懶惰心理論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇懶惰心理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、思想方面的懶惰。

懶惰的人常有明日復明日的思想。明知道這件事應該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學生在完成當天作業時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學，時間晚了，就想明天早晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學后，又有了新的任務，這樣明日復明日，學習成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經常會發現，在課堂上踴躍發言的總是個別幾名同學，而更多的人懶得動腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會使思維變得越來越遲鈍。

2。行動方面的懶惰

思想的懶惰必然導致行動上的懶惰。懶惰的人明明知道某件事應該做，甚至應該馬上做．可卻遲遲不做，或硬挺過去；做事時總是無精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動、不勤奮。例如：在我校的養成教育中提出了：“在操場或教學樓內看到雜物要主動撿起”的要求，而許多同學由于懶惰，即使是彎彎腰這樣的動作也懶得去做。學校每周末的大掃除，總有個別行為懶惰的同學溜邊或干活時拈輕怕重，更有甚者，要父母代替打掃衛生，其懶惰程度可見一斑。

二、懶惰心理的成因

那么究竟是什么原因導致懶惰心理的產生呢？

l、依賴性強。

如今今的獨生子女有嚴重的依賴性。什么事情都要靠父母或其他人，沒有主見，缺少獨立性，他們在家靠父母，在學校依靠老師，在社會上依靠其他人。這種依賴性就是導致懶惰的主要原因。

2。缺少上進心

上進心是前進的動力。缺少上進心的學生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴重：做事不求真，不求質量，不求快節奏，常抱著“應付”的態度和“混過去就行”的不負責任的態度。而這種缺少上進心的表現必然導致懶惰現象的產生。例如：在我校每屆兒童畫展中，要求班級中的每位同學創作一幅美術作品，在班級內展出。就有個別同學放松自己的要求，心想：班級有這么多幅作品，也不缺我這一幅，應付過去就得了，于是懶得精心構思，懶得用心著色，草草完成了事。這種缺少上進心的表現是產生懶惰心理的根本原因所在。

3.家庭關系的影響

從客觀上說，家長的過分溺愛，也是造成學生懶惰心理的因素。爸爸媽媽對孩子的過分嬌縱，大包大攬，只會使孩子從小養成“衣來伸手、飯來張口”的不勞而獲的壞習慣。另外，有的家長本身就缺少時間觀念，沒有勤勞的習慣和雷厲風行，果斷利落的作風。“身教重于言教”，這樣的家庭影響嚴重影響了子女良好健康習慣的形成和良好行為的發展，促進懶惰現象的發生。

三、矯正懶惰習慣的方法

懶惰是成功的絆腳石，在充滿困難與挫折的人生道路上，懶惰的人習慣于等、靠、要，從來不想去求知、發明、拼搏、創造，最終只能是一事無成。只有勤奮、刻苦、好學、上進，朝著預定目標孜孜以求，才會達到光輝的項點，為此要努力克服懶惰的習慣。

l、要養成每天清早按時起床和外出鍛煉的習慣，改掉戀床不起的惡習。

2.樹立勞動最光榮的觀念。在家里主動干一些力所能及的事情，幫助父母打掃衛生、洗臉、洗自己的衣物。在學校認真完成值日，不依靠別人，積極參加學校組織和各種勞動、遠足活動，從而鍛煉意志，磨練耐力。

3、制定學習計劃。所有各科作業都嚴格按老師規定的時間保質保量的完成，逐步養成不完成作業不睡覺的習慣，改掉“明日復明舊”的思想。

4.尋找榜樣。找一個學習勤奮，做事勤勞的同學做為自己的榜樣，并請這位同學多幫助和監督自己。

篇（2）

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A 文章編號：2095-0829（2013）06-0049-04

地級電大是中央電大遠程開放教育的實施主體，是辦學單位，也是基層單位，既接受上級電大的理論指導，自身又處于現代遠程開放教育的實踐環節。所以，地級電大在中央電大辦學過程中，起著舉足輕重的作用。地級電大的科研活動，是對上級電大開放教育理論的實踐、檢驗、完善和補充，對地級電大教師隊伍建設，有著重要的作用。大量的經驗教訓、最基層的教育教學實踐活動、心理上的矛盾和抗爭，都是我們地級電大的寶貴財富，是我們地級電大教師從事現代遠程開放教育研究最有力的保障，也是最有利的因素。

一、 地級電大開展教育科研活動的意義

（一）地級電大的教育科研活動，是對上級電大開放教育理論的實踐、檢驗、完善和補充

中央電大的現代遠程開放教育理論，是站在高起點建立起來的，它面向的是全國，這些理論具有普遍性，但對特殊問題、特殊情況、具體問題、具體情況，并不都適用。而地級電大的教育教學科研活動是在辦學的實踐中進行的，具有大量的活生生的真實素材，也提出了大量的來自最基層辦學單位的想法，形成了一套獨具特色的辦學模式。所以，地級電大的科研成果不但是對上級電大教育理論的實踐和檢驗，更是對上級電大現代遠程開放教育理論的完善和補充。

（二）地級電大的教研活動，對地級電大教師隊伍建設，有著重要的作用

地級電大是中央電大的辦學實體，所以，培養一支有知識、有能力、會服務、善管理的師資隊伍，是很重要的。開展大量的教育教學科研活動，就是要培養教師們發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。這一活動，可以增強教師自身的業務素質和科研素質，然后形成對現代遠程開放教育從理論到實踐的總體把握，最終產生一種合力，提高師資隊伍總體質量。教師隊伍素質的整體提升，反過來又會大大地促進電大的教育教學和管理工作質量的提升，二者是相輔相成的。

（三）地級電大開展教育教學科研活動，可以大大提升學校的總體辦學實力和知名度

從地級電大自身利益來說，大力開展現代遠程開放教育的研究，不但培養了教師隊伍，提高了教師業務能力，而且還大大提升了地級電大辦學的總體實力；不但讓我們的教師養成了教育科研的良好習慣，增加了教育教學的內聚力和暗能量，其教育教學的成果（論文、報告）的形成，還可以大幅度提升地級電大的知名度。而電大知名度的提高，又可以為更好地辦學打下堅實的基礎。

二、地級電大教育科研的現狀

（一）地級電大從事開放教育研究的劣勢與不足

1.師資力量的問題。地級電大整體師資力量不足，師資水平參差不齊，知識結構不合理，專業教師配備不全，總體科研能力不強。這些不足，有學校的責任，更有地級單位人才短缺的原因。

2.長期養成的懶散習慣的問題。地級電大教師因為種種原因，長期以來養成了懶惰的習慣，皮了，軟了，僵了。就連職稱論文都不想自己寫，習慣于找人。教師主動地進行教育科研，有一定的難度。

3.學校領導重視不夠的問題。地級電大領導對教育科研活動也沒有足夠的重視。很少給教師們下達教育教學科研任務，也鮮見與教師簽訂科研任務書的，更沒有對教師的科研活動進行全程跟蹤和指導的。

地級電大還沒有形成大力開展教育教學科研活動的風氣，也沒有完善的制度加以保障。許多教師寫論文不是為了教育科研，僅僅是為了晉升職稱，積極主動地進行教育教學科研的并不很多。

很多地級電大領導，對職稱論文造假問題不管不問，甚至還做了造假者的幫兇，對教師的教育教學科研工作漠不關心。

4.發表的論文質量較低、數量較少的問題。通過《新疆廣播電視大學學報》可以看出一些現實的情況：各地級電大的情況不同，的數量也不同。但從總體上來說，幾乎每期都是自治區電大的論文多，地級電大的論文數量相對較少；就已經發表過的論文質量來看，水平高低雖說不一樣，但總體質量并不高，能評上獎的更少。還有些論文是為評職稱而托關系發表的，實在是沒什么價值和意義。[1]60-64

（二） 地級電大開展教育科研活動的優勢

基層電大的辦學實踐，是我們地級電大教育研究的最大優勢。

中央電大辦學實體是一步步逐漸建立起來的，而地級電大，正是見證這一過程的主人。從一開始的考點、教學點、地級分校再到縣級分校，這一路走來，由小到大，從不正規到正規，地級電大經歷了很長的艱辛歷程，進行了長達30年的實踐，同時也積累了大量的、活生生的最基層的素材，遇到過大量的這樣那樣的問題，尋求過多種解決問題的辦法和途徑，經歷過無數次心理上的矛盾和斗爭。

這些大量的經驗教訓、這些最基層的教育教學實踐活動、這些心理上的矛盾和抗爭，都是我們地級電大的寶貴財富，是我們地級電大教師從事開放教育研究最有力的保障，也是最有利的因素。

三、 地級電大開展教育科研活動的內容

地級電大的教育教學科研，應當立足地級電大的教育教學實踐，把我們工作中出現的各種問題清理出來，分析思考：這些問題是如何形成的？存在了多久？有沒有人去關注？能不能解決？由誰去解決？又如何解決？解決這一問題的意義是什么？

地級電大教育科研的內容應當包括以下內容：

（一） 對地級電大自身隊伍的研究

1.對教師隊伍的研究。我們對自己學校的教師情況是很熟悉的，哪一年來的，什么學歷，什么專業，從事過什么工作，現在的工作能力如何，知識儲備怎么樣，家里情況如何等，都是比較清楚，所以對教師研究有著有利的條件。對于教師隊伍，我們可以研究教師隊伍的的知識結構、能力結構、學歷結構、專業構成、學校教師專業配備、教師的學習與知識增長、教師的繼續教育與學歷提升、教師家庭狀況與收入水平、教師的性格特點與工作成就、男女教師、不同民族的教師的性格差異與工作特點、開放教育中黨員教師的作用、電大教師身體素質的調查與對策等等。[2]13-15

2.對管理隊伍的研究。這包括學校領導隊伍的知識結構和能力結構、管理人員的學歷構成及對管理人員的心理特征與工作方法、管理人員的社會心理分析等。

3.對服務人員的研究。地級電大的服務人員分為后勤服務、學生服務兩類，兩類服務人員的工作性質不同，服務對象也不同，服務的方式也不同，所以對他們進行分析、研究能很好地把握服務人員的特點，深入他們的生活和工作中，以提高電大教育服務的質量。

（二） 對地級電大的學員進行研究

1.對在冊學員進行研究。我們可以從生源調查開始，研究學員的心理素質，學員的學習方法、學習內容、學習途徑，研究學員的課外活動，學員的工作性質，學員的專業與崗位，學員的入學心理、作業心理、考試心理、上電大的社會心理等，還可以研究學員的年齡構成、學歷構成、上電大的預期與希望等。

2.對畢業學員進行研究。僅就對電大開放教育畢業學員的跟蹤調查一項，就可以寫出無數的論文來。可以分本?？疲植煌瑢I，對不同行業的電大畢業學員進行跟蹤調查， 并最終寫成調查報告?？梢詫懏厴I生的走向，社會地位，社會工作中遇到的問題、思路、知識更新情況，還可以寫他們工作變更、地位變化、對電大教育的意見，畢業學員社會心理分析等。

（三） 對服務工作的研究

中央電大現代遠程開放教育教學的特點，決定了地級電大服務工作的重要地位。在諸多服務中，對學員的服務是重中之重，為開放教育學員提供完善的學習支持服務，是教學科的主要工作；為學員提供考試服務，則是教務科的主要工作。

從教學服務環節入手去研究，有很多入口。新生注冊、課程選定、課程注冊、教學輔導、網上資源、平時作業、實踐環節、新生心理、考試心理等等，都可以是撕開教學研究的缺口所在。

（四） 對新疆少數民族開放教育進行研究

中央電大現代遠程開放教育，不但服務漢族學員，同時也在逐步惠及各地少數民族學員，但因多種原因，有些少數民族的遠程教育沒有民文教材，沒有統一的民文作業，就連考試試卷也沒民文試卷（如塔城哈薩克族學員）。所以，少數民族教育中出現了不少的問題。

新疆是一個多民族聚居的地方，現代遠程開放教育也應當突出少數民族特點。如何突出少數民族特色，如何有效地實施目前的雙語教學，這是我們新疆地級電大都要認真思考和研究的問題，也是最容易出研究成果的環節。特別是少數民族教師，可以從內容到形式，進行教材編譯工作，形成自己的特色。

（五）對開放教育教材的研究

開放教育的教材，經過多年的不斷更新、完善，已經形成自己的特點和體系。但我們可以對教材內容中的大量問題進行研究，對教材中的注解進行研究。這里要研究的問題太多了，這也是我們地級電大教師應當關注的。

四、制定地級電大開展教育科研工作的管理辦法

（一）組建機構，完善制度

地級電大的教育科研，是學校的長遠工作，不是三天兩天就能完成和結束的，也不能做一年停一年，要有長遠打算。這就要求地級電大領導，必須高度重視這項工作，組建負責、督促教育教學科研活動的機構，任命和選拔學科帶頭人，制訂和完善教職員工從事教育教學科研的工作制度。

1.成立教育科研領導小組。學?？梢钥紤]成立地級電大教育科研領導小組，主要領導親自掛帥，定期不定期地對研究工作進行摸底、督促。

2.組建教育科研工作指導小組。組建電大教育科研工作指導小組，由學科帶頭人和部分教師組成，除自己從事教育教學科研活動外，負責定期召開課題分析會，對教師科研選題、提綱、內容、寫法、邏輯結構進行討論、評析和指導。

3.組建課題成果評審委員會。組建課題成果評審委員會，對教育科研論文進行年度評審。評審委員會也要制訂相應的評審標準和規則，做到以理服人，公平公正。

（二）培訓到位，輔導到人

教育教學科研，同其它科研一樣，既是一種知識積累的釋放，更是多種能力的聚合。知識可以一點點地積累，能力也可以一點點地增強。

學校要經常安排一些教育科研的講座，對從事教育科研的教師，由指導小組成員進行一對一的輔導。這樣下來，經過兩三年的培訓和輔導，相信我們的老師個個都會是論文寫作能手。

培訓和輔導，就是要增強教師的能力，提高教師的認知程度，教會教師發現問題、思考問題、解決問題的方法，最終研究的完成，還得靠廣大教師自己的努力。

（三）下達任務，定期督促

地級電大要把本校的教育科研工作，當成一項光榮而艱巨的任務來抓。什么是任務？任務就是必須完成的工作，有能力要完成，沒能力想方設法聚合能力也要完成。

是任務，就要完成。這樣做一開始會讓人感覺有點不近人情，但卻能大大提高學?？蒲泄ぷ鞯牧Χ龋霉ぷ骷で榇驍￠L期捆綁在我們身上的懶惰，開辟一片教科研的新天地。

有了任務，就要簽訂完成任務責任書，就要認認真真地執行。為了教師們更好地保質保量地完成教研任務，地級電大有必要形成一個定期報告科研進程的監督機制。

（四）獎懲分明，嚴格執行

對完成教育科研任務的教師進行適當的獎勵，對沒完成或是完成得不好的進行適度的懲罰，是地級電大能順利開展教育科研工作的激勵措施。這一措施至關重要，它是關系到科研任務能不能落實、能不能完成、能不能出成果、能不能出好點的成果的重要一環。

（五）結集成冊，相互學習

地級電大教師每年的研究成果經過討論、評析、修改、評審之后，都要集結成冊，好的課題和論文，還可以推薦發表。這樣做，一來學校用以展示自己學校的科研成果；二來可以贈送給上級電大和其他地級電大，相互學習和交流；三來也是最重要的，就是自己學校老師之間相互學習、借鑒，吸收別人的觀點和方法，增強自我素質，改進工作中的不足。

有了明確的方向和目標，有了學校的支持，有了內行人的指點，有了嚴格的管理制度，有了堅決執行的決心，地級電大的教育科研，定會越辦越好，也定會有豐厚的收獲。

篇（3）

 

一、老子心理學學術思想概說

《道德經》又名《老子》，全書五千言，充滿了深沉的智慧，主導意識是“道”。“道”在其中說明世間事物發展的總規律，又說明了人在社會活動中立身的行為規范，其核心就是“清靜”、“無為”、“抱一”、“守中”。

“清靜”一詞見于《老子》，即去私寡欲，心里沒有雜念。“清靜可以為天下正”，意思是說“清靜”是治理天下的最高法則，心清神靜可以治理天下。這是老子的一種最高人生境界，一個人只有不斷地反省認識自己，剔除不由自主沾染上的私欲雜念，“濁以靜之徐清”，才會象渾濁的流水一樣，靜止下來，重新變清。“無為”是不妄為、不亂來的意思。自然無為常常被人們理解為放任不管，什么事都不做，這是一種誤解。“無為而不治”、“無為而無不為”是說無論什么事情都要努力去做，總可以做成的，自己的行為要順應自然和社會發展的規律。在這種規律下盡情地發揮自己的聰明才干，努力去做，去實踐，這才是“無為”。

那么，老子所認識的天地的規律又是什么呢？他說：“反者道之動，弱者道之用。”這是說事物在向前發展的同時總孕育著相反方向的運動，所謂“物極必反”。免費論文。所以他總是告誡人們不要過分追求什么東西，過分強盛就會衰落，要保持“清靜無為”的狀態。他反對世俗的逞強、驕傲、矜持、走到天下人前面。認為“物壯則老，是謂不道，不道早已。”他的這些專橫者必不能持久的思想無疑是保持人的心理平衡的一種方式。心理素質差者，常常個性很好強，但處處事事又表現很膽小，怕這怕那，看不到自己的力量。這就是不符合道了，因而總是難以找到心靈的安寧和穩定。老子勸人說：“果而勿驕，果而不得已，果而勿強。”教人們不要逞強、走極端，而要順著自然的規律走，注意保護自己。這樣就不會固執，不會矯揉造作而使自己活得很累。人只要順著自然的規律去走，走在“大道”上，就會安全、平和、泰然，就會享受人生的樂趣。由于摸索出了天地的規律，摸索出了自己工作的規律，他就會把自己的工作，哪怕是單調而辛苦的工作，當作奉獻，從中得到樂趣與安慰。

老子還主張少欲寡欲，生活儉樸，反對華而不實的東西，反對世人追求眼耳鼻口舌等五官的享受，認為這些會把人誘離大道，使人做事時違背大道而遭受種種災難。

老子哲學中還有“無爭”、“知足”、“守靜”、“貴柔”、“處卑”等等特點，遵從這些教誨，無疑會為生活在這紛繁復雜社會環境下的人的心身健康筑起一道堅固的防線。人們或許會認為這些思想是消極的，會阻礙社會的進步和人的發展，但現代西方社會日益嚴重的環境污染問題及人的心理健康問題已充分地說明了他們那種對物質的過分追求是有悖自然規律的。事實上，人們如果接受老子這些合理的教誨，雖然暫時會有所失，但會因順從了自古以來不變的正道，在經受了這一小小的損失后獲得心靈的安寧、幸福和社會的安定、和平。這也就是“吃小虧，占大便宜（保護身心健康）”的含義。有得必有失，有失必有得，人們究竟如何取舍呢？答案是很明顯的，但人們往往難以為了獲得未來的大收獲而暫時舍棄小的損失。所以老子嘆息道：“吾言甚易知、甚易行，而天下莫能知、莫能行。”他主張，一個人如果理解了天地的規律就應該勇敢地、堅韌地走上正道。

從現代醫學心理學角度來認識，要在短暫的人生旅途中，特別是人們處于現代化社會變革中，不斷提高心理素質，達到心理上的自我感覺適應、充實、滿足，這就應將“清靜無為”的觀念植于心中，在清靜心靈的引導下，順應“自然”的規律，根據自身的心理特點和社會環境條件，陶冶情操，堅定信心，完善個性，選擇自己的價值目標。

“抱一”、“守中”，指按照既定的目標前進，腳踏實地，堅忍不拔，不依賴，不懶惰，努力去做，這樣一定會有好的結果。心理疏導療法抓住這些積極的原則，并使之融合于自身體系之中，以“清靜無為”、“無私無欲”為導向，不斷提高人們的自我認識能力，使之在學習、工作、人際交往及生活中處處達到“自我滿意”（即“成功”的具體表現）的境界。

二、老子心理學學術思想的現代意義

從老子心理學學術思想吸取心理學的營養，受到啟發，發展出影響深遠的心理治療理論，這就是其現代借鑒意義。

在國內，給具有原本及特質性的優秀傳統文化——老子心理學學術思想賦予新的內容，也就不再是古老的文化了，而成了“古為今用”，為現代化服務，為心理治療服務，成了為民造福的導向。免費論文。如中國道家認知療法由楊德森教授晚年及其追隨者歷時12年涓積成流，是現代中國心理學家獨創的具有濃厚本土特色的心理治療方法，經理論研究及臨床應用證明行之有效，尤其對“A型性格、精神應激及相關疾病、焦慮、抑郁、強迫等癥狀”效果卓著，被譽為“中國現代心理治療方法之花”、“中國人自己的心理療法”。該療法基于中國道家傳統的處世養生之道，從現代科學的角度深刻分析中國人的民族文化與心理特征、精神痛苦的成因、引起精神痛苦的內部因素、以及心理應激與生理應激的相關與區別、精神控制與精神虐待等現象，制定出精神超脫的“四個原則”（利而不害，為而不爭；少私寡欲，知足知止；知和處下，以柔勝剛；清靜無為，順其自然）和“四套方案”的操作方法，以及一系列的自我心理調節技術，通過改變個體的認知觀念和應對方式來達到調節負性情緒、矯正不適行為和防病治病的目的，以幫助國人在自身的文化背景下實現健康人格與理想人生的完美結合。又如老子心理學學術思想不僅為心理疏導療法輸送了營養，而且使心理疏導療法的理論更加豐厚敦實。

在國外，森田療法的基本理論與老子的自然思想是一致的，在森田的神經癥發病原理與其具體治療方法上也可在老子那里找到相似思想。免費論文。森田療法與中國的傳統文化是相符的。森田療法在中國是能夠被廣泛接受和推廣應用的。如果用老子的道家思想來闡釋森田療法的理論原理，則會更易為中國患者所接受。“道”，這個中國文化中最為神奇的概念，也是榮格分析心理學的一種內在的基礎。

參考文獻：

〔1〕心理疏導療法〔M〕.魯龍光.江蘇科學技術出版社，1996.9（2001.2重?。?/p>

〔2〕老子德育思想的現代借鑒.文彥南、劉輝.杭州師院學報〔J〕，2006，5

〔3〕榮格心理學與中國文化.申永荷、高嵐. bbs.tecn.cn/archiver/?tid-135775.html

〔4〕中國道家認知療法介紹.楊德森等.中國神經精神疾病雜志〔J〕，2002（2）

篇（4）

畢業論文工作是本科教學的重要環節，是對學生4年所學知識的綜合檢驗，是對學生是否具備學士學位水平和能力的檢驗，通過畢業論文鞏固和拓展所學的基本理論與專業知識。培養學生綜合應用、獨立分析和解決實際問題的能力，培養學生的創新意識和創新能力，使學生獲得科學研究的基礎訓練；培養學生正確的設計思想、理論聯系實際的工作作風和嚴謹的工作態度，使學生的綜合素質得到進一步的訓練和提高。通過論文答辯鞏固學生所學的基本理論和專業知識，培養學生綜合知識應用、獨立思考問題，使學生具有邏輯性思維和應變能力，在答辯規定的時間內，概括闡述論文的核心內容。本文整理了2007—2012年連續6屆食品科學與工程專業362名參加畢業論文答辯學生和指導教師、評閱教師、答辯小組的評分情況，并總結歷屆畢業論文評審情況。

1以往畢業論文答辯評分存在的問題

1.1導師與學生分組方式

(1) 導師與學生錯開。按照教務處的要求，指導教師回避本組學生，盡量采取交叉方式，主要是防止導師給自己的學生打高分，壓低其他學生的分數。但這種做法會導致不熟悉該領域的評委提問題、評分不準確，由于導師回避自帶的學生，與學生錯開的方式常常導致評委提出的問題，很難涉及到問題的關鍵點；也有評委提出的問題不是自己擅長的，或者拿自己觀點套在他人的領域上，鬧出了大笑話。

(2) 導師與學生同組或專業方向分組。按學生論文的方向、評委教師的方向劃分答辯組，優點是導師在指導修改學生論文時就清楚論文的弊病在哪里、特點在哪里。如果導師客觀、公正地評價學生，就會把自己帶的學生分成ABC等級，在學生答辯中提出的問題準確、尖銳；反之，就會認為自己的學生都出類拔萃，給出高分。

(3) 導師與學生隨機組合。打亂班級界限、打亂導師界限，使評審小組之間的分數平衡十分重要，否則會出現班級之間優秀論文數量的大偏差，學生也會抱怨。更大的問題是學生畢業論文材料裝人檔案時，常常裝錯或找不到，或者漏掉評委的評語，增加了論文評審的工作量。

分組的幾種做法筆者都做過嘗試，都有其優缺點，若按照一種模式固定不變，則會導致僵化。目前已出現“取消本科畢業論文”的呼聲'因此探索新的畢業論文評審方式、新的評分機制十分必要，而畢業優秀論文如何產生也是重要問題，是導師、學生、評委關注的焦點。

1.2導師主動、學生被動

過去都以答辯小組產生優秀論文的做法來操作，這種做法的弊病是導師有主動性，學生處于被動狀態，只能任評委“宰割”，而看到個別師哥師姐答辯時被問得語無倫次，甚至哭泣的狀態后，學生對論文答辯這個畢業的最后一關容易產生恐懼心理。答辯中一方面的積極性實際上就是導師之間激烈的競爭，忽視了畢業論文答辯的主體是學生，學生才是真正的“主人”。為什么不能發揮“主人”的積極性呢？有兩方面的積極性總比一方面的積極性好得多。

   

       1.3導師打分高的問題

導師給學生按畢業論文成績50%的比例打分，使得導師打分很高的成績難于均衡；同時，由于答辯委員會主任、系主任最終核定分數、更改分數的做法，容易使導師評分越打越髙，產生逆反心理，認為“我打的分數沒用了”，導致惡性循環。

1.4畢業論文題目更改的問題

畢業論文題目的更改主要反映在對試驗方案的設計不完善、試驗條件不具備，有些藥劑買不到，被迫換題；也有的是以一點抽樣代替多點抽樣，把論文題目寫得范圍很大，而實際上很空、數據不全；有的題目是工藝研究而實際上是配方研究，這樣學生在答辯闡述中表現出文不對題，因而導致答辯后修改題目，在每屆學生論文答辯后約有10%~15%的畢業論文需要修改題目。1.5畢業論文不規范的問題

個別學生的綜述內容比例過大，指導教師把關不嚴，論文撰寫格式不夠規范，還有一部分學生的論文屬于社會科學或與自然科學相結合方面，而都不在學院2010年以前規定的實驗型、設計型2種格式范疇之內，在評審論文上答辯委員會很難界定其規范性，學生在答辯前論文格式不規范的約占30%，論文存檔稿仍有不規范的，其中包括被評上優秀論文的主要是參考文獻不規范。

2歷屆畢業論文評審情況

2.1教師

2.1.1職稱結構

食品科學系教師職稱結構在2007屆高級、中級職稱人數比例相同，隨著年限的增加，髙級職稱為上升趨勢，中級職稱為降低趨勢；總體為高級多、中級少、無初級。

       2.1.2畢業論文指導教師

   

      2007屆擔任學生的指導教師只占50%，在10名中級職稱中只有3人作為導師。在6屆畢業生中，正高級職稱的教師均作為指導教師，副高級職稱中有74.1%的人作為導師，中級職稱中有73.6%的人作為導師，表明副高級和中級職稱中均有25%的人未擔任指導教師，尚有帶學生完成畢業論文的空間。

2.2畢業論文評分

6屆畢業優秀論文的產生采用辦法不同，2007—2009屆按答辯小組學生分配比例產生優秀人數，在2009屆有一個答辯小組作了學生自己申報優秀論文的試點。從2010—2012屆以第1組作為優秀組，2010屆實行了優秀組產生優秀論文的做法，有13名學生申請了優秀論文的評選，產生了8篇優秀論文；由于2011—2012屆學生申報優秀論文的人數不多，采取了主要由優秀組產生，其他組選優的做法。2011屆學生申報優秀論文人數不足的原因是有的學生認為答辯程序麻煩，要準備PPT，要比其他組提的問題多，優秀論文要求的嚴，評為優秀論文后要縮減篇幅、按照校學報格式反復修改；尤其是怕自己被直接淘汰到80分以下，對自己的論文信心不足、不敢申報。

3實行學生自行申報優秀論文方式

對2009屆學生畢業論文分組及評分實行了試點后，從2010—2012屆食品科學與工程專業畢業論文評分工作采取學生自行申報優秀論文方式，論文分優秀組和一般組，在畢業班學生中限報25%的比例，采取提前5d報5份規范論文及電子文檔，個人提出優秀論文申請，各班委會統計后報給系里。優秀組評委由各個專業方向的人員組成，審查論文格式、內容、創新性、真偽性；評委拿到論文后，先按百分制進行“論文水平”打分，在學生論文答辯時進行論文“報告過程、答辯”打分，按15%的比例排出順序，實行末位淘汰制。為了避免某些學生混水摸魚、濫竽充數，當申報超出比例限制時，對于書面審查不合格者，直接淘汰到中等分數段。申報者的論文格式必須規范，優秀論文組答辯采用PPT形式，宣講及答辯時間20?25min；—般組采用限定打分的方式。

實行優秀論文申請制的方式進行分組及評分，可以簡化程序，充分調動了學生的積極性，學生制作PPT的技能提髙。在申報學生中選優、各個專業方向評委在一組之內，采用“集中優勢兵力”，突破論文評審關注焦點；指導教師之間不再為優秀畢業論文名額爭來爭去，優秀畢業論文操作程序在答辯前就透明了，學生自己不申請參加優秀論文答辯，則被評上優秀論文的概率很小了，即使是從其他組選優產生，每組也就只有1名，而且是小組評委都認可的優秀論文。優秀畢業論文產生由朦朧變得清晰可見，即使是原來的三好生、優秀干部、考上研究生的同學，自己沒有申報，也就沒有機會成為優秀論文了。指導教師的意見少了，學生的意見少了，畢業論文答辯評分工作和諧了。

4畢業論文評審對策

針對指導教師、評閱教師、答辯小組打分情況，畢業論文評審采取以下措施。

(1) 采取學生申報優秀論文方式，使學生由被動變為主動，申報與評選互動。由導師的主動性變為學生的主動性，畢業論文答辯時學生是主體，必須發揮其積極性，有學生和導師的積極性才行。尤其是從2009屆開始被評為優秀論文的必須編人畢業優秀論文集，學生自己要按照校報模版先期修改，指導教師再進行修改審核。

(2) 改變學生的懶惰思想、依賴思想、等待思想。真正把導師和學生雙向選擇落到實處，導師把試驗內容分給學生去做，把自己的試驗數據拿給學生去統計，有些學生認為我是給導師做事，之所以

把畢業論文當作是導師的事情根源就在此處，從而導致學生向導師等、靠、要，定選題、找儀器、買藥品、收集資料、統計數據、論文修改等環節，使指導教師常常處于被動的局面。

(3) 在固定打分比例時，限定打分上限。以現有指導教師、評閱教師、答辯小組4:2:4或5:2:3的比例進行打分，要掌握“度”，否則其中一項打分至極點，另外兩項就很難打分；對于未申報優秀論文者限定指導教師打分上限為92分，從實際操作上看這是行之有效的辦法。

若是打分人數多、具有代表性的答辯小組客觀公正地評分，其打分比例占50%則顯得有意義，可以調節指導教師打分高的現象。否則會使答辯小組的權力過高，被有些帶有偏見的人利用，導致優秀的學生成績被壓低；或者某個小組打分高，各組之間打分差別較大，出現不易均衡的現象。

從各小組評委打分中去掉1個最高分和1個最低分的統計分析看，這種做法的差異不顯著，從排序來看基本沒有大的差異。若是出現評委打分平均

在89分以上的，去掉該評委打分的做法效果明顯。

篇（5）

后進生的思維發展水平和思維速度均低于同齡者，后進生的外在表現為學習態度消極。學習過程非常被動，雖然他們也記筆記、做作業，但事倍而功半，學習效果很差。通過觀察、調查、分析其原因：后進生對學習抱著消極態度，往往是由于長期受挫折而導致的“失敗積累”，對自己的能力產生懷疑，失去信心造成的。所以，克服后進生消極學習態度的出發點，是要為后進生提供和創造能夠取得成功的情境與機會，使他們通過成功的喜悅進而激發興趣，樹立起積極的自我概念，進而對學習有正確的態度。在有了較為端正的學習態度后，關鍵在于解決后進生內在的原因，克服后進生的思維的缺陷。實際上，后進生思維的缺陷，并不是先天不足，而是與學校教育教學有關。因此，語文教學的主攻方向應該放在優化教學方法和對后進生進行區別教學上。

運用問題研究因素，注重問題情景的創設，克服后進生的“思維惰性”，引發他們的學習興趣和求知欲望，鼓勵他們思考問題和解決問題。

講授《多收了五斗》一課時，由于課文的時代與今天的生活距離較遠，我就注意從現實生活引入課文。如：現在我們大多數人不愿要硬幣，嫌太沉，不方便帶，都愿要紙幣，可舊氈帽朋友想要銀元，當當響的銀元，他們為什么不想要鈔票？尤其是中央銀行的鈔票？不少學生都愣了。經過對照課文，反復討論，終于明確是官紳的欺詐、紙幣的貶值，使得農民遭受雙重剝削而不得已的一種自我保護心態。

在《我的叔叔于勒》一文中，我從我國開始實行市場經濟以來，人人在議論發財，談做生意這一社會熱點引入課文，提出問題：于勒發沒發財？假使于勒從美洲發財回來，“我”父親和母親的態度會有怎樣的變化呢？課堂討論非常熱烈，同學們爭相發言，除了語言表達不夠流暢優美外，其學習效果不亞于另一個好班，多年后，有學生還回憶起這一課，并且說從中感受到了一些做人的道理。

要通過教學使后進生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學會區分教學內容。而要做到這一點，一個非常重要的方法是加強后進生對理論知識的學習。有些老師往往認為，對后進生只需提供一些事實、例子、圖表就可以了，理論是他們不能理解的。實際上恰恰相反，因為依據主要理論倒能使后進生把個別事實、概念聯系或概括起來，從而洞察到其中一般的、本質的東西。因此，加強理論學習，是提高學生思維技能的必要途徑，教師要時常注意要求和幫助后進生逐步掌握語文學科的主要理論，使理論逐步成為學習的核心、基礎和主干。

在教學過程中，每到初三，我總是要留出一大段時間來系統地復習中學教材全程的語文知識，重點在要求學生熟悉和掌握系統的理論知識。從拼音到字、詞、句，到篇章結構；從現代文到文言文；從記敘文到議論文；從閱讀欣賞到寫作訓練，詳細地，扎實地過一遍。這樣做之后，后進生的成績總要跨一大步。另外，在學期教授過程中，注意在每冊課本中加強理論知識的學習掌握，如每一冊的語法，我均是安排在第一單元中集中學習，其它單元學習時就進行復習鞏固，后進生既有興趣，又能經常練習，有較好的效果。

注重發展后進生思維的獨立性。思維的獨立性是思維的綜合品質，通常表現為思維的靈活性，可變性和學習上的意志力，是思維發展的重要標志。發展后進生思維的獨立性，就要求我們要根據學生實際情況，盡可能地給予后進生幫助，增加他們獨立學習和活動的時間，培養他們提問、思考和討論的習慣。

篇（6）

這里“差生”的界定依據和特征，主要是指學習成績差，在學習——認識活動中，表現出基本的學習技能——讀、寫、算的技能存在缺陷，不能在一定時間內有效掌握知識。讀、寫、算三大基本技能中，有兩項是屬于語文學習的范圍。所以語文作為各學科之母，教學效果對提高差生的學習能力，起著舉足輕重的作用。

差生的思維發展水平和思維速度均低于同齡者，其思維的缺陷主要表現為不善于區分教材重點，理解能力和獨立思考能力較差。他們很容易被當作低智商者，實際上，經過反復測試，大多數差生心智絕無問題，智商平均居于中上，其中不乏IQ120以上者。差生的外在表現為學習態度消極。學習過程非常被動，雖然他們也記筆記、做作業，但事倍而功半，學習效果很差。通過觀察、調查、分析其原因：差生對學習抱著消極態度，往往是由于長期受挫折而導致的“失敗積累”，對自己的能力產生懷疑，失去信心造成的。所以，克服差生消極學習態度的出發點，是要為差生提供和創造能夠取得成功的情境與機會，使他們通過成功的喜悅進而激發興趣，樹立起積極的自我概念，進而對學習有正確的態度。在有了較為端正的學習態度后，關鍵在于解決差生內在的原因，克服差生的思維的缺陷。實際上，差生思維的缺陷，并不是先天不足，而是與學校教育教學有關。因此，語文教學的主攻方向應該放在優化教學方法和對差生進行區別教學上。

運用問題研究因素，注重問題情景的創設，克服差生的“思維惰性”，引發他們的學習興趣和求知欲望，鼓勵他們思考問題和解決問題。

講授《多收了五斗》一課時，由于課文的時代與今天的生活距離較遠，我就注意從現實生活引入課文。如：現在我們大多數人不愿要硬幣，嫌太沉，不方便帶，都愿要紙幣，可舊氈帽朋友想要銀元，當當響的銀元，他們為什么不想要鈔票？尤其是中央銀行的鈔票？不少學生都愣了。經過對照課文，反復討論，終于明確是官紳的欺詐、紙幣的貶值，使得農民遭受雙重剝削而不得已的一種自我保護心態。

在《我的叔叔于勒》一文中，我從我國開始實行市場經濟以來，人人在議論發財，談做生意這一社會熱點引入課文，提出問題：于勒發沒發財？假使于勒從美洲發財回來，“我”父親和母親的態度會有怎樣的變化呢？課堂討論非常熱烈，同學們爭相發言，除了語言表達不夠流暢優美外，其學習效果不亞于另一個好班，多年后，有學生還回憶起這一課，并且說從中感受到了一些做人的道理。

要通過教學使差生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學會區分教學內容。而要做到這一點，一個非常重要的方法是加強差生對理論知識的學習。有些老師往往認為，對差生只需提供一些事實、例子、圖表就可以了，理論是他們不能理解的。實際上恰恰相反，因為依據主要理論倒能使差生把個別事實、概念聯系或概括起來，從而洞察到其中一般的、本質的東西。因此，加強理論學習，是提高學生思維技能的必要途徑，教師要時常注意要求和幫助差生逐步掌握語文學科的主要理論，使理論逐步成為學習的核心、基礎和主干。 轉貼于

在教學過程中，每到初三、高三，我總是要留出一大段時間來系統地復習中學教材全程的語文知識，重點在要求學生熟悉和掌握系統的理論知識。從拼音到字、詞、句，到篇章結構；從現代文到文言文；從記敘文到議論文；從閱讀欣賞到寫作訓練，詳細地，扎實地過一遍。這樣做之后，差生的成績總要跨一大步。另外，在學期教授過程中，注意在每冊課本中加強理論知識的學習掌握，如每一冊的語法，我均是安排在第一單元中集中學習，其它單元學習時就進行復習鞏固，差生既有興趣，又能經常練習，有較好的效果。

注重發展差生思維的獨立性。思維的獨立性是思維的綜合品質，通常表現為思維的靈活性，可變性和學習上的意志力，是思維發展的重要標志。發展差生思維的獨立性，就要求我們要根據學生實際情況，盡可能地給予差生幫助，增加他們獨立學習和活動的時間，培養他們提問、思考和討論的習慣。

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一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

在2011、2012、2013年參加嵊州市九年級學生身體素質測試的嵊州市九年級女生，隨機抽取各200名女生的800米成績數據。

（二）研究方法

1.文獻資料法

查閱、收集相關論文和文件資料，為論文提供理論和客觀依據。

2.調查法

抽取嵊州市九年級2011、2012、2013年學生測試的成績作為原始數據。

3.數理統計法

根據《嵊州市九年級學生身體素質測試要求和評分標準》對學生成績進行轉換，再運用Microsoft Office Excel 2003對數據進行整理。

4.比較法

對2011、2012、2013這三年九年級女生800米測試成績進行比較分析。

二、研究結果與分析

（一）結果

1.九年級女生800米成績比較表

表1 2011、2012、2013年九年級女生800米平均成績統計表

從表1看，2011年女生800米成績為3′29″；2012年的成績為3′31″；2013年的成績為3′37″。2013年的平均成績比2012年下降6秒，2012年比2011年下降2秒。經統計學差異性檢驗，P

2.各指標優秀、良好、及格、不及格比例分析

表2 2011、2012、2013年九年級女生800米各指標統計表

從表2看，2011年的優秀率為69%，2012年為70%，2013年為63.5%。良好的比率分別為2011年76.5%，2012年75.5%，2013年72%。及格率2011年為96.5%，2012年為93.5%，2013年為90.0%。

3年里優秀率從原來的76.5%下降到72.0%，并且是逐一下降，及格率也是從原來的96.5%下降到90.0%，從2011年3.5%的不及格率增加到2012年的10.0%，兩年內竟有如此大的差距。這一連串的數據顯示不管是及格率，還是優秀率都不讓人樂觀。

（二）分析

1.自身原因

科技時代使學生越來越遠離運動，這樣不但對學業有影響，還嚴重地影響了學生的身心健康。沉迷網絡的日子讓學生的意志品質變得薄弱。

2.家庭原因

在當今應試教育的大背景下，學習成績成為家長關心的重點，使孩子體育活動的時間大量減少。家長對子女的溺愛，使孩子養成懶惰的壞習慣，沒有恒心堅持體育鍛煉。

3.社會原因

隨著人民生活水平的不斷提高，私家車、公交車、電瓶車等取代了以往主要以步行、自行車上學的交通方式。在飲食方面，很多垃圾食品，造成孩子營養結構不合理。

4.學校原因

（1）體育課程內容單一

“傳統與現代”“繼承與發展”，在體育課程與教學改革過程中難以取舍。在很多時候體育課上呈現陳舊的教學內容，另外，單調的教材教法讓學生不喜歡上體育課，即使上了也沒有興趣。

（2）學校體育的安全問題

體育運動本身就存在著安全問題，成為學校教育過程中的一大難題。同時，傷害事故時有發生，加重了體育教師的心理負擔。

三、建議

（一）心理方面

克服畏懼情緒，多進行適應性練習。800米在很多學生眼里是非常難的，加上怕苦怕累的思想，以致沒有信心跑完全程。學生需要多做些適應性的練習并且持之以恒，給自己足夠的信心和勇氣，克服心中的恐懼。

（二）技術方面

跑前做好準備活動。告訴學生出現呼吸困難、胸悶、兩腿發軟等感覺是一種正常的生理現象。當“極點”產生時，就需要用頑強的意志力去克服，調整好呼吸和跑的速度。過一段時間后，生理適應，“極點”會隨之消失。

為跑步做一些基本功訓練，包括擺臂、送胯、上體等。學生應該多做一些原地擺臂練習、上下肢的協調性練習、腰腹力量練習，如，仰臥兩頭起、仰臥起坐、舉腿等練習。這樣可以增強腿部和腰腹肌的力量，對跑步時后蹬送髖、步幅的加大都是很有幫助的。

在800米跑的時候要注意速度和體力的分配，一般來說，前后兩個400米相差在20秒左右，第一個400米可以稍快點。

多參加中長跑鍛煉，使身體的耐力、速度和腿部力量得以提高。多做一些快速的追逐跑、變速跑及加速跑，跑完后要做些放松練習。但在較疲倦時要堅持做些單腳、雙腳跳的練習，這樣可以提高腿部力量、心肺活動及身體的耐力素質。

（三）加強對體育的認識和了解

利用體育理論課、海報、講座來宣傳和普及體育知識，讓學生、家長和教師更好地認識體育、重視體育，科學健身，樹立終身健身的目標，提高學生吃苦耐勞的意志品質。

（四）合理安排體育課程

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德國心理學家Bühler在1934年出版的《語言理論：語言的表述功能》(Theory ofLanguage: The Representational Function of Language)里，對指示場的相關問題提出了許多精辟的見解。在他的影響下，國外學者如Fillmore(1975), Lyons(1977), Levinson(1987) 以及國內學者何自然(1988)，何兆熊(2000) 等對指示現象作了大量的研究。研究發現，指示語具有以說話人自我為中心的屬性(egocentricity),即在一般情況下, 說話人以“自我”為原點，這是指示語的基本屬性。但在使用過程中，指示中心有時也會發生轉移，轉移到受話者或會話參與者以外的人或物上。Lyons(1977)稱這種現象為指示映射(deictic projection), Fillmore稱為視點轉換(shifts in point of view)。本文將在Verschueren的順應論的框架下，分析指示現象。

一、 Verschueren的順應論

Verschueren于1987年提出了順應理論，并在《語用學新解》（1999）中進一步論述了順應理論。它引發了人們對語言本質問題的重新思考，加深了人們讀語言本質屬性的理解和認識。語言順應論是一種關于人類語言交際行為和認知的理論。它以語言的選擇與順應為契機順應性，描述人類使用語言的各種現象，闡釋人類語言交際的心理機制及其過程以及社會、文化、認知在其中所起的作用，認為語言具有變異性、商討性、順應性。由于語言具有這些特性，所以人們使用語言的過程其實是一個基于語言內或語言外因素左右的語言選擇過程。

二、 指示語與順應論

Verschueren(1987)提出，不論是情感性地使用語言(using languageexpressively ), 還是信息性地使用語言(using language informatively),基本上都是一個不斷進行語言選擇的過程，不論其中的選擇是有意識的還是下意識的，也不論是出于語言內部的原因還是出于語言外部的原因。前面提到，指示語的指示中心一般以說話人“自我”為中心，但有時說話人也會把指示中心從“自我”轉到受話者或會話參與者以外的人或物上，發生指示映射，這也是種語言的選擇期刊網。使用者之所以能在使用過程中做出正確選擇，是因為語言的三大本質特征：變異性、商討性和順應性。因此，指示語也應具有變異性、商討性和順應性。下面，我們就指示語的順應性，變異性和商討性進行分析。

1． 指示語的順應性

順應性指語言使用者能從可供選擇的不同語言項目中做出靈活選擇，以盡量滿際需要。說話者選擇遵循指示語的“自我”屬性，或故意指示映射都是為了達到一定的交際目的，滿際需要。于國棟(2004)指出“語言選擇的執行是由進行順應這個巨大推動力驅使的，而且進行順應是人類得以生存的決定性因素。”在具體交際過程中，說話者進行了一下順應：

1)顯示禮貌、拉近距離

有人敲門時，我們會說I’ m coming，而不是I’m going。這種現象被稱為“禮貌的方位轉移”順應性，即說話人在說話時不以自身為參照點，而把參照點轉移到聽話人位置上去，以示禮貌(何兆熊，2000)。受話者聽到coming時，心理上感覺對方離自己的空間距離在縮短。又如：

( 1 ) 我們（=你）還是學生，我們（=你）首要任務是學習。

( 2 ) 咱們(=你)別哭了，媽媽出去就回來。

（3）咱們=（我）是個計算機盲，不會撥弄那玩意兒。

( 4 ) I will be delighted tocome and watch your performance tonight.

何自然（1988）指出，( 1)（2）(3)的用法給人親切感，多用于長者或領導之口。這是為了達到拉近心理距離的心理動機。陳治安和彭宣維(1994)解釋說，說話人在具有直接現實的權勢的情景下，自我指稱時采用“我們”而不是“我”，其日的是企圖從權勢或主體性地位向平等關系方向下移，向親密、謙遜方向歸度，從而縮短雙方的心理距離。（4）中，說話者也轉移了指示中心，站在受話者的立場表達思想，拉近心理距離更有利于溝通，保證交際成功。

2) 委婉拒絕

( 5 )A:Let’sget married as soon as possible, shall we?

B: I know you want to settle down, but I don’t know whether she (=I) will agree.

例（5）里，女孩B用第三人稱 she 指示自己，講指示中心轉到對話中的第三者，以第三者身份來拒絕男友的請求順應性，緩和尷尬氣氛，避免發生沖突。

3)疏遠距離

Yule舉了個例子：說話人聞到一股香水味，但他不想喜歡這種香水的氣味，盡管這氣味就在他鼻子底下，實際距離很小，但他的評論卻是“I don’t like that”, 而不是“Idon’t like this”.說話者有意拉大心理距離，表達心理難以接受程度。“心理距離是空間指示的語用基礎”（Yule, 1996:13）。 又如：

（6）A:明天應該能結束這項工程!

B:那也未必。

(7 ) Look at your(=my) daughter!

例（6）中的A表達了樂觀的心情，而B用“那”代替“這項工程的完結”，卻表達了他的冷淡和遲疑，拉大了與所述事件的距離。（7）里，當女兒犯錯時，父親或母親用your daughter 代替my daughter的表達方式，推卸責任里，表達暫時的非親近，拉大心理距離。

4)幽默或反諷等談話效果

（8）Would his highness(= you) likesome coffee?

例（8）妻子用第三人稱 his highness 來指示you（懶惰丈夫），用第三者的口吻表達對丈夫的反諷的效果。

5) 獲得情感/心理認同

( 9 )I was looking atthis little puppy in a cage with such a sad look on its face. It was like, “oh, I am so unhappy here, will you set me free?”

例（9）是說話者介紹自己一次逛寵物商店的經歷。地點指示語 “here”指代 “cage”, 但“cage”并不是說話者說話時所處的真實物理地點，而是上面提到的小狗所在的地點。在這個例子里，說話者把指示中心從“自我”轉移到小狗身上，以小狗的口吻表達渴望自由的心情，希望獲得情感/心理的認同期刊網。

6) 委婉表達

(10 )Somebody(=you) didn’t clean up after himself (=yourself).

例（10）用第三人稱代替第二人稱，委婉表達指責。說話者對指示語的靈活運用，緩和氣氛的同時達到交際目的。

7) 標志身份

（11）你們怎么總是把老師（=我）的話當耳旁風呢？

（12）師父順應性，弟子（=我）知錯了。

（13）President also has his privatelife.

在例（11）（12）（13）中，為了更明確說話者與受話者的關系，標明或強調說話者的身份或社會角色，說話者以自己身份或社會角色代替“我”，語氣更堅定強硬。

2．指示語的變異性和商討性

所謂變異性是指語言具有一系列可供選擇的可能性。指示語的指示中心在使用過程中可選擇以說話人“自我”為中心，即“自我中心”的基本屬性，或者轉移到受話者、會話參與者以外的人或物上，即指示映射。

商討性是指語言的選擇不是機械地嚴格按照規則或固定地按照形式―功能關系進行的，商討性包含自身的不確定性。以上提到例子表明，說話者對指示語進行了變通性的選擇，且是在高度靈活的原則和策略的基礎上進行的，不是機械地按照規則或形式―功能關系進行的。這恰好體現了指示語的商討性。

三、結語

Verschueren認為，使用者之所以能在使用過程中做出正確選擇，是因為語言的三大本質特征：變異性、商討性和順應性。本文在順應論的框架下對指示語的使用進行順應模式的分析?？梢钥闯稣f話者在具體交際中，對指示語的選擇體現了語言的三大本質特征。本文對指示語在交際中的應用具有啟示作用。

參考文獻：

[1]Fillmore, Charles J. Santa Cruz lectures on deixis[J].Bloomington: Indiana University Linguistic Club.1975.

[2]Levinson Stephen C. Pramatics[M].Cambridge University Press.

[3]Lyons J. Linguistic Semantics: An introduction[M].CambridgeUniversity Press, 1977.

[4]Verschueren. Pragmatics as a Theory of Linguistic Adaptation[J].First working document drafted for the International Pragmatics Association inpreparation of a handbook of pragmatic. Antwerp:IPA.1987:41.

[5]Verschueren J. UnderstandingPragmatics[M].New York: Arnold, 1999.

[6]Yule, G. 1996. Pragmatics[M]. Oxford:Oxford University Press. 1996.

[7]陳治安.彭宣維.人稱指示語研究[J].外國語,1994,(3):28―34.

[8]何兆熊.新編語用學概論[M]. 上海：上海外語教育出版社，2000.

[9]何自然.語用學概論[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[10]徐學平.順應論與語用距離[J]. 外國語言文學2005,(2):91-95.

篇（9）

 

本科護理教育的培養目標之一就是使護理專業本科生具備初步的科研意識和科研技能，即要求學生掌握一定的科研知識、科研方法和科研技能，具備護理科研的初步能力。近年來，我們以課題《探索以社區為教學輔助背景的護理實踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學習研究為中心，以社區衛生服務實踐為背景，以綜合素質培養為目的，有效激發了學生的科研創新性思維。 

一、合作學習的方法 

1.成立合作學習小組?；谖覀兪且陨鐓^衛生服務實踐為教學輔助背景所進行的學生護理科研能力素質的培養，因此，合作學習小組的組建主要以社區點實踐小組為基礎，每個小組配備1名社區醫護人員和指導老師，并以這個小組為一個科研項目申報學校課題，科研立項的申報人就是該小組的負責人。 

2.理論授課。（1）合作學習方法介紹。在以小組合作學習方法開展護理科研前，我們先進行護理科研與論文基本技巧的講授和指導，使學生對小組合作學習進行科學研究的理論和方法有一個初步認識。然后組織學生以小組為單位進行討論，確立自己小組的科研意向。（2）護理研究理論指導。制訂護理科研理論授課計劃，利用學生晚上課余時間進行護理科研理論授課，使學生對護理科研具備一定的研究理論基礎。（3）科研選題與立項指導。組織學生下社區見習，參觀和收集與社區整體健康狀況相關的資料，老師根據各小組的選題，征詢社區衛生服務站老師的意見，初步形成小組合作學習的研究課題。最后指導老師根據課題的名稱、任務、目標等提出指導性要求。 

3.研究實施。（1）確定小組合作學習研究目標。在社區見習和理論授課的基礎上，結合老師提出的社區小組合作學習研究方向，小組成員帶著問題，利用網絡、圖書館、社區老師咨詢、社區人群走訪等各種資源獲取所需要信息，然后以小組為單位進行討論，最終選出一個題目作為自己小組合作學習的研究目標。（2）小組成員分工協作。在確定課題后，小組成員從針對課題立項申報到最后論文形成課題結題過程中的各個環節，進行分工，每個小組成員對自己負責的階段任務進行具體的策劃，當課題研究進行到哪個階段，那么該階段負責的學生就是主要召集人，小組其他成員就聽從該召集人的安排，完成布置的任務，達到既分工又協作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。（3）成果交流形成論文。當課題研究進行到最后時，要求各小組在集中討論、匯合充實的基礎上，將研究成果制作成幻燈片進行交流匯報，再由指導老師和社區衛生服務站老師進行點評，然后，各小組再進行積極修改最后形成論文。 

二、小組合作學習的成效 

自2006年我們將小組合作學習的方法應用于培養護理學生的科研與論文的寫作能力的教學中，共有數百名大三護理學生受益。幾年來參與的學生共協助社區衛生服務完成了學校所在地區的社區醫療衛生服務情況、農村合作醫療就醫狀況、社區老年高血壓認知誤區的調查與干預、湖州地區更年期女性壓力性尿失禁等多項調查，完成調查問卷數千余份，形成調研報告十余篇，編寫了社區多種常見病的家庭健康教育手冊。在此基礎上，同學們積累了資料和數據。許多同學完成了自己的論文選題，并在《解放軍護理雜志》《護理研究》《齊齊哈爾醫學院學報》《社區醫學雜志》《山西職工醫學院學報》《中外醫療》《全科護理》等省部級以上正規刊物上公開近百篇。 

三、對小組合作學習的總結 

1.小組合作學習精神的內涵及意義。小組合作精神是一個集體團結的象征，隨著現代醫學的發展，護理學科多元文化護理的發展，其交叉性和滲透性的特點日益突出，各種知識領域之間的界限也日益模糊，彼此交錯、相融，一個人的專業知識面早已遠遠不能滿足護理學科發展的需要，當臨床搶救生命，當我們進行護理科研，許多尖端問題的解決都需要小組團隊的攻關。為此，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了一份《教育——財富蘊藏其中》的報告，報告中指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護理教育工作者在對護理學生的培養中不但要求培養的個體具有淵博的醫學知識、嫻熟的護理技術、科研的創新意識和獨立的工作能力，還要求具備較強的團隊合作精神及能力，使學生畢業后能盡快地融入社會和適應自己的工作崗位。 

2.小組合作學習進行護理研究的特征。小組目標一致，與知識、資源共享是小組團隊合作進行護理研究的基本特征。著名物理學家楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的工作，那么進入20世紀80年代以來，尤其是進入信息化社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。小組團隊研究的基本要件是團隊目標與個人目標的一致性。實際運作中，小組目標是核心，不否定和抹殺個人目標。當個人目標最大限度地與小組團隊目標同步時，必會推進小組團隊研究的進程。這樣的一致需要對共同目標的忠實和堅持。知識和資源共享是小組團隊研究內部知識互相傳遞和積累的過程。通過一定的規則和激勵措施達到知識和資源的共享，可以有效發揮團隊成員個人的優勢，達到團隊內部的互助。在科學研究中護理一直是一個較弱的學科，為了實現護理學科科學研究的新突破，就必須發揮團隊合作研究的優勢，使團隊智慧超過個人智慧的總和，實現“1+1 >2”的目標。 

3.小組合作學習在護本生進行護理研究中的優勢。實驗心理學家赤瑞特拉（treicher）證實，學生會吸收所讀的10% ，所聽的20%，所看的30%，看與聽結合的50%，聽與說結合的70%，說與做結合的90% ，教別人時的95%。那么在學習者之間建立指導互助的關系，讓他們互相學習、傳遞經驗時學習效果應該是最好的。小組合作學習進行護理科研和論文寫作的實踐就是在團隊成員之間建立了指導、互助的關系，讓他們在進行課題研究過程中傳遞經驗、相互交流、相互質問對答，在辯論中產生新的思維和見解。（1）團隊內部共同分享了某些成員的新知識、新思想，節省成員獨自學習的時間，避免走彎路。（2）有利于在課題研究成員中形成濃厚的學習氛圍，團隊中只要有一個成員努力，她的研究收獲就會在團隊中進行傳播，給其他成員帶來壓力，進而產生強大的學習動力，克服懶惰的天性，加倍地努力學習。（3）每個人所學習獲得的新知識在團隊內的傳播，有利于交換信息并進行深入討論，對一些科研中遇到的難題能盡快解決，從而推進更深的研究，開闊更廣的空間。 

4.小組合作學習對學生綜合能力素質的影響。合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環境相互適應、相互依存、相互促進、共同發展的本領，培養護理專業學生的合作能力是綜合素質教育的重要組成部分，也是臨床醫學和護理學發展的客觀需要。隨著現代醫學和護理技術的迅速發展，社會對醫護工作人員綜合素質的要求越來越高，對醫院科室之間、醫生護士之間、護士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對護生的素質進行考察時對其合作精神也十分關注。小組合作學習研究進行護理科研實踐的鍛煉，既培養了小組學生彼此相互寬容和謙讓的意識又達到了知識資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過程中提高了學生的綜合素質。 

 

［參考文獻］ 

［1］劉霖，袁長蓉，陳曉英，等.淺析《護理科研》教學與提高護理人員自主學習能力的關系［j］.解放軍護理雜志，2007（24）. 

篇（10）

 

缺乏來自家庭的有效監管和輔導，差生的面比較大，常常令數學老師們頭疼不已。

差生“差”在何處？

1、數學基本理論知識會記而不能理解：學生在描述數學中的各類概念、定律、定理時為記憶而記憶，屬于死記硬背，不能闡明易混淆數學知識之間的聯系和區別。

2、學生綜合運用知識答題能力差：學生解答習題時不能洞察材料中所敘述問題的解題關鍵；不能根據解題關鍵正確列式；不能厘清文本中所敘述內容的解題難點；不能運用學過的知識靈活解題；閱讀理解能力差。

3、學習思維混亂：差生解題邏輯性不強、結構松散不嚴密；知道大致結果卻解釋不了怎樣達到結果，不知道運用哪些對應的知識點才能正確解題。

4、學習無自覺性：差生對于數學學習中涉及的課內外練習、作業，完成的質和量都差強人意。教師常常需花大量時間盯差生的作業，往往是教師“推一下”差生“動一下”；對所學知識缺乏刻苦的動力；題目偏難時不愿動腦思考，圖方便或抄襲或瞎做一氣。數學學習中他們對于自己不懂的地方探究意識不強。

5、學習主人翁意識不強：課堂教學環節，即使教師采用小組競賽等形式從事練習活動，這部分學生始終以局外人的心態端坐在教室內；抱著對學科單元素質測試結果無所謂的態度參加考試。考前不愿扎扎實實搞復習，考試時完全指望考場上“臨時發揮”或作弊過關；答題隨意性大，有的甚至交“白卷”。

如何轉“差”為“優”？

一、“興趣是最好的老師”，激發差生的數學學習興趣，轉“差”為“優”就成功了一半。

1、多種教學手段使用的妙處。

大部分差生都認為數學枯燥且難學小學數學論文，需要在答題時注意力高度集中，勤思苦想。課堂上使用直觀的教學用具或進行多媒體演示教學等教學輔助手段的植入，或采取讓學生做一做、量一量、畫一畫、動一動、說一說等多種教學方法，差生會對所接觸的數學知識反應更深刻、更持久。

2、錘煉課堂教學用語，使課堂教學動靜相宜、有趣有效。

差生由于基礎差、學習意志力不強，往往上課時注意力渙散，容易受環境干擾、心緒久久難以回到課堂中。他們對教師缺乏激情和吸引力的講課語言無動于衷。這時，教師可恰當運用藝術性的、幽默的、抑揚頓挫的教學語言來活躍課堂氣氛，幫助每位學生進入思維活躍狀態，從而達到完成教學任務的目的。

3、注重情感教育。

差生更渴望教師的真誠關心愛護，差生取得的一丁點進步要付出比優秀學生更多的心血、毅力。當他們有所進步時，教師真誠的表揚和對他們所付出努力的肯定是差生再接再厲的強心針。當差生體驗了付出就有回報的成功感，在情感上親近老師、接受了老師，“親其師信其道”就能極大地調動他們學習的積極性，差生的主動性也會增強。

二、培養學生自主學習的能力，介紹一些解題規律和答題技巧，提高他們的解題能力。

1、教師在布置學習任務時，可采取因材施教的原則嘗試分層作業。注意差生組題目設計的針對性和低難度，及時表揚作業上有進步的差生；在課內外加強對差生的輔導，查漏補缺、耐心地幫助他們補習功課。教師要克服焦慮情緒，要有差生學習成績在補差后效果不明顯的心理準備；避免對差生加大、加重、重復作業量的做法，因為這樣做只會使學生更厭惡數學。

2、大部分差生比較青睞記憶類的理論知識考查或簡單的一步計算的思維訓練題，不愿動腦筋深入思考較復雜的思維題。由于差生沒有掌握正確的學習方法，不善于發現總結“一題多解”和“多題一解”，缺乏克服困難不服輸的學習勁頭，教師在補差時，要注意應用啟發式的教學方法，引導他們如何思考分析問題，鼓勵和激將并用，要隨時糾正他們在解題中出現的偏差小學數學論文，逐步放手培養差生獨立學習的能力。

3、寬松與嚴格交織轉化差生。教師對差生寬松，意味著差生可以只完成低層次適合他們能力的學習任務，可以在取得點滴進步的時候得到老師大力表彰，可以得到老師課余的一對一輔導；教師對差生嚴格，意味著他們在沒有完成學習任務時，會受到嚴格的諸如取消他們最愛的課外活動的懲罰。不少差生差就差在學習意志不強、行為懶惰。因此教師要特別注意檢查差生的學習任務完成情況，，在對差生降低學習目標的同時采取嚴格的措施督促他們完成目標。

三、認真做好每次測試復習和總結工作，注意讓差生小步前進、保護學生的自尊心。

在每次的單元素質測試中要有意識地出一些差生已掌握的知識點作為考試題目，讓差生認識到學習上只要肯下功夫就會有回報?？记敖處煈闀r間對差生不同的知識薄弱點“開小灶”，這樣可使有些差生經過自身努力能得較高分，逐步改變他們在數學學習上的自卑感，體會學習成功的樂趣。