特色專業(yè)論文匯總十篇

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篇（1）

從總體來(lái)說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)的文秘專業(yè)特色不明顯。這主要表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：

第一、培養(yǎng)目標(biāo)雷同。目前，國(guó)內(nèi)有上百所院校開辦了文秘專業(yè)，大多是將文秘專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于從事辦公室事務(wù)、為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)的人才。若說(shuō)有不同，有的秘書專業(yè)強(qiáng)化了英語(yǔ)教學(xué)，注重涉外秘書人才的培養(yǎng)。

第二，崗位定位相似。大多數(shù)秘書專業(yè)定位于各種行業(yè)從事行政秘書、涉外商務(wù)秘書、文書處理員、接待員、資料管理員、檔案管理員等崗位的工作。

第三，課程體系差別不太。由于培養(yǎng)目標(biāo)和崗位定位的相似，導(dǎo)致課程體系趨同。專業(yè)技能課程主要為秘書技能模塊，計(jì)算機(jī)操作模塊和商務(wù)模塊，涉外秘書專業(yè)會(huì)有英語(yǔ)技能模塊。

由于上述關(guān)鍵因素沒有明顯的秘書專業(yè)特色，文秘專業(yè)至今沒有國(guó)家示范建設(shè)專業(yè)，省級(jí)示范建設(shè)專業(yè)也屈指可數(shù)。同時(shí)由于缺乏特色，在許多地區(qū)秘書專業(yè)學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性困難。

為什么文秘專業(yè)難以辦出應(yīng)有特色呢？通過分析主要有下列幾方面的原因：

第一，對(duì)文秘專業(yè)的研究不夠深入。從78年南開大學(xué)首次開辦秘書專業(yè)以來(lái)，在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)文秘專業(yè)主要培養(yǎng)行政單位寫作型秘書，后來(lái)隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)改革的深入，行政機(jī)關(guān)對(duì)秘書人員的需求不斷減少，而企業(yè)、團(tuán)體對(duì)文秘人才的需求不斷增加，為了適應(yīng)這種變法，許多院校的文秘專業(yè)進(jìn)行了自我改造，即從培養(yǎng)以寫作能力為核心的體系，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)以會(huì)議組織、接待等實(shí)務(wù)和辦公自動(dòng)化能力為核心的體系上，當(dāng)新體系建立后，文秘專業(yè)如何繼續(xù)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)文秘人才的變化，沒有作進(jìn)一步的探索。這就導(dǎo)致了文秘專業(yè)定位和課程體系相似。

第二，文秘職業(yè)的需求特點(diǎn)導(dǎo)致形成自己特色比較困難。文秘職業(yè)需求具有分散性，一個(gè)單位即使需要也往往只是一兩個(gè)，不像有些專業(yè)的職業(yè)需求是批量的。職業(yè)的分散性導(dǎo)致文秘專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格上求全求大，就業(yè)崗位定位于所有行業(yè)的秘書崗位，課程體系以訓(xùn)練秘書崗位共性的能力為主，因此專業(yè)特色很難形成。

第三，文秘教師的現(xiàn)狀在一定程度影響文秘專業(yè)特色的形成。目前從事文秘教學(xué)的教師多是由原來(lái)教語(yǔ)文或中文的教師轉(zhuǎn)過來(lái)的，大多數(shù)教師沒有實(shí)際秘書工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)秘書崗位要求不熟悉，加上目前對(duì)秘書教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，秘書專業(yè)的不“專業(yè)”，在一定程度上導(dǎo)致文秘專業(yè)難出彩。

1.2專業(yè)特色形成規(guī)律探索

專業(yè)沒有特色就沒有生存空間，沒有生存空間的專業(yè)就沒有競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，而沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)就不能得到發(fā)展。促進(jìn)專業(yè)特色的形成，已經(jīng)成為許多高職院校專業(yè)獲得生存和發(fā)展的重要戰(zhàn)略手段。

通過研究那些專業(yè)特色明顯的案例，我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)專業(yè)的特色形成應(yīng)遵循下列規(guī)律：

①專業(yè)建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)相一致。

專業(yè)建設(shè)方向首先要面向地方經(jīng)濟(jì)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。因此，一個(gè)特色專業(yè)的建設(shè)必須與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)背景、產(chǎn)業(yè)背景、職業(yè)崗位背景及其發(fā)展趨勢(shì)密切聯(lián)系在一起，專業(yè)建設(shè)只有把握住這種需求特點(diǎn)和變化趨勢(shì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)和社會(huì)發(fā)展的雙贏。落實(shí)在專業(yè)建設(shè)具體實(shí)施過程中，就是要對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式靈活把握，隨著社會(huì)需求的狀況和變化確定自己的專業(yè)方向、特色和定位。比如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，由于深圳的物業(yè)管理一直走在全國(guó)前面，該學(xué)院隨之設(shè)立了樓宇設(shè)備與智能化技術(shù)、制冷空調(diào)、建筑工程、城市環(huán)境工程、城市園林等物業(yè)管理專業(yè)群。再比如，伴隨著深圳建設(shè)花園城市的步伐和深圳花卉園林業(yè)的發(fā)展，該學(xué)院開設(shè)了城市園林專業(yè)，等等。這些專業(yè)（群）之所以能形成特色，無(wú)不是圍繞深圳的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)建設(shè)的。

②專業(yè)建設(shè)與學(xué)院專業(yè)的整體發(fā)展規(guī)劃與布局相一致。

一個(gè)專業(yè)要辦出特色，需要整合院內(nèi)資源，在一個(gè)學(xué)院總資源有限的情況下，如果專業(yè)建設(shè)不與學(xué)院專業(yè)的整體發(fā)展規(guī)劃和布局相一致，不與本校的辦學(xué)方向和學(xué)院特色相適應(yīng)，就很爭(zhēng)取到更多資源。因此，專業(yè)建設(shè)的執(zhí)行者要研究本院辦學(xué)特色，把握本院特色專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略方針、總體目標(biāo)，然后結(jié)合自身特點(diǎn)將專業(yè)辦出特色。比如北大方正軟件技術(shù)學(xué)院，本身是一所主要培養(yǎng)IT人才的學(xué)院，它的文秘專業(yè)也圍繞學(xué)院特色進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，目前已經(jīng)成功地形成了信息化商務(wù)文秘的特色。

③專業(yè)特色的形成需要相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境和時(shí)間的沉淀

“冰凍三尺，非一日之寒”。一個(gè)專業(yè)要形成自己的特色，需要相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，需要一定的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié)。同時(shí)，保持專業(yè)相對(duì)穩(wěn)定性，也有助于師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)資源的積累。比如湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院有11個(gè)特色專業(yè)、湖南民政職業(yè)學(xué)院的文秘專業(yè)殯儀專業(yè)都是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間積累與建設(shè)而成的。

④專業(yè)特色的形成要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)

一個(gè)特色專業(yè)的形成是專業(yè)長(zhǎng)期發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的結(jié)果。比如廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院文秘專業(yè)之所以能建出特色，與它長(zhǎng)期重視發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)密切聯(lián)系。該院文秘專業(yè)的專業(yè)帶頭人楊文豐是一位作家，同時(shí)擔(dān)任該學(xué)院人文分院的領(lǐng)導(dǎo)，因此文秘專業(yè)中應(yīng)用寫作課程得到很好的發(fā)展，經(jīng)過長(zhǎng)期的積累與建設(shè)，該院的文秘專業(yè)寫作教學(xué)獲得了多項(xiàng)國(guó)家與省級(jí)的教學(xué)獎(jiǎng)，同時(shí)也促成了專業(yè)特色的形成。

1.3關(guān)于我院文秘專業(yè)形成特色思考

品牌就是特色，如何將我院文秘專業(yè)建設(shè)成特色專業(yè)，我們認(rèn)為，文秘專業(yè)要辦出特色必須抓住深港合作機(jī)遇，結(jié)合我院的信息特點(diǎn)，通過提升現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)讓本院文秘專業(yè)形成自身特點(diǎn)。

1.3.1關(guān)于我院文秘專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位

專業(yè)定位是專業(yè)建設(shè)的核心問題，也是專業(yè)形成特色的關(guān)鍵。依據(jù)專業(yè)形成特色的規(guī)律，專業(yè)定位必須立足于地方經(jīng)濟(jì)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，同時(shí)注重專業(yè)的前瞻性。因此我們課題組認(rèn)為，我院文秘專業(yè)應(yīng)立足于為深圳經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

深港經(jīng)濟(jì)的不斷融合，是深圳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要特點(diǎn)。一方面港資投資深圳的規(guī)模正在不斷擴(kuò)大，另一方面深港合作的層次在不斷深入。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2007年11月底，我市引進(jìn)港商投資項(xiàng)目36218項(xiàng)，直接投資28304項(xiàng)，實(shí)際投資320億美元。深圳與香港合作的企業(yè)就更多。從合作范圍與層次看，深港合作已在各個(gè)行業(yè)開展，深港大都會(huì)的構(gòu)想，為深港合作描繪了美好藍(lán)圖。目前“深港創(chuàng)新圈”、“深港文化創(chuàng)意中心”、“深港生產(chǎn)力基地”的建立為深港合作，深港大都會(huì)的形成打下了良好的基礎(chǔ)。深港合作為文秘專業(yè)形成自身的專業(yè)特色提供了一個(gè)良好的契機(jī)。隨著深港合作的加深，無(wú)論與香港有合作的內(nèi)地企業(yè)，還是港資企業(yè)，十分需要熟悉兩地業(yè)務(wù)運(yùn)作的秘書人才。因此，我院文秘專業(yè)可以將培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)運(yùn)作的秘書人才作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。從國(guó)內(nèi)院校文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，還沒有一家將文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于此，因此，我院文秘專業(yè)可以此為切入口，通過幾年建設(shè)，形成自身的特色。

1.3.2為培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)作的秘書人才所具有的條件和優(yōu)勢(shì)

特色專業(yè)的建設(shè)應(yīng)考慮自身的優(yōu)勢(shì)。本專業(yè)在培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)作的秘書人才方面具有其它院校所沒有的優(yōu)勢(shì)：

第一，地理位置的便利性，有利于教師與學(xué)生與香港方面進(jìn)行交流，較快獲得香港的資訊。無(wú)論是學(xué)生還是教師對(duì)香港文化比較熟悉。

第二，港資企業(yè)或與港資合作日常交流語(yǔ)言多采用粵語(yǔ)或英語(yǔ)。而本院文秘專業(yè)有豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源，并且本專業(yè)一直堅(jiān)持中英文辦學(xué)方向，在辦學(xué)上有一定基礎(chǔ)。另外，本院學(xué)生主要是深圳生源，這些學(xué)生從小都能說(shuō)流利的粵語(yǔ)，目前學(xué)生日常生活中基本使用粵語(yǔ)。因此在語(yǔ)言上不存在障礙。

第三，近兩年，本專業(yè)與部分港資企業(yè)、或與香港有合作的深圳企業(yè)有一定程度合作。

1.3.3專業(yè)特色形成的基本思路

特色專業(yè)形成是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面的配合與支持。為了讓我院文秘專業(yè)早日形成特色，應(yīng)從下列方面進(jìn)行建設(shè):

①對(duì)港資企業(yè)、或與香港有合作的深圳、合作機(jī)構(gòu)作深入調(diào)研，通過調(diào)研掌握這些企業(yè)或機(jī)構(gòu)對(duì)秘書人才的要求以及從事秘書崗位的核心能力，為制定合理的培養(yǎng)方案打下基礎(chǔ)。

②依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)方案。特色專業(yè)建設(shè)必須目標(biāo)明確，應(yīng)在堅(jiān)持專業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上突出特色目標(biāo)。為了培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)運(yùn)作的秘書人才，課程體系應(yīng)在現(xiàn)有課程體系中增加培養(yǎng)識(shí)別繁體中文能力的課程，秘書技能課程應(yīng)增加培養(yǎng)港資企業(yè)秘書事務(wù)管理及文書處理能力的課程。

③強(qiáng)化師資隊(duì)伍的改造與提升。師資隊(duì)伍建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的根本保證，特色專業(yè)需要配備有學(xué)科特色的師資隊(duì)伍。因此對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，就從兩個(gè)方面著手，一是知識(shí)結(jié)構(gòu)上，就豐富香港各事務(wù)的知識(shí)，一是增加教師在港資企業(yè)、與香港有合作的深圳企業(yè)和機(jī)構(gòu)的工作經(jīng)驗(yàn)。

④編寫適合培養(yǎng)目標(biāo)的教材。教材建設(shè)要圍繞培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行，在內(nèi)容上應(yīng)包括上述企業(yè)的秘書工作內(nèi)容，在形式上最好使用繁體中文編寫。⑤通過強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握深港企業(yè)運(yùn)作的秘書技能。

2文秘有效人才的培養(yǎng)

形成專業(yè)特色只是培養(yǎng)有效人才的手段，而有效人才的培養(yǎng)才是專業(yè)建設(shè)的目的。那么如何在形成專業(yè)特色的同時(shí)達(dá)到有效人才的培養(yǎng)呢，下面就有效人才培養(yǎng)提出一些觀點(diǎn)與思路。

2.1有效人才的提出及內(nèi)涵

在2005年,深圳經(jīng)過25年發(fā)展,取得了輝煌成就。但是，目前深圳也面臨人口、資源、環(huán)境等四個(gè)“難以為繼”。在2005年初，深圳第一次明確提出：下決心實(shí)現(xiàn)從“速度深圳”到“效益深圳”的歷史性轉(zhuǎn)變。建設(shè)效益深圳是貫徹科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是深圳新的發(fā)展階段的必然要求。所謂的“效益深圳”,就是要用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)決定的發(fā)展速度、發(fā)展模式和發(fā)展方向。

為了適應(yīng)建設(shè)“效益深圳”的要求，深圳市委對(duì)我院辦學(xué)提出了“育有效人才”的要求，所謂“有效人才”，是指具有良好的思想品德和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力強(qiáng)的高素養(yǎng)人才。它是對(duì)黨的教育方針提出的“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的勞動(dòng)者和建設(shè)者”具體化。之所以說(shuō)它是“具體化”，主要表現(xiàn)在內(nèi)涵上，它與深圳的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)了，在深圳經(jīng)過第一次創(chuàng)業(yè)取得輝煌成就的基礎(chǔ)上，針對(duì)深圳發(fā)展資源緊缺的現(xiàn)狀，深圳第二次創(chuàng)業(yè)提出了建設(shè)“效益深圳”的發(fā)展目標(biāo)。培養(yǎng)有效人才可以說(shuō)建設(shè)“效益深圳”對(duì)教育提出的一個(gè)具體要求。

2.2文秘有效人才的基本標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過對(duì)深圳秘書崗位的調(diào)查，我們認(rèn)為文秘有效人才，從總體上來(lái)說(shuō)應(yīng)具有“六會(huì)一高”，“六會(huì)”，即會(huì)做人、會(huì)辦文、會(huì)辦會(huì)、會(huì)辦事、會(huì)說(shuō)話、會(huì)學(xué)習(xí)；“一高”，即辦文辦事辦會(huì)效率高。

“會(huì)做人”就是具有良好的職業(yè)道德。一個(gè)合格秘書應(yīng)做到：忠于職守、嚴(yán)守機(jī)密、講求效率、善于合作，恪守信用、文明禮貌。

“會(huì)辦文”就是“坐下來(lái)能寫”，學(xué)生不僅能寫各種文體，而且懂得各種辦文程序。

“會(huì)辦會(huì)”就是能將組織策劃大型的會(huì)議或活動(dòng)，能做好會(huì)議前的準(zhǔn)備工作，會(huì)中的服務(wù)工作以及會(huì)后善后總結(jié)工作。

“會(huì)辦事”就是對(duì)內(nèi)能處理好辦公室的日常工作，在外辦事能把握好度，能維護(hù)好領(lǐng)導(dǎo)的尊嚴(yán)和公司的形象。能具有一些具體事務(wù)和基層管理工作。

“會(huì)說(shuō)話”就是“站起來(lái)能說(shuō)”，要求文秘人員有良好的口頭表達(dá)能力。

“高效率”就是秘書對(duì)工作反應(yīng)快，能快速做好各種辦公事務(wù)的準(zhǔn)備工作，能使用現(xiàn)代辦公設(shè)備。

在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，深圳文秘人員還需要下面的特色能力：粵語(yǔ)表達(dá)能力，繁體漢字識(shí)別能力，信息與資料的快速整理能力，汽車駕駛能力。

2.4在文秘專業(yè)特色的形成過程中培養(yǎng)有效人才

培養(yǎng)有效人才是形成文秘專業(yè)特色的最終目的，也就是說(shuō)專業(yè)建設(shè)包括人才規(guī)格的定位，培養(yǎng)方案、教學(xué)資源建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)都要在培養(yǎng)有效人才的基礎(chǔ)上進(jìn)行。堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)“有所為、有所不為”的原則，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和基本能力的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生特色能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)文秘有效人才的具體措施如下：

2.4.1通過研究深圳的港資企業(yè)及與香港機(jī)構(gòu)合作企業(yè)，設(shè)計(jì)文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)方案

從前文所述可知，文秘專業(yè)要辦出自身的特色，必須將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于將培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)運(yùn)作的秘書人才。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須有一個(gè)與此相適應(yīng)的培養(yǎng)方案。通過調(diào)研，本專業(yè)確立了新的培養(yǎng)規(guī)格為：“培養(yǎng)具有國(guó)際視野，德智體美全面發(fā)展，適合深圳經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、能以中英文作為交流語(yǔ)言，以信息技術(shù)為溝通主要手段，掌握文秘基本理論，熟悉深港行政管理與文秘業(yè)務(wù)操作，具有較強(qiáng)的書面和口頭表達(dá)能力，擁有現(xiàn)代秘書素養(yǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型文秘人才”。同時(shí)還形成了語(yǔ)言、秘書、計(jì)算機(jī)、商務(wù)活動(dòng)四大模塊的課程體系。

2.4.2通過工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

工學(xué)結(jié)合是高職教育的特色，也是完成高職培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路。文秘專業(yè)要培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)運(yùn)作的秘書人才也必須通過工學(xué)結(jié)合來(lái)完成。為此，文秘專業(yè)的理論課程教學(xué)應(yīng)采用基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生通過完成實(shí)際項(xiàng)目來(lái)達(dá)到實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)上，首先需要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)的建設(shè)，為學(xué)生隨機(jī)的、經(jīng)常性的教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供保障。其次加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生提供真實(shí)的工作場(chǎng)景。

2.4.3通過評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)換，形成有效人才新指標(biāo)體系

過去教師在考核評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)，往往“一卷定終身”。由于這種考核方式不能真正反映學(xué)生的能力水平，后來(lái)又增加了過程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)雖然可以反映出學(xué)生的能力水平，但是主體依然是教師，而教師多是從其知識(shí)和一般能力來(lái)評(píng)價(jià)，這很難反映出學(xué)生在企業(yè)工作中能力。在實(shí)踐中，我們對(duì)于有效人才的評(píng)價(jià)，在過程與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上應(yīng)引入社會(huì)職業(yè)資格認(rèn)證式評(píng)價(jià)和企業(yè)信息反饋式評(píng)價(jià)，以形成新的評(píng)價(jià)體系，著力人才有效性的評(píng)估。

參考文獻(xiàn)

[1]楊念等.高等職業(yè)技術(shù)教育特色論[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2005.

篇（2）

2我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校已有60多年的辦學(xué)歷史，近30年的醫(yī)學(xué)?？平逃?，師資力量充足，積淀著豐厚的醫(yī)療文化底蘊(yùn)，探索形成了“立足河南，面向基層，依托行業(yè)，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)定位。該?，F(xiàn)開設(shè)有9個(gè)專業(yè)共20個(gè)專業(yè)方向，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教育從2002年開始的，在同類院校中開設(shè)該專業(yè)時(shí)間最長(zhǎng)，已經(jīng)培養(yǎng)了1500余名畢業(yè)生，遍布全省的各級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位，建立了較好的口碑。該校檢驗(yàn)系現(xiàn)有教職工34人，高級(jí)職稱7人，碩士20人，博士2人，在職攻讀博士2人，專職任課教師均有碩士以上學(xué)位或高級(jí)職稱，50%的教師具有雙師資格，系主任作為學(xué)科帶頭人，還是校附院檢驗(yàn)科主任，正著手推行“系科合一”的教學(xué)方式。系科合一的教學(xué)中既能發(fā)揮專職授課教師優(yōu)秀的“教”的能力，又能發(fā)揮檢驗(yàn)科教師指導(dǎo)“技能”的能力，系科教師間做好“教學(xué)相長(zhǎng)”，共同提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。檢驗(yàn)專業(yè)在“工學(xué)結(jié)合”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”人才培養(yǎng)的過程中，經(jīng)常派檢驗(yàn)專業(yè)技能課教師參與附院檢驗(yàn)工作，每學(xué)期還聘請(qǐng)2～3位檢驗(yàn)行業(yè)的專家參與專業(yè)授課，使專業(yè)教師能走出去，又能引進(jìn)來(lái)。多年的檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中，該校系不斷查找不足，改革教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)，很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。近5a來(lái)，檢驗(yàn)系圍繞醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的發(fā)展申報(bào)或完成的教學(xué)課題有:省級(jí)的2項(xiàng)、廳級(jí)的5項(xiàng)、校級(jí)的4項(xiàng)，發(fā)表省級(jí)以上教學(xué)論文25篇。該校不僅有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)特色建設(shè)的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，還有很好的地理優(yōu)勢(shì)和環(huán)境優(yōu)勢(shì)。該校地處省會(huì)鄭州的龍湖教育宜居園(南龍湖)，南接鄭州航空港區(qū)，與鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院、中原工學(xué)院、河南工程學(xué)院、河南檢察官職業(yè)學(xué)院等8所高等院校為鄰，交通便利，教育氛圍濃厚。河南省是中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的核心，南龍湖作為河南省發(fā)展高等教育產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)區(qū)域之一，已逐漸成為中原地區(qū)高層次人才培養(yǎng)基地、領(lǐng)先水平的科研基地。在新形勢(shì)下，該校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，抓內(nèi)涵建設(shè)是檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的方向和趨勢(shì)。

3醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特色建設(shè)的思考

3．1完善檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

21世紀(jì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的不再是遵守紀(jì)律的生產(chǎn)線工人，而是有主見、獨(dú)立的公民。在對(duì)技能的需求方面，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)常規(guī)及非常規(guī)動(dòng)手能力、常規(guī)認(rèn)知的需求降低，而對(duì)非常規(guī)分析和交往能力的需求增加。教學(xué)中所說(shuō)的“人才培養(yǎng)模式”通俗的理解就是“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)”。所以，檢驗(yàn)專業(yè)技能課教學(xué)要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)過程中要融理論知識(shí)、專業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)于一體，根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，逐步建立起以培養(yǎng)檢驗(yàn)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程體系。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，人際交往是交流信息、獲取知識(shí)的重要途徑，是個(gè)體認(rèn)識(shí)自我、完善自我的重要手段，是一個(gè)集體成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要。醫(yī)療檢驗(yàn)過程不是個(gè)人行為，而是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成，有時(shí)候還需要醫(yī)療部門之間、單位之間的協(xié)調(diào)才能完成，良好的人際交往能力和溝通能力是完成檢驗(yàn)工作的保證。因此在檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求、能力本位、就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求為依據(jù)，參照檢驗(yàn)崗位相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，制訂人才培養(yǎng)方案。一方面要注重檢驗(yàn)基本知識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制、學(xué)生分析判斷能力、解決問題能力和人際交往能力的培養(yǎng)，檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才要能勝任科技化的檢驗(yàn)技術(shù)，交流溝通順利，團(tuán)結(jié)協(xié)作，做一個(gè)能動(dòng)性、獨(dú)立性、主動(dòng)創(chuàng)新的檢驗(yàn)人才，這樣檢驗(yàn)專業(yè)也就有了吸引力。

3．2提高檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

在檢驗(yàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，要建立人才市場(chǎng)調(diào)研制度，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，掌握檢驗(yàn)專業(yè)人才需求，面向檢驗(yàn)領(lǐng)域和崗位群的實(shí)際設(shè)置專業(yè)方向，從而保證生源的數(shù)量和質(zhì)量。如果盲目地開設(shè)專業(yè)方向，生源不足，就業(yè)去向狹窄、有限，那么這樣的專業(yè)方向“生”了，也會(huì)“自滅”。建立完善的畢業(yè)生信息反饋系統(tǒng)，通過畢業(yè)生信息反饋和專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)，形成與時(shí)俱進(jìn)、切合實(shí)際的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)體系。構(gòu)建基于工作過程、以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系，設(shè)計(jì)出融“教、學(xué)、做”為一體、適合實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的特色專業(yè)核心課程。教學(xué)中，要制定具有重實(shí)踐、多方向特色的教學(xué)計(jì)劃，突出檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和臨床實(shí)習(xí)的管理和考核，建立具有檢驗(yàn)專業(yè)特色的人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，為學(xué)生的職業(yè)拓展提供保證。形成真抓實(shí)效的期初、期中、期末教學(xué)檢查，采取多種形式，構(gòu)建多方監(jiān)督的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系。建立合理的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括新生錄取報(bào)到率、畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率、社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的綜合評(píng)價(jià)等方面。通過重課程、建制度、完善體制、抓效益，培養(yǎng)適合檢驗(yàn)工作崗位的人才，才能受到用人單位的歡迎，才能更好地促進(jìn)我省醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)隊(duì)伍的壯大。

3．3提高師資力量

建立一支高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高課程質(zhì)量、造就特色專業(yè)的重要保證。“師夷長(zhǎng)技以制夷”，通過“外引內(nèi)培”的方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面加強(qiáng)檢驗(yàn)專業(yè)高學(xué)歷高職稱人才的引進(jìn)和臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專家的兼職聘任，讓校外專家參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施，改善檢驗(yàn)專業(yè)師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)任課教師的培養(yǎng)，如教師參加進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、研討等。尤其是重點(diǎn)培養(yǎng)中青年骨干教師，注意選拔專業(yè)帶頭人，為專業(yè)的梯隊(duì)建設(shè)和課程建設(shè)搭建平臺(tái)。同時(shí)通過學(xué)校內(nèi)部分配機(jī)制的日益完善，建立各種激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，強(qiáng)化教師的敬業(yè)精神，發(fā)揮老教師傳幫帶作用，形成了以老教授帶頭、中青年教師為中流砥柱的一支業(yè)務(wù)過硬、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)與科研結(jié)合的穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。高校教學(xué)信息化是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，要引導(dǎo)教師采取多種形式提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)能力，如鼓勵(lì)和支持教師使用多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)等手段。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今和未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。教學(xué)信息化教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)和手段獲取專業(yè)知識(shí)，解決工作中的疑難，努力培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的檢驗(yàn)人才。

3．4合理配置和運(yùn)用教學(xué)資源

從高職教育的發(fā)展和檢驗(yàn)專業(yè)的角度來(lái)看，很難擴(kuò)大檢驗(yàn)專業(yè)的招生規(guī)模，今后檢驗(yàn)專業(yè)要向“做精”、“做細(xì)”，強(qiáng)化專業(yè)外延、緊抓內(nèi)涵建設(shè)。

①完善多媒體教室設(shè)施，如全方位鋪設(shè)建立校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、開通電視閉路線，在多媒體課堂教學(xué)的同時(shí)開展校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，發(fā)揮師生共主體的教學(xué)能力，真正提高教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極主動(dòng)性。

②調(diào)整校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，合理配置實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，開展小班實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確保實(shí)驗(yàn)教師能力到位、人員到位，讓學(xué)生充分利用教學(xué)設(shè)備，增加實(shí)驗(yàn)動(dòng)手機(jī)會(huì)。

篇（3）

根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,改變中文教育觀念,只有通過能力教育,才能提升辦學(xué)品位,形成辦學(xué)特色。立足于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)能力全方位的培養(yǎng),緊密結(jié)合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求來(lái)思考,對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整和改造,設(shè)計(jì)新型的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式,完成由知識(shí)型人才向能力型人才培養(yǎng)模式的突破和轉(zhuǎn)變,是社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)提出的必然要求。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè),由于受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和意識(shí)形態(tài)的巨大沖擊,80、90年代以來(lái)改革在不斷進(jìn)行。文學(xué)觀念和語(yǔ)言觀念的變化,導(dǎo)致了課程內(nèi)容的巨大變化。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,課程體系也在調(diào)整,普遍增設(shè)了新聞?lì)悺⒂耙曀囆g(shù)類課程,加大了實(shí)踐性課程的比重,重視畢業(yè)論文的寫作和指導(dǎo),刪減了部分過時(shí)了的課程,在提高本專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)上進(jìn)行過大量的實(shí)驗(yàn)探索,也取得了一定的成績(jī)。如武漢大學(xué)於可訓(xùn)主持的“拓展教學(xué)空間,構(gòu)造多維平臺(tái),綜合提高學(xué)生人文素質(zhì)——中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革實(shí)踐”。但本專業(yè)基本內(nèi)涵在“五四”時(shí)代初步確立,50、60年代借鑒蘇聯(lián)模式,形成了到目前為止公認(rèn)的課程體系。由于時(shí)代的局限,其基本的人才培養(yǎng)模式是知識(shí)型的。能力培養(yǎng)只是知識(shí)傳授的衍生物,能力本身不是它的目的。目前所用教材、考試方式、授課方式等,仍然將人才培養(yǎng)模式中主體內(nèi)容限定在知識(shí)點(diǎn)的傳授上,傳統(tǒng)的死記硬背、掉書袋、照本宣科的書呆子式教學(xué)模式依然存在。這種培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的時(shí)代需要,明顯不適宜于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的本專業(yè)人才。改革勢(shì)在必行,但漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)積淀相當(dāng)深厚,它是一股強(qiáng)大的因循守舊的保守勢(shì)力。大型的歷史悠久的重點(diǎn)大學(xué)中文系,大多意識(shí)到了本專業(yè)改革必然趨勢(shì),但由于歷史的傳統(tǒng)因襲負(fù)擔(dān)重,作整體性的專業(yè)調(diào)整相當(dāng)艱難,尾大不掉,而一般的地方性院校又沒有實(shí)力(師資力量、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)儲(chǔ)備不足)從事這方面的專業(yè)調(diào)整和改造。根據(jù)我校中文系的實(shí)際,從整體上改造漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè),對(duì)本專業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整和改造,選擇從目前社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才所急需的文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力、寫作能力的培養(yǎng)入手,全面提升本專業(yè)人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力,從而形成自身鮮明的特色,是既切合實(shí)際又順應(yīng)時(shí)勢(shì)的。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)思路

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和本專業(yè)的教育教學(xué)規(guī)律,本專業(yè)特色建設(shè)的基本思路可以確定為:

(一)調(diào)整課程體系根據(jù)構(gòu)建和諧社會(huì)的新的時(shí)代要求和目前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,將原有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)重視知識(shí)點(diǎn)傳授,以培養(yǎng)知識(shí)型人才為主的教學(xué)模式,調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式。遵循漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,設(shè)計(jì)新的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱,改變教學(xué)手段,配置相關(guān)教學(xué)資源。調(diào)整后,本專業(yè)課程體系將以文學(xué)類課程為主,語(yǔ)言類、寫作類課程具體落實(shí)本專業(yè)人才的能力培養(yǎng)目標(biāo)。具體操作方式是:1·在文學(xué)課的教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。和諧社會(huì)的核心是人與人之間的和諧,根據(jù)新的時(shí)代要求,改變文學(xué)觀念,以提升人文素質(zhì)、塑造完美的人為目標(biāo),調(diào)整改造原有文學(xué)課程陳舊的文學(xué)和文學(xué)史觀念,以塑造學(xué)生完美的人格人品為目標(biāo),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感悟、藝術(shù)欣賞和審美判斷能力,使學(xué)生對(duì)文學(xué)的把握從側(cè)重理解抽象的、概念化的社會(huì)歷史轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重理解生動(dòng)形象的人。在課程設(shè)置上,根據(jù)課程性質(zhì)將過去的現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)合并為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué),相應(yīng)開設(shè)具體作家作品研究的選修課;將過去的古代文學(xué)分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程,以小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解,以考察文學(xué)自身發(fā)展規(guī)律為主,并輔之以具體作家作品研究的系列選修課的開設(shè);外國(guó)文學(xué)以作家作品講解為主;文學(xué)理論課、美學(xué)課以專題形式開設(shè)。2·在語(yǔ)言課的教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。根據(jù)ZHC的精神和要求,重視書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng),使學(xué)生自我表達(dá)能力和傾聽理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。將過去的現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)合并為一門漢語(yǔ)課程,語(yǔ)言學(xué)課程以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容為主。3·在寫作課的教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。由于社會(huì)整體文化水平的提升,迫切需要“筆桿子”,而能說(shuō)會(huì)寫也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標(biāo)簽。寫作課將以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐寫作能力為主,根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求,提供相應(yīng)的文學(xué)寫作、公文寫作、新聞寫作的課程,外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設(shè)專題講座,負(fù)責(zé)學(xué)生課外寫作輔導(dǎo),全面提升學(xué)生的寫作能力,從本質(zhì)上改變?cè)袑懽髡n側(cè)重于理論的性質(zhì),使寫作課的實(shí)踐本質(zhì)落到實(shí)處。4·其他專業(yè)課本著實(shí)用原則適當(dāng)開設(shè),圍繞三種能力增設(shè)哲學(xué)、歷史、宗教、音樂、美術(shù)、影視等相關(guān)專題選修課。

(二)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整根據(jù)三種能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì),運(yùn)用新的史識(shí)、史觀,觀照、篩選、解讀文本,調(diào)整確立新的課程內(nèi)容。調(diào)整后,文學(xué)、語(yǔ)言、寫作等不同課程類型的教學(xué)內(nèi)容,既各有側(cè)重又相互聯(lián)系。在文學(xué)史課程中,精選真正的文學(xué)經(jīng)典作為教學(xué)內(nèi)容,刪除那些用陳舊的文學(xué)和文學(xué)史觀念遴選出來(lái)的作家作品和相關(guān)內(nèi)容。在漢語(yǔ)課程中,著眼于實(shí)際生活中思想交流的需要,根據(jù)ZHC的要求,強(qiáng)化書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力和寫作能力的培養(yǎng)上,確立三種能力的心理學(xué)基礎(chǔ)和各自在人才整體素質(zhì)發(fā)展中的地位。審美能力體現(xiàn)人才的基本素質(zhì),是教學(xué)重點(diǎn),語(yǔ)言能力和寫作能力是人才基本素質(zhì)的具體體現(xiàn)。以文學(xué)審美能力培養(yǎng)為中心,根據(jù)人才個(gè)性發(fā)展需求,在教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)不同人才各自不同的能力。

(三)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式方法改變傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式,增加師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、藝術(shù)感悟能力、細(xì)致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達(dá)、臨機(jī)應(yīng)變的能力等。根據(jù)時(shí)展、社會(huì)需要和人才個(gè)體差異確定本專業(yè)人才三種能力的結(jié)構(gòu)形態(tài)和培養(yǎng)這三種能力的方式方法、具體措施,是形成本專業(yè)辦學(xué)特色的關(guān)鍵。需要平衡處理的關(guān)系有:

1·三種能力之間的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。以培養(yǎng)完美的人的文學(xué)審美能力為核心,讓具有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的語(yǔ)言交際能力和寫作能力的提升建立在扎實(shí)的人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。

2·三種能力各自的層次劃分。如寫作能力層次中,觀察能力是首要的,其次是語(yǔ)言運(yùn)用能力層次,再其次是形象思維的能力,最高層次是創(chuàng)新思維能力。

3·培養(yǎng)三種能力的主渠道是課堂教學(xué),在課堂教學(xué)中,必須貫徹對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的意識(shí),強(qiáng)化素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。

4·教學(xué)方式相應(yīng)改變?yōu)檠杏懯浇虒W(xué),在師生互動(dòng)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在愉悅中充分展現(xiàn)自身提出問題、分析問題、解決問題的能力。

5·課外輔導(dǎo)將成為教學(xué)過程中重要的一環(huán),不僅系內(nèi)教師需要加大課外輔導(dǎo)的力度,外聘的著名作家、記者、編輯、秘書等,也將成為課外輔導(dǎo)的生力軍。創(chuàng)辦寫作實(shí)驗(yàn)班,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣;創(chuàng)辦寫作事務(wù)所,溝通與社會(huì)的廣泛聯(lián)系。

這種特色建設(shè)思路具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì):

1·與時(shí)俱進(jìn):人才能力的培養(yǎng)與時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展緊密相連,能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)、因勢(shì)變通、開拓進(jìn)取的精神。

2·綜合性、系統(tǒng)性:本教改是系統(tǒng)的綜合改革。對(duì)人才能力的培養(yǎng),滲透在本專業(yè)所有課程教學(xué)之中,能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3·新:專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的轉(zhuǎn)移,從重知識(shí)型的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰π偷慕虒W(xué)。

4·實(shí):將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才能力培養(yǎng)目標(biāo)具體化為文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力、寫作能力,以此可以確立漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)各門課程教學(xué)改革的子課題和建立切實(shí)有效的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的測(cè)評(píng)體系。

三、課程、學(xué)科和專業(yè)特色建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展目標(biāo)確立的基本原則是社會(huì)發(fā)展的需要。這是考慮專業(yè)建設(shè)的前提。離開社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,只能是空中樓閣,最終是要破滅的。本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立一直有兩種不同的意見:一些人認(rèn)為中文專業(yè)人才就應(yīng)該是文化素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、能從事高層次的文學(xué)創(chuàng)作或漢語(yǔ)言文學(xué)研究的人才,這是一種“陽(yáng)春白雪”式的定位;但另一些人卻堅(jiān)持認(rèn)為中文專業(yè)的人才,應(yīng)該是應(yīng)用型的人才,要能夠?qū)憟?bào)告、整材料、搞關(guān)系、做雜事。這是一種“下里巴人”式的定位。這兩種定位都不是憑空瞎想的,都有一定的社會(huì)實(shí)際需要的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。但問題是都沒有抓住時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)方向。無(wú)論是“陽(yáng)春白雪”,還是“下里巴人”,或者是兩者“中庸”,在實(shí)際社會(huì)生活中,都存在著適應(yīng)面相對(duì)狹窄的窘困。我認(rèn)為本專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該定位在三種能力的培養(yǎng)上,即文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交流能力和寫作能力的培養(yǎng)上,它能夠恰切地契合目前和相對(duì)比較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)人才需求的現(xiàn)實(shí)。文學(xué)審美能力側(cè)重于人才人文素質(zhì)的培養(yǎng),語(yǔ)言交流能力切合國(guó)家ZHC要求,寫作能力培養(yǎng)能為社會(huì)輸送大批目前急需的“筆桿子”。高校專業(yè)學(xué)科建設(shè)是和課程建設(shè)密切相連的。確立了專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向,就必須要在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。因此,課堂教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)密切相連,勢(shì)在必行。課堂教學(xué)改革涉及到本專業(yè)每一個(gè)學(xué)科,學(xué)科建設(shè)又是其中內(nèi)在的基礎(chǔ)。學(xué)科水平直接關(guān)系到課堂教改的質(zhì)量。沒有學(xué)科研究的基礎(chǔ),教改就只能流于形式,形式翻新也許能造成一時(shí)的熱鬧,但不可能長(zhǎng)久,也很難取得實(shí)質(zhì)性的效果。本專業(yè)建設(shè)的基本態(tài)勢(shì)應(yīng)該是“金字塔”式的:以課程建設(shè)為基石,以學(xué)科建設(shè)為骨架,以專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)。課程、學(xué)科、專業(yè),最終達(dá)到的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的有特色的人才。教學(xué)是我們的中心任務(wù),我們必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心。

每一堂課的教學(xué),從理論上講,都必然要進(jìn)行教改。沒有哪個(gè)教師上的每一堂課是完全一樣的。我們認(rèn)為教改的基礎(chǔ)是科研。一門課程或?qū)W科中概念、判斷、觀點(diǎn)的改變,涉及到的是本課程或?qū)W科的整個(gè)體系,它往往是教改的核心內(nèi)容。多媒體、導(dǎo)師制等教學(xué)手段的改變固然重要,但它還只是形式。概念、判斷、觀點(diǎn)的改變,如果沒有扎實(shí)的科研作為基礎(chǔ),那必然是瞎胡鬧。

篇（4）

［關(guān)鍵詞］

中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；專業(yè)特色

近年來(lái)，由于我國(guó)高等院校擴(kuò)大招生，國(guó)內(nèi)興起了普高熱，導(dǎo)致中職學(xué)校出現(xiàn)了生源數(shù)量的減少以及生源素質(zhì)下降的情況。我們對(duì)在校的中職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：其中有20%的學(xué)生很難完整地寫出數(shù)學(xué)公式，15%的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)公式的用法不怎么熟練，15%的學(xué)生能夠熟練的掌握數(shù)學(xué)公式的用法，其余的學(xué)生對(duì)曾經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)基本不懂。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯比較弱，原因在于他們中小學(xué)時(shí)期就開始逃避數(shù)學(xué)，導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逐漸發(fā)展到害怕數(shù)學(xué)課程。針對(duì)以上種種，筆者認(rèn)為中職的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以專業(yè)特色為主體，結(jié)合相關(guān)的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以夠用為原則，引導(dǎo)學(xué)生在一種輕松的氛圍中開展學(xué)習(xí)。這樣既能消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)專業(yè)特色呢？筆者認(rèn)為有如下幾點(diǎn)。

1改變教學(xué)思路，圍繞專業(yè)特色開展教學(xué)調(diào)研

中職學(xué)校的職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，以掌握專業(yè)技能為主。因此中職學(xué)校的課堂教學(xué)要以專業(yè)特色為中心，開展教學(xué)活動(dòng)。這就要求我們的中職數(shù)學(xué)教師要改變教學(xué)思路。數(shù)學(xué)教學(xué)要以“夠用”為原則，體現(xiàn)專業(yè)特色，堅(jiān)持把專業(yè)特色作為教學(xué)主體，養(yǎng)成數(shù)學(xué)課要為專業(yè)課服務(wù)的態(tài)度，不斷改善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)，有針對(duì)性地開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。那么如何讓數(shù)學(xué)教師了解相關(guān)專業(yè)要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)呢？可以從以下幾點(diǎn)入手：第一，從專業(yè)課的教材入手。教研組可以組織數(shù)學(xué)教師集體研究專業(yè)課的教材，開展教研活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)課的教師做詳細(xì)地指導(dǎo)。第二，專門為數(shù)學(xué)教師開展相關(guān)專業(yè)的選修課，強(qiáng)化教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解。第三，組織數(shù)學(xué)教師到實(shí)習(xí)單位調(diào)研，了解學(xué)生在工作崗位上需要哪些數(shù)學(xué)知識(shí)。第四，編寫一套與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教材，體現(xiàn)專業(yè)特色。比如，學(xué)生如果是學(xué)習(xí)藥劑專業(yè)，相應(yīng)地，教師也要不斷汲取這方面的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到藥劑專業(yè)所涉及的方面，再結(jié)合基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論，制訂出相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃。只有讓教師強(qiáng)化對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的了解，才能讓教師堅(jiān)持以專業(yè)特色作為教學(xué)主體，開展有效的中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2根據(jù)專業(yè)特色制訂相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容充分突顯專業(yè)課的主體地位

篇（5）

一、特色專業(yè)的內(nèi)涵

所謂特色專業(yè)是指具備獨(dú)特的與眾不同的風(fēng)格的專業(yè)，是指學(xué)校根據(jù)所具備的優(yōu)勢(shì)條件，經(jīng)過長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐逐步積淀形成，它具有優(yōu)于其它學(xué)校的、獨(dú)特的、穩(wěn)定的、具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)并為社會(huì)所承認(rèn)的專業(yè)風(fēng)格。主要體現(xiàn)在：①在理念上是對(duì)專業(yè)教育規(guī)律上某個(gè)節(jié)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的深化和張揚(yáng)；②在現(xiàn)象形態(tài)上是一所學(xué)校歷史上獨(dú)有品格的凝聚、獨(dú)特風(fēng)貌的體現(xiàn)；③在建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)上充分體現(xiàn)先進(jìn)性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、示范性。

二、基于“閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)”的特色專業(yè)建設(shè)

高等學(xué)校建設(shè)特色專業(yè)的過程具有普遍性，這里提出一種基于“閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)”的特色專業(yè)建設(shè)一般模式，經(jīng)過確定特色專業(yè)、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、特色專業(yè)建設(shè)和運(yùn)行、特色專業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)與監(jiān)控、反饋調(diào)整等五個(gè)環(huán)節(jié)，完善了特色專業(yè)建設(shè)的各個(gè)過程。

下面我們從五個(gè)方面分別做具體分析闡述：

①分析專業(yè)的外部環(huán)境，科學(xué)識(shí)別與遴選特色專業(yè)。專業(yè)的外部環(huán)境因素和內(nèi)部資源條件制約著同時(shí)也支撐著專業(yè)的發(fā)展，認(rèn)清內(nèi)部和外部的有利因素和不利因素。盡可能充分發(fā)揮利用自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，把握外部機(jī)會(huì)，避開不利因素，合理確定建設(shè)特色專業(yè)。②制定專業(yè)規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)指導(dǎo)思想與學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，制定特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，明確特色專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)以及特色建設(shè)。③實(shí)施特色專業(yè)建設(shè)。這是一個(gè)具體實(shí)施的動(dòng)態(tài)過程，為保證特色的培育有效性，在這個(gè)環(huán)節(jié)主要要做到三點(diǎn)：一是圍繞特色培育加大學(xué)校人財(cái)物等資源的投入，二是要圍繞自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與市場(chǎng)潛在需求發(fā)展制定合理的人才培養(yǎng)方案，三是要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)大力實(shí)施教學(xué)改革，以先進(jìn)的教育理念與方法指導(dǎo)教學(xué)過程。④加強(qiáng)對(duì)特色專業(yè)建設(shè)過程的評(píng)估與監(jiān)控。定期組織對(duì)特色專業(yè)建設(shè)的狀況進(jìn)行評(píng)估，以評(píng)促建設(shè)，以評(píng)促改革。⑤實(shí)施反饋調(diào)整。反饋是“閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)”的重要內(nèi)容，即將評(píng)估與監(jiān)控中所獲取的特色專業(yè)建設(shè)中的有關(guān)信息及時(shí)反饋到特色專業(yè)建設(shè)的中間環(huán)節(jié)，以便及時(shí)調(diào)整建設(shè)的方案與措施，優(yōu)化特色專業(yè)建設(shè)的效果。

以上五個(gè)過程不是孤立的，而是互為條件，互相制約，互相促進(jìn)，缺一不可，是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。

三、特色專業(yè)建設(shè)的具體實(shí)踐

1.探索了一條有效的校企聯(lián)合培養(yǎng)特色人才的途徑。學(xué)院在拓展與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)相適應(yīng)的專業(yè)的同時(shí)，加大力度進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建設(shè)了一大批校外實(shí)訓(xùn)基地，并根據(jù)生產(chǎn)一線對(duì)應(yīng)用型人才的要求，不斷改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，積極探索校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式。

篇（6）

二、電子系狀況

然而，作為職業(yè)教育的我校電子專業(yè)招生卻連年不盡人意，為什么?原因就是電子專業(yè)還在應(yīng)用過去的教學(xué)模式、過去的教學(xué)目標(biāo)，僅僅靠培養(yǎng)電子裝接工從事簡(jiǎn)單的生產(chǎn)線作業(yè)，必將被新的技術(shù)迅速淘汰、被新的人員替代，因?yàn)殡娮蛹夹g(shù)的發(fā)展迅猛，市場(chǎng)日新月異，產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度驚人，拿我們的電視機(jī)舉例，從顯像管時(shí)代進(jìn)入液晶時(shí)代不過10年，而液晶屏幕的生產(chǎn)線已經(jīng)更新到8代半，京東方已經(jīng)在籌資上第十代產(chǎn)品、生產(chǎn)4K電視機(jī)了，所以我們的電子專業(yè)不能不緊跟形勢(shì)，再原地踏步。國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育的改革有過很重要指示，《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》指出:“課程改革是教育教學(xué)改革的核心任務(wù)。要深化中等職業(yè)教育課程改革，積極開展現(xiàn)代課程模式”，要“推動(dòng)產(chǎn)教結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，積極開展“訂單式”培養(yǎng)”。所以電子系的改革是順應(yīng)形勢(shì)。

三、電子行業(yè)的發(fā)展———光電子產(chǎn)業(yè)崛起

拯救環(huán)境，節(jié)約能源，低碳環(huán)保，可持續(xù)發(fā)展，是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)人類面臨的一項(xiàng)最重要的課題。各國(guó)政府特別是發(fā)達(dá)國(guó)家都積極采取行動(dòng)，搶占技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，制定出各項(xiàng)引導(dǎo)措施和扶持政策。2009年10月1日我國(guó)政府頒布第559號(hào)國(guó)務(wù)院令，從此，“節(jié)能減排，低碳生活，新材料、新能源開發(fā)”，成為我國(guó)預(yù)防環(huán)境污染和生態(tài)破壞，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的基本國(guó)策。這一國(guó)策的落實(shí)與實(shí)施，帶動(dòng)了光電子技術(shù)的迅猛發(fā)展。國(guó)際上，美國(guó)現(xiàn)在進(jìn)行的光伏計(jì)劃就是用高亮度LED代替現(xiàn)有路燈照明，這將節(jié)省全美40%以上的電力能源。同樣日本進(jìn)行的國(guó)家陽(yáng)光計(jì)劃也是要將路燈全部替換成高亮度LED。在能源存儲(chǔ)和動(dòng)力電池領(lǐng)域，天津力神、深圳比克等鋰電池的專業(yè)開發(fā)生產(chǎn)企業(yè)等技術(shù)已經(jīng)逐漸成熟，開發(fā)出的鋰電池已經(jīng)進(jìn)入動(dòng)力汽車市場(chǎng)。隨著石油和煤炭等不可再生資源的過度開采和逐漸枯竭，新的替代能源技術(shù)與應(yīng)用的開發(fā)已經(jīng)成為各國(guó)關(guān)注重點(diǎn)。前幾年日本地震造成的“核電危機(jī)”，使得人們對(duì)核電的利用更加謹(jǐn)慎，從而給太陽(yáng)能的開發(fā)利用帶來(lái)巨大的發(fā)展機(jī)會(huì)。太陽(yáng)能作為潔凈和無(wú)枯竭的新能源被期待廣泛應(yīng)用在汽車、電站、移動(dòng)建筑設(shè)施、建筑一體化等領(lǐng)域。毋庸置疑，光電子技術(shù)發(fā)展前景無(wú)限廣闊，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展勢(shì)必也為中等職業(yè)學(xué)校打開就業(yè)市場(chǎng)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的該行業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)不斷更新，生產(chǎn)能力和技術(shù)水平在迅猛擴(kuò)大和提升。光電子產(chǎn)業(yè)是光技術(shù)與電技術(shù)的結(jié)合，是光與電的有機(jī)轉(zhuǎn)化互動(dòng)。是新興的技術(shù)與產(chǎn)業(yè)，是以微電子產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的。近年來(lái)，光電子技術(shù)發(fā)展迅速，技術(shù)和科研成果產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程加快，應(yīng)用領(lǐng)域迅速拓展，已經(jīng)成為現(xiàn)在社會(huì)的支柱產(chǎn)業(yè)。

四、大連市光電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

大連是首批國(guó)家半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)基地四家之一。大連經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)工程———花園口開發(fā)區(qū)擬建設(shè)成太陽(yáng)能產(chǎn)業(yè)基地，日本四國(guó)電力等九家相關(guān)企業(yè)即將投資落戶，這將在帶動(dòng)大連經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，必將帶動(dòng)大連光電技術(shù)的飛速發(fā)展，帶動(dòng)大連光電科技領(lǐng)域繁榮興盛，也為我們展現(xiàn)了新的發(fā)展空間，為學(xué)校設(shè)立光電子專業(yè)提供了無(wú)限生機(jī)。光電子產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)投資巨大，用工需求量也會(huì)隨之增加，技術(shù)工人市場(chǎng)前景也隨之向好。我們應(yīng)當(dāng)充分抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。將電子信息專業(yè)辦成能夠培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)不斷發(fā)展中對(duì)技能型、應(yīng)用型人才需求的人才基地。

五、舉措

隨著集成電路、液晶、發(fā)光二極管，有機(jī)發(fā)光及太陽(yáng)能電池等信息產(chǎn)業(yè)投產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大，從事基本勞動(dòng)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人需求量也在大幅增加，這給職業(yè)教育打開就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)的契機(jī)，我們必須牢牢抓住這個(gè)契機(jī)。不同層次的人才對(duì)應(yīng)著不同層次的社會(huì)需求，職業(yè)院校就從從就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀著手。在這個(gè)行業(yè)真正經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的合格技術(shù)工人幾乎很難找到，農(nóng)民工缺乏相應(yīng)的技術(shù)不能滿足像因特公司、京東方、上廣電、大連路明集團(tuán)、大連德豪光電這樣科技產(chǎn)業(yè)的用工需要，從這一點(diǎn)來(lái)看，企業(yè)需求具有一定技術(shù)技能型的工人來(lái)充實(shí)一線生產(chǎn)。因此，今后我們的工作內(nèi)容是:建立一只以培養(yǎng)受市場(chǎng)歡迎的合格專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的專業(yè)隊(duì)伍，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為重點(diǎn)，目標(biāo)定位在探索高科技領(lǐng)域技術(shù)工人的培養(yǎng)模式，探索理論教學(xué)與生產(chǎn)工藝緊密結(jié)合的教學(xué)方法，形成易于職校學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)規(guī)模。在充分的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，了解和掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握用工單位的基本經(jīng)營(yíng)情況，認(rèn)識(shí)熟悉用工單位的開發(fā)，生產(chǎn)，銷售等部門對(duì)人才的具體需求，和人力資源部門達(dá)成用工的共識(shí)和人才培養(yǎng)計(jì)劃，確立學(xué)科的發(fā)展方向，制定專業(yè)課程，建立和培養(yǎng)一支過硬的教師隊(duì)伍，編寫適合職業(yè)教育的教材。

篇（7）

二、改革課堂教學(xué)模式

1．采用情景教學(xué)法。

情境教學(xué)就是通過設(shè)計(jì)一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語(yǔ)言知識(shí)。這種情境的生動(dòng)性與形象性，有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情境之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語(yǔ)教學(xué)枯燥無(wú)味的局面。情境教學(xué)是21世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。在學(xué)習(xí)籃球章節(jié)中的投籃方式、籃球規(guī)則和裁判員手勢(shì)時(shí)，我們把學(xué)生帶到籃球場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地演習(xí)教學(xué)，學(xué)生很快就掌握了幾種投籃術(shù)語(yǔ)和犯規(guī)動(dòng)作的英語(yǔ)表達(dá)方式。然后再請(qǐng)一些學(xué)生當(dāng)裁判，一些學(xué)生當(dāng)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行比賽。這樣，既增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性，又能將學(xué)到的英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐中。

2．采用任務(wù)型教學(xué)法。

在學(xué)習(xí)Swimming章節(jié)時(shí)，課前老師要求學(xué)生去自主學(xué)習(xí)了解SwimmingVocabulary(游泳運(yùn)動(dòng)的基本詞匯)、theOriginofSwimmingasaSport(游泳比賽的起源)、theFourKindsofCompetitiveSwimmingandtheirFeatures(四種競(jìng)技游泳技術(shù)的英語(yǔ)名稱及特點(diǎn))、theSwim-mingCompetitionArenaEtiquette(游泳比賽的賽事觀賽禮儀)等內(nèi)容。還要求學(xué)生PleaseSaySomethingaboutYourFavoriteswimmingStar(s)(請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你最喜歡的游泳明星)。課堂上教師先要求學(xué)生以小組為單位就這些話題開展討論交流，然后邀請(qǐng)部分同學(xué)在全班做簡(jiǎn)單陳述，然后老師再進(jìn)行概括和總結(jié)。本章還學(xué)習(xí)了兩段關(guān)于游泳的情景會(huì)話，學(xué)生便兩人一組模仿各種情景開展情景對(duì)話活動(dòng)。學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間占了2/3，很好地體現(xiàn)了學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、歸納總結(jié)的能力，學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神也在不知不覺中得到了培養(yǎng)。

3．充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。

多媒體不僅提供了精彩激烈的體育賽事，而且還營(yíng)造了一個(gè)直觀形象、加深學(xué)生理解記憶的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。如在2014年巴西世界杯足球賽比賽之前，我們首先安排學(xué)習(xí)了足球的相關(guān)詞匯和知識(shí)，然后再讓學(xué)生觀看上一屆南非世界杯(2010FIFAWorldCupSouthAfrica)的相關(guān)視頻，學(xué)生們對(duì)南非的一些主要城市和相關(guān)知識(shí)(如城市名稱、氣候、地理位置、海拔高度、人口、主要產(chǎn)業(yè)等)增加了了解，對(duì)進(jìn)入世界杯決賽圈的32個(gè)國(guó)家的名稱又有了一次復(fù)習(xí)和鞏固的機(jī)會(huì)。大家還記得世界杯冠軍西班牙隊(duì)出師并不利，第一場(chǎng)比賽就爆冷輸給了實(shí)力遠(yuǎn)不及自己的瑞士隊(duì)，報(bào)道中是這么說(shuō)的:AtthelastdayofthefirstroundofWorldCUP2010，SwitzerlandwonthegamewithSpaintoproduceanunexpectedwinner．(在2010年世界杯首輪小組賽的最后一天，瑞士隊(duì)爆冷擊敗了西班牙隊(duì)。)所謂“冷門”就是不受人關(guān)注，沒料到會(huì)獲勝，所以可以翻作anunexpectedwinner，出人意料之外的贏家。而“爆”就是制造的意思，所以是produce。對(duì)于爆冷門獲勝的選手，我們往往會(huì)稱他們?yōu)?ldquo;黑馬”，英語(yǔ)就是darkhorse。于是“爆冷門”又有另外一個(gè)說(shuō)法:tobeadarkhorse，成為黑馬。然后讓學(xué)生翻譯第16節(jié)亞運(yùn)會(huì)的這條新聞:在50米蛙泳中，謝智爆冷擊敗了日本隊(duì)在亞運(yùn)會(huì)游泳項(xiàng)目中的最大焦點(diǎn)人物北島康介。

三、改革考核方式

課程考試是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要工具，是教學(xué)工作中必不可少的組成部分。目前大學(xué)英語(yǔ)課程考試普遍存在重知識(shí)、輕能力的問題，因此，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班大學(xué)英語(yǔ)的考試方式也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。改革的總體原則是重視形成性考核，淡化終結(jié)性考試，學(xué)生的課程成績(jī)100分=形成性考核成績(jī)60%+終結(jié)性考試成績(jī)40%。形成性考核成績(jī)由任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)完成情況、上課聽講情況和參與課堂活動(dòng)情況綜合評(píng)定而成;終結(jié)性考試即期末考試不參加學(xué)校組織的統(tǒng)一考試，只考查學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和專門用途英語(yǔ)。如:給學(xué)生提供一個(gè)情景，要求他們用英語(yǔ)表達(dá)，或給他們布置一個(gè)任務(wù)，如設(shè)計(jì)組織一次社區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)，用英語(yǔ)寫出組織方案。有些任務(wù)要求他們獨(dú)立完成，有些任務(wù)則要求他們以小組為單位完成。

四、教革特色

1．由重英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)傳授向?qū)ｉT用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)變，樹立了滿足學(xué)生職業(yè)崗位能力發(fā)展需要的意識(shí)。

2．由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育改變，樹立了個(gè)性教育、因材施教的意識(shí)。

3．由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了授人以魚不如授人以漁的意識(shí)。

4．由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立了訓(xùn)練意識(shí)。

5．充分體現(xiàn)學(xué)生主體、能力本位、綜合素質(zhì)的教育思想。

五、教改效果

1．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性高。

兩年來(lái)該班英語(yǔ)課學(xué)生的出勤率為100%，所有學(xué)生都能按時(shí)完成課內(nèi)外作業(yè)，積極參與課堂活動(dòng)，積極回答問題，課堂氣氛活躍。

2．提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，學(xué)生的口、筆頭表達(dá)比較流暢。

通過學(xué)生對(duì)所提問題的回答、進(jìn)行的對(duì)話表演模擬裁判的工作可以看出，大部分學(xué)生能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單交流與自己專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和表達(dá)自己的思想，對(duì)體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有這樣的口、筆頭表達(dá)能力是難能可貴的。

六、存在的問題

1．體育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有待加強(qiáng)。

體育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)確實(shí)差，詞匯量太小，體育方面的專業(yè)詞匯幾乎為零，這在相當(dāng)程度上影響和制約了教改試驗(yàn)的進(jìn)程和效果。希望學(xué)生在中學(xué)階段接受專業(yè)強(qiáng)化的同時(shí)，不能松懈或放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

篇（8）

（二）社會(huì)效果逐步顯現(xiàn)，破解了制約農(nóng)民增收、農(nóng)業(yè)增效的“瓶頸”問題首先，通過土地流轉(zhuǎn)，解決了一家一戶想辦而不能辦的事情，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)條件明顯改善。故縣鎮(zhèn)馮家塬村連片流轉(zhuǎn)土地109.7hm2發(fā)展煙葉生產(chǎn)，以項(xiàng)目建設(shè)為抓手，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)育苗工廠，極大地降低了農(nóng)民的勞動(dòng)生產(chǎn)強(qiáng)度，提高了土地產(chǎn)出率。其次，通過土地流轉(zhuǎn)，解放了農(nóng)村勞動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力資源的優(yōu)化配置。蘇村鄉(xiāng)東里村民劉項(xiàng)臻流轉(zhuǎn)土地后，返包合作社建成的16個(gè)大棚，2014年收入達(dá)25萬(wàn)元，同時(shí)家里還能騰出1個(gè)人外出打工。最后，通過土地流轉(zhuǎn)，有利于農(nóng)業(yè)新品種新技術(shù)的應(yīng)用和推廣，加快了農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步。靈寶市通過租賃形式流轉(zhuǎn)尹莊鎮(zhèn)尹莊村、東車村10hm2土地，建成了集農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)、新品種和新技術(shù)引進(jìn)與示范、科技研發(fā)、基地帶動(dòng)于一體的高科技農(nóng)業(yè)示范園，其兩大功能區(qū)、十大特色農(nóng)業(yè)示范基地發(fā)揮了重要的示范和輻射帶動(dòng)作用。

二、存在的困難和問題

（一）受小農(nóng)思想束縛，多數(shù)群眾對(duì)土地流轉(zhuǎn)積極性不高靈寶市大多數(shù)農(nóng)民的戀土情結(jié)依然很重，認(rèn)為只要有土地在手，生活就有了保證，所以寧可粗放經(jīng)營(yíng)，甚至不惜撂荒棄耕，也不愿土地長(zhǎng)期流轉(zhuǎn)。另外，由于近年來(lái)土地征用頻繁等原因，一些農(nóng)民等待土地征用補(bǔ)償而不愿流轉(zhuǎn)土地，另一些農(nóng)民對(duì)土地流轉(zhuǎn)價(jià)格的期望值在不斷提高，加大了土地流轉(zhuǎn)的難度。

（二）缺乏必要的服務(wù)引導(dǎo)，土地流轉(zhuǎn)的組織化程度依然較低一些農(nóng)村基層干部對(duì)土地流轉(zhuǎn)的重要意義缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，對(duì)發(fā)展適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益認(rèn)識(shí)不足，普遍認(rèn)為土地流轉(zhuǎn)是農(nóng)戶自己的事情，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組關(guān)系不大，不愿參與管理。加之土地問題涉及千家萬(wàn)戶，耕種情況又不盡相同，連片流轉(zhuǎn)往往因?yàn)橐粦粼蛟斐晒ぷ鞅粍?dòng)。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和村組對(duì)土地流轉(zhuǎn)的支持、引導(dǎo)和服務(wù)工作普遍偏少。

（三）土地流轉(zhuǎn)的服務(wù)管理機(jī)制不健全，流轉(zhuǎn)行為有待規(guī)范在管理層面上，普遍沒有建立專門的土地流轉(zhuǎn)管理工作機(jī)構(gòu)，沒有專門的管理人員以及規(guī)范的土地流轉(zhuǎn)管理制度，土地流轉(zhuǎn)靈寶市土地流轉(zhuǎn)現(xiàn)狀與對(duì)策靈寶市農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心王改麗工作還存在著程序不完善、行為不規(guī)范等問題。在服務(wù)層面上，還沒有形成市場(chǎng)化運(yùn)作的土地流轉(zhuǎn)機(jī)制，缺乏土地流轉(zhuǎn)價(jià)格評(píng)估和糾紛調(diào)解機(jī)制，缺少土地流轉(zhuǎn)中介服務(wù)組織。

（四）土地流轉(zhuǎn)缺乏政策扶持在促進(jìn)土地流轉(zhuǎn)方面沒有出臺(tái)相關(guān)配套政策，具體表現(xiàn)在：推進(jìn)土地流轉(zhuǎn)、加快規(guī)模經(jīng)營(yíng)沒有相應(yīng)的激勵(lì)政策；農(nóng)村金融服務(wù)不足，農(nóng)業(yè)企業(yè)融資難、貸款難還普遍存在；農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)發(fā)展滯后，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)抵御自然災(zāi)害的能力較弱；農(nóng)村社保體系不健全，失地農(nóng)民生活缺乏后續(xù)保障。

三、措施及對(duì)策

（一）加強(qiáng)政策宣傳，提高思想認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)土地流轉(zhuǎn)政策宣傳，采取人們喜聞樂見的形式，向廣大群眾廣泛宣傳中央關(guān)于推進(jìn)土地流轉(zhuǎn)的一系列方針政策，始終堅(jiān)持土地的所有權(quán)性質(zhì)不能變、家庭承包經(jīng)營(yíng)制度不能變、農(nóng)戶的土地承包關(guān)系不能變、土地的農(nóng)業(yè)用途不能變。通過宣傳發(fā)動(dòng)，讓政府部門、社會(huì)各界了解土地流轉(zhuǎn)的大勢(shì)，協(xié)調(diào)配合，積極支持、投身土地流轉(zhuǎn)工作。

（二）健全服務(wù)體系，搭建土地流轉(zhuǎn)平臺(tái)農(nóng)業(yè)部門牽頭負(fù)責(zé)，建立全市土地流轉(zhuǎn)服務(wù)中心，負(fù)責(zé)土地流轉(zhuǎn)服務(wù)及監(jiān)督管理工作。鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立土地流轉(zhuǎn)服務(wù)站，做好信息收集、矛盾調(diào)解等工作。同時(shí)，市里設(shè)立土地流轉(zhuǎn)法律服務(wù)咨詢中心，負(fù)責(zé)土地承包及流轉(zhuǎn)糾紛的調(diào)解和仲裁，利用政府網(wǎng)站，建立土地流轉(zhuǎn)信息庫(kù)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為農(nóng)民提供信息服務(wù)。

篇（9）

提高高等教育質(zhì)量是社會(huì)各界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題，也是高等教育領(lǐng)域自身建設(shè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。提高高等教育質(zhì)量涉及的因素眾多，不僅有外部因素，而且有內(nèi)部因素。僅從高等學(xué)校內(nèi)部而言，如何建設(shè)好一批優(yōu)勢(shì)學(xué)科，如何加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)都成為高校管理者認(rèn)真思考的問題。本文僅就特色專業(yè)建設(shè)的理論問題加以探究，希望對(duì)理清特色專業(yè)建設(shè)的疑惑和思路有所幫助。

一、關(guān)于特色專業(yè)建設(shè)的幾個(gè)理論問題

特色專業(yè)建設(shè)不僅是一個(gè)實(shí)踐問題，而且也是一個(gè)理論問題。在教育部第一批“質(zhì)量工程”項(xiàng)目實(shí)施之后，高校管理者普遍關(guān)注的問題不僅是如何獲得特色專業(yè)，更為關(guān)心的是特色專業(yè)的本質(zhì)特征是什么？特色專業(yè)是否具有可復(fù)制性？高校如何加強(qiáng)建設(shè)特色專業(yè)等。

1．關(guān)于特色專業(yè)的基本特征問題

特色是一個(gè)事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定具體環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨(dú)有的。有的學(xué)者從高校核心資源和競(jìng)爭(zhēng)力的角度指出品牌專業(yè)（特色專業(yè)）具有如下特征：有價(jià)值、稀缺性、不可模仿和替代性[1]。筆者認(rèn)為特色是由“特”和“色”兩個(gè)字組成的，“特”是獨(dú)特，“色”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是指色彩，另一方面是指成色。色彩指的是形式，成色指的是質(zhì)量。因此色是形式與內(nèi)容的結(jié)合與統(tǒng)一。根據(jù)上述理解，所謂特色專業(yè)就是一個(gè)學(xué)校較為獨(dú)特的、成色較高的專業(yè)。獨(dú)特體現(xiàn)在優(yōu)勢(shì)學(xué)科的支撐性和專業(yè)的不可替代性。成色體現(xiàn)在學(xué)校發(fā)展的沉淀性和專業(yè)與社會(huì)需要的契合性。

首先，我們看一下特色專業(yè)的獨(dú)特性。一般而言，從教育部審批的特色專業(yè)來(lái)看，特色專業(yè)對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，都有一個(gè)甚至幾個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的支撐，體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)學(xué)科的支撐性。這是學(xué)校獨(dú)特性的重要體現(xiàn)之一。如上海交通大學(xué)，教育部審批特色專業(yè)30個(gè)，其中工程方面的特色專業(yè)最多。這些專業(yè)與學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科的支撐是分不開的。圍繞工程方面的國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科就有9個(gè)：力學(xué)、機(jī)械工程、材料科學(xué)與工程、動(dòng)力工程及工程熱物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、船舶與海洋工程、管理科學(xué)與工程、生物醫(yī)學(xué)工程。特色專業(yè)的獨(dú)特性還體現(xiàn)在專業(yè)的不可替代性，這是特色專業(yè)的最重要的特征之一。如上海對(duì)外外貿(mào)學(xué)院，作為華東地區(qū)唯一的一所對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類大學(xué)，學(xué)校具有從事國(guó)際商務(wù)高等教育的悠久歷史、鮮明特色和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。原來(lái)是對(duì)外經(jīng)貿(mào)部直接管理的院校，后來(lái)歸為上海市管理，作為一個(gè)特色鮮明的高校，金融、外貿(mào)、英語(yǔ)是其特色，所以上海外貿(mào)學(xué)院得到教育部審批的特色專業(yè)有：國(guó)際金融貿(mào)易、金融學(xué)、工商管理、物流管理、英語(yǔ)（商務(wù)英語(yǔ)方向）5個(gè)。這種專業(yè)的不可替代性是由學(xué)校的特殊歷史和學(xué)科所支撐的，盡管其他高校也可以舉辦類似的專業(yè)，但是其成色就不及這類高校。

其次，我們?cè)倏匆幌绿厣珜I(yè)的成色問題。特色專業(yè)的成色好壞首要表現(xiàn)在學(xué)校發(fā)展的沉淀性。特色專業(yè)的發(fā)展不是一蹴而就的，往往具有學(xué)校發(fā)展的悠久性與沉淀性。正如教高司函[2008]208號(hào)《關(guān)于加強(qiáng)“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見》所指出的那樣：特色專業(yè)是指充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，獲得社會(huì)認(rèn)同并有較高社會(huì)聲譽(yù)的專業(yè)。特色專業(yè)是經(jīng)過長(zhǎng)期建設(shè)形成的，是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。這里面有幾個(gè)關(guān)鍵詞：辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、社會(huì)認(rèn)同、長(zhǎng)期建設(shè)。因而特色專業(yè)之所以被批準(zhǔn)，并不是短期的效應(yīng)，而是長(zhǎng)期建設(shè)與努力的結(jié)果，是一所高校教師隊(duì)伍、專業(yè)方案、資源保證等方面的集中體現(xiàn)。如果說(shuō)資源和專業(yè)方案可以短期加以解決，但是教師隊(duì)伍的形成并非一日之功，需要長(zhǎng)期加以積累，尤其是教師教育教學(xué)能力的形成，不僅需要專業(yè)知識(shí)，而且需要個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累。

特色專業(yè)的成色好壞還體現(xiàn)在專業(yè)與社會(huì)需要的契合性，這也就是專業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)的程度。一般而言，特色專業(yè)就是在學(xué)科建設(shè)與勞動(dòng)力市場(chǎng)方面結(jié)合較好的專業(yè)。在當(dāng)下，判斷一個(gè)專業(yè)的好壞，衡量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是就業(yè)因素。特色專業(yè)不僅是學(xué)科建設(shè)有雄厚基礎(chǔ)，而且是用人單位反映較好的專業(yè)。據(jù)調(diào)查，不同專業(yè)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，有些專業(yè)嚴(yán)重供大于求，有些專業(yè)處于就業(yè)的黃牌警告狀態(tài)，也有些專業(yè)處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。在一些紅牌專業(yè)中，既有前些年熱門的專業(yè)，也有近幾年紅火的專業(yè)，甚至是未來(lái)的戰(zhàn)略新興專業(yè)，究其原因是因?yàn)橐恍└咝Ｃつ孔非鬅衢T，甚至是為了節(jié)省開支所致。

另外，特色專業(yè)的成色還表現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等方面是否具有顯著特色，只有上述幾個(gè)方面達(dá)到較高的水平，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能明顯優(yōu)于其他專業(yè)或其他學(xué)校同類專業(yè)，并得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可、較高的聲譽(yù)。因而特色專業(yè)的要素包括用戶反饋、教師隊(duì)伍、專業(yè)方案（包括學(xué)科、課程、教材等）和資源保證等。

此外，在特色專業(yè)建設(shè)工程中，我們經(jīng)常聽到品牌專業(yè)的說(shuō)法。那么這兩個(gè)概念有何異同呢？首先，特色專業(yè)與品牌專業(yè)有相同之處，即都是獨(dú)特的專業(yè)。其次，特色專業(yè)與品牌專業(yè)在細(xì)微方面仍有差別。具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是特色專業(yè)在層次上略低于品牌專業(yè)，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)學(xué)校而言，特色專業(yè)可能不止一個(gè)，但是對(duì)于品牌專業(yè)可能只有一個(gè)；二是品牌專業(yè)從商業(yè)營(yíng)銷角度而言，是占據(jù)更多消費(fèi)者的、具有良好社會(huì)聲譽(yù)的專業(yè)。比如對(duì)于中國(guó)傳媒大學(xué)來(lái)說(shuō)，播音與主持藝術(shù)專業(yè)首先是一個(gè)特色專業(yè)，同時(shí)又是品牌專業(yè)，每年的招生非常火爆。之所以說(shuō)播音與主持藝術(shù)是品牌專業(yè)，是因?yàn)樗辛己玫纳鐣?huì)效應(yīng)，因?yàn)橹醒腚娨暸_(tái)的不少著名主播出自中國(guó)傳媒大學(xué)，他們?yōu)橹袊?guó)傳媒大學(xué)的播音與主持藝術(shù)專業(yè)贏得了不少榮譽(yù)。正如有的研究者所指出的那樣：品牌是一種標(biāo)志，其實(shí)質(zhì)是產(chǎn)品的銷售者關(guān)于產(chǎn)品特征、品質(zhì)和利益的最莊嚴(yán)、最重要的承諾，是一種根植于消費(fèi)者心中的良好形象。它反映質(zhì)量，蘊(yùn)含著理念和文化。所以品牌專業(yè)是指專業(yè)條件、改革成果、建設(shè)和管理水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)等達(dá)到一流水平的專業(yè)[2]。

2. 關(guān)于特色專業(yè)的發(fā)展動(dòng)力問題

特色專業(yè)的發(fā)展是多方面因素相互作用的結(jié)果，不僅有社會(huì)的強(qiáng)烈需求、政府管理的需要，而且有學(xué)科發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求。因此，特色專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力是四維因素作用的結(jié)果。

一是人才市場(chǎng)的需要。特色專業(yè)的社會(huì)需要主要體現(xiàn)為市場(chǎng)的需求。社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)人才的需求信號(hào)是關(guān)鍵。市場(chǎng)需要主要體現(xiàn)在專業(yè)與就業(yè)的關(guān)系上。在教育領(lǐng)域一直存在著通識(shí)教育與專業(yè)教育之爭(zhēng)，專業(yè)教育與職業(yè)教育之爭(zhēng)。應(yīng)該說(shuō)任何一方觀點(diǎn)都沒有錯(cuò)誤，問題的關(guān)鍵在于我們秉持什么樣的立場(chǎng)，以及如何應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才需求的要求。有的專家研究指出：“通中求?！?、“專中求通”是兩種不同的專業(yè)與課程設(shè)置戰(zhàn)略，西方國(guó)家多采取“通中求?！钡膶I(yè)戰(zhàn)略，而我國(guó)較多采用“專中求通”的戰(zhàn)略[3]。其實(shí)，“之爭(zhēng)的關(guān)鍵是要解決專業(yè)與市場(chǎng)之間的關(guān)系問題。研究表明：專業(yè)與就業(yè)有一定的相關(guān)性。

第一，專業(yè)對(duì)口率問題。一般而言，就業(yè)者總希望找到與自己專業(yè)一致或者相近的專業(yè)工作。但是所學(xué)非所用的現(xiàn)象屢見不鮮。因而，提高專業(yè)的適應(yīng)性就成為高校面臨的一個(gè)重要課題。據(jù)麥可思研究，2010屆本科畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率為69%，高職高專為59%，均比2009屆上升了2個(gè)百分點(diǎn)，但仍然低于2008屆（本科71%，高職高專61%）。2010屆本科專業(yè)門類中，專業(yè)對(duì)口率最高的是醫(yī)學(xué)（88%），其次是工學(xué)（75%），最低的為歷史學(xué)（47%）。而高職高專對(duì)口率最高的專業(yè)門類為材料與能源大類（86%），其次是土建大類（81%），最低的為法律大類（33%）。具體到專業(yè)來(lái)看，2010屆本科專業(yè)對(duì)口率最高的為建筑學(xué)（94%），其次是學(xué)前教育、土木工程和臨床醫(yī)學(xué)（均為93%）；高職高專專業(yè)對(duì)口率最高的為道路橋梁工程技術(shù)、高壓輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)（均為93%），其后是護(hù)理和學(xué)前教育（均為91%）[4]。這說(shuō)明：高校在人才培養(yǎng)方面還需要積極應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)的需求，否則就會(huì)加大兩者之間的差距。第二，專業(yè)數(shù)量與就業(yè)質(zhì)量的問題。專業(yè)與勞動(dòng)力市場(chǎng)關(guān)系是最為緊密的一對(duì)關(guān)系。但是高校辦多少專業(yè)為宜呢？是否學(xué)科越多越好呢？這些都是高校管理者關(guān)心的話題。經(jīng)麥可思研究，高職類院校、應(yīng)用型本科院校、“211工程”本科院校和“985工程”在專業(yè)數(shù)量與就業(yè)之間存在明顯的差異和關(guān)系。數(shù)據(jù)分析表明，與高職院校類似，應(yīng)用型本科院校開辦專業(yè)門類數(shù)量較多，對(duì)其培養(yǎng)的2009屆畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量均呈現(xiàn)消極的影響。與高職院校相同，應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況主要受到專業(yè)大類數(shù)量的影響，而在同一個(gè)專業(yè)大類下的專業(yè)小類數(shù)量的多少并不明顯影響該專業(yè)大類畢業(yè)生的就業(yè)狀況。應(yīng)用型本科院校開辦的專業(yè)大類較多，其培養(yǎng)的畢業(yè)生在畢業(yè)半年后的就業(yè)率就有所降低。所辦專業(yè)大類在6個(gè)及以下的應(yīng)用型本科院校半年后就業(yè)率平均為92.9%；專業(yè)大類在7～8個(gè)的應(yīng)用型本科院校為91.3%；而專業(yè)大類在9個(gè)及以上的應(yīng)用型本科院校為90.3%。應(yīng)用型本科院校開辦的專業(yè)大類數(shù)量越多，其培養(yǎng)的畢業(yè)生半年后的就業(yè)質(zhì)量就越低。分析發(fā)現(xiàn)：所辦專業(yè)大類在6個(gè)及以下的應(yīng)用型本科院校，其畢業(yè)生半年后的月收入平均為2510元，專業(yè)大類在7～8個(gè)的應(yīng)用型本科院校這一指標(biāo)為2430元，而專業(yè)大類數(shù)量在9個(gè)及以上的應(yīng)用型本科院校下降到2414元；所辦專業(yè)大類數(shù)量在6個(gè)及以下的應(yīng)用型本科院校，其畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率為71%，而專業(yè)大類數(shù)量為7～8個(gè)和9個(gè)及以上的應(yīng)用型本科院校，分別為69%和68%。應(yīng)用型本科院校開辦的專業(yè)大類較多，也會(huì)影響到工作的穩(wěn)定性。專業(yè)大類在6個(gè)及以下的應(yīng)用型本科院校，其半年內(nèi)的離職率為23%，而專業(yè)大類在7～8個(gè)和9個(gè)以上的應(yīng)用型本科院校，其半年內(nèi)的離職率分別上升到27%和28%。可見，應(yīng)用型本科院校所辦的專業(yè)大類數(shù)量越多，其培養(yǎng)的畢業(yè)生在畢業(yè)半年內(nèi)的工作穩(wěn)定性越低，或者說(shuō)初次就業(yè)質(zhì)量較低。應(yīng)用型本科院校開辦的專業(yè)大類較多，也導(dǎo)致了畢業(yè)生對(duì)母校的推薦度降低。專業(yè)大類在6個(gè)以下的應(yīng)用型本科院校，2009屆畢業(yè)生對(duì)母校的推薦度為53%，專業(yè)大類在7～8個(gè)和9個(gè)及以上的應(yīng)用型本科院校均為48%[5]。與此同時(shí)，“985工程”院校的專業(yè)大類數(shù)量較多，并不一定會(huì)對(duì)其畢業(yè)生就業(yè)結(jié)果產(chǎn)生消極影響。而對(duì)于其他研究型本科院校來(lái)說(shuō)，專業(yè)大類數(shù)量較多，會(huì)對(duì)其就業(yè)結(jié)果的各項(xiàng)指標(biāo)起到負(fù)面影響，盡管與高職院校和應(yīng)用型本科院校相比，這種消極影響不那么明顯[6]。研究發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律：學(xué)科和專業(yè)設(shè)置對(duì)于不同類型的高校有其不同的規(guī)律，學(xué)科與專業(yè)并不是設(shè)置的越多越好，存在邊際效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)的規(guī)律。

二是知識(shí)體系發(fā)展的需要。眾多事實(shí)證明：對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生重大影響的有兩大類資源，一是思想，二是基礎(chǔ)科學(xué)。高校是產(chǎn)生思想的地方，同時(shí)，高校是基礎(chǔ)學(xué)科較為集中的地方，也是知識(shí)生產(chǎn)和傳播的地方。因此，特色專業(yè)對(duì)于發(fā)展學(xué)科、形成知識(shí)體系具有不可估量的作用。

特色專業(yè)不是憑空產(chǎn)生的，有其特定的要求。這是由這個(gè)特色專業(yè)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定具體環(huán)境因素所決定的，這個(gè)環(huán)境中較為重要的因素是學(xué)科的基礎(chǔ)問題。優(yōu)勢(shì)學(xué)科與特色專業(yè)的關(guān)系可以概括為：支撐與促進(jìn)的關(guān)系。優(yōu)勢(shì)學(xué)科的形成需要優(yōu)勢(shì)專業(yè)的支持，其色專業(yè)就是優(yōu)勢(shì)專業(yè)。良好的學(xué)科優(yōu)勢(shì)為專業(yè)建設(shè)提供支撐，同時(shí)特色專業(yè)建設(shè)促進(jìn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的形成和發(fā)展。如中國(guó)海洋大學(xué)在68個(gè)本科招生專業(yè)中，以海洋科學(xué)、海洋技術(shù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、海洋經(jīng)濟(jì)等為代表的涉海類專業(yè) 24 個(gè)，占專業(yè)總數(shù)的35.3%，以化學(xué)（含海洋化學(xué)）、地球信息科學(xué)與技術(shù)（含海洋測(cè)繪）、生物科學(xué)（含海洋生物）為代表的與海洋特色相關(guān)的專業(yè)13個(gè)，占專業(yè)總數(shù)的19.1%，另有與海洋特色關(guān)聯(lián)不強(qiáng)的專業(yè)31個(gè)，占專業(yè)總數(shù)的45.6%。中國(guó)海洋大學(xué)十分強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的有機(jī)互動(dòng)，以優(yōu)勢(shì)的特色學(xué)科建設(shè)推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，逐步形成了若干個(gè)特色鮮明、理工或文理交叉融合的專業(yè)群。例如依托海洋學(xué)科，構(gòu)建了“海洋科學(xué)—（海洋）化學(xué)—（海洋）地質(zhì)－海洋技術(shù)—港口航道與海岸工程—環(huán)境科學(xué)—海洋管理—海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)等”專業(yè)群；依托水產(chǎn)學(xué)科，構(gòu)建了“水產(chǎn)養(yǎng)殖—海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)—海洋生物資源與環(huán)境等”專業(yè)群；依托生命學(xué)科和食品科學(xué)與工程學(xué)科，構(gòu)建了“生物科學(xué)—生態(tài)學(xué)—生物技術(shù)—生物工程—生物化學(xué)與分子生物學(xué)—食品科學(xué)與工程—藥學(xué)—海洋資源開發(fā)利用技術(shù)等”專業(yè)群；依托工商管理學(xué)科，構(gòu)建了“工商管理—會(huì)計(jì)學(xué)—財(cái)務(wù)管理—旅游管理—市場(chǎng)營(yíng)銷—電子商務(wù)—物流管理等”專業(yè)群。這些專業(yè)群為促進(jìn)學(xué)校本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，發(fā)揮了重要的作用。正是鑒于此，中國(guó)海洋大學(xué)得到教育部審批特色專業(yè)12個(gè)。這說(shuō)明知識(shí)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展具有明顯的雙向作用。

三是學(xué)校內(nèi)在發(fā)展的需要。高校最基本的職能是人才培養(yǎng)。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育時(shí)代的來(lái)臨以及高校生源的減少，高等學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，爭(zhēng)奪生源的大戰(zhàn)愈演愈烈。去年，僅山東省剩余的高招指標(biāo)就達(dá)4萬(wàn)個(gè)。另外，有不少考取北大、清華的考生也紛紛轉(zhuǎn)而報(bào)考香港的高校。因此，學(xué)生不僅在選專業(yè)，而且在選學(xué)校。這無(wú)疑是對(duì)高等學(xué)校的嚴(yán)峻考驗(yàn)。特色專業(yè)對(duì)于一個(gè)高校而言，無(wú)疑是一張“名片”，特色專業(yè)越多就說(shuō)明這個(gè)學(xué)校的整體實(shí)力越強(qiáng)。尤其對(duì)于選擇高校的學(xué)生與家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，特色專業(yè)，尤其是品牌專業(yè)是吸引學(xué)生報(bào)考的重要因素之一。因此特色專業(yè)是一個(gè)學(xué)校形象的象征，從傳播的效果來(lái)說(shuō)，也是學(xué)校提升社會(huì)聲譽(yù)的重要手段。正是鑒于此，眾多高校把培育特色專業(yè)作為一個(gè)重要戰(zhàn)略加以重視。

四是政府治理作用的需要。從政治學(xué)的角度而言，政府是社會(huì)職能的履行者。政府對(duì)于特色專業(yè)的需要更多的是從專業(yè)管理的角度以及滿足社會(huì)需要的角度出發(fā)的。從專業(yè)管理的角度，就是要通過國(guó)家行為引導(dǎo)高校辦出特色，合理定位。從滿足社會(huì)需要的角度出發(fā)，就是要使高校的專業(yè)更符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代；減少專業(yè)的重復(fù)設(shè)置，更符合用戶的需要，使專業(yè)更加對(duì)口，學(xué)生畢業(yè)后更加適應(yīng)工作崗位的核心能力要求。

3. 關(guān)于特色專業(yè)的培育問題

特色專業(yè)的培育實(shí)際上就是解決特色專業(yè)的成色問題，即讓特色專業(yè)的成色、質(zhì)量更加符合客戶的需求。特色專業(yè)培育涉及兩個(gè)方面的因素：政策引導(dǎo)與學(xué)校自覺。政策引導(dǎo)解決的是政府對(duì)特色專業(yè)的管理問題，學(xué)校自覺解決的是特色專業(yè)的基本要素和形成問題。

政策引導(dǎo)方面，需要政府處理好的是制度建設(shè)的長(zhǎng)效性與靈活性，即政府要從根本上解決制度缺失問題與管理的僵化問題。對(duì)于特色專業(yè)而言，制度方面亟須加強(qiáng)的是：把特色專業(yè)建設(shè)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，從政策上，實(shí)行長(zhǎng)期的制度扶持，建立周期性的保障措施，使特色專業(yè)建設(shè)成為優(yōu)先考慮的因素，即：特色專業(yè)建設(shè)要有長(zhǎng)效機(jī)制，確保辦出成效。另外，對(duì)于專業(yè)的設(shè)置要制訂出有利于高校自我發(fā)展和約束的機(jī)制。

學(xué)校自覺方面，需要處理好的基本矛盾是：學(xué)科邏輯與社會(huì)需求；人才培養(yǎng)過程質(zhì)量與教師隊(duì)伍、專業(yè)方案（包括學(xué)科、課程、教材等）和資源保證等的關(guān)系。從專業(yè)發(fā)展而言，學(xué)校急需把握學(xué)科邏輯與社會(huì)需求的矛盾，即處理好作為專業(yè)支撐的學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。除了保證發(fā)展特色專業(yè)之外，要重視傳統(tǒng)專業(yè)的改造和新興交叉學(xué)科的培育，以適應(yīng)專業(yè)與人才市場(chǎng)的對(duì)接。與此同時(shí)，人才培養(yǎng)過程質(zhì)量不僅涉及學(xué)校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，而且更為重要的是作為學(xué)校承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的教師隊(duì)伍狀況、專業(yè)培養(yǎng)方案，以及為教學(xué)所相應(yīng)的資源保證等。因此，特色專業(yè)的培育絕非一日之功，需要從多層面加以改進(jìn)，促進(jìn)特色專業(yè)的提高和完善。

二、關(guān)于加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)的若干政策建議

特色專業(yè)建設(shè)的主體是政府與高校，因而加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)需要政府與學(xué)校雙方的共同努力，兩者缺一不可。

在政府層面，今后一個(gè)時(shí)期建議做好以下工作：

一是繼續(xù)實(shí)施特色專業(yè)建設(shè)工程，強(qiáng)化特色專業(yè)建設(shè)的持續(xù)效應(yīng)。自教育部與財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施第一輪“質(zhì)量工程”后，社會(huì)各界的反映是積極的，其效果也是明顯的。如特色專業(yè)建設(shè)的預(yù)期數(shù)量目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)；初步建立了特色專業(yè)三級(jí)體系；示范和帶動(dòng)效應(yīng)初步顯現(xiàn)[7]。但是由于工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移與資助經(jīng)費(fèi)有限的因素，致使有些政策不能持續(xù)跟蹤進(jìn)行，從而影響了政策的有效性。因此，建議教育部繼續(xù)加大特色專業(yè)建設(shè)的力度，在下一輪“質(zhì)量工程”中繼續(xù)開展特色專業(yè)的建設(shè)，鼓勵(lì)不同高校在特色專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)之上，建立更多的品牌專業(yè)，形成高等學(xué)校不同的風(fēng)格與特性，進(jìn)而引導(dǎo)高等學(xué)校分類發(fā)展，各安其位，從而為建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是借鑒先進(jìn)國(guó)家管理專業(yè)的理念，形成政府引導(dǎo)與高校自覺的專業(yè)管理的新機(jī)制。有的研究者提出，在美國(guó)高校專業(yè)設(shè)置的權(quán)力主要集中在大學(xué)董事會(huì)，部分州政府以有限的專業(yè)設(shè)置審批權(quán)引導(dǎo)高?；貞?yīng)州政府對(duì)高等教育的需求。在高校層面上，大學(xué)以高水平的課程管理為平臺(tái)，以市場(chǎng)和州政府的高等教育政策為導(dǎo)向，以較大的自靈活設(shè)置與調(diào)整學(xué)科專業(yè)。而高校富有特色的主輔修制度又為學(xué)生充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)未來(lái)社會(huì)的職業(yè)技能提供了強(qiáng)有力的支持，是高校專業(yè)設(shè)置合理化的一個(gè)有效補(bǔ)充[8]。他山之石，可以攻玉。在特色專業(yè)建設(shè)上，教育主管部門應(yīng)該在宏觀監(jiān)控方面，加大制度建設(shè)，逐步增大高校設(shè)置專業(yè)的靈活性，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)的需求，同時(shí)加大高校對(duì)專業(yè)的約束機(jī)制，從而形成良好的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。

三是培育第三方組織，提供供求信息，建立專業(yè)與人才市場(chǎng)之間的供求聯(lián)系與平衡機(jī)制。影響特色專業(yè)建設(shè)的因素很多，但是最關(guān)鍵的因素是市場(chǎng)信息。對(duì)于復(fù)雜多變的市場(chǎng)信息，緊靠政府與高校都是無(wú)法完成的，因而只有借助中介組織的力量，開展信息搜集與，才能不斷提高高校滿足人才市場(chǎng)需要的可能性。因而培育具有公信力的第三方組織就成為當(dāng)下一個(gè)緊迫的任務(wù)。

在高校層面，在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，高校需要做好以下幾個(gè)方面的工作：

一是高校在特色專業(yè)的獨(dú)特性方面，一方面要重視培育學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，努力打造支撐學(xué)科，使更多的特色專業(yè)具有發(fā)展的源泉和后勁。對(duì)于不同的學(xué)校，要有不同的學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)于“985工程”研究型大學(xué)要重在培育序列性學(xué)科群，即圍繞某一方面的學(xué)科打造系列性的學(xué)科群，擴(kuò)大學(xué)科之間的融合與整合，增強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)的發(fā)展后勁。對(duì)于“211工程”大學(xué)要重在培育幾個(gè)學(xué)科，使特色專業(yè)發(fā)展有空間。對(duì)于其他類型的院校重在培育專業(yè)與課程銜接的學(xué)科，使特色專業(yè)更加適應(yīng)市場(chǎng)的需要。另一方面，要不斷發(fā)掘和增強(qiáng)特色專業(yè)的不可替代性，逐漸形成品牌專業(yè)。特色專業(yè)的不可替代性就是要體現(xiàn)不同的服務(wù)功能和分類指導(dǎo)的作用。如安徽省在特色專業(yè)建設(shè)方面就積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施分類指導(dǎo)，構(gòu)建特色專業(yè)建設(shè)體系。安徽省強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)大學(xué)特色專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新性人才，支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；其他本科高校特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；高職高專院校特色專業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，推進(jìn)人口大省向人力資源強(qiáng)省轉(zhuǎn)變；繼續(xù)教育特色專業(yè)以優(yōu)質(zhì)高教資源建設(shè)為抓手，建設(shè)目標(biāo)是形成共享的資源平臺(tái)和便捷的學(xué)習(xí)方式，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系的建設(shè)需求。上述以服務(wù)和支撐安徽經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為主要特征的特色專業(yè)建設(shè)體系，得到了全省高校的認(rèn)同和實(shí)踐。這也說(shuō)明：特色專業(yè)建設(shè)一個(gè)重要的引導(dǎo)作用就是要發(fā)揮它的分類指導(dǎo)作用。另外，各高校要認(rèn)真研究學(xué)科數(shù)量多少與大學(xué)生就業(yè)之間的關(guān)系，確保開設(shè)的專業(yè)在符合學(xué)科邏輯的同時(shí)，更貼近人才市場(chǎng)的需要。

二是高校在特色專業(yè)的成色方面，要適應(yīng)市場(chǎng)的需要，要建立新的辦學(xué)理念，逐步加大大學(xué)生就業(yè)核心能力的培養(yǎng)。高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，在適應(yīng)未來(lái)人才市場(chǎng)方面，需要改進(jìn)辦學(xué)的理念與模式，更加重視課程環(huán)節(jié)。大學(xué)生畢業(yè)后對(duì)專業(yè)與學(xué)校的滿意度、校友推薦度也是衡量學(xué)校辦學(xué)好壞的重要指標(biāo)。這些政策建議對(duì)于高校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)具有重要的啟發(fā)意義，而特色專業(yè)建設(shè)在此方面具有較好的有利條件，應(yīng)該起到引領(lǐng)和輻射作用。

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篇（10）

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)動(dòng)漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，很多地區(qū)將動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)作為面向未來(lái)的重要產(chǎn)業(yè)來(lái)發(fā)展。但如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域特色動(dòng)漫生產(chǎn)機(jī)制，成為我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展正在思考的課題?；趧?dòng)漫藝術(shù)自身的規(guī)律和動(dòng)漫文化產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律，筆者認(rèn)為，區(qū)域特色文化元素的視覺意象符號(hào)化創(chuàng)意與組合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)區(qū)域特色動(dòng)漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的有效途徑。

一、視覺思維的抽象性特征與動(dòng)漫意象的符號(hào)化生產(chǎn)本質(zhì)

作為一門視覺藝術(shù)，動(dòng)漫意象的創(chuàng)造，和視覺思維不可分割。視覺思維的特征和規(guī)律，決定了動(dòng)漫視覺意象生產(chǎn)的本質(zhì)。

人類的視覺具有認(rèn)知功能，而這種認(rèn)知功能則與人類的抽象能力不可分割。人類在憑借視覺進(jìn)行認(rèn)知過程中，形成了一種獨(dú)特的思維方式，認(rèn)知心理學(xué)家們稱之為視覺思維。視覺思維與事物具象緊密相關(guān)，這仿佛是不證自明的事實(shí)，但視覺思維具有抽象性特征，則是中西哲學(xué)家和心理學(xué)家們著力證明的理論事實(shí)。

在我國(guó)古代，在認(rèn)知的哲學(xué)論爭(zhēng)中，關(guān)于“言”、“象”、“意”三者間的關(guān)系論述，表明了視覺思維對(duì)于認(rèn)知的重要性?！吨芤?系辭上》中談及三者關(guān)系時(shí)指出：“子日：‘書不盡言，言不盡意。然則圣人之意，不可見乎？ ’子日：‘圣人立象以盡意，設(shè)卦以盡情偽，系辭焉以盡其言?！盵 ]（P563）這里，視覺思維范疇的“象”的表意功能的重要性被凸現(xiàn)出來(lái)?！傲⑾笠员M意”的思想深刻影響了中國(guó)古典藝術(shù)的創(chuàng)作思維，即藝術(shù)思維中，最核心的不是靠文字來(lái)表意抒情，而是靠高于文字的視覺意象創(chuàng)造進(jìn)行抒情達(dá)意。在我國(guó)古代文藝思想中，所謂“境外之境”、“象外之象”，追求的正是象的具體性與象的抽象蘊(yùn)藉性之間的結(jié)合。

對(duì)于視覺思維的特征和規(guī)律，現(xiàn)代西方哲學(xué)和心理學(xué)家做了更加深入、細(xì)致的研究。其中，美國(guó)文藝心理學(xué)家魯?shù)婪?阿恩海姆作出了突出的貢獻(xiàn)。基于洛克、貝克萊、鐵欽納等哲學(xué)家和心理學(xué)家研究，阿恩海姆在《視覺思維――審美直覺心理學(xué)》一書中指出，真正適宜于視覺思維的“象”， 非事物的直接外形形象，而是由人的記憶機(jī)制提供的“心理意象”。人們通過“心理意象”進(jìn)行的思考，是一個(gè)具有能動(dòng)性選擇的抽象過程，“心理意象只能由心靈積極地和有選擇地召喚出來(lái)，它們的那些未被召喚出來(lái)的部分（應(yīng)補(bǔ)足的部分）就經(jīng)常是‘虛無(wú)’的，換言之，我們能夠覺察到它們的存在，卻看不見它們。”[2]（P138-139）基于記憶機(jī)制的體驗(yàn)和沉淀，在視覺思維中，“心理意象”可以“來(lái)自物理對(duì)象本身”，也可以“由某些抽象概念（如謙虛、嚴(yán)肅和驕傲等）間接地喚出”，比如謙虛，可以被意象化為一個(gè)鞠躬的人形意象；除此之外，“有些意象的視覺形態(tài)還被約減為某種形狀或某些性質(zhì)的‘暗示’或‘閃現(xiàn)’”[2]（P144）。據(jù)此，阿恩海姆把視覺思維的“意象”分為三種類型：記號(hào)、圖畫和符號(hào)。三者的區(qū)別在于抽象程度的差異，“意象”作為記號(hào)，僅代表某種特定內(nèi)容，并且基本上要失去了與其反映內(nèi)容在視覺特征上的聯(lián)系；在繪畫中，被畫事物在抽象程度上低于“意象”本身，這時(shí)，“意象”的再現(xiàn)就成為這些事物的圖畫；“意象”作為符號(hào)時(shí)，“一種符號(hào)必須能為某一‘類’事物或某一類力的作用方式富于具體的‘形狀’”[2]（P182）。雖然作出這種區(qū)分，但三者間并不是截然分割的。這從阿恩海姆對(duì)繪畫藝術(shù)中的“意象”具體分析中可以看出。他在舉霍爾貝恩（Holbein）為亨利八世所做的畫像為例時(shí)指出，這幅畫“既是專門為這個(gè)國(guó)王作的畫像，同時(shí)有時(shí)用來(lái)象征王權(quán)、殘暴、力量和富有等性質(zhì)的符號(hào)，這些性質(zhì)的抽象性水平顯然要比這幅畫本身高得多?！盵 ]（P183）“意象”作為圖畫和“意象”作為符號(hào)共存于同一繪畫藝術(shù)當(dāng)中，這里，阿恩海姆對(duì)繪畫作品的分析，實(shí)質(zhì)上突出了從“象”的具象性到抽象性和普遍性之間的共生關(guān)系以及由此產(chǎn)生的意蘊(yùn)張力空間。

中西有關(guān)視覺思維的論述，告訴我們視覺思維的抽象性特征，是視覺藝術(shù)表情達(dá)意的基礎(chǔ)。這種抽象性特征，使視覺藝術(shù)具有了今天我們所講的廣義的符號(hào)性質(zhì)（符號(hào)學(xué)意義上）。

作為一門視覺藝術(shù)，動(dòng)漫的基本語(yǔ)言，是卡通漫畫。對(duì)于漫畫，阿恩海姆根據(jù)視覺思維的抽象性特征指出，漫畫所描繪和解釋的東西不再受物理現(xiàn)實(shí)的約束，這些畫“是從物質(zhì)實(shí)體中‘抽象’出構(gòu)成它們的‘力’的圖式?！盵2]（P182）所謂“‘力’的圖式”，深刻定義了漫畫意象的符號(hào)本質(zhì)。動(dòng)漫的視覺意象生產(chǎn)機(jī)制，根基于卡通漫畫能指與所指之間的關(guān)聯(lián)。對(duì)于這種關(guān)聯(lián)性，我國(guó)符號(hào)學(xué)學(xué)者郭鴻指出，“卡通把意指變?yōu)楦叨鹊闹S刺。這里‘高度’的意思是指好幾個(gè)能指決定一個(gè)所指。順便提一下，在卡通中，能指本身就處于一種過剩狀態(tài)中?！盵3]（P204）郭先生就此認(rèn)為，卡通“抓住描繪對(duì)象的最突出的特點(diǎn)并加以夸大，把觀眾從本義世界推進(jìn)轉(zhuǎn)義世界?！盵 ]（P199）郭先生的論斷，非常清晰地確認(rèn)了動(dòng)漫中卡通符號(hào)的能指和所指之間的關(guān)系，并且將卡通的視覺意象的文化意指性作為其存在的根本價(jià)值。郭先生的論斷對(duì)我們理解動(dòng)漫的創(chuàng)作機(jī)制很有啟發(fā)意義。

在動(dòng)漫中，對(duì)于卡通畫面與其所指的意蘊(yùn)雖然可以拆分成碎片來(lái)理解，但是，這卻不是動(dòng)漫作為文化產(chǎn)品的根本消費(fèi)方式。觀眾欣賞動(dòng)漫片段時(shí)，并不想把動(dòng)畫中的鏡頭拆分成支離破碎的畫面去把握背后的意蘊(yùn)，相反，我們渴望的是從一系列畫面形成的動(dòng)感符號(hào)中把握背后共有的意義和內(nèi)蘊(yùn)。這里的意義和內(nèi)蘊(yùn)不能是文化碎片，它必須是相對(duì)完整的意義單元。這樣，在動(dòng)漫生產(chǎn)中，就形成了特定的意義單元，需要多個(gè)能指畫面來(lái)進(jìn)行共同構(gòu)建的情形。多個(gè)能指畫面，通過畫面的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)性續(xù)接起來(lái)，形成了一副動(dòng)態(tài)的圖景，而動(dòng)態(tài)的圖景片段則構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的意義單元。這樣，在卡通漫畫中指向共同意指的“過剩”能指在這里連結(jié)成了一體，構(gòu)成了動(dòng)漫藝術(shù)的視覺意象符號(hào)。

動(dòng)漫藝術(shù)的視覺意象符號(hào)，以鏡頭的形式呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，由于卡通漫畫是動(dòng)漫的基礎(chǔ)，在動(dòng)漫制作中，為了表意需求，可能會(huì)在鏡頭中有意保留一些單獨(dú)的卡通畫面鏡頭，這時(shí)，這個(gè)單獨(dú)畫面的鏡頭，本身就是一個(gè)富于表現(xiàn)力的符號(hào)。通過卡通漫畫意象向鏡頭意象的過渡，動(dòng)漫的鏡頭意象符號(hào)既保留了漫畫符號(hào)的高度抽象性表意特征，又使得這種表意更為完整和流暢。

接下來(lái)的動(dòng)漫生產(chǎn)中，鏡頭與鏡頭的鏈接，形成了時(shí)間流。鏡頭與鏡頭之間的所指則在時(shí)間的延展中生成意義流，而動(dòng)漫文本也就由此而產(chǎn)生。

二、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與動(dòng)漫文化生產(chǎn)的民族化、區(qū)域化趨向

動(dòng)漫鏡頭意象符號(hào)的鏈接，形成動(dòng)漫文本。對(duì)于動(dòng)漫文本的性質(zhì)，我們可以借鑒前蘇聯(lián)塔圖學(xué)派代表性理論家洛特曼的觀點(diǎn)，將文本看作是一種產(chǎn)生意義的復(fù)雜的互動(dòng)活動(dòng)――符號(hào)活動(dòng)，并把文本看作是“文化的縮小模式（text as a “reduced model of culture”）”。[3]（133-134）當(dāng)動(dòng)漫文本作為“文化的縮小模式”進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)時(shí)，其生產(chǎn)就從視覺藝術(shù)自律轉(zhuǎn)入了文化產(chǎn)業(yè)他律的討論范疇。這里，消費(fèi)者的文化消費(fèi)，文化維度、產(chǎn)業(yè)維度及兩者結(jié)合產(chǎn)生的復(fù)雜糾結(jié)態(tài)勢(shì)，都成為動(dòng)漫文本生產(chǎn)的重要影響因素。

在消費(fèi)維度，動(dòng)漫文本的生產(chǎn)的目的是滿足大眾的視聽消費(fèi)需求。鑒于動(dòng)漫視覺意象符號(hào)的抽象性趨向和能指的轉(zhuǎn)義性特征，大眾在對(duì)動(dòng)漫視覺意象符號(hào)進(jìn)行消費(fèi)的時(shí)候，消費(fèi)的不僅僅是符號(hào)能指形式，更重要的是消費(fèi)滲透在這些能指形式背后的文化內(nèi)涵。對(duì)消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，動(dòng)漫文本如果僅僅具有炫目的符號(hào)形式和色彩，而缺乏文化親和力，消費(fèi)可能隨時(shí)陷入枯燥乏味，從而難以為繼；因此，是否具有文化親和力，是是否能將動(dòng)漫文本消費(fèi)下去的必要條件。在此，雖然形式創(chuàng)意不可偏廢，但是，動(dòng)漫視覺符號(hào)的能指形式與所指內(nèi)涵的轉(zhuǎn)義明晰性，以及這些轉(zhuǎn)義文化因子是否具有親和力（真、善、美的規(guī)定性），是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)在文本視覺意象符號(hào)生產(chǎn)中必須要考慮到的。在文化文本消費(fèi)中，文化親和力主要要體現(xiàn)為兩種：求同性和求異性。求同性文化思維基于消費(fèi)者自身人格文化塑型的順向期待；求異性文化思維，則滿足消費(fèi)者對(duì)異質(zhì)性文化的求知和審美欲望。無(wú)論是求同還是求異，消費(fèi)者的需求，是動(dòng)漫文本生產(chǎn)的根本動(dòng)力。但是，由于文化生產(chǎn)與消費(fèi)、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等概念的介入，動(dòng)漫文本的產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)充滿了復(fù)雜性。

從文化維度看，文化作為一種充滿意識(shí)形態(tài)內(nèi)涵的力量滲透在動(dòng)漫文本中時(shí)，動(dòng)漫文本就成為充滿了文化力的柔性審美空間。這種空間雖然不具備立竿見影的文化效果，但卻意義重大。動(dòng)漫文本一旦進(jìn)入產(chǎn)業(yè)化批量生產(chǎn)，就意味著具有龐大的文化消費(fèi)群體。在這一群體中，最核心的部分往往是廣大青少年和兒童。因此，動(dòng)漫消費(fèi)意味著動(dòng)漫文化對(duì)青年一代的人格塑型會(huì)產(chǎn)生重大影響。在20世紀(jì)興起于美國(guó)的文化與人格理論中，薩皮爾、本尼迪克特、米德等為代表的“文化形貌論”思想認(rèn)為，每一種文化各有其支配個(gè)人及團(tuán)體思想和行為的“核心觀念”和“基本目標(biāo)”，由此生成的一系列文化價(jià)值，形成了一個(gè)個(gè)獨(dú)特的民族文化。在文化和個(gè)體人格的關(guān)系中，文化被看做是人格塑型的根本性力量?；凇安煌奈幕茉觳煌娜烁瘛钡恼J(rèn)識(shí)，該理論對(duì)“民族性”或“國(guó)民性”做了分析，其基本觀點(diǎn)是：“在一個(gè)民族或一個(gè)群體中，由于受共同文化的孕育，每個(gè)人的性格中都有全體成員共有的部分。這一共同性就是該民族或群體的‘基本人格’或‘眾趨人格’，也就是區(qū)別于其他文化的特點(diǎn)。這種基本人格后來(lái)被稱為‘民族性’或‘國(guó)民性’?！盵 ]因此，從動(dòng)漫的文化維度看，過度的異質(zhì)性文化消費(fèi)，會(huì)對(duì)人格塑型，特別是青少年和兒童的文化人格塑型產(chǎn)生影響，這樣，動(dòng)漫文本的生產(chǎn)與民族國(guó)家的文化安全緊密結(jié)合在了一起。

在產(chǎn)業(yè)化維度，動(dòng)漫的產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，意味著動(dòng)漫文本生產(chǎn)的商業(yè)化競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)是商業(yè)利潤(rùn)，講求產(chǎn)品的多樣性和品質(zhì)的獨(dú)特性。所謂多樣性和品質(zhì)的獨(dú)特性固然可以在動(dòng)漫意象符號(hào)的形式創(chuàng)意上下功夫，但是，動(dòng)漫的符號(hào)轉(zhuǎn)義本質(zhì)決定了動(dòng)漫文本文化生產(chǎn)的多樣性和品質(zhì)的獨(dú)特性，根本上只能到民族和區(qū)域文化的特色中去尋求。這樣，就促生了動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的民族化和區(qū)域化競(jìng)爭(zhēng)的可能性。

在文化維度和產(chǎn)業(yè)維度的共謀中，動(dòng)漫文本的文化生產(chǎn)邏輯一般沿著民族化和區(qū)域化的趨向進(jìn)行。動(dòng)漫文本文化生產(chǎn)的民族化趨向，通過對(duì)本民族的歷史、文化、語(yǔ)言、宗教、行為、生物特征等文化方面的因子，進(jìn)行視覺意象符號(hào)生產(chǎn)的而實(shí)現(xiàn)。對(duì)民族國(guó)家和地區(qū)來(lái)說(shuō)，民族性內(nèi)涵的豐富性要落實(shí)在具體層面才有意義。在動(dòng)漫中，這種具體性要借助視覺意象符號(hào)的創(chuàng)造展示出來(lái)。視覺意象符號(hào)的產(chǎn)生則來(lái)自創(chuàng)意者內(nèi)部世界對(duì)外在具象事物的記憶表象。對(duì)于地域狹小的單一民族國(guó)家來(lái)說(shuō)，其動(dòng)漫生產(chǎn)的民族化趨向和區(qū)域化趨向表現(xiàn)相對(duì)單一或同一，比如日本和韓國(guó)；但是，對(duì)于地域廣闊的國(guó)家來(lái)說(shuō)，具體亞民族種類的多樣性，和地域文化差別的顯著性，使得民族性可能會(huì)以區(qū)域化方式展現(xiàn)出來(lái)，比如我國(guó)。

動(dòng)漫文化生產(chǎn)的民族化和區(qū)域化趨向，除了上述因素之外，全球化的深入，更加劇了這種趨向的自覺性。全球化中，文化全球化促動(dòng)著各國(guó)間的文化交流，但是，由于文化輸出的不均衡，形成了文化交流中各個(gè)民族國(guó)家之間的不平等。霸權(quán)國(guó)家在文化交流中，把自己民族國(guó)家的民族性和區(qū)域性風(fēng)格包裝起來(lái)，以統(tǒng)一的普世主義的霸權(quán)式輸出方式強(qiáng)加到全球化文化交流中去，并把自己的風(fēng)格樹立為全球化的標(biāo)準(zhǔn)。文化全球化沖擊著弱國(guó)在文化交流中地位和身份，形成了文化殖民主義。文化殖民主義通過文化全球輸出，對(duì)其他國(guó)家消費(fèi)者形成個(gè)體乃至群體在文化塑型上的混亂、蛻化，甚至他者化。這樣的態(tài)勢(shì)，引起了文化全球化中各個(gè)民族國(guó)家的警覺。在全球化發(fā)展中，有些國(guó)家實(shí)施“文化例外”的保護(hù)政策 ，使動(dòng)漫等文化生產(chǎn)實(shí)施自覺地民族化和區(qū)域化方針和路線。

三、文化元素的視覺符號(hào)轉(zhuǎn)化與區(qū)域特色動(dòng)漫創(chuàng)意機(jī)制的生成

動(dòng)漫文化生產(chǎn)的民族化和區(qū)域化趨向，是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中多重因素交叉的結(jié)果。如何實(shí)現(xiàn)民族化和區(qū)域化，成為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的重要問題。

在動(dòng)漫文本的生產(chǎn)中，民族化視覺意象符號(hào)的生成是以具象符號(hào)為基礎(chǔ)的，而具象符號(hào)則存在于區(qū)域性自然事物及具體文化現(xiàn)象之中。德國(guó)藝術(shù)理論家呂莫爾說(shuō)：“最高的美所依靠的形式符號(hào)系統(tǒng)是自然中原已存在的而不是由人任意設(shè)立的，通過這種形式符號(hào)系統(tǒng)，某些內(nèi)容特征與某些形式符號(hào)才結(jié)合在一起，看到這種形式符號(hào)，我們就必然時(shí)而想到某些觀念和概念，時(shí)而意識(shí)到某些潛伏在我們心里的情感。”[ ]（p219）在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，具體的區(qū)域文化資源的整理和挖掘，就可以成為基礎(chǔ)和開端。

區(qū)域文化資源的整理，核心在于這些資源人文深度和廣度的開掘。

在人文深度方面，一個(gè)區(qū)域的文化資源有統(tǒng)一的文化內(nèi)質(zhì)規(guī)定性，在區(qū)域文化資源開掘中，發(fā)掘負(fù)荷這種內(nèi)質(zhì)規(guī)定性的文化因子，捕捉集中體現(xiàn)這種文化內(nèi)質(zhì)規(guī)定性的文化元素，就可能形成不同系列的文化元素符號(hào)。在動(dòng)漫創(chuàng)意中，創(chuàng)意人員在根據(jù)創(chuàng)意動(dòng)機(jī)和意念在生成動(dòng)漫敘事時(shí)，把這些文化元素符號(hào)滲透進(jìn)人物文化性格或生活環(huán)境中去。在動(dòng)漫人物及其生活的環(huán)境中，區(qū)域文化元素的自然滲透，會(huì)為動(dòng)漫創(chuàng)意打上深厚的區(qū)域人文底蘊(yùn)，這種人文底蘊(yùn)則從非常具體細(xì)微的地方體現(xiàn)出文化生產(chǎn)的民族性特征。這里，越是區(qū)域的就越可能是民族的。

在人文廣度方面，首先應(yīng)當(dāng)立足于區(qū)域自然和人文發(fā)展現(xiàn)實(shí)，然后向歷史及未來(lái)、域內(nèi)及域外，從時(shí)間、空間及時(shí)空交錯(cuò)的多維視角拓展。在多維度的文化資源整理中，整理者將文化體驗(yàn)沉積為內(nèi)部心理記憶。當(dāng)這種心理記憶以藝術(shù)功利為導(dǎo)向進(jìn)入視覺意象符號(hào)建構(gòu)時(shí)，就很容易將內(nèi)部的文化記憶碎片按照文化藝術(shù)功利要求貫穿起來(lái)生成整體意象。當(dāng)然，這一過程需要整理者的藝術(shù)能力支撐，需要整理者具有發(fā)達(dá)的意象思維能力，只有在符合要求的情境下，真正的創(chuàng)意才可能發(fā)生和實(shí)現(xiàn)。

區(qū)域文化資源的意象符號(hào)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化，并不是一個(gè)可數(shù)的過程。同樣的文化資源開發(fā)，不同的創(chuàng)意人員對(duì)于同一文化元素展開的文化體驗(yàn)和心理記憶或許會(huì)有差異。譬如時(shí)代文化的差異，會(huì)對(duì)不同時(shí)代創(chuàng)意人員產(chǎn)生影響，同一文化元素在現(xiàn)代性文化語(yǔ)境中，可能會(huì)充滿了意義生成的可能，而在后現(xiàn)代文化語(yǔ)境中，意義就可能會(huì)被削平。另外，對(duì)同時(shí)代的創(chuàng)意人員來(lái)說(shuō)，對(duì)文化資源所擁有的前理解不同，也可能會(huì)造成他們?cè)谕晃幕貏?chuàng)意過程中因視域融合差別而生成的意義理解差異。盡管在區(qū)域文化資源的意象符號(hào)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化過程中，存在著上述具體問題，但是，對(duì)于大多創(chuàng)意人員來(lái)說(shuō)，同一文化元素的視覺意象符號(hào)創(chuàng)意還是會(huì)形成內(nèi)質(zhì)上的相通性。這樣，就形成了類似音素和音位之間的關(guān)系，同一音素，會(huì)包含不同的音位，但不同的音位能夠代表同一音素。同一文化元素的視覺意象符號(hào)在不同動(dòng)漫情境中，通過相通性的文化內(nèi)質(zhì)發(fā)揮區(qū)域化和民族化文化表現(xiàn)功能，又會(huì)因動(dòng)漫敘事情景的不同而在符號(hào)形式和符號(hào)表意上烙上具體動(dòng)漫文本的故事情境，從而形成個(gè)性化與普遍性文化轉(zhuǎn)義功能。

區(qū)域文化資源的深度開掘，及文化元素動(dòng)漫視覺意象符號(hào)的反復(fù)生產(chǎn)，使得許多經(jīng)典的視覺意象符號(hào)漸漸沉淀下來(lái)，超越具體動(dòng)漫文本，成為相對(duì)獨(dú)立的象征性視覺意象符號(hào)，它們成為區(qū)域文化或民族文化的象征意象。這種象征意象是具象性和抽象性的共體，是感性形式與理性積淀的結(jié)合。這樣的象征意象的大量出現(xiàn)，是民族和區(qū)域動(dòng)漫成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。在日本動(dòng)漫中，我們可以看到很多富于日本文化和日本民族性的意象符號(hào)，如櫻花意象、神社意象、節(jié)日祭意象、校園意象、貓意象、巫女意象、忍者意象等等，這些意象符號(hào)的不同變體通過不同方式鏈接組合進(jìn)入動(dòng)漫，展現(xiàn)了日本民族的民族性和區(qū)域性特征。

對(duì)于區(qū)域資源的視覺意象符號(hào)開發(fā)與整合，日本和韓國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)我國(guó)當(dāng)前動(dòng)漫的發(fā)展具有啟示意義。日本和韓國(guó)都是民族文化資源深厚、豐富的國(guó)家，在美國(guó)霸權(quán)文化產(chǎn)業(yè)的擠壓下，日本和韓國(guó)都通過各自區(qū)域文化資源的發(fā)掘，創(chuàng)意民族化視覺符號(hào)意象，在民族化視覺意象符號(hào)的敘事鏈接中，注入?yún)^(qū)域文化和民族文化的審美親和力。他們的產(chǎn)品不但吸引了本民族的藝術(shù)和文化消費(fèi)認(rèn)同，更吸引了其他民族的龐大消費(fèi)群體。這樣，日韓動(dòng)漫通過民族化和區(qū)域化的路徑，實(shí)現(xiàn)了世界格局中動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)勢(shì)地位。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，弱勢(shì)文化的現(xiàn)狀，決定了民族化和區(qū)域化是我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的唯一途徑。不過，與日韓單一民族地域狹小不同，一方面，我國(guó)民族眾多，民族文化多樣，另一方面，我國(guó)地域遼闊，在整體文化的民族性規(guī)定下，區(qū)域文化分割明顯，這就形成了我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)以區(qū)域文化資源開掘?yàn)榛A(chǔ)，以區(qū)域視覺意象符號(hào)的生產(chǎn)為出發(fā)點(diǎn)，然后因緣動(dòng)漫敘事的跨區(qū)域性，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間文化資源的融合和交流。通過區(qū)域性動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)的打造，形成區(qū)域品牌。通過區(qū)域化實(shí)現(xiàn)民族化，并在全球化競(jìng)爭(zhēng)中走向世界，實(shí)現(xiàn)民族動(dòng)漫的興盛。

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