成，當場收回試卷。

3.統計學處理

問卷收回后，將有效問卷數據輸入計算機，運用spss17.0軟件進行統計分析。

二、結果

1.西南醫科大學大一新生對心理危機的了解現狀

1.1 西南醫科大學不同性別大一新生對心理危機的了解程度

表1提示：從整體看來，本次調查結果顯示，西南醫科大學大一新生對心理危機的了解還是不夠的，大多數人都停留在對其了解一點點，大致知道是什么東西的程度上。

如表2所示，學生會干部對其很了解并能用一些心理知識解決某些問題的占2.70%，學生會干部了解，知道其定義及具體事例的占9.21%，69.74%的學生會干部對其了解一點點，大致知道是什么東西，還有18.42%的學生會干部對其完全不了解；期隊干部中26.67%了解知道其定義，73.33%的期隊干部對其了解一點點，大致知道是什么東西；班級干部中僅2.13%對心理危機很了解，并能用一些心理知識解決某些問題，11.70%的班級干部了解心理危機，知道其定義及具體案例，班級干部中63.83%同學對其了解一點點，大致知道是什么東西，還有22.34%的班級干部對其完全不了解；無職務的同學中，很了解的占3.23%，了解的占6.45%，了解一點點的占71.61%，還有18.71%的無職務的同學對其完全不了解。利用卡方檢驗發現，在本次調查中西南醫科大學大一新生對心理危機的了解程度不具有顯著的政治身份的差異（P=0.00，0.05）。

2.生活中遇到心理問題的處理方式

2.1 西南醫科大學大一新生傾訴性別選擇的現狀

不同的人，遇到相同的問題，采取的態度和處理措施都不一樣，他助-自助-助他模式可以幫助同學在面臨問題時，選擇外界的幫助，然后調節自己的心理，選擇正確的處理方式，從而解決問題。

上述的描述總結了本次調查問卷同學的大概情況，接下來，我將從性別、政治身份，在校期間任職情況，性格四個維度來分析我校在校大學生對日常生活中的問題的處理及態度進行比較。

首先從性別角度出發，男女同學無明顯差異（P=0.01，P〈0.05），其中有40.59%的同學認為日常中遇到問題時，認為很需要傾訴對象，且兩到三個最好，42.06%的同學認為需要傾訴對象，但是最好是一個，另外還有13.53%的同學覺得有沒有傾訴對象沒多大影響，仍有3.53%的同學覺得是自己的私事，最好不要干擾別人。由此可以看到，大部分的同學還是會選擇一到三個傾訴對象，17.06%的同學認為傾訴對象不重要，這便是他們在面對自己不能解決的問題時，不會選擇向外界尋求幫助，這也便是在他助-自助-助他心理危機干預模式的第一步中就中斷，不利于他們的心理健康。因此可以在這些方面進行改善和努力，（表3）。

從政治身份的維度分析，發現在傾訴對象的選擇上，傾訴對象的政治身份有明顯的差異（P=0.83，>0.05），從整體看，不論何種政治身份，基本都認為需要傾訴對象，集中在一到三個，此外，不同政治身份之間具有明顯的差異（P=0.83，>0.05），其中黨員中33.33%的選擇兩到三個傾訴對象，66.67%的選擇一個傾訴對象，預備黨員里有14.29%的學生選擇兩到三個傾訴對象，57.14%的預備黨員認為自己需要一個傾訴對象，還有28.57%認為有沒有傾訴對象都可以，沒多大影響，41.77%的團員認為需要兩到三個傾訴對象，40.51%的團員認為最好需要一個傾訴對象，還有13.61%的團員認為傾訴對象有沒有都可以沒多大影響，3.80%的團員認為是自己的私事，最好不要打擾別人；群眾中，認為傾訴對象很需要，兩到三個最好的占28.58%，64.29%的群眾認為傾訴對象最好是一個，還有7.14%的群眾認為有沒有傾訴對象都可以，沒有什么影響（表4）。

最后從性格維度分析不同性格的人在選擇傾述對象上有無明顯差異，卡方檢驗結果顯示P=0.00，

3.關于學校心理咨詢室的認知程度

由表6可以看出，在本次調查結果中顯示（P=0.10，>0.05）故在對學校心理咨詢室的認知上存在明顯的差異，男生中：認為學校心理咨詢室發揮了巨大作用幫助了許多同學，甚至自己也去過的占3.42%，認為有發揮作用，有些心理問題依舊存在的占42.74%，對其不了解，從未去過，對其不能完全信任的占44.44%，還有9.40%的同學認為學校心理咨詢室宣傳不到位，自己對心理問題認識不明確，無法確定是否需要疏導；女生中：為學校心理咨詢室發揮了巨大作用幫助了許多同學，甚至自己也去過的占4.52%，認為有發揮作用，有些心理問題依舊存在的占34.39%，對其不了解，奈慈ス，對其不能完全信任的占43.44%，還有17.65%的同學認為學校心理咨詢室宣傳不到位，自己對心理問題認識不明確，無法確定是否需要疏導，由此可見，相比而言，對心理咨詢室的了解上男生多于女生。

從性格上，本次調查結果顯示的是，在學校心理咨詢室的認知上沒有明顯的性格差異（P=0.016，

4.討論

4.1 研究對象的基本特征

本研究以西南醫科大學355名大一新生為研究對象，其中男生118人，占被試總數的 33.52%；女222人，占被試總數的 63.07%，男女比例明顯不平衡，因醫科院校的專業性與其他院校存在差異，所以取樣的數量、地域限制和學校的特色，對研究結果的普遍性有一定限制，所以，研究結果盡可能在醫學院校中使用。

4.2 心理危機認識程度

心理危機是個體運用尋常方式不能處理目前所遇到的內外部應激而陷于極度焦慮、抑郁，甚至失去控制、不能自拔的狀態。心理干預是指在心理學理論指導下，對處于困境或遭受挫折的個體或者群體予以心理關懷和短程幫助的一種行為，它能夠幫助心理危機所困者正確認識自己的心理狀態，正確理解生活中的困境與自身心理障礙之間的關系。其目的是及時對經歷個人危機，處于困境貨遭受挫折和即將發生危險的對象提供支持和幫助，使之恢復心理平衡。在國內，普遍對心理問題和心理危機的了解程度不夠，并且具有一定的抵觸心理，不愿意面對和正視心理問題已經成為國內心理學發展的障礙。因此，改變學生對心理問題的認知變得更加重要，大學生作為社會的新生主力軍，大學里的心理咨詢室顯得更為重要，本次調查利用課間休息時間對在校的大一新生隨機發放問卷，但由于我校是以醫學專業為主的院校，男女比例顯得不太均衡，下面是本次調查的結果：對心理危機的了解程度 ：總體來說西南醫科大學的大一新生對心理危機的了解程度是不夠的，因此大學生入學的心理常識普及可以作為大學生入學的第一課；本次調查中對心理危機的了解程度不具有明顯的政治身份的差異（P=0.00，0.05），因此可以對于不同的任職同學采取不同的心理知識宣傳和教育，達到因材施教的效果。

4.3 傾訴對象選擇的差異

本次調查結果顯示：（1）西南醫科大學選擇傾述對象不具有明顯的性別差異（P=0.01，P〈0.05），不具有明顯的性格差異（P=0.00，0.05），總體的結果顯示大學生的傾訴對象的選擇并沒有特異性，從整體看，不論何種政治身份，基本都認為需要傾訴對象，數量集中在一到三個，因此心理學的教育也可以從這種傾訴的小集體著手進行，進行心理咨詢也可以考慮整個傾訴小集體一起進行心理咨詢，從個體咨詢到小群體咨詢，從而達到更加穩固的效果。另外還有17.06%的同學認為傾訴對象不重要，這便是他們在面對自己不能解決的問題時，不會選擇向外界尋求幫助，這也便是在他助-自助-助他心理危機干預模式的第一步中就中斷，不利于他們的心理健康，因此可以在這些方面進行改善和努力，宣傳他助-自助-助他模式，使這17.06%的同學能夠主動尋求外界的幫助，從而解決問題，避免心理問題甚至心理危機的出現。 （2）：在對學校心理咨詢室的認知上不具有明顯的性格差異（P=0.02，0.05），由此可選擇針對不同性別的同學進行分開，使用針對性更強的宣傳教育，針對男女不同性別，以及各自更容易出現的心理問題，進行心理知識的普及教育。從本次關于西南醫科大學大一新生對心理危機的預防與干預調查問卷上，我校被調查同學對心理危機及心理問題的了解及認知程度不夠 可考慮采用上訴方式進行探究。

5.本研究需要改進方面

1）關于他助-自助-助他模式的研究，國內相關文獻報道較少，使得在準備時對其了解不夠深入，導致在問卷設計時針對性不強，導致問卷題量較大。

2）取樣的數量、地域限制和學校的特色，對研究結果的普遍性有一定限制。所以，研究結果盡可能在醫學院校中使用。

3）問卷在修改過程中，沒有考慮完善，題量過大，被試者答題容易出現疲勞，錄入數據時也容易出現差錯，針對性不強，類似的題型出現太多。

4）在問卷調查中因為題量過大，而對助他方面的題幾乎沒有涉及，是本次問卷調查設計的失誤，今后研究中盡量改正。

參考文獻

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[6] 俞國良.社會心理學[M].北京師范大學出版社，2006：473.

[7] 俞國良.社會心理學[M].北京師范大學出版社，2006：440.

作者簡介

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學習方式是決定學習質量的重要一環，不同的學習方式造成不同的學習結果。《高中語文新課程標準》提出：語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

1.合作學習的概念

我國山東省教育科學研究所所長王坦認為：合作學習又稱協作學習，是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術學等為理論基礎，以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。

2.課堂合作學習的概念

在傳統的課堂教學中，借助異質小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流小論文，以小組目標達成標準，以小組整體成績為評價、獎勵依據的教學策略。

3.語文課堂合作學習的概念

在語文課堂教學中，學生在4-8人合作學習小組中，互助合作、分工互賴共同達成學習目標，然后通過測驗或展示、交流學習成果，最后教師和全體學生根據學生小組學習的成果給予及時評價、獎勵的一種學習方法。它通過各種機制讓學生全身心地投入學習，獲得知識，發展技能，提高各方面素質，培養情感。

二、高中語文課堂合作學習中存在的問題

1.教師應用課堂合作學習教學法的意識薄弱

高中語文課里有些內容本來需要課堂合作學習才能達很好的教學效果，加之語文課與其他理科相比相對簡單，所以一些老師更加疏忽課堂合作學習的應用，采取“滿堂灌”的教學方法，使得學生沒有興趣聽課，造成高中語文課教學一度低迷。

2.教師在課堂合作學習中角色定位不當

教師在課堂合作學習中的不當角色表現在兩個方面。一是教師在合作學習中充當仲裁者。在實際的合作學習中，歸根結底是老師在安排流程，控制課堂合作學習的進度，教師用預先設計好的計劃或者程序，把學生引導到自己設計的框架內，合作學習中的學生自主性和主體地位被忽略了。這是在課堂合作學習中最容易出現的問題。二是教師成為旁觀者。教師只布置任務小論文，讓學生自己安排活動，也不對活動中存在的問題提出建議，不巡視課堂。導致學生從心里生就不重視這項活動，這樣的教學結果肯定是失敗的。

3.學生缺乏合作學習的技能和技巧

現在的高中生大部分都是獨生子女，他們的合作意識和集體主義精神都比較差，對合作學習沒有樹立一個端正的態度。在合作學習中，合作技能和技巧是關鍵因素。而在學校教育和教學中，學生以取得好成績為目地，相互間學習競爭很強烈，雖然競爭可以促使學生學習，但是過度的競爭就會拉遠學生之間的距離，在合作學習中會出現很難與人合作、不友好、不傾聽、不分享，合作學習就很難展開，學生的合作技能和技巧比較欠缺。

4.分組不合理

在目前的課堂小組合作學習中，教師大多是面對授課過程中出現的問題而臨時組織學生進行小組合作學習，沒有考慮到學生的個體特征、能力傾向、學業水平等因素。這樣的學習場面看起來很熱鬧，但對學生的合作能力的提高和合作意識的培養并沒有多大的促進作用。分組是否合理關系到課堂合作學習的成敗。

三、高中語文課堂合作學習策略

1.培養教師課堂合作學習的意識

首先教師要從觀念上根本上改變，教師不再僅僅是“工作者”，教師還要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。在課堂教學中，教師應有意識的圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展學習活動。其次是教師積極參與聽課、評課等活動，虛心向同行學習教學方法，學習其他教師在課堂合作學習中效果較好的，多交流，多合作，博采眾長小論文，取長補短。再次教師發動學生的互動積極性，充分顯示課堂合作學習的作用。

2.準確定位教師在課堂合作學習中的角色并適時介入引導和調控

在合作學習中，教師的角色發生變化，教師成為學生學習的向導和促進者。教師要清晰地告訴學生學習的任務是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，達到什么樣的效果。教師要根據課程特點、學生的特點，確定有效的合作學習方式，根據學生的特點和分析課程內容的基礎上，設計好合作學習的目標，并且目標的表述要清晰。同時教師還要注重靈活的教學方法，調動學生的積極性，以愉快的心情和高度的責任心來引導和培養學生的合作習慣。

3.提高學生的課堂合作學習態度、技能和技巧

首先教師要從思想意識方面為合作學習開通道路，讓學生對合作學習產生認同感之后，在要求學生掌握合作學習的技巧；教師要引導學生認真聆聽別人的發言，多為他人著想、集體著想，培養學生學會尊重，學會傾聽，學會欣賞，學會共享。

4.合理分組

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一、旅游心理學課程特點

旅游心理學作為旅游專業課，是從心理學的角度研究在旅游活動中人的行為及心理現象發生發展規律的一門學科，一方面研究旅游者的心理活動及其客觀規律，分析旅游行為及旅游決策的影響因素；另一方面研究旅游業開發、經營、管理及旅游從業人員的服務心理，揭示旅游商品設計與銷售、旅游資源開發、旅游廣告宣傳心理，探索旅游企業中個體、群體、領導、組織的心理活動規律，研究如何提高領導管理藝術水平、增強群體凝聚力、有效協調人際關系，以提高旅游企業的經營管理水平，最大限度滿足旅游者需求。旅游心理學作為應用心理學的分支學科，其基礎理論涉及普通心理學、管理心理學、社會心理學、教育學、法學、消費行為學、人類學、服務學、政治科學等多門學科知識，基礎理論廣泛，并具有較強的學科交叉性及綜合性特點。旅游心理學是一門新興學科，是心理學在旅游活動中的具體運用，有很強的實踐性及應用性。

二、關于團體心理訓練

團體心理訓練是以團體為對象，運用適當的輔導策略或方法，有目的有計劃地對團體成員施加影響的過程。團體心理訓練是團體成員共同參與的心理訓練，能夠通過團體成員的互相觀察、學習、體驗，促使個體在團體心理訓練過程中認識自我、探索自我、接納自我，調整改善和他人的關系，學習新的態度與行為方式，增進適應能力，以預防或解決問題并激發個體潛能的助人過程。

旅游心理學對于旅游專業學生心理素質的培養和實踐能力的提高與鍛煉有突出作用，在旅游專業人才的培養體系中占有重要地位，因而更應注重學生的實際解決問題能力。。

三、 團體心理訓練在旅游心理學教學中的應用探索

以旅游心理學課程中關于團隊協作意識以及群體凝聚力的理論知識為例，安排團體心理訓練活動。

1.團體心理訓練對象

筆者執教對象為旅游管理專業大三學生。每班學生人數為38人。每次活動為一個班級。

2.團體心理訓練目的

通過心理訓練使學生深刻理解群體凝聚力與工作效率的關系及提高凝聚力的關鍵：（1）群體凝聚力強越高，其成員就越遵循群體規范。如果群體傾向于努力工作，爭取高產，那么高凝聚力群體的工作效率會更高。（2）在一個群體中，組織者應加強對群體成員的教育和引導，及時克服可能出現的各種消極因素，這樣才能使凝聚力成為提高工作效率的動力。（3）群體凝聚力和工作效率的關系決定于群體的目標。一個凝聚力強的群體，要求群體成員的行為表現出高度一致性。

3.活動要求

將每班學生分成四組，每組人數9-10人。每組發一張繪圖用大白紙和一盒油畫棒，每組同學選出一名組長，為自己的小組起一個名字及小組口號。具體要求：限定十五分鐘時間，每組同學在紙上自由作畫，想畫什么就畫什么，但彼此之間不允許交流，發現說話的同學則被罰下場，不能繼續參加活動。畫好以后，每組成員用十分鐘時間討論，給畫起一個名字，選出一名同學將畫面所有內容編講一個故事，在該名同學講解的同時，其他小組同學要用肢體語言進行相對應內容的表演。最后通過評分組評出最優團隊。

為小組設定名字及口號，是為了讓小組成員清楚共同目標，同時讓大家對自己的團隊有歸屬感；通過評分評選出最優團隊，是為讓小組成員意識到壓力及共同的價值觀；一定的懲罰規則是為體現在團隊中必須遵守一定的規范，否則就可能影響到整個群體的發展。

4.評分標準

評委由每組選派出的兩名同學共同組成，當自己的團隊進行表演時不參與評分。評分標準主要看兩方面：一是講演者是否能夠將所有畫面呈現的內容編講成一個完整且情節合理的故事，另一方面要看團隊其他成員在表演時是否全部積極參與，及表演內容與故事內容之間的吻合度。最高分為五分，可以保留一位小數點，最后以平均分的最高分評出優秀團隊。

四、 評價總結

通過活動，同學理解并體會要想提高群體凝聚力，必須具備以下條件：

1.合理的壓力與群體規范

壓力是增強群體凝聚力的重要條件。當評分準則公布后，每個小組都希望在活動中能夠勝出，群體成員間的關系更緊密，增強了個體在組織中的歸屬感，必然加強群體凝聚力。群體凝聚力越高，其成員就越會遵循群體規范。良好的群體規范會有效提升工作效率。

2.組織者的良性引導

如果組織者能夠及時鼓勵并正確引導組織成員，團隊會樹立一種自信、和諧的氛圍，增強完成任務的力量感。

3.培養協作意識

大家一致認同：要想取得好成績，需要每個人都有效溝通、真誠協作。在一個團隊中，真誠付出、有良好的協作意識，才更有利于群體凝聚力的形成，以及群體目標的實現。

4.明確個人目標與群體目標的關系

團隊精神要求群體成員要把個人目標和團隊目標結合起來，通過實現團隊目標和利益來實現個體目標和利益?；顒幼屚瑢W深刻體會到想要實現個體目標，在一個組織中僅依靠個人力量不可能完成，必須將個體目標與團隊目標、個體利益與團隊利益、個體價值實現與團隊價值實現緊密聯系，忠誠于團隊，有較高的協作精神，才能最終實現個體自身的利益、目標及價值。

5.充分挖掘群體成員優點

很多同學通過活動更進一步了解了其他同學的特長與優點。通過活動中大家的共同合作，同學的優點和思維特質在短時間內凸顯出來。群體成員的優點被及時發現，并根據不同成員的優勢安排合適的任務角色，激發個體最大潛力，讓每個成員為群體目標的實現都做出最大貢獻。

論文僅以群體凝聚力訓練為例，在旅游心理學課程內容中，幾乎所有基礎理論知識內容都可以結合團體心理訓練進行講授。活動證明，該教學模式可以大大增強學生的學習主動性及對知識的理解與實踐應用。對于團體心理訓練在旅游心理學教學中的應用，筆者只做了初步的探索，在以后的教學過程中將不斷進行改良、修正和補充，以期獲得更好的教學效果。

參考文獻：