中學化學實驗課論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學化學實驗課論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

俗話說“好的開始是成功的一半”，因此，筆者在教學中總會根據(jù)課堂教學內容的需要，或是給學生演示一些奇特的小實驗，如紙鍋燒水、魔棒點火等。或是給學生講述一些相關的化學故事，如在教授《生活中常見的鹽》時，我就先給學生講述了《三國演義》中啞泉和藥泉的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲。

2.要走近學生，建立良好的師生關系

所謂“親其師，而信其道”，教師和他所教授的科目之間的連帶關系是不容忽視的。學生喜歡任課老師，就會喜歡老師所教授的科目，就會在課堂上積極地與老師互動交流，教學質量也會明顯提高，反之則會低下。因此，教師不僅要不斷地學習，提高教學素養(yǎng)，而且還要轉變角色，與學生平等交流，共同合作，樹立良好的師者形象，用人格魅力感化學生，保持學生的學習興趣。

3.理論聯(lián)系實際，采用恰當?shù)慕虒W手段

實際是理論的支撐，單調地進行高而深的理論教學，時間一長，難免會使學生失去學習興趣。有目的、有計劃地給學生演示一些與生活息息相關的實驗，讓學生體會到學習化學知識是有用的，從而能夠親身體會自己應用化學知識解決日常問題的喜悅，加深對化學學習的興趣和需要。

二、加強課堂化學實驗的教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，在化學課堂上進行化學實驗的教學是必不可少的。筆者主要從以下幾個方面進行了探索：

1.利用演示實驗加強化學直觀教學

要做好演示實驗，首先要準備充足。教師要深入了解教材，熟悉實驗內容和步驟，明確實驗目的，考慮如何引導學生觀察，觀察什么，怎么觀察等，即便是很簡單的實驗，也應該對實驗所需的器材、藥品以及整個操作過程做到心中有數(shù)，確保萬無一失；其次，要操作規(guī)范。教師做演示實驗的一舉一動都是學生操作的模仿對象，對于學生的操作技能有著示范的作用，因此，每一個演示實驗教師都要嚴格遵守實驗規(guī)定和步驟，有條不紊地進行；最后，要注意安全。

2.多讓學生動手實驗以提高動手能力

篇（2）

一、引言

在現(xiàn)在的初中教學課中，已經(jīng)將學生在探究科學的過程中是否具有問題意識和解決簡單問題的能力作為改革教學的指導思想。但是老師在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對“問題”并沒有引起重視，學生在課堂的學習中任舊是處于被動式的學習，學生在課堂上處于的狀態(tài)是（不主動提問、對問題沒有好奇心、不主動發(fā)現(xiàn)問題）。因此，解決當前學生出現(xiàn)的狀況是老師的首要任務，教育工作者應該將學生出現(xiàn)的問題作為教學的起點，以培養(yǎng)學生的探究思考能力，以及利用已學的知識來進行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為主要任務。

二、概述問題化教學

問題化教學的主要特點是：通過一系列學生不懂的問題，來調動的好奇心、求知欲，然后在運用引導、啟發(fā)等方式來進行引導，讓學生從現(xiàn)有的教材中找到解決問題的方法，并且還要概括出解決問題的相應原則和規(guī)律，從而讓學生獲取新的知識，展示自己的聰明才智。采用“問題化的教育“模式，是為了給學生創(chuàng)造一個“問題”的氛圍和氣氛，讓學生在“問題氛圍”氣氛的感染下逐步增強問題意識。在初中的科目中，《科學》這一課程與“問題化教學”的實際比較符合，它有效的讓學生把生活中的實際與課本中所學的內容進行結合，這樣有助于提高學生的思維能力，和提高解決生活中實際問題的能力，讓學生在學習中養(yǎng)成“問題意識”將問題化教學實際的運用于初中科學教學，有助于提高教學質量，在學習的過程中關鍵是設計有效的問題，并建立良好的創(chuàng)設問題情境，將課堂教學組織演變成一種發(fā)展性教學的高級類型。

（一）、在初中的《科學》課程中設計有效的問題

要達到“問題化教學”的效果，就必須以有效的問題作為基礎，該問題必須要具備（有意義、有價值、情境化）。這也是有效問題必須要具備的要素。在課堂中設立的問題，要能使學生產(chǎn)生好奇心、疑問，從而引發(fā)關注，引起爭論。讓學生在這種疑惑，充滿好奇心的爭論環(huán)境中引導學生不斷的進行探索，并結合所學的知識進行緊密的聯(lián)系起來，進入“問題化教學”的情景之中。

在初中的《科學》課程中設計有效問題的原則是：①在教學的課堂上設立問題的目的是為了更好的讓學生去學習知識，從而提高教學的質量，所以在設立問題的時候，要參考教課書中的內容來進行提問，要根據(jù)教學課程中的內容來拓展相關的“問題化教學”。例如：老師在跟同學講述牛頓研究的“萬有引力定律”時，可以根據(jù)這個事例來提出相關的問題。②在“問題化教學”課堂中，老師在給學生設立問題時，應該根據(jù)學生的學習能力，留出合理的思維空間，引導學生去主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生主動提出問題，以及解決問題的意識。例如：把一盆原本生長在大自然環(huán)境中的綠色開花的植物移植到有一定量的硝酸鉀溶液中，剛開始，花會出現(xiàn)枯萎的現(xiàn)象，但是過不了幾天，這盆花又會開始慢慢的適應環(huán)境，逐漸的恢復原樣，變得極為茂盛，這又是什么道理？老師可以適當?shù)慕o出一些提醒，老師可以讓學生結合植物吸收水分、失去水分具體是因素是那些？以及植物要生長具體是需要具備哪些因素。③老師在設計教學問題時，要能激發(fā)學生的參與熱情。所以老師要根據(jù)學生本身的知識性和個人的生活經(jīng)歷來進行提問，提出的問題要盡量貼合學生個人的生活實際。還可以適時的增加所提出的問題的趣味性，例如：蚯蚓通過表體是怎樣呼吸的？以及為什么雨后蚯蚓會大量的爬出洞穴。那么，結合這兩個問題，您會發(fā)現(xiàn)這兩個問題的本質實際上是一樣的，但是問法卻完全的不一樣，前者給人的感覺就是硬邦邦的，會讓人產(chǎn)生死記硬背的效果。后者使用的是設問句，設問句會讓人產(chǎn)生疑慮，人在有了問題的情況下，就會想要去解決它，戰(zhàn)勝它。一旦有了這種欲望，就會想要通過自己的能力來解決這件事情。使用后者的這種方法會調動學生的熱情，引導學生積極探究隱含在課程知識中的教育問題。④老師在設立問題時，應該結合學生原有的知識來進行設置教學問題，要讓學生能在思考問題之后，能夠聯(lián)想到相關的問題，讓隱含問題的知識與學生原有的認知產(chǎn)生沖突。例如：農(nóng)民伯伯為了提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，給農(nóng)作物使用了大量的塑料薄膜，使用塑料薄膜是提高了農(nóng)作物的產(chǎn)量，但是會污染到環(huán)境。可以根據(jù)使用塑料薄膜的優(yōu)點和缺點來進行提問，從而激發(fā)學生的思維，讓學生在探索問題的過程中積極的提出問題，并解決問題。

（二）為初中的《科學》課中常用的問題設置情境的創(chuàng)設方案。

發(fā)現(xiàn)問題是初中《科學》課堂教學的前提，那么，從課程的特點上來看，初中的《科學》課堂應該是屬于一個發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的原因、解決問題的一個思維過程方式。因此，老師要努力的創(chuàng)建一個有效的問題情境，然后引起學生的認知方面的沖突，是科學課堂教學中啟發(fā)學生積極思考的因素。如果說站在學生的角度上來看，設立問題的情境是引發(fā)認知沖突的必備條件之一，當有了沖突，才會去探究自己的思維的思維方式是否正確，從而引導學生去探究問題的解決方法。將教學的過程融入到一個情境中，能培養(yǎng)學生解決問題的能力，實現(xiàn)學生解決問題的能力方面的提高。

三、結束語

人來對知識的學習是來源于思考，而思考又是來源于人來的好奇心，這表明了好奇心對于學習的重要性。那么，老師如何把學習置于有效的問題中，讓學生自己主動的參與，并且結合生活實際來進行探究，解決問題。如何在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題和構建隱含在問題中的科學知識，才能有效的提高學生實際解決的問題的能力，從而培養(yǎng)學生的問題意識，并還要逐步的形成探究精神，還要不斷的培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。系數(shù)世界上大多數(shù)的偉大發(fā)明，或者是震驚世界的創(chuàng)作，都是來源于一個“疑”字。“疑”是開啟科學大門的鑰匙，也是推動社會前進的車輪。

參考文獻：

[1] 鄭葉飛.問題化教學在初中科學教學中的運用探析[J].教育教學論壇，2012，31：176-177.

篇（3）

化學實驗教學比較靈活，受多種因素的影響，實驗演示不會百分百成功．實驗過程中常常出現(xiàn)異常情況，即使教師做了充分的課前準備，仍然可能出現(xiàn)實驗失敗的現(xiàn)象．面對這種情況，教師要靈活應對，敢于面對失敗，引導學生探索實驗失敗的原因，把失敗的實驗轉化為一種教學資源，鍛煉學生的思維能力，同時培養(yǎng)學生尊重事實的素養(yǎng)，提高學生的探索能力，體現(xiàn)素質教育中學生與教師共同學習、成長的理念．新課標下課堂的主體是學生，在化學實驗過程中不同的學生可能會出現(xiàn)不同的異常情況，這時出現(xiàn)異常的學生就會產(chǎn)生疑問，這些疑問就是教學資源的一種形式，教師要充分利用這一資源，解答學生的疑問，讓學生自己探索出現(xiàn)異常的原因，教師耐心引導求證，積極鼓勵學生提出問題，讓學生在探索中找到真知，在愉悅中解決問題，培養(yǎng)學生迎難而上、積極探索、發(fā)散思維的能力以及改進實驗的能力．

篇（4）

“十二五”期間，各高校均將學科建設置于首要位置，或以學科建設為龍頭，或以學科建設為抓手，突出學科建設，加強科學研究，深化教育教學改革，強化實踐環(huán)節(jié)。據(jù)我們統(tǒng)計，凡開設中文專業(yè)的高校，大都將中文學科列入了建設內容。如何深化中文學科建設，怎樣發(fā)揮中文學科的優(yōu)勢，中文學科建設的著力點何在等問題，已成為當下越來越多的學者關注的話題。在此，我們不揣淺陋，試圖探討地方文化研究與中文學科之間的關系。

一、地方文化研究的內容與特點

按照文化資源類型的劃分，可分為物質文化遺產(chǎn)、非物質文化遺產(chǎn)和紅色文化資源（包括紅色非物質文化遺產(chǎn)）三大類。物質文化遺產(chǎn)是有形的看得見摸得著的遺產(chǎn)資源，主要指保護相對完好的不動遺產(chǎn)。非物質文化遺產(chǎn)主要指非文字的以人類口傳方式為主的具有民族歷史積淀且廣泛突出和代表性的民間文化（藝術）遺產(chǎn)。紅色文化資源主要指革命先輩留在某地的文化資源，包括紅色非物質文化遺產(chǎn)，如革命前輩遺留下來的遺物、歌謠、故事等。

（1）地方文化研究的主要內容

著名文史學家薛正昌先生認為，地域意義上文化遺產(chǎn)的主要價值和意義在于：“第一，文化遺產(chǎn)的研究和保護，可使人們從歷史悠久的文化遺產(chǎn)中汲取地域文化和民族文化精神，共享歷史資源。第二，社會主義和諧文化的建設，需要文化遺產(chǎn)的凝聚力來支撐；新農(nóng)村文化建設，需要文化凝聚力來保障。第三，傳承歷史文明，提升廣大群眾的文化品位，關注民眾意志品德的養(yǎng)成，需要我們研究和提供豐富的文化資源；廣大人民群眾的時代要求和審美意識的提升，需要我們充分挖掘提煉出最精華的文化遺產(chǎn)。”[1]因此，地方文化研究包括應當包括物質文化遺產(chǎn)研究、非物質文化遺產(chǎn)研究和紅色文化資源研究。以陜西東部的渭南市為例，渭南具有悠久的歷史和燦爛的文化，流傳著倉頡造字、杜康釀酒的故事，是“三賢故里”、“司馬故里”，大量的文學作品產(chǎn)生于此地。擁有極為豐富的地上地下文化遺存，尤其是考古發(fā)現(xiàn)的周秦漢唐的歷史文物，是其他地區(qū)無法比擬的。革命先輩劉志丹、等在此創(chuàng)下了豐功偉績，彪炳史冊。渭南市文化資源豐富，非物質文化遺產(chǎn)項目更加引人關注，“十一五”期間，渭南市共普查非物質文化9126項，整理重點項目623項，涵蓋了民間文學等10大門類。中央、省、市、縣四級非物質文化遺產(chǎn)保護名錄體系已經(jīng)初步形成。華陰老腔、華縣皮影、韓城行鼓等12項非遺項目被列入國家級保護名錄，84項列入省級名錄。有8人被列為國家級非物質文化遺產(chǎn)代表性傳承人，55人被列為省級傳承人。[2]“非物質文化遺產(chǎn)是民族本源文化的活化石，傳遞著這塊土地上延續(xù)下來的民族生命的脈搏，是不可再生和無法替代的文化資源。”[3]

然而地方文化建設尚未引起學者足夠的重視，誠如馮驥才先生所言：“歷史遺存和原始生態(tài)一樣，都是一次性的，一旦毀滅，無法生還。生態(tài)關乎人的生存，所以容易被看到；文化關乎人的精神，就常常不在人們的視野之中。”[4]因此，地方文化遺產(chǎn)的關注與保護，學者觀念的轉變顯得尤為重要。文化工作者應該轉變思想觀念，結合自己專業(yè)所長，組織學術研究隊伍，深入調查研究當?shù)匚幕Ｗo傳承非物質文化遺產(chǎn)，促使當?shù)匚幕⒔?jīng)濟繁榮。

（2）地方文化研究的特點

縱觀地方文化研究史，發(fā)現(xiàn)它主要呈現(xiàn)為以下兩個特點：

第一，科研工作者與地方文化工作者各自為政，孤軍奮戰(zhàn)。地方文化部門的工作者和高校或科研機構的科研工作者，互不溝通聯(lián)系，各自獨立開展地方文化研究。如此造成大量重復性勞動，且研究成效甚微。地方文化工作者展開當?shù)匚幕Y源的調查與研究時，因經(jīng)費所限及其自身學術素養(yǎng)不足的原因，致使部分研究起點低，成果相對較少。部分高校或科研院所的研究人員研究當?shù)匚幕蚪?jīng)費不足，調查對象不配合或調查不全面等，致使研究面相對較窄，多數(shù)科研工作者因為難出成果而擱淺。也有部分研究者輕視調查研究或畏懼調查的艱辛，置身于書齋，利用二手材料等研究，得出許多不可靠的結論，甚至鬧出笑話[5]。以上原因致使當?shù)匚幕芯抗悴磺啊?/p>

篇（5）

關鍵詞： 文化適應；語言休克；本土化和半本土化；教學啟示

一、 文化適應理論和本土化模式

文化適應（acculturation）是“對一種新文化的適應過程，是對新文化的思想、信仰和感情系統(tǒng)及其交際系統(tǒng)的理解過程，是學習者與目的語社團的 社會和心理結合” 。早在1978年，社會心理學家Schumann就提出：二語習得是文化適應的一個方面；學習者對目標語社團的適應程度決定了其二語習得的水平。所謂社會距離，“就是學習者作為特定社會群體中的一員與目標語群體接觸時所產(chǎn)生的影響因素”（武英杰、張玉雙，2010）。而心理距離是指學習者作為個體的情感因素。社會距離和心理距離決定了學習者接觸目標語的量以及面對語言輸入時的接受程度。

此外，Schumann還從文化適應角度探究了二語習得中的“洋涇浜化現(xiàn)象”。當社會距離和心理距離較大時，學習者就會停留在語言學習的早期階段，語言也出現(xiàn)洋涇浜化趨勢。而Anderson在此基礎上，從認知角度提出了“本土化模式”（the Nativization Model）。他將二語習得視作本土化和去本土化的結果，進而形成了本土化模式。

二、 本土化階段、半本土化階段中國學生英語學習過程中出現(xiàn)的語言休克現(xiàn)象

根據(jù)文化適應理論，社會距離和心理距離決定了學習者接觸目標語的量以及面對語言輸入時的接受程度，從而深深地影響了二語的習得水平。在目標語環(huán)境下習得二語時，社會因素的影響是占主導地位的。心理因素只在社會距離無法確定時才發(fā)揮作用。而在外語教育環(huán)境下，情況就另當別論了。本文中所指的語言休克主要是指本土化階段、半本土化階段中國學生英語學習過程中出現(xiàn)的語言錯誤。

關于語言錯誤的探討并不少見。然而，這些探討多從語言學和跨文化角度進行分析，卻很少從認知角度出發(fā)。事實上，“語言并非是獨立的自然現(xiàn)象，語言意義與人類的一般認知能力和方式具有密切的關系”（李穎，2013）。正如王文斌轉引Humboldt所言，“每一種語言都是民族思維的歷史積淀，折射出一個民族觀察、感知和理解世界所獨具的思維范式”（王文斌，2013）。因此，中英文緣于各自不同的人文歷史遞演，衍生出殊異的表達方式也就不足為怪了。但是這也成為了中國學生學習英語過程中的一大障礙。根據(jù)Anderson的本土化模式，二語習得要首先經(jīng)歷一個本土化的過程。在這一過程中，學習者想方設法使輸入的目標語符合“內在規(guī)則”（內在的語言知識系統(tǒng)），即不斷地通過已掌握的語言知識構建語言假設。在語言學習的早期階段，內在的語言知識系統(tǒng)主要是在母語思維模式上構建起來的，母語和目標語之間認知和思維模式的相似程度影響了二語的習得水平。這也就從認知角度解釋了母語的正遷移和負遷移現(xiàn)象。當相似程度高時就產(chǎn)生正遷移，母語語言系統(tǒng)就有助于二語的習得；反之，當相似程度低時就產(chǎn)生負遷移，母語語言系統(tǒng)就妨礙二語的習得。在中國學生學習英語的本土化和半本土化階段中所遇到的問題主要分為兩大類：思維模式迥異引起的問題和文化背景不同造成的困擾。

1、 思維模式迥異引起的問題

由于不同民族所處的人文地理環(huán)境不同，社會歷史演變也各異，所以不同民族認識世界的角度和方式也不同。這就造就了各民族思維模式的迥異，而這種差異也進一步體現(xiàn)在語言上。因此各民族描述同一個事物時的表達方式就會有所差異。

漢語思維模式體現(xiàn)了整體性的特點，而英語思維模式則具有分析性的特點。中國人自古就對“現(xiàn)象”有著特殊的興趣。因此，也就有了“格物致知”一說。對于中國人來說，各種現(xiàn)象不是孤立存在的，而是與周圍事物有著密切聯(lián)系且富于變化的。故而中國人的思維傾向于整體性和辯證性。所謂整體性就是將各個部分聯(lián)系起來置于一個整體中來考慮問題，因此事物所處的背景和環(huán)境不容忽視。漢語就很好地體現(xiàn)了中國人的思維模式。大多數(shù)時候，詞語、句子和片段無需通過各種連接手段就可以自然地放在整個語篇中。通過各個部分之間以及部分與整體之間的邏輯關系就可以實現(xiàn)行文意義的連貫。這也就是常說的漢語是“意合”語言。與此相反，英語思維模式則更具分析性。古希臘人喜好哲學，樂于探究事物自身的特性及其永恒不變的本質，故而，一元性、分析性思維更加突出。所謂分析性是指將一個完整的對象看作是由各個部分組成的，每個組成部分都有自己的屬性、特點。因而，英語中的每個語言元素都可以看作是一個獨立的、相對完整的部分，各個部分之間通過連接詞等手段標明相互之間的關系，構成了英語“形合”的特點。

2、文化背景不同造成的困擾

除了思維模式迥異引發(fā)的一系列問題之外，在英漢語碼轉換時，中國學生往往也會面臨文化背景不同造成的困擾。這些困擾分為兩類：其一，“文化空白”；其二，“文化陷阱”。

首先，來看“文化空白”。顧名思義，“文化空白”就是指在一種文化中存在，在另一種文化中卻不存在。

其次就是“文化陷阱”。 “文化陷阱”實質上就是一個一個的雷區(qū)，所描述的文化現(xiàn)象兩種語言中都存在，物，表面看起來是差不多甚至是一樣的，但由于文化背景的不同，其內涵可以說是千差萬別。如果在學習語言時，僅限于語言表面的對應，那么就很容易踩到“地雷”。 一旦掉入這些 “文化陷阱”，就會導致語言休克。

“紅色”在漢語中象征著喜慶、吉祥，那么英語中“see red”和“in the red”是否也象征著喜慶呢？事實上，英語中紅色常常代表著血腥、危險、生氣和虧損。所以，“see red”是生氣、勃然大怒的意思；而“in the red”表明一個公司處于虧損狀態(tài)。如果想當然地忽視英漢兩種語言背后的文化背景，那么英語學習中就會遇到許多語言休克現(xiàn)象。

三、 給中國英語教學的啟示

文化適應理論是針對二語習得提出的理論模式，對我國外語教學有一定的啟示意義。中國學生學習外語時，必然會經(jīng)歷一個本土化和半本土化的過程。在這一過程中，如果無法有效地縮短心理距離，克服語言休克，中國學生的英語學習就很有可能出現(xiàn)洋涇浜化現(xiàn)象，進而阻礙學生有效地進行跨文化交流和交際。而如何幫助學生調節(jié)心理距離，縮短本土化和半本土化的時間，盡快做到去本土化就顯得尤為重要。那么如何去本土化呢？Schumann的文化適應理論和Anderson的本土化模式為我國英語教育工作者解決這些問題提供了一些思路。

（一） 心理調適

為了更好地掌握一門外語從而順暢地進行跨文化交流和交際，必要的心理調適是不可或缺的。根據(jù)Schumann的文化適應論，二語習得同文化適應一樣，都要受到社會距離和心理距離的制約.但是由于中國英語教學基本上與目標語群體沒有直接接觸，因此社會距離的影響就微乎其微。看起來問題似乎簡單了。教育工作者需要做的就是幫助學生縮短心理距離。根據(jù)Schumann所述，從影響心理距離的四個因素著手即可：克服語言和文化休克，選擇合適動機，提高語言的自我透性。以往對如何克服語言和文化休克，怎樣選擇合適動機的研究較多，卻對如何提高語言的自我透性談及較少。

所謂心理調適就上要在宏觀上要形成一個整體的概念：語言是一個民族思維的歷史積淀。了解到這一點，就不難承認英漢兩種語言折射出的是不同民族的社會歷史演變和思維方式。因而，在面對英漢兩種語言差異時就能理性對待，從而減少困惑、 焦慮和恐懼等語言和文化休克現(xiàn)象。本土化和半本土化中對待英語輸入也不會一味地朝著漢語語言系統(tǒng)靠攏，而是嘗試著去了解英語語言系統(tǒng)，逐步構建起目標語語言系統(tǒng)，從而達到去本土化的效果。而教育工作者就需幫助英語學習者形成這種意識，在英語學習的初期階段就向學生傳遞這樣一個概念。

（二） 跨文化知識學習

心理調適讓英語學習者找到一種積極良好的心態(tài)，就好比磨好了刀，接下來就要“砍柴”了。所謂“砍柴”就是一點一點地積累跨文化知識。跨文化知識至少是應該包括以下幾個方面的：

1. 英語語言學知識。語言學知識涉及語言的各種屬性、語音學、形態(tài)學、句法學、語義學、語用學、社會語言學、語言與心理、語言與文化、語言習得等。從微觀的構詞法到宏觀的社會語言學，語言學知識可以有效地幫助英語學習者構建起英語語言語法規(guī)則，形成一整套相輔相成的英語語言系統(tǒng)。

2.英語語言發(fā)展史。正如前面所說，每一種語言都帶有歷史的痕跡，英語亦然。英語語言的歷史發(fā)展可以分為三個階段，分別是：古英語（Old English），中世紀英語（Middle English）和現(xiàn)代英語（Modern English）。盡管85%的古英語詞匯現(xiàn)在已經(jīng)不再使用，但一些常用詞匯還是保留下來。中世紀英語（11001500）時期，法語一直是英國的官方語言，成為統(tǒng)治階級用語，而平民百姓說的英語被認為市低等語言。在近四百年時間里，諾曼人給英語帶來了近一萬的外來詞，深深影響了英國人的社會和生活。英語語言在這一時期借用了較多法語中的派生詞綴。當然也有一些拉丁語直接進入英語，而且多用于書面語。由于貿(mào)易的發(fā)展，還有少量的荷蘭詞語在這時期融入英語中。 現(xiàn)代英語（1500至今）時期詞匯拼寫開始趨向規(guī)范化，標準化，固定化，讀音和拼寫之間的差距擴大。另外，隨著探險、殖民、以及貿(mào)易等各方面走向世界化，給現(xiàn)代英語帶來一定的沖擊。超過50種語言的外來詞涌入英語，如阿拉伯語，法語，德語，荷蘭語，俄語，希伯來語，西班牙語，漢語，意大利語等。另外，一些外來語仍保留了原來詞語的復數(shù)形式。還有一些更保留了當時的拼寫和發(fā)音。

英語語言發(fā)展史有關知識的輸入使得中國英語學習者更好地理解英語語言的各種現(xiàn)象，譬如大量不符合英語構詞法的外來詞的輸入等等。

3.英語國家社會歷史文化。

英語國家社會歷史文化涉及對方的政治、歷史、社會和文化，有助于英語學習者了解語言背后的故事，對于揣摩語言背后的思維方式是大有裨益的。此外，這類知識的補充對于英漢語言不同的文化內涵以及俗語、諺語的習得是很有好處的。

當然，這些跨文化知識的補充需要視具體情況而定。對于青少年來講，這些知識可以是循序漸進，即需即學的；而對于年齡較大、思維較成熟的成年人來講，這些知識的補充可以是集中的、系統(tǒng)的。 （作者單位：山東師范大學外國語學院）

參考文獻

[1] Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press，1994.

[2] 李穎.學習者“錯誤”的認知與思維形態(tài)研究[J].外語界，2013.

[3] 錢月琴.五顏六色辨心情――論英語中顏色詞的內涵[J].職校論壇，2011.

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[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）17-0067-02

[基金項目]本文系國家本科教學質量工程項目“高等學校特色專業(yè)建設點――化學”（TS11664），廣東省高等教育教學改革項目“基于UGS多主體協(xié)同育人平臺‘5+2+1’卓越化學教師培養(yǎng)模式研究”（GDJG 20141206）的研究成果。

[作者簡介]衷明華（1957―），男，江西南昌人，碩士，韓山師范學院化學系主任，教授，研究方向：分析化學教學，中學化學教學理論與實踐。

微型化學實驗是在微小儀器中用盡可能少的試劑（常規(guī)的十分之一至千分之一）來進行化學實驗，它是綠色化學的重要組成及新世紀化學教學改革趨勢之一。翻轉課堂利用信息技術手段顛覆了傳統(tǒng)教學順序，讓學生成為課堂的主人并實現(xiàn)了知識的優(yōu)化；在我國，翻轉課堂教學模式的運用大多集中在中小學，高校相對較少[1]。鈉與水反應實驗是高師院校化學教育專業(yè)“中學化學實驗教學研究”課的教學訓練素材之一[2]，也是高一《化學?必修Ⅰ》的重要教學內容。本文以鈉與水反應實驗教學為例，報道我們在實施卓越教師培養(yǎng)計劃背景下將微型實驗與翻轉課堂應用于“中學化學實驗教學研究”課的具體做法。

一、教學理念

1.我國區(qū)域差異大，化學課本部分實驗在農(nóng)村中學開設的條件不一定具備；教師應訓練師范生在微型化的條件下因地制宜地對化學實驗進行重新設計與再表現(xiàn)，以達到同樣的教學目的。

2.師范院校是培養(yǎng)基礎教育師資的主力軍；教師應率先垂范并適當運用翻轉課堂教學模式使師范生受到潛移默化的影響，實現(xiàn)高等教育與基礎教育的無縫對接。

二、教學內容

1.實驗目的

（1）通過自主實驗，觀察鈉與水反應所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，加深對鈉活潑性的理解。

（2）通過合作討論，進一步對鈉與水反應產(chǎn)生的現(xiàn)象做出合理解釋。

2.實驗原理

2Na + 2H2O = 2NaOH + H2

微型實驗裝置見下圖。

3.實驗用品

操作臺1個，套上乳膠頭的具支試管1支，鑷子1把，米粒大小的金屬鈉1塊，酚酞（2g/L乙醇溶液），H2O等。

4.實驗步驟和操作

在具支試管中，加入水至側泡的中部，再加1滴酚酞試液，用膠頭封住支管。用鑷子把一小塊米粒大的鈉投入試管中，然后用肥皂液抹在其管口（抹肥皂液時，應在管口稍停留一會，有利于形成肥皂泡，并注意觀察試管內的實驗現(xiàn)象）。當試管口形成一個比較大的肥皂泡時，將點燃的火柴移近肥皂泡，能聽到氫氣清晰的爆鳴聲。

5.注意事項

（1）鈉粒取米粒大小。如果鈉粒太大，生成的氣體多，放出的熱量多，容易產(chǎn)生爆炸。

（2）取鈉粒時嚴禁用手直接接觸，因為生成物中有堿性物質，對皮膚有腐蝕性。

（3）用剩的鈉粒應放回原瓶，煤油密封保存。

6.思考與作業(yè)

（1）如何引導中學生觀察認識鈉的儲存方式、物理性質及合理解釋“鈉浮在水面、溶化成小球、球四處游動、滴有酚酞的水溶液變紅”等實驗現(xiàn)象；

（2）結合中學化學課本，利用微型儀器因地制宜地對本實驗進行重新設計與再表現(xiàn)。

三、教學實施及效果

1.教學組織

學生實驗人數(shù)≤10人，實驗2人一組、微型儀器2人一套。

2.教學流程（見下表）

3.教學效果觀察

（1）與中小學生相比，大學生的自學能力和自控能力更強，更適合運用翻轉課堂來進行教學；尤其是課前觀看微視頻，自主學知識點及完成學習任務單，有助于學生形成新型的學習文化。

（2）微型化學實驗是學生初次接觸到的新實驗方法，組裝方便，趣味性強；只要學生一動手，實驗現(xiàn)象就會誘發(fā)各種猜想或假設，隨之進一步的取證和分析讓學生體驗“實驗―失敗―思考―再實驗”直至成功的科研過程，實驗室成了師生、生生探究知識的互動場所，從而有很好的知識內化效果。

（3）成果展示讓學生上臺講解以及課后的小論文撰寫，更是讓學生興奮不已；學生知識得到升華，個性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

總之，我們將微型實驗與翻轉課堂應用于“中學化學實驗教學研究”課的教學才兩年就受到學生的歡迎與肯定。僅“鈉與水反應”這一個實驗，學生就提出有價值的實驗改進方案十余種，在《中學化學教學參考》《中學教學參考》《廣東化工》《江西化工》等刊物上公開發(fā)表實驗改進論文12篇，如陳彩虹等人發(fā)表的《納與水反應實驗的改進》，馬少玲等人發(fā)表的《納與水反應的微型實驗改進》等，學生學習的主動性、綜合素質及創(chuàng)新意識在這個過程中得到了提升。

篇（7）

Chemistry feature specialty construction and preliminary practice of Hanshan normal university

Zhong Minghua

Hanshan normal university, Chaozhou, 521041, China

Abstract: The paper describes total program of Chemistry feature specialty construction in Hanshan normal university. The professional training program, measures of guarantee and coordination and so on is more detailed discussed and described.

Key words: Hanshan normal university; Chemistry; feature specialty

專業(yè)建設涉及人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、計劃并具體表現(xiàn)在課程體系、教學內容及教學方法上，它直接影響學校辦學水平和社會聲譽。國家自2007年起擇優(yōu)建設3000個左右特色專業(yè)建設點，以幫助引導各級各類學校發(fā)揮自身優(yōu)勢辦出特色，形成品牌。我院化學專業(yè)于2009年成為國家第四批特色專業(yè)建設點，下面是我們建設化學特色專業(yè)的一些做法和經(jīng)驗。

1 專業(yè)建設總體方案

專業(yè)建設總體方案是調整辦學定位，強化實操技能(如圖1所示)。

具體操作是以“1+2+1”人才培養(yǎng)方案為主線，同時配合地域特色知識體系的強化、“全程教育實踐＋競賽”以及學士前教育(輪流蹲組)活動的開展，加強師資隊伍和教學資源的軟硬件建設，最終達成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”的實踐型、創(chuàng)新型教師的專業(yè)建設目標。

2專業(yè)建設方案實施

2.1 主線

地方師范院校與重點師范大學在教師培養(yǎng)的層次規(guī)格上應有明確的分工，培養(yǎng)基層社會尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎教育發(fā)展需要的實踐型師資是地方高校的首要任務；另外，教師教育是一種“雙專業(yè)”教育，高師院校的課程設置不應該雷同于綜合性大學，應有自己的特色。因此，我們從宏觀層面調整課程結構，加重教育專業(yè)課程，制定由通識課程、專業(yè)課程和教師教育課程構成的“三板塊”新型課程體系，擬解決師范生知識結構不合理、教育專業(yè)性不夠強的問題；為突出師范特色，我們在教育學、心理學、中學化學教學理論與實踐等課程的基礎上再增設中學化學教師教育拓展課程，如：中學化學教材分析與研究、中學化學教育技能、中學化學教學設計與實踐、中學化學實驗研究與開發(fā)、中學化學試題研究與設計、化學教育測量與評價、國內外中學化學教育改革動態(tài)等。

2.2 配套措施

(1)我院承擔著為廣東基礎教育尤其是粵東鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”的高素質師資的重任。要使畢業(yè)生真正安心鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，除了在人才培養(yǎng)方案中設置區(qū)域文化課程模塊外，還應在專業(yè)及基礎課中充分利用地方文化資源、強化地域知識體系、組織學生開展以區(qū)域文化為背景的第二課堂活動，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情懷及文化品性，使學生具有認同鄉(xiāng)土、樂于奉獻、勤勉樸實的良好作風。

(2)學生畢業(yè)后能否在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學站穩(wěn)腳跟，除了具備合理的知識結構及鄉(xiāng)土情懷外，還必須具備扎實的教學技能、較高的實操水平。具體做法是依托實驗實踐場地及技能競賽平臺開展“全程教育實踐＋競賽”活動。“全程教育實踐”是要求學生在大學4年不同階段參加不同的教育實踐，如家教、義教、三筆一話、教育調查、三下鄉(xiāng)、多媒體課件制作、教學設計、模擬教學、試講、說課、評課、教育見習和實習等；“競賽”是指組織各種師范技能競賽，如中學化學知識大比拼、三筆一話比賽、多媒體課件制作比賽、教學設計比賽、說課及試講比賽來充分調動學生實踐學習的積極性和持久性。這樣學生就有一個從理論到實踐多次反復練習的過程，不斷加深對所學教育理論的理解，完成師范生自身理論與實踐的融合。

(3)針對當前學生普遍存在“應試型”的被動學習習慣，借鑒同濟大學開展學士前教育(輪流蹲組)活動的做法，依托系屬研究所(材料科學研究所、催化科學和技術研究所、生態(tài)環(huán)境研究所、綠色化學研究所、鄉(xiāng)村中學化學教學研究中心、環(huán)境科技咨詢中心等)、博士教授科研室、近代分析化學教學重點實驗室開展“輪流蹲組”活動。讓學生從大二下學期開始，以一學期一輪換的方式，到不同的室所及中心接受不同類型、不同層次、不同學緣結構的教師指導，教師則授人以漁，使學生學會用不同的方法處理問題并逐漸獲得自我開拓、自我獲取知識的能力。

2.3 保證措施

(1)師資隊伍建設。為了加大對學生教學實踐指導的力度，我們引入數(shù)位既有中學教學經(jīng)歷又具博士學歷的高水平教師并組建鄉(xiāng)村中學化學教學研究中心；該中心是一支由化學、教育學、心理學專業(yè)教師及中學優(yōu)秀教師組成的多元化師資隊伍，一方面要求教師每年必須帶教實習并參加當?shù)刂袑W義教，另一方面聘請中學化學特級教師作為兼職教師為學生授課。

(2)網(wǎng)絡教學平臺。網(wǎng)絡教學平臺是保證專業(yè)建設目標達成的硬件之一。我們在化學系網(wǎng)頁上開通“在線學習中心”“化學實驗技能大賽網(wǎng)”“師范技能競賽網(wǎng)”“丁有寬教育思想網(wǎng)站”“郵票中的化學史”“化學論壇”等，學生給予了積極的評價。

(3)實驗教學平臺。實驗教學平臺是保證專業(yè)建設目標達成的硬件之二。第一，我們建立了省級化學實驗教學示范中心，在一級學科的基礎上對現(xiàn)開設的所有實驗課程進行優(yōu)化整合，形成基礎、綜合、專業(yè)研究逐層遞進的立體實驗教學體系，促進學生從學習型向研究型角色的轉換。第二，以省級教學提高型重點實驗室為依托，積極組織學生申報大學生創(chuàng)新性實驗計劃、課外科研項目、分析測試基金項目，將教師的科研室、近代分析化學重點實驗室、中學化學實驗研究開放性實驗室作為學生課外科研的基地。第三，新建傳感技術實驗室和微型化學實驗室，以彌補傳統(tǒng)實驗室實驗條件不足的現(xiàn)狀，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學化學教學引入一批現(xiàn)代化、定量化的實驗儀器設備，為學生、中學化學教師提供中學化學開放實驗、傳感技術實驗、微型化學實驗的平臺及實用性成果。

(4)實踐教學平臺。實踐教學平臺是保證專業(yè)建設目標達成的硬件之三。我們以省級教師教育教學技能實訓示范中心、龍溪中學、庵埠中學、寶山中學、松昌中學、鳳凰中學、鳳凰華僑中學、綿德中學、高級中學等為基地，作為開展教育實習實踐及教學改革研究的場所，經(jīng)常組織學生開展“三筆一話”比賽、說課比賽、試講比賽、課堂教學設計比賽、多媒體課件制作比賽等第二課堂活動來調動學生實踐學習的積極性。

3特色專業(yè)建設初見成效

我院自從申辦化學本科專業(yè)以來，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，落實各項配套和保證措施，注重學生實驗技能和師范技能的全程訓練，辦出了自己的特色。學生在化學專業(yè)教師的指導下，在大學生“挑戰(zhàn)杯”課外科研作品競賽獲獎84項，公開發(fā)表科研論文216篇；學生實驗及師范技能競賽獲獎185項，公開發(fā)表教學設計或教研論文45篇；近7年學生平均初次就業(yè)率92.69%，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學就業(yè)人數(shù)的平均百分率為85.05%。

參考文獻

篇（8）

 

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征，化學學習離不開實驗。基礎教育化學新課程改革強調創(chuàng)設生動而有意義的學習情境，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，重視學生的親身經(jīng)歷和體驗。但在實際教學過程中由于各種原因，演示實驗、學生實驗、探究實驗、家庭實驗沒有落到實處。 

一、客觀原因 

1.課程設置和課程安排。 

新課程高中化學課周課時為3課時，就必修1來說共30課時，新課內容耗時最少也要10周，再加上軍訓、各種節(jié)假日等，基本上要16周左右才能結束新課，一學期只有20周，沒有時間處理習題，所以在教學上趕進度的現(xiàn)象非常嚴重，演示實驗能省就省，學生實驗能不做就不做，研究實驗根本無法顧及，因此，不可能完成實驗教學任務。 

2.實驗室條件。 

現(xiàn)階段化學研究中新的儀器和手段層出不窮，化學儀器已經(jīng)實現(xiàn)了電子化、數(shù)字化、精密化、微型化，而一些學校實驗儀器配備落后，實驗藥品不能及時更新，存在藥品缺少或過期的情況，致使很多演示實驗和學生實驗都不能很好地進行。 

3.實驗人員缺少。 

在大部分的學校，化學實驗室一般只配一名實驗員，學生實驗不能完全及時進行，探究實驗沒有時間安排，同時，又要擔心實驗室和學生的安全，所以對于實驗教學也造成了一定影響。 

4.實驗員素質。 

為保證化學實驗教學的順利進行，就要有堅強的后勤保障，要提高實驗員的業(yè)務素質，要健全實驗室有關賬目和實驗室規(guī)則，以保證化學實驗室管理的規(guī)范化、制度化，化學實驗的正常化和高效化。 

二、主觀因素 

1.學校領導不重視。 

新課程改革的實行及評價機制與應試教育的矛盾，升學率至上的思想使得許多學校一味追求分數(shù)，學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)得不到落實，化學實驗室存在的問題不能引起領導的重視，因此遲遲得不到解決。 

2.教師不重視。 

（1）教師倦怠 

在教學中部分教師存在著怕麻煩、怕危險、怕危害的情況，所以演示實驗能不做就不做，學生實驗能省就省，探究實驗沒時間進行，更不能顧及趣味實驗和家庭實驗。 

（2）不注重學生觀察能力的培養(yǎng) 

不少教師在實驗教學中，只注重實驗現(xiàn)象和結果的描述，而不注重引導學生對實驗過程做細致的觀察，推理不嚴密，因而學生在分析實驗現(xiàn)象、概括實驗結論時不全面、不到位。 

（3）不注重學生操作技能的培養(yǎng) 

受教學進度的影響，教師在實驗教學過程中演示得多、說得多，學生沒有機會參與實驗，因而，學生的操作能力始終得不到提高。在考試中，不認識實驗儀器，不知道怎么操作的情況屢見不鮮。 

（4）不注重學生表達能力的培養(yǎng) 

在平時教學中，由于學生對實驗目的、實驗原理、實驗步驟和實驗本質搞不清楚，也就不能夠完全表達實驗的過程、現(xiàn)象、條件，以及得出的結論。在做實驗報告和回答實驗題目時總是會出現(xiàn)程序上的錯誤、結論上的偏差，教師不注意及時糾正學生中存在的問題，時間長了，學生的表達能力得不到提高，導致高三復習中實驗題得分率不高。 

三、實驗教學改革與建議 

當前，化學實驗教學存在著這樣那樣的問題，要想使中學實驗教學有根本性轉變，就應該本著分析原因、解決問題的原則，制訂切實可行的整改措施并付諸行動，以消除弊端，創(chuàng)造有利因素，促進實驗教學的發(fā)展。 

1.重視演示實驗教學，提高學生的學習興趣。 

實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，使學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察與分析，形成概念，掌握化學知識。教師在演示實驗中的規(guī)范操作，可以讓學生學會正確的化學實驗基本操作技能，邊講邊實驗，把一些簡單可行的演示實驗和一些驗證性的學生實驗納入課堂教學，增強學生的直觀感受，便于學生清楚地觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生掌握化學實驗基本操作技能。比如：在氨氣極易溶于水的演示實驗中，學生不但看到了噴泉，而且看到了酚酞溶液變紅，不僅驗證了這一性質，而且為學習化學性質做好了鋪墊，更激發(fā)了學生的興趣和求知欲。 

2.改演示實驗為協(xié)同實驗，培養(yǎng)學生的合作交流能力和實踐能力。 

教師的演示實驗往往因為班級人數(shù)多，現(xiàn)象并不明顯，可見度不高而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了增強學生的參與和合作意識，在無危險、無危害、耗時短、操作簡單的情況下，可將教師演示實驗改為師生共同參與操作的協(xié)同實驗，或者在教師指導下由學生合作完成，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實驗能力。比如：物質的制取實驗，性質驗證性實驗，等等。 

3.改驗證性實驗為探究性實驗，培養(yǎng)學生的探究能力。 

在傳統(tǒng)實驗教學中，學生實驗大多是驗證性實驗，而驗證性實驗只能單純地限于模仿，不能滿足學生的好奇心和求知欲造成學生實驗時，不能發(fā)現(xiàn)問題。新課標強調以學生為中心，以問題為中心進行探究性實驗，充分發(fā)揮實驗教學在培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學方法方面的作用，使學生學會研究與探索的方法。比如：教材中有關乙烯的制取和性質的實驗，若乙烯的制取和性質的課堂教學改為探索性實驗，就可收到良好的教學效果。在學習時，首先介紹實驗室制取乙烯所需的藥品及反應原理，通過討論、分析，有學生自己設計制取乙烯的發(fā)生和收集裝置。然后提出問題：乙烯具有哪些重要的化學性質？啟發(fā)學生根據(jù)學習過的甲烷的性質并結合課本中設計探究乙烯性質的實驗，經(jīng)過師生共同討論，確定實驗方案，明確注意事項后，學生分組親自動手制取乙烯并實驗乙烯與溴水、酸性高錳酸鉀的反應。實驗結束后組織學生描述各實驗現(xiàn)象，分析總結乙烯的化學性質。在實驗過程中，啟發(fā)學生要認真觀察，發(fā)現(xiàn)實驗過程中出現(xiàn)的問題，認真思考充分討論、分析，直到得出正確結論。這樣，整個乙烯的制取和性質實驗就在教師的指導下，由學生自行設計，獨立操作完成，既有探究性，又有創(chuàng)造性，從而提高了學生的科學素養(yǎng)。 

4.嚴格要求，做好學生實驗。 

學生實驗可以有效地訓練化學實驗基本操作技能，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和良好的實驗習慣。讓學生在觀察中提出問題，在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，通過討論、分析，解決問題。教師要指導好學生的實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗結果、實驗偏差、實驗報告。 

5.補充趣味實驗，重視家庭小實驗。 

在現(xiàn)行中學化學教材中，化學實驗以驗證性實驗居多趣味實驗、家庭小實驗，是對化學課本知識的拓展和深化。開展趣味實驗、家庭小實驗，將學到的書本知識應用到社會實踐中，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)他們的求知欲。如：“魔棒點燈”、“海底花園”、“鴨子長毛”等趣味實驗，“粗鹽提純”、“用堿面發(fā)酵面粉做面包”、“自制甜酒”等家庭小實驗。這些小實驗，既鞏固了課本知識，又深化了化學知識。化學實驗是中學化學教學內容的重要組成部分，是培養(yǎng)學生學習興趣不可忽視的教學環(huán)節(jié)。靈活有效地搞好實驗教學，可以激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生的潛能。 

6.開放實驗室。 

在開齊課本實驗的前提下，開放實驗室，讓學生有機會進行趣味實驗和課外小實驗，讓學生自己查閱資料，設計、動手操作實驗，觀察、記錄現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，應該向學生開放實驗室，充分發(fā)揮實驗室資源的效益。 

7.因地制宜。 

教師要根據(jù)實驗教學和儀器設備的現(xiàn)狀，因陋就簡，充分利用日常生活中的廉價器具、材料或者廢棄物，制成簡易的實驗儀器或替代實驗用的化學藥品。這樣有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，彌補實驗經(jīng)費的不足，豐富教學資源，又能增強學生的節(jié)約和環(huán)保意識。比如：用貝殼或者雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，用廢棄的小藥瓶做反應器，等等。 

四、結語 

基礎教育課程改革和新課程標準的實施任重而道遠，化學實驗教學任務重、困難多、牽扯面廣。教師要更新教育理念，以創(chuàng)新的精神投入到實驗教學中，充分發(fā)揮實驗教學的作用，讓學生通過實驗能夠有效地改變自己的學習方式，從而使他們具有良好的科學素養(yǎng)。 

 

參考文獻： 

篇（9）

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0207-01

在長期的教學工作中，我們體會到中學化學實驗教學是中學化學教學的重要組成部分和基礎。而當前，進一步加強和改進教學則是加強發(fā)展學生智力培養(yǎng)能力的必由之路。

1.努力開全各種類型的化學實驗

按照大綱和課本的要求所規(guī)定的實驗類型主要有演示實驗、學生分組實驗和實驗習題三種。這了提高化學實驗教學質量，我們增加了邊講邊做實驗、實驗復習、實驗展覽等。由于不同類型的實驗即互相聯(lián)系又互相補充，因而能從不同的角度來訓練學生的實驗技能。幫助學生學習化學知識，培養(yǎng)學生學習化學的興趣和能力。下面跟據(jù)我們的教學實踐就各種實驗類型的作用及其做法，談談我的體會：

1.1 演示實驗是化學教學最有效的方法之一。它可以培養(yǎng)學生的觀察實驗現(xiàn)象和分析問題的能力。

通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析可以認識物質的外部形態(tài)。變化現(xiàn)象并深入認識變化的實質和變化的條件，獲得新的化學知識，形成新的化學概念，同時演示實驗時老師的示范操作將有助于培養(yǎng)學生的實驗技能。我們不公要努力做好課本中的所有演示實驗面且還補充了許多演示實驗。例如高一時在第三章硫酸的教學中補充了硫粉和鐵粉的混合物加熱前后與磁鐵的吸引情況；二氧化硫和硫化氫兩種氣體的混合；硫化氫氣體依次通入氯水、碘水、濃硫酸三氯化鐵溶液等。

1.2 學生分組實驗可以有效地訓練學生的基本實驗技能，同時讓學生在自己動眼、動手、動腦過程中培養(yǎng)獨立操作能力、觀察能力、思維能力、分析能力及解決問題的能力。對學生分組實驗首先加強實驗基本操作訓練，老師邊講邊實驗的教學效果更明顯。學生邊聽邊動手做實驗有得于新概念的形成和理解。邊講邊做學生反映直觀，可見度大。因為演示實驗的現(xiàn)象有時看不清楚，面邊講邊實驗現(xiàn)象明顯，效果好。可以更好的培養(yǎng)學生觀察能力和思維能力，在老師的引導下形成新的概念印象深刻，記得牢學得活。同時老師本身的示范操作能力和指導學生實驗能力也獲得了提高，真是實現(xiàn)雙嬴！

2.堅持進行實驗考試和考查

若僅僅進行書面考試，容易助長學生重理論，輕實驗的不良傾向，也不利于考查學生的實驗技能。為此在加強實驗教學的同時，我們也應該堅持進行實驗考試，以引起學生對化學實驗的重視，更加促使學生及時掌握有關的化學實驗內容，培養(yǎng)學生的化學實驗能力。

實驗考試的方式可以多樣化，既可全班統(tǒng)一考試基本操作技能，也可分組考試檢驗學生對化學知識的理解及運用能力。解決問題的能力則可用多題抽簽、單獨考試和先理論后試實際操作能力，也可先筆試后口試等方法。當然也可利用課堂提問或復習課進行經(jīng)常性的實驗考查。

3.適當開展化學課外活動

開展第二課堂，適當開展化學課外活動是提高學生實驗能力，培養(yǎng)學生良好的科學研究態(tài)度的良好途徑。因而化學課外活動是整個化學教學活動的一個部分。化學課外活動的方式有：

3.1 開展專題的化學興趣小組活動。愛好化學科的學生在活動中可以根據(jù)教學和實際進行一些與生產(chǎn)生活工教材緊密結合的小實驗，如制肥皂、教學用具等。

3.2 結合學生實驗開展一些高難度的化學實驗培訓工作。比如：中和滴定、分子量的測定、制取硫酸銅的晶體等等。指導后讓學生實驗，再指導他們進行實驗小結，以利在學生實驗課時對其它學生進行指導。

3.3 指導學生開展"科技創(chuàng)新""小發(fā)明""小論文"等活動，幫助學生進行選題，指導學生進行科學實驗，總結寫小論文等。

4.開展研究性課題活動及勞技課

這幾年我校重視研究性學習活動，我們化學組響應學校的號召積極參與。我們指導進行環(huán)境衛(wèi)生調查，工廠排污情況調查，廢舊電池的處理情況等，送到市里參加比賽獲得市里不少獎項。

在實踐中指導學生學習日用化學工藝，制作教學用具，編寫化學園地，并參觀工廠，培養(yǎng)學生熱愛勞動的品質和習慣，生動活潑的勞動技術課博得學生和家長的好評。許多學生都愛上了這種課。

5.結語

總之，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在化學教學中占有十分重要的地位。加強化學實驗，能讓學生掌握本專業(yè)的基本操作技能，有利于培養(yǎng)學生正確觀察現(xiàn)象、分析問題和解決問題的能力，誠實記錄的方法、習慣和科學態(tài)度，為培養(yǎng)合格的高級技術人才打下堅實的基礎。長期的教學實踐經(jīng)驗也告訴我們，在化學教學中既要把化學實驗慣穿于各種教學環(huán)節(jié)中，有助于學生智力的發(fā)展，智力發(fā)展了能力才能更好的提高。

篇（10）

關于化學實驗教學的重要性不再鏊述了。從教化學十多年，也確實體會到化學實驗教學的特殊性、重要性。近幾年來中考實行理化實驗加試。從考試效果來看，學生普遍操作技能較差；實驗時觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力也沒有什么起色；實驗中能做到一絲不茍、認真觀察、嚴格按照實驗規(guī)范操作進行實驗的學生寥寥無幾。如此現(xiàn)實如何談的上增強學生的動手和探究能力！

一、小城鎮(zhèn)中學化學實驗教學現(xiàn)狀

（1）化學實驗教學的配制。化學實驗室簡陋或不夠用，實驗儀器、藥品會出現(xiàn)短缺。實驗室建設的標準化和管理人員也難跟上，儀器配備很難做到人手一套，在硬件的配備上確實存在不少問題。

（2）教師的現(xiàn)狀 相當部分的教師強調的是實驗步驟，學生要做的只是依葫蘆畫瓢跟著老師做，學生根本沒理解為什么要這樣做。甚至還有老師認為“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”“背實驗考試考的更好”。

（3）實驗教學模式 當前，在中學化學實驗教學中，實驗課老師總是先講該實驗的操作步驟和注意事項，然后學生依據(jù)現(xiàn)成的實驗步驟動幾下，實驗就完成了，沒有給學生留出發(fā)展的空間。特別是兩人合作時，有極少數(shù)學生只看不動手，也不留心觀察實驗、不記錄有關數(shù)據(jù)。沒有正確的科學態(tài)度。

二、實驗教學內容的改革

化學實驗教學要充分發(fā)揮在培養(yǎng)學生科學思維方面的獨特作用。教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并將科學探究的內容標準盡可能滲透到各級主題內容的教學活動中。

教學不能僅于教材，而后根據(jù)學生的具體情況，因地制宜的選擇不同的實驗內容。學生實驗和家族實驗要體現(xiàn)學生的自主性和探究性、親身經(jīng)歷和體驗簡單的實驗活動。

中學化學實驗教學內容、實驗難度不宜太難。實驗種類可豐富。如可有觀察實驗、探究實驗實踐調查。可讓學生從頭到尾的完成 實驗，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，并在完整的實驗中學會科學探究方法。

三、實驗教學方法的改革

中學化學教學中，教師的實驗教學方法同樣需要改變。教師對實驗的指導不能“越俎代庖”，要為學生的自主活動提供機會和空間。

（1）指導實驗要循序漸進。九年級學生的實驗技能普遍比較差。實驗教學必須有計劃、有步驟，由簡到繁、由易到難地進行，才能收到良好的教學效果。例如，在“對人體吸入的氣體探究”這節(jié)課中，收集兩瓶人體呼出的氣體操作比較難掌握。這種排水法收集氣體的方法在課堂內如果掌握不了，可在課外指導學生經(jīng)常練習，使學生能夠初步掌握。這種操作的掌握，使實驗室制取氧氣實驗中的難點得到分散，也為實驗室制取氣體提供了感性材料。教師在教學中不要急于求成，要做到循序漸進。

（2）指導學生實驗要有度有數(shù)。任何教學都應該面向全體學生，而不是極少數(shù)“尖子生”的。尊重每一位學生的獨特性和具體性。教師要根據(jù)實驗課的內容的難易，時間長短等，設計出實驗中需要學生完成的考題，根據(jù)學生個體能的差異分別對待，給能力強的學生多設幾個問題。努力處理好面向全體學生和突出少數(shù)的關系。努力處理好面向全體學生和突出少數(shù)的關系努力做到花費80%的精力去幫助學習困難的學生獲得最大限度的進步。盡力創(chuàng)造讓學生創(chuàng)造讓學生多動手的條件，最好做到一人一組開設實驗，獨立分析思考。

教師對實驗過程中的安全也要做到有度、有數(shù)。能估計將在操作中遇到的困難，但不否定實驗中的“放手”讓學生實驗。教師要根據(jù)各實驗特點，有針對性的采取切實可行的實驗形式，在有序指導的基礎上，大膽放手，培養(yǎng)學生自主探究和創(chuàng)新的能力。

四、完善化學實驗教學的評價體系

初中化學實驗教學的優(yōu)化，還必須完善化學實驗教學的評價體系。新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，評價是為學生的發(fā)展服務。初中的化學教學，大部分是以紙筆考試作為唯一的評價方式，忽視對學生實驗能力和素質的考查。這必疑是與新課程改革的理念是相違背的。不利于全面發(fā)展學生。

實驗技能的考查，除了采用較常規(guī)的方法，如寫實驗報告或實驗小論文之外，還可在實驗教學過程中考查和記錄學生在這個過程中的具體表現(xiàn)。從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄等各方面做出綜合評價。在實驗人教學中，開展學生自評。學生對實驗的內容進行反思與小結，提高學生學習的主動性。

九年級化學實驗教學想取得良好的教學效果，在教學方面必須進行優(yōu)化：優(yōu)化實驗內容，優(yōu)化實驗教學方法，優(yōu)化實驗教學的評價體系。