案例教學法論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇案例教學法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、綜合應用多種教學方法教學方法對于激發學習熱情、培養創新能力至關重要

《中藥新藥研究與開發》課程內容多樣，且學生層次不一，高、低年級的學生都有，單一的方法很難適用于所有內容與學生，必須采用多種教學方法。混合式教學法在國內教育界頗受認可，是現代教學方法改革的發展趨勢，已逐步推廣應用，但在具體課程中尚需摸索。我們根據這門課程的內容、學生的情況以及教學的設備，靈活運用了講授法、案例教學法和研討法，取得了較好的教學效果。

1.講授法

該法是傳統的、最基本的教學方法，由教師扮演傳授知識的角色，學生可以直接、快速地掌握知識。我們主要應用該法介紹中藥新藥研發與申報的基本流程、主要研究內容以及各研究領域的核心理論知識與重要方法，使學生，尤其是沒有專業基礎的學生，很快了解研發的概貌和重點。在講授知識的過程中，穿插提示學生可拓展的自學內容并介紹相關的參考文獻。這樣，學生在短暫的課堂學習中能夠了解主線和重點，課后可以有的放矢地根據興趣自主學習。此外，講授法還用于介紹新藥研發的實際經驗，因為經驗很難從書本中獲得，是教師多年從事相關領域研究的積累。

2.案例教學法

現代案例教學法主要是指由哈佛大學法學院提出的一種教學方法，最早應用于法學教育中，教學效果良好，因而逐漸推廣用于其他學科的教學。在這種教學法中，教師提出案例并調動學生積極參與分析，扮演的是設計者和激勵者的角色。我們在講授基礎知識之后，常引入典型的實例，讓學生分析。比如在介紹完提取工藝的各種方法之后，給出一個不完全合理的提取工藝實例。多數學生通過回顧當堂課所學的知識，能夠找出工藝方法的不合理之處，并設計出新路線；少數思維活躍的學生能聯想到之前講過的，甚至是課外獲得的知識，延伸至藥效物質基礎、質量標準、環境保護、藥物經濟學等方面的探討。在這過程中，學生的分析和綜合能力顯著提高。

3.研討教學法

該法源于早期的德國大學，現已經成為各國高校中的重要教學方法之一。在這種教學法中，教師提出問題，學生獨立思考后互相研討，最后教師補充并總結。教師與學生的角色與案例教學法類似，案例也可以看作是一種特殊類型的問題，但研討法中的問題更寬泛，不局限于案例。關于研討主題，我們設計了三種類型：第一類是案例，這在上一點案例教學法中已介紹；第二類是較具體的問題，如新版中藥注冊分類與上一版的改動之處及變動原因。這種主題的范圍較窄，目標明確，學生查閱和整理文獻比較容易，剛開始的研討通常設計這類主題，讓學生體會研討的過程，但又不會感到漫無目標、無所適從；第三類是寬泛的主題，學生可以自行擬定具體題目，如增強我國中藥產品國際競爭力的策略，學生可以自擬題為提高質量是我國中藥產品走向國際的關鍵。這類主題只是定方向，具體目標不太明確，學生需要廣泛閱讀文獻，縝密思考，提出自己認為重要的問題，難度相對較大。學生經過一兩次前兩類主題的研討之后，我們設計這類主題，進一步鍛煉學生的綜合能力，尤其是提出問題的能力，這對于創新藥物的立題與設計至關重要。學生研討的形式也分為三種：一種是學生獨立準備并匯報，讓每個學生都有鍛煉的機會；第二種是小組合作準備，然后各組推選代表發言；第三種是以所持的觀點不同分為兩組進行辯論。無論采用上述哪一種形式研討，學生從準備到課堂研討的整個過程，自主探索、積極思維、相互學習，不僅提高了分析問題和解決問題的能力，而且增強了提出問題的能力，這些能力對于創新型人才的培養十分重要。

三、不斷更新參考資料

全課程采用自制的多媒體課件授課。由于課程內容涉及生藥、天然藥物、藥物分析、制劑和藥事管理等多學科的知識，而且需緊跟政策法規，所以參考資料不是固定的教材，而是不斷更新的書籍、文獻、法規等。我們除了建議學生參看一些書籍和最新的文獻外，還教給學生查閱和獲得文獻的方法，使學生在課程學習使可以吸收新鮮知識，課程結束之后能夠自主攝取新信息。

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當前國內法學教育以傳統教材授課為主，傳統的行政法教學一般依次介紹行政法的概念、原則、體系等基礎理論，然后結合一些具體法律介紹行政法學研究的幾個主要問題，如行政主體、行政行為、行政救濟等內容，在大多數的授課過程中往往采取“填鴨式”的教學手段，學生被動地接受知識，未能形成良好的法律思維、操作技巧，不能獨立思考，獨立解決問題，所接受的知識得不到有效應用，理論與實踐嚴重脫節。。因此，案例教學法在行政法教學中的應用是十分必要的，具體意義如下：

（一）可以加深學生對知識的理解

行政法涉及的內容十分廣泛，而且理論性和實踐性都很強，在以教師講授為主的課堂中，學生盡管能夠記住所學的理論知識，但這僅僅停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種單一的，靜止的，孤立的抽象認識。而案例教學法通過視覺材料，經過分析，將法學原理與現實生活結合起來，并利用法學原理分析說明復雜的社會問題，對學生而言，收獲很大，對所學知識的掌握理解也會相對深刻。比如，在介紹行政法基本原則的時候，涉及到很多有關合法性原則和合理性原則的理論問題，比較枯燥，學生理解起來很抽象，如果運用案例教學法不僅可以激發學生的學習積極性，還可以加深學生對知識的理解。

（二）可以提高學生分析與解決實際問題的能力

由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創造能力創造了條件。學生對案例進行探究、分析、討論、歸納的過程，既是學生運用原理、觀點去分析、解決問題的過程，也是學生能力的全面培養過程。在對案例的分析中，學生必須要開動腦筋，苦苦思考，這樣學生判斷、分析問題及解決問題的能力必然有所提高；學生在討論、歸納問題的過程中，培養了語言概括能力，邏輯思維能力等。而且案例教學法中案例所描述是的一個兩難的困境，沒有分析，只有事實。案例討論的結果沒有絕對的對與錯，沒有人告訴你答案，案例教學的目的就是讓學生

置身于決策者的角色中，根據材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發學生的創新思維和培養學生的創新能力。

（三）可以縮短理論與實際的距離

行政法是調整政府與公民關系的法，其內容十分廣泛，涉及到我們生活的方方面面，但同學們在學習過程中卻很難將行政法的理論與社會現象聯系起來。比如，行政處罰是一種很重要的行政行為，我們在生活中經常碰到，如交通違法被警察罰款，但問他們在現實生活中什么和行政法有關，同學們卻很迷茫。而通過案例教學就可解決這一問題。比如在學習行政法基本原則——法律保留原則這一理論時，同學們感到很抽象，認為跟實際生活沒什么關系，這時如若讓學生分析一個典型案例，通過對案例的分析來理解行政行為基本原則的要求，就會大大縮短理論與實際的距離。

（四）可以提高教學效果

案例教學中的案例既有實際情況的描述，又包含著問題。它采取以學生為主進行課堂討論的方式，讓學生弄清案例中出現的問題并運用所學的理論知識進行分析，學生能深刻理解課文知識。而且案例來源于活生生的現實，給學生造成身臨其境的感覺。內容生動有趣，沒有那么多抽象的、復雜的概念、理論。因此，學生參與的積極性比較高，容易產生學習興趣，能夠提高教學效果。

二、案例教學法在《行政法學》教學中的運用

案例教學在《行政法學》中的運用，以行政處罰為例，具體實施程序如下：

（一）精選典型案例

案例是案例教學的內容，也是案例教學的基礎，所以案例的選擇十分重要。案例的選擇應遵循以下具體原則：

（1）所選擇的案例應有針對性，緊緊圍繞教學目標，應和教學內容相吻合。

（2）所選擇的案例應具有真實性、典型性、新穎性和生動性。

（3）所選擇的案例的應具有綜合性，綜合性案例要涉及行政法的多個領域的內容。

（4）所選擇的案例的應具有理論性。案例教學選編的案例要將適宜的基本理論和方法融匯于具體實例之中，或者明確地指出案例剖析所運用的理論和方法及準則，以便于學生掌握并善于運用所學的理論知識，通過定性和定量的方法分析，對實務工作的各種復雜情況進行科學、系統的論證，從而有效演繹出復雜實務問題的處理程序與措施。

根據以上原則的要求，在行政處罰中運用案例教學法，我們就要在新近發生的行政處罰案件中挑選有影響的大家都感興趣同時又有爭議的典型案例。比如，就可將2014年5月北京市公安局對著名影星黃海波予以行政處罰的案例作為案例教學的內容。這一案件涉及到行政法多個領域的問題，如：行政處罰的實體與程序問題、行政法基本原則合法性、合理性、正當程序原則的問題，還有行政復議和行政訴訟的問題，這個案例兼具針對性、新穎性、真實性、生動性、典型性、綜合性及理論性的特點，應該是一個合適恰當的案例。

（二）教師介紹案例，提出思考題，推薦參考文獻，學生進行準備

案例教學法著眼于提高學生分析問題和解決問題的能力，有關的知識講解不再是教學的重心。但是為確保教學效果，案例分析前，教師首先要簡明扼要地講授與案例相關的理論知識。在講授理論知識的基礎上，對案例的種類、性質、內容和對分析評價的要求進行必要的簡明介紹，以有助于學生運用所學的理論知識正確分析和評價案例。學生根據老師提出的問題在課下進行準備。以黃某某案為例，老師首先要通過一定方式介紹案情，比如口頭介紹或將案例進行編寫打印交予學生，讓學生對案例有個詳細的的一系列行為是否合法、合理并分析原因以及黃某某可如何救濟自己的權利等問題，最后推薦一些與此案有關的法條與文獻讓學生去閱讀，如《治安處罰法》、《行政處罰法》、《立法法》、《行政復議法、》《行政訴訟法》、《人員收容教育辦法》等法條及書籍與文章。

（三）學生對案例進行分析，分組討論

要求學生從自身角度來剖析案例，闡述自己的看法，不要去猜測教師的思路、評價結論，或實際做法，不要照搬所謂權威性的分析評價結論，應要求學生通過分析和評價案例問題，掌握正確處理和解決復雜多變的實際問題的思路和方法。對于不同意見鼓勵相互辯論，形成熱烈的探討氣氛。教師在此過程中不進行任何干涉，讓學生成為案例討論的主角，只是適當維持秩序。

（四）課堂發言，全班交流

這是案例教學的重要環節，是在老師主持下案例的正式分析討論階段。教師一方面要啟發學生積極發言，另一方面要在案例討論中進行必要的引導，使案例討論緊緊圍繞問題展開，不要輕易參與討論。學生是這一過程的主角，一方面要主動積極發言，充分表達自己的觀點，發言要求盡量做到有理有據，言簡意賅；另一方面還應認真傾聽別人的分析與見解，結合自己的觀點，從中汲取并總結出更完善的解決問題的最佳途徑。

（五）撰寫案例分析報告

在課堂討論結束后，要求學生根據討論情況獨立撰寫一份案例分析報告，充分表達自己的意見，闡述自己的理由和根據。這是達到全體學生能力普遍提高的一個重要環節。

(六)教師歸納總結

這是案例教學的最后一個階段。在討論和分析報告完成后，教師應對案例進行總結。首先，應對學生的討論情況進行點評總結，肯定學生中一些好的分析意見及新穎獨到的見解，指出討論中的優點和不足，其次，教師要對案例本身結合理論進行講解，提出自己的見解，得出經得起推敲的明確的結論，讓學生對案例及案例所涉及的相關法理有一個正確清晰的認識。最后,可以再留一些相關思考題,讓學生運用在本次案例教學中所學習到的知識和方法進行分析論證。

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2結合現代教學手段，采用多種教學方法

隨著科學技術的不斷發展，在授課的方式上除了單純的板書教學，采用多媒體進行教學也日趨成為常態．通過文字、圖片、視頻和聲音等不同的方式來展現運籌學的內涵，可以很大程度上增強學生的數學應用水平．不再受版面限制的高效率的電子板書，課程信息量更大，而且教師可以根據授課需要，隨時將需要的內容呈現在學生面前，使得學生更好地理清問題脈絡．強大的圖形和動畫功能也是多媒體教學中的一個著重點．如講授運籌學中圖解法時，利用動畫演示搜尋最優點的整個過程，學生會感到更清晰生動．多媒體教學中運用各種數學軟件，如Mathematics，Matlab，Lindo等，進行數值模擬和驗證結果，這樣可以加深學生對模型和算法的理解，提高教學質量，同時提高學生的運籌學應用意識和能力．在教學中，要精心挑選簡單、直觀和生活化的案例，除了圖片和動畫外，必要時還可利用超文本技術鏈接視頻和計算機互聯網絡等，以充分發揮多媒體教學手段的優勢．通過讓學生分析一些有專業背景的、綜合性和針對性較強的案例，達到增強學生應用意識，掌握應用方法的目的．如在講授曲線擬合這種抽象的近似方法時，可以將原子彈爆炸產生的蘑菇云對應的曲線作為研究對象，除了演示曲線擬合的近似動畫，還可以鏈接一段原子彈爆炸的視頻以達到更好的教學效果．學生從動畫和影像演示中，輕松地理解和掌握既抽象又枯燥的概念，達到事半功倍的效果．為他們今后的學習和工作奠定必要的理論和實踐基礎，提高學生運用數學知識解決復雜問題的能力．

3提高教師自身素質，加強教師隊伍建設

教師是人才培養和教學改革的中堅力量，師資隊伍建設是課程建設的關鍵．想提高案例教學的效果，最迫切的是提高教師的綜合素質．教師應對案例教學法與傳統教學法的關系有正確的認識，真正實現師生地位的角色轉換，使案例教學的效果得到最大程度的發揮．此外，教師應該而且必須精通運籌學以及相關課程的基本內容，了解與運籌學有關的社會熱點和前沿問題，這樣才能夠挖掘生動的教學案例，不斷豐富自己的教學經驗和社會實踐經驗，靈活地處理學生在案例分析和討論中出現的各種問題，創新案例教學的方法．只有建設一流的運籌學教師團隊，才能保證運籌學案例教學的可持續發展，滿足教育和教學的需要．

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(一)激發學生的學習興趣。案例從本質上來講不屬于純粹的理論知識和簡簡單單的事例，而是需要通過一定的思考過程的問題與內容。案例中的所有事例，可以說均是為解說實際問題所設置的。針對案例中的各種問題，促使學生親自去分析、剖析與體驗，學生們在思考案例的整個過程之中，需要認真思索，運用所學的知識追尋真諦，發現問題的真正原因，并提出自己的意見建議與解決案例中問題的具體方法。提升學生探究問題和解決問題的實際操作能力，同時，可以引導學生深入思考，為學生預留了足夠的發散思維的空間，實際的教學成效非常好。

(二)擴展學生的眼界與知識面。案例教學法的宗旨就是將理論和實踐進行有機結合，把各個領域、各個地方的實際問題匯編成具體的案例，再把這些案例帶到學校與課堂上，依據案例進行情景的描述，并設置相關的問題，然后開始教師與學生、學生與學生之間的相互互動和交流，采取平等的研討與對話方式，對各個案例中所存在的問題講述自己的看法與認識，提出自己解決案例中問題的措施與方案，這些過程不但能夠鞏固學生已學的法學知識，而且能夠開闊廣大師生的眼界以及拓寬已有的知識面。

(三)培養學生的實踐能力。教材中的案例擇取通常是緊扣教學內容與教學目標的要求，而經濟法的教學內容與目標就是要提升學生探索問題與解決問題的應用能力，也就是實踐能力。在案例教學過程中，教師往往引導學生想象自己就處在案例中的情境之中，在信息不充足的條件下，對錯綜復雜的問題與形勢作出自己的判斷與對策，這種教學方法不僅可以最大程度地發揮學生學習的主動性，增強師生之間的相互溝通與交流，而且學生們通過對知識的反復應用與練習，極大地增強了對基礎理論知識的綜合應用能力，提升了實踐能力。

二、案例教學法的主要特征

案例教學法有其自身的固有特征，觀照案例法在經濟法教學中的實踐應用，可以看出，案例教學法的主要特征有現實性、針對性、引導性等三個突出特征，具體表現如下。

(一)現實性。案例本身就是以現實社會中的人與事為基礎所編寫的，反映的是實際生活中的現象與問題。案例是對已經出現的典型事例的真實匯編，具有客觀性、代表性、非偶然性等等諸多特征。在實際教學中，學生依據已掌握的理論知識對案例進行剖析，并設身處地地想象當時的情境，以便作出最準確的決策。學生們所面對的是一個個真實的案例素材，在這種真實的事例中扮演各個角色，就好比進行真正的實戰演練一樣，擁有高度的貼近現實性。

(二)針對性。案例教學是教學模式的一種，運用此種模式的目的就是為了達到更好的教學效果。所以，案例就是特意為教學目的的實現而設置的，而教學目的通常又是由教學內容彰顯出來的，因此，所篩選出的案例都是緊緊圍繞教學內容的實際例子。［2］這就有利于教師將所要講述的各種理論知識融入到案例教學之中，讓學生通過具體案例理解、掌握與應用必備的知識。

(三)引導性。案例中擁有很多供學生分析、思索與探討的問題，采取案例教學法的目的也是為了培養廣大學生進行獨立思考與學習的能力，突破傳統的死記硬背教學方式。通過實際案例教學，引導學生總結成功的思維模式與解決方案，引導學生從正確的角度去觀察、剖析、判斷與解決實際問題。

三、案例教學法在經濟法教學中的應用途徑

毋庸置疑，案例教學法在經濟法教學中的應用是不可或缺的，因此在經濟法教學中，必須采取認真篩選案例、實施課堂討論、注重案例討論總結、撰寫案例分析報告等多種措施，使抽象的理論知識轉化為具體形象的知識，讓學生能夠易于理解和接受，從而達到事半功倍的學習效果。

(一)認真篩選案例。做好課前的充分準備是進行案例教學的前提條件與基礎。案例的應用目的就是為了教學，應當來源于實際生活，不能主觀猜測，否則就會大大降低教學成效。教師必須具備靈敏的專業嗅覺，廣泛收集有關經濟法內容的經典案例或者存在爭議性的實際案例，選擇針對性強的案例，涉及到經濟法的理論知識與基礎知識，從而為教學目的而服務。

(二)實施課堂討論。課堂討論是在教師教授完一個范圍內的知識之后，精選出幾個典型的實際案例，把學生劃分為若干個小組，然后讓學生針對案例中存在的爭議性問題進行剖析、辯論，以此提高學生們的意識問題的敏感度及積極參與觀念，強化學習內容與效果，提高剖析問題能力的一種學習方式。

(三)注重案例討論總結。案例討論進行完以后，教師需要對學生在討論案例過程中所采用的思路、思考方式、解決問題的方法等諸多方面進行總結與評價。給案例確定一個標準的解決方案;目前仍未有標準解決方案的，則要給予傾向性的指導意見。側重點是分析思路的正確性，思考方法和解決方法是否恰當。指出案例中所討論問題所使用的基礎理論知識，分析難點與重點，以及值得深入探討的問題。［3］對于案例討論的成功點要給予充分的肯定，并要指出討論中所存在的問題與不足之處。另外，對學生們的不同表現也要給予合理的評價，以此激勵學生們更好地參與以后的討論活動。

(四)撰寫案例分析報告。在案例教學中，撰寫案例分析報告是最后的一個步驟，其主要目的是通過學生對實際案例的分析、討論，進行詳細的總結，鞏固已學的有關知識，深化學生對經濟法的基礎理論知識的理解與掌握，促使學生對所學的知識能夠靈活地加以運用，提升學生的法律綜合素養。

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選取佳木斯大學二年級的醫學檢驗專業學生共109名，其中男性42名，女性67名。全部學生均完成了基礎醫學課程等的學習，具備一定的基礎醫學知識，并跟隨帶教老師進檢驗實驗室學習操作至少5次，均具備一定實驗室操作基礎技能和具備一定的檢驗醫學思維。

2.方法

傳統教學方法即以授課老師講解，學生聽取講解，被動接收知識為主要教學方式。案例教學方式為：第一步，課前準備。教師課前準備好案例，并設定相關的案例反應的知識點和思考問題，除了和理論密切相關的問題還可以預設一些開放性問題，讓學生課余自行查閱資料，用以拓展知識面。學生準備為預先根據教師設置的案例進行預習，自行查閱整理資料。第二步，教學實施。因為課前師生均有準備資料，可以讓學生分組組織發言，說出自己的看法、思路。教師對發言進行引導和點評，提出存在的問題，并就問題讓小組再討論分析，最后總結討論完畢教師根據資料準備充足程度、回答的全面性、問題的價值等進行成績評定。按照教學方法在學習效率提升、自學能力提升、學習興趣提升、協作能力提升、表達能力提升、多學科知識融合等方面進行調查問卷設計，完成后由教學專家審閱內容，認可后進行調查。共發出109份，回收109份，合格109份。將問卷整理分析。

3.統計處理

使用SPSS17.0統計軟件進行分析，計數資料使用卡方檢驗。

二、結果

兩種教學方法在學生當中的效果反應比較。案例教學法各個調查項目的優良率為100%，均顯著高于傳統課程效果的評價（P＜0.05）。

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2案例教學法在物理教學中的優勢

在高中理科課程中，物理課程理科特征最為明顯，就化學和生物兩門學科而言，物理課程內容顯得更為抽象化，且理論課程體系繁多，存在大量的知識點，而物理本身存在較強的邏輯性，這就為學生學習物理知識增加了很大難度。部分學生在學習物理的過程中，因其繁雜的理論知識難以記憶理解，很難在學習物理過程中得到樂趣，學生學習興趣的降低導致其跟不上教師課程進度，更加難以理解物理知識，久而久之，學生的物理成績越來越差。導致學生學不好物理的原因在教學過程中較為常見但難以解決，然而，在應用案例教學法時卻很容易解決。在物理課程教學中，教師用生動有趣的案例為學生構建呆板無趣的物理知識框架，讓學生在案例中理解抽象的物理理論知識，更好地學習物理。同時，案例教學法為學生展示了物理在實際中應用，用物理知識解決實際問題極大地提高了學生參與課程興趣，提升了學生對案例的學習激情。學生通過對實際問題的分析明確了物理知識的原理和實際中的應用，有效地降低了學生學習困難度，有利于學生物理思維的培養和物理素質的養成。

3案列教學法在高中物理中的應用

3.1前提是課程準備

案例教學法得以順利應用的首要前提之一就是做好課程準備，即無論是教師還是學生都要對所學課程進行預習，充分了解案例內容，對案例進行分析判斷，預測可能存在的問題并提出相應措施，，當然，在準備工作中，教師和學生的任務不同。就教師而言，在課程準備中既要了解課程培養要求，結合學生學習和性格特點，充分準備相關課程計劃。又要全方位、多角度的對案例選擇、問題提出、引導學生思考等方面進行考慮，保證學生能夠更好的配合教師工作。教師對學生的了解不應該單一停留在姓名、性別的了解而更應該側重于性格特點和課程學習優劣勢上。教師對于學生的充分了解不僅可以使學生充分感受到教師對其重視程度，從而提高學生對課程的關注程度，還可以對學生進行溝通，從側面了解到課程的不足支持并加以改進，發揮案列教學法在高中物理中的優勢。

3.2關鍵是教學組織

在做好課程準備的大前提下，貫徹落實課程教學的關鍵在于教學組織的合理安排。教學組織的合理安排在于結合本學科的教學特點和課程規律，制定相關課程計劃，由由易到難的順序安排課程教學，使學生在充分理解相關理論的基礎上進行案例判斷處理，深入了解課程所學內容，邊分析案例邊學習課程理論知識。在實際教學過程中，案例選擇需要結合課程目標，其選擇方式主要有理論—案例型、案例—理論型、技能—示范型。所謂理論—案例型為先學習課程相關理論知識，再結合相應案例進行實際分析判斷，從案例分析中消化吸收看似枯燥無趣的理論知識從而建立健全相關理論框架。所謂案例—理論型為在講解死板的理論知識之前先進行相應的案例鋪墊，用案例構建一個大體知識框架，在實際教學過程中進行逐步的理論知識學習，把案例學習作為理論知識學習的平臺，通過學生的判斷分析來找出問題，結合問題找出相應理論知識，在學習過程中，案例對學生的理論知識學習具有引導和示范作用，通過不斷的找出問題來學習理論知識有利于理論知識的夯實。所謂技能—示范型為教師提供相應的教學案例讓學生進行模仿，借以提高學生的學習能力。這種方法的特點在于能夠很好的引導學生進入案例當中，調動起學生的探索精神，激發學生的學習熱情。教師在其中扮演引導者的角色，引導學生樹立正確的學習觀念，通過不斷的優化教學方法來拓展學生視野，培養學生思維發散能力。

3.3學生合作交流是形式

物理是一門實踐性加強的學科，因此，在物理教學中開展合作交流是非常有必要的。實驗在物理中占得比重較大，在學生間開展合作交流模式，有利于提高物理實驗教學的實踐性，增強學生溝通能力和實際操作能力，培養學生的物理思維和物理素養。比如在勻速直線運動課程中，教師會指導學生進行小車實驗，在進行小車實驗之前，教師應先進行理論知識的講解，讓學生詳細了解實驗過程，學生進行實驗操作前應該先列出實驗操作過程中遇到的問題并提出解決措施。雖然在實際操作過程中，可能因為其他外界原因而導致墨點分布不均勻不符合勻速運動的現象，但是能為學生提供一定的參考依據，幫助學生解決一些理論問題的理解。

3.4教學評價的保障作用

教學評價工作應不斷隨教學方法的改進而改進，這是案例教學法得以順利開展的保障。教學評價工作應該改變傳統的終結性評價，真正做到評價工作所具有的激勵和引導作用。就教師對學生的評價而言，教師不能以成績的優劣來作為判斷學生好壞的標準也不能進行單一的否定，而應該注重對學生創新能力的評價，在學生出現錯誤時既要對學生的錯誤之處進行批評指正，有助于學生改正，在學生可取之處進行表揚和激勵，方便其他同學進行借鑒學習。教師對學生的評價應該包括以下幾個方面：學生卷面成績、學生課堂表現、學生技能，本著公平公正的態度來評價綜合學生。

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1實施案例教學的必要性

(1)基礎理論部分過于枯燥．如在講到服裝起源部分，基本是純理論的知識，加之學生是服裝設計與工程專業大二年級，前期只接觸過時裝畫課程，并沒有真正介入到服裝專業學習模塊．對這些知識很茫然，即便講了理論也只是腦海中的過濾，并不能形成較為系統嚴謹的體系．

(2)服裝設計是一門實踐性很強的課程．基本設計理論是從實踐中提取出來的，且是后期進行設計創作的依據．如在講到服裝造型設計時，針對服裝的外廓形即H型、A型、X型、O型、T型等字母型和鐘形、瓶型等物象型，而往往好多設計并不單單運用一種形式，一種服裝樣式可能是圍繞一個設計形式并多個點結合，學生做的練習也僅僅局限于其中，發散性不夠．

(3)資源比較少．大部分都是通過網絡、圖書館、流行雜志等獲得，且比較好的網絡要收費，如碟訊、POP、穿針引線等;圖書館有關服裝類圖書資料太老舊，跟不上服裝的變化，紹興市區圖書館資源關于服裝方面的書籍更是有限;教材上面的圖片也相對較少，且不夠清晰．所以需要一些新的典型案例補充．其次，因為前述的客觀原因，學生擁有的有效圖片不多，在課堂上使用的資源大多來自教師的篩選和累積，在以后的設計工作中，需要更廣闊的平臺去查閱、累積、歸納，梳理成較為系統的案例體系，才能快速指導設計，提高實際產品研發項目的效率．［1］本著以學生為本的教學理念，這些案例必須要分析、梳理、深化、拓展，才能對每個學生發揮其獨特的價值［2］．

2服裝設計課程案例教學的設計與實施

2．1服裝設計課程主要教學內容

筆者通過往屆學生調研、同類兄弟院校的交流及自身教學經驗，在教學大綱不變的情況下，對教學內容順序進行重新調整與梳理．此次課程改革立足于原有教學大綱的重點和難點，以服裝設計基礎性知識為目標，培養適應社會需求的具有創新能力，創業精神的高素質應用型服裝設計人才，服裝設計1為學生步入設計的大門奠定扎實的基礎．

2．2案例教學的設計

2．2．1總體設計方案

案例實施可以通過兩種方式，其一，教師選好案例，并附上問題思考，學生自主學習，課外分組討論，小組代表發議案，點評與總結;其二，學生提前預習，課外尋找實踐案例，課堂評析并小結．涉及案例評析環節，將課上時間以學生為主，教師作指導，以小組為單位，共同完成案例實施．以按照每5－6人一組小組進行．每組有一名同學擔任組長，并負責任務分配．大致的上課模式如圖1案例教學過程圖所示．在每節課開始前，將下節課任務及相關案例告知學生，以方便學生提前收集資料．

2．3具體實施

2．3．1案例導入與組織討論

(1)理論部分:如在學習服裝設計的概念、服裝設計的分類、服裝設計者的基本條件時，案例分析:你認為服飾的起源是哪一種說法，運用事實和數據來證明自己的觀點(讓學生查閱相關資料，形成文字并安排2課時的時間來討論，教師要加以引導、評價);讓每一個學生發言，根據自身的理解，或以知名服裝設計師為例，論證服裝設計者應具備的基本條件;“服裝風格設計”章節，要求學生選擇好一種未來5年內的流行風格或趨勢，然后圍繞這個風格展開設計，展開討論，并案例分析:你最喜歡哪一位服裝設計師的設計風格，為什么?(讓學生展開討論，教師加以評價)．

(2)實踐教學環節:在涉及服裝的款式美、服裝的色彩及圖案美、服裝的面料美等章節中，試分析當今的流行趨勢，結合市場，利用三要素來討論;在服裝設計造型設計章節中，如“服裝外型線的設計、服裝結構線的設計，可以以法國設計師迪奧的新造型(NEWLOOK)及字母型線型為素材，分析外形線對服裝流行的影響，或以某一國內外女裝品牌為考察對象，分析該品牌慣用的結構線特點進行案例分析;服裝部件設計中，試以“報喜鳥”男式西裝品牌的領、袖、口袋變化為素材，分析其服裝零部件的變化;服裝分類設計時主要以女裝設計為主，以國內外知名女裝品牌系列產品為素材，分析其設計特點．

2．3．2歸納及拓展練習

此環節主要是課堂小練習及課外作業，是學生如何將案例轉化到自己設計中的關鍵，引導學生學以致用．各組根據自身可尋找不同的初始元素，或相同的設計元素拓展不同的設計．針對每個小組的切入點不同，有的從廓形角度找共同點，有的從色彩角度找類似點，有的從分割線上找同類項，得出的調研資料通常是五花八門［3］．教師根據學生已有的討論總結，將有一定共同點或一定相似度的典型案例歸納梳理出一個或者更多拓展方法，［4］這樣能有效地鞏固課堂案例，從而激發整個團隊及個人的學習熱情．

3服裝設計案例教學改革效果

3．1案例教學組織形式多樣，提高了學生學習積極性和主動參與性，拓寬學生專業視野

本次課程改革主要采用案例導入教學，案例主要通過服裝品牌及相關領域，以圖片、短時音頻形式展開，比如講到第一章節服裝學說，課程引入了一些神話、傳說及壁畫等有關服裝學說的資料及圖片，并在此過程中增加提問與互動環節．

3．2培養學生獨立思考，系統思維和自我能動發展的能力

注重學生對課上知識的消化，吸收．本課程在改革中涉及以個人為主小組為輔的任務學習，主要為:課程第一堂課按照自由組合的原則，全班分5－6個學習小組，由于僅靠課上知識的傳授難以滿足學生對服裝相關資料的需求，以小組為單位，帶著任務結合課上章節內容適當增加學生課外學習量，搜集課外學習資源．在此基礎上，重在分析匯總與整理．通過服裝131班部分學生的作業發現，整體進步較大，資料內容較為充實，服裝設計大師及款式流行趨勢分析較全面，包括ppt設計、排版，中間根據教師的意見繼續補充完善．

3．3培養學生平面款式圖的繪制，基礎服裝材料與現代基本服裝的對應

本課程為設計基礎部分，各章節內容多為服裝基本款式造型及部件的設計，在實踐過程中，讓學生對照自己的服裝進行分解，去分析服裝中的結構，并帶著設計去繪圖．比如上裝(外套、風衣、羽絨服、西裝等等)，這樣理解去繪圖;對于繪圖特別吃力的同學，建議去臨摹，在臨摹的過程中自然熟能生巧．特別是部分男學生，經過四周后進步很大，由不愿繪圖到能認真繪圖并完成課程任務．

4服裝設計案例教學改革實施問題

4．1認識上的問題

觀念的不同導致在認識上出現偏差．案例教學法在其他學科中應用也較為普遍且不可避免地會出現這樣那樣的問題，案例教學組織形式較為多樣化，課程中所舉案例是否能真正體現課程改革的實質性突破;案例教學中教師是否具備了較為豐富的實踐經驗;由于學生水平參差不齊，案例教學是否能夠滿足或者真正適應大部分學生的需要等，都需要在以后的實踐中繼續探索．

4．2管理上的問題

教師作為課程的引導者，在案例教學過程中發揮了多元角色．如承擔課程教學、設計、作業指導等工作．而班級學生數達60人，真正能夠自覺學習的學生只有三分之一左右，在管理上，通過小組組長負責制來提高管理效率，而小組負責過程中無疑會出現學生打球或者漏網的情況，所以不能面面俱到．學生作業完成質量也差異較大，整體還有待提高．

4．3課程設置的問題

課時量太少與學生學情分析:課程學習課時量太少，共有32學時，理論和實踐各16學時，學生前期只接觸過時裝畫與色彩課程，直接與服裝相關的課程很少，加之學生為工程班，繪畫基本功較弱，所以課程進行比較慢，所了解的藝術及服裝相關知識太少，雖然實踐和理論各占16學時，但大部分以課上理論講解為主，課上練習很少，作業只能靠課下去完成，同時服裝時效性強，課外需要大量資料來填充，包括書籍期刊，所以建議學院建立專業圖書資料閱覽室，以供教師及學生查閱．

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（一）教師要做好前期的教學準備工作

前期的教學準備工作是保證教學活動有序進行的基本工作，也是達到案例教學目標的基本方法。在開展案例教學的時候，教師和學生不僅僅是傳統教學中的教與學主體，而且是整個案例教學活動的引導者。對于學生來說，其對于醫學知識的學習是一個循序漸進的過程，老師案例的選擇對于學生學習效果的影響是不同的，對于醫學教學效果的影響也是不同的。對于教師來說，要根據實際教學要求選擇出適當的討論案例，如果收集到的案例不能滿足教學要求，還需要進行案例的編撰與修改。

（二）討論過程中師生平等

通過案例教學，將教師、學生以及教學內容三者有機地聯合起來，相互影響，共同構成了整個合作學習的教學內容。在這一過程中，教師不再是知識的“傳遞者”，而是學生學習的引導者、促進者。在案例教學中，要將教師和學生置于平等的地位，教師和學生之間處于一種平等對話的地位，師生之間共同探究問題、解決問題。在對話中，教師和學生相互尊重，相互理解，相互包容，因此這種關系不再是單純的師生關系，更多的是一種朋友關系。

（三）充分發揮學生的主導作用

在案例教學中要將發揮學生的學習主導作用為主要任務，在實踐中堅持把教學中學生主體地位和老師引導作用相結合。做到改善師生關系，創設良好的課堂氛圍，師生之間應建立感情融洽、互相信賴、互相支持、配合默契的關系。課內充分發揚民主，鼓勵學生積極參與。在教學中做到內化與外化相結合，幫助學生將不懂的知識以及概念弄清楚。

二、案例教學法在醫學教學中的應用的思考

（一）教師合理確定討論內容

教師在進行前期討論主題確定時的時候要充分關注當前醫學發展的新動態，收集能夠代表醫學相關領域要求的典型案例，并對于這些案例進行整合處理，使之能夠適應實際教學活動。同時教師也要收集有關學習主題案例的資料，保證收集到的案例較新較全。我們以腸梗阻臨床教學來說，教師可以設計這樣一個案例：某男性患者64歲，經常出現嘔吐、腹脹、排便異常等問題。經過臨床檢測為：患者腹部腫脹、手指按壓腹部有痛感、聽診腸鳴音亢進，有氣過水聲。對患者采取H線腹部立位攝影，并進行復查治療。下面請同學們就上述案例討論以下幾個問題：①依據上述資料，患者可能患有哪些疾病？這些疾病病理是否存在聯系？②導致患者產生病變的原因有哪些，請列舉出來。③采用H線腹部立位攝影檢測的目的是什么，有哪些影像特征？④該疾病與那些疾病的病理特征相似？應采取何種治療方式進行治療？

（二）鼓勵學生積極主動參與到討論活動中

在案例教學法實踐中要以學生為主體，教師起到輔助作用。以牙體牙髓病學教學為例，在案例討論中，學生要了解和掌握之前學習的牙體牙髓病學的相關理論知識，熟悉牙齒解剖學和生理學，對于常見的牙體牙髓疾病的臨床表現以及診斷和治療方法有一定的了解。教學中選擇的案例要以常見的病例為主，在討論、收集、檢查、化驗和診斷方法上不斷提高學生的臨床能力與鑒別診斷能力。學生在討論中要發揮出自己的思維能力，在討論中自主解決問題，積極發言，針對案例提出自己的思維觀點，并讓學生講臺陳述具體解決方法，再讓其他學生積極發言找出之前發言的學生存在的問題，全體進行交流。在進行病例討論的過程中，參與報告的學生要將病例的相關內容展示出來。學生通過報告，講述討論的核心內容，遇到疑難雜癥時候要利用自己的知識進行分析，并且給出正確的診斷，對于出現誤診的情況要分析誤診原因，提出改善意見。

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在高校市場營銷課程教學中引入案例教學法，轉變老師的主體地位，以人為本，把學生作為主導，鼓勵學生充分參與到課堂教學中，對自己的想法暢所欲言，增強學生學習的自信心。在案例分析中，增加學生之間、師生之間交流的機會，有利于激發學生學習的主動性，營造出一個輕松、愉悅的課堂創造良好的條件。

2.提高學生溝通能力和團隊協作能力

在現代化社會經濟中，市場營銷往往需要企業各職能部門密切配合，有利于企業實現最大化經濟效益，這就要求市場營銷專業的學生應具備較強的溝通能力和團隊協作能力。現階段在校大學自我意識較強，缺乏與社會、他人合作溝通的意識，十分不利于今后自身的發展。那么在市場營銷教學中，老師應結合學生的實際情況，適當安排團隊形式的案例分析和模擬操作，鍛煉每一位隊員與其他隊員合作共事能力，比如相互幫助能力、相互協調能力以及分工合作能力等。

3.增強學生社會適應能力

在案例教學法中，通過小組之間的分工合作、資料搜集、方案制定以及問題討論等，在該過程中，有利于培養學生聆聽、交流的能力；在案例分析研究后，進行案例分析報告的書寫，提高學生的參與度，增強學生分析和解決問題的能力，從而幫助其樹立正確的價值觀和人生觀，更好地適應于現代化社會經濟和營銷行業的發展。

二、案例教學法在市場營銷課程教學中的應用

受到傳統應試教育的影響，大多數學校教育以“老師講，學生被動接收”為主要教學模式，難以激發學生學習的積極性，已經無法適應于現代化社會經濟發展的需要。因此，必須轉變教學觀念，在高校市場營銷課程教學中采用案例教學法，首要，需要深入分析學生營銷知識和技能掌握的實際情況，根據案例對教學方法進行適當的改進，充分調動學生市場營銷學習的積極性，明確學生綜合技能培養的重要性；其次，鼓勵學生參與到案例教學活動中，大膽創新，暢所欲言。為實現市場營銷教學目標，學生需要仔細閱讀、分析老師指定的案例材料，并作出自己的判斷和選擇，將結論大膽的講出，提高學生對所學知識應用的靈活性。

1.建立本土化案例庫

近年來，我國市場經濟飛速發展，現實生活中市場經濟案例與國外經濟市場有所不同，建立本土化案例庫的重要性不言而喻。本土化案例庫從我國基本國情出發，更具有代表性，有利于幫助學生對我國企業、文化以及社會經濟發展的情況的了解，使其更好的融入社會環境中。為實現案例教學法在市場營銷課教學的最佳效果，在建立案例庫時，應結合學生學習的實際情況，本著調動學生積極性和創造性的意識，所選擇的教學案例應具有一定的時效性、趣味性，從而更好的幫助學生對市場營銷的知識和技能的認識，提高案例教學的效果。

2.案例教學法與引入式教學法共用

在高校市場營銷教學中，采用案例教學法，以學生為主體，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。但是由于學生知識面有限，缺乏專業的理論和實踐功底，導致學生只能從案例中提出有限信息，無法認識到案例教學更深層的問題，久而久之學生可能對市場營銷教案教學失去興趣。引入式案例教學是在案例教學初級階段，給予學生適時、適度的提示，幫助學生分析問題，引導學生進入案例，從而培養學生的綜合能力。因此，在高校市場營銷案例教學中采用引入式教學方法，將一個綜合性、復雜性較強的營銷案例信息，比如微觀和宏觀市場環境、企業背景資料等，進行分類和整合，幫助學生盡快進入案例課程教學中。同時老師應鼓勵學生深入分析案例信息，利用信息資源進行合理的分析和推測，將學生更高的案例教學層次，從而提高案例教學的質量和效率，有利于鍛煉學生市場營銷的基本技能，培養學生獨立學習、思考的能力。

3.選擇合理的案例

在市場營銷案例教學中，為確保案例教學的質量和效率，就必須選擇合理的案例，實現最佳的課堂教學效果。案例選擇往往需要遵循一定的原則，比如選取的案例應圍繞經濟生活中的熱點話題，這對激發學生學習興趣、刺激學生的學習欲望具有十分重要的作用；選擇的案例應與大學生生活和消費相關，可以將手機、護膚品、飲料、衣服等作為案例教學的重點，有利于培養學生主動學習的能力；當然也可以選擇一些反面案例，其中隱含的具有普遍意義的問題，對啟發學生思維能力具有不錯的效果。市場營銷案例形式多種多樣，主要包括以下四種，即分析型案例、實證型案例、操作型案例以及模擬型案例等。在市場營銷案例教學中，老師應根據教學內容和學生實際學習情況，選擇合適的教學案例和案例形式，緊緊圍繞內容主題，切不可脫離現實，從而有效地激發學生學習的積極性和創造性，充分發揮出案例教學法的作用。

4.建立學生實習基地

市場營銷專業老師比較重視案例的分析和討論，但這種教學方式局限于口頭，不利于增加學生的實踐經驗。為使學生更好的掌握營銷知識和營銷技能，學校應加大學生實習基地建設的投入，加深學生對營銷實踐的認識，為市場營銷案例教學提供必要的場所，增加大學生營銷實踐經驗，在提高市場營銷案例教學質量的同時，培養學生的創新能力和分析、解決問題的能力，以此滿足現代化社會經濟和市場營銷行業的發展需求。

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二案列教學法在高中物理中的應用

1前提是課程準備

案例教學法得以順利應用的首要前提之一就是做好課程準備，即無論是教師還是學生都要對所學課程進行預習，充分了解案例內容，對案例進行分析判斷，預測可能存在的問題并提出相應措施，，當然，在準備工作中，教師和學生的任務不同。就教師而言，在課程準備中既要了解課程培養要求，結合學生學習和性格特點，充分準備相關課程計劃。又要全方位、多角度的對案例選擇、問題提出、引導學生思考等方面進行考慮，保證學生能夠更好的配合教師工作。教師對學生的了解不應該單一停留在姓名、性別的了解而更應該側重于性格特點和課程學習優劣勢上。教師對于學生的充分了解不僅可以使學生充分感受到教師對其重視程度，從而提高學生對課程的關注程度，還可以對學生進行溝通，從側面了解到課程的不足支持并加以改進，發揮案列教學法在高中物理中的優勢。

2關鍵是教學組織

在做好課程準備的大前提下，貫徹落實課程教學的關鍵在于教學組織的合理安排。教學組織的合理安排在于結合本學科的教學特點和課程規律，制定相關課程計劃，由由易到難的順序安排課程教學，使學生在充分理解相關理論的基礎上進行案例判斷處理，深入了解課程所學內容，邊分析案例邊學習課程理論知識。在實際教學過程中，案例選擇需要結合課程目標，其選擇方式主要有理論—案例型、案例—理論型、技能—示范型。所謂理論—案例型為先學習課程相關理論知識，再結合相應案例進行實際分析判斷，從案例分析中消化吸收看似枯燥無趣的理論知識從而建立健全相關理論框架。所謂案例—理論型為在講解死板的理論知識之前先進行相應的案例鋪墊，用案例構建一個大體知識框架，在實際教學過程中進行逐步的理論知識學習，把案例學習作為理論知識學習的平臺，通過學生的判斷分析來找出問題，結合問題找出相應理論知識，在學習過程中，案例對學生的理論知識學習具有引導和示范作用，通過不斷的找出問題來學習理論知識有利于理論知識的夯實。所謂技能—示范型為教師提供相應的教學案例讓學生進行模仿，借以提高學生的學習能力。這種方法的特點在于能夠很好的引導學生進入案例當中，調動起學生的探索精神，激發學生的學習熱情。教師在其中扮演引導者的角色，引導學生樹立正確的學習觀念，通過不斷的優化教學方法來拓展學生視野，培養學生思維發散能力。

3學生合作交流是形式

物理是一門實踐性加強的學科，因此，在物理教學中開展合作交流是非常有必要的。實驗在物理中占得比重較大，在學生間開展合作交流模式，有利于提高物理實驗教學的實踐性，增強學生溝通能力和實際操作能力，培養學生的物理思維和物理素養。比如在勻速直線運動課程中，教師會指導學生進行小車實驗，在進行小車實驗之前，教師應先進行理論知識的講解，讓學生詳細了解實驗過程，學生進行實驗操作前應該先列出實驗操作過程中遇到的問題并提出解決措施。雖然在實際操作過程中，可能因為其他外界原因而導致墨點分布不均勻不符合勻速運動的現象，但是能為學生提供一定的參考依據，幫助學生解決一些理論問題的理解。

4教學評價的保障作用

教學評價工作應不斷隨教學方法的改進而改進，這是案例教學法得以順利開展的保障。教學評價工作應該改變傳統的終結性評價，真正做到評價工作所具有的激勵和引導作用。就教師對學生的評價而言，教師不能以成績的優劣來作為判斷學生好壞的標準也不能進行單一的否定，而應該注重對學生創新能力的評價，在學生出現錯誤時既要對學生的錯誤之處進行批評指正，有助于學生改正，在學生可取之處進行表揚和激勵，方便其他同學進行借鑒學習。教師對學生的評價應該包括以下幾個方面：學生卷面成績、學生課堂表現、學生技能，本著公平公正的態度來評價綜合學生。