中學體育教師論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中學體育教師論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、強化德育功能，培養現代意識是貫徹素質教育的標志

進行素質教育，思想道德素質起著導向、動力和保證的作用，是衡量素質教育能否得到強化的重要標志。德育工作并不僅只是校長、班主任和政治課教師的事，而應滲透到各個學科中去。“教書育人”是每個教師的責任，化學課也不例外。

1依靠化學學科的特點進行辯證唯物主義教育。化學學科本身充滿著辯證唯物主義思想方法，我們可以在化學教學中通過質量守恒定律、分子、原子、離子、質子、中子、電子等建立學生的辯證唯物主義物質觀；通過氧化與還原、化合與分解、溶解與結晶等內容樹立學生的對立統一的觀點；通過元素周期律等內容幫助學生理解量變到質變的規律；通過酸、堿、鹽、氧化物間的相互關系以及烴和烴的衍生物之間的衍變關系培養學生的聯系轉化的觀點；……總之，在化學教學中主觀能動地進行辯證唯物主義教育，有利于學生樹立正確的世界觀，用辯證唯物主義的思想方法來分析問題、解決問題。

2在化學教學中，應結合教學內容不失時機地向學生進行愛國主義教育。化學發展史是對學生進行愛國主義教育的好素材。教學時，應確定好知識傳授與德育的最佳結合點，潛移默化地自然滲透，達到“潤物細無聲”的境界。如我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，古代的四大發明，化學方面就占了二項；愛國科學家侯德榜創造的“侯氏制堿法”填補了我國“純堿”工業的空白；我國首先在世界上合成了具有生物活性的“結晶牛胰島素”；等等。特別是改革開放以來，我國化學工業迅猛發展，鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產量均居世界前列。這樣，寓德育于化學教學之中，點燃學生的愛國之火，使學生產生強烈的民族自豪感和使命感，堅定他們為祖國現代化建設而努力學習的信心。

3在化學教學中，要加強化學與社會、化學與人的關系的教學，使學生了解化學與現代社會的關系和影響。教學中，結合教學內容適時穿插和滲透一些現代社會面臨的、急需解決的重大問題，如淡水資源的危機、主要能源（煤和石油）的危機、環境污染（臭氧層破壞、溫室效應、酸雨等）。如在教學“NO和NO2是污染大氣的重要污染物”時，可介紹這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后，發生一系列光化學反應，形成光化學煙霧污染事件。如1943年9月，發生在美國的“洛杉磯煙霧”就是光化學污染的典型事件。學到SO2、SO3的性質時，告訴學生硫氧化合物會污染環境，嚴重危害人們的健康。1952年12月發生在英國的震驚世界的“倫敦煙霧”事件就屬此例。再如由CO2、CH4等引起的“溫室效應”，氯氟烴引起的臭氧層破壞，塑料形成的“白色污染”等等。以此培養學生形成三個觀念：愛護淡水資源節約用水的觀念；防止污染，保護良好生態環境的觀念；節約能源，合理利用現有能源的觀念。強化兩個現代意識：科技意識和減災意識

三、養成思維習慣，學會思維方法是落實素質教育的核心

21世紀更需要能力型人才。民族的進步，國家的富強是同整個國民的素質是密切相關的，因而我們應重視學生能力的培養。化學教學中能力的培養主要包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等的培養，而發展思維能力是能力培養的核心。在教學中，我們應使學生養成良好的思維習慣，學會科學的思維方法，諸如求同思維、求異思維、逆向思維和聯想思維等。

求同思維是教學中常用的思維方式。求異思維是一種創造性思維，要求學生對同一材料從不同角度、不同形式、不同耦聯關系去探索結論。因此，在化學教學中應注重加強這方面的訓練。例如，二氯苯有三種同分異構體，四氯苯有幾種同分異構體？按常規，學生會先寫出四氯苯的一種結構式，然后用變換氯原子位置的方法逐一去找，此法很慢且易出錯。若能變換角度去考慮：二氯苯的三種同分異構體是二個氯原子在苯環上分別呈鄰、間、對位，如果我們改換一下觀察問題的角度，把四氯苯看成是苯環上兩個氫原子分別呈鄰、間、對位，就很容易知道四氯苯也有三種同分異構體。培養學生的求異思維，應做到對一式或一題要多思、多變、多解、多聯，才能使學生的思維不局限于某一固定思維模式之中，受思維定勢的束縛，表現出思維的靈活性、變通性和發展性。

逆向思維是從順向思維的反方向去思考問題，也就是通常所說的“反過來想一想”。在化學知識中，有大量的可逆思維的素材。如元素的“構、位、性”互推，有機物官能團與化學性質的互推，各種不同濃度的互算，根據化學方程式的計算，有機化合物合成路線的選擇等逆向思維訓練的教學內容，以此促進學生逆向思維能力的形成和發展。

聯想思維是指對有相似特點的事物通過對比聯想，推測其它方面相似性的一種邏輯思維方法。化學教學中，有許多物質之間存在著相似的結構特點，因而具有相似的化學特性。如硫氰〔（SCN）2〕與鹵素有相似的結構特點，從而性質也相似。這樣，通過類比聯想，寫出硫氰與NaOH溶液、乙烯等反應的化學方程式。由醛基官能團的特性，可聯想到具有這種官能團的物質，如醛類、甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖等都可能發生銀鏡反應。由相似性質的氣體可聯想到其有相同的制備裝置。如：O2、NH3、CH4組，Cl2、HCl組，H2、CO2、H2S組等。學生一旦掌握了聯想思維的方法，就可舉一反三，減輕學生負擔。

四、增強應用化學知識解決實際問題的能力是提高學科素質教育的重要手段

知識的積累，智力的發展，能力的提高，重在于應用。學生的化學素質不僅在于其掌握化學知識的多少，也不僅僅在于其能解多少化學難題，更重要的是看他能否運用化學知識去理解、解決生活中的化學問題，去學習新知識以適應社會發展的需要。因此，在化學教學中應緊密聯系生活、生產、科技等方面的知識，訓練學生應用化學知識解決實際問題的能力。

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二、運用多種激勵性語言賞識學生

教師在教學過程中一個輕視的眼神或一句不經意呵斥的話語，都可能會給孩子幼小的心靈造成永久性傷害，使他們害怕上體育課，以各種理由和借口逃避體育鍛煉。因此，教師應對每個學生充滿信任和肯定，在學生做動作時，疏導他們的恐懼心理，鼓勵他們大膽地做動作，展示自己，不要害怕動作不規范或做錯動作。對那些具有體育特長、動作協調規范的學生，讓他們盡情展現自己，滿足他們的表現欲望；對那些性格內向、膽子小、身體協調性差的學生，給予積極的評價，捕捉他們在練習中的每一個閃光點，說一些類似“你剛才這個動作做得非常好、很到位”“你已經做得很好了，繼續努力”“不要著急，只要多加練習，一定會做得更好“”剛才就是起跳早了，如果稍加注意就更好了”等等的激勵性話語，讓他們感到通過自己不斷努力就能達到目標，在達到鍛煉身體目的的同時，增強學好體育的信心。

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二、利用賞識教育造就陽光心態，激發中學生學習體育的熱情

青春發育期，初中學生性格開始內斂，體育課上部分女生扭捏、放不開，尤其是身體素質不好的學生，更是不敢當眾練習，縮手縮腳，對老師的督促，表現得不情愿；部分男生覺得學動作沒意思，缺乏學習的動機和熱情。體育教學的主線是教師講解、示范，學生模仿練習。這個過程如果是師生之間的單項傳遞，體育教師以教材知識的唯一擁有者和權威者自居，無視學生的態度和情感，忽視培養學生的主體性和積極性，那么即使運用游戲法、競賽法等多種教學方法，中學生產生抗拒心理，尤其是批評指責、貶低體罰，更會挫傷學生的自尊和自信，對體育課產生厭惡和逆叛的心理。采用何種方式才能喚醒學生的學習動機，激發其熱情呢？我認為改進學習的關鍵是改進教學方法和觀念。新課程改革的基本理念是堅持“健康第一”的指導思想，強調把學生作為教學的主體，以學生的發展為中心，尊重學生的情感和需要，充分發揮學生的學習積極性，培養學生的創新精神。學校體育已建立身體、心理、社會適應三維體育觀，體育教師應該從競技體育框框中走出來，體育課不是教師的表演秀，而是學生的舞臺。圍繞一個教學內容，學生是主體參與者和表現者，體育教師的任務是根據知識點，因人、因地、因時地安排適宜強度和具有一定挑戰性的身體活動，并分析這節課中可能出現的情況，精心設計課的流程。營造良好的教學氛圍，對內容單一、有難度的內容，積極引導，師生共同討論練習形式和方法，使學生對體育活動感興趣。在初中體育教學中，行為贊賞鼓勵和語言贊賞鼓勵同樣重要。語言贊賞鼓勵在各類教學中運用得最廣泛，體育課也不例外，學生較好地完成某個動作時，教師應該用“太好了、非常漂亮、進步真大”這類激勵性語言。學生的練習信心不足時，教師應用“加油、堅持住、你能行”這類鼓舞性語言。體育教學在操場上進行，以身體練習為主，空間大，經常分組分項。這時，一個贊許的手勢和眼神比語言表揚更具有張力。針對一些初中生內斂、害怕的心理，體育教師可輔助其完成動作，并順勢做出成功或加油的手勢，對學生繼續完成動作起著無聲勝有聲的作用。

三、初中體育教學中賞識教育應體現年齡特征

正確的賞罰能激勵學生自立自強，培養上進精神，而不當的賞罰只能破壞學生的好奇心，自尊心一旦受挫，就會失去信心，無所作為，空洞的說教只能使學生乏味、麻木。因此，賞識教育必須因學生的不同特點而有所改變，對不同年級的學生要采取不一樣的贊賞方式。

1.初一年級學生需要具體的贊賞

初一年級學生剛進入青春期，第一信號系統的活動仍占優勢，直觀形象思維能力相對較強，在體育課中好學、好動，有很強的表現欲，體育教師應突出學生的主體性和創造性，應用多樣化的練習方式，運用游戲和競賽，為他們提供各種參與機會，并把賞識教育細節化，讓學生發現自己的優點，小組之間相互找優點，形成自我肯定和相互欣賞的意識，老師針對具體情況，激勵之余，引出需要改進的地方。這樣，學生在學習中能自信地面對自己的不足，培養適應能力。

2.制造贊賞初二年級學生的機會

初二學生已形成一定的自律性，但普遍較敏感，個別學生做動作放不開，完全是應付式的。對于這個階段的學生，教師的贊賞對其同樣有效，但他們的學習熱情并不會像教師所期望的那樣理想，特別像健美操這類教材在初二年級的開展尤為困難。女生難為情、怕動；男生協調性差，不愿做。對于這種情況，我教了學生一套趣味棍操，學生很快接受了。一根體操棒在手，大家很感興趣，熟練之后，我加快練習節奏，并逐漸用音樂代替口令，效果不錯。再把學生學習棍操動作和態度中的優點大加贊賞，分析趣味棍操和韻律操的異同點，提出韻律操的律動性，用棍操體會身體感覺。這樣，一套別有情趣的持棍健美操就水到渠成。對于一些學生不感興趣的教材，同樣可以設計成學生愿意接受的方式，讓他們主動探索、發展。教師只需把關愛和欣賞及時傳達給學生，為他們引路、護航。

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體育教學任務主要是通過組織學生進室外的身體鍛煉來完成的。在課堂教學特別是動作技能教學中，如何集中學生的注意力，減少外界的干擾和影響，是長期以來體育老師在教學中關心和探討的課題。筆者通過在教學實踐中，運用提問的方式方法教學進行提高學生注意力的嘗試性探索，取到了良好的教育教學效果。體育課教學要完成三項任務，第一是通過組織教學和身體練習，增強學生體質，第二是在教學中傳授體育的基礎知識，基本技術和基本技能；第三是通過組織教學對學生進行思想品德教育。要完成這三項任務，教師除了思想上重視，熟悉教材并對教材內容精心安排，以及良好的課堂氣氛外，提高學生的課堂注意力是非常重要的因素。由于體育課教學的特殊性，課堂經常受到突如其來的外界的干擾，有的學校長期存在幾個班同時上體育課的現象，特別是受到場地小、器材少、班級多等客觀限制的情況下，相互影響和干擾的現象就更為嚴重。由于種種客觀和主觀因素的影響，學生的注意力經常表現出不集中注意力分散的現在象。

一、提問角度

問題的設置應注意角度，角度選得好，教學效果就好。首先，問題的設置應注意角度新穎，要有啟發性。例如：國家為推動全民健身計劃施行，提高人們的生活質量，延年益壽，采取了一系列全民健身的具體措施。作為中學生，要全面發展自身的身體素質，在學生時代，打下良好的基礎，學會鍛煉身體的方法，養成良好的鍛煉習慣。這時我提問：中學體育與全民健身計劃有什么關系？這樣一個問題，學生就覺得新穎，更能理解體育運動的意義。隨著社會文明程度的不斷提高，體育成為人們生活不可缺少的一個重要組成部分。其次，問題的設置要從學生易于接受，并能激發學生積極思考，有利于教學目的的實現這一角度出發。例如：快樂體育與競技體育的區別是什么？要讓學生深刻領會這二者的內在區別，使大家了解中學體育教學的目的、任務，使學生掌握體育的基本知識、技術和技能。快樂體育教學應該是我們中學體育教學追求的最高境界，真正能體會到體育鍛煉的樂趣，養成良好的鍛煉身體的行為習慣。

二、問題難度易程度

通過設疑、解惑，最終目的是使學生實現知識和能力由現有的水平向未來發展水平的遷移。因此，設置問題應有適當的難度，使解決問題所需的思維水平處于鄰近發展區，從而能激發學生的好奇心和求知欲，讓學生通過努力能達到“跳一跳，摘桃子”。例如，在初中短跑課教學中，提問：短跑分為幾個階段？這樣一個問題就太簡單了。如提出：途中跑在整個短跑過程中對運動成績起什么決定作用？這樣一個問題，學生通過思考和運動實踐也能解答出來，并能使學生在跑的過程中自己有思索和體會，對提高短跑成績大有益處。

三、廣度

體育教學中設置的問題一般是面向全體學生，因此，問題的設置既要考慮一定的難度和跨度，同時還應注意到大多數學生的認識水平，所設置的問題應能讓大部分學生經過分析思考后可以回答。顯然，問題愈簡單，則廣度愈大，但隨之學生思維的層次愈低，通過提問所獲得的效果愈差。所以在某些情況下，可適當增加問題的坡度來增加問題的廣度。在適當的情況下，也可變更問題的角度，使問題具有廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度。例如：在籃球教學中，我們講解了國際業余籃球裁判規則，但很多學生對美國的NBA很感興趣，NBA與業余籃球賽有什么區別？NBA職業聯賽共有幾支球隊參賽？為什么NBA球星又能參加奧運會？飛人喬丹的年收入列世界體育明星之最嗎？我們可用一系列與NBA有關的問題，來激發學生學習籃球的積極性。由于體育教學面對一個班集體，每個學生的認識水平和興趣愛好各不相同，有的反應快、好沖動，有的反應慢、考慮問題認真細致，所以，設置的問題既要側重整體解釋，又要注意細節的分析，使問題能覆蓋全體學生。

四、提問對學生注意力有暗示作用。

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二、中職體育教學中培養學生終身體育意識的策略

（一）培養學生的體育能力

體育能力包括理論知識及實踐能力，教師要從這兩個方面加強培養。一方面，加強對學生體育理論知識的培養可以使其了解更多體育運動的意義，掌握正確的鍛煉方法，教師可以在課堂上講解體育理論知識的同時，讓學生多看體育教材，并設置問題對其進行正確引導，使其打下堅實的終身體育的理論基礎。另一方面，要加強體育實踐能力的提升。體育是一門實踐性課程，只是停留在理論上，掌握再多的技能、技巧也是無濟于事，因此要有意識地對學生進行體育動機、訓練方法、經驗活動等方面的教育。體育教學課程要一改以往普通、單一的教學內容，可以設置專項提高課、體育休閑課、項目選擇課、體育保健課等多種形式，使學生有更多選擇，激發其學習興趣。此外，中職體育教學中，教師還可以與學生的實際情況相結合，大膽開發校本教材，或者對教學方法進行改進與完善，充分尊重學生的主體地位，為其創造更為豐富的學習空間，進一步培養其自主學習、自主練習、自主評價的能力。

（二）精心設計體育課堂教學內容

在中職體育課堂上，學生喜歡體育不喜歡體育課的問題十分普遍，尤其是一些女生，此問題更加突出，這一現象非常值得體育工作者進行反思。導致該問題的原因比較復雜，但其中最主要的原因就是體育教師對教學內容的設置不合理，無法激發學生的學習興趣，導致學生無法主動、快樂地參與到體育項目中來。因此，教師要在正視這一問題的基礎上，科學設計體育課堂的教學內容，體現出合理性、人性化的特點，引導學生在參加體育鍛煉時不僅可以獲得運動技能，而且可以形成快樂、積極的情緒體驗，提高其在體育課堂的積極性。比如，可以在體育課堂上引入游戲、比賽、對抗等教學模式,提高學生對體育活動的參與熱情，或者在體育課上引入趣味體育教學法。所謂趣味體育是指體育與勞動、生活、游藝、表演技能有機的結合在一起，進而形成健身娛樂的大眾體育項目。它融合了體育、文化、娛樂三大元素，成為一種新興的體育活動，趣味體育活動在開展的過程中，能有效地以“趣”提高學生學習動力，學生有了積極參與的主動性，就可以提高教學效率。

（三）豐富競賽活動

學校體育鍛煉活動項目均有一個共同點，即競賽，其顯著的趣味性、競爭性的特點與中職學生的心理發展需求十分相符。利用學生的競爭心理開展各類體育競賽活動，可以充分激發學生學習的主動性，是培養其終身體育意識的有效途徑之一。體育課堂競賽活動設計要遵循小型多樣、單項分散、基層為主的原則，將增強學生體質、提高其運動技能、培養其良好的鍛煉習慣、體驗運動的樂趣作為體育教育的主要內容，從而培養其終身體育的意識。比如課堂上安排拔河、抱球接力塞、穿梭接力賽、三人兩足等集趣味與健康作用為一體的運動會比賽，可以讓學生在合作、競爭的快樂氛圍中受到集體觀念的教育。

（四）改革教學評價

傳統體育課堂多采用終結性評價，忽略了過程性評價，過多的側重于對學生身體能力的評判，未充分考慮教學評價中督促、鼓勵學生進一步學習及通過反饋改進學習方法的功能，并且沒有照顧學生的個體差異。現代教育理論認為，學習過程的重要性遠遠大于學習結果，因此體育課堂教學評價也要向著多元化、發展性的方向發展，使其體會到進步的成就感，享受到成功的喜悅，從而培養其正確的體育態度，形成良好的體育習慣，樹立終身體育意識。

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教師教學能力的內容：良好的理論素養，開闊的視野，豐富的教學經驗，扎實的學科功底。其具體包括：會備課、會上課、會設計練習、會輔導學生、會考試評價等等。這種教學能力由下列專業素養組成：知識（包括學科功底、教學心理學常識）、技能（包括教學組織、表達、板書、現代教學技術）、能力（包括教學設計、控制、反思、研究能力）、觀念（包括質量觀、課程觀、教學觀、學生觀）、規范（包括師德修養、敬業精神、學術規范、言行）。

一、教師的教學能力在其能力結構中起核心作用

社會現實清晰地表現出教師與教師之間的教學效果和教學水平的明顯差異。原因是多方面的，有師德方面的，有教學條件方面的，有智能方面的，有非智能方面的等等，但最直接的原因就是他們之間的教學能力水平不同。教學能力是教學質量高低的關鍵因素，因此，它在教師能力結構中占有舉足輕重的地位，是教師能力結構中的核心要素。

教學有教學的任務，學生有自身發展的要求，誰來完成這些工作？當然只有我們的教師來做。教師靠的是什么，靠的就是他們的教學能力，每節課的開始就是教師運用技能導入的開始，直至課堂結束，是教師技能運用的結束，整個課堂實在老師技能的運用和學生的配合接受下完成的。如果沒有很好地教學能力，整個課堂必然會出現學生厭課的情況，那么這節課也必然是失敗的一節課，因此，教師教學能力決定了整個教學質量。為什么有的教師和藹可親，有的教師呆板、恪守常規，有的教師博學多才，吸引廣大學生的積極性，但有的教師的課堂，學生昏昏欲睡，哈欠連天？這些都與教師的教學能力是分不開的。有著良好教學能力的教師，其一開口講話必將引起學生的聽課的興趣，課堂也會在良好的氛圍中進行。因此，教師的教學能力在各種能力中有著至關重要的作用。

教學相長是與時俱進的重要條件。教育不是單方的傳遞和接受的過程，而是一個互動的過程，孔子曾說：三人行必有我師焉，教育過程中，學生受育的同時教師也可以從中發現學生的優點，挖掘自己的不足，借以更加提高并晚上自己的教育水平，即所謂教學相長也。

知識并不是一層不變的，就像我們所學到的那些“公理”、“定理”之類，等過了一定時期未必它們還是不可否定的。所以教師提高自己的教學能力，是促進自己與時俱進的重要條件。特別是在這個信息快速發展的時代，教師應全面及時汲取社會各方面信息，不斷使自己適應適應這個快速變化發展的時代，進而才能豐富自己的知識面，達到視野開闊，更好地向學生輸送知識的“甘泉”。教學質量提高上去了，自然是教師教育能力提高的表現。

二、中學語文教師注重提高自身的修養水平

這些年很多中小學一直把構建一支結構合理的、高素質的師資隊伍作為辦學興校的頭等大事來抓，并積極從外地引進新教師，大大充實其師資力量。特別是剛從高校畢業的年輕人。他們熱情高、干勁大、有朝氣、不保守，敢于改革創新，學校也極大可能地為新教師成長提供更多的平臺，已經有教師技能比賽、新教師講課比賽、有師徒結對、聽評小組的評課、請專家來校指導、外出學習等形式。有絕大部分教師課堂教學能力在不斷提升，教學成績也比較理想，他們的成長總結起來基本上有以下的途徑：

為了達到提高自身教學能力的目的，中文教師需不斷提高自身的修養，包括知識修養水平，以及從精神上提高對學生們的影響。中文作為一門古老的學科，在中小學生的課程中始終占據著重要地位。

面對課程改革要求，中文教師要學會獨自思考，獨立思考是中文教師教學能力提高的根本途徑。現在的教學對中文教師教學能力提出了挑戰，如何將自己的教學設想轉成教學行為，更好地將自己的東西傳授給學生，促進學生的全面發展，是教師要深思的事情。中文教師只有獨立思考，才能對教學目標、教學能力有更深刻的理解，才能夠深入鉆研、不斷創新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如中文教師要備一節課，首先應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然后根據自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的經驗的積累，發揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

在借鑒中提高自己的教學能力。借鑒他人經驗是提高中文教師教學能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，照搬、而是從經驗中悟出道理。借鑒不是借“標”而是悟“本”。借鑒不是東施效顰，盲目效法別人，不僅沒達到目的反而受人嘲笑；也不是邯鄲學步，學習了別人的長處，去忘記了自己的優點，這樣的顧此失彼是要避免的。

首先教師與教師之間的交流與合作。交流與合作是中文教師教學行為的主要組成部分。教學中中文教師不僅需要具有競爭意識，而且更需要合作。隨著信息傳遞的迅猛發展，對中文教師素質也提出新的要求，其中能有效地與他人進行溝通交流，團結協作，主動參與社會活動，勇于承擔責任是新時期對教師的基本要求。中文教師的合作是他們提高自身教學能力的有效途徑。中文教師通過交流與合作可以從同事那里獲取教學信息和靈感，產生新的想法；中文教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，他們也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養、提升的又一重要途徑。

其次外校取經。現在很多名師名校，早已成為很多普通學校追捧學習的對象，中文教師可以抓住這一有利的契機，虛心求教外校的教學經驗。所謂三人行必有我師焉，不同的學校有著不同的教育風格，“見其善者而從之，其不善者而改之”，外校鍍金也是中文教師能力提高的良方。

三、中學語文教師注重在反思中提高教學能力

“學而不思則罔，思而不學則殆”，兩者相輔相成。中文教師在實踐教學中不斷提高自己教學能力的同時，也應常常反思自己的教學過程。反思的目的在于發現教學中的存在的不足與問題，并加以改正，不斷完善自己的教學活動。

首先課前反思，積極備課，并預想學生上課的表現，以及會出現的問題，預想著是課程按著自己的計劃有條不紊的進行，使學生會有一個很好的課堂表現。

然后課堂反思，在課堂中觀察學生反應情況，并迅速擬定教學策略，調整自己的講課方式。這需要良好的臨場經驗，但目前這正是新手中文教師最缺乏的。

最后是課后反思，針對本節課反思自己的講課效果，學生的表現如何，對剛剛結束的課程做一個全盤的深刻回想，發現課程中存在問題，分析存在問題的原因，并思索解決問題的辦法，避免下次課中會出現類似的情況。

在中小學教育中，中文這門課與數學、英語共同形成課程的核心要素。作為中文教師，其肩負著很大的責任，立足自身實際，盡一名光榮教師應盡的職責，不斷錘煉自身的教學能力，在三尺講臺實現自己的人生價值。

四、勤于幫助學生養成語文學習的綜合習慣

偉大的教育學家葉圣陶曾說：“教育就是要培養習慣”，培根也曾講“習慣是人生的主宰”。在中小學語文教學中，學習語文習慣的培養一直受到眾多教師的重視，但是不同的老師會有不同的方法，針對不同的學生更會有具體的要求，因培養的側重點和力度的不同進而導致了培養方式的多種多樣。

傳統方法是課前預習，上課發言，課后復習，然后作業。其傳統培養教育的方法已不能很好的提起學生們的興趣，在教學實踐的基礎上建議廣大中文教師可以從以下三點做起：首先嘗試-----探究學習語文的習慣，其次自主----合作學習語文的習慣，再次鞏固----創新學習語文的習慣。孔夫子曾教導我們“學而時習之”，“溫故而知新”，中學學生良好的語文學習習慣不是憑空形成的，是有一個循序漸進的過程，養成經常鞏固學習所學知識的習慣，一定能夠促進中學生創新意識的形成。

參考文獻：

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著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過："在教學過程中，只有教師運用各種教學手段、教學方法、教學語言來激發學生高昂的學習情趣和興奮地智力內心狀態，才能夠激發學生對學習的熱情，提高學生的學習效率。"在高校體育教學中，教師在使用語言技巧的的時候應該巧設懸疑，并采用提問的教學方式，打破傳統的教學方式和方法，突破學生受固定知識的限制，變無疑為有疑，激發學生的學習情趣，吸引學生的學習思維和探索思維，使課堂教學能夠有效的開展。因此，在體育課堂教學時，教師應該充分理解每一個學生的學習情緒、掌握知識的能力以及掌握體育的基本動作技能情況，從學生的實際學習情況和思維方面出發，結合實際的教材內容，巧設語言懸疑，體現教師語言藝術性的價值，激發學生的學習思維，提高學生的學習效率，提升高校體育課堂教學效率。如：在武術練習的課堂上時，教師可以為學生編一些比較順口的詞語或順口溜，使學生能夠有效地記住武術的基本動作和名稱，比如說"馬步橫打"、"掄臂砸拳"等等，這樣既增強了學生的記憶力，又可以提高學生的學習興趣，進而可以有效地推動課堂教學。

2在教學中要適時、有節奏的運用語言

突顯語言的藝術性價值在實際的高校體育教學中，教師在重視課堂語言運用的同時，還應該重視語言的節奏和在什么時候運用什么語言，不同的情境下采用不等同的教學語言對提高課堂教學質量有著十分重要的作用，也更能突顯教師語言的藝術性價值。快速地教學語言是不可取的，不能被廣大學生所接受的，因此，在實際體育教學中，教師應該慢節奏的使用語言，并通過一定的動作技巧來伴隨著課堂教學的開展，這樣既突顯了語言的藝術性，又能夠有效地提高學生的學習興趣，加深學生的記憶力和訓練情趣。所謂慢節奏的教學語言不是漫無目的"慢"教學語言，而是要根據學生的實際學習情況和掌握基本體育技能的情況來確定的。如果教師能夠做到適時、有節奏的運用教學語言，突顯教學語言藝術性的價值，這樣在教學開展過程中就能夠有效地達到事半功倍的效果。如：在講授體操運用中的跨跳拋繩的動作的時候，眾所周知，這一個動作具有很高的要求，既要將繩子拋到一定的幅度，又要要求學生有一個良好的、優美的動作和姿態。此時，就需要教師及時的運用準確、規范、標準、激勵的語言對學生進行提示與鼓勵，使學生在教師的支持與鼓勵下，快速的掌握拋繩的動作與技巧，使學生能夠對拋繩的力度、順序等基礎性知識有效地掌握，進而在激發學生興趣的同時，為學生的體育技能打下堅實的基礎。

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課堂互動在英語教學中一直倍受英語教師及英語教育研究者的關注。有的教育專家指出,課程的進展及其成功與否在很大程度上取決于學生和教師之間的互動。因此,教師對課堂教學互動的充分理解有利于其外語教學。根據交際法教學理論,教師提問應鼓勵學生參與語言活動,形成課堂從靜到動的根本轉變。研究者們認為教師提問方式是改善教學質量的重要途徑。好的提問能夠引起并促進師生間的互動,從而促進學生對知識的理解。

一、教師提問的重要性

傳統的課堂教學模式是，老師在上面講，學生在下面聽，老師認真的完成教學大綱，學生認真聽講認真做作業，雖然老師學生間互有問答，但老師基本上是照本宣科的提問。這種課堂教學模式既不調動學生的學習積極性，也不啟發學生配合教師的課堂教學。因此學生排斥課堂提問，最終導致不愿意主動運用語言,不愿意開口發言。但隨著外語教學的改革，新的教學模式的不斷出現，教育專家們大力提倡課堂教學互動。這種互動的優勢，在于有一個較寬松的課堂氛圍，啟發式的教師提問方法成為主流。香港著名的教育家Tusi指出,在大多數的英語課堂中,教師的提問是產生課堂互動的一個主要因素。教師的問題是衡量學生對語言理解和參與的有效方法,同時也是評測學生是否獲取了教師傳授的知識。英國著名教育專家MichaelByram也強調了教師提問在語言教學中的重要性:有效的利用課堂提問技巧對課堂管理至關重要,同時也對提升學生的語言技巧和社會互動，以及拓寬學生的思維和促使學生對課堂內容的認知介入都具有重要意義。

二、教師如何問

英語課堂是英語教學環境中的首要部分，創造好的英語環境首先要從課堂做起。舊的課堂環境，少有表達自我的機會，學生沒聽懂或有疑問，往往沒有機會表達，而且老師的“滿堂灌”也不注意學生的反應，久而久之，死氣沉沉的課堂教學氣氛就形成了。實踐證明，這種靜態的沒有交流的學習氛圍，是不利于英語學習的。所以作為課堂教學的師生雙邊活動最基本最重要的形式——提問就能扭轉著這種情形。有效的英語課堂提問能促進學生較多地參與課堂活動,增進師生間的交流,從而提高學生的英語交際能力。

1.提問的普及性。教師在提問時盡量避免把富有挑戰性的問題留給那些成績優秀的學生,要做到全員參與和有效參與，讓每一個學生都動起來，嘴巴動，腦子動，彼此互動。同時還可以把學生的參與計入學生的平時成績，把學生提問題和回答問題的情況計入平時成績，能夠引起學生的重視，提高學習積極性，變被動回答問題為主動積極。

2．提問的適當性。教師的提問不要超出課堂所學的范圍，選擇適當的問題。還要在課堂上給學生留有充分的思考時間，而不是將學生的提問留到課堂最后結束的幾分鐘。同時允許學生對教師的講授隨時當眾提出疑問。對學生所提問題給予足夠的尊重與重視，并當堂解決，加深印象。

3．提問的靈活性。教師所提出的問題在觀點的表達方面沒有現成的答案，它需要學生在探討過程中去尋找，在此過程中學生的個性特長、興趣愛好以及他們為回答問題時所做出的努力都可以得到充分的表現和盡情地發揮。這樣的提問既不能扼制資優學生的想法也不能成為差等生的桎梏。4．教師提問的通俗性。提出的問題簡單明了，易被學生接受。

總之,教師提問應注意使用恰當的語言來引導、正確把握提問的技巧、啟發和鼓勵學生,并經常性地給他們提供反饋意見,幫助他們達到更高的認知水平。

三、教師問什么

教師的課堂提問可以分為低認知水平問題和高認知水平問題,或展示性提問和咨詢性提問。展示性提問是指教師已知答案的提問,多半是學生在課本中能找到現成答案的提問,很少在日常交際中使用,而且師生之間缺乏信息溝通,思維水平也較低。教師通常利用展示性問題檢測學生對課文內容的理解程度，就課文中的字詞句或者是某個重要的細節向學生發問。咨詢性提問是指教師尚不知道答案,學生也要經過尋找、思考后才能知道答案的提問。由于從教師那里得不到現成的答案,學生必須通過自己的努力盡量以自己有限的英語語言能力通過合作與交流尋找答案、解決問題。這兩種提問各具特點，是教學中必不可少的環節，因此，為了保證課堂上學生較高的參與率，教師在整個提問過程中應適時調整提問方式，以期達到最佳教學效果。從而成功地駕御課堂，實現課堂互動效果的最優化。

四、教師提問的誤區

實現課堂互動不是一件容易的事情，大量的提問有時也保證不了互動的產生。某些問題反而妨礙互動性學習。Kinsella總結出了以下6條。

（1）教師提的問題眾所周知，過于簡單，學生會不屑于或不答。（2）展示性問題提得過多,學生容易對非真實語里的逢場作戲產生厭倦。（3）含義抽象或有歧議的模糊問題應避免。（4）不要提語言結構復雜或堆砌詞藻的問題。（5）過多的修辭疑問句讓學生感到無所適從。學生準備回答時,而你自己回答了問題。（6）隨心所欲提出來的多個問題次序紊亂,缺乏邏輯聯系。

五、結論

顯然,教師的提問方式影響著學習者的參與,同時也影響課堂互動的產生。縱觀大量的教學實踐，我們可以看出課堂教學中的提問藝術，也就是問題的設置、提出、回答等,對啟迪學生思維,更好地、主動地掌握知識,培養學生的語言表達能力,激發學生學習興趣,活躍課堂氣氛,優化教學過程,提高教學質量都有著十分重要的作用。因此,教師對于自己的課堂提問應該事先有一個明確的設計目的,而不是僅僅用提問來檢測學生掌握的知識,有明確設計的提問能夠拓展學生的知識,鼓勵學生獨立思考,提高學生的認知水平和學習策略。

參考文獻:

[1]鄭佩蕓.課堂提問與焦慮控制[J].外語界,2003，(3)：26-30.

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中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0151-01

1.初中英語教學存在的問題

1.1教師過分依賴教材。教育教學最忌"死"，教學本就該靈活運用一切有利資源，考慮所有可能因素，但仍然有很多教師認為書本教材是教學的唯一依據，有的教師甚至還不能正確地理解和處理"教教材"和"用教材教"的問題，他們通常都是根據教材內容按部就班地授課，只要是教學教材中出現的任何課文、語法乃至一詞一句，都要求學生盡全力全部掌握，這使得英語課堂教學難以凸顯出重點和難點，出現重難點被普通知識平凡化的現象。

1.2角色定位不夠準確。教學目標的設置必須以學生為出發點。改革著力于調動一切力量，全方位地促進學生這一主體的全面發展，但在填鴨式教學根深蒂固的中國中學英語教學中，大多都有一個通病，就是很多英語教學目標的描述都是以教師為本位的，強調教師教的行為，教師常常把學生作為單純的被動接受客體，而自己卻成為教學的主體，學生學得如何，只取決于教師這一教學主體的發揮水平如何，整個教學過程都圍繞著教師這一中心進行，學生卻處于一種邊緣境地，教師取代學生成為了課堂教學中的主體。

1.3容量小，效率低。在初中英語課堂上，一些教師把所教授的內容通過不同的形式反復強化，并沒有采取遞進式的拓展訓練，這種機械式的教授方式，學生會感到枯燥無味；還有一些英語老師在課堂上隨意性比較強，教學目標并不明確，在課堂上抓不住重點，以至于浪費了很多時間，教授給學生的課堂知識量非常有限，課堂效率不高。

1.4能力培養不夠。對英語課的教學，一些老師采取很多的方法提高學生記憶，要求學生按照課本上的一些句型來替換單詞做機械的練習。對剛學習的英語課文可以用這種方法，通過反復練習能夠更好地記憶，但是這種方法也有一些弊端，因為一旦離開這種提示，學生會無所適從，這種方式不能很好地鍛煉學生，學生很難掌握句型，老師在課堂上對學生獨立思考能力培養還不夠。

2.初中英語教學的對策

2.1教學方法多樣化，提高對教材的處理能力。采取多樣化的教學方法。"知之不如好之，好之不如樂之"，由興趣愛好所產生的追求知識、探索知識的積極性是取得良好成績的強大內在動力。要想激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，主要可以采取以下幾種方法：

2.1.1情景演繹，讓學生在逼真的情景里切身體會學習內容，更能加深記憶，達到事半功倍的教學效果。

2.1.2加強感官刺激，利用多樣化的教具，如色彩鮮艷的圖片、漂亮工整的板書等，活化英語課堂教學，加深學生對知識的印象。

2.1.3借助現代科技手段協助教學，創設新鮮有趣的英語學習環境，使英語學習能夠逐漸脫離枯燥無味，向生動形象、直觀具體化邁進。

2.1.4作業設置多樣化。改革不僅旨在培養學生獨立完成作業的能力，而且還要讓學生共同討論、學會學習交流，以達到培養學生之間的合作精神和創新能力的目的。

2.2增強對教材的處理能力。

2.2.1合理刪減教學內容。根據新課改對初中英語教學的要求，對于許多未作要求且不必要教授的內容，教師就可以適當刪除掉，以免增加學生不必要的學習負擔。

2.2.2對教材內容進行適當的延伸和補充。在實際英語教學中，可能會有需要教授而教材中又沒有涉及到的情況發生，為了保證教學質量，此時教師必須對教材進行補充說明。

2.3擴大容量，提高效率。

2.3.1初中英語老師要做好課前的備課，對教材進行深入的研究，精心準備，準確地把握每節教學內容，確立目標后對每個教學環節合理分配時間，做到游刃有余。

2.3.2教師在課堂準備的時候，一定要把學生因素考慮進去，因為學生作為課堂的主體一定要多考慮其接受能力，掌握英語知識的能力，掌握其心理特征，同時還要符合初中階段課程的特點。

2.3.3在教學過程中，老師應該通過各種方式對學生進行英語啟示，這樣不僅能夠鍛煉學生的思維，還能夠更好地發揮學生的積極性，教學的最優化才能夠更好地展現。第四，教師應該對課上存在的問題進行總結，在教學過程中目標得以實現，同時還要對教學方法進行選擇，多借鑒一些教師的豐富經驗，對英語課堂更好地把握。

2.4強化能力培養。在英語課堂上要激發學生學習英語的興趣和好奇心，積極調動學生的積極性，啟發學生獨立思考的能力，培養學生的基本能力。在英語教學中要做到由表及里、由淺入深的引導學生，這樣能夠更好地培養學生的基本能力，在課堂上要給學生一定的空間，讓其能夠在自由的空間里發揮出自己最好的水平。在英語課堂上要對回答正確的學生給予鼓勵和表揚，并且表揚要多樣化，學生能夠在英語課堂上獲得成就感，這樣能夠更好地激發學生的積極性。對于回答不正確或者不全面的情況，應該通過恰當的方式進行糾錯，對于一些反復出現錯誤的學生，要進行專門的訓練，避免再次出現類似的情況。

2.5準確定位，突出學生主體地位。我國初中英語教學總是難以避免地以教師為中心，整個課堂教學過程都是教師一個人在唱主角，學生只是觀眾，教師把英語語言知識的傳授放在了第一位，而英語語言運用能力的培養卻退居其次，教師的教學總是以應試為前提，英語語言的實際價值往往被忽略不計。

所以，為了適應新課改，改善這一不良現狀，首先應從教師做起，在初中英語課堂教學中，教師要更新觀念，轉變角色，建立良好、和諧的師生關系，變主體為主導，充分發揮教師的主導作用，努力恢復學生的主體地位，發揮學生的主體作用，充分調動學生的積極性和創造性，讓學生有持續學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]葉譯。 初中英語聽力教學的問題及對策（英文）[J]。 海外英語，2012，（15）。

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關鍵詞：雙語教學　生源　師資配備　分級教學 

 

一、雙語教學背景 

隨著經濟全球化的日益深入，教育國際化的趨勢與日俱增。這種國際化，包括師生之間的國際流動，課程的國際化培訓與科研的國際合作等。為了加速教育國際化的進程，教育部要求在高校里全面推進雙語教學，雙語教學也成為我們迎接國際化挑戰的重大舉措之一。 

所謂“雙語”教學，指用兩種不同語言(在中國，主要指漢語和英語)交互進行學科教育的教學活動。一般是指，在用母語進行部分學科教學的同時，用非母語進行部分或者全部非語言學科教學，通過學習學科知識，達到掌握第二語言的目的。雙語教學的目的是：通過在學科教育中使用兩種語言教學，培養學生使用兩種語言表達專業知識的能力，以適應我國在全球化的背景下對專業人才的需求。即雙語教學的目的不是簡單的學英語，而是以英語語言為手段去學習專業知識。 

二、雙語教學因材施教原因分析與實施方法 

為了做好“雙語”教學工作，我們必須考慮雙語教學的每—個環節，如教材，師資，授課模式等。而在雙語教學的各個環節當中，作為教學主體的學生，由于各種原因，顯示出極大的差異性。要做好雙語教學工作，我們就不能不考慮這種差異性，并針對不同學生，采取不同的教學模式，以作到實事求是，因材施教，使雙語教學的巨大優勢真正得到體現。 

（一）據高校類型因材施教 

對于不同層次的高校，首先應根據本身生源質量情況和師資配備情況在總體上進行合理定位。如對于一些辦學水平較高的重點院校，由于學生英語基礎好、學習能力強、生源質量高，從國外回國或進修返回的教師相對較多，這些教師在專業和授課方面都較熟練。應將雙語教學要求與目標定在較高的位置，即雙語教學的起點與教學結果都應明確的要求。這些院校一開始就應將雙語教學納入到常規的基礎課和專業課教學計劃中來，引用原版的英文教材，使用全英文授課，甚至用英文寫畢業設計論文。 

對于普通的高校，由于學生基礎稍差，學習能力也有一定的差別，另外普通高校里國外回國或進修的教師相對較少，不宜盲目地照搬重點高校的模式，應制定出適合本身的教學計劃，對于比較難的科目不宜采用雙語教學。授課方式上也應由中英文結合講授，逐步過渡到全英文授課的教學模式，讓學生有充分的適應過程，讓老師有充分的雙語教學成長的時間。 

其它一些以培養應用技能為主的高校，在教材的選用、課堂英文使用的比例等方面都應視具體情況而定。雙語教學計劃以選修或示范模式為主，教學目的以外語學科詞匯的滲透，學科概念和公式的表達以及部分外語釋義的講授為主。 

我校信電學院首先在信息專業課程進行雙語教學探索，課程名稱為《計算機通信網絡入授課教師長期從事信息專業教學工作，具有豐富的教學經驗，曾作為訪問學者出國進修，具有較高英語表達能力。對本校學生授課時采用國外原版教材，實行全英文授課。在給另一所學校徐海學院授課時課堂上主要以漢英結合為主，教材選擇上也有所不同。

（二）據學生素質因材施教 

在同一高校也應根據學生的具體情況不同，對學生進行分級教學。高校所招學生來自不同省份和不同地區，由于經濟和教育發展的不平衡，各個地區英語教學的開展情況參差不齊，有必要根據學生的英語綜合水平、基礎知識、學習態度、學習能力分級組織教學。對于英語綜合水平較高的學生，應以參照重點高校的教學要求模式；對于一些從老邊少等英語教學不發達地區應采取適當的教學進度；中間部分是學校雙語教學的主體，更應視學校的具體情況綜合考慮。在雙語教學期間，根據學生進步程度的不同，可自動申請到不同的教學等級中來，這樣做到合理規劃，共同提高進步。 

在《計算機通信網絡》課程的講授過程中，雖然有80％的學生表示滿意，但仍有20％的學生反映學習效果不好，思想負擔很重。這些學生大多來自英語教學水平相對落后的地區。針對這些學生，學院準備在下幾屆的雙語教學中采用雙向選擇，即通過學生自主報名，班主任推薦．任課教師考核等辦法，將雙語教學分為兩個教學進度不同的授課組，并創建雙語教學多媒體網站，進行教學輔導。通過網站，學生可以下載多媒體課件和查閱專業詞匯等。這樣做到合理規劃，共同提高進步。 

（三）據前期教育不同因材施教 

根據不同時期

[1] [2] 

學生的不同前期教育，雙語教學計劃應作相應的修改。原來的學生中學階段主要以培養閱讀和寫作能力為主，小學階段基本未接觸英語教學；但目前中學階段轉向聽說讀寫綜合能力的培養，甚許多地區在小學階段就實行英語，甚至雙語教學，逐漸與大學教育銜接。我們在制定雙語教學計劃時，應根據不同時期學生的不同前期教育而有所區別，在總體大綱的制定或進行分級選拔時人數和方法上不能一成不變。 

三、總結與探討