相關(guān)期刊
時間：2023-03-24 15:06:24
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
1. 知識目標(biāo)：幫助學(xué)生了解“探究性學(xué)習(xí)”的概念、目的、意義，以及基本方法。
2. 能力目標(biāo)：通過示范性指導(dǎo)，學(xué)生初步掌握在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行語文“探究性學(xué)習(xí)”的基本方法。
3. 情感目標(biāo)：在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會探究。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)會搜索，學(xué)會探究，學(xué)會甄別在不同觀點(diǎn)、思想。
【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】
一、探究性學(xué)習(xí)示例（本課重點(diǎn)）
1、問題的提出
《小石潭記》是初中語文教材的經(jīng)典篇目，目前人教版、蘇教版、北師大版、語文版教材均選編入八年級上冊教材，冀教版放在了八下。正因?yàn)榇耍c該課文相關(guān)的講解、練習(xí)等教輔材料眾多。一日新授時，有學(xué)生拿著一本資料向我質(zhì)疑：課本（蘇教版）中“水尤清洌”是否應(yīng)該改為“水尤清冽”？事實(shí)上我們手邊資料有的寫為“清冽”也有的是“清洌”。到底是兩點(diǎn)水的“冽”還是三點(diǎn)水的“洌”呢？
今天我們就借助互聯(lián)網(wǎng)的百度搜索功能，首先探討一下這個問題。
2、指導(dǎo)探究
提問：為了研究這個問題，我們該搜索哪些信息材料？
學(xué)生討論后語文教學(xué)論文語文教學(xué)論文，老師總結(jié)：一般的研究主要查找紙質(zhì)媒體（這很重要），今天互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了更為便捷的途徑。打開百度搜索（baidu.com）我們可以搜索一下幾個問題：①哪些典籍用“清冽”哪些是“清洌”?可以搜索各種教材的電子版、掃描影音版該課文的收錄情況，百度百科以及可能收錄《小石潭記》的電子典籍。
②厘清“清冽”和“清洌”兩者有何差異？可以借助網(wǎng)絡(luò)字典詞典。
③進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，看看互聯(lián)網(wǎng)上有沒有類似的討論，了解他們的觀點(diǎn)，看能否采信。
④查找前人對此文的分析鑒賞，看對“清冽”還是“清洌”的問題能否自成一說。
3、學(xué)生嘗試搜索
學(xué)生可能找到的信息
摘要如下：（學(xué)生搜索時，老師行間指導(dǎo)）
①baike.baidu.com/view/47562.htm“百度百科”：水尤清冽（liè)。11.水尤清洌：潭水格外清涼，清澈。尤：格外。清洌 ：清澈。洌：清涼。【注意：百度百科引文與注釋，“清冽”“清洌”混用】
②chinese001.com/czyw/rjkbb/8njxc/jxsc/k26-001.jsp人民教育出版社電子教材，用“清冽”,并注釋為“水格外清涼”。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)，冀教版語文課本用“清冽”；語文版教材《小石潭記》一文中的“下見小潭，水尤清冽”一句中的“冽”字，正文與注釋中都是“冽”，但課后練習(xí)和與教材配套的《助學(xué)手冊》中的練習(xí)都是“洌”。
③zhidao.baidu.com/question/87878558.html“百度知道”中有“清冽”“清洌”的討論。一些大型語文論壇也有類似的討論，如bbs.ruiwen.com/thread-10459-1-1.html
④zhidao.baidu.com/question/59470154.html“清冽”“清洌”的區(qū)別。【注意：百度知道的答題人舉例正是《小石潭記》，并且說明為什么是三點(diǎn)水而不是兩點(diǎn)水】
4、探究分析
分組討論，甄別資料的信度（互聯(lián)網(wǎng)信息的去偽存真對青少年學(xué)生尤為重要），努力形成辯題或書面小論文論文范文論文格式范文。整合、分析、判斷的結(jié)果，大體可分為“清冽派”和“清洌派”。
“清冽派”認(rèn)為，文言詞匯多為單音節(jié)，“清”和“洌”基本同義，“清冽”則含有清澈、寒冷的意思，更符合一般文言詞法。作者用“下見小潭，水尤清冽”一句總領(lǐng)小石潭的兩個特征，分別照應(yīng)于下文所描繪的內(nèi)容。“潭中魚可百許頭語文教學(xué)論文語文教學(xué)論文，皆若空游無所依”是視覺上的清澈，而“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”為感覺上的寒冷。
“清洌派”認(rèn)為，“下見小潭”“見”字訴諸于視覺，當(dāng)用“清洌”，是“清澈”而非訴諸于觸覺的“寒冷”；緊接的“全石以為底”等句都是視覺描繪，從行文的連貫性上看，應(yīng)為“清洌”。
5、教師小結(jié)。
應(yīng)該說結(jié)論并無對錯之分，只求言之成理。自然引出“探究性學(xué)習(xí)”的概念。
【“兩派”的說法都能自圓其說，孰是孰非并不能輕下結(jié)論。而且讓老師當(dāng)裁判并不符合探究的本意，也不符合課程改革中教師角色轉(zhuǎn)換的要求。更何況連教材編者、專家學(xué)者都各執(zhí)一詞或莫衷一是的東西，我又如何一言九鼎？我只是建議他們從柳宗元的生平和寫作習(xí)慣等方面繼續(xù)研究。探究沒有結(jié)論，或許就是最好的結(jié)果。】
二、探究性學(xué)習(xí)的基本概念（簡要涉及）
學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索，baike.baidu.com/view/625209.htm，有詳盡解釋，網(wǎng)絡(luò)上類似信息極為豐富。
教師小結(jié)：語文探究性閱讀就是學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過提出問題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等研究活動，獲得知識技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識的一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)嘗試
1、教師提出若干探究話題。（也可由學(xué)生提出，不過難度較大）舉例如下：
“烽火連三月，家書抵萬金”一般認(rèn)為“連三月”就是指戰(zhàn)爭接連打了三個月，但當(dāng)學(xué)生舉證“三月”就是具體的時間（《春望》確實(shí)寫于三月份），就是表明春季語文教學(xué)論文語文教學(xué)論文，你又如何反駁？甚至有學(xué)生以為“春耕”時節(jié)“思鄉(xiāng)”“反戰(zhàn)”才更自然。至于“三月”是虛指，說明戰(zhàn)爭曠日持久，似乎也有道理。
《社戲》中讀過書的“我”遇到困難的時候只知道哭鬧，解決問題的是農(nóng)家子弟；讀過書的“我”在發(fā)現(xiàn)社戲的無聊時“努力的看著”，農(nóng)家少年跳罵中顯得是那樣的率真。是什么使得書生“百無一用”？結(jié)合《從百草園到三味書屋》，《孔乙己》，能否談?wù)勽斞笇逃恼J(rèn)識。
網(wǎng)絡(luò)熱詞“給力”“神馬都是浮云”應(yīng)如何解釋？網(wǎng)絡(luò)詞匯流行想象應(yīng)如何看待？
2、學(xué)生討論，如何借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料搜集。
搜什么？怎樣搜？
3、學(xué)生分組合作，搜索、整合、辨析，爭取形成書面研究成果。
作者介紹：
近些年，國家教育部門大力推進(jìn)引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育，目前國內(nèi)許多機(jī)構(gòu)和個人已經(jīng)建立了大量的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育主要體現(xiàn)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)教育，這是一種新興的教育模式，國內(nèi)一些高校正在探索，并且這種模式目前也只在高等教育中開展。據(jù)筆者了解，中央音樂學(xué)院遠(yuǎn)程教育是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的形式開展，其基本教學(xué)內(nèi)容是教師在網(wǎng)絡(luò)上利用課件上課、答疑、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等。
2.名師聲樂教學(xué)視頻
我們知道，音樂家、聲樂家對聲樂作品的講解與范唱，具有權(quán)威性、可靠性。如今網(wǎng)絡(luò)上有大量國內(nèi)外知名聲樂教育家、歌唱家的講解和演唱視頻提供下載，通過觀看視頻很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.聲樂教學(xué)網(wǎng)站和論壇
互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)音樂的論壇和網(wǎng)站有很多，比較具有代表性的網(wǎng)站和論壇有古典音樂網(wǎng)、北京音樂教育網(wǎng)、中國藝術(shù)教育網(wǎng)等。在這些網(wǎng)站中都有較為專業(yè)的音樂論壇，話題從聲樂、器樂到音樂理論，應(yīng)有盡有。
4.語音視頻聲樂教學(xué)
這是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過即時在線教學(xué)來解決空間限制的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的前提是通過網(wǎng)絡(luò)建立語音或視頻聊天室，然后將聊天室ID以及視頻聲樂教學(xué)的安排進(jìn)行通知宣傳，人們可以在約定時間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流。這樣一種網(wǎng)絡(luò)手段，既可以解決聲樂學(xué)習(xí)者和聲樂教學(xué)者身處異地的空間約束，同時也可以讓學(xué)習(xí)者自主選擇自己喜歡或感興趣的教師或教學(xué)資源。
二、網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)優(yōu)勢
1.有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)
由于高等院校大規(guī)模擴(kuò)招，師資力量并沒有成正比增長。因此，出現(xiàn)了由“一對一”演變到“一對多”的教學(xué)形式。通常是5到10人一節(jié)課，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課堂教學(xué)時間有限，授課教師無法能在課堂上完全兼顧到每一個學(xué)生，所以學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)顯得尤其重要，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.有助于提高演唱素質(zhì)
聲樂教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，無論是歌唱發(fā)聲知識還是發(fā)聲訓(xùn)練都比較抽象。每周一次的聲樂課，對于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對發(fā)聲狀態(tài)與感覺的記憶鞏固是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過觀看網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的視頻教學(xué)，可以與網(wǎng)絡(luò)上名師的教學(xué)進(jìn)行對比，加強(qiáng)自身對歌唱發(fā)聲狀態(tài)及感覺的領(lǐng)悟。通過與教師溝通或觀摩學(xué)習(xí)別人的上課演唱，能夠更全面地理解正確聲音的要求，并借鑒他人的長處，從而更好地從各方面豐富自己，提高綜合演唱素質(zhì)。
3.有助于突破時空限制
由于聲樂學(xué)科的特殊性以及每一個聲樂學(xué)習(xí)者的嗓音條件和聲音特點(diǎn)都不盡相同，使得聲樂教學(xué)一直延續(xù)“師傅帶徒弟”“面授機(jī)宜”的教學(xué)方式。這種對教學(xué)條件的要求，無形中在師生之間樹起了一道屏障，讓很多聲樂愛好者望而卻步，出現(xiàn)了課后沒有教師就不知如何練聲的情況。而網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)這種新型的教學(xué)方法正好可以解決這個問題。利用論壇開展師生在線互動的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生不但可以最大限度地汲取多方面的專業(yè)聲樂知識，而且在自己遇到無法克服的難題時，可以通過在BBS上發(fā)帖來獲得專業(yè)教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助，聽取廣泛的意見或建議。也可直接通過互聯(lián)網(wǎng)在線聲樂教學(xué)的方式，在專門語音視頻聊天室進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.有助于積累聲樂曲目
合理、有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源來開闊視野、學(xué)習(xí)新曲目，是網(wǎng)絡(luò)對聲樂學(xué)習(xí)提供的又一便利。網(wǎng)絡(luò)信息交流的便捷使得一些新歌或者一些近乎“失傳”的歌曲都能被我們找到，并且網(wǎng)絡(luò)能提供原唱、翻唱等不同版本的音樂信息，以及歌曲創(chuàng)作背后的相關(guān)文化信息供我們參考。學(xué)習(xí)者既可以較快地學(xué)唱旋律，還可以在歌曲的表演、情感的體驗(yàn)、演唱的處理上獲得多方面的幫助。
5.有助于開闊視野
在聲樂學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生如何客觀、正確地衡量、判斷自身的聲音條件或演唱水平，如何避免“井底之蛙”式狹隘思維，就需要借助網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)。學(xué)生往往不能全面正視自己的歌唱狀態(tài)，對于歌唱觀念的理解也會有很大的偏差，教師應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，將網(wǎng)絡(luò)上國內(nèi)外聲樂教育家的視頻教學(xué)進(jìn)行播放，開拓學(xué)生視野和思路，使學(xué)生學(xué)會思考，尋找到適合于自己的演唱方法，為己所用，達(dá)到良好的效果。
6.有助于共享學(xué)習(xí)資源
由于網(wǎng)絡(luò)信息更新的迅速，學(xué)習(xí)者可以及時了解國內(nèi)外的學(xué)術(shù)動態(tài)，并且可通過網(wǎng)絡(luò)下載，存儲自己所需要或感興趣的音樂聲像資料、文獻(xiàn)資料。網(wǎng)絡(luò)還可以給學(xué)習(xí)者提供新穎的教學(xué)理念、創(chuàng)新的教學(xué)模式，以及充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)需求尋找不同的學(xué)習(xí)資源，并將其貢獻(xiàn)出來與他人交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的最大化共享，既可以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又可以滿足學(xué)生選擇自己感興趣的音樂資源。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)，有益于個性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識、競爭意識，激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，發(fā)展學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)有著積極的意義。
三、網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)的劣勢及解決方法
1.網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)的劣勢
（1）師生交互性缺乏
目前，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聲樂，單一的知識傳遞較好，但交互性不強(qiáng)。由于面對電腦屏幕進(jìn)行交流，學(xué)生與教師容易產(chǎn)生情感上的疏離感。對于教師來說，如果每天對著錄音錄像的機(jī)器講課，而無法獲得學(xué)生即時的反饋，更不用談進(jìn)行因材施教。學(xué)生對于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，自己不能很好解決，又無法等到及時的指導(dǎo)。而這些情況，教師不一定能及時得到反饋，也無法保證能夠進(jìn)行有針對性的講解。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教和學(xué)的雙方，缺乏一定的交互性。
（2）網(wǎng)絡(luò)資源組織管理無序
網(wǎng)絡(luò)上資源雖然豐富，但零散的資源不利于學(xué)習(xí)，并且資源建設(shè)缺乏相應(yīng)的組織管理系統(tǒng)，制約著資源的利用效率。同時在線學(xué)習(xí)允許并鼓勵學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行自由交流，使得一部分學(xué)習(xí)者只把他們認(rèn)為重要的信息輸入到系統(tǒng)中去。這就給其他學(xué)習(xí)者造成了影響，他們必須從大量的信息中去挑選真正對其有幫助的內(nèi)容。如果有人想利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)散布一些消極的思想或者惡搞的作品，將會給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)造成很大的麻煩。
（3）聲樂學(xué)科特殊性的局限
由于聲樂學(xué)科的特殊性，其授課方式不能僅僅依靠互聯(lián)網(wǎng)和電腦的簡單操作，其必須要通過面授的方式來完成。聲樂是聲音的藝術(shù)，其對聲音質(zhì)量的要求非常高，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的遠(yuǎn)程聲樂教學(xué)，由于技術(shù)、設(shè)備、網(wǎng)速和周圍環(huán)境等原因，都會對聲音的質(zhì)量有所損耗，不能保證聲音完全真實(shí)的效果，進(jìn)而影響聲樂教學(xué)效果。而且，聲樂不僅僅是單一個體的藝術(shù)，其是集體合作的藝術(shù)，很多音樂形式仍然需要通過集體教學(xué)才能完成。
2.有效避免劣勢的解決方法
（1）利用現(xiàn)代技術(shù)整合教學(xué)資源
教師首先要教會學(xué)生怎樣利用網(wǎng)絡(luò)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，提供有效的教學(xué)網(wǎng)址，鼓勵學(xué)生查閱。整理收集網(wǎng)絡(luò)上有學(xué)習(xí)價(jià)值的聲樂教學(xué)資源，包括音頻、視頻和文本資料，整理歸類后存放在聲樂教學(xué)網(wǎng)站的資源庫里，可通過學(xué)校局域網(wǎng)向?qū)W校師生公開。學(xué)生可以在資源庫里找到海量的信息，為學(xué)習(xí)提供幫助。
（2）建立網(wǎng)上論壇為師生提供交流互動平臺
教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺輔助聲樂教學(xué)，擴(kuò)大了師生交流的互動空間，為學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)提供了平臺。網(wǎng)站可以根據(jù)學(xué)生的需求和專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)相關(guān)的欄目。一般平臺的建設(shè)中有側(cè)重學(xué)生歌唱技術(shù)技巧的欄目，拓展專業(yè)理論修養(yǎng)的欄目，還開設(shè)有交流和答疑欄目，與學(xué)生集中探討學(xué)習(xí)中的共性問題、課后練習(xí)的技巧要領(lǐng)。這樣既可以讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，有針對性地查漏補(bǔ)缺，又可以帶領(lǐng)學(xué)生集中研究一些共性問題。例如，關(guān)于歌唱聲音位置的訓(xùn)練，很多學(xué)生對此有不同的理解，難免會走入誤區(qū)。教師可以通過調(diào)取論壇中的相關(guān)資源，通過對比來讓學(xué)生體會，幫助學(xué)生樹立正確的聲音觀念。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，建立獨(dú)立的“學(xué)習(xí)檔案”。教師把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)要求寫在“學(xué)習(xí)檔案”里，包括整體的學(xué)習(xí)計(jì)劃、單個練習(xí)曲的重難點(diǎn)、曲目的簡要分析、課后注意事項(xiàng)等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展提供良好的參考。這樣一個全方位的平臺建設(shè)，就像一個永遠(yuǎn)存在的課堂，使有限的課堂教學(xué)變成無限的教學(xué)空間，有效延伸了課堂教學(xué)。
摘要：隨著我國科技的不斷進(jìn)步，其在小學(xué)教育中的應(yīng)用也越來越多，為了能夠更好的對學(xué)生的人格進(jìn)行塑造，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在小學(xué)教育中是非常重要的一個突破，開創(chuàng)了我國小學(xué)教育的新篇章。但目前我國的互聯(lián)網(wǎng)小學(xué)教育應(yīng)用中還存在著很多的問題，本文對其中的主要問題進(jìn)行了簡單的分析，并提出了作者的一些建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；互聯(lián)網(wǎng)；問題
互聯(lián)網(wǎng)的興起對人們的日常生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響，而對于小學(xué)教育來說，其產(chǎn)生的影響同樣巨大。其通過建立一個廣闊的信息交流平臺，為人們提供及時準(zhǔn)確的信息資源，幫助社會更好的進(jìn)行變革。互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)教育中的應(yīng)用，對小學(xué)教育的理念和方法等帶來了一場巨大的革命。但由于我國的互聯(lián)網(wǎng)推廣時間較短，其中還存在著很多的問題需要解決。
1互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)教育應(yīng)用中存在的問題
盡管當(dāng)前我國的大多數(shù)小學(xué)教育已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的無計(jì)算機(jī)設(shè)備的教學(xué)模式，但是不同地域由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件限制，導(dǎo)致其在互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用方面存在著較大的差別，為了能夠更好的提高我國當(dāng)前小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用率，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，下面對當(dāng)前存在的幾個主要問題進(jìn)行了簡單的介紹。
1.1浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重
對于我國的小學(xué)教育，其教學(xué)內(nèi)容相對簡單，因此，其教師在招聘時的條件相對較低，這導(dǎo)致很多的小學(xué)教師在計(jì)算機(jī)使用方面存在著嚴(yán)重的不足，其在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)時無法有效的利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，這種情況導(dǎo)致我國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用產(chǎn)生嚴(yán)重的浪費(fèi)現(xiàn)象。另外，互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備還能夠?qū)Ξ?dāng)前的紙張和教具等進(jìn)行取代，節(jié)約小學(xué)教育中的成本支出。但由于教師無法合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，導(dǎo)致大量的教材用具和粉筆等被浪費(fèi)，造成嚴(yán)重的環(huán)境污染，影響了學(xué)生的身體健康。
1.2教師素質(zhì)較低
隨著我國教育的發(fā)展，小學(xué)教師逐漸趨向于年輕化，這些教師在進(jìn)行教學(xué)時由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于教學(xué)內(nèi)容往往缺乏必要的信心。為了能夠更好的提高這些年輕教師的教學(xué)效果，需要提高其信息化教學(xué)技術(shù)方面的能力，使其能夠更好的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。但在當(dāng)前我國的小學(xué)教學(xué)中，由于年輕教師眼高手低，導(dǎo)致其在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方面存在著嚴(yán)重的能力不足，這對小學(xué)教學(xué)來說是非常不利的，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。
1.3無法滿足學(xué)生對新興資源的需求
通過相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大部分的小學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)時對互聯(lián)網(wǎng)資源的需求是非常大的，其能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好的掌握小學(xué)教學(xué)知識。而新媒體等新興的教學(xué)資源使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的進(jìn)行注意力的集中，特別是對于一些信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，其興趣更大，且在學(xué)習(xí)過程中更加希望教師能夠讓其自身參與到操作中。但由于我國小學(xué)教師的自身能力不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的操作，影響小學(xué)教育的效果。
1.4學(xué)校、家長和教師對于互聯(lián)網(wǎng)沒有一個正確的認(rèn)識
通過相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，教師和家長的良好溝通是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的重要方式，特別是對于一些新興的教學(xué)方式，通過教師和家長的有效溝通能夠幫助教師更好的掌握學(xué)生對新資源的興趣，從而針對性的制定教學(xué)方法。但由于當(dāng)前我國的小學(xué)教育中家長和教師的溝通嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)校建立的互聯(lián)網(wǎng)平臺無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，影響我國小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用。
2提高小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用的措施和建議
通過對小學(xué)教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，其在當(dāng)前的應(yīng)用中還存在著很大的問題，但由于其良好的教學(xué)效果，導(dǎo)致教師和家長以及學(xué)生對其反映非常大，為了能夠更好的提高我國小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，作者提出了一些建設(shè)性的意見。
2.1多加展示互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源
小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要多多采用網(wǎng)絡(luò)中的資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，但由于小學(xué)教育主要是對一些基礎(chǔ)性的知識進(jìn)行教學(xué)，因此，其大部分的教學(xué)內(nèi)容還是依靠教材，而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源只能作為一種輔助教學(xué)方法。另外，定期將一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，幫助其對一些難以理解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而為了能夠更好的為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)資源，小學(xué)教師需要在日常生活中加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)校也可以組織一些教師培訓(xùn)課程，幫助教師更好的掌握互聯(lián)網(wǎng)的使用技能。
2.2課后積極利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行知識學(xué)習(xí)
小學(xué)教育中學(xué)生具有非常多的課后時間，這些時間對學(xué)生來說是非常重要的，為了能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師需要在課余時間積極對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，像瀏覽名家微博等，通過這種方式增長學(xué)生的見識。此外，教師還可以建立一個公共的教學(xué)平臺，將自身篩選的一些重要的教學(xué)內(nèi)容放在平臺上，方便學(xué)生進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)。通過這種網(wǎng)絡(luò)資源的利用，既能豐富學(xué)生的課余生活，同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。
2.3通過聊天軟件加強(qiáng)和學(xué)生的溝通
對于互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)生，其對網(wǎng)絡(luò)上的聊天軟件基本都有一定的涉獵，但大多數(shù)的家長由于自身工作和生活的原因，往往對這些東西不太了解。為了能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過一些聊天軟件同學(xué)生的家長或者學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，幫助其更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。另外，這樣還能實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校教育的結(jié)合，從各個方面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的幫助，提高其學(xué)習(xí)效果。
3總結(jié)
小學(xué)教育對于學(xué)生的發(fā)展來說是非常重要的，其不僅需要學(xué)生掌握一些基本的知識，同時，還需要經(jīng)過學(xué)校的引導(dǎo)幫助其更好的同他人溝通和交流。而互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，開啟了一個全新的世界，其包含著小學(xué)生的美好憧憬，且其中包含的大量有利信息能夠幫助學(xué)生更好的了解世界和自身，促進(jìn)其全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1.1教師教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)的功能相互關(guān)聯(lián)、互動，使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)形成一個互為影響的整體，兩個模塊的結(jié)合能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能、學(xué)習(xí)功能、評價(jià)功能以及師生交流功能。第一，開展網(wǎng)絡(luò)課堂。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要場所便是網(wǎng)絡(luò)課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂將與會計(jì)電算化課程相關(guān)的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題、教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)踐方式、實(shí)踐內(nèi)容等信息化，在互聯(lián)網(wǎng)上搭建全面、多角度系統(tǒng)的會計(jì)電算化課程資源，該課程資源由一個龐大的資源數(shù)據(jù)庫組成，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資料。在這個網(wǎng)絡(luò)資源共享的平臺上，教師和同學(xué)可以進(jìn)行在線和離線的交流。教師通過該平臺的課程添加、課程修改以及課件上傳等功能增加課程資源。學(xué)生在此平臺上可以實(shí)現(xiàn)輕松觀看教學(xué)視頻、瀏覽教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)參考資料等，也可實(shí)時下載，方便預(yù)習(xí)和鞏固知識。第二，設(shè)置作業(yè)。在這個平臺中增加了作業(yè)模塊，作業(yè)模塊可以使學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，并鞏固重點(diǎn)知識。教師可以通過作業(yè)模塊在網(wǎng)上、評估以及刪除作業(yè)；學(xué)生可以下載、上傳作業(yè)，同時還可以觀看作業(yè)中的教師評語，也可觀看其他同學(xué)的作業(yè)。第三，開展網(wǎng)絡(luò)測試。教師可以通過自主命題、添加試題、管理試題、調(diào)用網(wǎng)絡(luò)試題庫等方式進(jìn)行自動手動組卷，也可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)試題庫按照章節(jié)和目錄的綜合應(yīng)用進(jìn)行自動組卷，成績分析也可實(shí)現(xiàn)智能化。如此一來，學(xué)生既可以參加通過在線網(wǎng)上測試，試卷在經(jīng)過智能化批閱后，可查詢考試結(jié)果。第四，開展課程解答。在網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)操作界面上設(shè)置BBS論壇，提問與回答的過程是不同步的，相當(dāng)于留言的形式。學(xué)生可將學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題、需要及時解答的問題以留言形式放置在BBS論壇上，教師通過BBS論壇對問題進(jìn)行答疑。此外教師也可以在BBS論壇上公布一系列的談?wù)撛掝}，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論第五，設(shè)置課程討論。該模塊類似于QQ聊天室，在本模塊中教師、學(xué)生之間可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時的網(wǎng)上交流以及網(wǎng)上討論，在討論和交流過程中可以解決個別學(xué)生的概念模糊、實(shí)操問題、解題思路混亂等問題。第六，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。在實(shí)操過程中，學(xué)生常常遇到問題和易犯錯誤，教師將這些遇到的問題和易犯的錯誤以以交互回答問題的形式表現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上編寫，上傳實(shí)訓(xùn)報(bào)告，教師通過在線可以瀏覽、批閱。
1.2教學(xué)管理系統(tǒng)教學(xué)管理系統(tǒng)包含課程管理、教學(xué)管理、人員管理、作業(yè)管理、試驗(yàn)管理、考試管理以及討論交流管理。其中課程管理包含課程添加和查詢，課件的管理。教學(xué)管理包括教案管理與課件管理。人員管理包括系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生管理。考試管理包含試題添加、命題、組卷、修改、審核以及刪除。討論交流管理包含版主管理、帖子管理等。
2實(shí)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的會計(jì)電算化教學(xué)
首先，堅(jiān)持“導(dǎo)學(xué)先行”原則。互聯(lián)網(wǎng)上的會計(jì)電算化教學(xué)意味著師生在掌握信息的程度上是平等的，師生的關(guān)系也是互動的。因此基于網(wǎng)絡(luò)的會計(jì)電算化的教學(xué)中，必須做到以下三點(diǎn)：（1）對教學(xué)平臺的欄目及相關(guān)內(nèi)容、規(guī)則作簡單介紹，為學(xué)生開始學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（2）教師要事先公布形成性考試的規(guī)范和具體評判標(biāo)準(zhǔn)，尤其是評分作業(yè)的相關(guān)要求以及評分標(biāo)準(zhǔn)也要一起公開；（3）教師要做好課前的準(zhǔn)備工作，諸如教學(xué)器具、教案、圖片、效果圖、課件等。其次，協(xié)同學(xué)習(xí)，互動實(shí)踐。基于互聯(lián)網(wǎng)的會計(jì)電算化教學(xué)，在沒有沒有空間限制的前提下教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)時掌握每位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這樣學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)。此外教師通過在網(wǎng)上任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成上傳到網(wǎng)上，以供教師點(diǎn)評，也可以推薦較為試驗(yàn)成功的案例，將案例到討論模塊中，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。這樣的互動實(shí)踐讓師生融為一體，相互促進(jìn)。最后，注重過程監(jiān)控，確保學(xué)習(xí)效果。教師要重視“啟發(fā)式”的教學(xué)思路，對在線完成作業(yè)、考試、討論等要實(shí)現(xiàn)過程監(jiān)控。此外要改進(jìn)考試方式、設(shè)置場景式題目，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）11-0147-02
新聞評論作為輿論引導(dǎo)、思想交流的工具，被視作媒體的靈魂，是媒體核心競爭力的體現(xiàn)。移動互聯(lián)網(wǎng)改變信息生產(chǎn)和傳播機(jī)制的同時，也豐富了新聞評論的形式和內(nèi)涵，給高校評論教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。
一、移動互聯(lián)網(wǎng)背景下新聞評論的特點(diǎn)
1.評論平臺的多樣化。“新聞評論最早起源于報(bào)刊，歷經(jīng)廣播電視，進(jìn)而發(fā)展到互聯(lián)網(wǎng)。[1]”如今，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，評論開始向移動端轉(zhuǎn)移，形成了報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)站、移動互聯(lián)網(wǎng)多平臺的格局。
評論平臺的移動化首先體現(xiàn)在媒體新聞客戶端中。目前，傳統(tǒng)媒體、門戶網(wǎng)站紛紛推出了手機(jī)新聞客戶端，在這些新聞客戶端中，媒體都設(shè)置了評論欄目，如《人民日報(bào)》客戶端就將評論欄目放在僅次于熱點(diǎn)新聞的第二位置。除了新聞客戶端，微信公眾號也成為評論的最新入口。不少媒體評論部都開通了新聞評論類公眾號，例如《人民日報(bào)》旗下的“人民日報(bào)評論”、《北京青年報(bào)》旗下的“團(tuán)結(jié)湖參考”、鳳凰網(wǎng)的“鳳凰評論”等。
手機(jī)客戶端評論頻道、評論類微信公眾號的出現(xiàn)，擴(kuò)大了新聞評論的入口。對評論教學(xué)而言，一方面豐富了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的資源，另一方也相應(yīng)地要求教師能夠及時增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生探究移動平臺評論的傳播規(guī)律，使學(xué)生更好地適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代。
2.評論主體的多元化。除了多平臺的評論格局，移動互聯(lián)網(wǎng)時代，新聞評論的主體也呈現(xiàn)多元化特征。不僅媒體可以官方評論，普通網(wǎng)民也可以通過各種渠道參與到評論中來。
在媒體新聞客戶端的評論欄目中，評論的主體大致可以分為四類：一是代表媒體立場的官方社論，二是記者、編輯評論，三是專家評論，四是以網(wǎng)民為主體的網(wǎng)友來論和留言區(qū)即時跟帖評論。而在另一移動端的微信公眾平臺上，除了媒體新聞評論類公眾號外，也出現(xiàn)了大批評論員、自媒體人的個人評論公眾號。例如，《中國青年報(bào)》評論員曹林開通的公眾號“吐槽青年：曹林的時政觀察”，就以優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)評論和新聞?wù)n、輿情課的說課欄目吸引了大批粉絲。
評論主體的多元化，對評論教學(xué)而言，要讓學(xué)生關(guān)注到不同主體下新聞評論的區(qū)別。而類似于新聞?wù)n的公眾號則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了較好的平臺。
3.話語表達(dá)形式的創(chuàng)新化。無論是手機(jī)客戶端的評論欄目，還是評論類微信公眾號，都可以推送文字、圖片、音頻、視頻等多媒體信息，也支持利用超鏈接技術(shù)拓展評論空間，這就打破了傳統(tǒng)媒體對評論文本的限制，使評論不再是單一的文字傳播，而是具備了豐富的話語表達(dá)形式，能夠進(jìn)行整合式創(chuàng)新。如騰訊網(wǎng)“今日話題”就以整合式編輯的方式創(chuàng)新了評論形態(tài)；《人民日報(bào)》客戶端中的評論欄目，在文字基礎(chǔ)上增加了音頻，簡單的創(chuàng)新使得評論具備可讀與可聽兩重特性。
對于評論教學(xué)而言，除了訓(xùn)練學(xué)生的文字技能，也應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的整合式編輯能力，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體特性進(jìn)行評論創(chuàng)新，優(yōu)化評論的閱讀效果。
二、移動互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生群體的變化
1.碎片化的閱讀模式。移動互聯(lián)網(wǎng)改變了信息生產(chǎn)與傳播的機(jī)制，也改變了高校學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生越來越習(xí)慣從微信、手機(jī)客戶端獲取信息，但在快速、即時、高效接收信息的同時，也造成了閱讀的碎片化。
從筆者評論教學(xué)的具體實(shí)踐來看，學(xué)生就體現(xiàn)出了較強(qiáng)的碎片化閱讀習(xí)慣，他們常常利用課堂走神時、課間休息時登錄微博、微信、手機(jī)客戶端，接收來自移動端的信息，但對信息的閱讀往往是跳躍的、有選擇性的，對其記憶也是短時化的，常常只記得住新聞標(biāo)題或者是自己感興趣的新聞。
對評論教學(xué)而言，教師必須了解學(xué)生的這種碎片化的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一些和評論教學(xué)相關(guān)的微信公眾號、手機(jī)客戶端，同時利用學(xué)生感興趣的、碎片時間閱讀的新聞來設(shè)置議題，進(jìn)行相關(guān)評論訓(xùn)練。
2.網(wǎng)絡(luò)端的表達(dá)習(xí)慣。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為普通人提供了思想交流的平臺，一定意義上擴(kuò)大了言論的空間。新聞評論，“進(jìn)入了‘公民寫作’和不同觀點(diǎn)辯駁的時代” [2]。對當(dāng)代大學(xué)生而言，通過移動端能夠接觸到大量信息，因而他們的思想非常活躍，但隨之而來的問題是，他們更加愿意在網(wǎng)絡(luò)平臺，特別是社交媒體上進(jìn)行表達(dá)，在實(shí)際的課堂討論中卻常常沉默。而同時，學(xué)生在社交媒體中的表達(dá)常常是碎片化的、只言片語式的，有著獨(dú)特的觀點(diǎn)卻無法形成完整的邏輯。
以筆者所帶的評論班級為例，筆者的學(xué)生喜歡通過朋友圈、微博轉(zhuǎn)發(fā)信息并附帶評論，也常常會在微信公眾號的推文、筆者朋友圈的轉(zhuǎn)發(fā)文章下面進(jìn)行留言。比如2016年7月筆者在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)了公眾號“團(tuán)結(jié)湖參考”關(guān)于“天涯副總編金波猝死”的評論《我們?yōu)槭裁匆炎约豪鬯溃俊罚S多學(xué)生就在底下留言。但在課堂上，他們常常不愿意單獨(dú)發(fā)表意見。這種現(xiàn)象，一是由于互聯(lián)網(wǎng)身份的平等與自由，使他們更傾向于網(wǎng)絡(luò)端表達(dá)，而傳統(tǒng)課堂學(xué)生則認(rèn)為自己是處于“被教導(dǎo)”的地位；二是出于社交安全的考量，他們更愿意在匿名或在一群人中發(fā)表意見，而不愿意單獨(dú)說話。因而，對評論教學(xué)而言，教師應(yīng)該注意到這種現(xiàn)象，有技巧地引導(dǎo)，與學(xué)生開展有效溝通。
3.學(xué)習(xí)過程中的互聯(lián)網(wǎng)依存癥。媒介技術(shù)的發(fā)展，擴(kuò)大信息獲取渠道、觀點(diǎn)表達(dá)渠道的同時，也擴(kuò)大了知識獲取渠道，給大學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。但另一方面也產(chǎn)生了不少隱患，許多大學(xué)生不愿意費(fèi)力去記憶專業(yè)知識，閱讀專業(yè)書籍，進(jìn)行獨(dú)立思考，而常常利用網(wǎng)絡(luò)特別是搜索引擎完成作業(yè)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)中的互聯(lián)網(wǎng)依存癥。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)上的知識，是零碎而不系統(tǒng)的，無法幫助學(xué)生構(gòu)建起專業(yè)學(xué)習(xí)的完整邏輯。而對評論學(xué)習(xí)而言，最重要的是觀點(diǎn)的表達(dá)，學(xué)生需要有獨(dú)立思考的能力，能夠?qū)π侣勑纬勺约乎r明、深刻的判斷，并將這種判斷表達(dá)出來。這種能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要學(xué)生多讀書、多觀察、多思索、多寫作，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意。
三、移動互聯(lián)網(wǎng)背景下評論教學(xué)改革的思路
1.課程目標(biāo)的調(diào)整。以往評論課程的教學(xué)，往往局限在傳統(tǒng)評論，通過案例分析、寫作訓(xùn)練讓學(xué)生了解“社論”“評論員文章”“編者按”“短評”“廣播電視評論”等的文體特征，掌握這些評論的寫作技巧，提高學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)能力，較少涉及網(wǎng)絡(luò)評論，基本不涉及移動互聯(lián)網(wǎng)背景下出現(xiàn)的微博、微信、朋友圈評論等新型評論樣式的教學(xué)。對學(xué)生的訓(xùn)練，更側(cè)重于文字技能的培養(yǎng)，把“新聞評論”變成“評論寫作課”，忽視了移動媒體環(huán)境下學(xué)生綜合編輯能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)完一個學(xué)期或一個學(xué)年的評論課程，僅僅熟悉了傳統(tǒng)媒體的寫作套路而不了解新媒體評論。但事實(shí)上，對學(xué)生而言，畢業(yè)后可能會進(jìn)入報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體，也可能會進(jìn)入企業(yè)網(wǎng)站、公眾平臺從事新媒體編輯。
因而，在新聞評論課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該樹立全媒體意識，通過課程的講授與訓(xùn)練，使學(xué)生了解移動互聯(lián)網(wǎng)時代評論的表現(xiàn)特點(diǎn)和表達(dá)方式，掌握文字、圖片、音頻、視頻的整合式編輯技能，培養(yǎng)能夠適應(yīng)報(bào)紙、廣播、電視、新媒體全媒體平臺的新聞評論人才。
2.教材內(nèi)容的增補(bǔ)。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是“根據(jù)課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求，系統(tǒng)地闡述一門課程內(nèi)容的教學(xué)材料，是學(xué)生獲取知識的主要源泉。[3]”目前國內(nèi)評論教材有很多，有偏重理論的，也有偏重實(shí)踐的，但都具有一定的滯后性。
以筆者所在高校為例，評論課程教材為高等教育出版社出版的、馬少華編著的《新聞評論教程》（第二版），這本教材以案例貫穿評論知識，并在每章后面都有相應(yīng)的練習(xí)題，實(shí)踐性較強(qiáng)，比較適合應(yīng)用型本科高校。但第二版出版時間為2012年，距今已有四年，教材內(nèi)容還是以傳統(tǒng)評論為主，網(wǎng)絡(luò)評論只有一個章節(jié)，沒有最新的網(wǎng)絡(luò)評論專題、微博言論、微信評論等教學(xué)內(nèi)容。因而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者調(diào)整了課程內(nèi)容，減少了傳統(tǒng)評論的教學(xué)課時，增補(bǔ)了“網(wǎng)站評論頻道編輯”“網(wǎng)絡(luò)評論專題制作”“微博言論呈現(xiàn)形態(tài)與編輯技巧”“微信評論公眾號編輯”等內(nèi)容，以專題形式講授，與業(yè)界現(xiàn)實(shí)接軌，獲得了較好的教學(xué)效果。
3.教學(xué)方法的改進(jìn)。評論寫作會占據(jù)大量時間，因此教師通常將寫作訓(xùn)練放到課堂之外，以作業(yè)形式布置。在傳統(tǒng)評論課堂之中，還是遵循“教師講+學(xué)生聽”的模式，這樣的“滿堂灌”形式，使學(xué)生會認(rèn)為自己處于“被教學(xué)”的地位，主體意識不高，無法調(diào)動學(xué)生的參與度和積極性。事實(shí)上，“如同電視現(xiàn)場需要觀眾的積極參與，在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅是教的角色，學(xué)生也不僅僅是學(xué)的角色。[4]”教師應(yīng)該意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過各種方式激發(fā)學(xué)生的興趣。
在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)形式豐富的活動，增加評論課程的實(shí)踐性和趣味性。以筆者教學(xué)為例，除“小組討論”“五分鐘熱點(diǎn)講評”常規(guī)活動外，筆者還安排了富有特色的“做中講”活動。“做中講”改變了傳統(tǒng)評論寫作訓(xùn)練在課堂之外的模式，通常在前一天給學(xué)生布置評論話題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上完成標(biāo)題、論點(diǎn)提煉、寫作思路梳理或微博評論等簡單的訓(xùn)練內(nèi)容，再講授具體內(nèi)容，講授完成后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識再次修改作業(yè)，形成“做中學(xué)”“學(xué)中做”的一體化模式。
除了富有特色的教學(xué)活動，筆者還改進(jìn)了案例教學(xué)法，案例的選擇不局限于傳統(tǒng)評論，而是在新媒體中挖掘多樣化的案例。案例的講解也不是單向的“教師講+學(xué)生聽”，而是建立教師學(xué)生之間的雙向互動，通過提問、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞。
在課堂之外，筆者利用新媒體建立了評論精品課程網(wǎng)站、學(xué)生微信社群，突破了單一課堂的時空局限，構(gòu)建起全方位的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺。課程網(wǎng)站多樣化的學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)了課堂知識的不足，實(shí)現(xiàn)了資源共享，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；微信社群的建立，則有助于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向溝通；在社群中適時地發(fā)起話題討論、進(jìn)行觀點(diǎn)交流，可以幫助學(xué)生激發(fā)評論興趣。通過多重教學(xué)方法改革，筆者較好地提升了評論教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周丹婧.移動互聯(lián)網(wǎng)背景下新聞評論創(chuàng)新發(fā)展研究――以《南方都市報(bào)》評論版與騰訊《今日話題》為比較對象[D].暨南大學(xué)，2015.
2015年3月的政府工作報(bào)告中明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，要全面實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃執(zhí)行過程中，用互聯(lián)網(wǎng)去帶動諸如教育傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新改革，以互聯(lián)網(wǎng)作為催化劑，引發(fā)教育行業(yè)全面革新發(fā)展。如今在大學(xué)里，不管一名教師學(xué)識有多么淵博、講課有多么風(fēng)趣幽默，都很難再像過去一樣輕而易舉地樹立權(quán)威，打動學(xué)生、影響學(xué)生了。教師們首先要面對的一個問題就是，如何與手機(jī)爭奪學(xué)生的注意力，讓忙著刷微博、看微信的“低頭族”抬起頭來。更深層次的挑戰(zhàn)則在于：網(wǎng)絡(luò)上有海量的信息，學(xué)生可以根據(jù)所需隨時查找，比課堂所得可能更新更豐富更完善；同樣一門課程，學(xué)生可以看名校的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，聆聽本學(xué)科最知名教授的講解；而“慕課”的興起則更進(jìn)一步攪動大學(xué)課堂，大規(guī)模個性化學(xué)習(xí)成為可能，隨時隨地享受優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能，來自世界一流大學(xué)的明星教授給普通教授帶來巨大壓力。
大學(xué)語文教師要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，唯有全方位的自我改變：從更新教學(xué)觀念到能力的重新構(gòu)建，從改革課堂教學(xué)模式到刷新師生交往方式。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代大學(xué)語文教師角色的轉(zhuǎn)變
1.知識權(quán)威地位的喪失
在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教育者和知識是核心，大學(xué)語文教師處于知識壟斷者的地位，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師是學(xué)生知識的主要來源，是高高在上的權(quán)威，而學(xué)生處在從屬的地位，被動的接受知識。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，信息資源可以共享，知識資源的占有實(shí)現(xiàn)了人人基本平等，大學(xué)語文教師知識壟斷者的地位基本上已經(jīng)喪失。
2.從資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源選擇者、組織者
傳統(tǒng)大學(xué)語文教學(xué)中，教師是教學(xué)資源的提供者，學(xué)生的知識主要是從教師的講授中獲得。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，學(xué)生獲取的途徑不再是教師講授的知識，教育資源開始從封閉走向開放，學(xué)生獲取知識變得更加的方便和快捷。面對網(wǎng)絡(luò)資源這把雙刃劍，大學(xué)語文教師的主要工作轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源選擇者、組織者，教師通過自身的專業(yè)素養(yǎng)，以及對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況了解，幫助學(xué)生進(jìn)行資源的選擇和組織，剔除無用無利信息，讓網(wǎng)絡(luò)資源產(chǎn)生利益最大化，真正成為學(xué)生獲取知識的源泉。
3.成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，使得大學(xué)語文教師工作重心不僅僅局限于課堂這一畝三分地，而應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)資源讓自己的教學(xué)變得更加生動精彩。重視研究如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)會利用新媒體如微信、微博等在課堂之外與學(xué)生進(jìn)行交流、互動、溝通和知識的傳播，借助課堂之外的影響力更好地吸引、影響學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代大學(xué)語文教師的對策
1.改變觀念，轉(zhuǎn)變角色
面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的發(fā)展，作為大學(xué)語文教師必改變傳統(tǒng)教育觀念，主動適應(yīng)角色變化，調(diào)整心態(tài)，變被動為主動。首先應(yīng)從觀念上，調(diào)整自己的定位，努力構(gòu)建師生間平等對話和交流的關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)成朋友、伙伴，與學(xué)生同學(xué)習(xí)，做良師益友，然后才是組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和監(jiān)督者。在行為上，多從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮問題，將更多的精力放在信息資料選取、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織和監(jiān)督考核上。當(dāng)前教改積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。但如果監(jiān)管不到位，缺乏約束力，則可能導(dǎo)致學(xué)生放任自由。為此，教師應(yīng)善于借助新興媒體如微博、微信、QQ在課堂外多與學(xué)生接觸，去了解學(xué)生的需求、興趣所在，充分發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)、激勵、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，只有這樣，才能真正起到學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。
2.發(fā)揮優(yōu)勢，揚(yáng)長避短
不可否認(rèn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著一次生態(tài)更替，然而，不論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”如何以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化為特點(diǎn)，以開放、共享、交互、協(xié)作為特征，其本質(zhì)還在教育，尤其是大學(xué)語文這門課程。作為大學(xué)語文教師，我們也具有一定的優(yōu)勢，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面，尋找自身優(yōu)勢。
一方面，網(wǎng)絡(luò)制造出一個前所未有的虛擬社會，許多人熱衷并依賴虛擬的社區(qū)交往，這樣，便使網(wǎng)絡(luò)時代面對面的交流將成為稀缺資源，而作為熟悉課堂教學(xué)并具有多年與同學(xué)面對面交流的大學(xué)語文教師而言，進(jìn)行面對面交流輔導(dǎo)教學(xué)將具有無可比擬的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教育這種人機(jī)交流方式，其交流的深度和反饋的及時性與師生間面對面的交流相比，面對面時的眼神、表情、言語語調(diào)交流卻是網(wǎng)絡(luò)所無法做到的，大學(xué)語文教師應(yīng)利用這種優(yōu)勢，用自己的一言一行，個人人格魅力影響學(xué)生。因此，在某些方面，面對面交流輔導(dǎo)教學(xué)更顯得其無可比擬，從而凸顯出教師存在的必要性和重要性。其次，從大學(xué)語文這門課程特點(diǎn)來看，更注重與學(xué)生面對面的互動溝通。教師針對學(xué)生在課堂上的反映，適時調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，讓老師與學(xué)生思想的火花在課堂這一空間得到激發(fā)、碰撞，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)將人文性、情感性教育滲透到學(xué)生，讓其體會到大學(xué)語文的人文美、情感美，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。
另一方面，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)語文教學(xué)中，課程考核存在著一些不足之處。如基于技術(shù)所限，常常采用客觀試題，主觀試題較少，這無疑不能全面反映語文這門課程的特點(diǎn)，也不能如實(shí)反映學(xué)生對課程的掌握程度。而對主觀試題的評判，教師的工作不可替代。另外在課程考核中，平時成績的考核很重要的一部分是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師在課堂上會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，拋出相關(guān)議題，通過提問、探討等方式引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、討論，面對這樣的考核，作為教師，無疑處于無法代替的地位，然而這恰恰不是互聯(lián)網(wǎng)所能提供的。
3.苦練內(nèi)功，提高素養(yǎng)
大學(xué)語文課程注重以詩的語言傳達(dá)出文學(xué)作品的內(nèi)涵神韻與審美特性，教師如果自身沒有廣博的學(xué)識、深厚的文化底蘊(yùn)，則難以傳遞出該課程的美與精髓。因而大學(xué)語文教師必須擴(kuò)大自己的知識面，加深對大學(xué)語文的理解和掌握，及時追蹤學(xué)科最新進(jìn)展和發(fā)展方向，不斷更新知識，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念，注重講授知識與激發(fā)學(xué)生思考兩相結(jié)合，提高個人教學(xué)素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，由于網(wǎng)絡(luò)知識的獲得方便快捷，給教師獲取知識和幫助、提高自身水平帶來很大的便捷，大學(xué)語文教師要學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)及時更新陳舊知識，貼近學(xué)術(shù)前沿，給學(xué)生帶來更多的“干貨”。同時，網(wǎng)絡(luò)時代要求教師具有一定的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)能力，掌握必要的開發(fā)工具，因此，大學(xué)語文教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)軟件的使用，盡可能做到自主制作一些網(wǎng)絡(luò)課件和資料。
4.注重科研，教研相長
作為高校基礎(chǔ)課的大學(xué)語文，在分工中，主要的任務(wù)是教學(xué)，科研是相對處于次要的工作。但這并不意味著，基礎(chǔ)課的大學(xué)語文教師可以不做點(diǎn)科研的工作。實(shí)際上，科研工作對提升自身的專業(yè)水平大有裨益。因?yàn)椋ㄟ^科研工作，可以加深對語文這門專業(yè)知識及規(guī)律的理解，再者，通過科研工作，可以了解科研的規(guī)律，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力是很有幫助的。而科研工作成果的取得，反過來也能促進(jìn)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒滿麗.互聯(lián)網(wǎng)與教育――論互聯(lián)網(wǎng)對教育之利弊[J].黑龍江科技信息，2008（20）：160.
小學(xué)英語教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：
[1]費(fèi)巧蓮.激情教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育(職教版)，2016，05：72.
[2]李征婭.舞臺式教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2016，06：78-80.
[3]李莉.夸張手法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].教育現(xiàn)代化，2016，09：272-274.
[4]李彥子.淺談小學(xué)英語課堂變革[J].亞太教育，2016，01：40.
[5]何軼君.PBL模式對小學(xué)英語自我效能的影響[J].科教文匯(中旬刊)，2016，01：110-111.
[6]王東芳.如何讓“動”成為小學(xué)英語課堂的主旋律[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2016，02：68.
[7]韓笑.綠色背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)探析[J].生物技術(shù)世界，2016，02：244.
[8]宋麗敏.互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)英語未來課堂探微[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，01：120-121.
[9]楊進(jìn).小學(xué)英語教師創(chuàng)造性使用教材策略研究[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2016，01：20-23.
[10]劉妲治.小學(xué)英語開展對話教學(xué)的策略[J].教育教學(xué)論壇，2016，02：267-268.
[11]路亞涵.淺談小學(xué)英語教育中的創(chuàng)造教育[J].教育現(xiàn)代化，2016，01：228-229.
[12]完瑪草.自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，04：179.
[13]王秀國.小學(xué)英語課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，02：166.
[14]王思佳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2016，01：101+112.
[15]劉思瑤.故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐)，2016，03：56-57.
[16]王鳳英.淺談小學(xué)英語兩級分化的成因以及改進(jìn)方法[J].才智，2016，04：193.
小學(xué)英語教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：
[1]霍葉敏.小學(xué)英語課后作業(yè)的有效布置之我見[J].學(xué)周刊，2016，11：197-198.
[2]陳慶華，魏茂玲.小學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，01：123-124+127.
[3]毛新.小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法管窺[J].華夏教師，2016，02：65.
[4]汪慧.小學(xué)英語課堂提問藝術(shù)研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2016，03：106-107.
[5]高建霞.小學(xué)英語課堂創(chuàng)新教學(xué)淺析[J].中國校外教育，2016，08：103.
[6]趙玉鑫.小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及反思[J].中國校外教育，2016，08：108.
[7]季娟.小學(xué)英語課堂生命化教學(xué)的缺失與重構(gòu)[J].內(nèi)蒙古教育(職教版)，2016，03：55-56.
[8]劉娜.情感因素在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2016，01：49-51.
[9]呂碩.如何培養(yǎng)小學(xué)低年級英語口語交際能力[J].學(xué)周刊，2016，30：182-183.
[10]沈青.小學(xué)英語形象聯(lián)想教學(xué)法的實(shí)施[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，10：67.
[11]金文雅.淺談“微課”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016，29：103.
[12]程方.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語的模式構(gòu)建[J].校園英語，2016，10：135.
[13]張春燕.新課改農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的策略[J].校園英語，2016，10：202.
小學(xué)英語教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：
[1]劉珊珊.小學(xué)英語課堂有效教學(xué)研究[J].中國校外教育，2016，12：107.
[2]邱菲菲.新課程改革理念下的小學(xué)英語教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016，17：154-155.
[3]易鳳.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的單詞記憶方法[J].學(xué)周刊，2016，20：200-201.
[4]李文娜，梁付民.微信輔助小學(xué)英語教學(xué)探析[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，05：37-38.
[5]殷景芹.信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，05：47-48.
[6]顧詩月.也談構(gòu)建“生活化”的小學(xué)英語有效教學(xué)課堂[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2016，04：207-208.
詞匯是英語語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要素之一，也是用英語表達(dá)思想的基本材料。學(xué)生想要提高英語運(yùn)用能力，用英語流暢地進(jìn)行聽說讀寫活動，通過各級各類英語能力測試，詞匯量不夠一直是困擾許多學(xué)生的難題。而這個問題對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法和策略比較欠缺的高職高專學(xué)生則問題更加突出。由此可見，詞匯學(xué)習(xí)對于高職院校學(xué)生的能否提高自己的英語綜合運(yùn)用能力至關(guān)重要。
一，目前高職學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查
根據(jù)筆者在數(shù)個任教班級學(xué)生中進(jìn)行的單詞學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程單詞量多，難度大，教完就很快忘記，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法，單詞記憶效果差。而將近一半的受調(diào)查學(xué)生則表示識記單詞“困難重重”。他們有決心要識記盡可能多的單詞，也會堅(jiān)持復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞，但在記憶單詞時只是通過抱著教材或是四級詞匯手冊大聲重復(fù)朗讀單詞或是默背，默寫的方式進(jìn)行強(qiáng)記。只有一小部分同學(xué)能結(jié)合一定的句子或語境，來復(fù)習(xí)記憶單詞。此外中學(xué)英語教學(xué)論文，還有一定比例的學(xué)生反映他們通過強(qiáng)化記憶能“認(rèn)識”許多新單詞，但是在四級聽力練習(xí)中，口頭以及書面表達(dá)的時候往往做不到合理的語塊搭配或是很難應(yīng)用于正確的語境。因此，我們說學(xué)生的詞匯能力，不僅在于詞匯習(xí)得的寬度或詞匯習(xí)得的數(shù)量，還應(yīng)該注重詞匯習(xí)得的深度或詞匯習(xí)得的質(zhì)量。
學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該在正確的語塊中，語言環(huán)境中進(jìn)行，這樣才能真正理解詞匯的意義和用法，從而幫助有效記憶。而我們的確發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)生大多采用死記硬背的機(jī)械式記憶方法，不注重單詞的語境聯(lián)系，把單詞孤立開，單個單個的“搬磚頭”式的記憶，這樣一來，隨著學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)生學(xué)得很累，只是應(yīng)接不暇地被動學(xué)習(xí)，沒有正面激勵，時間長了，累積的挫敗感就使他們就失去了學(xué)單詞學(xué)英語的信心。
從教師教學(xué)角度而言，由于更加注重完成教學(xué)進(jìn)度以及兼顧多方面英語語言知識的講授，許多教師對研究詞匯的教學(xué)方法少了，有的教師將單詞教學(xué)和文章學(xué)習(xí)進(jìn)行分離式處理，大量灌輸單詞知識，然后講解課文，這樣的教學(xué)模式日復(fù)一日，自然對學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的習(xí)慣造成了一定的誤導(dǎo)。此外，在課堂單詞學(xué)習(xí)檢測環(huán)節(jié)上，許多教師注重單詞本身的聽寫，要求學(xué)生在課堂上能記住拼寫、詞性、詞義等論文下載。將單詞作為孤立的個體進(jìn)行反復(fù)操練，強(qiáng)化，脫離應(yīng)用單詞的具體語境。
久而久之，學(xué)生受到教師教學(xué)思維的影響，必然不重視單詞的語境聯(lián)系中學(xué)英語教學(xué)論文，導(dǎo)致課后反反復(fù)復(fù)地單詞個體識記，這個枯燥乏味的過程以及效果不甚理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)又會使他們失去學(xué)好英語的信心。
二，利用語料庫進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境的有效方法
隨著二語習(xí)得理論的發(fā)展，教師們越來越深刻地意識到學(xué)習(xí)者本身在學(xué)習(xí)過程中的重要性和關(guān)鍵性。交際語言教學(xué)法提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與和決定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者自己的輸入成為學(xué)習(xí)過程的中心。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為學(xué)習(xí)過程中的主角。因而，基于網(wǎng)絡(luò)的語料庫是目前幫助高職學(xué)生走出單詞學(xué)習(xí)困境的一種較為有效的新的學(xué)習(xí)模式。
語料，即語言素材，是自然發(fā)生的語言材料的集合。語料庫，就是按照特定的目的與方式建立起來的存貯語言材料的“倉庫”，語料庫中存放的是在語言的實(shí)際使用中真實(shí)出現(xiàn)過的語言材料。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的的廣泛使用，基于網(wǎng)絡(luò)的語料庫使用日益廣泛。語料庫的規(guī)模越來越大，種類也日益多元化，語言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者和研究者們可以通過網(wǎng)絡(luò)輕松進(jìn)入語料庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。如美國當(dāng)代英語語料庫（COCA），專門研究中國大、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語料庫CLEC等等。
我們倡導(dǎo)高職學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑，在語料庫中自主學(xué)習(xí)相關(guān)單詞的語料，這是二語習(xí)得理論中，以學(xué)生為中心教學(xué)原則的體現(xiàn)。此外，我們許多教師也認(rèn)識到，高職院校教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要授之以“魚”，更重要的是要授之以“漁”。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語料庫以其豐富的語料資源和方便的檢索功能，為廣大學(xué)生開展課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)提供了十分便利的平臺。
在詞匯學(xué)習(xí)中，語料庫作為集合了豐富、典型又真實(shí)的語言素材的學(xué)習(xí)平臺，能夠有效幫助學(xué)習(xí)者方便的觀察，分析和研究英語詞匯的各種特征，準(zhǔn)確迅速地把握英語詞匯的構(gòu)詞，搭配、語境等多方面語料及信息，從而從質(zhì)量上提高學(xué)習(xí)者對單詞的掌握程度，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。在英語詞匯學(xué)習(xí)中中學(xué)英語教學(xué)論文，語料庫具備以下幾個優(yōu)點(diǎn)。（1）可集中提供豐富的語料，有效解決教材詞匯復(fù)現(xiàn)率低的問題，更科學(xué)地幫助學(xué)生全面習(xí)得詞匯。（2）單詞與語境共現(xiàn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代語言學(xué)研究成果表明，在語境中學(xué)習(xí)單詞的效果要比單獨(dú)學(xué)單詞效果更好。因此，語料庫中大量真實(shí)典型的語例能幫助學(xué)生利用語境獲取語義和總結(jié)規(guī)律，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。（3）語料庫的語例來源于生活，內(nèi)容真實(shí)，準(zhǔn)確度高，時效性強(qiáng)，學(xué)生接觸的是地道的、自然的語言，這有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
三，語料庫在英語詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中的應(yīng)用
（一）語料庫能有助于拓展學(xué)生課內(nèi)外單詞自主學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生提高單詞學(xué)習(xí)效率
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的今天，廣大高職學(xué)生可以在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)語料庫進(jìn)行英語詞匯的自主學(xué)習(xí)，建立全新的自主語言學(xué)習(xí)模式。借助語料庫，學(xué)生通過關(guān)鍵詞查詢技術(shù)，找出某個單詞或結(jié)構(gòu)在語料庫中出現(xiàn)的詞性、意義、常用搭配以及例句，自主進(jìn)行研究，從中歸納、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，而不再僅僅依賴課堂教師的授課講義，筆記等有限的學(xué)習(xí)資源。這種學(xué)習(xí)方式能擺脫學(xué)習(xí)時間、空間、以及各院校間學(xué)習(xí)資源差別等多方面的制約。
此外，基于語料庫的英語單詞學(xué)習(xí)模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生自關(guān)鍵詞典工具書更具趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，為更好的課堂教學(xué)做好鋪墊。
（二）語料庫也是教師進(jìn)行單詞研究，轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)模式的有效工具
1.在詞匯教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化方面
英語作為一種世界語言在互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用無處不在，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益發(fā)展，更新?lián)Q代，英語也發(fā)生著動態(tài)的變化。因此，我們的英語教學(xué)，為了不落后于語言的發(fā)展，也要時時更新，因此用互聯(lián)網(wǎng)輔助英語教學(xué)成了未來的發(fā)展趨勢論文下載。而英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容不僅包括詞的形式和意義，還包括其句法特征、搭配、語域限制以及多義詞、語體特征和文化色彩等多層面的知識信息。面對如此豐富的內(nèi)容中學(xué)英語教學(xué)論文，英語教師經(jīng)常會遇到許多問題，往往在執(zhí)行詞匯教學(xué)活動的過程中，由于自己并不是以英語為母語而受到制約，有時候做出判斷都憑借自己的語感和經(jīng)驗(yàn)，不能為學(xué)生提供非常清楚的準(zhǔn)確的解釋。因此，語料庫中大量的語言素材是教師進(jìn)行深入備課，研究詞匯知識的一個有利平臺。在傳授詞匯知識時，利用語料庫的語例提供單詞使用語境，幫助學(xué)生區(qū)分一些同義詞用法的區(qū)分，使用頻度的差別，一些詞的搭配和用法信息等，避免死記硬背的機(jī)械記憶，減輕教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。
2.在教學(xué)模式改革方面
目前，大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師注重單詞的個體信息，，以大量詞匯搭配，派生詞等信息的灌輸為主，而較少地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性。教學(xué)模式陳舊，方式單一，學(xué)生興趣索然，課堂效果甚微。英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識這種被動的局面，重新認(rèn)識教學(xué)過程，改變教學(xué)模式，既要在教學(xué)活動中把知識、信息，準(zhǔn)確、高效地傳達(dá)給學(xué)生，又要提高學(xué)生的教學(xué)參與度，促進(jìn)教學(xué)更新，為大學(xué)英語課堂教學(xué)注入新活力。比如我們可以嘗試在單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作這樣的改革。首先在，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生找出本課的核心詞匯，然后組織學(xué)生進(jìn)行課后分組自學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)語料庫的素材，對核心詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上中學(xué)英語教學(xué)論文，教師不再精講詞匯，而是用小組匯報(bào)的形式展開交流學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，解答疑問，教師則通過總結(jié)評估的活動加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶。這樣，詞匯教學(xué)就從單一的教授模式變成了人人參與的互動教學(xué)模式，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。課后，學(xué)生還可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)語料庫進(jìn)行復(fù)習(xí)，以及相關(guān)的知識延伸學(xué)習(xí)，從而提高單詞的學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
語料庫對英語詞匯和語言教學(xué)和研究的作用毋庸置疑，利用語料庫輔助詞匯教學(xué)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，又能在有限的教學(xué)時間，資源中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)語言教學(xué)發(fā)展的趨勢。更重要的是它深刻地改變了我們的語言教學(xué)思想，使停留在理論階段的語言教學(xué)思想變成可以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)，比如以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使用真實(shí)語言材料的思想等等。想要讓大學(xué)英語教學(xué)與時俱進(jìn)，適應(yīng)時代的發(fā)展需要，我們應(yīng)該充分學(xué)習(xí)并利用語料庫這一工具，為提高英語教學(xué)的質(zhì)量服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
何安平，2004，《語料庫語言學(xué)與外語教學(xué)》。北京：外語教學(xué)與研究出版社。
何安平，2004，《語料庫在外語教育中的應(yīng)用：理論與實(shí)踐》。廣州：廣東高等教育出版社。
衛(wèi)乃興，李文中，濮建忠等，2005，《語料庫應(yīng)用研究》。上海：上海外語教育出版社。
陳細(xì)竹，羅凌基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)及成效初探【J】。贛南師范學(xué)院院報(bào)，2005，（5）：128-129
陳建生，語料庫語言學(xué)與英語教學(xué)【J】。解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（1）：60-64
陳玉，語料庫語言學(xué)與英語詞匯教學(xué)【J】。高教論壇，2006，（2），66-70
中圖分類號：G250.76 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）03-0061-02
隨著云計(jì)算技術(shù)、移動互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字圖書館依托無線移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，使人們通過各種便攜移動設(shè)備（手機(jī)、平板電腦、電紙書等），不受時間、地點(diǎn)的限制，方便快捷地進(jìn)行圖書信息的瀏覽、查詢和分享服務(wù)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。讓讀者在任何時間、任何地點(diǎn)享受到圖書館的信息服務(wù)，為師生提供圖書信息服務(wù)，也將成為中學(xué)圖書館信息服務(wù)的一種新的趨勢。
中學(xué)圖書館是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)和教研服務(wù)的重要部門，“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”目前中學(xué)學(xué)生的教學(xué)環(huán)境已有了很大變化，平時課程安排較滿、課后輔導(dǎo)多、作業(yè)練習(xí)多、考試測驗(yàn)多的現(xiàn)象仍很普遍，真正留給學(xué)生閱讀的時間既少又零碎，學(xué)生閱讀量貧乏，學(xué)生閱讀的能力和興趣不高。
為了改變這一情況，滿足學(xué)生閱讀需求，開展移動閱讀服務(wù)是一種新途徑。移動閱讀就是指人們應(yīng)用基于移動互聯(lián)網(wǎng)的手機(jī)、平板電腦、電紙書等終端進(jìn)行閱讀。閱讀的內(nèi)容包括數(shù)字化的書籍、報(bào)刊雜志，也包括微博、微課件、微視頻等。利用手機(jī)和平板電腦可以方便地完成數(shù)字圖書館的館藏查閱，瀏覽最新的圖書、期刊、論文等圖書館最新信息，圖書館也可通過移動終端進(jìn)行查詢個人借閱、新書推薦，借閱到期、逾期，預(yù)約等短信提醒服務(wù)。
1 建立移動圖書館
移動圖書館是一個將數(shù)字圖書館資源、一站式搜索系統(tǒng)、數(shù)字信息傳遞系統(tǒng)等應(yīng)用服務(wù)高度集成的管理系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)在移動終端上進(jìn)行在線各種館藏資源信息查閱、全文閱讀時事新聞、雜志、報(bào)紙、以及視聽書籍和學(xué)術(shù)視頻，并提供個人借閱信息查詢、續(xù)借、預(yù)約、掛失、到期提醒、圖書館最新講座通知信息、熱門書排行榜、業(yè)務(wù)咨詢等自助式移動服務(wù)，在移動終端也能為讀者建立個人中心，使其能按自己的需求自由收藏感興趣的文獻(xiàn)信息，訂閱相關(guān)感興趣的圖書館服務(wù)。
借助于云計(jì)算和云存儲技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在社會上許多大型圖書館和部分大學(xué)都開始提供移動圖書館的信息服務(wù)。例如，上海圖書館從2005年開始嘗試移動服務(wù)，經(jīng)歷了短信服務(wù)、手機(jī)網(wǎng)站、手機(jī)客戶端應(yīng)用三個具有代表性的移動服務(wù)實(shí)踐階段，將移動新技術(shù)與圖書館服務(wù)相融合，利用二維碼和智能手機(jī)全媒體技術(shù)，在手機(jī)上實(shí)現(xiàn)圖書館地圖導(dǎo)航、語音檢索等個性化的服務(wù)。吉林省圖書館、無錫市圖書館依托無線移動網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，通過搭建移動信息服務(wù)系統(tǒng)，增添適合移動閱讀的數(shù)字資源，為讀者開通包含短信自助服務(wù)、移動借閱服務(wù)和移動閱讀等新型服務(wù)。清華大學(xué)圖書館從2007年推出第一個移動服務(wù)――流通通知短信服務(wù)以后，自行開發(fā)運(yùn)行了清華大學(xué)無線移動數(shù)字圖書館系統(tǒng)（TWIMS，Tsinghua University Wireless and Mobile Digital Library System），一系列支持學(xué)術(shù)資源檢索和全文閱讀、館藏書目查詢和預(yù)約、培訓(xùn)講座通知等功能的移動服務(wù)相繼上線，向廣大師生讀者提供基于短信和移動互聯(lián)網(wǎng)的各種手機(jī)圖書館服務(wù)，也就是移動OPAC服務(wù)。
中學(xué)圖書館雖然不具備大型圖書館的條件和設(shè)備，但借助于云計(jì)算和云存儲技術(shù)，眾多中學(xué)圖書館能夠通過互聯(lián)網(wǎng)上的云技術(shù)來分享由國家級、省級、各名牌大學(xué)的圖書館系統(tǒng)連接在一起而形成的“圖書館云”資源，既大大節(jié)省相關(guān)的硬件和軟件的設(shè)備投資、更新、維護(hù)的費(fèi)用，也使圖書館的信息服務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)低成本、高效率。
2 中學(xué)移動圖書館提供移動閱讀服務(wù)的優(yōu)勢
1）通過少量的付費(fèi)方式，從各大型圖書館的數(shù)字化資源里購買自己中學(xué)所需的教學(xué)相關(guān)資源，并結(jié)合自己館內(nèi)的中外文圖書、期刊、教學(xué)論文、報(bào)紙、多媒體讀物等各類教學(xué)資源進(jìn)行全面的數(shù)字化整合，在移動終端上為師生們提供一站式搜索、導(dǎo)航和全文獲取服務(wù)，并可傳遞獲取全國其它知名圖書館的信息資源。
2）滿足碎片化閱讀。中學(xué)移動圖書館可以在校園內(nèi)通過Wi-Fi來為學(xué)生提供免費(fèi)的移動閱讀，在校外則可通過移動互聯(lián)網(wǎng)來提供服務(wù)，學(xué)生只要隨身帶有一個移動終端就行了，可極大的方便和滿足學(xué)生和老師對移動閱讀的需求。
3）通過設(shè)置個人定制空間，實(shí)現(xiàn)讀者的館藏查詢、借閱、續(xù)借、預(yù)約、掛失、到期提醒、熱門閱讀推薦、咨詢等自助式移動服務(wù)，利用手機(jī)、平板電腦服務(wù)的精準(zhǔn)特性，強(qiáng)化、提高為師生提供個性化服務(wù)的水平，提供滿足個性化需求的移動信息服務(wù)。
3 實(shí)施交互式的閱讀信息服務(wù)
1）實(shí)時反饋，動態(tài)調(diào)整。目前移動終端大都具有拍照和攝像功能，可以方便實(shí)現(xiàn)圖書館與讀者的雙向交流，師生可以隨時隨地將教學(xué)中所需要的教學(xué)資源通過拍照、攝像、掃描等方式，通過資料影像、條碼、二維碼等相關(guān)信息反饋給圖書館，圖書館可以根據(jù)師生們的教學(xué)需求來開展采購、征集、流通、館際互借等工作，動態(tài)的調(diào)整本館的信息資源組成，使圖書館的信息服務(wù)由被動服務(wù)向主動服務(wù)轉(zhuǎn)變，大大提高工作效率和準(zhǔn)確率，使信息服務(wù)工作更貼近于師生們的教學(xué)、備課、研討和共同學(xué)習(xí)，提高師生的滿意度。
2）有效進(jìn)行閱讀管理。針對學(xué)校和家長擔(dān)心學(xué)生使用手機(jī)和平板電腦等移動終端沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的問題，學(xué)校圖書館可以提供給電子書存儲的相關(guān)資源，把課本、課件、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、課外書等海量內(nèi)容預(yù)先存入電子書中，既可方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，也可以避免了學(xué)生將移動終端作為沉迷網(wǎng)絡(luò)的工具。
實(shí)踐驗(yàn)證，對比驗(yàn)證。教師授課與聽課2兩節(jié)。效果評析，總結(jié)提升。針對本課確定的具體問題進(jìn)行評課、反思活動。（授課教師要依托本學(xué)科《習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)施方案》的基本要求，提出要在課堂落實(shí)的具體問題進(jìn)行措施探究、實(shí)踐驗(yàn)證等。）
在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，提高理論認(rèn)識和修養(yǎng)水平。一是選編有關(guān)理論文章，印發(fā)給教師學(xué)習(xí)；二是倡導(dǎo)并鼓勵教師開展自主學(xué)習(xí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)文獻(xiàn)，及時推薦給教務(wù)處，并由教務(wù)處編印下發(fā)，學(xué)校對教師推薦情況予以統(tǒng)計(jì)表彰；三是組織自主合作式教學(xué)論文評選活動；四是組織開展“為教學(xué)設(shè)計(jì)和操作拿依據(jù)”活動，探索教學(xué)模式的理論依據(jù)，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、針對性和實(shí)效性。引導(dǎo)教師樹立“有效的教學(xué)必須有科學(xué)的理論作支撐，先進(jìn)的理念要在教學(xué)行動中來體現(xiàn)”的正確觀念，既要克服教學(xué)中的主觀主義和經(jīng)驗(yàn)主義的錯誤弊端，又要防止走向本本主義的不良傾向，切實(shí)促進(jìn)教師在理論和實(shí)踐兩個層面上的同步提高；
