小學教學管理論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學教學管理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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要求情況不符由于現如今的教學任務較為繁重，許多小學學校會將小學教學管理的內容進行相應的更改，但我國實施的素質教育，教學管理則是一味地以提高學生的成績為準則，而忽略的學生的綜合能力的成長。這種現象造成了我國的小學教學管理與素質教育的本質要求有著很大的偏差。依照這種管理內容進行小學教學管理，在短期內的確是實現了提高學生成績的目標，但是從長期發展來看，對于學生的綜合能力的提升極為不利，只是將學生培養成為考試的機器，而不是對社會有用的人才。

1.2小學教學管理方式中存在的問題

一是小學教學管理實際價值不高。小學教學管理工作應當是按照既定的管理目標，運用合理的管理手段，積極地施行管理方案，以此達到促進小學教育事業不斷發展的目的。但在實際情況中，小學教學管理工作不過是形式主義。很多小學學校在平時并不重視管理工作，而是將應試教育作為教育工作的標準模式。只有在教育相關部門進行學校教育考察時，才會將一些教學管理工作刻意地展示出來，這種小學教學管理的形式主義沒有任何的實際價值，反而阻礙了小學教育的發展。二是小學教學管理制度落后。目前，為了能夠使小學教育符合我國教育事業的要求，不少學校也在進行管理工作，但大多數學校小學教學管理制度還是在沿用多年前的制度，而未能根據時代的變遷和我國教育事業的改革而進行相應的進步。落后的小學教學管理制度限制了我國小學教學管理的順利進行，不僅增加了教育管理者的工作量，也造成了管理與教學脫節的情況，管理工作和教學工作的實施難度都較大，不但無法取得更好的教學效果，也無法完成教學管理的目標，導致了小學教學中問題不斷。

1.3新時期小學教學管理結果中存在的問題

一是小學生的學習負擔過重。由于小學教學管理的不合理，造成了學生在課堂學習上，所需要接受的知識過多，再加上時間分配不合理，學習任務很難完成。而學校為了讓學生能夠在考試中取得高分，教師只能為學生布置大量的課后作業。學生們不僅要完成大量的作業任務，更是因為作業大多為書面任務，單一枯燥，學生難以對學習形成高漲的興趣，更沒有時間去進行其他的實踐性學習活動，也就造成了學生之間作業抄襲現象嚴重，實際能力得不到提升。對于學生長期的發展非常不利。二是小學教學管理難以促進教師的能力增長。由于刻板的小學教學管理模式，教師的主要任務就是將所要講解的知識按照既定的方式傳達給學生，很少有機會發揮自身的教學特色，引導學生進行趣味學習活動。學校也難以為教師提供進一步深造的機會，這就導致了教師從事該職業之后，只能按照學校的要求進行單一的教學工作，缺乏工作熱情，并且無法根據社會上科學文化知識的進步而進行教學模式、教學方法的改善，造成了教學效率低下的問題。

2解決小學教學管理工作中問題的對策

2.1處理好新時期小學教學管理中各個方面的關系

新時期小學教學管理涉及到小學教育各個方面的工作，要做好小學教學管理工作，首先，就要協調好教學管理與教學方案之間的關系，教學管理發揮著指導教學的作用，而教學方案則是反作用于教學管理。其次，則是要協調好教學管理與素質教育目標的關系，教學管理應當與素質教育相結合，制定符合素質教育要求的管理體制。再次，則是要處理好教學管理與教師工作的關系，教學管理的進行，應當以減輕教師工作負擔、提高教學效率為目標。最后，要處理好教學管理與教師發展前景之間的關系，教學管理工作應當充分考慮的教師的未來發展，以合理的管理手段，促進教師提高自身素質，為教學工作做出更多貢獻。

2.2形成先進的小學教學管理觀念

小學教學管理者的管理觀念直接影響教學管理工作的進行。教學管理者應當認清當前的教育形式，意識到教學管理是直接關系到小學教育發展的重要因素，也是保證小學學校辦學成功的重要手段。并且意識到自身的管理工作對于促進小學教學工作有著重要的意義。同時，教學管理者還應當仔細分析學校的教學條件、教學結果等情況，并且根據學校的教學現狀，在整體的教育大環境之下，制定合理的教學管理方案，以自身先進的教學管理觀念和正確的教學管理意識，促進教學管理工作的實施。

2.3完善小學教學管理體制

小學教學管理體制的完善，一方面是要建立起專門負責小學教學管理工作的部門，并且聘用高素質的教學管理人才，為學校的管理工作出謀劃策，才能夠對小學教學管理工作作出正確的決策，并且付諸于實踐。另一方面，則是要建立高素質的教師隊伍。教師的素質高低關系的教學能力的強弱。通過高薪聘用高素質教師、加強教師培訓、提供更多深造機會等，提高教師隊伍的整體素質。

2.4建立健全小學教學管理制度

小學教學管理制度的建立，能夠保證小學教學管理工作的正常進行。建立健全小學教學管理制度要做到以下幾點：一是要建立健全常規教學管理制度，明確教學管理者和教師之間不同的責任，避免教學兼職的人員出現，強化教學管理的力度。二是要實施教研相長制度，通過對先進科學文化知識的研究，并融入到教學工作中，讓學生們學到真正有用的知識，同時，將教學工作經驗融入到科學文化知識的研究中，使教學與研究緊密結合，提高整體教學能力。

2.5制定合理的小學教學管理計劃

制定合理的小學教學管理計劃，能夠保證小學教學管理工作在實際的實施過程中有條不紊地進行。首先，要做到對教學工作有合理的計劃，也就是要根據整體的教學目標，將教學任務進行劃分，從而在不同的階段完成不同的教學任務。其次，是要合理計劃教研任務。根據現有的教學條件和新興的科學文化知識，進行積極地研討，并將結果投入到教學工作中。最后，則是要對具體的教學工作進行合理的計劃。不同的學科之間、不同的教學階段，如何分配教學任務等，都要有合理的計劃，才能在教學中更順利地進行。

2.6重視小學教學常規問題的管理

新時期在實際的教學過程中，也離不開教學管理。教師應當如何進行教學前的備課準備，如何能夠引入課題；在教學過程中，如何與學生互動，如何提高課堂效率；在教學工作完成后，應當如何讓學生鞏固知識等，都需要有一定的管理規范，才能夠切實落實。

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在實際的小學教育教學管理工作過程中，由于小學教育教學管理工作隊伍素質低，還是采用以成績評定學生的方式進行教學管理，將成績作為唯一標準，使得學生僅僅關注成績，而對于自身的綜合能力以及綜合素養都無法得到有效提升。

（二）老師缺乏對于學生心智的研究

小學生處于人生的特殊階段，心智很不成熟，心理素質都比較差，但是老師往往對于學生的這些心智方面的問題不怎么關注，而且往往是遵循以學定教的基本原則，導致老師在實際的小學教育教學管理過程中，實際的教學管理工作存在著盲目性、實用性以及針對性的問題，教學過程極為枯燥無味，學生的學習興趣無法提升，嚴重影響到學生的學習水平與能力提升。

二、小學教育教學管理創新策略

（一）加強教師隊伍建設

從以上問題中我們完全可以看出，老師在實際的小學教育教學管理過程中，由于自身問題直接影響到小學教育教學管理質量與水平。因此，當下的關鍵性工作便是要進一步提高老師隊伍的素質與水平，尤其是要建立一支高素質、高水平、高能力的優秀教師隊伍，這才是確保小學教育教學管理工作順利開展的關鍵。新時期的素質教育背景下，國家和社會對于小學生綜合素質提出了更高的要求，因此，同樣也對于老師的綜合素質與水平能力提出了更高的要求。老師必須要進一步對于自身的能力進行鍛煉，進一步掌握先進的教學理念以及教學技術手段，從學生的實際出發，根據實際情況制定出科學合理的教學方案，從而不斷提升老師自身的人格魅力，促進小學教育教學管理工作的健康順利開展。

（二）構建良好教學環境

眾所周知，教學環境對于小學教育教學質量有著重要的影響，直接影響到學生的學習心情以及學習情緒，影響到學生學習水平與能力的提升。因此，可以說是，教學環境是決定小學教育教學質量的先決性條件。老師必須要聯合學校有關部門，對于學生學習所必需的設備進行改進，配備一些高檔的教學設備，這樣可以更加方便學生學習。另外，老師還需要進一確保課堂的學習秩序，這也是創造良好教學環境的重要舉措。無論是老師還是學生，都應該自覺地維護本班級的正常課堂秩序，重視教室的合理布置，注重班級風氣的塑造，這樣可以進一步滿足學生學習需要，為學生創造最好的學習環境以及學習氛圍，提高學生學習的積極性與主動性。

（三）改變傳統教育教學觀念

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在現行的小學教學管理模式當中，學校都或多或少制定出一套套的制度和規則，讓教師和學生去遵循和實施。那么管理人員就必須按照規章制度辦事，相應的老師和學生也就要嚴格照辦，不敢違反。這樣一來，老師在上課時自我的一些個性和特色就難以實施，以至于一些好的創新式的教學方法難以實施，所以使得教學水平難以提高。按照以前的教學模式，小學教育中教學成績的評斷由學校的領導階層來進行判定。這樣一來，教師為了自己表現更優異，就必須符合領導的口味，那么教師就會采取填鴨式教育。那么教師自己教學特色難以發揮，學生的個性差異難以被發現和發揮，小學教育成果自然得不到提升。在這種情況下，教師如果冒險嘗試自己的特色教學，萬一失敗會被批評，成功也不會有獎勵，所以老師的教學會選擇僵化的教學，這樣一來，小學教育將得不到進步。

1.2只根據成績好壞判定學生優劣

我們知道，隨著社會發展，競爭越來越激烈，所以從小學學習任務就開始就越來重。所以社會上也開始了減負的呼聲，但是在教育變革的壓力下，不是減壓，反而小學生們的壓力越來越大。小學生現在都面臨著競爭尤為激烈的升學壓力，為了能考上好的中學，小學生們整天都在努力的奮戰學習。所以小學生們在傳統教學模式下，都是填鴨式的接受一切，學習沒有興趣，學習的效果也不明顯。這樣一來，學生的積極性被降低，教師的教學的創造性。學生都必須遵循老師學校既定的規定和學習內容，使學生沒有了個性發展，一旦不合要求，就會被制止，不允許有違規，一旦違規，會受到懲罰。在只看成績的時代，無論是老師還是家長，整天都會一直強調成績很重要。如果有些學生有藝術，歌曲或其他方面的優勢，也會在成績的驅動下被埋沒。小學時學生發展的關鍵時期，很可能會形成一生的學習習慣。所以只看成績，壓制了洽談方面，以后學生的發展會受限。每個人都只會成績，其他什么方面都沒有創新能力了。而且如果強制的學生學習，整天在書海題海作業中，會讓學生產生煩躁感，對以后極為不好。所以一人為本就變得更加重要，應該將以教師和學生為主體，結合管理者，開展小學教育工作，那么小學教育才會發展的長久。

2.以人為本在小學教育管理中開展的措施

2.1改變管理層的思想

對于傳統的管理層，他們都是以學校的傳統規則制度為主導，應該轉變管理層的思想，樹立以人為本的觀念。管理層應該從教室和學生的角度，觀察他們的特殊的特點，從而制定出合理的有效的以人為本的制度。管理層首先應該參與到課程教育中來，偶爾的兼職老師的課，體會一下實際的課堂實質怎樣的。深入課堂，了解學生實際情況。同時也有助于讓管理層和老師有種平等的感覺，消除長期以來上下級的距離感，使得真的融入一起。其次就是管理層在設定規定時時時刻刻站在教室的角度去考慮，了解教室真實的需求，讓教師有歸屬感。還有就是要尊重老師，激勵老師，讓教師調整自己，與學校的同步發展。

2.2小學教育管理中必須設定以人為本的制度

在小學教育管理中，必須體現以人為本，這時在制度中做以規定，教師學生管理者才會重視這個的重要性。學校應該從以前的嚴格條條框框，，改革成教師可以出去到別的學校學習。制定制度老師可以有自己的創新教育，如果有成果，就要積極及時的進行獎勵，設定具體的激勵體制，讓老師可以有動力去創新自己的教學方法。對于學生，也不是一味的按成績評定學生的好壞，如果學生有其他特點，可以制定制度，符合要求并做的很好，也是可以給予相應的鼓勵。對于教師，可以實行崗位責任制，實施崗位津貼，對老師的勞動多勞多得，只要是工作業績好久獎勵，競爭上崗，從而創造出一個公平的競爭環境。這些都應該以學生和老師為主，秉承著以人為本的觀念去指定制度，讓教師學生看到努力的希望。

2.3多關心教師和學生的情感

學校的管理者應該盡量考慮到教師的工作環境，生活待遇，工作強度，工作情感。這樣才能給教師一種寬松的，充滿工作動力，又有領導同事關心的工作氛圍。對于企業，關心員工會使員工對企業有家的感覺。同時使得教師產生了強烈的歸屬感，有一種家的感覺。讓教師對工作充滿了動力，讓教師更加熱愛自己的工作，和同事之間互幫互助，對學生教學更加認真負責。從而教師會很開心的投入工作之中，這樣就會形成一種良性循環。有了良好的激勵體制，有了關懷，教師的工作熱情高漲，從而學生也會有好的影響。同時，學生為主體，讓他們自由發揮，不強制，這樣說不定能發揮中他們的特色，在別的方面有一番造詣。

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1.1 管理觀念落后

由于新課程改革是教育教學中新的教學理念，所以，在實際操作之中，學校的管理者以及學校的多數教師，根本無法從從傳統的教學理念中轉變過來，而且，在實際應用當中也不能夠完全的與教學內容融合，新課程改革提出了新的課程理念、校本理念、評價理念等等，但受制于傳統思維定勢，學校的管理者和教師難以在短時間內把握這些管理思想，更難運用到學校管理實踐中。在陳舊的管理理念下，管理改革很難推進。

1.2 管理者認識不足

目前我國很多教育教學的管理者都缺乏一種學習的積極性，很多管理者依舊沿用以往傳統的管理措施和手段，很難轉變這種方式，所以，缺乏管理的創新性，對于教育教學管理的認識較弱，認為管理就是自上到下的監管過程，這種落后的思想，很難與新課改的理念相互融合。

1.3 教育教學管理目標不明確

在新課改背景下，很多教育教學的管理對數都處于一種摸索中，所以，實際中往往存在一定的盲目性，這種盲目性導致教師在采用教學方法的時候不夠準確，缺乏明確的目的性，教學管理沒有目標，在很大程度上引起了教學的混亂，進而造成教育教學管理呈現一種癱瘓狀態。

1.4 管理系統開放性不足

目前我國教育教學管理系統都是自上而下、從里到外的監督形式，而且是一個封閉的系統，很大程度上無法吸收和采納教師、家長、學生以及社會的意見和建議，因此，很難對底層中的問題進行及時的解決，嚴重的影響了管理的效率和準確性。

2.解決小學教育教學管理中存在問題的方法

要想從根本中解決目前我國小學教育教學中存在的諸多問題，就一定要針對性的采取相關措施，進而，快速的提高其時效性，本文總結方法如下。

2.1 加強理論學習，轉變管理觀念

管理觀念是指引管理工作的先導，因此，在目前我國小學教育教學管理中一定要從轉變觀念入手，要定期舉辦一些管理培訓活動，通過相關的理論學習，使得管理者明確新課改的指導意義，提升教學管理者的專業技能，轉變教學管理者的思想觀念，只有這樣，才能夠使其樂于接受新型的教育教學理念，從而，提升教育教學管理工作的高效性。

2.2 改變培養方式，提高管理能力

對于小學新課改過程中，教師才是課改的主體，因為，只有教師的理念轉變了，才會使得學生從新課改中受益，所以，教育教學的管理者，應當重視教師的素質培養，積極的為教師的教學創造條件，優化各種教學資源的使用，同時，教育教學管理者應當制定相關的激勵制度，從實際中迅速的提升教師專業技能和知識。管理者要對青年骨干教師給予足夠的重視，比如在學校內部進行新老搭配，以老帶新，實現優勢互補，舉行多層次的聽課互動，要求青年教師準備匯報課，骨干教師展示精品課，在互相交流中推動課堂教學質量的提高，

2.3 明確管理目標

在小學教育教學管理中，一定要制定相關的管理目標，只有目標確立了才會有努力的方向，對于教學方面應當制定目標為：教師能夠自覺的解決教學中的問題，承擔起教育教學責任。有了目標教師以及教育管理者才會共同的向著目標前進，管理者才會認識現實教師教學工作中存在的問題，進而采取相應的措施給與解決。同時，在管理方面應當制定目標：管理者做出決策要符合規范、民主、人性化的標準。這樣的目標能夠使管理者在制定相關制度以及計劃的時候，詳細的考慮現實，有利于管理工作的開展。

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依次是

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[1]作者姓名，出版年份：《書刊名稱》，出版社。宋體五號(書刊類)

[2]作者姓名，《論文題目》，《雜志名稱》，出版年份，第×期。(雜志類)

[3]作者姓名，日期：《論文題目》，網址。(網絡類)

小學教育教學管理的優化可行性

摘要：新課改對于小學教育教學管理提出了新的要求，其需要一改傳統教學教育管理的弊端，引入全新的教育理念?；诖耍疚闹泄P者首先闡述了當前國內在新課改背景下小學教育管理的要求，進而結合小學教育教學管理現狀，從課堂要多元互動、多樣的教學方法、堅持原則教學等方面提出了促進新課改背景下小學教育教學管理的可行性措施，具有一定的實踐指導價值。

關鍵詞：新課改；小學教育；教學管理；要求；措施

眾所周知，小學階段是人類身心發展及性格塑造的關鍵時期，小學教育教學對學生人格培養、價值觀的指導尤為重要。作為基礎教育，小學教育隨著我國新課改不斷改革創新，也越來越注重學生的全面素質提升，以滿足激烈化市場競爭對人才的要求。作為教育工作者，教師應當主動承擔起相應的責任，并嚴格遵循相應的原則貫徹先進的教學理念，積極落實新課改改革工作，促進小學教育的現代化與科技化。在新課改背景下優化小學教育教學管理，才能夠真正讓小學教育教學管理的時效性得到體現，才能夠保證素質教育的實行。

一、新課改背景下小學教育管理的要求

從小學生身心發展特點來看，小學教育時期是人類性格養成和行為價值塑造的重要階段，每一位小學教師都應該運用可續的小學教學管理模式來解決學生實際教學中的問題，以身作則，尊重學生，熱愛教育事業。新課改要求小學教育管理的目標應當要求學生具備支持并積極參與教改的理念，踐行以學生為本的教學觀念，主動通過合理化的方式豐富教學活動，激發學生的學習興趣，挖掘其主觀能動性。再者，教師還應當注重與學生交流，不斷在教學過程中實踐創新教育理念，總結教學經驗，反思教學管理中的不足，深入、全面的掌握學生實際需求，促進學生“德智體美勞”全面發展，最終實現素質教育的目標。此外，教師要還注重培養學生的創新發展能力，通過其自身潛質的開發讓學生的內在能量得以發揮，讓學生的優勢得以展現，帶給學生更強大的自信心，幫助學生樹立對自己的正面認識，讓學生的未來發展鋪平道路，幫助學生從自身角度探求更好地發展方式。由此可見，新課改是對教育領域的一次改革，是對教育所提出的新的要求，其需要引起所有教師的關注和重視。

二、新課改背景下小學教育教學管理措施

1、課堂要多元互動。相比較于傳統小學教學課堂而言，新課改背景下要求小學教育應當充分尊重學生的主體地位，摒棄落后的被動式的向學生灌輸知識的教學模式，不再是教師站在講臺上生硬地給學生教課的現狀，也不再是教師單向學生傳遞知識，師生、生生之間缺乏互動與交流的課堂，而要求建立公正、開放、平等、互助、協作的和諧教學課堂氛圍，激發學生的求知欲和創造力。新課改背景下的小學課堂教學要求學生能夠發揮自身主觀能動，積極參與課堂教學活動，做課堂的主人翁，而教師的角色應當是靈活的作為學生的指導者、答疑解惑者和輔助者，公平的對待每一位學生，用欣賞的眼光發現學生的優勢，一起與學生交流，幫助他們有針對性的解決學習問題，既是“良師”，更應當是“益友”，努力創設出互尊互愛、互動交流的課堂環境。多元互動的課堂教學環境是學生素質教育的重要途徑，可以有效提升課堂教學效率，促進教學多元化發展。

2、多樣的教學方法?？萍歼M步和創新，使得信息化及多媒體技術越來越被廣泛的應用到各個領域，教育教學也不例外。當前小學教育教學大多應用了計算機技術來實現教育現代化，而且各學校也十分重視對計算機技術的應用和教學創新，已然成為小學教育教育的一種主流輔助手段。但是在實際的教學過程中不能完全依賴計算機教學，還應當根據小學教學實踐及學生實際情況，選擇多樣化的教學方法，提高教學針對性和可操作性。靈活使用幻燈片、在線教育和遠程教育等方式實現教育教學的多元化，避免學生對教學方式產生疲勞。此外，教師還要注重將教學活動引入到課堂教學范圍內，讓學生能夠感受到學習的樂趣，讓學生能夠從多種教學活動中得到啟發，開創自己的學習方式和方法，通過多樣多樣的活動讓學生的思維得到拓展，在多彩的活動中感受教學方法的力量。因此，教師要在多樣教學方法開創中狠下功夫，讓更多的學生能夠參與其中，進行高效學習。

3、堅持原則教學。教師作為教學的執行者和落實者，在實際的教學過程中應當遵循如下原則：首先，主體性原則，即應當以學生為主體，尊重學生的主體地位，扮演好學生的引導者和輔助者，充分挖掘學生潛在價值，實現其個性化的培養，提高課堂教學的和諧性和趣味性。小學生大多思維較為靈活，教師不能過分的制定條條框框限制他們的思維活性，而應當給其提供廣闊的求知、實踐和創造空間，幫助他們探求未知事物，積極發現問題，并與學生一道解決問題，營造開放的教學環境。教師還應當積極整合現有的教學資源，豐富教學內容，促進學生思維開放，引導學生有效探索，對學生的創新給予充分的肯定，適當的鼓勵學生發揮“個性”。其次是挑戰性原則。教師要根據學生實際情況設立相應的目標，讓學生有計劃的進行學習，另外，對于學生提出的與教材不統一的意見，教師也不能一口否定，應當鼓勵學生將自己的想法大膽地表達出來，擴展學生的思維。

三、結語

新課改的推行能夠讓教育獲得更好的發展，能夠讓學生的學習態度和學習方式發生巨大的轉變，能夠有效提升課堂教學的效率和質量。教師要對小學教育教學進行深入研究和討論，對其教育管理進行有效的積極研究，合理安排課程教學內容，優化教育評價方式，多樣化教學手段，讓學生能夠在小學階段感受到教育的力量，真正讓素質教育落到實處。

參考文獻

[1]丁金花，班惠菊，張改娜.談新課程改革下學生主體地位的生成[J].科教文匯（中旬刊）.2010（09）

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校長是受黨和國家委托，領導和管理學校，全面主持學校行政工作的負責人,是一所學校的法定代表人。教育家陶行知說：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論它的校長”，這充分說明一個好校長就是一所好學校，只有高素質的校長才能帶出一支高素質的教師隊伍，才能辦好一所學校。校長要真正成為學校教師隊伍中的一面旗幟，一所學校的靈魂，就必須不斷提高自己的素質，校長專業化發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）[以下稱《剛要》]要求“基本實現區域內均衡發展”，農村中小學校長重任在肩，因此加強農村中小學校長培訓培養，提升他們的辦學本領應該是校長隊伍建設的重要課題，本文試圖就其培訓模式作膚淺的思考。

一、農村中小學校長基本現狀調查。

某縣中小學校長基本情況抽樣調查，從全縣24個鄉鎮抽取了13個鄉鎮,共30所中小學作為樣本,基本情況如下：1.學歷層次較高,絕對高于教師隊伍學歷，但多為后續學歷。中小學校長達到大學本科及以上學歷者占81.6%,?？茖W歷占15.6%,中專學歷僅占2.8%，但絕大部分是中師生通過進修和二次進修而取得的；2.職稱層次較高，中學,具有高級職稱的校長占69%,中級職稱的占31%，沒有初級職稱;小學,具有小學高級以上職稱的占93.8%,中級職稱的占6.2%；3.年齡結構偏大，男女比例失調。30-40歲占26.5%，40-50歲占56.7%，50歲以上占16.8%，女校長比例不到10％；4.大多數校長參加崗位培訓,具備任職任職資格，具有一線教學經歷和中層干部管理經歷，對新理論、新知識有一定的了解教育管理論文，但職前準備不夠充分，缺乏管理知識深度。 二、新時期農村中小學校長的基本要求

在《剛要》中,“校長”這個詞共出現過20次，對校長的素質和校長隊伍建設提出了新的目標：“制定校長任職資格標準，促進校長專業化，提高校長管理水平。推行校長職級制”①，“那就是校長要成為教育家”，“不僅理論研究要有成果，更要是個教育實踐家”，實現教育家辦學，要求校長首先“應當是政治家”，“還應當促進專業化發展，提高管理水平”，因此校長在新時期的歷史任務就是“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育的內涵發展”“出名師，育英才”②。因此可見校長的行政性在淡化，長官化在消減，不再是純粹的法定代表人，更不是“大當家”，而是專業化專家化的人才。農村中小學校長目前是校長隊伍中最大的群體，《剛要》的要求自然是農村中小學校長的追求，是適應當地教育且引領當地教育發展的專家。

三、提高農村中小學校長素質的策略。《剛要》要求農村中小學校長要成為教育家，教育家不是天生的，“教育家成長的規律是先成才后成名再成家”，由于農村學校的特殊性，大多數學校校長都是教師出身，沒有接受過系統的校長專業知識訓練，因此，科學系統的培訓就成了校長專業化的捷徑，要抓好培訓工作，培訓模式非常重要。我們認為，農村中小學校長的培訓除《綱要》的“校長輪崗交流”“ 海外研修培訓”等模式外，目前較為實效的模式主要有以下幾種：

（一）以鎮為主，縣級聯動長效培訓模式。由于農村中小學分布相對分散，要經常性開展全縣大規模集中培訓，這很不現實，因此可以以鎮（或將全縣劃分為幾個片區）為單位開展經常性培訓，縣教育主管部門督查。

（二）鎮縣分層培訓模式?？h教育主管部門重點培訓中小學校長教育思想、理論素質、專業化要求，以專家講座、外出進修等形式，提高校長的專業水平，鄉鎮重點培訓鎮域管理、特色發展等。

（三）校本學習與自我反思模式 ③。目前，教師缺編嚴重，教學管理人員更是緊缺，農村中學校長都承擔一定量的上課任務，走出校門學習的機會很少，因此校本學習與自我反思是促進校長專業化發展的最重要的方法。那就是指在上級教育行政部門和培訓機構的指導下，校長在學校（或家）里進行的一種培訓與學習。主要摘要之間的矛盾，培訓時間不受限制，培訓的方式靈活，通過學習、研究、反思、實踐的方式提升校長素養，是校長終生學習很好的模式。

（四）專題式培訓模式 校長最關注的是什么？④調研全國第一期基礎教育改革動態專題研修班的95名校長“校長最關注的問題”，在回答“當前辦學中所遇到的最大困難和壓力”時：教師隊伍問題居第一，占35.1%教育管理論文，其次是安全問題，占30.8%，第三是辦學經費和校園硬件建設，占15.7%，第四是升學率，占12%。這些觀點不一定全面，但至少說明校長在這些方面渴求得到很好的解決辦法。調查發現，面對當前辦學中所遇到的最大困難，95%的校長希望有高人指點，最好是“藥到病除”，農村中小學校長除上述“四個關注”外，校長知識深度更是最大的短板，因此，應該進行這些專題培訓，讓他們立即走出困境。

（五）個性化培訓模式?！毒V要》指出：“完善中國特色社會主義現代教育體系”，“注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”，學校要辦出特色，校長就必須進行個性化培訓，即有針對性的根據學校特色，對校長進行特色方面的進一步提升。

（六）分層分崗的培訓模式。調查發現，農村中小學校長年齡結構、知識素養、管理水平等都存在很大的差異，因此有必要進行分層，比如中學小學、年齡老少、任職長短、學校規模大小等進行分層培訓，便于相互間有共同的話題等。

參考文獻：

①《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》；

②《中小學校長》2010.12孫宵兵.《<教育規劃剛要>對中小學校長隊伍建設的新要求》；

③《中小學教師培訓》2008年12期《促進農村中學校長專業發展的培訓模式的實踐研究》；

篇（7）

作為教學管理者，常需“回頭看”，即在教育教學發展的歷史進程中去探尋教學的核心價值。不難發現，最初，教學是以知識本位，教師在課堂上努力傳授給學生盡可能多的知識；上世紀90年代，教學價值向能力本位轉移，努力讓學生具備各種能力，解決各種問題；當下，教育教學的核心價值將視角轉向“人”?！叭恕辈皇钱a品，它是一個置身于不斷發展過程中的生命體，教學不是灌輸和制造，更應促進精神和品質的發育、成熟與提升。著名科學家錢學森曾說他在科學上之所以取得如此的成就，得益于小時候不僅學習科學，也學習藝術，培養了全面的素質，因而思路開闊。應試教育，雖然可以生產處一流的技術人才，卻無從培養出真正的科學精神，無法造就未來的人才。當學生離開學校時，可能知識會漸漸遺忘，技能會因為不訓練而變得生疏，但在校園生活、課堂教學生活中被留下的方法、思想、情感、習慣和信念卻將會成為其人生中決定走向和發展的核心力量。簡而言之，教學的核心價值就是為了促進“人”的發展。這里的“人”我想不僅僅是指學生，也指教師。因為學生的學習成長離不開教師在教學中的奠基、潤澤和激發。反之，教師成長發展好了，學生自然也能成長發展強，教學質量才會隨之提高。因此我們認為現代學校教學管理的目標就是努力促進師生成長，科學提升質量，享受師生共長之幸福！教學管理的核心便是竭力推進教師專業力的提升與發展。

2.理清現代學校教學管理的現狀和存在問題

當我們理清了教學管理的方向和目標，明晰了核心價值取向，還需冷靜、理性地審視當下教學與管理的現狀，梳理存在的突出問題和困惑。

（1）教學高質量是不是簡單地等同于高分數

基礎教育階段教學的目標和任務關注的不僅僅是分數，更需為促進人的終身發展而奠基！但我們糾結和矛盾，因為知識，能力是可以被量化的，但品質的培養和潤澤如何量化評價？現代學校，到底該如何評價教學質量的高低？正由于教師長期處于“用分數來衡量教學質量”的階段，教師腦中已存在的定勢、某些習慣、理念和行為與核心價值觀還存在一些偏差，“以人為本”的理念還落不了地，常會出現公開課、展示課上很素質，回到課堂補應試；課堂上教師講授多，學生親歷少，學習控制多，學生自主少；平時教學趕進度，“快速填鴨”“跟團游”，擠出時間做練習，短期就能出效果等教學現象和生態。

（2）精細化的教學管理是否真的能推動教師專業力發展

現代學校，要科學提質，需要成就一支怎樣的教師隊伍？教學管理中，該如何評價老師？怎樣的教師才能真正推動兒童的發展和進步？我們認為現代教師的必備素質應該是有責任心和愛心、具備正確的價值理念和思維方式、優質的學習力、研究力和改革的內驅力、毅力等優秀品質。而這些教師的核心素養在教學管理中很難量化和評價。而隨著績效量化考核的出臺，讓教學管理的規定似乎越來越多，越來越細。教師教案的編寫，如果一定要顯性量化的話，無非先規定電子或手寫？看教案書寫是否詳細，環節是否完整，教學插記后記和教學反思是否詳細？殊不知教案上顯性的字多，是不是就能評價該教師的備課認真？我們時常發現：當我們在教學中管的過多過細，過于量化，那么教師自主發展的空間少了，思考改變的少了，改革創新少了；簡單機械多了，僵化教條的多了，應付、投機取巧的多了。

二、現代學校教學管理的實踐與研究

我們認為教學管理和教學面對的同樣都是“人”，教學管理的根本使命就是要促進教師走向睿智，走向成熟，走向主動，走向創造，走向成功。教學管理不宜細碎，應抓大放小，抓住核心環節，來潤澤與點化教師思想，引領和經歷教學的研究，創生和諧共長的學研團隊，體驗師生相長的幸福。

1.潤澤核心價值觀，讓思想理念落地

一所學校，看得見的是校園，看不見的是共同的價值觀和師生的行為方式。改革不是外在形式的變革，更重要是內在的變化。價值只有滲透到平時的教學工作中去，滲透到教師的心靈中去，才能自主地進行改變，自發地滲透到自身的教育教學行為中去。因此教學管理的首要核心任務是引領教師確立現代教育思想，了解現代社會對人才質量的要求，用新理念提升教學的品質，用新理念重塑教師的行為，用新理念改變學習方式。達成的路徑是科研帶教研，教科研融合。本年度教導處課程開發處聯合，設計開展了“我的人生我的課”“，時代的變革，教學該往哪兒走？“”閱讀，看不見的競爭力”，“課程引領，提育人質量”，“教學質量思行知”，“學科組長談教學質量”等教師主題參與式培訓和論壇，凝聚價值理念，明晰有質量的教學而非理智知識和認知的堆砌，更應構建新型的師生關系，教師要真心尊重學生，熟悉兒童，理解兒童，以心靈感受心靈，以情感贏得情感，激發學生學習的興趣和熱情，啟發智慧，迸發創造力。每學期學校引領全體教師共讀一本書，這學期我們讀的是佐藤學的《靜悄悄的革命》，每周規定閱讀內容，提前告知問題或主題，每周隨機抽取3位教師，圍繞主題，結合實際進行即興發言。參與式論壇，幫助教師不斷更新教學視角，站在教育的高位上來看教學，站在課程的角度來做教學，站在兒童學習的角度來實踐研究教學，為教學的走向和質量把好舵，引好航。

2.建設“學研共同體”，讓教學研究生根

學科組、備課組是教師教學實踐研究最基礎的前沿組織，是促進教師專業發展、開展教學交流的重要平臺。學科組、備課組建設的質量決定教師專業發展的高度和厚度，直接影響學校的教學質量。學科組、備課組本質上應屬于學術共同體，而這一共同體承擔的任務，絕不僅僅是學校管理事務的上傳下達，學科組、備課組的價值就在于集體群智慧，研究就是備課組活動的核心。學校應最大限度地調動組內教師的聰明才智，通過“學研共同體”的建設和日常扎實有效的教學研究活動來實現。

（1）讓課堂教學研究常態化

華羅庚先生說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導。必令學生運其心智，勤其聯系，領悟之源廣開，純屬之功彌深，乃為善教者也。教學的質量歸根結底在于課堂教學的質量，學校引領教師從“注重分數，關注學會”轉向“注重能力，關注會學”這一戰略性轉移，探索“以學習者為中心”的高質課堂。每學期，各學科組（備課組）除開展各層級的教學研究展示外，都會開展一次全員參與，專家介入，骨干引領的“接龍式課堂學習研究”，組內人人參與上課、評課、研課。各組首先圍繞教學目標和核心價值，商議確定研究的主題或專題，如本學期語文學科研究的是漢語拼音、識字、閱讀、作文主題教學；數學實踐研究的主題是解決問題領域的教學方法和策略；英語則進行單元整體設計下語篇帶動詞匯的教學研究；音樂圍繞歌唱教學；體育圍繞跑步教學；美術圍繞造型表現；科學圍繞實驗課；信息技術圍繞APD學習方式的變革。確定主題和專題研究后，各組商定選好相應的課題，并制定研究安排表，開展組內的課堂教學研究活動，在課堂教學的研究中教師積極參與，互相研討，初步形成了一些教學的范式，尋找到一些教學的規律，梳理出專題教學中的一般原則和實施的策略。通過接龍式課堂教學研究，讓研究扎根于教學，有效地提升教師的教學理念和能力水平。為鼓勵老師們開放教室，相互觀摩，圍繞主題相互研討，相互啟發，逐步潤化更新教師所持的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀，用觀念指導行動，用行動提升質量。學校新建立了“自主邀請聽課”制，老師們可提前一周向教導處申報，寫明上課內容、教學設計的亮點和研究點，每周五教導處會將下周教師自主展示研究課安排表公示在校園平臺，分管的領導，同組的老師可前往觀摩課堂，研究教學。結束后，聽課老師以跟帖的方式對課堂進行點評。據統計，上學期共有18位老師自主發出聽課邀請，這學期，每周均有2-3位老師自主在“百年東林”群內提前一周公示教學內容，開放課堂。通過家常課例的實踐，研究和分享提升家常課教學的質量！

（2）讓教學質量反思成為習慣

學科組、備課組絕應成為教案分工的合作社，學生不是流水線上的模型，學生和學生之間，班級和班級之間，總存在許許多多的差異，面對差異，要想辦法對癥下藥，如果機械劃一，統一，這就不是在做教育，而是在做工業。學校本學期還學科組、備課組更多的時間和空間，每周保證至少一節課的集體研討時間，讓課堂教學的實踐研究扎根，生長。教學前，各備課組發揮骨干教師的力量，組織教師進行教材分析，理清教材的重點、難點，探討突破難點的方式與方法。每一個單元教學后，每位教師圍繞一個專題，主題或基于一個研究點寫1-2篇的高質量的教學反思。談自己的教學設計中的得失或教學范例上的一點嘗試和思考，并在備課組活動中人人進行交流。反思的質量納入到教學月考核中。在每次單元練習結束后，備課組內開展單元測試質量分析，既分析學生的得失，又請身邊備課組老師剖析教材的重難點、探討教學策略、分享成功經驗，互相取長補短。在上學期的期末考試中，我們欣喜地看到班級之間的差距普遍縮小了。

（3）讓教學評價更趨合理和科學

基于教學核心價值觀的引領，學校引領教師改變用一張試卷來衡量學生的學業水平的方式，嘗試找尋各學科的核心素養，老師們研讀課標，請教專家，集體研討，初步理出了學科核心素養培養序列，涉及到習慣態度，思想方法、積累與應用等方面，并將培養目標滲透到日常的教學中，滲透到日常的教學評價中，本學期改良了學生成長手冊中的學業水平評價表。在評價中，除以紙筆測試學生的知識掌握情況外，不同的學科還設計了有學科特色的多樣化評價方法。語文組的朗讀考查就以備課組老師現場考查各班級學生齊讀、個別讀的形式進行；個別年級以學生自己錄音，上交朗讀錄音的形式進行考查。英語組關于學生“寫”的能力的考核，老師以制作英語小報和寫英語日記的形式進行。數學組除以筆試的形式外，還有以課堂觀察評價的形式，以課堂操作的形式，以課后訪談的形式等進行?？茖W組，根據學生不同的能力，三年級學生以口試為主，四五年級學生以實驗操作為主，六年級學生以筆試的形式。美術組有的以欣賞圖片口試的形式，有的以調色的形式，有的以設計制作的形式等。通過教學評價的研究，更新教師的視角和站位，在教學中著力提升學生的核心素養，為學生的可持續發展奠定扎實的基礎。

篇（8）

在課堂中如何科學、合理地使用多媒體，讓學生更容易地掌握教材內容，首先應認真備好課，設計好教學過程,針對該節課的教學內容,要提什么問題，講解分析的內容都編定。做成多媒體課件，還必須把握時機，以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，從而突破教學難點，提高教學效果

(1)利用多媒體，巧妙引入新課

萬事開頭難，一堂課也是這樣的，如果教師能夠在引課的時候吸引學生，那么這堂課就成功了一半。如果當我們感覺單純憑借語言的描述很難一下子就抓住學生的注意力的時候，可以嘗試利用多媒體手段，帶領學生步入知識的海洋。在教學《奇妙的化學》這節課時，學生是第一次接觸化學，。一上課就播放生活中常用的一些化學制品與化學變化的影片。讓學生感受到化學與我們的生活密切相關，教師提出問題：設想沒有了化學制品，你的生活會怎樣?通過影片巧妙引入新課，激發學生學習興趣，引發思維，強化學習動力。

(2)運用多媒體幫助學生明確教學目標

教學目標是教學活動的指南，同時也是學習評價的依據。讓學生在課前明確該節課的理論知識部分、觀察部分及操作部分所達到的具體要求，這對于減少學生學習的盲目性和隨意性，提高課堂教學質量是及其重要的。因此，應用計算機多媒體在課前將教學目標展示給學生，能夠幫助學生明確教學目的、重點、難點，了解所要達到的預期目標。這樣不僅提高了教學效率，而且也為學生進行自我檢測提供了目標和依據。

(3)應用多媒體演示實驗現象，提高實驗的可視性…

實驗是學生學習化學理論，掌握實驗操作技能，培養嚴謹的科學素質必不可少的過程。特別是在課堂教學中，實驗以其真實性、直觀性，給學生第一手感性材料，任何模擬、說明、比喻、描述，都必須基于實驗基礎上，幫助學生理解教材內容。[下面我結合初中化學教材中《水的分解》一節課的教學過程談談多媒體教學法的應用。提問："水是由什麼組成的？"由學生回答："水是由水分子組成的。"提出："我們能不能把水分解呢？"在學生新舊知識產生矛盾，產生困惑之際，我使用了傳統的教學媒體實驗演示。在水電解器的玻璃管中注滿水，接通直流電。觀察兩個電極和兩支玻璃管內液面有什麼變化？用一根點燃的火柴接近液面下降較多的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察發生的現象？用一根帶火星的木條接近液面下降較少的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察發生的現象？由于以往的教學都是教師在前面演示，只有一小部分學生能看得清楚，若讓學生輪流到前面觀察又很浪費時間，為了提高演示效果，便于全體學生觀察，我改用化學投影儀來配合完成上述實驗過程。學生在屏幕上看到了一個放大了幾十倍的水電解器……。給學生留下了深刻的印象，達到預期的目的。有的實驗時間長，不易馬上見到實驗效果，如鐵生銹的實驗，若在課堂上做演示實驗時，需很長時間，不可取，如果改用多媒體計算機演示其實驗過程，幾分鐘即可，這樣變抽象的內容為直觀現象，學生看得一清二楚，增強了演示效果。同時，活躍了課堂教學氣氛，激發了學生學習化學的興趣，這種新穎的方法，能刺激學生的感官，引起學生的注意，有助于學生觀察能力的培養

篇（9）

通過調查發現，高校經管類學生普遍認為管理心理學課程的理論性較強，學生在學習過程中經常感到困難，而且很多教師又在案例使用過程中出現了“一例多用”的不良現象，即一個案例被使用在2—3個章節的理論教學之中，影響了案例教學的針對性，導致出現了學生學習疲勞，新鮮感缺乏，互動參與率下降，知識重視程度開始降低的情境。

2.教學案例內容脫離學生實際，降低學生的學習興趣

當代大學生具有好奇心強、個性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點。社會的大環境和當代大學生的時代特征造就了其在大學的學習中，不僅注重理論知識學習，更注重社會實踐的良好習慣。高校經管類學生迫切希望早日接觸與自己工作相關聯的案例教學內容。調查顯示，占調查總人數85%以上經管類學生普遍反映管理心理學的教學案例與自己的企業社會實習，平日的自我管理、自我成長方面相脫離，影響了學生的學習興趣，降低了企業實習的效果與自我管理的有效性。

二、高校管理心理學課程案例教學改進的建議

1.結合課程知識體系，有效進行教學案例內容選擇，體現案例教學的有效性

在教學案例內容的選擇過程中，不論是組織中個體、群體的心理認識與行為管理，還是學生的自我管理與心理調節，都需要高校教師選擇與教學內容相一致的經典的、有意義的案例進行教學，不能脫離課程的知識體系結構，應熟練地運用有效案例對管理心理學的知識進行正確的解釋和引導。此外，教師還可以結合自己在企業中開展橫向科研項目的寶貴經歷對同學們進行管理心理學相關知識的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學生學習的注意力，提高案例教學的有效性。

2.結合學生的實際情況，科學編寫相應案例進行教學，提升學生學習興趣

案例教學法是現代教學方法中的一種，它必須隨著教學目標、教學內容和學生的實際情況不同而有所側重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學質量。調研結果發現，高校經管類學生在企業實習及自我管理過程中經常遇到一些相關的問題迫切需要解決，比如學生就業困難的根本原因在于學生缺乏動手實踐及解決問題的能力。接受調查的經管類學生表示，自己遇到的實習問題、就業困難，以及自己身邊發生的自我認識與管理問題才應該是最適合教學的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過程中，需要把理論與學生實際相結合，幫助學生解決實際問題，拓展學生能夠主動學習、積極接受新知識的新式課堂，引導他們成為社會需要的人才，這才是管理心理學課程教學的最終目標。

篇（10）

作為一所中職學校，其肩負著培養社會建設人才的重任，教學管理的科學性與合理性，對學生的培養也有直接的影響。因此，需要院校領導在教學工作中狠下功夫。然而，當前的職業學校教學管理存在思想落后、管理不科學、評價機制不健全等現象。首先表現在管理方式比較單一粗暴，缺乏應有的民主精神，各個學院的領導往往是向教師發號施令、部署任務，而沒有聽取教職員工對教學改進的意見，久而久之，他們也不再提出自己的看法，給學校的健康發展帶來不利影響。其次，教學研究和教材開發嚴重缺乏，由于長期對教師采取行政命令式的管理方式，教師缺乏科研的積極性和熱情?？梢?，教學管理機制的不科學，既不利于教學工作的有效開展，也不利于學校核心科研能力的增強。

1.2缺少高素質的教學管理人才

促進高等教學的發展，不僅與一線教師有關，與教學管理人員也有密切的聯系。當前，職業學校都較為重視對優秀教師人才的引進，將大量的人力物力財力投入到教師人才隊伍的建設上，不斷增強學校的教學和科研能力。但卻忽略了教學管理人才素質的提升，造成教學管理人員管理思想落后，管理方式粗暴。教學管理者的素質欠缺，對教學發展也是不利的，表現在不重視教學科研，如教材內容的改革、教學方法的改進以及學術論文的發表等，造成職業學校的整體學術水平不高；對實踐教學場地缺少開發，學生實踐課程較少，實踐能力較差。缺少高素質的教學管理人才，對整個教學體系都有較大的不利影響。

1.3缺乏健全的教學評估體系

當前，職業學校的教師主要分為兩部分：全職和兼職，不論是對全職教師還是兼職教師都缺乏健全的教學評價體系，沒有一個評價標準，也缺少有效的激勵措施。例如，目前職業學校采取的是聽課制度，每個學期對教師的講課情況進行抽查，往往是走形式，缺乏實質效果。即使得到學生的意見，提出某個教師缺乏嚴謹的教學態度，學校也是找教師談話，并沒有相應的懲罰措施。對教師的課堂教學情況也缺乏一個系統的了解，單憑一兩次的聽課是發現不了問題的，所以說職業學校沒有建立完善的教學質量評價體系．缺乏全面衡量教學質量的硬性指標，不能及時地將信息反饋給相關領導，也就不能及時采取措施來改正存在的問題，提高教學的質量。因此，建立健全教學評價體系是學校管理者亟需采取的措施。

1.4缺乏有效的實踐教學訓練

學生具有良好的技術技能以及動手能力強，是職業學校的一個特色。但是，目前很大一部分職業學校缺少實踐教學，或者實踐教學的學時較少，只是讓學生實踐幾節課程，沒有一個完整的實踐方案。作為職業學校的實踐教學，其完整教學應當包含一系列內容，如技能標準、訓練方法以及技能考核等。造成這種現象的原因是多方面的，首先是職業學校在實踐教學方面投入不足，造成實踐場地少，因此實踐教學難以安排。其次，部分教師沒有實踐經驗，對實際操作不熟悉，導致教學難以達到良好的效果。此外，職業學校沒有進行與當地資源有效整合，沒有突出職業教育的實踐特色。

2應對教學管理問題的有效措施

通過分析職業學校教學管理存在的問題，要及時采取有效的應對措施，具體問題具體分析，采取針對性的解決方法，保障教學有序進行和學校的健康發展。具體來說，可以采取以下幾個措施：

2.1建立科學的教學管理體系

要改變傳統的單一管理方式，推進教學管理的民主化水平。作為學校的各個級別管理者，都不宜采用行政命令式的管理方式，要充分調動一線教師建言獻策，讓他們參與到教學管理中來，發揚民主精神，加快推進高等院校教學管理理念、思路和制度的轉型升級。實行班級責任制，每個教師都應當對所教科目的班級負責，搞好班級教學。同時，要鼓勵教師協助教學管理人員制定教學規劃和教學管理政策，細化教學管理制度。通過建立科學的教學管理體系，促進學校教學質量的提高。

2.2建設高素質教學管理人才隊伍

任何高校的發展都離不開人才的支撐，作為競爭力稍弱的職業院校，更應當加強人才隊伍建設。建設高素質的人才隊伍，不僅需要優秀的一線教師隊伍，還需要具有優秀的教學管理者和學校領導。從建設教學管理人才隊伍來說，可以從人才引進入手，嚴把人才引進關，不僅要考核管理者的理論知識和工作經驗，還要考察其思想道德素質和職業素養，為做好教學管理工作打下良好的基礎。重視對教學管理人員的培養，定期組織外出考察活動，學習先進院校的教學管理經驗，邀請教學管理行業的精英，給職業學校的管理人員開展培訓活動。此外，鼓勵教學管理人員加強自我提升，能夠充分發揮創新能力，對不合理的教學管理制度進行改革，大膽探索教學管理新方式，提高管理效果和效率。

2.3進一步完善教學質量評價體系

教學質量評價機制的完善，能夠較好地提升教學質量。完善教學質量評價體系，需要學校領導從思想和行動兩方面重視教學工作，要認識到教學質量對學校發展的重要意義。建立教師考核制度，定期或不定期地對教師上課情況進行檢查，并增加聽課數量，以每個學期為一個階段，對教師的教學情況進行評價。同時，還要考核教師的缺勤情況和責任意識，要關注教師對學生上課是否認真，以及學生對教師的反饋。當學期結束時，對于優秀的教師進行表揚，給予物質和精神獎勵；對于表現較差的教師要進行批評，嚴重失職的教師要進行清退，確保教師隊伍的素質。對教學工作及教學管理進行全方面、多角度的監控和評價，并做到獎優罰劣、獎懲分明，只有這樣，才能充分調動教師教學的積極性，不斷提高教學質量，促使職業學校學術水平的提升。

2.4加強對實踐教學的投入力度

當前，職業學校之所以具有較強的吸引力，是因為適應社會需求培養了大批技術技能型人才，得到社會的認可。因而，面對部分職業學校實踐教學欠缺的局面，應當加大投入力度，及時改進，突出職業學校的特色。首先，職業學校應當加強與當地企業的合作，建立校企合作培養人才模式，由企業為學生提供實踐場地，而學校負責為企業培養人才，使雙方共贏，同時還有利于促進當地經濟的發展。其次，學校要加強資金投入，建設自己的實踐教學基地，培養社會和企業所需要的人才。此外，要制定科學的實踐教學計劃，構建完善的教學體系，注重理論與實踐的結合，發掘學生的動手操作能力，真正提升教學質量。