初中物理教學論文匯總十篇

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物理實驗對培養(yǎng)學生的物理興趣起著促進作用，同時也能讓學生的觀察能力、動手能力得到進一步的提升，同時加強了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，達到了物理教學的真正目的。在物理實驗中引導學生觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)他們學習物理的積極性和主動性，通過具體的實驗分析，把抽象的物理問題簡單化，同時也讓學生直觀清楚地看到物理實驗的結果，增加了他們對物理學習的興趣，讓物理教學的過程變得更加有趣味性和科學性。例如，在講述物理電路圖的過程中通過讓學生自己進行課堂理論學習，自行設計電路圖，再動手進行試驗，鼓勵學生創(chuàng)新，將課堂學到的理論知識充分運用到實際操作中，并將實驗結果和自己的想法進行進一步的對比。

2.物理實驗將靜態(tài)理論延伸到動態(tài)實驗，加深了學生的理解

物理實際上是一個十分抽象的微觀世界，物理主要告訴我們自然萬物的生存規(guī)律以及自然現(xiàn)象的產(chǎn)生演變。物理教材是靜態(tài)的，是將物理概念通過文字和圖片的形式展示給學生，這些對于初中生而言是很難正確理解吸收的。教師在物理教學的過程中，會通過現(xiàn)實生活中的各種例子為學生進行講解，促進其對概念的理解。例如，光反射、浮力等都是人的肉眼很難清晰看到的抽象概念，然而在現(xiàn)實生活中的的確確存在著許多證明其存在的現(xiàn)象。如：鏡子、水面上漂浮的木塊等。然而一些公式的推導則需要教師通過物理實驗進行證明，讓學生不再僅僅依靠“死記硬背”，大大提高學生記憶的靈活性，進而提高學生的學習效率。例如，在講解滑動摩擦力大小和壓力大小，即f=μF的關系推導公式，便能通過物理實驗探究的方法進行進一步的講解和說明。

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初中物理教學論文以學生為中心組織課堂教學

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2歷練概念的本質(zhì)以便于深化概念

當學生在深入理解物理概念之后，教師需要及時的幫助學生將物理概念轉(zhuǎn)化成自己的認識結構，這樣的轉(zhuǎn)化過程是對概念的強化過程，也是需要學生的思維歷練[3]。其中，研究和認識事物的一種最基本的方法是加強事物之間的“聯(lián)系”。在初中物理教學中揭示不同概念之間的聯(lián)系，這有利于幫助學生對知識異同點的理解，還能擴展和加深學生對相近概念的認識和理解。

在初中物理教學中，很多概念在本質(zhì)上就存在一定的不同，但是卻具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。教師在進行教學中，既要注重物理概念的本身，還要注重概念之間的不同聯(lián)系，使用比較、聯(lián)系的教學方法，讓學生對其異同點進行區(qū)分，便于防止學生對相近概念的混淆和模糊。

3加強訓練及時的鞏固所學知識

當學生在掌握了物理概念之后，若要使學生真正的理解和掌握物理概念就必須要求他們進行一些鞏固和強化的練習。例如：在講解了機械功的概念之后，讓學生進行這樣的練習：某個學生用力將質(zhì)量為10kg的一桶水提高到30cm高，該生對水桶做了多少功？該學生又提著水桶向前走了10cm，請問該生又對水桶做了多少功？（g=10N／kg）通過學生之間的分析、討論，使他們理解做功的兩個必備因素，力是在什么樣的情況下才算是做了功，教師為了讓學生更進一步的鞏固和加深剛學的概念，可以讓學生運用所學的概念解決一些相關的、實際的問題。例如，在講完“壓強”概念之后，可以借助一些現(xiàn)實中的問題問學生：請問鞋子里面鉆進了沙子為什么腳底會感覺到疼？菜刀在使用一段時間之后為什么要磨呢？等類似的問題。同時還能抓住學生分析錯誤的契機強調(diào)其概念的物理意義。

篇（4）

二、提問技巧要靈活多變

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2充分利用好信息技術有利于提高和培養(yǎng)學生學習物理的興趣

以往的教學是本末倒置，沒有體現(xiàn)和調(diào)動學生的主觀能動性。而對于農(nóng)村的教學條件來說，就更不用提了。沒有良好的實驗器材基本無法進行實驗，教師只能拿著課本干講，這樣學生很難全神貫注并長久地把注意力投入到學習中，長此以往，對物理課便會變得毫無興趣、厭倦甚至產(chǎn)生反感抵觸情緒，不利于教學的順利開展。然而把信息技術運用到物理教學中，可以通過各種或動或靜的生動直觀、色彩豐富的畫面模擬出各種物理現(xiàn)象和物理過程，使各種物理現(xiàn)象和物理過程在屏幕上展示出來，這樣更容易提高學生學習的興趣和理解程度。通過動畫模擬更能直觀地呈現(xiàn)各種狀態(tài)和過程，進一步增加了物理現(xiàn)象和過程的真實感，讓整節(jié)課的物理知識更具體化、形象化、生動化，在調(diào)動學生學習興趣和學習積極性的同時，也增強了學生的投入意識。水結成冰，溫度計顯示溫度緩慢下降，下降到0℃時，水開始逐漸結冰，溫度計的示數(shù)不變，直到全部變成冰；冰化成水時，溫度逐步升高，待溫度計到0℃時，冰開始化成水，但溫度計的示數(shù)不變，直到全部變成水。在“熔化和凝固”這一教學過程中，學生難以理解熔化和凝固的過程與特點，但通過用信息技術模擬實驗水結成冰、冰化成水的整個過程，使學生更容易增加學生對物理的學習興趣。

3充分利用好信息技術有利于增強學生的實踐能力

在進行“探究串并聯(lián)電路電流規(guī)律”的實驗時，運用信息技術來演示實驗的過程，每個學生通過電腦進行模擬操作，在操作過程中出現(xiàn)連線錯誤時會有提示，這樣就避免了不必要的損耗，同時在信息技術的幫助下，實驗變得更生動有趣，學生們也了解了整個實驗過程，并且測出的數(shù)據(jù)也更加準確，這對增強學生的學習興趣，提高動手能力和鍛煉實踐能力起到了一定的作用。但如果學生沿用以前的實驗方法進行，不僅容易因錯誤連線導致實驗器材被損壞，而且非常耗費時間，教學進度受到影響，還容易出現(xiàn)測量數(shù)據(jù)不準確，從而使實驗的真實性得不到有效的保障。不僅如此，一般來說中學的物理教學，大多更傾向于實驗，因此體現(xiàn)出很強的實踐性，很多課程的內(nèi)容都是以實驗為主的，實驗教學和演示實驗成了初中物理教學的重要組成部分。充分利用信息技術在教學中的使用，通過運用大量的、豐富多彩的動畫進行模擬演示，不僅可以讓學生親自操作模擬試驗，還通過觀察實驗的過程，使學生對物理現(xiàn)象和規(guī)律進行探究，獲得了感性的認識，對所學知識加深了理解。針對那些不容易觀察、不容易理解、具有一定危險性并且不具備良好條件的實驗，經(jīng)過信息技術模擬實驗，就可以讓每個學生都能積極參與并感受實驗的整個過程，不但直觀地、生動地、真實地展現(xiàn)了物理現(xiàn)象和規(guī)律，還能重復實驗、回放實驗，讓整個實驗過程一目了然。

4充分利用好信息技術有利于突破物理教學的難點

在進行探究凸水沸騰、晶體與非晶體的熔化與凝固和透鏡成像規(guī)律等一些實驗時，對于其呈現(xiàn)的規(guī)律與特點等內(nèi)容都是教學的難點，那么在物理教學中運用信息技術在一定程度上就可以減小以往通過傳統(tǒng)的教師講授、操作實驗讓學生了解和掌握知識的局限性。運用信息技術進行教學，不但可以借助圖像、聲音、動畫和視頻等形式的課件讓學生自己操作，而且通過信息技術的幫助能展現(xiàn)出物理實驗的整個過程，讓學生對事物的色彩、形狀、聲音及發(fā)展變化的過程進行詳細的觀察，以多種形式、生動有趣地進行學習，使那些內(nèi)容抽象的、難以理解的難點變得更加具象化、容易理解，從而不再感到困惑，從感性上得到了認知，并對所學的物理現(xiàn)象、規(guī)律和理論知識記憶得更加深刻、理解得更加透徹，獲取了知識，攻克了教學中的疑難問題，化解了教學中難點，從而使學習變得不再枯燥乏味、晦澀難懂，對提高教學質(zhì)量收到了很好的效果。

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二、新時期下的初中物理教學方法

（一）情景教學模式

它是一種十分好的教學方法，是一類循序慢慢進行的教學的過程；在初中階段教學的過程里，使用情景教學能夠把平常生活里一些常見的問題課堂化，比如說講述凝華與升華等知識時，能夠通過夏季冰棒遇熱融化等常見的現(xiàn)象當做實例使學生可以較快地聯(lián)想與理解，將所有學生都帶入實際情景里，再加上鼓勵他們仔細思考平常生活里相似實例與情況。這種教學方法注重將學生引入一樣的情景里，老師能夠利用在課堂上實驗的方法，比如說水浮力就是一個抽象概念，能夠在現(xiàn)場利用一些小型實驗來使學生真實地觀察浮力，了解浮力；另外讓學生思考在日常的生活里哪些現(xiàn)象利用浮力作用；這種方法注重創(chuàng)造相同的情景，使用聯(lián)想方法，將無形轉(zhuǎn)化成有形；初次之外，對于一些其他的物理知識同樣也能夠借助這種教學方法，引導學生可以更好地學習與理解。

（二）質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)這種能力首先需要在老師和學生之間建立良好的感情，老師和學生之間良好的感情即將使學生更愿意聽老師的授課，更愿意與老師一起提升課堂的效率。培養(yǎng)質(zhì)疑的能力可以提升學生學習的興趣；培養(yǎng)這種能力不但需要學生自己的努力，還需要老師的指導，良好指導可以讓學生動腦筋；而且也是學生積極地進行思考的一種表現(xiàn)的形式。在課堂的學習過程里，良好感情可以使學生更加樂于去表達與放松，提問題遠比解決問題重要得多，合理地質(zhì)疑表明學生正在認真地觀察與思考，而且還能表明學生對知識理解的程度；初次之外，還能夠使老師對于學生掌握和理解的程度有一個更清晰的了解。通過多加鼓勵來提升學生的質(zhì)疑能力，使學生形成積極動腦與思考的良好習慣；可以極大地促進學生學習的能力。

（三）觀察和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

物理教學是自然性學科，緣自于生活中的智慧；需要學生有著細致的觀察能力與思維創(chuàng)新能力；物理方面的知識都詮釋的是自然類現(xiàn)象，原理與知識均存在實際生活里，只有仔細地觀察才會發(fā)現(xiàn)在生活里存在的蘊含著物理知識的現(xiàn)象；只有這樣，才可以把物理原理與知識進行更深層次的理解；創(chuàng)新水平使學生可以把學習的知識使用到實際生活里，使學生可以將學習的知識以一種創(chuàng)新性思維運用到實際的生活里。思考可以讓學生對于舊知識反復地進行學習與理解；創(chuàng)新水平使學生可以將學習的知識運用于實踐，真正地提升了學生學習的能力。

篇（7）

正確認識學生，把握學生的個性特征，思維特征，是我們實施創(chuàng)新教育的重要前提。教育教學實踐研究表明，具有創(chuàng)造學習潛能的初中學生有以下一些個性特征及良好行為表現(xiàn)：

（一）創(chuàng)造性學習的個性特征1、好奇心強，好動手；2、興趣廣泛，對各種學習和活動都感興趣；3、較頑皮、淘氣；4、所作所為有時逾越常規(guī)，其行為常被認為"不可思議"；5、處事待人不固執(zhí)，較幽默；6、敢于發(fā)言提問，勇于質(zhì)疑發(fā)難，愛鉆"牛角尖"，常想把老師問住難倒；7、有自信心，但不固執(zhí)已見；8、樂觀、積極向上，有進取心，不怕失敗，不怕挫折；9、虛心樂意接受意見和建議；10、愛幻想，聯(lián)想豐富。

（二）創(chuàng)造性思維特征1、觀察事物細致；2、富于想象力；3、對事物反應快，容易受到啟發(fā)；4、勤于動腦，對學習過程的各種問題不滿足于知其一，喜歡從與問題相關的各個方面去積極思考，尋根究底；5、善于假設，能運用假設的辦法，引發(fā)思維，尋求問題的解決；6、不拘泥，不守舊，樂于創(chuàng)新；7、有主見，不輕信他人的意見，習慣于自己動腦，動手；8、喜歡用新穎的或者異常的方法解答問題；9、理解問題深透，自學能力強；能自覺探討問題，注意知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；熟練地利用舊知識學習新知識；10、思維敏捷、開闊。

（三）創(chuàng)造性學習實踐行為表現(xiàn)1、學習扎實，肯下功夫，會利用時間；2、在學習過程中講究效率，追求速度，成績突出，知識面廣；3、敢于大膽實踐，急于求新；4、對解答各種學習問題不僅滿足于"會"，而且追求"熟"、"巧"，能夠融會貫通，靈活應用；5、在學習中，喜歡一氣呵成，有不完不罷休的的勁頭；6、有抑制自己的能力該學習就學習，該玩就玩，學習時不再去想玩，對學習不是草草了事；7、自理能力強，學習、生活中的許多事情，自己能辦的事情自己辦。

3、引導學生全面發(fā)展和獨立思考相結合創(chuàng)造的成就＝知識技能×智力×非智力因素，公式中的三個要素在創(chuàng)造中的作用雖然不同，卻是缺一不可的。一般來說，人們對掌握知識技能，智力的發(fā)展是認同的，且頗有研究和建樹，而對非智力因素在教學中的作用和影響注重不夠。因此，在物理教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，除了重視知識技能的學習和掌握，智力因素的開發(fā)外，還必須加強非智力因素的培養(yǎng)和訓練。如興趣、好奇心、克服困難的意志、解決問題后的滿足感、競爭意識、協(xié)作態(tài)度及責任心，充分調(diào)動和發(fā)揮情感因素和態(tài)度的作用。

學習要有創(chuàng)造性，必須學會獨立思考，獨立思考是創(chuàng)造性人才的突出特點。在物理教學中，教師要引導學生獨立思考，并遵循創(chuàng)造性思維的兩條原則，一是大膽假設，小心求證；二是標新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一和高度協(xié)調(diào)。這是創(chuàng)新得以產(chǎn)生的根本。只要學生提出問題，不論答案正確與否，首先應充分肯定學生，能夠提出問題，能夠獨立思考，盡可能從中發(fā)現(xiàn)合理的因素，并及時引導。因為提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"只有想不到，沒有做不到"。這是科學家的創(chuàng)造思維邏輯，我們要用科學家的邏輯，接受學生具有創(chuàng)造性的想法和行為。

4、重視實踐活動 培養(yǎng)實際能力高中的物理、化學，實驗操作考核就已進行了多年，而多年來，初中物理學習，沒有實驗操作考核，學生實際動手能力差，實驗操作的考核、考查都是在試卷上進行，應當建立初中物理實驗操作考核、考查的評價制度，實驗操作成績按適當比例計入總分物理是一門以實驗為基礎的應用學科，初中物理學習最根本的方法是觀察和實驗。在物理教學中，要加強實驗教學，多做實驗，落實學生實驗，增加探索性和設計性實驗，鼓勵學生在課外做一些小實驗。多觀察身邊的物理現(xiàn)象，加強實驗意識和操作訓練。讓學生通過實驗，探究學習，自己建構知識。

物理實踐活動，應以問題為中心，培養(yǎng)學生自主學習的能力，探究學習，合作交流的能力，初步訓練一些科學工作方法，如社會調(diào)查、參觀訪問、資料查詢、科技制作、科學實驗等。教師在組織和指導實踐活動時，要避免規(guī)定具體的方法和步驟，要指導學生學會觀察，善于觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，新問題，觸動靈感。充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。物理實踐活動的收獲可多可少，應重在參與。只要學生參與，都應該給予鼓勵。

重視實踐活動，培養(yǎng)實踐能力，觀察能力，解決問題的能力，做到學用結合，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維能力的有效途徑。

篇（8）

例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關于平衡力的說法，正確的是

A．桌子受到地面的支持力與桌子對地面的壓力是一對平衡力

B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一對平衡力

C．桌子的重力和桌子對水平地面的壓力力是一對平衡力

D．該情境中不存在平衡力分析

這個問題學生為什么會出錯?學生思維的薄弱點在哪里?筆者認為，學生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現(xiàn)了相互干擾的問題，或者說對“二力平衡”的四個條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現(xiàn)了錯亂，有相當一部分同學只是記住了“等大，反向”，而沒有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時也給學生滲透了分析力學問題首先必須確立“研究對象”的意識，同時對于初中物理，后面還要學習杠桿，所以，還要強調(diào)兩個力作用在同一直線上，如此一來“共體、等大、反向、同線”的二力平衡條件就清晰了，認識也就不容易出錯．在講解本題時，借助分析對“平衡力”與“相互作用力”這兩個概念有了新的認識，在辨析的過程中學生的質(zhì)疑態(tài)度與意識有了提升，獲得智、能、情三個維度的發(fā)展．

2在探究活動中質(zhì)疑、驗證

新課程倡導學生自主探究式學習，那么對于初中物理課而言，如何探究呢?筆者認為探究課離不開“質(zhì)疑”，提出問題后基于自己的原有認知收集證據(jù)推理得到結論，對于自己探究得到的結論在展示前，自己反思其正確性，即再次質(zhì)疑，重新收集證據(jù)，或是將自己的研究成果應用到更一般的對象分析中驗證其正確性，最終得到正確的結論．整個環(huán)節(jié)．例如，筆者在和學生一起學習“光的直線傳播”這節(jié)內(nèi)容時，給學生提供日全食圖片，這是學生較為熟悉的現(xiàn)象，同時拋出問題:日全食現(xiàn)象蘊藏著怎樣的光學知識呢?對于這個問題，學生都能從原有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，認為這是太陽被月亮遮住了導致的．很自然地聯(lián)系到另一個問題:“光在物質(zhì)中是如何傳播的?”“是不是沿直線傳播的呢?”有沒有證據(jù)可以證明呢?生活中學生能夠找到“影子”的例子，思考如果光可以彎曲，那么按道理就沒有影子，但是光路是看不見的，如何進一步驗證光的直線傳播呢?為了讓學生能夠自己找到證據(jù)并解釋問題，給學生提供了足量的器材，分組合作探究．課堂上，學生大多能找到如下三個證據(jù)來證實自己的猜想:實驗1激光筆作為光源，激光射向裝有煙霧的礦泉水瓶，觀察光傳播的路徑，證實光在空氣中能夠沿直線傳播．實驗2激光射到水中，為了提高可見度，水中可融入適量的豆?jié){或牛奶便于觀察光傳播的路徑，實驗現(xiàn)象證實光在水中(液體)中能夠沿直線傳播．實驗3用玻璃磚代替水做實驗，可以證實“光沿直線傳播”．而教材中的結論是在“光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”，直線傳播已經(jīng)感知到了，為什么要強調(diào)“同一種均勻介質(zhì)呢?”這一質(zhì)疑，帶動了思維進一步發(fā)展，有了收集“新證據(jù)”，修正結論的需要．筆者在學生有了心理需要的時候，給學生做了一個“光從空氣進入水中，發(fā)生折射”的演示實驗，讓學生感知概念的準確性，同時也為后續(xù)學習打下基礎．

3在交流互動中促進思維更豐滿

隨著新課程改革的推進，南通作為教育大市推出了十二字教育方針，“限時講授、合作學習、踴躍展示”成為了新時期南通教育的總體要求，既然限時講授，那就多讓學生自己講一講，為此，新課程改革背景下的初中物理教學中，學生與學生之間的交流很多，無論是概念課、實驗課、習題課，筆者都嘗試著讓學生分組討論，在交流中質(zhì)疑、批判、吸收，調(diào)動學生的物理學習興趣，激活學生的思維，促進學生更好地發(fā)展．例如，在和學生學習了歐姆定律后，筆者設置了一條例題，引導學生相互交流，深化對電阻，及歐姆定律本質(zhì)的理解．

例2下面對公式R=U/I的理解，下列說法正確的是

A．導體的電阻跟通過它的電流成反比

B．導體的電阻跟加在它兩端的電壓成正比

C．電流一定時，導體的電阻與其兩端的電壓成正比

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二、提供有結構的材料

培養(yǎng)學生自行探究和獲得知識的能力，是要讓他們搜集資料，參加實踐，親自觀察實驗與操作，通過動手、動口、動腦去獲取知識。最大限度地發(fā)展學生的思維技能、提高學生的探究能力是收集資料策略所應遵循的原則。教師要為他們的實踐創(chuàng)造條件，提供有結構的材料，即在使用時能揭示自然現(xiàn)象之間某種關系的材料。教師應根據(jù)學習內(nèi)容的需要，研究材料的特點，選擇與揭示科學概念有關的、有吸引力的、使用時有安全感并適合學生自行探索的材料。

三、建立良好的學習氛圍

1．建立“師生互動、生生互動”的教學協(xié)作環(huán)境是建立良好學習氛圍的方法和目標。

“師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響。師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動。“生生互動”，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等。盡管中學生在這一方面還不成熟，組織進行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)。

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二、以名人學習的曲折經(jīng)歷激發(fā)“學困生”的學習興趣

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，給學生講一些科學家的人生經(jīng)歷，讓學生搜集一些自己感興趣的名人的學習歷程，使他們了解科學家成功的經(jīng)歷不是一帆風順的，他們也并非各個都是聰明過人。比如，愛迪生小時候就被老師認為是個笨學生，是個不聽話的學生，甚至還要求他中途退學，但是愛迪生退學后經(jīng)過自己的努力成為了偉大的科學家，為人類和社會做出了極大的貢獻。另外，愛因斯坦小時候也是個非常調(diào)皮的學生，他的學習過程也是曲折的，但是他和愛迪生有個共同點，就是有堅強的毅力，不懈的努力。我們的學生中也有基礎差、學習不認真的，但是教師要告訴他們，只要肯努力，付出就一定會有回報，將來定會成為社會的有用之才。

三、以成功體驗激發(fā)學困生的學習興趣

初中生在剛接觸物理的時候，會因為新鮮感而對這門學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，但是如果他們在學習中總是遇到困難，且不能夠及時解決這些問題，就會逐漸降低甚至失去學習興趣。因此，作為初中物理教師，我們應當依據(jù)學生的這一特點，設計一些有層次、有梯度的問題，以便讓不同層次的學生都能夠體會到成功。尤其是對于學困生而言，他們更需要成功的激勵，這就需要物理教師為他們設計一些簡單的練習，使他們體會到憑借自己的努力也能夠取得成功，有所收獲。學困生獲得了成功，享受到了勝利的喜悅，他們就會樹立學習的信心，就會對物理學習產(chǎn)生更大的興趣。

四、創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學困生的學習興趣

要想讓學生輕松愉快有效地學習物理，培養(yǎng)和激發(fā)他們的興趣尤為重要，而創(chuàng)設教學情境能夠有效地調(diào)動學生的主動性、積極性，是培養(yǎng)學生學習興趣的一個重要途徑。在初中物理教學中，教師在設計課堂教學時，應當學會借助生活中的某些現(xiàn)象，為學生創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。比如，在講有關“磨擦”的知識時，教師可以讓學生回憶生活中的情景：推著同樣重的車走在水泥路上和土路上的所用的力氣不一樣。然后，教師引導學生分析小車在行走過程中會受到哪些方面的阻力，進而找出在不同環(huán)境中用力不同的原因。教師還可以引導學生感知拉重車和輕車的用力情況，找出用力不同的原因，通過創(chuàng)設學生熟悉的生活情景，可以使學生依據(jù)自己的切身體會分析出影響磨擦力大小的因素。因為教師所創(chuàng)設的教學情境是學生非常熟悉的，即便是學困生也有同樣的體會，所以全體學生都能加入到對這一問題的討論中，而學困生也會覺得利用生活經(jīng)歷就能夠掌握所學知識，就會對物理學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣。