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時(shí)間：2023-03-23 15:04:02
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)教師教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
能力指能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件［5］。因而教學(xué)診斷能力就是教師進(jìn)行教學(xué)診斷的主觀條件。同時(shí)，教學(xué)診斷不僅是一項(xiàng)階段性的工作，而應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的，貫穿于教師教學(xué)始終的一個(gè)過(guò)程，需要教師不斷地分析、總結(jié)、反思［4］。那么要做到這一點(diǎn)，教師除主觀上擁有教學(xué)診斷的意識(shí)外，還必須掌握教學(xué)診斷的基本知識(shí)、基本方法等。所以教學(xué)診斷能力是教師內(nèi)在思維品質(zhì)的外在表現(xiàn)。
1．2化學(xué)教學(xué)診斷能力
中學(xué)階段化學(xué)學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科相比，有共性也有特性。其特點(diǎn)由學(xué)科內(nèi)容的獨(dú)特性、學(xué)科語(yǔ)言的獨(dú)特性、學(xué)科思維（三重表征）的獨(dú)特性所決定。例如化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)探究法是重要的化學(xué)教學(xué)方法之一，對(duì)落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，尤其是過(guò)程與方法目標(biāo)起到了重要作用。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)診斷時(shí)，必須要結(jié)合化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，只有這樣才能有效地促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)，并排除教與學(xué)的障礙，改進(jìn)和強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)［6］。因此對(duì)于中學(xué)化學(xué)教師，其教學(xué)診斷能力還應(yīng)該是建立在其化學(xué)學(xué)科教學(xué)論知識(shí)及化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上的一種綜合素質(zhì)。綜上，化學(xué)教學(xué)診斷能力可理解為化學(xué)教師以師生共同生成的“教”與“學(xué)”的活動(dòng)為診斷客體，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用一定的方法（觀察、訪談、測(cè)驗(yàn)等）判斷教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀、教學(xué)效率低下與學(xué)生學(xué)習(xí)困難潛在原因并尋求解救方法的一種心理品質(zhì)。結(jié)合教育部2012年出臺(tái)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中從不同領(lǐng)域?qū)细裰袑W(xué)教師提出的基本專業(yè)要求，將教學(xué)診斷能力分為教學(xué)態(tài)度的診斷能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的診斷能力、教學(xué)實(shí)施的診斷能力及反思、評(píng)價(jià)的診斷能力。教學(xué)態(tài)度主要包括教師教學(xué)過(guò)程中的責(zé)任心及師生關(guān)系的處理；教學(xué)設(shè)計(jì)指教師課前的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教法的合理選擇等；教學(xué)實(shí)施指教師的課堂教學(xué)，包括各類教法的運(yùn)用、課堂調(diào)控、對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)等；反思、評(píng)價(jià)指教師在課后為及時(shí)調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展用多種方法全面評(píng)價(jià)教與學(xué)的過(guò)程。
2研究方法
2．1調(diào)查對(duì)象
選取了共200名調(diào)查對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷184份，有效率達(dá)92．0％。
2．2調(diào)查方法
采用調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式，發(fā)揮問(wèn)卷和訪談各自優(yōu)勢(shì)，兼顧了調(diào)查的廣度和深度。問(wèn)卷涉及化學(xué)教學(xué)診斷能力的5個(gè)一級(jí)維度，即教學(xué)診斷意識(shí)、教學(xué)態(tài)度的診斷、教學(xué)設(shè)計(jì)的診斷、教學(xué)實(shí)施的診斷和反思、評(píng)價(jià)的診斷。采用5點(diǎn)量表形式，1－5分別代表完全不同意、不太同意、中立、比較同意、完全同意。為保證調(diào)查有效性，印制問(wèn)卷時(shí)對(duì)53個(gè)小項(xiàng)打亂順序后重新排列，并適當(dāng)設(shè)置反向題，以便及時(shí)剔除無(wú)效問(wèn)卷。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)后，針對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果所反映的問(wèn)題，有針對(duì)性地選擇典型代表進(jìn)行個(gè)別訪談，并在征得同意的情況下對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音。
2．3數(shù)據(jù)整理
問(wèn)卷數(shù)據(jù)用SPSS19．0軟件錄入、管理并進(jìn)行分析。通過(guò)分析，5個(gè)一級(jí)維度的信度系數(shù)在0．668～0．911之間，而問(wèn)卷的整體信度為0．965，問(wèn)卷整體信度較好。同時(shí)本問(wèn)卷KMO值達(dá)到0．919，表明變量間相關(guān)性較強(qiáng)，因此本問(wèn)卷數(shù)據(jù)適合采用因素分析。訪談錄音錄入電子文檔，并對(duì)受訪者觀點(diǎn)進(jìn)行整理歸納。
3結(jié)果描述
3．1整體描述
從整體看，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的平均得分為3．918分，處于中等水平。各維度得分見(jiàn)
3．2背景變量差異分析
分別以各個(gè)背景變量為自變量，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力平均得分為因變量進(jìn)行單因子變異數(shù)分析，得到以下結(jié)果。
3．2．1教師類型不同類型教師其教學(xué)診斷能力在整體和5個(gè)一級(jí)指標(biāo)（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。結(jié)合圖2可以清楚地看到：經(jīng)驗(yàn)型教師的化學(xué)教學(xué)診斷能力明顯高于新手型教師和職前教師，而新手型教師和職前教師之間則沒(méi)有顯著差異。可見(jiàn)，3類教師在整體和各個(gè)維度上差異非常顯著，經(jīng)驗(yàn)型教師化學(xué)教學(xué)診斷能力明顯較強(qiáng)，同時(shí)與新手型教師和職前教師相比更善于對(duì)實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行診斷。
3．2．2教師教齡不同教齡的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體、5個(gè)一級(jí)指標(biāo)（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。表現(xiàn)為隨著教齡的增長(zhǎng)，化學(xué)教師的教學(xué)診斷能力不斷提升，尤其對(duì)于年輕教師而言，其進(jìn)步更加明顯。
3．2．3教師職稱不同職稱的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體、5個(gè)一級(jí)指標(biāo)（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。中學(xué)3級(jí)教師由于樣本量較小，故主要考慮其他職稱教師間的差異。主要表現(xiàn)為具有中高級(jí)職稱的教師的教學(xué)診斷能力要高于其他教師。
3．2．4學(xué)校分布不同地區(qū)學(xué)校的教師其教學(xué)診斷能力在整體（p＝0．001）、5個(gè)一級(jí)指標(biāo)上均有顯著或極其顯著的差異，位于省會(huì)城市的學(xué)校，其化學(xué)教師教學(xué)診斷能力要高于其他地區(qū)學(xué)校化學(xué)教師。
3．2．5學(xué)校層次不同學(xué)校層次的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體（p＝0．035）及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的診斷2個(gè)一級(jí)指標(biāo)上存在顯著差異。根據(jù)事后比較，差異主要在于地（市）級(jí)示范學(xué)校化學(xué)教師診斷能力強(qiáng)于縣級(jí)示范學(xué)校，但由于縣級(jí)示范學(xué)校的教師樣本數(shù)較小，因此差異可能是樣本數(shù)不夠所造成。
3．2．6其他以教師性別、學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況為自變量時(shí)，不同教師在整體和5個(gè)一級(jí)指標(biāo)上均不存在顯著差異。
4討論
4．1整體現(xiàn)狀
從調(diào)查結(jié)果看，中學(xué)化學(xué)教師對(duì)教學(xué)診斷都有一定認(rèn)識(shí)，能意識(shí)到診斷的重要性及對(duì)自身化學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展所起到的作用，也能認(rèn)識(shí)到通過(guò)診斷可以對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。在實(shí)際進(jìn)行診斷的過(guò)程中也有相對(duì)較好的表現(xiàn)，基本具備了在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行診斷的能力。然而通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于化學(xué)教學(xué)診斷的理解往往不夠全面，對(duì)化學(xué)教學(xué)診斷的概念并不清晰，容易與化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、化學(xué)教學(xué)反思等相混淆。從而也使得不少教師雖然有意識(shí)地在做一些教學(xué)診斷的工作，卻并不認(rèn)為自己是在進(jìn)行教學(xué)診斷。診斷與評(píng)價(jià)、反思相比在廣度上更窄，僅僅包含存在的問(wèn)題，而不涉及優(yōu)點(diǎn)。但是在深度上更深，是在評(píng)價(jià)、反思的基礎(chǔ)上對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)一步分析、尋找原因并設(shè)法改進(jìn)。同時(shí)，大部分教師的教學(xué)診斷相關(guān)理論知識(shí)比較欠缺，由于缺少理論的指導(dǎo)，對(duì)診斷常用的手段或工具掌握較少，在實(shí)際進(jìn)行診斷的過(guò)程中多少會(huì)存在一定的困難或診斷結(jié)果并不全面等。因此，部分教師盡管有較強(qiáng)的化學(xué)教學(xué)診斷意識(shí)，但在實(shí)踐中會(huì)與預(yù)期存在一定差距。
4．2化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的主觀影響因素
以教師類型、教齡、職稱為自變量時(shí)，其診斷能力存在極其顯著的差異。由于經(jīng)驗(yàn)型教師選取的是湖北省骨干化學(xué)教師，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往比較重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。因此這些自變量在很大程度上都與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。不論是化學(xué)教學(xué)診斷意識(shí)，還是診斷能力都是在不斷積累經(jīng)驗(yàn)中得到提高。經(jīng)驗(yàn)型教師通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從而在意識(shí)上和能力上與新手教師相比有顯著提高。同時(shí)，意識(shí)和能力的提高是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。隨著診斷能力的提高，教師會(huì)更加認(rèn)識(shí)到教學(xué)診斷對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所發(fā)揮的重要作用，因而會(huì)更加有意識(shí)地對(duì)教與學(xué)進(jìn)行診斷。隨著教學(xué)診斷意識(shí)的提高，教師對(duì)教學(xué)診斷的認(rèn)識(shí)也會(huì)越來(lái)越全面和深入，從而進(jìn)一步促進(jìn)能力的提高。剛?cè)肼毜男陆處熀吐毲敖處煟捎趯?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行診斷時(shí)，看待問(wèn)題會(huì)不及經(jīng)驗(yàn)型教師那樣全面，不善于從多個(gè)方面分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并尋求對(duì)策。以教師類型和學(xué)校分布為自變量，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力平均得分為因變量進(jìn)行二因子變異數(shù)分析。其中教師類型（F（1，175）＝21．668，Sig．＝0．000）達(dá)顯著水平，學(xué)校分布（F（3，175）＝1．261，Sig．＝0．289）與交互影響（F＝（3，175）＝2．222，Sig．＝0．087）未達(dá)顯著水平。故對(duì)主觀影響因素亦主要影響因素，進(jìn)行展開(kāi)討論。
4．2．1教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)診斷意識(shí)的影響教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師認(rèn)識(shí)診斷的重要性上影響不大，而在具體實(shí)施上有較大影響。較之經(jīng)驗(yàn)型教師，其他教師往往意識(shí)只停留于理論階段，付諸實(shí)施的意識(shí)較為欠缺。例如，經(jīng)驗(yàn)型教師在教學(xué)中會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生，會(huì)有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課本原有編排體系、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，提高課堂教學(xué)效率。新手教師和職前教師這方面意識(shí)明顯不足，更多地傾向于按課本編排按部就班地上課。
4．2．2教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)態(tài)度診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)態(tài)度中存在的問(wèn)題并分析原因沒(méi)有顯著影響，對(duì)尋求改進(jìn)方法有較大的影響。例如教師都比較重視也能發(fā)現(xiàn)自身情緒對(duì)教學(xué)工作開(kāi)展所造成的影響，但在解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)驗(yàn)型教師可以結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)及時(shí)做出判斷，并想出對(duì)策。而新手教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能很好地做出調(diào)整，因而在教學(xué)中情緒更容易受到學(xué)生影響或?qū)⒄n堂外的情緒帶入課堂。
4．2．3教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)診斷的影響較為顯著。經(jīng)驗(yàn)型教師更善于全面地診斷教學(xué)設(shè)計(jì)中所存在的問(wèn)題。而新手教師、職前教師則偏向于教材分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的診斷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析的診斷相對(duì)薄弱。其主要是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，實(shí)際接觸過(guò)的學(xué)生并不多，本身在學(xué)情分析能力上就有所欠缺，從而進(jìn)一步影響了學(xué)情分析的診斷能力。教師入職前及剛?cè)肼毢筝^于學(xué)情分析，會(huì)更側(cè)重對(duì)教材的把握和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，因此也使得這幾方面的診斷能力提高較快。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師會(huì)越來(lái)越多地體會(huì)到因材施教的重要性，對(duì)學(xué)生也更加了解，從而促進(jìn)了課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)情把握情況的分析、改進(jìn)能力。
4．2．4教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)實(shí)施診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師教學(xué)實(shí)施診斷能力的影響最為顯著。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)際的需要，在職教師都非常重視教學(xué)實(shí)施過(guò)程，所以會(huì)特別關(guān)注自己在這方面所存在的不足，并及時(shí)設(shè)法改進(jìn)。因而隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教學(xué)實(shí)施的診斷能力不斷提高。表現(xiàn)得最明顯的就在于課堂調(diào)控。課堂教學(xué)并不總是按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，難點(diǎn)突破方法選擇不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。當(dāng)引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，時(shí)常會(huì)有預(yù)設(shè)之外的教學(xué)內(nèi)容生成。經(jīng)驗(yàn)型教師在課前會(huì)結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行比較全面地預(yù)設(shè)，并事先設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)措施，從而能更好地把握課堂，并進(jìn)一步根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)。而新手教師或職前教師雖然在多數(shù)情況下能意識(shí)到問(wèn)題存在，但在處理問(wèn)題時(shí)還是會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足而措手不及。同時(shí)，新手教師和職前教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得非常詳細(xì)，這樣就導(dǎo)致在實(shí)施時(shí)容易被預(yù)設(shè)束縛，使得處理方法比較單一，一定程度上制約了在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)能力的提高。
4．2．5教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)反思、評(píng)價(jià)診斷的影響從分析結(jié)果看，經(jīng)驗(yàn)型教師的反思、評(píng)價(jià)診斷能力強(qiáng)于新手教師和職前教師，而職前教師要略強(qiáng)于新手教師。其原因主要在于職前教師進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)，在指導(dǎo)老師的幫助下，能更全面地去發(fā)現(xiàn)、分析并改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)自我反思、評(píng)價(jià)中的不足。新手教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，又相對(duì)缺少指導(dǎo)，因此比職前教師稍顯遜色。而反思、診斷能力較強(qiáng)的新手教師往往會(huì)在對(duì)自己的課進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思后，結(jié)合聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)教師的課，將2者進(jìn)行對(duì)比分析，既能提高自身教學(xué)水平，也能進(jìn)一步提高自我反思、評(píng)價(jià)的診斷能力。
4．3化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的客觀影響因素
除教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還有一些客觀因素對(duì)化學(xué)教師的教學(xué)診斷能力產(chǎn)生影響。結(jié)合事后訪談發(fā)現(xiàn)，對(duì)于地處省會(huì)的學(xué)校或省級(jí)示范學(xué)校，由于學(xué)校之間生源、升學(xué)率，教師之間應(yīng)聘等競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，因此教育主管部門、學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)教師的要求就會(huì)比較高。在高要求下，教師必須追求更佳的教學(xué)效果，因此在客觀上促進(jìn)了教師必須對(duì)其教與學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思并不斷尋求改進(jìn)教學(xué)的方法，從而促進(jìn)了教師診斷能力的提高。同時(shí)，重點(diǎn)中學(xué)匯集了眾多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師，而省會(huì)城市又往往匯集了較多的此類示范學(xué)校。因此教師通過(guò)各類教研活動(dòng)，如學(xué)校間教研組的交流、特級(jí)教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)等，可以更好地發(fā)現(xiàn)自己課堂中所存在的問(wèn)題，也更有利于探討提高課堂教學(xué)效率、效益、效果的方法。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于本身教師資源相對(duì)缺乏，1名鄉(xiāng)鎮(zhèn)化學(xué)教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于城市教師的教學(xué)任務(wù)，有的甚至還要承擔(dān)化學(xué)以外科目的教學(xué)工作，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽陨韺W(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重，又兼任班主任工作而忽略或無(wú)暇顧及對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)反思，從而在一定程度上制約了教師教學(xué)診斷能力的提高。
5提高化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的建議
5．1化學(xué)教師要強(qiáng)化教學(xué)診斷相關(guān)理論
從調(diào)查結(jié)果看，中學(xué)化學(xué)教師在相關(guān)理論知識(shí)上比較欠缺，這無(wú)疑制約了其教學(xué)診斷能力的提高，因此教師必須強(qiáng)化相關(guān)理論基礎(chǔ)。一方面教師需要強(qiáng)化教育學(xué)、心理學(xué)及化學(xué)教學(xué)論的理論學(xué)習(xí)。進(jìn)行教學(xué)診斷，判斷一種教學(xué)現(xiàn)象是否存在問(wèn)題，確定改進(jìn)方案需要一定的理論基礎(chǔ)。而一定的理論基礎(chǔ)，有利于更加準(zhǔn)確、全面地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更加透徹地分析原因，更有針對(duì)性地提出改進(jìn)方法。教師學(xué)習(xí)這方面理論不能局限于大學(xué)期間的相關(guān)課程，而應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯。通過(guò)從理論到實(shí)踐再回到理論的交替過(guò)程，既用理論指導(dǎo)實(shí)踐，又用實(shí)踐優(yōu)化理論。結(jié)合自身實(shí)踐，將書(shū)本理論知識(shí)內(nèi)化為自己的理論基礎(chǔ)，并以此指導(dǎo)教學(xué)診斷工作的開(kāi)展。另一方面，教師需要強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)診斷的理論基礎(chǔ)。既明確化學(xué)教學(xué)診斷的含義，強(qiáng)化教學(xué)診斷的意識(shí)，同時(shí)也學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)診斷的一般方法，掌握一些教學(xué)診斷的工具。運(yùn)用這些工具、方法進(jìn)行教學(xué)診斷，使診斷結(jié)果更準(zhǔn)確、更具體，從而更有利于教學(xué)及教學(xué)診斷能力的提高。
5．2化學(xué)教師要注重教學(xué)診斷的實(shí)踐
教學(xué)診斷的實(shí)踐性非常強(qiáng)，而診斷能力的主要影響因素又在于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此教師必須加強(qiáng)教學(xué)診斷的實(shí)踐，并注重教學(xué)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的積累。教師要用心與學(xué)生溝通，多了解學(xué)生，并善于思考、善于探索，能夠認(rèn)真觀察、記錄、分析、追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)［4］，在此基礎(chǔ)上從各方面給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，同時(shí)也結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思，有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并聯(lián)系理論知識(shí)，及時(shí)尋求改進(jìn)方法。加強(qiáng)同事間的合作交流，開(kāi)展自我診斷的同時(shí)，進(jìn)行教師間相互診斷。新教師則更要主動(dòng)加強(qiáng)與經(jīng)驗(yàn)教師的交流，多吸收他們成功的經(jīng)驗(yàn)，為提高自身教學(xué)診斷能力奠定基礎(chǔ)。
5．3學(xué)校及教育主管部門要積極指導(dǎo)教師進(jìn)行
診斷教學(xué)診斷以一線教師本人為主，但教育主管部門及學(xué)校也應(yīng)重視教學(xué)診斷，將其看做日常教學(xué)工作的重要組成部分，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行診斷。教育主管部門或?qū)W校，可以積極組織以年級(jí)備課組、教研組為單位，或跨校、跨區(qū)的教學(xué)診斷活動(dòng)，邀請(qǐng)有關(guān)教育專家予以指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)在校教師診斷能力的提高。同時(shí)學(xué)校在安排教師的教學(xué)任務(wù)，尤其是新教師的教學(xué)任務(wù)時(shí)，一定要留給教師充分的時(shí)間和精力，使其能經(jīng)常對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷，從而提高教學(xué)有效性。在落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，積極推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)其在教師崗位上實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。
（1）教師提出課題，學(xué)生設(shè)計(jì)方案．課前同教研組的教師通過(guò)集體備課，共同討論在進(jìn)行“影響蠟燭燃燒的因素”探究活動(dòng)時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做到心中有數(shù)．讓學(xué)生4人一組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并將方案寫出待課堂討論用．
（2）師生共同討論，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案．探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，每組派代表介紹本組的設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)原理、方案、實(shí)驗(yàn)步驟、所選儀器和藥品．在代表發(fā)言期間，教師要求每一位學(xué)生積極思考，幫助其他組指出實(shí)驗(yàn)方案的不足之處，如有可能，最好提出改進(jìn)方案，并可借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化本組設(shè)計(jì)．教師根據(jù)討論情況，適時(shí)提出自己意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方案或提出自己的建議．
（3）分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師解惑答疑．討論結(jié)束之后，各組采用本組認(rèn)為合理的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、分析、得出結(jié)論．教師幫助有困難的組完成實(shí)驗(yàn)．
（4）報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論分析評(píng)論．待各組實(shí)驗(yàn)基本完成之后，教師要求各組學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，分析總結(jié)，得出結(jié)論．大家評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案，得出最優(yōu)方案，并對(duì)效果最好的小組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)．
二、初中化學(xué)教師要挖掘自身的創(chuàng)新潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格
所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的、適合自己個(gè)性特征的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn)，它是一名優(yōu)秀教師必備的基本素質(zhì)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的結(jié)果．新課程針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留下了極大的余地，在教學(xué)過(guò)程中增加了教師的可支配因素，使教師可以有較大的自主性，能夠更為靈活地選擇和使用教學(xué)方法；考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時(shí)間查找資料、補(bǔ)充教材的內(nèi)容．這意味著課程不再是特定知識(shí)的載體，而成為師生共同探討新知的過(guò)程．在這樣的背景下教師將作為課程有機(jī)構(gòu)成部分的主體存在，他不再是一個(gè)執(zhí)行者，而是一個(gè)決策者．在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將可以根據(jù)自身不同的潛質(zhì)、不同的特征，大膽實(shí)踐，勇于探索，創(chuàng)造出具有自身特色的班級(jí)氣氛，設(shè)計(jì)出帶有自身個(gè)性標(biāo)志的教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)自己獨(dú)特的教學(xué)理念，以更大的自主性進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)取得最大的效益．
二、不同教學(xué)范式視角下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)
(一)科學(xué)范式視角下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
科學(xué)范式在理論上受課程論、教學(xué)論、社會(huì)學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)及教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論的影響和制約，其中課程論和教學(xué)論的發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)范式理論研究奠定了基礎(chǔ)。科學(xué)范式視角下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、數(shù)學(xué)教學(xué)研究等方面有章可循，要堅(jiān)持相關(guān)的基本原則以及遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀規(guī)律。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上遵循以下規(guī)律:(1)適合性。教學(xué)內(nèi)容既要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)，也要考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征。(2)普及性。教學(xué)內(nèi)容特別是例題的設(shè)計(jì)不僅要適合優(yōu)等生，更要照顧到大多數(shù)學(xué)生的需要。(3)應(yīng)用性。教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)雙基的要求更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中做到:(1)處理好教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教材等因素間的相互關(guān)系;(2)在已有的教學(xué)條件下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況對(duì)教學(xué)方法做出最優(yōu)化選擇，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳;(3)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)做出合理的評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)教學(xué)研究方面，認(rèn)同數(shù)學(xué)教學(xué)的理論研究屬于教育科學(xué)的范疇，因此科學(xué)范式倡導(dǎo)用教育科學(xué)研究中操作性較強(qiáng)的方法和原理如觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探討。科學(xué)教學(xué)范式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的規(guī)律性和原則性，教學(xué)內(nèi)容追求邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和體系的形式化。數(shù)學(xué)知識(shí)以基本知識(shí)、基本技能的形式呈現(xiàn)，忽視了數(shù)學(xué)的工具性、語(yǔ)言性、文化性、創(chuàng)造性。在數(shù)學(xué)的教育功能方面，教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)偏向應(yīng)付考試，課堂教學(xué)以教師為中心，缺乏學(xué)生主動(dòng)參與。教師對(duì)于課堂教學(xué)中的突況缺乏靈活性，數(shù)學(xué)教學(xué)顯得呆板。
(二)能力和技能范式視角下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力和技能
范式的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)中關(guān)于教育目標(biāo)的具體化和教學(xué)行為的可觀察性思想。在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和解題的技巧技能。前蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯切茨基在長(zhǎng)達(dá)11年(1956年至1967年)的實(shí)驗(yàn)中對(duì)課堂教學(xué)中能力和技能的培養(yǎng)階段概括為“信息收集階段、信息加工階段、信息保持階段”［3］。這三個(gè)階段在數(shù)學(xué)教學(xué)中具體體現(xiàn)為:信息收集階段:在數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)能力不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)感知的信息不同，如在數(shù)學(xué)解題中數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生可從題目給出的已知條件中最大限度地讀取對(duì)解題有用的信息。信息加工階段:在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)為數(shù)學(xué)概括能力、運(yùn)算能力、推理能力、發(fā)散思維能力。信息保持階段:數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，解題過(guò)程中對(duì)問(wèn)題分析解答的方式、推理的概要、證明的邏輯等都善于歸納總結(jié)，并保持長(zhǎng)久記憶。二是師資的要求上認(rèn)同教師專業(yè)化理念。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本知識(shí)和基本理論以及相應(yīng)的基本能力和技能。能力和技能教學(xué)范式的缺點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:在教學(xué)內(nèi)容方面:由于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)技能化，教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上忽視數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，為了便于技能的教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又以技能的方式展現(xiàn)給學(xué)生;在教學(xué)內(nèi)容中丟棄了數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)文化等這樣的隱性知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面:可以看出能力和技能范式視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)技能，數(shù)學(xué)教學(xué)降格為技能訓(xùn)練。教師在教學(xué)時(shí)忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，重視學(xué)生的模仿性再現(xiàn)性思維，忽視獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維，缺少對(duì)態(tài)度、情感、價(jià)值觀的關(guān)注。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面:數(shù)學(xué)課堂上主要進(jìn)行技能訓(xùn)練，縮短了學(xué)生思維發(fā)展的時(shí)間和空間;學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程就是強(qiáng)制的、單調(diào)的、枯燥的解題訓(xùn)練;學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)模式化、程序化、機(jī)械化。
(三)系統(tǒng)范式視角下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
數(shù)學(xué)教育理論研究中“教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)”是受到其他科學(xué)領(lǐng)域在方法論方面的影響形成的，其中最重要的是21世紀(jì)的系統(tǒng)論、控制論、信息論。“三論”不是“研究具體的物質(zhì)形式或?qū)ο螅菫榻沂疽磺邢到y(tǒng)的共同現(xiàn)象，提出新思路、新方法的綜合理論。“三論”的基本原理有:整體原理、有序原理、反饋原理［4］(P58－59)。具體來(lái)說(shuō):把數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)系統(tǒng)，把教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等影響教學(xué)的要素看成整個(gè)系統(tǒng)的子系統(tǒng)。“三論”的基本原理描繪出整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)及影響數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的各要素所處的地位、相互關(guān)系和流動(dòng)方向，并通過(guò)分析促進(jìn)其達(dá)到最優(yōu)化。整體原理:數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的整體功能要提高各子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能，使各子系統(tǒng)和諧優(yōu)化。系統(tǒng)整體的功能等于各子系統(tǒng)功能之和與各子系統(tǒng)相互聯(lián)系產(chǎn)生的功能代數(shù)和，即“E整=∑E部+E聯(lián)(E聯(lián)＞0或E聯(lián)＜0)"［4］(P233－234)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等過(guò)程是由多種因素共同作用的結(jié)果，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就要避免出現(xiàn)孤立、單一的分析，要綜合考慮到學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，即要優(yōu)化各個(gè)子系統(tǒng)及相互聯(lián)系。有序原理:在數(shù)學(xué)教學(xué)中所謂的有序是指教師在課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)和例題講解是清楚的、學(xué)生容易理解的。對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)是可理解的、會(huì)應(yīng)用的。反饋原理:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有三種反饋形式:(1)教和學(xué)的反饋。學(xué)生對(duì)教師提供的信息感知接受并反饋給教師，教師再根據(jù)學(xué)生反饋的信息對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整糾正，控制教學(xué)過(guò)程。如根據(jù)學(xué)生課堂回答問(wèn)題的情況對(duì)教學(xué)節(jié)奏作出調(diào)整。(2)教師自我反饋。在課堂教學(xué)中教師將知識(shí)信息、學(xué)生的反饋信息、外界干擾信息進(jìn)行加工處理，再以知識(shí)信息和控制信息的形式輸出。(3)學(xué)生的自我反饋。對(duì)課堂上教師所講的數(shù)學(xué)知識(shí)的感知理解重組并輸出(課堂回答問(wèn)題，課堂練習(xí))，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)知道正確與否的過(guò)程。因此要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量就要使這三種反饋形式相互配合，有效控制教學(xué)系統(tǒng)，加強(qiáng)師生的信息加工能力和信息反饋。雖然系統(tǒng)教學(xué)范式有利于教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，但是由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)中各個(gè)因素對(duì)教學(xué)的影響，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中忽視了一切偶然性的因素對(duì)教學(xué)的影響，也忽視了教學(xué)的本質(zhì)如數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特殊性;另外系統(tǒng)范式視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)缺少靈活性和預(yù)知性。
(四)藝術(shù)范式視角下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，這個(gè)結(jié)論自古以來(lái)就得到人們的普遍認(rèn)同。在公元前6世紀(jì)，古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派認(rèn)為:“對(duì)幾何形式和數(shù)字關(guān)系的沉思達(dá)到精神上的解脫，數(shù)學(xué)和音樂(lè)被看作是凈化靈魂從而達(dá)到解脫的手段。”俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為:“教學(xué)的藝術(shù)勝于科學(xué)本身。”現(xiàn)代的教育教學(xué)理論認(rèn)為教師和學(xué)生作為教學(xué)中的兩大主體，要以藝術(shù)的眼光去感知、欣賞、思考教學(xué)活動(dòng)。藝術(shù)范式視角下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:(1)教學(xué)層面:在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不是簡(jiǎn)單地復(fù)述教材內(nèi)容，而是依據(jù)學(xué)生的理解能力、思維能力、想象能力對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)“進(jìn)行重組和演化，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇"［5］。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)靈活性和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的情感。(2)教師層面:要求數(shù)學(xué)教師有扎實(shí)基本功，在具體數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中充滿藝術(shù)的感染力;同時(shí)教師通過(guò)敏銳的觀察及依據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生反饋信息的多樣性和隨機(jī)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏作出準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而及時(shí)作出調(diào)節(jié);此外教師要有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠默契地配合，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的交流，同時(shí)也是數(shù)學(xué)美和數(shù)學(xué)藝術(shù)的交流。藝術(shù)范式視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是藝術(shù)的創(chuàng)造過(guò)程、審美過(guò)程。教師通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠感受數(shù)學(xué)特有的藝術(shù)魅力。但藝術(shù)教學(xué)范式的不足也顯而易見(jiàn):由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)靈活性和創(chuàng)造性，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律和程序性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師不能很好地監(jiān)控，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的紀(jì)律性差、無(wú)視課堂規(guī)則、自由主義傾向嚴(yán)重等問(wèn)題。
(五)反思范式視角下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
教學(xué)的反思范式最早是美國(guó)教育哲學(xué)家杜威在1933年HowWeThink一書(shū)中關(guān)于反省性思維的論述中提出的。到20世紀(jì)80年代在基礎(chǔ)教育課程改革和教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中得到關(guān)注和提倡，并從認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知論哲學(xué)等角度對(duì)其在理論上進(jìn)行了擴(kuò)展。反思范式視角下的教學(xué)是追求以實(shí)踐合理性為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，“是教師和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)、自我探究、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)"［6］。反思的目標(biāo)是消除困惑，促進(jìn)實(shí)踐。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一種思維活動(dòng)，師生在課堂教學(xué)的反思隨時(shí)存在。反思范式視角下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特征是:學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)教學(xué)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí):在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由“操作性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為反思性學(xué)習(xí)方式”［7］。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法、解題思路、計(jì)算或證明過(guò)程、問(wèn)題分析方式等進(jìn)行反思，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)，進(jìn)而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)會(huì)教學(xué):通過(guò)反思性教學(xué)使教師由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化為反思性教師，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。行動(dòng)研究是數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，而教學(xué)中的反思則是教師行動(dòng)研究的中心內(nèi)容。反思性教學(xué)是連接理論和實(shí)踐的橋梁，教師教學(xué)思想的形成是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論的再思考。教師只有對(duì)正在發(fā)生的教學(xué)行為、教學(xué)的有效性和合理性不斷反思，進(jìn)而對(duì)下一步的教學(xué)進(jìn)行修正，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。教師也會(huì)在此過(guò)程中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為專業(yè)化教師。反思性教學(xué)范式將數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)異化為學(xué)習(xí)能力，雖然這是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的能力之一，但忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)中如基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)及學(xué)生情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)等主要目標(biāo)。另外，也沒(méi)有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定反思的程度。
問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古希臘就有了問(wèn)題教學(xué)法。20世紀(jì)初，杜威曾提倡過(guò)問(wèn)題教學(xué)。五六十年代開(kāi)始，隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展和思維心理學(xué)研究的深入，問(wèn)題教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，成為當(dāng)代教學(xué)法中的一朵奇葩。那么，問(wèn)題教學(xué)法核心是什么？中學(xué)歷史課堂教學(xué)能否引入這種方法？怎樣在中學(xué)歷史課中開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)？本文試圖對(duì)此作一粗淺的探討。
一、問(wèn)題教學(xué)法引入的必要性
首先，問(wèn)題教學(xué)法的引入是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求越來(lái)越高。研究者預(yù)言新時(shí)代所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但應(yīng)具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ)，而且要有很強(qiáng)的創(chuàng)造和適應(yīng)的能力。實(shí)踐表明，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，是行之有效的。
其次，問(wèn)題教學(xué)法的引入是適應(yīng)高考?xì)v史改革和中學(xué)歷史教學(xué)改革的必然之舉。近幾年的全國(guó)普通高校招生考試歷史試卷明顯加大改革力度。一個(gè)重要的表現(xiàn)就是大大提高了考查學(xué)生歷史思維能力的題目在試卷中所占的比例。據(jù)比較權(quán)威的統(tǒng)計(jì)，1991-1992年此類題約占30％，到1995年，已達(dá)到80％左右。嚴(yán)峻的事實(shí)告訴我們：仍然使用舊的一套“注入式”，“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué)，把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歷史知識(shí)和教科書(shū)上現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，是無(wú)法適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的。這就要求進(jìn)一步加大教改力度，注重引入類似問(wèn)題教學(xué)法一類的側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。
其三，問(wèn)題教學(xué)法的引入也是落實(shí)《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》要求，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。“大綱”明確規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，了解重要?dú)v史事件和歷史人物，逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。問(wèn)題教學(xué)法的基本精神與“大綱”要求是一致的，就是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取、探究知識(shí)和思考問(wèn)題，從而使學(xué)生通過(guò)掌握知識(shí)提高能力、發(fā)展智力。
二、問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用
問(wèn)題教學(xué)法的核心是問(wèn)題情境。它包括：（1）問(wèn)題情境及其主要成份；（2）問(wèn)題情境的分類；（3）問(wèn)題情境的設(shè)置；（4）問(wèn)題情境——診斷智力發(fā)展水平和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的手段等基本內(nèi)容。本文著重談歷史教學(xué)中問(wèn)題情境設(shè)置的基本方式。問(wèn)題教學(xué)法的創(chuàng)立者總結(jié)出一條作為主要的教學(xué)原理的問(wèn)題情境的基本途徑：促使學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。依據(jù)這一基本途徑，在中學(xué)歷史教學(xué)中可通過(guò)下列方式設(shè)置問(wèn)題情境。
1.通過(guò)對(duì)有關(guān)的趣味史實(shí)的敘述創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在講授《唐朝的衰落》一章時(shí)，我向?qū)W生出示了一組唐朝人口增減資料：
A.唐中宗神龍?jiān)辏?05年）37,140,000人。
B.唐玄宗開(kāi)元十四年（726年）41,419,712人。
C.唐玄宗天寶十四年（755年）52,919,309人。
D.唐肅宗乾元三年（760年）16,990,309人。
E.唐穆宗長(zhǎng)慶元年（821年）15,762,432人。然后，提出下列問(wèn)題：（1）從A至C階段人口增長(zhǎng)的原因是什么？（2）由于什么事件導(dǎo)致C至D階段人口急劇下降？該事件的原因及后果各是什么？（3）從D至E階段為何人口繼續(xù)下降？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而通過(guò)分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐玄宗前期由于政治比較清明，經(jīng)濟(jì)繁榮，人口增長(zhǎng)；后期由于統(tǒng)治腐敗，導(dǎo)致安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)，使社會(huì)生產(chǎn)破壞、人民流離失所，人口銳減。可見(jiàn)，政治穩(wěn)定是經(jīng)濟(jì)繁榮、人民安居樂(lè)業(yè)的重要前提。
2.通過(guò)實(shí)物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如講北京人的體質(zhì)特征，我們可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并與現(xiàn)代人比較，學(xué)生就會(huì)很快回答并掌握“北京人的基本體質(zhì)特征”這一問(wèn)題。再如講埃及金字塔時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察《建造金字塔》插圖，并適時(shí)提問(wèn)從這幅圖你想到什么？學(xué)生從圖上具體形象，如230萬(wàn)塊磨光的石塊、金字塔的精密度、監(jiān)工手中的鞭子、奴隸的暴死等，就能認(rèn)識(shí)到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界建筑史上的奇跡，而且是奴隸和農(nóng)民被殘酷奴役的歷史見(jiàn)證。
3.通過(guò)課文本身所包含的矛盾事實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》一章，引言中提到“”結(jié)束以后，我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期。課本講歷史意義時(shí)又說(shuō)，“標(biāo)志著中國(guó)歷史進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期。”這兩者是否矛盾？通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展討論，使大家明確：“”結(jié)束，的確使中國(guó)十年的動(dòng)亂局面得到終結(jié)，使我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)步入新時(shí)期，但當(dāng)時(shí)指導(dǎo)思想上的一些錯(cuò)誤并沒(méi)有及時(shí)糾正，只有到，才作出把黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)的偉大決策，可見(jiàn)，是建國(guó)以來(lái)黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折。
此外，教師還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的典型、普通的錯(cuò)誤進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，設(shè)置最有利于學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題情境，有時(shí)還可以通過(guò)當(dāng)場(chǎng)試驗(yàn)或演示的方法，設(shè)置問(wèn)題情境。
三、問(wèn)題情境設(shè)置的基本原則
問(wèn)題情境的設(shè)置方式盡管是多種多樣的，但都必須遵循三條基本原則。
1.必須有概括性的新穎的和未知的東西。這是問(wèn)題情境的難度標(biāo)志。要使問(wèn)題具有新穎性，就不能簡(jiǎn)單地根據(jù)答案直接提問(wèn)，必須換個(gè)角度，換個(gè)方法，才能設(shè)計(jì)出新穎的問(wèn)題。
未知的東西的最大特點(diǎn)是具有一定的概括性。在問(wèn)題教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，組織學(xué)生對(duì)未知東西的探索，使學(xué)生有可能掌握比在一般教學(xué)中獲得更概括的知識(shí)。
從理論上講，現(xiàn)在沒(méi)有人對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)的必要性提出質(zhì)疑。學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須同時(shí)學(xué)習(xí)與目的語(yǔ)有關(guān)的文化，這已成為廣大外語(yǔ)工作者的共識(shí)。問(wèn)題是教什么，怎么教，王振亞說(shuō)過(guò)文化教學(xué)的狀況是“教師隨機(jī)任意地教，學(xué)生憑興趣隨意的學(xué)。”（1）這種狀況在中學(xué)階段尤其突出。從主觀上講，有些老師認(rèn)為中學(xué)階段是學(xué)外語(yǔ)的初級(jí)階段，只要學(xué)生記住單詞、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)就夠了，沒(méi)必要導(dǎo)入文化知識(shí)，他們只承認(rèn)大學(xué)階段應(yīng)該教學(xué)文化內(nèi)容；還有老師擔(dān)心教學(xué)文化會(huì)加重中學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不愿把緊張而寶貴的時(shí)間花在文化教學(xué)上，所以就放棄了文化教學(xué)。而客觀情形是教學(xué)大綱對(duì)文化教學(xué)沒(méi)有具體的要求，致使中學(xué)英語(yǔ)教師在這點(diǎn)上只能是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，隨意的成分就更大。而這樣就導(dǎo)致了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)比較薄弱的局面，這也造成學(xué)生在跨文化交際中常常遇到尷尬。
筆者認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定要與文化教學(xué)想結(jié)合，我們不可能也不應(yīng)該割裂外語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言和文化內(nèi)容。筆者結(jié)合我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀在此提出幾種文化教學(xué)方法，希望通過(guò)本文和大家一起探討在中學(xué)階段文化教學(xué)方法，以便更好地進(jìn)行文化教學(xué)。
一．詞語(yǔ)挖掘法
在學(xué)生掌握詞語(yǔ)概念意義的基礎(chǔ)上，挖掘詞匯內(nèi)部的文化因素。兩種語(yǔ)言的一般常用詞匯中完全對(duì)等的詞較少。表面對(duì)應(yīng)的詞，可能表達(dá)不同的文化心理，引起不同的聯(lián)想。因此，在講解詞匯時(shí)應(yīng)注意挖掘詞義中的文化內(nèi)涵，詞義的文化因素挖掘可視具體情況采取語(yǔ)境法、詞源法、搭配法、比較法等。比如：講到news一詞時(shí)，我們可以讓學(xué)生知道詞的來(lái)源。所謂消息，也就是從四面八方來(lái)的新鮮事，news這個(gè)單詞的四個(gè)字母分別代表四個(gè)方位：north（北）、east（東）、west（西）、south（南）。也就是匯集四面八方來(lái)的事。又如美國(guó)英語(yǔ)的秋天常用fall，這是美國(guó)人用落葉一詞生動(dòng)形象地展現(xiàn)秋天時(shí)節(jié)落葉繽紛的情景。再比如我們?cè)谥v解英語(yǔ)中對(duì)女性稱呼的三個(gè)詞Miss、Mrs、Ms時(shí)，進(jìn)行一翻講解學(xué)生就知道其用途了。Miss表未婚小姐，Mrs表已婚女士（夫人），而Ms一詞則不表明此人婚否，這個(gè)詞是60年代美國(guó)女權(quán)運(yùn)動(dòng)者所創(chuàng)造的一個(gè)詞，因?yàn)槲覀兎Q呼男性時(shí)一律用Mr，而不區(qū)別此人婚否，所以女權(quán)運(yùn)動(dòng)者為了與男性平等而用了一個(gè)新詞Ms，所以Ms不僅是一個(gè)新詞的誕生，更重要的是表明一種觀點(diǎn)和態(tài)度，此類例子舉不勝舉。這種講解方法不僅讓學(xué)生懂得了詞的表面意義，而且使他們了解詞的文化內(nèi)涵，為他們?nèi)蘸鬁?zhǔn)確運(yùn)用打下基礎(chǔ)。
二．語(yǔ)法提示法
在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，把目的語(yǔ)文化對(duì)語(yǔ)法的影響融進(jìn)教學(xué)中，提醒學(xué)生注意具有目的語(yǔ)文化特點(diǎn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣做有時(shí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如：英語(yǔ)中的獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)是中學(xué)生普遍感到困難的一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目。難就難在它體現(xiàn)的是英語(yǔ)語(yǔ)法中重結(jié)構(gòu)，重視詞與詞的組合，而漢語(yǔ)語(yǔ)法重意思的差異。比如下面這個(gè)句子學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)。
It
Sunday，the children are at home now.
A)is
B)being
C)was
D)will be
選項(xiàng)中C、D可首先排除，因?yàn)闀r(shí)態(tài)不對(duì)，但很多同學(xué)在A和B選擇時(shí)會(huì)選A。咋一看，今天是星期天，孩子們都在家里，和漢語(yǔ)意思正好吻合，而且連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都一致。殊不知英語(yǔ)里重句子結(jié)構(gòu)，如果選A，It is Sunday.主系表是一個(gè)完整的句子。第二個(gè)句子 the children are at home now.又是一個(gè)完整句子，而兩個(gè)完整句子不能用逗號(hào)連接起來(lái)，要么用連詞連接成一個(gè)并列句，而句中沒(méi)有，這時(shí)候?yàn)榱俗寖蓚€(gè)句子在結(jié)構(gòu)上發(fā)生關(guān)系，我們選擇B，用分詞的獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)作后一個(gè)句子的狀語(yǔ)，這樣就符合英文習(xí)慣了。而漢語(yǔ)則不同，今天是星期天，孩子們都在家里。這種結(jié)構(gòu)和意義上都是完整的句子放在一起，用逗號(hào)連接，在漢語(yǔ)中我們認(rèn)可這種句子。類似的語(yǔ)法還很多，像英語(yǔ)中的從句，從句里面又有從句，這些句法現(xiàn)象都是英美人思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)在語(yǔ)言上的體現(xiàn)。如果我們能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候把這些解釋給學(xué)生，那么他們就不至于一頭霧水。如果我們能從文化的角度去理解這些語(yǔ)法，學(xué)生就會(huì)更容易理解，而且容易舉一反三。他們就不是死記語(yǔ)法規(guī)則，而是靈活地分析句子結(jié)構(gòu)。
三．翻譯對(duì)比法
王佐良先后于1984年、1985年在《翻譯通訊》上發(fā)表了《翻譯中文化比較》和《翻譯與文化繁榮》兩文。他以豐富的實(shí)例說(shuō)明：“翻譯者必須是一個(gè)真正意義上的文化人”“翻譯者處理的是個(gè)別的詞，他面對(duì)的則是兩大片文化。”呂淑湘先生也說(shuō)：“翻譯家必須是一個(gè)雜家。‘雜’就是知識(shí)廣博。可見(jiàn)，積累掌握文化知識(shí)，了解背景知識(shí)對(duì)翻譯者來(lái)說(shuō)是十分重要和必要的，它對(duì)保證譯文質(zhì)量，促使譯者忠實(shí)、準(zhǔn)確地再現(xiàn)原作的思想內(nèi)容和精神風(fēng)貌等助益匪淺。”（2）所以我們?cè)谧龇g練習(xí)時(shí)一定要注意避免出現(xiàn)英語(yǔ)式漢語(yǔ)或漢語(yǔ)式英語(yǔ)，這些都是阻礙我們用英語(yǔ)交際的因素。如：在翻譯“我們通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”這句話，學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)寫成“We through practice to study English.”，可見(jiàn)，學(xué)生在翻譯時(shí)受漢語(yǔ)干擾嚴(yán)重。我們?cè)诮虒W(xué)中一定要將那些突出反映目的語(yǔ)文化特征的詞匯、句式、篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言項(xiàng)目提取出來(lái)，與母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，了解它們的特征和異同所在，選擇最佳的對(duì)應(yīng)方式。
四．文化旁白
文化旁白是指在介紹有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容時(shí)加入文化的介紹和討論。例如：在講到有關(guān)圣誕節(jié)時(shí)，可以順便介紹圣誕節(jié)的緣由、慶祝方法和習(xí)俗；在講虛擬語(yǔ)氣的禮貌用法時(shí)，可以見(jiàn)縫插針地講解英語(yǔ)國(guó)家人士的交際習(xí)俗和規(guī)則。“文化旁白”也可以是“文化滲透”在某一個(gè)語(yǔ)言上的擴(kuò)展，例如：在講到英國(guó)人慣用天氣打開(kāi)對(duì)話時(shí)，我們可以向?qū)W生介紹由于英國(guó)地處溫帶海洋性氣候，雨水特別多，隨時(shí)都會(huì)下雨，所以他們出門時(shí)特別關(guān)心天氣，就像我們中國(guó)人關(guān)心溫飽問(wèn)題一樣，總是以吃、穿來(lái)打開(kāi)對(duì)話。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們打招呼的方式已經(jīng)發(fā)生了改變。其實(shí)人類的心靈有共同之處，關(guān)心什么就談?wù)撌裁矗皇鞘澜绶秶鷥?nèi)的人關(guān)心的問(wèn)題不同而已。
對(duì)很多初中生來(lái)講，學(xué)習(xí)歷史是一件十分枯燥的事情，學(xué)習(xí)興致不是很高。因此，教師在課堂上引入情境教學(xué)法有利于將課堂教學(xué)變得生動(dòng)化，學(xué)生在這樣的情境中就能夠提起對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。所謂興趣是最好的老師，只有學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，才能有良好的學(xué)習(xí)效果，而情境教學(xué)法的作用正是如此。
2.強(qiáng)化知識(shí)理解
在初中歷史教學(xué)中，教師要完成的教學(xué)目標(biāo)就是，通過(guò)課堂的歷史知識(shí)講解，能讓學(xué)生掌握基本的歷史概念和歷史知識(shí)。而歷史知識(shí)很多又是十分枯燥的，因此，教師在課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入一種情境之中，既有利于讓學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，也有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)。3.利于學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教授學(xué)生歷史知識(shí)，最重要的是能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，將情境教學(xué)法引入歷史課堂，改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中嚴(yán)肅的課堂氛圍，以一種幽默化的語(yǔ)言方式展開(kāi)教學(xué)，既能夠有效活躍課堂氣氛，還有助于提高教學(xué)效率，更能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。
二、具體教學(xué)實(shí)踐
1.構(gòu)建和諧課堂
在初中歷史課堂教學(xué)中，要想充分發(fā)揮情境教學(xué)法的眾多教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就必須首先構(gòu)建和諧的歷史學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上的、能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。在這樣的一種課堂環(huán)境下，教師才能以一種輕松的方式向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，也能保證學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有足夠的動(dòng)力，更有利于提升學(xué)生的歷史成績(jī)。因此，在情境教學(xué)法的實(shí)踐中，構(gòu)建和諧課堂是十分關(guān)鍵的。為做到這一點(diǎn)，教師在課堂中應(yīng)該注重培養(yǎng)與學(xué)生的良好關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，與學(xué)生一起探討歷史的學(xué)習(xí)。在歷史課堂上，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師之于學(xué)生的作用只是從旁引導(dǎo)。這樣，情境教學(xué)法，讓學(xué)生廣泛的參與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與討論，更能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，也能為歷史的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣
在初中歷史課堂中，要想利用情境教學(xué)法提高教學(xué)效率，就必須深入挖掘?qū)W生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。好奇是人的天性，更是學(xué)生的天性。學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，勢(shì)必會(huì)對(duì)一些知識(shí)或是一些歷史事件升起好奇之心，在好奇心的指引之下更深一步的學(xué)習(xí)歷史。因此，教師引入情境教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲望，這樣才有利于學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)，也有助于課堂教學(xué)效率的提升。在具體實(shí)施上，教師可以通過(guò)一些多媒體手段以一種圖文并茂的方式向?qū)W生展示歷史事件，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的歷史圖片中體會(huì)歷史的魅力所在。此外，對(duì)于一些歷史事件，教師可以搜集相關(guān)的短篇視頻，在課堂上向?qū)W生播放，讓學(xué)生對(duì)歷史有更加深入的感受，才有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。
3.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境
情境教學(xué)法在歷史教學(xué)課堂中的運(yùn)用不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。為此，教師在情境教學(xué)實(shí)踐中，有必要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。心理學(xué)研究顯示，人們會(huì)更加關(guān)心那些與自己有著緊密聯(lián)系的事物。這種結(jié)論運(yùn)用到歷史教學(xué)中也是如此，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，通過(guò)歷史知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的緊密結(jié)合，能讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親密的感受，有利于學(xué)生更加全面、牢固的掌握歷史知識(shí)。例如，教師每當(dāng)完成一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史紀(jì)念館等具有濃厚歷史氛圍的地方，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史的更多思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、“微觀———化學(xué)方程式”教學(xué)
借助多媒體從微觀層面進(jìn)行化學(xué)方程式教學(xué)，呈現(xiàn)出化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，即舊鍵的斷裂與新鍵的生成．讓學(xué)生更深層次觀察到化學(xué)物質(zhì)的構(gòu)成與本質(zhì)，感受化學(xué)反應(yīng)的神奇．例如，在可逆反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以借助flas進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察到正反應(yīng)和逆反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行的微觀狀態(tài)，讓學(xué)生形成一定的化學(xué)平衡概念．這種動(dòng)態(tài)化的演示對(duì)學(xué)生而言具有強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)沖擊，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力和想象能力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的目的．又如，在電離平衡、水解平衡和沉淀溶解平衡中，從微觀層面進(jìn)行分析能挖掘出化學(xué)方程式更多隱藏的知識(shí)，讓學(xué)生更容易理解和掌握這些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)．
三、“質(zhì)量守恒———化學(xué)方程式”教學(xué)
所謂質(zhì)量守恒，就是指在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，參與反應(yīng)的所有物質(zhì)的質(zhì)量總和跟反應(yīng)后生成物質(zhì)的質(zhì)量總和是相等的，而且各個(gè)元素的種類以及原子總數(shù)都沒(méi)有發(fā)生變化．借助質(zhì)量守恒定律進(jìn)行化學(xué)方程式的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)極具指導(dǎo)意義．因此在教學(xué)中教師要有計(jì)劃性引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握這些知識(shí)．
四、“鞏固———化學(xué)方程式”教學(xué)
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式有關(guān)知識(shí)后，教師還要進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)———鞏固教學(xué)．教師可以布置相應(yīng)的作業(yè)或是實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)方程式的配平技巧、反應(yīng)原理等都能知識(shí)都應(yīng)用進(jìn)去，達(dá)到鞏固強(qiáng)化知識(shí)的目的．在宏觀上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫某一類化學(xué)方程式的通式，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握;微觀上，教師可以借助敘述問(wèn)題的方式將知識(shí)的形成過(guò)程灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的正確方式以及思考問(wèn)題的正確邏．
2對(duì)于互動(dòng)式教育法在初中政治教學(xué)應(yīng)用方面的幾點(diǎn)建議
2.1營(yíng)造和諧交融的課堂氛圍
課堂是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效途徑。營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，有助于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和邏輯性。因此，教師需要積極營(yíng)造一種良好的課堂教學(xué)氛圍。首先，師生之間應(yīng)該建立一種民主、平等的關(guān)系。教師需要改變以往落后的、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生。建立民主、平等的師生關(guān)系，有助于為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到互動(dòng)教學(xué)中。因此，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該充分地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)主體的作用，學(xué)生也更加地信任和尊重教師。其次，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)掌控課堂教學(xué)情緒，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一方面，如果學(xué)生的情緒處于興奮的狀態(tài)，學(xué)生才愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講、積極回答問(wèn)題，才能激發(fā)教師教學(xué)的熱情；另一方面，如果教師的情緒比較高漲時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地參與到互動(dòng)教學(xué)中。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)掌控課堂情緒，在教學(xué)過(guò)程中，始終保持高度的熱情教學(xué)狀態(tài)，合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
2.2深入地分析教材、理解教材,巧設(shè)互動(dòng)點(diǎn)
互動(dòng)點(diǎn)主要是指在課堂教學(xué)中互動(dòng)的切入點(diǎn)。在設(shè)計(jì)互動(dòng)點(diǎn)時(shí)，需要根據(jù)教材知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般進(jìn)行以下幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)：理論與實(shí)際相結(jié)合。在一般情況下，教師在政治教學(xué)的過(guò)程中，主要是利用現(xiàn)實(shí)生活中的材料進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生能夠全面地了解和認(rèn)識(shí)背景材料，從而積極參與到教師的互動(dòng)教學(xué)中，分析和體驗(yàn)背景材料，學(xué)生在體驗(yàn)材料的過(guò)程中，了解到相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，有效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)難點(diǎn)處。教學(xué)的難點(diǎn)處主要是指一些容易促使學(xué)生出現(xiàn)偏差的地方。教學(xué)難點(diǎn)直接影響著學(xué)生是否能夠全面地了解和掌握新知識(shí)，也對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的影響。因此，教師需要將教學(xué)的互動(dòng)點(diǎn)設(shè)計(jì)在教學(xué)的難點(diǎn)處，充分地利用互動(dòng)主體的方式，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行交流、分析和體驗(yàn)，從而將抽象的知識(shí)具體化、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，有助于學(xué)生全面地了解和掌握知識(shí)，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)處。幫助學(xué)生全面掌握教材中的重點(diǎn)知識(shí)是進(jìn)行政治課堂教學(xué)的重要任務(wù)。但是，由于有的教學(xué)重點(diǎn)比較抽象，學(xué)生感覺(jué)學(xué)起來(lái)比較枯燥乏味，但是，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但是依靠教師的指導(dǎo)也無(wú)法保證學(xué)生能夠完全掌握教學(xué)重點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要科學(xué)地設(shè)計(jì)互動(dòng)點(diǎn)，將抽象的知識(shí)具體化。
2.3課堂中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換討論問(wèn)題
開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，主要是為了加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一般是采取“教師提問(wèn)、學(xué)生回答，教師評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式。可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生提問(wèn)、師生共同回答。在教學(xué)的過(guò)程中，需要改變學(xué)生的被動(dòng)地位，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。另外，教師可以在教學(xué)重點(diǎn)處開(kāi)展討論，不斷拓展學(xué)生的思維模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的了解和掌握。
二、“引導(dǎo)—探究—創(chuàng)新”教學(xué)模式是素質(zhì)教育的要求
當(dāng)前黨和國(guó)家作出了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，強(qiáng)調(diào)教育改革要以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。現(xiàn)在的社會(huì)，知識(shí)更新以原子裂變的速度呈現(xiàn)，社會(huì)的發(fā)展日新月異。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的如同五彩斑斕的萬(wàn)花筒，讓學(xué)生將來(lái)能夠坦然地面對(duì)、從容地處理；必須在人生觀、價(jià)值觀形成的最關(guān)鍵的青少年時(shí)期發(fā)展多元智能，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新勇氣。所以課堂教學(xué)中就要發(fā)揮學(xué)生的自主性、合作性，讓學(xué)生去展示自己、表現(xiàn)自己。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。即由重教師的“教”，轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”；由重知識(shí)轉(zhuǎn)向重能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能給學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)。教師仍是課堂的主角，教師仍視自己為知識(shí)的傳遞者、能力的培養(yǎng)者、思想認(rèn)識(shí)的教育者。學(xué)生的多元智能得不到挖掘，束縛了學(xué)生的身心健康發(fā)展。素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)倡導(dǎo)“培養(yǎng)人文素質(zhì)”、“提高審美意識(shí)和審美情趣”等內(nèi)容，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。它指出在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)主要是通過(guò)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀文化成果使得人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的內(nèi)化。所以開(kāi)放的課堂教學(xué)可以使學(xué)生自主形成并內(nèi)化了歷史思維能力和改革創(chuàng)新精神，使學(xué)生更好地迎接未來(lái)社會(huì)生活的挑戰(zhàn)，適應(yīng)學(xué)生身心健康的發(fā)展
三、提高歷史教學(xué)措施
(一)、引導(dǎo)教學(xué)
1、課前引導(dǎo)
課前主要引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)新課，搜集、閱讀與課堂教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，制作相關(guān)物件，也可依據(jù)教材內(nèi)容編制課本劇等，重在激發(fā)學(xué)生的興趣。如八年級(jí)歷史（上冊(cè)）“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國(guó)奴”一課，應(yīng)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，向老人或在其他書(shū)籍上收集一些日本侵華罪行的資料，有可能的可讓學(xué)生參觀“侵華日軍遇難同胞紀(jì)念館”。這樣在收集、調(diào)查、參觀一系列“做”和“看”的活動(dòng)中，進(jìn)行思考，為深入理解課文內(nèi)容，在“議中學(xué)”打下基礎(chǔ)。
2、課中引導(dǎo)
學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，教師要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)為“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出的那樣，在課堂教學(xué)中，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少的傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多的激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系不按照這個(gè)樣子發(fā)展，它就不是真正民主的教育。”④實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換，可以從以下幾點(diǎn)著手：
2.1、設(shè)置生活情境，聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
如在《》一課后安排“鴉片的嚴(yán)重危害和青少年對(duì)應(yīng)持的態(tài)度”的討論，讓學(xué)生結(jié)合歷史教訓(xùn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，懂得珍惜生命，遠(yuǎn)離的重要。又如在《科舉制度的創(chuàng)立與發(fā)展》一課后，安排了“古今考試制度比較”的討論，并在比較的基礎(chǔ)上由學(xué)生對(duì)我國(guó)當(dāng)今的考試制度改革提出建議等等。這些內(nèi)容，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系以及歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)了較強(qiáng)的時(shí)代性。
2.2、讓學(xué)生先自學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題
教師對(duì)各組提出的疑難問(wèn)題，不是急于作答，而是還給學(xué)生，讓其他小組予以解決。解決不了的，教師才予以點(diǎn)撥。這樣才能體現(xiàn)讓學(xué)生在“看中學(xué)”、“議中學(xué)”。學(xué)生一看就懂的問(wèn)題教師不講，經(jīng)過(guò)討論自己能解決的問(wèn)題，教師也不講。教師只對(duì)解決不了的問(wèn)題、共性的問(wèn)題進(jìn)行精講，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生在“聽(tīng)中學(xué)”。
2.3設(shè)置一些有價(jià)值的問(wèn)題
教師對(duì)一些學(xué)生解決不了的問(wèn)題及一些關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行精講后，必須設(shè)置一些有價(jià)值的問(wèn)題，教給學(xué)生思考、討論、爭(zhēng)論、辯論。歷史七年級(jí)（上冊(cè)）“秦王掃六合”一課后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)秦始皇的功過(guò)，石功大于過(guò)，還是過(guò)大于功？學(xué)生自然會(huì)去思考、討論、爭(zhēng)論。
2.4制作或準(zhǔn)備相關(guān)教具
要盡可能地讓學(xué)生在課前制作一些與課內(nèi)教學(xué)有關(guān)的教具、搜集一些與課文內(nèi)容有關(guān)的器物，讓其在課堂上展示；盡可能地實(shí)施“角色扮演”的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，將一些抽象的知識(shí)、深?yuàn)W的道理以具體的形象深入淺出地作出說(shuō)明。在學(xué)習(xí)《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》一棵時(shí)，我讓學(xué)生自己出示課前準(zhǔn)備的能反映經(jīng)濟(jì)的全球化的實(shí)物素材，同學(xué)們各顯神通，拿出了諾基亞手機(jī)、海爾DVD的遙控器等。有位同學(xué)則當(dāng)堂脫下了運(yùn)動(dòng)鞋，原來(lái)是阿迪達(dá)斯牌的，同學(xué)們哈哈大笑，我借題發(fā)揮,給學(xué)生介紹了像海爾這樣的中國(guó)跨國(guó)公司的發(fā)展，學(xué)生的民族自豪感油然而生。我馬上又接著介紹了幾個(gè)外資企業(yè)各我國(guó)帶來(lái)嚴(yán)重污染的案例，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就會(huì)得出這樣的結(jié)論：全球化就在身邊，我們要順應(yīng)這個(gè)潮流，也要盡力規(guī)避它的不利影響，我們青少年要發(fā)奮圖強(qiáng)，為國(guó)家的強(qiáng)大、民族的富強(qiáng)做出貢獻(xiàn)。可見(jiàn)，“生活”對(duì)學(xué)生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識(shí)既讓學(xué)生有收獲成就,實(shí)踐證明，一個(gè)好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，讓看似枯燥的歷史因?yàn)橛辛松畹臍庀⒍r活起來(lái)。
2.5協(xié)和氛圍
課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生合作、交流，充分發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展思維，體驗(yàn)成功。當(dāng)然，教師的點(diǎn)撥要及時(shí)，引導(dǎo)要得法，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“交流——互動(dòng)”。
（二）、探究教學(xué)
探究教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生揭示探究歷史知識(shí)問(wèn)的聯(lián)系，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，多樣化展示自學(xué)成果；方式是學(xué)生以自主閱讀學(xué)習(xí)為主；教師作必要的指導(dǎo)，而作為引導(dǎo)自學(xué)的提綱或提示，開(kāi)始最好以試題的形式推出，抓手是能夠引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題鏈，呈現(xiàn)方式是板書(shū)、發(fā)放印制好的自學(xué)提綱或多媒體屏幕顯示等。
1、探究的方法
主要針對(duì)某一歷史要素進(jìn)行提問(wèn)，如“《天工開(kāi)物》的作者是誰(shuí)？（人物要素）”“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的時(shí)間？”（時(shí)間要素）這類提問(wèn)屬于低層次的識(shí)記性提問(wèn)，作為鼓勵(lì)提問(wèn)的積極性初始階段可適當(dāng)采用，隨著學(xué)生質(zhì)疑能力的不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)，此類提問(wèn)的數(shù)量也會(huì)逐漸減少。逆向提問(wèn)法。即逆著知識(shí)發(fā)生過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)。如對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)結(jié)論（性質(zhì)、意義、影響等）問(wèn)“為什么是這樣的”，“結(jié)論是怎樣得來(lái)的？”例如，學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí)學(xué)生對(duì)一戰(zhàn)的性質(zhì)提問(wèn)：“為什么第一次世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)帝國(guó)主義的掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)交戰(zhàn)雙方來(lái)講，都是非正義？”標(biāo)題質(zhì)疑提問(wèn)法。如《中國(guó)人民站起來(lái)了》標(biāo)題中“站”的含義是什么？
2、探究的原則
在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力初始階段，除了及時(shí)恰當(dāng)處理學(xué)生提出的問(wèn)題之外，還需教師事先精心設(shè)計(jì)好能體現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)的核心問(wèn)題，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這一點(diǎn)，在教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑能力的初始步階段顯得尤為重要。因?yàn)橐还?jié)課的探究學(xué)習(xí)是否能順利展開(kāi)、富有成效，關(guān)鍵之一就在探究的核心問(wèn)題確定得是否得當(dāng)。如果學(xué)生提出的問(wèn)題偏離或游離了本課教學(xué)目標(biāo)之外，探究就失去了意義和價(jià)值。為此，特提出以下原則：
①探究問(wèn)題要有興趣。
即確定的探究問(wèn)題要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)學(xué)生參與的積極性，引起學(xué)生探究的欲望。為此教師要不斷創(chuàng)新探究問(wèn)題（或活動(dòng)）的設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式。
②探究問(wèn)題要有“空間”。
即所提問(wèn)題教科書(shū)上最好沒(méi)有現(xiàn)成答案。如果有現(xiàn)成答案，學(xué)生的思維容易受到限制和束縛，導(dǎo)致形式上的探究。退一步說(shuō)，即或有現(xiàn)成答案，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將教科書(shū)看法僅僅作為一家之言，啟發(fā)學(xué)生得出其他可能性的答案。再者還可通過(guò)提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，不給定觀點(diǎn)和看法，由學(xué)生自己判斷，做出回答。當(dāng)然，這需要教師必須具有開(kāi)放的心態(tài)，扎實(shí)的專業(yè)功底和素養(yǎng)。
③探究問(wèn)題要有意義。
即所提問(wèn)題要體現(xiàn)課標(biāo)對(duì)本節(jié)課三維目標(biāo)的規(guī)定，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
④探究問(wèn)題要有能力。
即所提問(wèn)題難易要適中，適合學(xué)生探究，學(xué)生具備一定的相關(guān)知識(shí)和技能，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，可能探究出相應(yīng)的結(jié)果。有研究表明，所提問(wèn)題有50％的學(xué)生能回答上來(lái)，比較適宜。
（三）、教學(xué)中的創(chuàng)新
1、充實(shí)新的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生自主的視野
實(shí)施“自主創(chuàng)新教學(xué)策略”首先應(yīng)從改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容著手。按慣例，課堂教學(xué)的內(nèi)容，須遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，以及教材所規(guī)定，由教師擬定教案，然后組織課堂教學(xué)。但課堂教學(xué)內(nèi)容也該與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的規(guī)定，應(yīng)有所突破，略作調(diào)整或充實(shí)。恰當(dāng)、適量地引進(jìn)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新信息、新材料，可以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，有利于學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能提高歷史課堂教學(xué)的興趣，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能提出新問(wèn)題，活躍其創(chuàng)新思維。沒(méi)有一定量的材料，只是教科書(shū)上一點(diǎn)點(diǎn)歷史信息，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，學(xué)生提出新問(wèn)題的幾率是非常小的。與課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，可以結(jié)合社會(huì)新聞的某些熱點(diǎn)話題的內(nèi)容；可以涉及新考古發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容；有史學(xué)領(lǐng)域重大的、新的探討的內(nèi)容；與對(duì)外往來(lái)、文化交流相關(guān)的內(nèi)容等。對(duì)這類內(nèi)容，如果學(xué)校和學(xué)生家庭有條件自己查找，可以把方向指給他們，但是，目前具備這樣條件的學(xué)校和學(xué)生家庭畢竟還不是很多。如果學(xué)校和學(xué)生家庭沒(méi)有條件自己查找，教師就要及時(shí)而有選擇的把這類內(nèi)容引進(jìn)到課堂，提供給學(xué)生。這樣，達(dá)到教學(xué)中讓學(xué)生自主才有可能。在學(xué)習(xí)埃及史時(shí)，學(xué)生對(duì)胡夫大金字塔這一“世界建筑史上的一大奇跡”很感興趣，很希望進(jìn)一步了解，渴望知道相關(guān)的考古學(xué)方面的新發(fā)現(xiàn)，對(duì)此，我就把相關(guān)的考古學(xué)方面新發(fā)現(xiàn)的視聽(tīng)材料引入歷史課堂教學(xué)，學(xué)生特別感興趣。他們知道的相關(guān)知識(shí)多起來(lái)了，提出的疑問(wèn)也同時(shí)多起來(lái)了。問(wèn)“世界建筑史上的一大奇跡”，到底奇在那里？修建困難怎么解決的呀？大約5000年前的古埃及人是怎樣使用簡(jiǎn)陋的生產(chǎn)工具，修建成高大、雄偉的胡夫大金字塔的？巨石是如何采鑿的、巨石是如何搬運(yùn)的、巨石是如何堆積的？我都沒(méi)想到學(xué)生會(huì)提出那么多疑問(wèn)，這讓我感到十分高興，因?yàn)槲乙呀?jīng)感覺(jué)到我激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的達(dá)到了。
2、運(yùn)用新的教學(xué)手段
隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已悄然走進(jìn)課堂。歷史教學(xué)可以通過(guò)多種媒體查找所需資料，在課堂教學(xué)時(shí)，將各種信息，借助電腦、網(wǎng)絡(luò)、電視機(jī)、大屏幕等，新教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，有利于學(xué)生自主創(chuàng)新。運(yùn)用新教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生獲得知識(shí)的信息多元化，有利于學(xué)生自主創(chuàng)新。學(xué)生可以通過(guò)各種媒體，不同渠道，獲得自己所感興趣的、與自己正在學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)有關(guān)信息和材料。可以讓歷史教學(xué)的效果多層次。現(xiàn)代教學(xué)手段可以全方位、多視角刺激學(xué)生的感官，為學(xué)生創(chuàng)新提供條件。
3、多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新
1．缺乏對(duì)教材細(xì)致地分析教學(xué)不可缺失教材，很多教師對(duì)“教科書(shū)”的認(rèn)識(shí)不到位，僅僅關(guān)注中考要考查的知識(shí)，思考如何應(yīng)試，缺乏對(duì)“教科書(shū)”系統(tǒng)地分析，錯(cuò)誤地將“分析教材”與“閱讀教材”等同．筆者認(rèn)為，分析教材必須從教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真分析教材中各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)分布情況，教材如何呈現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值是否與最新的技術(shù)相聯(lián)系，是否適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，是否有更好的材料或操作作為教材的補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)是否需要補(bǔ)充新的知識(shí)等等．
2．教師對(duì)學(xué)生的分析不到位學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)該是我們反思的重點(diǎn)、教材處理的中心，有效的教學(xué)必須考慮并落實(shí)學(xué)生的需要，必須以學(xué)生為中心．(1)以學(xué)生為中心，包含兩層意思，一以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，二以學(xué)生的發(fā)展為中心．(2)以學(xué)生為中心，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析，尊重知識(shí)的類別和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)．事實(shí)上，初中物理老師通常不是班主任，一個(gè)人要教2～3個(gè)班，對(duì)學(xué)生的了解難以做到充分，在沒(méi)有充分了解學(xué)生的前提下實(shí)施教學(xué)，教學(xué)策略自然難以做到適應(yīng)不同學(xué)生的需要．另一方面，每個(gè)學(xué)生都有不同的基礎(chǔ)，因此對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，為了滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)策略和情境設(shè)置上必須多樣化，盡可能多地給每個(gè)學(xué)生都有嘗試機(jī)會(huì)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境不佳，即使采用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)，也需要反思學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，而實(shí)際上，當(dāng)前教師難從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的多元化角度開(kāi)發(fā)教學(xué)的資源．筆者認(rèn)為分析學(xué)生不能僅僅看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，必須將教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)論教”、“以學(xué)定教”的目標(biāo)．
二、促進(jìn)初中物理教學(xué)效果提升的策略
1．抓預(yù)學(xué)良好的課前預(yù)習(xí)，能提高學(xué)生的課堂效率．活動(dòng)單在課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮著不可忽視的作用，學(xué)生完成活動(dòng)單的同時(shí)，也就從整體上了解了相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等;新課之前事先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)成果的提問(wèn)反饋，也會(huì)督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)．
2．抓課堂活動(dòng)高效的課堂教學(xué)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．初中物理課堂的教學(xué)，總存在許多的困惑與疑問(wèn)，學(xué)生在物理課堂上總是疑問(wèn)重重，如何使初中物理課堂變得和諧輕松愉快?除了我們的課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，更重要的是要盡量多的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力實(shí)踐學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，課堂上盡量讓學(xué)生自主分析問(wèn)題．例如，習(xí)題課教學(xué)，應(yīng)自主提煉題干中的已知條件及隱含信息，即找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生能自主分析并解決的問(wèn)題．對(duì)已知條件及隱藏信息，教師要盡量放手給學(xué)生自我作答，盡量設(shè)計(jì)一些學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)研究能得出結(jié)論的問(wèn)題，讓學(xué)生找到成就感，讓學(xué)生努力地做到樂(lè)學(xué)，易學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高效性課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．
3．網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)記憶，教師要盡量在知識(shí)總結(jié)階段讓學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，從而建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)記憶．教師要盡量做到網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，進(jìn)而使知識(shí)系統(tǒng)、全面、完善．
