高中英語(yǔ)教材匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中英語(yǔ)教材范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1 注意初、高中要求的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的銜接。剛升入高中的學(xué)生，首先要加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。再次要搞好初、高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的銜接。為了彌補(bǔ)高一英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的缺漏，應(yīng)結(jié)合新課教學(xué)的需要，將初、高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為新課打下基礎(chǔ)。在學(xué)新課的過(guò)程中，舊知識(shí)又得到運(yùn)用和鞏固，使學(xué)生的遷移能力得到提高。在抓閱讀的同時(shí)，還要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。對(duì)高中英語(yǔ)教材的課文在要求學(xué)生以閱讀為主、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，課堂上，教師應(yīng)該用英語(yǔ)組織教學(xué)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，講完課后，讓學(xué)生復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

1.2 注意初高中學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣的銜接。高一階段，英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是使用工具書(shū)的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問(wèn)不被動(dòng)等待教師解答，學(xué)會(huì)自己查字典求得答案。同時(shí)自備一本好的英語(yǔ)語(yǔ)法工具書(shū)，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，在口、筆頭實(shí)踐中使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，正確地理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。二是預(yù)習(xí)的習(xí)慣。英語(yǔ)課文篇幅的加長(zhǎng)，內(nèi)容增多，難度加大，如果沒(méi)有搞好預(yù)習(xí)就適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程。所以，高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。比如可以要求學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記，即把所預(yù)習(xí)的東西寫(xiě)成有形的條目，這樣既便于檢查落實(shí)，又能對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)方法上，可指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑等進(jìn)行分項(xiàng)，即先要求學(xué)生學(xué)會(huì)能用英語(yǔ)詞典查單詞，自己解決生詞；對(duì)重要詞組、有用短語(yǔ)進(jìn)行羅列，并能用這些詞組、短語(yǔ)來(lái)造句，記錄課文中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞優(yōu)美的句子，讀熟背熟；對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)；記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)以便釋疑解惑，等等。

1.3 注意初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語(yǔ)教學(xué)形式的銜接。高中英語(yǔ)教學(xué)在課堂上教學(xué)節(jié)奏要加快，不能滿足于淺層次的課文分析，也要改變初中英語(yǔ)課堂上慣用的糾音、釋詞、語(yǔ)法練習(xí)、句子分析的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該設(shè)計(jì)一些交際性和創(chuàng)造性都比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、調(diào)查、討論、辯論、采訪等，幫助學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)常進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納，學(xué)生就能進(jìn)行各種有效的思維。

2 結(jié)合實(shí)際，追求發(fā)展，選擇一種適合學(xué)生高考和發(fā)展的教學(xué)法

好的教材要有好的方法去駕馭，才能最充分地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中，我針對(duì)新教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采用了“三主一結(jié)合”的教學(xué)方法，即以“任務(wù)型教學(xué)”為手段，“三個(gè)為主”為核心理念，結(jié)合好的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。這種新觀念與老傳統(tǒng)相結(jié)合，能使學(xué)生具有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而在英語(yǔ)方面打下良好基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2.1 積極使用任務(wù)教學(xué)模式，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在具體執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，教師要參與、要指導(dǎo)、要組織，使學(xué)生在用英語(yǔ)做事的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)有親身的體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)調(diào)查分析、綜合概括，并形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。要總結(jié)用英語(yǔ)做事過(guò)程中語(yǔ)言使用的經(jīng)驗(yàn)，即主要詞語(yǔ)句型的使用，也要總結(jié)在完成任務(wù)過(guò)程中在學(xué)習(xí)方法、與人合作、探求等方面的體會(huì)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)以是否積極參與為主要標(biāo)準(zhǔn)，不輕易以分?jǐn)?shù)論等級(jí)。

2.2 深化“三為主”為核心理念，突出學(xué)生的主體地位。英語(yǔ)課上應(yīng)盡量多使用英語(yǔ)，這是為了給學(xué)生更多的接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在組織教學(xué)、解釋要點(diǎn)、具體舉例時(shí)，能用英語(yǔ)，就不要用中文。英語(yǔ)課上中文的使用只能是少量的、有限制的。有些語(yǔ)法現(xiàn)象的講解、個(gè)別難句的翻譯，用中文的效果要比用英語(yǔ)的解釋好得多。在教授語(yǔ)言的過(guò)程中，一定要時(shí)時(shí)記住，知識(shí)不等于能力，懂了不等于會(huì)了。要把對(duì)語(yǔ)言使用的模仿放在首位，而對(duì)語(yǔ)言的理論分析放在次要位置。也就是說(shuō)，要教學(xué)生人家怎么說(shuō)你就怎么說(shuō)，不要總問(wèn)為什么。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平的提高，是一個(gè)語(yǔ)言能力形成的過(guò)程，這需要大量的實(shí)踐才能培養(yǎng)良好的感覺(jué)和使用技巧。英語(yǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。在英語(yǔ)課上應(yīng)該為學(xué)生提供盡可能多的使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，否則，就可能出現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法理論說(shuō)來(lái)頭頭是道，但是連普通的對(duì)話也張不開(kāi)嘴的現(xiàn)象。我們平常說(shuō)的以練為主，也就是指的以使用英語(yǔ)為主。既然我們的英語(yǔ)課是以學(xué)生使用英語(yǔ)的實(shí)踐為主，那么，這些實(shí)踐的主人公――學(xué)生也就當(dāng)然成了課上的主體。以學(xué)生為主，就是以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)占據(jù)一節(jié)課的大部分時(shí)間；以學(xué)生為主，就是各項(xiàng)活動(dòng)的主角是學(xué)生，教師僅僅是指導(dǎo)者、組織者、督促者和參與者；以學(xué)生為主，就是各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容，符合學(xué)生的實(shí)際水平，針對(duì)學(xué)生的需要，照顧到不同類(lèi)別學(xué)生的差異；以學(xué)生為主，就是要教師堅(jiān)決拋棄“演講者”的角色，以學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)為己任，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。通俗地說(shuō)，把英語(yǔ)課上成體育課的模式就對(duì)了。

篇（2）

面對(duì)新的教學(xué)理念、新的教材，如何實(shí)現(xiàn)從教材的使用者向教材的開(kāi)發(fā)者、研究者轉(zhuǎn)變，如何創(chuàng)造性地使用和整合教材，成為英語(yǔ)教師面臨的重要課題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在深入研究教材的基礎(chǔ)上大膽地對(duì)教材進(jìn)行重組整合，適當(dāng)?shù)厝∩幔拍苓_(dá)到“用教材教，而不是教教材”的目的。

一、教材重組與整合的方式與概念

1.教材重組與整合的方式

付娟娟指出英語(yǔ)教材的重組有三種方式：一是可以從學(xué)生的課堂活動(dòng)層面上來(lái)詮釋教材；二是從單元的層面重組教材和呈現(xiàn)理念，要求教師備課時(shí)要備一個(gè)單元，通過(guò)增刪及調(diào)整順序進(jìn)行，這是絕大多數(shù)老師容易接受的；三是從大綱的層面上，教師應(yīng)使學(xué)生了解不同的文化背景和文化群體，滿足學(xué)生多元化的興趣和要求。

2.教材重組與整合的概念

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為課標(biāo)）指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。”基于課標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，本文的重組與整合教學(xué)既包括宏觀的對(duì)教材總體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的取舍和調(diào)整，也包括微觀的以單元為單位的對(duì)教材進(jìn)行改編、增加和刪減。

二、教材重組的必要性

任何一種教材都不可能完全滿足某一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。通常情況下，教材所提供的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者真正所需要的內(nèi)容之間可能會(huì)存在不完全匹配的情況。因此在教材使用的過(guò)程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。具體而言，對(duì)教材進(jìn)行取舍和調(diào)整的原因包括以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生在很多方面存在個(gè)體差異，任何教材都不可能滿足每個(gè)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。

2.教材與特定語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境可能存在不完全吻合之處。

3.教材與教師的需求可能存在不吻合之處。

4.教材本身可能存在某些方面的缺陷。

5.新課程改革的需要。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材設(shè)計(jì)圍繞主題突破了以往教科書(shū)結(jié)構(gòu)體系的封閉、零散和乏味，富有吸引學(xué)生參與的魅力。

總之，沒(méi)有完美的教材，教材不可能完全滿足學(xué)生的需要，教材是服務(wù)教學(xué)的工具和材料，教材不應(yīng)該成為控制和規(guī)范教學(xué)的“法定文化”。

三、教材重組與整合的原則

對(duì)教材進(jìn)行重組與整合要充分考慮到實(shí)際教學(xué)的需要，而不能盲目根據(jù)個(gè)人喜好來(lái)進(jìn)行。Grant列出了對(duì)教材進(jìn)行重組與整合的四個(gè)原則：①體現(xiàn)交際性原則；②體現(xiàn)相關(guān)性和目的性的原則；③滿足學(xué)習(xí)者需求的原則；④體現(xiàn)語(yǔ)言材料真實(shí)性的原則。在此基礎(chǔ)上程曉堂提出了五點(diǎn)要求：①使教學(xué)活動(dòng)更具有可操作性；②使教學(xué)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性更加適合學(xué)生水平；③使教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際；④使教學(xué)活動(dòng)的步驟繁簡(jiǎn)適當(dāng)；⑤使教學(xué)活動(dòng)的形式更加符合實(shí)際情況。

另外，筆者認(rèn)為，對(duì)高中英語(yǔ)教材進(jìn)行重組與整合應(yīng)遵循“以課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為載體，單元主題內(nèi)容相一致的原則：①基于課標(biāo)的原則；②基于教材的原則；③基于學(xué)生的原則；④基于單元主題內(nèi)容一致的原則。因此，教師對(duì)教材進(jìn)行重組時(shí)必須注意每個(gè)單元的主體與內(nèi)容的整體性。

四、重組與整合教學(xué)的實(shí)例

宏觀層次的教材重組與整合主要是對(duì)教材的總體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行取舍和調(diào)整。以人教版新高中英語(yǔ)教材為例，這套教材共有11冊(cè)，分別為模塊1-5的必修課程和模塊6-11的選修課程。據(jù)筆者了解，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生都沒(méi)有在高中三年內(nèi)學(xué)完所有的教材內(nèi)容，這也是根據(jù)教材內(nèi)容和各校的實(shí)際情況而做出的選擇。

微觀層次上的教材重組與整合主要以單元為主，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)局部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的調(diào)整，比如調(diào)整教學(xué)順序，對(duì)太難、太易的內(nèi)容進(jìn)行刪減或替換等。

1.調(diào)整教學(xué)順序

對(duì)教材內(nèi)容順序的調(diào)整，可以是一個(gè)單元或一課書(shū)內(nèi)容的內(nèi)部調(diào)整，也可以是幾個(gè)單元順序的調(diào)整。人教版新教材每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)話題開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，共分九個(gè)部分，各個(gè)部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但沒(méi)有分課次，每個(gè)部分也沒(méi)有標(biāo)注順序，這是為了方便教師根據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。

2.適當(dāng)刪減教學(xué)內(nèi)容

教材中每個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，若面面俱到，不僅教學(xué)流于形式，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)上胡子眉毛一把抓，收效甚微。我們處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化復(fù)雜的環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)。比如，人教版Module 1 Unit 5的中心話題是“Nelson Mandela”—a modern hero.第一課時(shí)包括Warming up，Pre- reading和Reading三部分。但是Pre-reading中有六幅圖片和相應(yīng)的一段話的介紹，如果每幅圖都講要花將近二十分鐘的時(shí)間，后面閱讀文章的時(shí)間就不夠了，因此可以從中選三幅圖來(lái)講，其他的讓學(xué)生作為課后作業(yè)再看。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又突出了本課首要任務(wù)——閱讀。

3.充實(shí)教材內(nèi)容

對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充是指從其他的材料里選擇部分內(nèi)容補(bǔ)充教學(xué)，使教材內(nèi)容體系更完整，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。在人教版 Module 1 Unit 4 earthquakes中的主閱讀文章是關(guān)于唐山大地震的。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以補(bǔ)充一些有關(guān)近年發(fā)生的地震內(nèi)容，比如四川汶川地震、青海玉樹(shù)地震、日本大地震等，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

4.替換教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)

由于地區(qū)發(fā)展不平衡，學(xué)生英語(yǔ)水平不同，在教學(xué)中某些活動(dòng)難度較高，學(xué)生會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。我們可通過(guò)替換、提示、轉(zhuǎn)換等幾種方式來(lái)處理難點(diǎn)。人教版教材里每個(gè)單元都有三個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很多都聽(tīng)不懂，這時(shí)，教師可以把聽(tīng)力材料當(dāng)作閱讀來(lái)用。另外，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有些任務(wù)較難，比如，概括文章大意，如果學(xué)生回答不出來(lái)，可以通過(guò)轉(zhuǎn)換主觀題為選擇題的方式來(lái)降低難度。這樣同樣也能達(dá)到教學(xué)效果，學(xué)生的積極性也提高了。

總之，教師是課堂的實(shí)施者、研究者，也是教材資料的開(kāi)發(fā)者，教師對(duì)教材的使用和把握對(duì)課堂教學(xué)效率起著重要的作用。因此，在教學(xué)中，教師要深入了解教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的主客觀條件對(duì)教材進(jìn)行必要的取舍和整合，以達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]Grant，N.Making the Most of Your Textbook.London：Long-man，1987.

篇（3）

一、與動(dòng)物相關(guān)

1.力大如“馬”

形容力氣大，漢語(yǔ)用“力大如牛”，英語(yǔ)卻用as strong as a horse， 喻意相同，卻用了不同的動(dòng)物作為本體。為什么會(huì)產(chǎn)生這種差別呢？

這是因?yàn)轳R在英美等國(guó)家曾經(jīng)是主要的戰(zhàn)爭(zhēng)、勞動(dòng)和運(yùn)輸工具，在人們心目中的地位相當(dāng)高。英國(guó)人更視馬為寵物，忌吃馬肉。又如eat like a horse（狼吞虎咽），a willing horse（孺子牛），a black horse（黑馬，出人意料的獲勝者），talk horse（吹牛）等。

中國(guó)古代社會(huì)以農(nóng)耕為主，牛與百姓的生活密不可分，它們耕地拉車(chē)，勤勤懇懇，受到人們的敬重。在中國(guó)的文化中牛更受青睞，有“汗牛充棟，九牛二虎”等大量與牛有關(guān)的成語(yǔ)，更有“牛郎織女”的美麗傳說(shuō)。

兩種語(yǔ)言中還有很多這樣本體不同、喻意相同的習(xí)語(yǔ)，如：膽小如鼠-- as timid as a hare；兔子不吃窩邊草-- A wise fox will never rob his neighbor’s hen roost. 兔死狗烹-- When the fish is caught，the net is led aside. 笨的像驢-- as stupid as a goose，等。

2.褒貶不一的狗

兩種語(yǔ)言中都有不少關(guān)于狗的習(xí)語(yǔ)，但它們所體現(xiàn)的文化含義卻大相徑庭。

如：a lucky dog（幸運(yùn)兒），love me， love my dog（愛(ài)屋及烏），every dog has his day（人人都有得意時(shí)）等，作為本體的狗并沒(méi)有貶義，因?yàn)槲鞣饺税压房醋魅祟?lèi)的忠實(shí)朋友。漢語(yǔ)里“狗仗人勢(shì)、好狗不擋道”等習(xí)語(yǔ)則反映出在國(guó)人眼里“狗”的形象不佳。

又如貓頭鷹（owl），在英美國(guó)家它是智慧的象征，人們用as wise as an owl來(lái)夸人聰明；而在中國(guó)，因?yàn)樗归g叫聲凄慘而被當(dāng)作兇兆，民間有“貓頭鷹進(jìn)宅，好事不來(lái)”的說(shuō)法。

由此我們可以看出由于中西方對(duì)某些動(dòng)物身上所賦予的文化意義不同，因而造成了以這些動(dòng)物為本體的習(xí)語(yǔ)所體現(xiàn)的文化含義也相差甚遠(yuǎn)。

3.教堂里的窮老鼠？

as poor as a church mouse表示一貧如洗。我國(guó)是佛教盛行的國(guó)家，很多寺廟所供奉的佛像面前都有點(diǎn)心、水果、香油等貢品，寺廟里的老鼠應(yīng)該不愁吃喝的。如果學(xué)生們不了解一些英美國(guó)家宗教方面的知識(shí)，將無(wú)法理解這個(gè)習(xí)語(yǔ)。英美人士主要信奉基督教，教堂是虔誠(chéng)的教徒們進(jìn)行宗教活動(dòng)的地方，他們不會(huì)在里面擺放食物，這樣我們可以想象得到教堂里的老鼠當(dāng)然很“窮”了！

4.其他

為了激發(fā)和提高學(xué)生們學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的習(xí)語(yǔ)的興趣和積極性，筆者還列舉了些關(guān)于動(dòng)物的習(xí)語(yǔ)。有的出自《圣經(jīng)》，是西方文化獨(dú)有的，本身就體現(xiàn)了文化差異。如：當(dāng)你不想透露消息來(lái)源時(shí)，就說(shuō)a little bird told me；kill the fatted calf指設(shè)宴慶功，或款待某人。有的喻意和字面意思差別較大，如果我們不了解它們特殊含義的話，就會(huì)不知所云。如：It’s raining cats and dogs.（傾盆大雨），a white elephant（昂貴而無(wú)用的東西）；swan song（告別演出，原意是天鵝臨死前的美妙歌聲）；a black sheep（害群之馬）；have butterflies in one’s stomach（惡心，反胃）等。

二、與人體相關(guān)

1.分工明確的“心”

漢語(yǔ)的一顆“心”有多種含義，不僅指心臟，還可指思想，感情，甚至還是大腦的代稱(chēng)。如：促膝談心，一心一意，心高氣傲，心靈手巧等。在英語(yǔ)中“心”則有明確的分工--heart， mind， head和brain。如：lose heart（失去信心）， heart and soul（全心全意）， word from the bottom of one’s heart（肺腑之言）； make up one’s mind（下定決心）， out of sight， out of mind（眼不見(jiàn)，心不煩）；use your head（用心思考）；no-brainer（不用動(dòng)腦就知道的事，容易理解的事）。這可能與英語(yǔ)語(yǔ)言思維更縝密，更精確有一定的關(guān)系。

2.pull my leg--拉我的腿？

與前面談到的動(dòng)物習(xí)語(yǔ)一樣，有些與人體相關(guān)的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)也有特別含義。如Are you serious？ Don’t pull my leg.如果逐字翻譯成“拉我的腿”肯定不對(duì)，正確含義應(yīng)該是“和我開(kāi)玩笑”！類(lèi)似的不可望文生義的例子還有：all ears（仔細(xì)聆聽(tīng)），all thumbs（笨手笨腳），cry one’s head off（抱頭大哭），win by a nose（險(xiǎn)勝），from hand to mouth（僅夠糊口），green fingers（園藝好手）等。

三、與食材相關(guān)

1.一塊蛋糕

You are what you eat.不同民族的飲食不盡相同，與之相關(guān)的文化也有所不同。cake是西方人常吃的餐后甜點(diǎn)，故a piece of cake對(duì)他們來(lái)說(shuō)是“小事一樁”。 有趣的是，漢語(yǔ)用“小菜一碟”來(lái)表達(dá)同樣的含義，也許是因?yàn)槲覀兿矚g用一小碟咸菜來(lái)佐餐的緣故吧。

英美國(guó)家的主要食物是milk、bread、meat等，因此與這些食物相關(guān)的習(xí)語(yǔ)也都體現(xiàn)了它們?cè)谌粘Ｉ钪械闹匾裕纾篒t’s no use crying over spilled milk.（覆水難收）；bread and butter（生計(jì)，謀生手段），meat and potatoes（最基本的部分）等。漢語(yǔ)中也有不少能充分體現(xiàn)我國(guó)人民飲食文化特色的成語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)：“不蒸饅頭爭(zhēng)口氣”，“無(wú)米之炊”，“茶壺煮餃子—有貨倒不出”等。

2.父母眼里的蘋(píng)果

蘋(píng)果樹(shù)在英美國(guó)家種植很廣，據(jù)說(shuō)著名科學(xué)家牛頓就是在蘋(píng)果樹(shù)下得到啟示而悟到萬(wàn)有引力。One apple a day keeps the doctor away（一天一個(gè)蘋(píng)果，百病不侵）.the apple of their parents’ eye（掌上明珠），等idiom表明英美人士對(duì)蘋(píng)果鐘愛(ài)有加。

在漢語(yǔ)中卻難覓蘋(píng)果的蹤跡，因?yàn)樘O(píng)果并非我國(guó)原產(chǎn)，而是從歐洲移植來(lái)的，由于氣候和技術(shù)等原因，古代的蘋(píng)果口感并不好。那時(shí)人們愛(ài)吃的水果是：梨、桃、李、荔枝、棗等，有成語(yǔ)為證，如：桃李天下，囫圇吞棗，孔融讓梨等。

又如：西方人喜歡生吃黃瓜，所以as cool as a cucumber的意思是十分冷靜，鎮(zhèn)定自若。再如馬鈴薯，是西方人常吃的食物，在英語(yǔ)中用來(lái)形容對(duì)某事容易上癮的人，如a couch potato指喜歡躺在沙發(fā)里看電視的人，a mouse potato意思是上網(wǎng)成癮的人。此外，a hot potato意思類(lèi)似于“燙手山芋”。

學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，絕不僅僅是學(xué)習(xí)詞法和語(yǔ)法，更重要的是了解這門(mén)語(yǔ)言所承載的文化。我們要使學(xué)生在接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化的同時(shí)，加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)世界意識(shí)，并形成跨文化交際能力。筆者希望通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)教材中習(xí)語(yǔ)的分析，能夠在日常教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

1.《牛津高中英語(yǔ)》（第一至九模塊） 譯林出版社 2012年

篇（4）

2、深圳市為人教版。

3、珠海市為人教版。

4、汕頭市為人教版。

5、韶關(guān)市為外研版。

6、河源市為人教版。

7、梅州市為譯林版。

8、惠州市為人教版。

9、汕尾市為人教版。

10、東莞市為人教版。

11、江門(mén)市為人教版。

篇（5）

教材往往被視為課堂教學(xué)的法寶，在實(shí)際教學(xué)中，死守教材、機(jī)械地使用教材的現(xiàn)象非常普遍，事實(shí)上，沒(méi)有一套完全適用于所有學(xué)生的教材。北師大版高中英語(yǔ)教材通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，全面發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，為學(xué)生提供了大量的參與、實(shí)踐、探究、交流與合作的機(jī)會(huì)，滲透了對(duì)英語(yǔ)技能和策略的訓(xùn)練，并設(shè)計(jì)了合理的自我評(píng)價(jià)方案，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)后的自我反思，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是，在使用過(guò)程中，老師們也遇到了一些問(wèn)題，下面筆者針對(duì)問(wèn)題，談?wù)劷虒W(xué)實(shí)際中對(duì)教材處理的實(shí)踐做法。

[問(wèn)題]教材中的任務(wù)比較多，如果教師要求學(xué)生完成所有任務(wù)，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題：一是教學(xué)時(shí)間不夠充裕，根本無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。二是實(shí)施教材中設(shè)計(jì)的任務(wù)項(xiàng)目時(shí)，各環(huán)節(jié)間的過(guò)渡缺少話題情境，評(píng)價(jià)用語(yǔ)簡(jiǎn)單空洞，學(xué)生完成任務(wù)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

[實(shí)踐做法]在教學(xué)中，教師不能照“案”宣科，必須結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和課堂實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，適當(dāng)刪減、增補(bǔ)或重組內(nèi)容，突出重點(diǎn)內(nèi)容、主要目標(biāo)和主要活動(dòng)，并分解難點(diǎn)。

例如，在Unit3的教學(xué)中，可對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)順序和具體內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在第一課時(shí)中，讓學(xué)生細(xì)讀L1 Festivals，學(xué)生小組合作完成Ex 3表格，為學(xué)生創(chuàng)造多層次接觸語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確捕捉信息和整理信息的能力。在表格的最后一行，增補(bǔ)中國(guó)最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日―春節(jié)The Spring Festival，要求學(xué)生仿照表格中對(duì)其他節(jié)日的描述，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)先進(jìn)行口頭表達(dá)，然后進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，即填寫(xiě)表格。

在第二課時(shí)中，讓學(xué)生找出課文中所有含被動(dòng)結(jié)構(gòu)的句子，旨在讓學(xué)生更加關(guān)注細(xì)節(jié)，弄清信息間的邏輯關(guān)系，使語(yǔ)法教學(xué)情景化和語(yǔ)境化，再呈現(xiàn)本課出現(xiàn)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生基本能順利完成后面的語(yǔ)法練習(xí)。

在第三課時(shí)中，轉(zhuǎn)向L3，要求學(xué)生了解外國(guó)婚禮的基本儀式，列舉印度尼西亞的所需信息：該做什么、不該做什么，然后口頭回答有關(guān)希臘婚禮的幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出，其語(yǔ)言運(yùn)用能力得以提高。學(xué)生在本課熟悉了情態(tài)動(dòng)詞的語(yǔ)用環(huán)境后，再聽(tīng)L2中含有與提建議有關(guān)的情態(tài)動(dòng)詞的聽(tīng)力材料就不難。

對(duì)于L4和Culture Corner，主要是訓(xùn)練學(xué)生找出文章和段落中心句的能力。這樣就不至于把所有閱讀材料都上成精讀課，既訓(xùn)練了學(xué)生閱讀策略，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

[問(wèn)題]學(xué)困生較多的班級(jí)，不少教師抱怨學(xué)生的水平一屆不如一屆和新教材越來(lái)越難教，很少?gòu)淖约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，很多課堂教學(xué)都是教師自問(wèn)自答，學(xué)生只是被動(dòng)接受。

[實(shí)踐做法]怎樣讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)？筆者認(rèn)為，首先是激“情”。教師要設(shè)法根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，貼近學(xué)生的生活，激起學(xué)生的情感共鳴，讓他們樂(lè)于開(kāi)口，表達(dá)思想。其次是激“趣”，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

以Unit 4 L1為例，本課的教學(xué)內(nèi)容是談互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展前景。筆者在學(xué)生閱讀課文前，首先詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有經(jīng)常上網(wǎng)及上網(wǎng)通常做什么？絕大部分學(xué)生都會(huì)上網(wǎng)，他們講在網(wǎng)上所看的和所做的，盡管說(shuō)出來(lái)的多數(shù)是中式英語(yǔ)，但筆者并沒(méi)有打擊他們的積極性，也沒(méi)有見(jiàn)錯(cuò)就糾，而是乘機(jī)繼續(xù)提問(wèn)上網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生的回答有板有眼，有些英語(yǔ)表達(dá)能力差一些的學(xué)生積極到課文中找句子回答問(wèn)題。同時(shí)，設(shè)法在此話題語(yǔ)境中呈現(xiàn)一些新的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生后面的閱讀掃除一些障礙，并在完成Ex4之后設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生回答，之后通過(guò)結(jié)構(gòu)圖式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行重組、加工和整理，使學(xué)生增強(qiáng)理解和表達(dá)的能力。

[問(wèn)題]教材的課后作業(yè)量多，如果學(xué)生每題都做，教師每題必講，那么學(xué)生覺(jué)得乏味，教學(xué)時(shí)間不夠；如果不做作業(yè)題，那么學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得不到鞏固，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，不能及時(shí)給予反饋。

[實(shí)踐做法]教師可以對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行合理的取舍和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓學(xué)生自己做，只核對(duì)答案，學(xué)生普遍有問(wèn)題的作業(yè)，則要精講多練。此外，教師要設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)造性的作業(yè)，而不只是讓學(xué)生機(jī)械模仿，例如，可以要求學(xué)生縮寫(xiě)課文或模仿課文寫(xiě)作等。這些作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高了獲取信息和處理信息的能力。

實(shí)踐后的反思：

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材教學(xué)的依據(jù)，也是課程準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的依據(jù)。教師沒(méi)有必要把教材中所有的板塊都教完，也沒(méi)有必要把所有教材任務(wù)都做完。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，整合課內(nèi)外資源，這樣可解決許多實(shí)際問(wèn)題，落實(shí)用教材教而不是教教材的新理念。

2.整合教材不是對(duì)教材體系的全盤(pán)否定，也不是過(guò)多開(kāi)發(fā)，要“基于教材，超越教材”。教師認(rèn)真研讀教材，把握教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及語(yǔ)言安排的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)和利用蘊(yùn)涵教材核心價(jià)值和重點(diǎn)語(yǔ)言內(nèi)容及符合教學(xué)需要的教學(xué)資源。

篇（6）

在當(dāng)今以信息為主導(dǎo)的時(shí)代，幾乎世界各國(guó)都將英語(yǔ)教育作為國(guó)家公民教育的一個(gè)重要組成部分。由于英語(yǔ)教育對(duì)于推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著特殊的作用，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是國(guó)家對(duì)每個(gè)公民的基本要求之一。而高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言是非常重要的。本文針對(duì)新人教版高中英語(yǔ)教材的內(nèi)容做了初步分析，找出其優(yōu)點(diǎn)和不足，并針對(duì)新版教材的內(nèi)容提出幾點(diǎn)有效使用該教材的方法。

1. 人教版高中教材的創(chuàng)新點(diǎn)

新人教版高中英語(yǔ)教材有自己的特點(diǎn)，它在內(nèi)容的選擇、知識(shí)結(jié)構(gòu)的條理以及教材的功能等方面較以往的教材有了鮮明的變化和突破。較以往教材有如下幾點(diǎn)變化。

1.1從學(xué)生角度出發(fā)，更加注重學(xué)生的理解吸收

處于教學(xué)一線的老師都知道，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材基本上是由語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法貫穿始終，而往往教學(xué)模式就是教師機(jī)械地講解、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，總之，教學(xué)效果不能讓人滿意。長(zhǎng)期使用這種教學(xué)方法不僅體現(xiàn)不出英語(yǔ)實(shí)踐的重要性，更是對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的制約作用，從而不利于學(xué)生積累知識(shí)，也忽略了情感的滲透與人文關(guān)懷的精神。而人教版新教材在內(nèi)容和思想上，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，與此同時(shí)，合適的方法應(yīng)用也則會(huì)給學(xué)生之間、師生之間更多相互交流與溝通的機(jī)會(huì)，通過(guò)新教材能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

1.2更加注重學(xué)生的英語(yǔ)交際能力

英語(yǔ)從誕生之日就是一種語(yǔ)言交流工具，英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)也應(yīng)該落實(shí)到在日常生活中學(xué)生對(duì)交際運(yùn)用的能力方面。因此，教師們?cè)趶氖掠⒄Z(yǔ)教學(xué)時(shí)需要把英語(yǔ)運(yùn)用能力擺在首位。而要想進(jìn)一步提高學(xué)生交際水平，教師必須強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)踐性，在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要給學(xué)生更多開(kāi)口講英語(yǔ)的，讓他們?cè)诳赡芡舛嘤糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行交流，并且教師需要通過(guò)各種手段和方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠在較為逼真的環(huán)境中練習(xí)英語(yǔ)。

2. 人教版高中英語(yǔ)的若干不足之處

對(duì)于新版教材，作者個(gè)人認(rèn)為同時(shí)也存在若干不足之處，具體如下：

2.1教材中部分內(nèi)容安排不合理

首先，在人教版高中英語(yǔ)教材中，課文中的生詞都放在附錄中，和教材的內(nèi)容篇章處于分割狀態(tài)，這就讓學(xué)生在查閱生詞和難句時(shí)增加了很大負(fù)擔(dān)。其次，教材中的語(yǔ)法設(shè)計(jì)也過(guò)于雜亂。一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象往往會(huì)放到多個(gè)單元甚至是不同冊(cè)次的課程中來(lái)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性，根本不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。

2.2教材的詞匯量較大

分析新版英語(yǔ)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)詞匯量較大，課文中有較多的生詞、偏詞，很多詞匯諸如eureka， rejuvenate， genome， humanoid等不屬于高中生該掌握的詞匯范疇，加大了高中生的記憶負(fù)擔(dān)，并且這些單詞在課外生活中，學(xué)生根本也用不上。這就導(dǎo)致了學(xué)生不能將有限的精力用到該用的東西上去。

3. 針對(duì)人教版教材的教學(xué)方法探析

在教學(xué)中，教育者能夠充分使用一本教材是這門(mén)學(xué)科能否讓學(xué)生牢固掌握的關(guān)鍵。下面就從教師的角度探析適合新教材的教學(xué)方法。

3.1充分領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材的編寫(xiě)意圖

在備案時(shí)，教師要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的系統(tǒng)有全面的認(rèn)識(shí)和了解，能夠全方位地把握人教版高中英語(yǔ)教材的內(nèi)容和重難點(diǎn)。在實(shí)際使用教材時(shí)教師要充分展現(xiàn)教材的編寫(xiě)原則和理念。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要整合知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法與步驟，給學(xué)生明確的教材指導(dǎo)。

3.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中最重要的就是興趣。只要有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。在課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)大大提高教材的效果。教師通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，如運(yùn)用游戲和應(yīng)用多媒體教學(xué)等手段，可以使學(xué)生集中注意力，激發(fā)他們的求知欲望。此外，教師可以精心組織“任務(wù)”教學(xué)。例如可以準(zhǔn)備課堂小表演或小競(jìng)賽之類(lèi)的比賽，讓學(xué)生在創(chuàng)新力和英語(yǔ)運(yùn)用能力上有較大提高。

4. 結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)于教材的分析是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的首要步驟，人教版高中英語(yǔ)教材從學(xué)生角度出發(fā)，更加注重學(xué)生的理解吸收，并更注重日常交際應(yīng)用能力，在教材中融入了對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程的編寫(xiě)意圖和教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用形式多樣的教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)的興趣，并強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新和應(yīng)用能力。

篇（7）

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)和課程管理目標(biāo)有了明確的表述，新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施也使得我國(guó)教材編寫(xiě)實(shí)現(xiàn)了真正意義上的多元化。高中英語(yǔ)教材編寫(xiě)在呈現(xiàn)了全新教學(xué)理念的同時(shí)，提高了教學(xué)難度。由于教材詞匯量大，要求標(biāo)準(zhǔn)高，高中英語(yǔ)教師普遍感覺(jué)教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，難以完成全部的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這種情況，只有具備二次開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源的能力，才能創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，以保障英語(yǔ)課程的順利實(shí)施。

教材的二次開(kāi)發(fā)主要是指教師和學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開(kāi)發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它以既有教材為依托，基于教材，又超越教材，可以從三個(gè)維度上展開(kāi)：一是對(duì)教材靈活地、創(chuàng)造性地和個(gè)性化地運(yùn)用；二是對(duì)其他教學(xué)資源的選擇、整合和優(yōu)化；三是自主地開(kāi)發(fā)其他新的教材資源。英語(yǔ)教材二次開(kāi)發(fā)的目標(biāo)是超越英語(yǔ)教材，拓寬教材的外延，讓教材與多元的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放性的其他教學(xué)資源相結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂上教材單一，封閉的不足。“用教材教”的觀念如何取代“教教材”的觀念，如何發(fā)揮高中英語(yǔ)教材的最大功效，是高中英語(yǔ)教師必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。

教材二次開(kāi)發(fā)的維度為我們展示了二次開(kāi)發(fā)的豐富內(nèi)涵和廣闊空間，也揭示了與之俱來(lái)的復(fù)雜性和多樣性。面對(duì)多種多樣的選擇和具體的教材內(nèi)容，教師可采用以下策略和技巧。

一、拓展教材

拓展教材就是通過(guò)添加、刪減、修改、簡(jiǎn)化等形式拓展教材，使知識(shí)向四面八方延伸、聯(lián)系。高中英語(yǔ)課程采取將必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式，教材以話題為編排主線，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都是分層次呈現(xiàn)的。如每單元都分為Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending、Learning about Language、Using Language、Reading and writing幾個(gè)板塊。這種教材編排方法本身就為教師提供了優(yōu)化整合教材的空間。英語(yǔ)教師可以按照教材二次開(kāi)發(fā)實(shí)施的原則，根據(jù)所教具體教材和學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)添加或減少教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)、合理的優(yōu)化整合，注重內(nèi)容的教學(xué)法處理。比如，教師通過(guò)Warming up可準(zhǔn)備一些語(yǔ)法或交際功能方面的練習(xí)，也可在教學(xué)中間穿行。

二、挖掘教材

挖掘教材就是把教材內(nèi)容內(nèi)在的規(guī)律、特征、技巧和方法總結(jié)出來(lái)，以此決定教材的優(yōu)先順序，協(xié)調(diào)不同的范疇。英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終有效的途徑就是掌握語(yǔ)言內(nèi)在的聯(lián)系規(guī)律，建構(gòu)起語(yǔ)言學(xué)習(xí)圖示。教材二次開(kāi)發(fā)要解決如何建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系機(jī)制這一問(wèn)題。教師通過(guò)情景分析和教材分析，可以發(fā)現(xiàn)教材諸多不適合情景之處。對(duì)什么內(nèi)容、以什么方式進(jìn)行教材二次開(kāi)發(fā)一定存在一個(gè)優(yōu)先順序，而優(yōu)先順序取決于多種因素。剛性的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生因素、教師的教學(xué)觀念等都可能直接或間接地影響教師的優(yōu)先性決策。此外，語(yǔ)言本身總以某種線索或方式組合在一起，共同表達(dá)某種意義或完成某一任務(wù)，因此，當(dāng)教師和學(xué)生面對(duì)具體的教材內(nèi)容時(shí)，不能僅考慮其中單一的維度或方面，而要把教材內(nèi)容內(nèi)在的規(guī)律挖掘出來(lái)，對(duì)相關(guān)各方面進(jìn)行協(xié)調(diào)和重組，才能找出適合情景的教學(xué)技巧和方法。教師要為學(xué)生提供多樣的聯(lián)結(jié)手段，協(xié)調(diào)各個(gè)范疇，結(jié)合部分與整體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

三、感悟教材

感悟教材就是教師應(yīng)根據(jù)課程和教材的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境，領(lǐng)悟教材，形成自己獨(dú)特的、有創(chuàng)意的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。我們生活在一個(gè)信息世界里，們獲取信息的途徑越來(lái)越廣泛，教學(xué)和學(xué)習(xí)資源十分豐富，如果教師固守原有的教學(xué)模式，沒(méi)有資源意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)水平就不能滿足時(shí)代和社會(huì)的要求。教師在貫徹實(shí)施英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，能夠有意識(shí)地利用各種英語(yǔ)資源，二次開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教材，才能創(chuàng)造性地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

四、引領(lǐng)學(xué)生參與

普通高中英語(yǔ)課程要在義務(wù)教育英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，為他們今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，并使他們具備作為21世紀(jì)公民應(yīng)有的基本英語(yǔ)素養(yǎng)。新課程的真正價(jià)值體現(xiàn)在教和學(xué)的互動(dòng)中，“尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)差異，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體”，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生參與教材二次開(kāi)發(fā)，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，培養(yǎng)跨文化理解和跨文化交際的能力，全面提高人文素養(yǎng)。教材二次開(kāi)發(fā)學(xué)生參與下，才具有實(shí)際意義和教學(xué)價(jià)值，才能讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有所收獲。

教材二次開(kāi)發(fā)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、對(duì)教材隨意增減的過(guò)程，對(duì)教材的開(kāi)發(fā)要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，依據(jù)教材二次開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)和實(shí)施原則，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教材的語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到開(kāi)發(fā)教材的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“把教材作為一種課程資源來(lái)使用”，而不是“把教材作為知識(shí)權(quán)威來(lái)照本宣科地教授”，使之更加符合學(xué)情實(shí)際，從而提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）20-0087-01

目前，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)使用的教材多是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》，它相對(duì)于之前的版本，信息量更大，所涉及的內(nèi)容上到天文，下至地理，增加了各類(lèi)的科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，更加注重人文關(guān)懷，摒棄了知識(shí)要點(diǎn)為先的傳統(tǒng)。

一、人教版高中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)

（1）內(nèi)容廣泛，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面。英語(yǔ)教材中包含的社會(huì)科學(xué)類(lèi)的內(nèi)容，譬如像friendship、English around the world、travel journal等課文涉及了情感、地理、旅游等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅能強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，更能了解各領(lǐng)域的一些知識(shí)。

（2）教材編排注重引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。教材中每個(gè)單元都有以下板塊：warming up、pre-reading、reading、comprehending、lending about language、using language等。教師在教學(xué)過(guò)程中，按照章節(jié)順序引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)完成課后習(xí)題。教材的這種設(shè)計(jì)特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)做了引導(dǎo)性的鋪墊。

（3）教材注重對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)。課文內(nèi)容不僅注重新詞匯、句式、語(yǔ)法的使用，更多地融入了人文關(guān)懷和思想教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的精神品格培養(yǎng)起著潛移默化的作用。課文涉及名人事跡、古跡名勝及大量有關(guān)正確情感價(jià)值觀的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情懷，更加注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

二、人教版高中英語(yǔ)教材的優(yōu)化使用

（1）發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，依據(jù)實(shí)際情況合理使用教材。雖然教材在內(nèi)容上擴(kuò)大了范圍，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，但也存在課文數(shù)量多和篇幅長(zhǎng)的問(wèn)題。由于實(shí)際的教學(xué)課時(shí)和學(xué)生的精力有限，教師不可能對(duì)每個(gè)章節(jié)都非常詳細(xì)地講解，這就要求教師在思想上認(rèn)識(shí)到教材編排與實(shí)際情況的矛盾，從而發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)任務(wù)，分清教學(xué)內(nèi)容主次，將英語(yǔ)知識(shí)和要點(diǎn)有主次地傳達(dá)給學(xué)生。譬如，對(duì)課文中重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)要點(diǎn)，應(yīng)該省去重復(fù)部分，對(duì)于提升學(xué)生課外能力的練習(xí)題不做硬性要求，讓有精力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生去完成就可以。在知識(shí)要點(diǎn)的提煉上，一定要精準(zhǔn)，能在課文中選取較為精煉的句子、詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（2）結(jié)合教材加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。在高中英語(yǔ)教育中，普遍出現(xiàn)的狀況是“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生在聽(tīng)力和表達(dá)能力上不盡如人意。由于很多老師把大量課時(shí)用于分析詞匯、語(yǔ)法、句式上，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間練習(xí)聽(tīng)力，因此很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)音掌握得不好。所以教師應(yīng)針對(duì)教材聽(tīng)力部分，使用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)的影音資料，讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成訓(xùn)練聽(tīng)力的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力都達(dá)到最佳狀態(tài)。

（3）采用多樣化形式，完成課文閱讀教學(xué)。新版教材中有很多篇幅較長(zhǎng)，或者內(nèi)容較陌生的課文，學(xué)生閱讀比較枯燥，學(xué)習(xí)效率低。對(duì)此，教師應(yīng)該針對(duì)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)形式。例如，教師可以通過(guò)圖文形式，分析課文結(jié)構(gòu)，將課文的骨架提煉出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和觀點(diǎn)的理解會(huì)比較快，也比較準(zhǔn)確，花費(fèi)的時(shí)間也較短。對(duì)閱讀而言，圖式一般分三種類(lèi)型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語(yǔ)言圖式指讀者已有的語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)。內(nèi)容圖式指讀者對(duì)閱讀材料主題的了解程度。修辭圖式指讀者對(duì)閱讀材料的體裁、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。因此，可結(jié)合閱讀材料的語(yǔ)篇內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的語(yǔ)篇圖式。或者讓學(xué)生采用情景對(duì)話形式進(jìn)行閱讀，將文章中的角色分布到學(xué)生身上，進(jìn)行情景化閱讀，使學(xué)生更深刻地理解文章。總之，教師應(yīng)該放開(kāi)思路，在結(jié)合教材的前提下創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)習(xí)效率。

（4）根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行人文拓展和升華。由于英語(yǔ)教材涉及的范圍廣泛，所以教師應(yīng)該抓住教材的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，在授課之前進(jìn)行深入研究，把握好教學(xué)方向，延伸對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念的教育。例如，在教unit 4 earthquake時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前的霧霾等污染現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯和知識(shí)的擴(kuò)充。在講述天文、工業(yè)、人物等內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)拓展和升華，但要注意對(duì)教學(xué)時(shí)間的把握，避免偏離教學(xué)主線。

（5）結(jié)合語(yǔ)言文化背景，加深對(duì)英語(yǔ)課文的深層理解。《文化人類(lèi)學(xué)與語(yǔ)言學(xué)》中說(shuō)“The language of a society is an aspect of the social culture.”也就是說(shuō)，語(yǔ)言和文化的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系，語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。要真正學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，必須了解其所支撐的文化。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，離不開(kāi)文化教育。學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)技能，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，與熟悉英美文化背景知識(shí)密不可分。因此，教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家文化，只有了解了生活習(xí)慣、詞匯來(lái)源、民間傳說(shuō)、節(jié)日來(lái)源，學(xué)生才能更好地理解英語(yǔ)、運(yùn)用好英語(yǔ)。

綜上所述，教師要以“創(chuàng)新為主題，課堂為主軸，學(xué)生為主體，問(wèn)題為主線，教師為主導(dǎo)”的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)讓每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試的開(kāi)放、寬松、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，充分發(fā)揮人教版高中英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)。

篇（9）

2．教學(xué)中雖致力于知識(shí)與能力并重，但教師總感到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得不夠系統(tǒng)，能力發(fā)展得不夠顯著。

上述問(wèn)題具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴Ｈ绻挥柚匾暫徒鉀Q，將影響高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者擬從以下三個(gè)方面分析和探討產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因及其對(duì)策。

一、化解過(guò)渡性問(wèn)題需要時(shí)間

一方面，對(duì)任何新觀念、新事物的認(rèn)識(shí)都需要有一個(gè)過(guò)程。新教材的試用剛滿一輪，教師在教學(xué)中自然有困惑，甚至有的問(wèn)題尚未顯現(xiàn)出來(lái)。迄今為止，許多教師對(duì)原統(tǒng)編教材簡(jiǎn)明的結(jié)構(gòu)和多年積累的教輔資料仍懷好感，對(duì)新教材的新思想及其新的配套體系的認(rèn)識(shí)仍浮于表層。另一方面，中學(xué)體制一般為初、高中分設(shè)，或初、高中教師分段教學(xué)，使得一脈相承的初、高中英語(yǔ)教材試用無(wú)法實(shí)現(xiàn)觀念、方法和手段上的銜接，難免要走彎路。至今，尚有不少高中英語(yǔ)教師不了解初中教材的特點(diǎn)和內(nèi)容，或不能充分利用教材的配套資料。另外，相當(dāng)多的高一新生認(rèn)為高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果都不如初中。

應(yīng)該說(shuō)，中學(xué)英語(yǔ)新教材在改革開(kāi)放的大潮中應(yīng)運(yùn)而生，已經(jīng)沖擊了原有的傳統(tǒng)，激活了人的思維，引發(fā)了教學(xué)的改革。新教材中話題、結(jié)構(gòu)、功能的結(jié)合，使學(xué)生能在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中既學(xué)習(xí)語(yǔ)言又學(xué)習(xí)文化。鼓勵(lì)教師采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)也是新教材運(yùn)用中的新特點(diǎn)。這些都需要教師不斷實(shí)踐和探索才能感受到新教材的價(jià)值。隨著新觀念的滲透和新方法在教學(xué)實(shí)踐中的積累，教師的一些困惑和焦慮會(huì)逐漸化解。

但是，這種化解不會(huì)自然實(shí)現(xiàn)。高中英語(yǔ)教學(xué)需要更好的環(huán)境。高中教學(xué)備課應(yīng)從初中大綱和教材開(kāi)始，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科組辦公和教研體制，教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)為教師提供必要的參考資料和硬件設(shè)施，鼓勵(lì)和支持教師的進(jìn)修與交流。總之，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、提高教師素質(zhì)已成為教育行政部門(mén)和教研部門(mén)的當(dāng)務(wù)之急。

二、改進(jìn)教材的不足之處勢(shì)在必行

教師和學(xué)生在肯定新教材積極因素的同時(shí)，卻都有負(fù)擔(dān)重的感覺(jué)。如果完全將其歸咎于磨合期的“不適應(yīng)癥”則似牽強(qiáng)。現(xiàn)在看來(lái)，新教材至少有三方面的問(wèn)題值得研究。

其一，新教材中的教學(xué)內(nèi)容較原統(tǒng)編教材有大幅度增加，而課時(shí)數(shù)不增反減，加之教學(xué)材料無(wú)精泛之別，教學(xué)中的匆忙感就是必然的了。新教材側(cè)重題材的廣泛性，較少有語(yǔ)言精煉、文學(xué)性強(qiáng)、篇幅適當(dāng)?shù)拿炎鳎蚨跁r(shí)間緊的情況下很多學(xué)校放棄了背誦課文等寶貴的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師常帶著不踏實(shí)的感覺(jué)結(jié)束一個(gè)單元的教學(xué)。

其二，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握依賴循環(huán)編排、漸次掌握過(guò)于理想化，沒(méi)有充分注意課時(shí)少、課外實(shí)踐機(jī)會(huì)少的國(guó)情，以及高中學(xué)生抽象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，而把某一語(yǔ)法現(xiàn)象分散到幾個(gè)單元甚至不同冊(cè)中解決，且不作系統(tǒng)歸納。上述情況都不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

其三，教材把課文、練習(xí)、詞匯、語(yǔ)法和注釋等分割排列，這給教學(xué)帶來(lái)的不便是顯而易見(jiàn)的。

除上述問(wèn)題外，新教材還存在部分練習(xí)針對(duì)性差，鞏固和擴(kuò)展不充分等問(wèn)題。

由此看來(lái)，教材還需修訂和進(jìn)一步完善。但就目前的條件而言，僅依靠教師在教學(xué)中進(jìn)行調(diào)節(jié)是不現(xiàn)實(shí)的。改進(jìn)教材的著眼點(diǎn)在哪里呢？鑒于高中英語(yǔ)教學(xué)要求在綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上側(cè)重閱讀，閱讀材料的改進(jìn)便成了重中之重。

許多教師都認(rèn)為，本來(lái)有限的課時(shí)內(nèi)僅能進(jìn)行精讀教學(xué)。其實(shí)不然，正是因?yàn)檎n時(shí)有限，更應(yīng)科學(xué)地安排精、泛訓(xùn)練。教材中如此大的教學(xué)容量不可能都要求精讀。閱讀材料應(yīng)“精少泛多”。精讀材料應(yīng)是能體現(xiàn)典型語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的精品名作，以便在教學(xué)中發(fā)揮其最大效益，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成。在此基礎(chǔ)上，大量增加泛讀材料，以便于學(xué)生鞏固和拓寬語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)感，獲取文化信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。總之，教材的閱讀材料應(yīng)有精泛之分。

對(duì)教材進(jìn)行這樣的改進(jìn)有利于解決當(dāng)前普遍存在的教學(xué)緊迫感和教師對(duì)教學(xué)效果的不踏實(shí)感的問(wèn)題。一是要精泛有序，從而緩解由于平均使用力量帶來(lái)的匆忙，這樣不但教學(xué)內(nèi)容可以不減，還有增加的余地，從而使學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量進(jìn)一步加大；二是要使知識(shí)在精泛教學(xué)中得以系統(tǒng)化，即先通過(guò)精讀材料使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，隨后啟發(fā)學(xué)生使知識(shí)系統(tǒng)化，最終讓學(xué)生在泛讀教學(xué)中鞏固和拓寬所學(xué)知識(shí)。

關(guān)于教材的編排，為獲得“易教易學(xué)”的效果，把每個(gè)單元的相關(guān)部分排成一個(gè)整體仍是最佳措施。

三、提高教師的素質(zhì)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵

相對(duì)于教學(xué)大綱和新教材，當(dāng)前外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力總體上明顯滯后是產(chǎn)生教學(xué)問(wèn)題的主要根源。但在新的教學(xué)思想的影響下，許多教師較快地領(lǐng)悟到了新教材的基本思路，并能夠靈活把握和運(yùn)用“結(jié)構(gòu)——功能”的思想。他們能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把語(yǔ)言實(shí)踐作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，恰當(dāng)處理精讀和泛讀的關(guān)系，輔以靈活的教學(xué)方法，明顯提高了教學(xué)效益。然而，仍有不少教師遲遲不得要領(lǐng)，其中有的教師英語(yǔ)功底太弱，無(wú)法駕馭新教材的教學(xué)；還有的教師則認(rèn)為：教材中的所有內(nèi)容都要“講明白”。在這些教師的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被忽視，語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)被剝奪，情感得不到激勵(lì)，智力得不到開(kāi)發(fā)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練只走過(guò)場(chǎng)，對(duì)話、閱讀上成統(tǒng)一模式。但最后發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容“太多”講不完，便有了“教材內(nèi)容太多”的感慨。可以說(shuō)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的心態(tài)從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣復(fù)雜和矛盾，教學(xué)效果的差異從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣顯著。

解決教師的教學(xué)問(wèn)題絕不是朝夕之舉，需要全社會(huì)共同努力。但教師自身的努力是關(guān)鍵。外語(yǔ)教師需要從轉(zhuǎn)變觀念入手，努力提高自身的素質(zhì)，以滿足新教材教學(xué)的要求。教師提高自身素質(zhì)應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

1．要有強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)。教師的發(fā)展是無(wú)止境的連續(xù)活動(dòng)過(guò)程，要不斷地在教育觀、教學(xué)觀、語(yǔ)言觀、職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能以及教學(xué)態(tài)度等方面自我提高。

2．要有時(shí)代感的角色定位。教師的一切教學(xué)行為必須圍繞學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)和展開(kāi)，而不是把自己當(dāng)成“學(xué)術(shù)權(quán)威”。教材的大容量安排并非讓教師多講。恰恰相反，其目的在于讓學(xué)生多實(shí)踐。教學(xué)中應(yīng)注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者和人生的領(lǐng)路者。

3．要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。新教材在編寫(xiě)思路上將話題、結(jié)構(gòu)、功能相結(jié)合，而且語(yǔ)言得體，題材廣泛，內(nèi)容教育性強(qiáng)，配套資料豐富。這些都為新教材的運(yùn)用提供了有利的條件。教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)改革發(fā)揮教材的效益。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：

（1）課文教學(xué)不應(yīng)平均用力，有的可精讀，有的則應(yīng)泛讀。

（2）練習(xí)應(yīng)該選做，甚至可換掉過(guò)于膚淺的問(wèn)題，代之以具有開(kāi)放性、激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

（3）學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有了初步感知后可及時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，再通過(guò)大量的實(shí)踐進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展，而不必在幾個(gè)單元之后都進(jìn)行總復(fù)習(xí)。

（4）教學(xué)過(guò)程中要力戒多講少練，減少表面、膚淺的課堂提問(wèn)。例如，只提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，只問(wèn)已知答案的學(xué)生；或教師說(shuō)了一大堆statements，而學(xué)生只用true或false應(yīng)答。外語(yǔ)課堂教學(xué)的價(jià)值在于學(xué)生練習(xí)了語(yǔ)言，而不應(yīng)為得出共同結(jié)論而犧牲本應(yīng)屬于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

   總之，新教材的試用引發(fā)了一場(chǎng)變革，隨之而來(lái)的矛盾也有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索最佳途徑，逐步予以解決。

篇（10）

1．話題廣泛北師大版教材是以話題學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)的，在11個(gè)模塊里共有 33 個(gè)話題，這些話題內(nèi)容可以說(shuō)是既具有很強(qiáng)的時(shí)代性、科技性，又有很豐富的文化、體育、藝術(shù)性，涉及到的題材都與高中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，包括人民生活習(xí)俗、文化藝術(shù)、自然和環(huán)保、社會(huì)和社會(huì)生活、未來(lái)世界等，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的lifestyles ＆ Sports stars等，還有與文化、藝術(shù)等方面相關(guān)的內(nèi)容，如：Rhythm， Design， Celebration等。最值得一提的是第二模塊的Unit 6 Design這一單元中，既有中國(guó)傳統(tǒng)的Chinese Paper Art & Traditional Chinese Painting，還有西方的Modern Buildings & Dream Houses。中國(guó)文化和西方文化在教材中得到很好的融合。

2．單元安排新穎，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律Stage 1 Warm up 每個(gè)單元的前面都有一個(gè)目標(biāo)，說(shuō)明在這個(gè)單元里學(xué)生們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面將學(xué)到什么內(nèi)容。學(xué)生們根據(jù) warm up 的話題已經(jīng)很清楚地知道這個(gè)單元的話題內(nèi)容。因此，Warm up對(duì)本單元的學(xué)習(xí)起一個(gè)導(dǎo)入的作用，不但可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，而且還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元主題進(jìn)行探討，從而幫助學(xué)生對(duì)本單元形成感性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。Stage 2 Reading （input） Reading板塊是北師大版教材每個(gè)單元的核心所在，它包括Language Focus lessons 和Skills Focus lessons。Language Focus lessons 主要是在閱讀、聽(tīng)力材料中呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法及相關(guān)詞匯。在聽(tīng)、讀的過(guò)程中，特別注意培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力。聽(tīng)、讀活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、表達(dá)方式等，并運(yùn)用該目標(biāo)語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行表達(dá)。而Skills Focus lessons 主要是在聽(tīng)讀過(guò)程中介紹、學(xué)習(xí)并實(shí)踐閱讀、聽(tīng)力策略，練習(xí)功能交際用語(yǔ)。在聽(tīng)讀過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力。

Stage 3 Performance (out)每一個(gè)單元都有一個(gè) Communication Workshop，該部分主要由Speaking Workshop 和Writing Workshop 組成，是每個(gè)單元的語(yǔ)言產(chǎn)出部分。這一課要求學(xué)生綜合運(yùn)用在前面4課所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、技能和功能，表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。教材為學(xué)生順利完成這兩部分提供了充分的指導(dǎo)。例如，在Speaking Workshop中，教材提供了范例、交際功能用語(yǔ)和交際策略，并且分步指導(dǎo)學(xué)生完成從聽(tīng)（讀）范例、學(xué)習(xí)相關(guān)的speaking strategies、交際功能、詞匯，到理清思路、小組準(zhǔn)備、列要點(diǎn)，再到說(shuō)的產(chǎn)出過(guò)程。在Writing Workshop中，教材系統(tǒng)地介紹了不同階段的寫(xiě)作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接詞，而且還在書(shū)后附有Writing Help供學(xué)生參考。 轉(zhuǎn)貼于 每一個(gè)Writing Help都包括以下部分：

A. 構(gòu)思布局：給學(xué)生提供一個(gè)段落提綱的范例；

B. 有用的詞匯：列出完成寫(xiě)作任務(wù)的有用詞匯；

C. 連接：提供要用到的連接詞；

D. 檢測(cè)：以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)法、詞匯和拼寫(xiě)方面進(jìn)行檢查，改進(jìn)初稿。此外，教材還提供了Key Words， Word Bank等資源，供學(xué)生在表達(dá)時(shí)參考。

Stage 4 Review/reflection復(fù)習(xí)和反饋放在每個(gè)單元的最后一課，這一課主要復(fù)習(xí)這個(gè)單元里的主要語(yǔ)言項(xiàng)目。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)能力，在這一課里有一個(gè)項(xiàng)目叫a unit diary，讓學(xué)生回顧他們?cè)谶@個(gè)單元里所學(xué)到的知識(shí)，另外有一個(gè)“test yourself”項(xiàng)目安排在 Language Power。

3．注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和使用教材在編排上有意識(shí)地滲透對(duì)學(xué)生多種學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以第一模塊Unit 1 為例：Lesson 2 里有Listening Strategies: Prediction；而Lesson 4中則有Reading Strategies: Prediction等各種為學(xué)生獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的策略指導(dǎo)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。此外，為了落實(shí)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的具體要求，北師大版教材還在1－5模塊每個(gè)模塊的開(kāi)始設(shè)置了Learning to learn，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。這些指導(dǎo)包括：分析和認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)方式、了解有效的學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、制定個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。

4. 重視文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高文化意識(shí)教育是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要部分。北師大版教材從文化意識(shí)教育著手，以話題為中心，讓學(xué)習(xí)者以語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)為手段，吸收多元文化，學(xué)會(huì)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行文化交流。每單元末設(shè)有“Culture Corner”，要求學(xué)生閱讀與本單元話題相關(guān)的有關(guān)中西方文化的文章，以泛讀的形式對(duì)本單元的文化話題進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展。