博士生結業論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇博士生結業論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

----在知識市場上適當地運用專家經驗(包括學術制度的客觀性與公正性),可以借助“文憑”篩選出能力更強的人；而不適當的制度安排則可能“逆向淘汰”知識質量較高的人群，或干脆導致知識市場的“崩潰”。事實上，學術墮落總是表現為學術文憑的貶值。

----改變中國教育的現狀,挽救中國學術,這已經成了“五四”以來中國文化危機向我們提出的最難以回應的挑戰。■

背景之一：校園里的明星

本刊記者 傅楊/文

----4月19日下午，影星鞏俐在幾個朋友的陪同下，造訪北京大學，表示有意就讀北大社會學研究生。社會學系系主任王思斌、黨委書記吳寶科及林彬、楊善華等教授接待了鞏俐，系里還為此開了一個會。一名本科女生告訴記者：那天下午本來有3節課，因為鞏俐光臨，老師只上了一節就跑去開會了。

----鞏俐要到北大讀研，在校園里引發了一場不大不小的爭論。歡迎者稱：鞏俐作為國際知名人物，來北大學習能給北大增光。反對者認為：鞏俐不通過考試，僅靠名氣就想戴上“碩士”帽，是對北大的褻瀆。

----爭論雙方聲音都不算大，一則傳言卻越傳越遠：據說北大社會學系某教授是鞏俐的影迷，偶然飯桌與明星邂逅，相見恨晚，鞏俐述說了求學之志，該教授主動代為引見。4月19日，鞏俐也曾對記者說：“北大有幾個教授很喜歡我的電影，我這次來京為電影《漂亮媽媽》做宣傳，才剛剛與他們相識。”

----為核實情況，記者打電話給北大社會學系，結果非常不順利。第一次接電話的女老師叫記者去問黨委書記吳寶科；給吳打電話，吳叫記者去問系主任王思斌；幾次往系主任辦公室打電話，王都不在，往家里打，王叫記者去問研究生院。記者為此跑了一趟北大。敲開社會學系研究生的宿舍，眾人對此事默然。“大家不都是想弄一個噱頭嗎？”一研究生邊敲電腦邊回答記者。

----記者打電話給北大研究生院院長，他說此事正由黃老師經辦。記者于是找到北大研究生院學位辦的黃女士，知悉很多媒體都來過，同樣的話黃已重復了很多遍。黃告訴記者，鞏俐確實已經向社會學系提出了申請，但材料還未送到研究生院。鞏俐申請“社會學在職碩士學位”要過三關：全國英語統考、全國社會學科綜合考試、修夠30個學分并通過考試。黃說，這不是對明星開口子，只要符合條件，普通人都可以在職申請學位。這種獲取學位的方式與正規研究生的區別待遇是：沒有學籍，畢業后也沒有北大畢業證。

----據悉，鞏俐申請的并非讀研究生，而是研究生課程班。前者須通過全國嚴格的入學統考和復試；后者只由學校組織入學考試，修滿學分，學校就能發研究生課程班結業證。拿到結業證并擁有學士學位者，參加全國外語水平統考后，可以在職申請學位。論文答辯合格者，可獲得碩士學位。

----黃特別向記者強調，希望記者公正報道北大和鞏俐。黃也承認很喜歡看鞏俐的電影。

----按照慣例，在5月底到6月初之間，鞏俐就能完成報名、填表、資格審查等手續，9月即可上課，2001年4月即可開始第一次考試。

----有家媒體指出，通過“特殊方式”進北大的文體明星還有不少，如黃宏、李寧、張文東等。進入其他大學求學的明星還有鄧亞萍、王軍霞、伏明霞、謝軍等。鞏俐進入北大，不是個案。

背景之二：權力、金錢與校園

詹小洪/文

權力滲進科場

----近幾年研究生考試持續升溫。原因多多，恕不一一贅述。但不可忽視的一點是，金錢和權力的影響同樣滲進了這一神圣的科場。

----一般來說，各研究生招生單位計劃內的招生還大多能按照規則，保證質量進行。亂就亂在計劃外的委托培養生、擴招生、各種名目的研究生班。誰都清楚，學歷、文憑對于今后在社會立足的意義所在：為官的一紙文憑是仕途升遷必不可少的階梯，生意人有頂博士帽讓人稱作是“儒商”更覺受用。但是，他們或商務繁忙，或政務纏身，于是，經商的拿出三、五萬元到一些“只考績，不考勤”的某某大學研究生院，利用個把月突擊學習幾門課，修上幾個學分，到頭來雇個拼湊個論文，博士頭銜就拿到了。或者出個幾十萬元在某研究生院搞個以自己姓名命名的基金，曲線變相地為自己捐學位。當官的則多在隸屬本部門的高等院校研究生院業余攻讀博士學位。

----1998年，筆者曾看到北京某大學研究生院報名冊，當年該院共招收博士生100多名，其中計劃外的有20多名，幾乎不是某某司長、處長，就是某某公司董事長、總裁。研究生院招生創收的另一妙招就是辦研究生課程班。招生單位可以派老師深入到各省、地、市、縣甚至村鎮去辦研究生速成班。難怪，京城不少大學、科研院所的研究生院被人們指責為“文憑加工廠”、“學歷批發站”、“職稱生產機”。

篇（2）

【正 文】

一、從兩件“學位案”談起

1996年1月24日，北大學位委員會在21位委員只到16位的情況下，以6票同意，3票棄權，7 票反對的結果，決定不授予北京大學博士生劉某的博士學位；隨后，北大只授予了劉某博士 “ 結業”證書而非畢業證書。此后，劉某在長達3年半時間內四處詢問、反映，要求回答他“ 未獲學位”的原因均未得答復。1997年他向法院起訴，法院以“尚無此法律條文”為由 不予受理。1999年9月，劉某再次起訴，終得北京市海淀區人民法院受理。他請求法院責令 被告撤消其1996年的不授予博士學位的“決定”；判令北大向其頒發博士“畢業證書”，并 對其 學位授予問題重新審查。

海淀區法院在有關學位授予糾紛處理的法條缺位情況下，根據行政訴訟法有關規定及法律 的 “正當程序原則”，認為：北大學位委員會作出“不授予”決定涉及學位申請者能否獲得相 應學位證書的權利，故在作出否定性決議前應告知相對人。法院判決責令北大學位評定委員 會撤消“不授予”劉某博士學位的決定；在判決生效后3個月內對是否批準授予劉的博士學 位進行重新審議。（注：二審法院受理此案審理后發回重審。但2001年初，原審法院（北京海淀區法院）以“超過 訴訟時效”為由，駁回了劉燕文的起訴（據說是海淀區法院在“請示”了上級有關法院后作 出的）。賀衛方教授在2001年3月某日的《時報》上曾以《轉了向的里程碑》為題，評海 淀區法院這一“駁回起訴”的判決“在法律的程序方面存在許多疑點”，他說：“最關鍵的 問題是，當一個法院已經受理了一起案件并且做出了自己的裁判，就意味著法院以權威的行 為承認了案件并不存在訴訟時效的問題。法院受理了，然后經過一方當事人上訴，上一級法 院 又發回重審，下一級法院又說當事人在一審時已經過了訴訟時效，這樣就等于出爾反爾，法 院的威信得不到保障，當事人對法院的預期也會變得復雜和混亂”。

篇（3）

為此，《中小學心理健康教育》雜志社與西南大學心理健康教育研究中心、重慶市社會心理學會將共同舉辦中小學校園心理劇培訓與研討活動，現誠邀各學校相關人員參加，并將有關事宜通知如下：

一、參加人員

中小學校長、學校德育工作者、心理健康教育教師、班主任、音樂教師、美術教師等。

二、研討內容

模塊一：理論篇

心理劇的原理及其治療技術

校園心理劇的基本理論及操作技術

模塊二：實踐篇

校園心理劇實踐操作流程及技術運用

模塊三：觀摩篇

成都市建筑職業中專校校園心理劇現場觀摩

三、研討專家組成

國內心理劇資深導演、心理學博士

西南大學心理健康教育研究中心心理學教授、博士生導師

成都市建筑職業中專校德育心理研究室校園心理劇團隊

四、研討時間、地點

1.報到時間：2013年6月9日

研討時間：2013年6月10日～11日

2.報到地點：成都市建筑職業中專校

會議地點：成都市建筑職業中專校

地址：成都市成華區東虹路（三環路東四段內側十陵立交——成渝立交之間）。學校附近的火車站是成都東客站，汽車站是五桂橋公交總站。乘車路線：5、66、80、85、94、97、98、108、120、122、136、137、200、223、537、854、855、856路。

五、研討費用

1.會務費：980元/人（含授課費、午餐費、資料費）。

2.外地參訓人員可協助統一安排食宿（費用自理）。

六、考核與證書

學員完成研討內容并經考核合格者，將頒發由西南大學心理健康教育研究中心、重慶市社會心理學會和《中小學心理健康教育》雜志社具章的結業證書。

歡迎學員圍繞校園心理劇提交論文，題目自擬。論文要求：（1）符合本次會議相關主題要求，且未在正式刊物上公開發表；（2）論文內容應包括：論文題目、摘要、關鍵詞、正文及參考文獻，作者及其單位、郵編、電子郵件地址；（3）論文提交郵箱。會議將在了解學員需求的基礎上，根據提交論文的質量決定是否結集出版，優秀論文可推薦到《中小學心理健康教育》雜志發表；（3）會議將根據提交的論文質量評選出優秀論文，并頒發由西南大學心理健康教育研究中心、重慶市社會心理學會和《中小學心理健康教育》雜志社具章的獲獎證書。

如愿參加2013年6月5日會議研討的學校和個人，可以提前將研討的主題、相關內容和聯系方式發到組委會郵箱。經組委會討論后通知學校或個人作會議發言。

七、其他事宜

凡參加研討的學員，均可提交學校在校園心理劇方面遇到的問題與困惑，與會專家將擇選典型案例進行分析解答，現場交流。

凡參加研討的學員，每人須攜帶免冠照片2張（注明單位、姓名及身份證號碼）、身份證復印件1份。

八、付款方式

賬號：3100028909024906284

賬戶：重慶市社會心理學會

開戶行：工行北碚勝利分理處

九、報名及聯系方式

報名電話：010-88810835

《中小學心理健康教育》雜志社培訓部 王老師

咨詢電話：18623548686

西南大學心理健康教育研究中心 劉老師

西南大學心理健康教育研究中心

篇（4）

高位癱瘓女孩向命運發起挑戰

1970年2月9日，郭暉出生于河北邯鄲市。父親郭榮茂是河北工程學院副教授，母親徐孔，也在該校行政部門工作。郭暉小時候在邯鄲市實驗小學讀書。1981年5月9日，小學5年級的郭暉在課外練習跳遠時，不慎碰傷了左腿膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現紅腫現象，醫生診斷結果是滑膜炎，連續治療10多天，沒有療效。之后又多次轉院治療，病情反而更加嚴重，郭暉的身體也開始浮腫。經過化驗檢查，郭暉得了滑膜結核，結核已擴散到腰等部位，導致胸部以下癱瘓。

10月初的一天，郭暉感冒了，發燒怕冷，在床上翻來覆去，她忽然感覺雙腿發麻，漸漸地竟沒了知覺。郭暉嚇得問媽媽：“我的腿呢？”媽媽愣住了，說：“腿不是在你身上嗎？”正說著話，郭暉竟然尿床了，而她還渾然不知！媽媽見狀大吃一驚。郭暉得知自己大小便失禁后，痛苦萬分地大叫道：“我成了廢人？我不想活了！”說著，就用頭撞墻，母親拼了命才將她拉住。郭暉一頭撲進媽媽的懷里放聲大哭……

1983年1月，父母帶著郭暉輾轉來到了湖南省人民醫院。在這里，郭暉進行了第一次開胸手術。這次手術清除了結核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經。手術后，郭暉只能回家調養。呆在家里，郭暉只能躺著，無法坐立，時間久了，身體非常難受。因為媽媽還要上班，沒人照看她，郭暉一個人在家，既孤獨又行動不便。為了不上廁所，她只能不喝水。一次，郭暉口渴得難受，就伸手去拿杯子，不料卻從床上掉了下去，摔在地上半天起不來……那種等死的感覺讓她心如死灰。

1984年年底，父親聽北京結核病醫院的醫生說，孩子雖然癱瘓時間長，但年紀還小，可以再做一次手術。于是，1985年1月，郭暉做了第二次開胸手術，目的是去除骨頭對中樞神經的壓迫。手術30天后，郭暉的左腳大拇指終于可以動一點了，可她還沒有來得及高興，左腳大拇指又不能動了。

面對病痛的折磨，郭暉已從最初的難以接受到開始慢慢適應。她的表現讓父母頗感欣慰，父親摸著她的頭，嘆口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力卻是異常出眾的，如果刻苦讀書，也許能改變你的命運。”郭暉目光堅定地點了點頭。

父親找出兩年前的5年級課本，讓她自學。由于郭暉躺在床上，后背墊得高一點才能看書，時間稍長就感覺很累，她便休息一會兒，然后繼續看。一個星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流。母親見狀，心疼得直掉眼淚。

郭暉將初一的課本學完了，父親就將初二的課本放到她枕邊……就這樣，郭暉在床上用4年的時間學完了初中、高中總共6年的課本！

郭暉的出色表現和堅強的毅力讓父親看在眼里，喜在心上。一次，他忍不住問郭暉：“孩子，你想考大學嗎？” “怎么不想？我做夢都想上大學呢！可我的腿不能動彈，哪所大學愿意要我呀？”聽了女兒的這句話，父親一時啞口無言，只得難過地走開了。

父親的話點燃了郭暉心中的大學夢。為了參加高考，她開始抽出時間鍛煉身體。可是，練了一段時間后，她才發現，自己根本不能和正常人相比。因為，她那時坐都坐不穩，時間久了，腿還會抽筋，后背也痛得受不了。連考場上的椅子都坐不穩，怎么考試？一時間，她覺得自己是真正的廢人，心情沮喪到了極點。

1990年9月的一天，河北工程學院的一位老師得知郭暉的想法后，給她支了一招：建議她參加自考，因為這種考試可以一科一科地考，一科一科地結業。這位老師還建議她學英語專業，因為畢業后可以在家搞翻譯工作，也算是一技在身。郭暉聽后，心里豁然開朗。

為了參加自考，郭暉報了一個培訓班，上午上課，下午在家自習。她住在家中的客廳里，來了人還可以說說話、解解悶。客人走了，郭暉再看書學習，再累她也從不懈怠。

1991年4月，郭暉第一次參加自考，報考的三門課都考了全市最高分。憑著出色的專業能力，這年6月，21歲的郭暉終于找到了自己的第一份工作：每天她搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報到，在那兒做翻譯，工資標準是每月60元。這在當時算是一份不錯的收入了。第一次領工資，郭暉開心地流下了眼淚：她終于可以掙錢養活自己了。

有些家長聽說郭暉的英語水平非常高，就請她業余時間輔導自己的孩子。于是，郭暉開始做英語家教。她教的學生有20多人，學生中學歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入都交給父母，自己收獲的是勞動的快樂。郭暉很喜歡這份工作，這樣可以復習自己學過的知識，更讓她感到開心的是學生們都管她叫“老師”，這讓她很有成就感。

為了挑戰自己，1993年10月，郭暉來到河北一所學院應聘教師職位。校方婉拒了她的求職，理由除了她的身體原因外，還因為她學歷低。學校需要本科和碩士學歷的人，而她只有專科學歷，這讓郭暉認識到了自己的不足。

郭暉是個不服輸的人。她很快就開始攻讀本科學位。經過一番苦讀，1997年6月，郭暉拿到了自考本科學士學位，與此同時，她還順利地通過了日語的全國統一考試。1997年7月，河北工程學院辦了一個英語碩士進修班，進入該班學習3年后，可申請碩士研究生學位。這無疑是個千載難逢的好機會，郭暉在英語本科即將畢業時，又報名參加碩士研究生班學習，與此同時，她還選擇自修法語。如此高負荷的學習，對于正常人來說都不是一件易事，對于高位癱瘓的郭暉來說，難度之大可想而知。可是，在郭暉心中，學習已成了她生命中最重要的一件事，可以讓她苦中作樂，享受到成功的喜悅。

真心求職遭拒，

癱女孩北大奮力攻讀博士生

然而，求學的路上并不都是一帆風順。2001年，郭暉在一次考試中，一時疏忽大意，把試卷搞錯了，白白丟失了14分！結果，一向“戰無不勝”的郭暉沒能通過考試。想想自己的艱辛付出，卻栽在了細節上，郭暉又痛又悔，躲在房間里大哭了一場。這一次的教訓讓她刻骨銘心，從那以后，她再也沒有犯過類似的錯誤。

2002年12月7日，郭暉參加研究生論文答辯。女兒5年的努力將在這一天得到檢驗，郭榮茂非常激動。那一天，郭榮茂早早地來到答辯室外，緊張地等待著最終的結果。過了很長時間，答辯室里走出一位老教授，郭榮茂走上前問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授激動地贊嘆道：“你的女兒是個人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器。”

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。苦心人天不負，郭暉的論文順利通過了答辯，取得英語碩士學位。她再一次證明了自己！

郭暉已經取得了自考的本科學歷，以及在職碩士進修班的資格證明。2002年7月，她滿懷信心地來到上次求職的那所學院，自以為能夠謀得一個心儀的職位。可是，院方卻冷淡地說：“你沒受過正規的教育，根據規定，不能錄用。”

這個冷酷無情的答復并沒有澆滅郭暉那顆渴望進取的心，相反，再一次激發了她的斗志。她要圓自己一個校園夢，她為自己定下了目標：到北大讀書去！

可是，北京大學會向一個嚴重殘疾、自學成才的女青年敞開大門嗎？2002年12月1日，郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一個高位癱瘓的女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想考您的博士生，不知是不是可行。”10天后，郭暉收到了沈弘教授的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報考我的博士生。北大重視的是學生的學識，我們會根據成績擇優錄取，請你不要有顧慮。”

讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動。由于她選的英語詩歌翻譯是個冷門專業，從事研究者寥若晨星，就連找學習資料都是件相當困難的事。父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當年教過的全國各地的大學生求助，這才獲得一套完整的書籍資料。

2002年12月30日，這一天，距離博士生考試只剩下75天時間。父親擔心女兒壓力過大，就安慰說：“不要有思想負擔，這次考不上沒關系，咱們下次再考。”郭暉自信地笑了笑。

2003年3月19日，在父母的陪同下，郭暉來到北京參加博士生考試。當郭暉出現在考場時，很多參加考試的學生都感覺很意外，一些熱心的學生立即過來幫忙抬輪椅。郭暉很是感激，她感受到了陽光般的溫暖。北大，以它的包容精神給了郭暉非常美好的印象。

2003年3月26日，5門考試結束。2003年7月3日，郭暉收到了北京大學英語語言文學專業博士研究生的錄取通知書！自己渴望已久的校園夢終于夢想成真，郭暉忍不住灑下了激動的淚水。目睹女兒一路走來的艱辛，郭暉的父母更是喜不自禁，抱著女兒，一家人相擁而泣。

郭暉自強不息的事跡傳開后，成為當地人教育孩子的榜樣。為了支持郭暉完成學業，邯鄲市殘聯向她贈送了3000元現金和一部嶄新的輪椅。郭暉終于通過自己的不懈努力，獲得了社會的認可。

未名湖畔留下獨特的風景，

女博士搖著輪椅上哈佛

可是，像郭暉這樣的高位癱瘓患者，生活都無法自理，到北大讀書，無疑是個極大的挑戰。為此，郭暉的父母商議決定，他們均放棄現有工作，由母親到學校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢養家。父母為自己做出的巨大犧牲，讓郭暉感動不已。

2003年9月7日，郭暉和母親一起住進北大一棟宿舍樓內。北大宿舍主管人員為郭暉母女提供了一間單獨的宿舍。

第一次上課，母親推著輪椅把女兒送到樓前。樓有臺階，須要把輪椅抬上去才行。母親一個人根本推不上去，同學們見狀紛紛上前幫忙。

由于教室門窄，輪椅推不進去，郭暉只能被母親背進教室，坐在椅子上。為了使身體保持平衡，郭暉一動也不敢動，一節課下來，郭暉蒼白的臉上直冒虛汗，累得不行。更要命的是，一不小心，她就會大小便失禁。怎么辦？每次上課的時候，母親就拿著女兒在廁所用的木凳，在門口等著。一到課間休息時，她就急匆匆地跑進教室，把女兒背進廁所……

漸漸地，坐著輪椅上課的郭暉成了北大校園里一道獨特的風景。她好學奮進、自強不息的精神感染了身邊的每一個人。

郭暉非常珍惜這來之不易的學習機會，她抓緊時間，拼命學習。

郭暉雖然在這之前沒有接受過正規的校園教育，但她的底子卻很扎實。因此，她讀博之后并沒有出現人們擔心的跟不上學習進度的問題。相反，由于刻苦鉆研，她的學習成績很好，系里的獎學金每次都有她的份。

郭暉博士讀的是英語語言文學專業，在旁人看來，文學嘛，學起來一定很輕松，對此，她笑著說：“讀文學作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行。”她的博士論文題目是關于英國17世紀的一位叫瓊生的詩人，這位詩人博學多才，天文地理，無所不曉；三教九流，無所不知。要研究他的作品，首先得看懂有關他的書籍資料。所以，郭暉在學會英、日、法和拉丁語之后，又選修了古希臘語。她的語言天賦和刻苦精神再次得到證明，一年后，她就可以用古希臘語來閱讀有關資料了。

由于郭暉在英語詩歌翻譯方面卓有建樹，國內外一些出版社開始注意她。2003年12月30日，南海出版公司負責人找到她，請她為《海鷗喬納森》一書擔任翻譯。郭暉便一邊學習，一邊翻譯書稿。這本書出版后，在市場上引起很大反響。

在學校學習的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學習和研究中。她撰寫的論文先后獲得2004年度北大“挑戰杯”論文比賽三等獎；翻譯出版了長篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對了9萬多字的《戰爭與和平》叢書分冊。

在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨特的風景，不時地會有師生向她投以贊許的目光。經過一番寒窗苦讀，2008年8月，郭暉獲得北京大學文學博士學位，成為該校百年歷史上第一位殘疾女博士！

隨著郭暉的名氣越來越大，她的研究成果開始受到學術界的關注，她兩次應邀出席在廣州舉行的“國際語言論壇”和“世界詩歌研討會”。

她扛住了命運的打擊，一步一步堅強地走向未來，這一路攀登中，郭暉一直有當一名老師的夢想。有志者事竟成。2008年11月，郭暉再次美夢成真。河北工程大學文學院向她發出邀請，她從此成為一名大學英語教師。而為了實現這一夢想，郭暉拼搏了整整27年！

2012年3月，郭暉獲悉河北省教育廳全額資助優秀高校教師赴海外留學的消息后，提出申請，希望自己能爭取到這一機會，出國留學。她是河北開展國家公派留學項目以來，第一位提出申請的殘疾人。同年8月11日，郭暉的申請獲得了國家公派留學評審委員會專家全票通過！

2013年1月10日，郭暉從北京飛赴美國哈佛大學，開始了為期一年的海外留學生活。出國前，郭暉表示：學成回國，她會繼續留在河北工程大學，繼續在三尺講臺上奉獻自己的青春年華！

篇（5）

為貴州荔波喀斯特地貌申請世界自然遺產成功，作出了特殊貢獻。

 

屠玉麟教授，碩士生導師。貴州省生態學會副理事長;貴州省環境科學學會副理事長;中國生態學會理事;中國環境科學學會理事。1962年畢業于貴陽師范學院生物系。主要從事植物地理、環境生態與自然保護等方面的研究。享受國務院頒發政府特殊津貼。貴州省農業區劃先進個人，貴州省優秀環境科技工作者，全國優秀教師，貴州省五一勞動獎章獲得者。獲省部級以上科研成果獎勵9項，主持參加完成科研項目10余項，目前主持在研項目3項，編寫或參與編寫著作20余部，近5年發表學術論文10余篇。

 

安裕倫1987年貴州師范大學自然地理專業碩士。教授，碩士生導師(兼職博士生導師)，地理與生物科學學院院長，校學科帶頭人，曾為英國、澳大利亞訪問學者。擔任過地理信息系統、遙感、綜合自然地理、氣象與氣候、貴州地理、土地資源等10余門課的教學。主持省重點攻關等各類科研項目20項。獲省科技進步獎2項。發表論著40余項。2003年獲得省“五一”勞動獎章、貴州省先進科技工作者稱號。兼任中國地理學會理事，貴州省土地學會副理事長：貴州省地理學會常務理事：貴州省遙感學會副理事長：貴州省測繪學會專業委員會副主任。

 

專業學術方向：環境遙感與信息系統、自然地理

 

梁虹1985年陜西機械學院工程水文及水資源專業碩士研究生畢業，碩士學位，教授，碩士生導師，貴州省省管專家，校學科帶頭人。科研方面，主持國家自然科學基金項目2項。省部級科研項目多項，在《中國巖溶》、《地理科學》、《經濟地理》、《水電能源科學》、《貴州師范大學學報》等全國重要學術期刊和全國性科技期刊以及國家出版社發行的全國性學術會議論文集上以獨著或第一作者的身份20余篇。

 

學術貢獻：創建一門新興交叉學科一“喀斯特水文地貌學”

 

篇（6）

前言

研究生教育是我國高等教育的重要組成部分，擔負著培養新世紀高級專門人才和發展科學技術文化的雙重任務，提高研究生培養質量已成為我國更好地適應知識經濟時代的一個重要舉措。研究生教育必須牢固地樹立質量第一的觀念，在提高研究生教育質量上下功夫。當前如何適應社會發展的需要，在擴大規模、加速發展的同時，切實保證和提高培養質量，是亟待解決的問題。

基于學院近年來隨著研究生規模逐漸擴大，本文就研究生管理工作中幾個環節，提高研究生培養質量方面進行剖析，找出差距、規范管理，促進我院研究生教育又快又好發展。

1.嚴把招生質量關，選拔合格人才

招生是保證和提高研究生培養教育質量的第一環節，所以精心選苗，抓好研究生生源的質量和數量是基礎。我們必須采取措施，一方面擴大生源，另一方面挑選優質生源。由于社會的高速發展，近幾年各行各業對研究生的需求大大增加，報考研究生的人數也越來越多，如此充足的生源，既為研究生的選拔提供了有利條件，也對研究生招生提出了嚴峻的考驗。研究生是高層次的人才，招收研究生時應更注重對考生綜合能力的考察。在招生方面采取“守株待兔”策略是不可取的，必須積極進行宣傳。我院通過網絡宣傳，還以學科分專業召開考研動員大會，由學科帶頭人、導師進行招生宣傳，并且積極鼓勵本校優秀本科生報考；調劑優秀生源、完善入學考試和復試中各個環節，選拔優秀人才。

1.1 規范入學考試科目及命題工作。

入學考試科目設置及命題工作是招生工作中最主要的環節。對于碩士生入學考試，考前學校應組織好各招生的學科、專業的帶頭人或負責人把好專業課及專業基礎考試這一關。讓學科、專業帶頭人或負責人召集學科領導小組進行深入研究，根據新的學科、專業目錄，從學科發展的角度以二級學科為基礎，以學科的主要研究方向為核心，做出科學合理的考試科目設置。

對于命題工作更不可忽視，在內容上要有難有易，保證具有一定水平的學生能夠考試合格，且較難得到高分才行。學科領導小組應每年召開一次這樣的會議，使研究生入學考試科目及命題工作既有相對的穩定性，又有一定的靈活性，并要不斷總結經驗，嚴把這一環節的質量關。

1.2 加強復試，選拔綜合能力強的學生。

研究生招生統一考試結束后，應加強對合格考生的復試工作。這一環節不能流于形式。加強對學生綜合能力的考察，對學科內容與發展方向和相關學科內容的測試，使優秀人才脫穎而出，提高復試成績在錄取成績中的比重，復試應著重考察學生的知識應用能力、反應能力、外語口語和聽力能力，做到公開、公平、公正。

2.改進完善培養過程管理

培養過程管理是研究生教育的核心環節。在這一環節中，中心是教學質量的提高和學位論文水平的提高。注重學生創新能力的培養，抓好課程建設和研究生的論文選題，形成獎優罰劣的機制。要使教師感到有責任，使學生感到有壓力，讓學生盡快了解和掌握學科的發展前沿，提高各方面的能力，為將來勝任本職工作奠定良好的基礎。

2.1 完善課程設置，優化培養方案。

新的培養研究生的學科專業目錄頒布后，學院組織各有關學科、專業針對本學科的特點，在原有基礎上，對研究生的課程設置進行修訂，確定相對穩定且不同院校相兼容和符合市場要求的課程體系，尤其是學位課程應保持相對的穩定性。對基礎課、專業基礎課及專業課做出明確的要求。在內容上應不斷補充新知識，并要具有相應的層次結構，使碩士研究生的課程內容要與本科課程相區別，博士研究生課程的內容要與碩士研究生課程的內容分開檔次，博士生課程要注重綜合性、前沿性和交叉性。

教學大綱是學科教學的指導性文件。無論是教材和教學參考書的選編，授課計劃的制訂，還是成績考核，教學檢查及課程評估都要以教學大綱為依據。教學大綱明確規定本門課程在專業教學計劃中的地位和作用，確定本門課程教學的基本任務和要求，依據學科的知識系統與有關先行課、后繼課之間的聯系，確定各章、節的基本內容、重點和難點，并能反映出本學科的新成就和學科發展的方向；同時要提出本門課程教學組織實施的原則和學時數，并分列講授課、習題課、實驗課及其他實踐性教學環節等的教學時數的分配。教學大綱不僅是講授大綱，還是指導學生自學和培養學生能力的綱要。我院召開學科帶頭人會議，抓好教學大綱的建設工作，在學時及學分的分配上、開課時間及聽課人員所需基礎方面做出明確說明。鼓勵各學科專業的教師開設新課和一定的選修課，但新課需經試講和論證方可開設，選修課要在有一定數量的研究生選修的情況下才能允許開課。

2.2 改進教學方法，完善考試方式。

近年來隨著研究生的擴招，我院一些研究生專業課人數增加較多，針對這種變化，提出采用啟發式、研討式、參與式等教學方法，要求教師并不單純是傳授知識，而是采用有一定開放度的教學內容，提供解決問題的思路，傳授獲取知識的技能，啟發學生的創新思維，培養他們的創新能力。要充分發揮考試的激勵作用，研究生學位課按照學校要求采用閉卷筆試，專業課、選修課考試方法不斷完善，采用筆試、論文等形式的考試方式，讓學生創造性地解決問題，充分發揮學生主體意識。

2.3 加強學術交流，營造創新氛圍。

廣泛開展學術交流，鼓勵學生參加多種多樣的學術活動，聆聽國內外知名專家的學術報告，不僅能使研究生了解本領域的前沿工作，提高其專業水平和表達能力，而且可以開闊研究生的眼界、拓寬研究生知識面。在學術活動中提倡和鼓勵研究生提問，形成一種交互式的開放環境，是提高學生從事科學研究的興趣，萌發和完善創新思想的重要途徑。在課題組內的學術討論可使導師了解、把握學生的科研工作進展，使學生有緊迫感，啟發、引導學生關注學科前沿和研究熱點，并使有不同背景的學生可以互相交流和借鑒，能夠從不同視角審視自己的科研工作。學術活動的作用是單純的課程學習和學位論文研究所不能替代的。在條件允許的情況下，導師應安排博士生參加大型、高水平的國內、國際學術會議。

我院從2001年起每年要求研究生參加由陜西省機械工程學會主辦，我院承辦的“機械設計、制造及測控技術”會議，并出版學術會議論文集。2009年7月，我校主辦“2009年大氣光散射及遙測技術”國際學術研討會，本次國際會議是我校近年來主辦的規模最大、國內學術水平最高的一次國際性學術會議，國內外許多專家都是慕名而來。研究生參加這些學術交流極大地開闊眼界，拓寬了知識面。

2.4 理論學習與科研實踐相結合。

為進一步提高機儀學院研究生同學的科研創新能力、拓寬學術視野、促進優秀學術成果的交流，在學院領導的高度重視和大力支持下，我院于每年下半年創辦了研究生學術論壇。研究生學術論壇由主管科研院長牽頭，學生工作副書記負責，學院團委、研究生會承辦。

論壇凝聚了機儀學院最優秀的研究生和青年教師共同參與學術活動，通過“研究生主講，青年教師點評”的模式，將理論與科研實踐相結合，促進青年教師和青年學子的成長成才，進一步繁榮了學術發展。

3.重視導師隊伍建設

導師是教書育人的典范，導師的水平和素質直接影響著研究生的成材過程。對導師遴選制定相應規范，對導師的管理工作主要是加強導師的負責制。

導師應對研究生的培養計劃、論文的選題及論文的質量負責，要定期了解研究生的學習情況、科研工作情況及思想動態，關心學生、愛護學生，掌握學生的學習進展，指導學生向學科發展的前沿邁進。在日常學習中，導師應要求學生多閱讀一些重要原著及有關的中外文期刊，寫一些讀書心得，開展學習講座與討論，逐步要求學生參與一些課題研究，寫一些學術論文，尋找學科發展的突破點，為學位論文選題奠定基礎。

4.嚴把論文質量關，嚴格學位授予

4.1 規范開題報告。

開題報告是保證論文質量的重要環節，必須予以高度重視。首先，對研究生是否具備開題條件進行審查，具體安排是：由學院研究生秘書對研究生課程學習情況進行審查；由導師負責審查學生開題前的文獻閱讀、方案論證等準備工作是否達到開題應具備的條件；由院系主管領導綜合考核學生在校表現，如認為不宜繼續培養則不能開題。其次，認真做好開題報告的審查組織工作。開題報告由學院統一組織進行，實行集中開題，以學科為單位成立學位論文開題質量檢查領導小組，分學科組織專家對論文開題進行檢查，并在指定時間內完成。對于研究生的開題報告，各專家小組應從選題意義、設計方案、論文進度安排等方面提出審查意見，研究生和導師要認真聽取意見，并采取相應措施。開題審查不通過的要在兩個月內補做，重新審查合格后方可正式進入課題，否則取消進入論文資格。

4.2 做好論文中期檢查。

整個論文工作過程要進行一年，工作過程較長，難以控制，有很大隨意性，容易出現前松后緊的現象，到論文答辯時才嚴格要求，往往為時已晚。針對這種情況，我們可以采用論文中期檢查的方式，保證論文完成質量。論文研究要達到的最終目標明確以后，導師和學生還要確定每一時期的子目標。在中期檢查時，有關領導和導師對學生的論文進度進行檢查，幫助學生解決存在的問題，同時對未認真完成進度的學生給予批評警告，并督促其限期完成。

4.3 做好預答辯工作。

認真聽取專家們對論文提出的各種建議，并進行認真修改，對預答辯實行末位淘汰，各學科對預答辯要求的各個方面進行評分，按5%~7%進行末位淘汰，要求限期重新修改，或者直接推遲答辯。

研究生在正式答辯前，要抓好預答辯這一環節，我院采取集中預答辯方式，在學生入學第四學期末全部完成。研究生必須在通過學位論文預答辯之后方可提出學位申請。我院由主管研究生院長召集學科帶頭人，對預答辯的具體安排如下：

預答辯要求：

碩士研究生必須完成培養計劃規定的各個環節內容，成績合格，且學位論文須獲得導師認可，才能參加預答辯。導師應在預答辯之前在《學位申請及評定書》中填寫指導教師意見并簽名。

預答辯時間安排：

本次碩士研究生的學位論文集中預答辯時間，安排在學生入學第四學期末或寒假假期內進行，在第五學期春季學期開學2天內應全部完成集中預答辯；每名碩士生預答辯總時間不少于30分鐘，其中碩士生論文陳述時間為15分鐘左右。

預答辯結論及處理辦法。

（1）預答辯結論為通過者，由學科、學院審核簽字后可正式提出學位申請（《評定書》第4頁）；如預答辯結論為通過，但預答辯小組認為論文需要進一步完善，由預答辯小組填寫《論文修改意見書》，送達學位申請人，學位申請人根據修改意見對論文進行完善，經原預答辯小組指定專家審查通過后，學科、學院審核簽字后正式提出學位申請。

（2）預答辯結論為不通過者，由預答辯小組在《論文修改意見書》中說明修改意見，學位申請人參照修改意見對論文進行修改、補充，三個月后，提交論文修改說明和預答辯申請，再次參加學科組織的預答辯。

如再次預答辯仍為不通過，三個月后，學位申請人可第三次申請預答辯。三次預答辯不通過的碩士研究生，學科將不再受理其預答辯申請，按研究生結業處理。

推遲預答辯的處理辦法：

如有因不滿足集中預答辯條件，不能參加集中預答辯的碩士研究生，其預答辯可以單獨舉行，但必須推遲至少二個月，其學位申請應推遲到五月份以后。

4.4 嚴格評審論文。

在研究生的論文評審過程中，應加強導師對研究生的回避制。學校按規定比例抽查進行論文盲審，學院對每個學生論文請相關學科的評審專家來進行評審。請專家對學位論文的選題、選材、實驗條件、分析方法、所得的結論、文獻綜述等做出科學公正的評價，對相應的項目進行定量評分，判斷論文是否達到相應的學位水平。對專家反饋的意見，應進行認真的分析，更要重視對論文的否定方面的意見。如對某篇學位論文評審后，意見分歧較大，則應整理后，反饋給導師和研究生，加強論文的修改工作。

篇（7）

現代俄羅斯的研究生教育體系是在十月革命前沙俄時期高等教育與學位制度和十月革命后前蘇聯時期的研究生教育模式及學位制度的基礎上發展起來的。在經歷了近二百年的發展和鞏固后，俄羅斯的研究生教育體系形成了自己的特色：俄羅斯高等教育體系具有兩種學位體系，即專家―副博士―博士和學士―碩士―副博士―博士。而且，俄羅斯研究生教育只包括副博士和博士兩個等級。這與我國和歐美大多數國家的學位制度和研究生教育體系是有區別的。因此了解和探討俄羅斯研究生教育的歷史變革對我國研究生教育的改革和發展具有一定的借鑒意義。

一、十月革命前學位制度的建立

1804年，沙皇俄國頒布了俄國歷史上第一個《大學章程》。①規定大學可以培養研究生充任教師。同時也規定了大學具有授予學位的權利，并將大學學位分為三級：副碩士、碩士和博士。1819年，沙俄政府頒布《學位授權條例》，規定了學位的四級結構：有功效的大學生、副碩士、碩士、博士。在《條例》中還規定了學

位授予必須循級而上，不得越級。1863年，經過多次修改沙俄政府又頒布了新修訂的《大學章程》。其中創立了“領取教授獎學金者學院”和“領取教授獎學金制度”，②即有志于科學事業的綜合大學的學生可以領取獎學金，畢業后可以在本校或國內外的大學深造獲得碩士或博士學位。前者便是十月革命后前蘇聯政府創辦的研究生部的雛形。1884年，俄國政府對學位制進行了調整，取消了副博士學位，將學位結構減為兩級：碩士和博士。大學本科不再授予學位。至此俄國已經建立起比較完整的學位制度，對俄國的文教事業和其后的前蘇聯學位制度的形成和發展有一定的促進作用，同時也影響了后來前蘇聯時期的研究生教育。

二、十月革命后至第二次世界大戰結束時期的學位制度和研究生教育

1.革命勝利初期對研究生教育的改革

革命勝利后，黨和政府頒布了一系列廢除各種等級的法令，在研究生教育領域，1918年，俄羅斯聯邦人民委員部頒布《關于俄羅斯共和國國立學校和高等學校的組成和機構的若干變動》的決議，宣布取消碩士和博士學位，廢除了革命前的學位和學銜制度。

1925年，教育人民委員部通過了《高等學校和科研機構培養科學工作人員的條例》，明確規定在擁有高水平科學導師和科研基礎的高等學校和科研機構設立研究生部，通過研究生部培養高層次專門人才。在研究生部學習和訓練的學生被稱為研究生，修業期限為三年。研究生部的設立標志著前蘇聯研究生教育的正式開始，標志著國家大規模、有組織、有計劃地培養高層次專門人才的開始。

2.30年代研究生教育的整頓和發展

1928年10月前蘇聯開始實行第一個五年計劃。隨著“一五”計劃的實施，前蘇聯高等學校迅速發展起來。研究生教育也得到了一定的發展。

1930年，教育人民委員部決定成立研究生預備部，招收沒有受過完全高等教育，但有實踐經驗的人，學習期限一年。凡完成預備部學習計劃者，都可以不經考試優先被錄取進入研究生部學習。這一措施，對研究生數量的發展，起了重要作用。1931年全國研究生人數已猛增至1.27萬人，與前一年相比，增加近3倍。

1933年全國研究生已發展到1.48萬人，其中高校研究生8 400人，占研究生總數的56.7%，科研機構的研究生6 400人。③

30年代開始，針對前期研究生教育產生的一些問題，前蘇聯政府積極采取了一系列措施。其中最為重要的就是對學位和學銜制度的重新建立。在1932年的《關于高等學校和中等技術學校的教學大綱和教學制度的決議》中指出建立學位和學銜制度的必要性，并要求為此進行一系列的準備工作。1933年建立了隸屬于前蘇聯中央執行委員會的高等技術教育委員會學位學銜最高評定委員會。1934年1月13日前蘇聯人民委員會通過了《關于學位和學銜的決議》，標志著前蘇聯學位和學銜制度的正式確立。《決議》規定，前蘇聯設立科學副博士和科學博士兩級學位；在高等學校設教授、副教授、助教學銜，在科研機構設院士、高級研究員和初級研究員。這一學位學銜制度一直保留至前蘇聯解體。從此，在前蘇聯研究生教育中建立起副博士學位制度，研究生部開始招收培養副博士學位研究生④。前蘇聯學位制度的建立，與研究生教育相結合，促進了培養高層次人才的前蘇聯研究生教育的制度化、系統化、科學化，使前蘇聯研究生教育逐步完善。

30年代末，前蘇聯開始實施“三五”計劃，建立了264個科研機構，研究生教育也進一步發展。為了在保證研究生質量的同時滿足國家對高層次人才的需求，1939年前蘇聯人民委員部《函授研究生部條例》，規定函授研究生享有全日制研究生的同等權利，修業年限四年。⑤前蘇聯人民委員部1939年3月31日頒布的《研究生部條例》形成前蘇聯研究生教育的基本模式，使得前蘇聯研究生教育進一步規范化、制度化。該《條例》規定，高等學校和科研機構的研究生部是培養科學和科學教育干部的主要形式。研究生部設在擁有高水平師資和科研基礎雄厚的高等學校和科研機構。采取競試入學的辦法，學習年限三年，實行導師負責制。

三、第二次世界大戰后至前蘇聯解體時期的研究生教育

1.戰后恢復階段（1945-1969）

第二次世界大戰使前蘇聯遭受到空前巨大的災難。研究生教育在第二次世界大戰中也遭到了嚴重破壞。戰后，經過十幾年的時間，至50年代中期基本完成了恢復工作。50年代中后期有了進一步的發展。1948年5月22日，前蘇聯部長會議頒布《關于通過研究生部培養科學教育和科學干部》的決議。《決議》規定，可選派正在撰寫學位論文的高等學校和普通學校的教師到高校或科研機構工作一年，以便完成副博士論文。調派期間保留原職原薪，畢業后返回原單位工作。這種培養副博士的形式在其后的1950年11月17日前蘇聯部長會議批準的《高等學校和科研機構研究生條例》中正式確立為一年制研究生部。⑥這種形式深受人們歡迎，成為大、中學教師和科研人員獲得副博士學位的重要形式之一。

1959年，前蘇聯政府又批準設立了一種新的高層次人才培養模式――特別研究生部，其主要工作是定向為那些沒有條件就地培養科學和教育人才的各部門和地區等培養高級后備人才，這類研究生畢業后須返回原單位工作。

1967年11月16日蘇共中央和前蘇聯部長會議通過《關于改進科學干部和科學教育干部培養工作的決議》。《決議》規定，允許高等學校和科研機構根據高等學校的推薦，把在學習期間表現有科研工作才能的大學生，直接招入研究生部學習。

2.70年代對學位制度的改革

70年代中期，前蘇聯對學位評定制度進行了重大改革。1974年10月18日前蘇聯部長會議通過《關于進一步改進科學干部和科學教育干部評定工作的措施的決議》，1975年5月8日前蘇聯部長會議批準《最高學位評定委員會條例》，1975年12月29日前蘇聯部長會議批準《學位學銜授予條例》。⑦規定將前蘇聯高等和中等專業教育部最高學位評定委員會改組為前蘇聯部長會議最高學位評定委員會。最高學位評定委員會是向科學、技術、教育和文化各個方面的科學工作者和科學教育工作者授予學位和學銜的全聯盟性國家機構，享有前蘇聯部級機關的權力，其主要任務是領導高級科學干部及科學教育干部的評定工作，對學位和學銜申請者提出統一要求，檢查學位論文的質量及其科學和實用價值等。

3.80年代研究生教育的穩定階段

根據蘇共“二十七大”加速發展社會經濟的任務，保證從根本上改進科學教育和科研干部的組成，蘇共中央和前蘇聯部長會議于1987年頒布了《關于改革我國高等和中等專業教育的基本方針》等六個文件，旨在改進高層次人才的培養質量，提高高等學校科研的作用，提高高等學校工作者的待遇，改善研究生的物質和生活條件等。1987年9月15日由高等和中等教育部與最高學位評定委員會聯合制定頒布的《關于在統一的繼續教育體系內培養科學教育干部和科學干部條例》決定從1988年9月1日起，在高等學校和科研機構設立博士生部，以提高高層次人才的培養。

四、前蘇聯解體后俄羅斯的研究生教育

1991年12月前蘇聯解體后，擁有前蘇聯約60%教育資源的俄羅斯成為其教育遺產的主要繼承人。前蘇聯時期的高等教育層次過于單一，且本科生不設學位，只頒發專家文憑證書。隨著高等教育國際化競爭日趨激烈和世界各國高等教育多樣化、多層次化的發展，俄羅斯許多高校開始了旨在建立多層次的高等教育體制的改革實驗。

1992年3月俄羅斯聯邦科學部高等學校委員會通過《關于俄羅斯聯邦高等教育多層次結構的決議》，同年4月，又頒布《俄羅斯高等教育多層次結構暫行條例》，將高等教育結構分為四個層次。第一層次為不完全高等教育，學制兩年，結業者授予不完全高等教育畢業證書，不授予學位。第二層次為基礎高等教育，學制一般為四年，結業者授予學士學位。第三層次為完全高等教育，學制兩或三年，畢業后授予碩士學位。在第三層次教育的基礎上，還設大學后教育，即研究生教育，包括副博士和博士教育，學制各3年，畢業合格者授予科學副博士和科學博士學位。學士和碩士學位的增設表明俄羅斯高等教育具有更大的靈活性。

1993年2月22日俄羅斯聯邦政府批準公布了《俄羅斯聯邦最高評審委員會條例》。1994年10月24日又批準了《關于授予科研和科教工作者學位及授予科研工作者學銜的程序的條例》。這是前蘇聯解體以來，俄羅斯首次頒布的學位授予條例和高層次人才的培養條例。與前蘇聯時期頒布的學位授予條例和研究生部條例相比并沒有本質差別，是前蘇聯研究生培養基本模式的繼承和發展。⑧

自上世紀90年代起，俄羅斯開始借鑒國外的“碩士學位”，經過幾年時間終于建立起學士―碩士―副博士―博士的學位制度。這樣在俄羅斯的高等教育體制中就并存著兩種學位體系。一種是前蘇聯時期保留下來的學位體系，即“專家―副博士―博士”的學位；一種就是借鑒國外的“學士―碩士―副博士―博士”的學位。90年代中后期以后第二種學位體系得到的長足的發展，大有取代第一種之勢。

注釋：

①②郭玉貴.美國和蘇聯學位制度比較研究[M].上海:復旦大學出版社，1991.

③符娟明，遲恩蓮.國外研究生教育研究[M].北京：人民教育出版社，1992.5.

④周洪宇.學位與研究生教育史[M].北京：高等教育出版社，2004.

篇（8）

二、主要做法

活動開展以來，我院黨組邊實踐邊探索，形成了在活動中凝聚力量、在凝聚力量中開拓創新，在開拓創新中加快發展的目標定位，確定了以先進的學習理念武裝人，以強化認識為先導，以自覺為基礎，以堅持為關鍵，以考核為保證的創建工作思路，制定和完善了一系列學習制度，為爭創活動的開展奠定了制度保障。

1、領導帶頭，率先垂范，充分發揮模范帶頭作用。

半年來，院黨組多次就“三個代表”重要思想、兩創活動等內容舉行專題會議，展開學習。理論學習中心組還就新時期法院工作如何以“三個代表”思想為指導，與時俱進開拓創新展開座談交流。全院上下掀起了學習“三個代表”重要思想的新。在主題教育活動中，院長其他院領導先后帶隊到各基層法院及人民法庭開展調研指導，并撰寫了調研文章，部分調研論文已在國家級、省級刊物上發表，院長撰寫的《審判工作應體現法律效果與社會效果的統一》一文，被《浙江審判》采用，在院領導的模范作用下，全院上下形成了濃厚的學習、調研氛圍。全院90多位干警，人人都寫了學習十六大體會文章，已在黨小組和支部大會上進行了交流。全院20多位處級干部，40多位審判員都結合工作實際撰寫了理論或學術文章，××*撰寫的學術論文《人身損害賠償問題研究》獲今年省法院系統第十三屆學術論文一等獎（全省共二篇）。

2、強化素質，狠抓落實，積極構建多層次的學習網絡。

我院進一步創立創新教育培訓機制，制定了教育培訓計劃，明確了教育培訓目標。即到2006年，審判人員本科學歷（含經專項培訓合格）的達100%，法律研究生班結業要達到50%以上。為此，全院積極組織力量，利用業余時間，認真開展學歷教育和在職培訓。其中學歷教育方面：全市法院60余名干警入學的法學研究生班，現課程已接近尾聲；北京大學專升本遠程教育的兩個班的學員郡已通過了一半課程的考試。在職培訓方面：最高人民法院法官學院組織的專項培訓工作第一期共72名學員已順利畢業，第二期培訓考試工作也將于年底前結束；此外，半年來，全市共組織70余人次參加了上級法院組織的專業培訓。通過各層次的培訓學習，進一步拓寬了干警視野，提升了干警的綜合素質，收到了良好的效果。

3、持之以恒，加強考核，建立健全學習長效機制。

活動開展以來，我院黨組在強調自學的重要型并充分調動干警自學的積極性、主動性的同時，著手研究制訂了一系列的規章制度，確保“創建學習型機關”活動的長效開展，首先在學習時間上，我院制訂了相應的制度。如周一晚上定期學習制度，每周一晚上，舉行不少于兩小時的集中學習，該制度在剛實行時，部分干警感覺到很不適應，但是經過幾年時間的堅持，全院干警不但適應了集中學習，而且還進一步養成了自覺學習的良好習慣；其次在經費問題上，我院制訂了相應文件，在基本建設資金緊缺的情況下，進一步加大對學習經費的投入和學術成果獎勵的力度，為活動的開展提供了良好的物質保障，同時也充分調動了廣大干警學習的積極性；此外，我院加強了對學習情況的考核監督，將每個部門的學習情況納入崗位責任制考核，部門學習情況及學習成果與年終考評部門獎金掛鉤。今年，我院組織的中層干部競爭上崗，干警的職級晉升和助理審判員晉升審判員的工作中，都把政治和業務的考試作為必經程序，與民主測評得分和考核得分一并計入總分，最后按總分的高低決定錄用。經過一年多的貫徹與堅持，全院上下形成了良好的學習理念，營造了濃厚的學習氛圍。

4、學用結合，講求實效，努力完成學習成果的轉化。

篇（9）

二、主要做法

活動開展以來，我院黨組邊實踐邊探索，形成了在活動中凝聚力量、在凝聚力量中開拓創新，在開拓創新中加快發展的目標定位，確定了以先進的學習理念武裝人，以強化認識為先導，以自覺為基礎，以堅持為關鍵，以考核為保證的創建工作思路，制定和完善了一系列學習制度，為爭創活動的開展奠定了制度保障。

1、領導帶頭，率先垂范，充分發揮模范帶頭作用。

半年來，院黨組多次就“三個代表”重要思想、兩創活動等內容舉行專題會議，展開學習。理論學習中心組還就新時期法院工作如何以“三個代表”思想為指導，與時俱進開拓創新展開座談交流。全院上下掀起了學習“三個代表”重要思想的新。在主題教育活動中，院長其他院領導先后帶隊到各基層法院及人民法庭開展調研指導，并撰寫了調研文章，部分調研論文已在國家級、省級刊物上發表，院長撰寫的《審判工作應體現法律效果與社會效果的統一》一文，被《浙江審判》采用，在院領導的模范作用下，全院上下形成了濃厚的學習、調研氛圍。全院90多位干警，人人都寫了學習十六大體會文章，已在黨小組和支部大會上進行了交流。全院20多位處級干部，40多位審判員都結合工作實際撰寫了理論或學術文章，__*撰寫的學術論文《人身損害賠償問題研究》獲今年省法院系統第十三屆學術論文一等獎（全省共二篇）。

2、強化素質，狠抓落實，積極構建多層次的學習網絡。

我院進一步創立創新教育培訓機制，制定了教育培訓計劃，明確了教育培訓目標。即到20__年，審判人員本科學歷（含經專項培訓合格）的達100，法律研究生班結業要達到50以上。為此，全院積極組織力量，利用業余時間，認真開展學歷教育和在職培訓。其中學歷教育方面：全市法院60余名干警入學的法學研究生班，現課程已接近尾聲；北京大學專升本遠程教育的兩個班的學員郡已通過了一半課程的考試。在職培訓方面：最高人民法院法官學院組織的專項培訓工作第一期共72名學員已順利畢業，第二期培訓考試工作也將于年底前結束；此外，半年來，全市共組織70余人次參加了上級法院組織的專業培訓。通過各層次的培訓學習，進一步拓寬了干警視野，提升了干警的綜合素質，收到了良好的效果。

3、持之以恒，加強考核，建立健全學習長效機制。

活動開展以來，我院黨組在強調自學的重要型并充分調動干警自學的積極性、主動性的同時，著手研究制訂了一系列的規章制度，確保“創建學習型機關”活動的長效開展，首先在學習時間上，我院制訂了相應的制度。如周一晚上定期學習制度，每周一晚上，舉行不少于兩小時的集中學習，該制度在剛實行時，部分干警感覺到很不適應，但是經過幾年時間的堅持，全院干警不但適應了集中學習，而且還進一步養成了自覺學習的良好習慣；其次在經費問題上，我院制訂了相應文件，在基本建設資金緊缺的情況下，進一步加大對學習經費的投入和學術成果獎勵的力度，為活動的開展提供了良好的物質保障，同時也充分調動了廣大干警學習的積極性；此外，我院加強了對學習情況的考核監督，將每個部門的學習情況納入崗位責任制考核，部門學習情況及學習成果與年終考評部門獎金掛鉤。今年，我院組織的中層干部競爭上崗，干警的職級晉升和助理審判員晉升審判員的工作中，都把政治和業務的考試作為必經程序，與民主測評得分和考核得分一并計入總分，最后按總分的高低決定錄用。經過一年多的貫徹與堅持，全院上下形成了良好的學習理念，營造了濃厚的學習氛圍。

4、學用結合，講求實效，努力完成學 習成果的轉化。

篇（10）

新南威爾士大學(The University of New South Wales，簡稱UNSW），成立于1949年，是澳洲五星級名校之一，是一所以理工科為主兼有文科學科的綜合性大學。UNSW不僅是澳洲“八校集團”的成員，而且是東南亞、歐洲及北美洲最負盛名的“21世紀大學集團”的成員，在澳洲只有3所大學為該集團成員。新南威爾士大學以其一流的教學和研究水平，被亞洲周刊評為亞太地區前十位的大學。美國時代周刊的世界大學排名在40位，其中工科（Engineering）排名第19位。

新南威爾士大學目前的戰略計劃是：強調這樣的學習和教學環境，“通過接觸研究，給優秀學生提供經驗及充滿活力的校園生活”及“為作為全球公民的學生提供國際機會及遠景”。

大學的管理者已經認識到，創新是未來生產力和競爭力的關鍵。研究范圍日益擴大的新南威爾士大學的專業研究中心，正在應對21世紀復雜的科技、社會及環境方面的挑戰。對于本地及國際學生，從本科生到博士后研究人員，新南威爾士大學的創新議程是加強學習經驗和擴大學習機會。

“成為一所偉大的大學，其關鍵是具備能吸引最佳教職員和學生的設施―我們正在創造一種環境，從而使我們成為一個更好的大學”，“UNSW is a strong teaching and research university and one of the great advantages of studying at UNSW is that the research findings are incorporated in coursework programs and often students are taught by academic staff conducting research. UNSW also has very strong links with industry， which ensures that the programs offered are relevant to industry needs”.校長伊爾梅說。

新南威爾士大學非常注重教育與科研的跨國界交流與發展，它的辦學風格美國化，與傳統的英制大學有明顯區別，因此吸引了眾多美國學生透過國際交換學生方案（International Exchange Program)前往UNSW學習，學時半年或一年不等。目前，大學有來自135個國家的近9000多名國際留學生。同時，學校鼓勵學生在大學期間前往世界其他優秀大學進行交流，目前已與世界160余所優秀的頂尖學府有廣泛合作，其中比較有代表性的包括與美國加州大學柏克萊分校、賓夕法尼亞大學沃頓商學院、紐約大學、維吉尼亞大學等的交換學生合作。同時也與中國的清華大學、上海交通大學、臺灣中央研究院等院校發展學術交流。

二、UNSW大學的“教與學”特點

在UNSW大學期間，筆者曾參加了幾門工科（Engineering）課程的學習，其中包括專業課如光纖通信、專業基礎課如電路原理和基礎課如物理等等的學習，通過與有關教授和教學管理人員的交流，對其“教與學”的特點大致歸納如下：

（一）授課方針。

UNSW大學的授課方式旨在教會學生學習該門功課的方法，而不是單純地灌輸本門課程的現有知識。因為隨著科技的進步、人類認識的提高，今日的真理就有可能是明日的謬誤，與其單純向學生灌輸目前該門學科的知識，不如交給他們現在及日后學習該學科的方法。

（二）教材。

為教給學生該專業最新、最全面的知識，UNSW大學本科教育選用的教材每一年、每一學期都在不斷地推陳出新，而且既旋是同一門課，不同的教師對該門課認識的深度和廣度不同，所教授的內容也有差別。通常在一門課中除了本門的教材外，教師還要求學生根據課程講授的進度和范圍去查有關的書籍，一般每節課下來都要查五、六本書。這對于我們本科教育中的教材老化現象和一門課一本書的授課模式不無啟迪。

（三）授課方式。

在UNSW的大學教師授課中，不同教師之間的授課方式各有千秋，有的教師在課堂上只是提綱挈領地講解，有的可能把教材的頭幾章與中間或最后的幾章合并起來，或者圍繞主題卻游離教材之外講。這就要求學生要有很強的自學能力，在教師的引導下，通過查閱資料、運用獨立的思考去理解和掌握所學內容。并不是像國內那樣，教師按照手中的教材逐段逐頁地力圖講深講透。

（四）課堂學習。

一般授課都是在大階梯教室（UNSW大學叫做Theater），在課堂上學生們很少“正襟危坐”，而有很大的隨意性。但隨意歸隨意，沒有學生干擾課堂上教師的授課和其他同學的聽講。當然，也時而有學生舉手向授課老師提問。課間休息時，學生們也不會顧及教師的顏面而委屈自己去接著聽不愿意聽的下一節課，抬腳走人是常事。

（五）課后學習。

為讓學生們能更充分地理解和消化在課堂上所學的知識并逐步養成自己獨立進行學術研究的能力，在授課結束前教師通常都要給學生們安排一定的作業。一般作業要求以小論文的形式圍繞本節授課的中心內容，閱讀并參考有關的學術文獻來完成。學生們在論文中要引用有關的學術文獻時，必須在論文后注明出處，以示言之有據，并且引用文獻不能超過論文篇幅的50％，否則便視為抄襲。小論文的成績也在該科的結業成績中占一定的比例，有的可能會占30％。在這種情況下，學生們在課后查資料、做作業和寫論文的時間往往要比在課堂上聽課多得多。在圖書館里，經常可見學生們忙迸忙出地借閱有關書籍或在復印機前大量復印書上的材料，營造出一派令人難忘的學術氣氛。

三、UNSW大學的課程計劃與課程設置

在UNSW大學的兩年多時間里，筆者對大學的課程計劃與課程設置進行了一些初步的了解，后面還專門對某學院的一位教學主管進行過一次專訪，大致歸納如下：

（一）課程計劃（Undergraduate programs）。

首先表現在課程計劃數量眾多。如UNSW大學有600個本科專業計劃（還有300多個研究生專業計劃），較之我們一所高校僅幾十個專業，UNSW大學給學生提供了極為豐富的選擇，較好地體現了以生為本、尊重個性、因材施教等教學理念。這樣多的學位計劃設置，會不會導致分科太細、專業狹窄弊端呢？ 當然不會！課程計劃大多是跨學科、跨專業計劃。一個專業可以與其他專業聯合起來，形成一個新的專業。如商業（Commerce）就有商業研究、商業研究與會計、商業研究與經濟、商業研究與法語、商業研究與地理、商業研究與德語、商業研究與法律、商業研究與西班牙語等等。這樣靈活的跨學科專業設置，一方面較好地滿足社會對人才的多樣化需要，另一方面極大地促進了復合型人才、交叉學科人才的培養，提高了學生的創新能力，同時也有利于學科體制改革、學科專業的融合和新的學科增長點培育。

（二）課程設置。

除了一些非常特殊的學科專業外，大多數專業基本上都是采用大類、平臺課程模式，學生在前兩年只是修讀大的學科課程和其他學科課程，到第三年才確定自己的專業，從而選取相應的學位課程。值得提出的是，這種選擇具有極大的自由度，學生在有關導師的指導下，可以自主選擇課程、專業。

與當前我國大學課程設置相比，UNSW大學的課程結構具有如下特點：1.課程少而精。必修課只有十幾門，總課程門數也只有二十幾門，沒有各種強制規定的必修課。不像我國高校，在4年學制中學生一般要修讀40門以上課程，課程學時數少而課程門數多，導致上課的“頭緒”多，每門課淺嘗輒止，忙于上課和考試，疲于應付；2.課程設置非常靈活，極大尊重學生自主選擇和個性興趣；3.非技術類課程少。從UNSW大學的課程設置可以看到，非技術類課程幾乎沒有，而我國高校非技術類課程，如思政、外語，體育、管理等課程學分約占總學分22％～25％，相比之下，在同樣的四年學習生崖中，我國高校學生學到的技術類知識就少得多。

四、UNSW大學對學生創新能力的培養

目前我國正在倡導的培養創新人才的教學模式。筆者認為，學生創新能力培養的主渠道是課堂教學，課外活動、學科競賽等只能起到輔助作用。要普遍提高學生創新能力就必須實施研究性教學，改革課程教學模式。筆者親身經歷過的UNSW大學的研究性課堂教學模式大致如下：

（一）多種多樣的研究性教學方法，大多以討論法為主。

如采用工作坊（workshop）、討論會(seminars)、講授法(tutorial)等多種方法，團隊學習、合作學習是普遍的教學模式，既有大課，也有小課，既有系統知識講授，也有知識的應用，還有教師、學生之間的相互學習過程和機會。

（二）課程團隊合作教學。