小班化教育論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小班化教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0085-01

小班化在初中語文教學中的優勢在于學生數量少，便于教師全面了解每一位學生的狀況進行針對性教學，能夠充分保證語文教學的質量與效果；便于教師縮短與學生之間的距離，像朋友一樣與學生一起交流、探究，使教學活動完美完成。小班化教學可以很好地帶動學生自主分配活動時間與空間，可以促使學生積極參與與同學、與教師之間的互動，有利于提升教學品質，讓語文課堂更加豐富多彩。語文文化博大精深，具有源遠流長的歷史，文化色彩與文化底蘊十分濃郁，這樣的學科在傳統班級教學中不利于學生學習，不利于讓每一個學生去體會和理解，以致教學效果不理想，教學目標難以實現。因此，實施小班化教學，能培養不同層次的學生興趣、學習習慣、學習能力，益于培養中學生的文學素養與學習能力，且能大幅度提升語文教學質量。

一、應對班級做好高效總體掌控

小班化教學可以針對不同的學生開展有個性的教學活動，培養學生自主學習能力及與他人合作共同學習的能力，讓每一個學生的綜合能力都能得到全面發展。為了讓學生在語文學習中自主地與他人合作，相互作用，共同學習，增強班級凝聚力，要采取一種合理的教學方式，既可以讓每一位同學都能學習到有效的知識，還可以帶動班級整體學習水平的提升。因此，教師應充分了解班級活動的各種形式、學生的特點，以調動學生的學習熱情與潛能，創設符合學生探究、學習、思考的教學情境，激發每一個學生內在的學習渴望，讓學生有個性、有靈性地學習語文。例如，在學習《羚羊木雕》時，教師可以要求學生分角色（我、媽媽、萬芳、萬芳媽、爸爸、奶奶、旁白）朗讀課文，揣摩人物心理、性格，品味人物個性化語言，提升班級同學的合作水平及凝聚力，同學之間相互補充，相互協調，共同進步。教師也可以將學生分組，每組之間形成競爭關系，比比哪組同學表現得更好，以激發學生的求勝欲。利用這樣的方式，既培養了學生的合作能力，增強了學生的集體意識，又促進了整個班級的集體進步，也保證了每一位學生都能從學習中感受到快樂，從而促進有效學習。

二、應注重落實授課環節、細節

1. 倡導自主學習，強化學生個性

在初中語文小班化教學中，教師可以根據學生的興趣愛好及學習特點制定一套自習方案，利用先進的技術創設一些有利于學習的情境，使學生有目標、有方向的學習。這樣一來，學生便可以在自習課堂上根據教師的方案一步一步地實施、一點一點地釋放自身的學習潛力，完成對課文的預習。其實，這種自主學習方式是很受學生歡迎的，只有學生親自去探究，去思考，去閱讀全文，才能對問題有更深刻的認識，才能對問題有解決的思路，才能真正學好語文知識，也才能在自主學習中發表自己的觀點，有利于學生個性的培養，形成自己的學習觀點，形成獨一無二的學習個性。

2. 組織討論，解決基本問題

教師應照顧到每一位學生，讓他們都能在課堂上發表自己的想法。教師可以組織學生自由討論，如同桌探討、小組討論、全班辯論等，讓優秀的學生帶動學習較差的學生進行多角度、多層次、多元化的思考和探討，也讓每一位學生充分展示自己的學習個性，并優勢互補，共同進步。小班化教學可以避免傳統語文教學模式中的死板、枯燥，給學生打造一個充滿靈性和活力的語文課堂，帶動學生積極參與教學活動，主動思考、探究，釋放自身學習潛力與靈性，自主解決語文基本問題。例如，在學習朱自清的《背影》時，教師可以在學生閱讀之前，提出問題：這篇文章記敘的主要事件是什么？文章以什么為線索？反映的主題是什么？全文共寫到父親幾次背影？當學生帶著問題閱讀全文后，可以自由討論自己所不能解決的問題，然后進行回答。通過這樣的討論，學生之間相互補充、相互協調、相互帶動，來共同解決語文問題。

3. 要求達標訓練，鞏固知識

在初中語文小班化教學中，學生人數少是教學的一大優勢，有利于教師施展教學才華，有時間與空間為學生精心設計達標習題。在語文練習課上，應要求學生獨立思考、自主完成習題。通過完成教師精心設計的習題，學生可以清楚地知道自己的知識掌握情況，有利于學生更好地學習、進步。同時，教師可以根據學生所完成的習題，清楚地掌握每一個學生的優勢及弱勢，方便針對性教學。這樣一來，學生既可以清楚自己還有哪些知識點沒有把握，還可以鞏固已掌握的知識，提高學習的有效性。

三、結束語

綜上所述，小班化教學為初中語文教學提供了更多的教學思路。小班化教學可以讓學生充分學習語文知識，深化對知識的認知與理解，可促進每一位學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受輕松、和諧的課堂氛圍。教師在小班化教學中的作用是巨大的，是學生學習、探究的引導人，也是促使學生更加自信、更加有文化素養的領航者。所以，教師要不斷探索語文小班化教學的理論和實踐經驗，以促進語文教育發展。

篇（2）

二、綜合版畫在小學美術教育中的應用

我國小學美術的版畫教育發展有著不平衡的特點。在課程標準的要求下，版畫課已經成為了小學美術教育中的必修課之一，由此可見，版畫對小學美術教育的意義已經得到了肯定，很多地區的小學已經將綜合版畫作為小學美術的重要組成部分，積極推進版畫教育的發展，還組織學生進行版畫作品的交流等等，有著顯著的教學成果。但是，由于受到家長對版畫的不理解、學生的學習熱情不高、教師的專業水平不夠、材料不足等因素的制約，很多學校的綜合版畫教育并沒有達到課程標準的教學要求，僅僅是草草帶過甚至是忽略不講，這是不利于學生發展的。

三、綜合版畫在小學美術教育中的策略

1.因地制宜，注意材料準備的多樣性、靈活性。準備材料困難是難以推進版畫教學的原因之一。教學中油墨、滾筒等材料往往比較缺乏，學校可采用相似品替代、個人自制、集體購置等方法解決，以避免材料缺乏。比如油印中滾筒可由小布錘取而代之，摩拓用具可用學生的鋼筆殼或圓珠筆殼代替，油墨需要由老師統一準備，吹塑版畫用紙需要集體購置，硬紙板則可以從廢紙盒中選取。

篇（3）

對于小學語文識字課程而言，小班化教學有其天然的適應和優越性。現今的識字教學課堂，教師都有自己的教學方法，譬如猜字謎、講故事、做游戲等課堂互動；也更多利用識字板、多媒體等教學工具。小班化降低了教學互動和教學工具利用的緊張程度，使教師的目光波及范圍更廣、受惠學生更多、制訂教學計劃更全面。由此看來，小班教學本身就是一種高效的教學方法。

二、磨刀不誤砍柴工，教學方法準備是重中之重

語文課的教學傳統衍生了諸如“分散識字”“注音識字”“集中識字”“韻語識字”和“字族文識字”等許多教學方法，這些都是語文教學的結晶，教師需要在教學上實現傳統精華的繼承與發展，并由此完善自己的教學備課。小學三年級前的識字量近兩千個，對于部分學生來說，消化是個難題也是負擔。

對每個年級的學生的備課應有針對性，年級差一定程度上也可以理解為年齡差，更可以進一步理解為理解力差異。所謂“知己知彼，百戰不殆”，筆者認為，對于階段不同的學生就要加強對每種學生接受能力的分析，得出正確的教學梯度。

有經驗的教師都知道，一年級學生的識字教學需要打開突破口，即“興趣是最好的老師”。小班教學給這個階段學生提供的教學條件就是高效地提升他們對識字的積極性，完成從幼教到小學階段的良好銜接。不得不說，這時候生硬的大面積教學是種教學戰略的失敗，而課堂互動可以給識字教學打下好的基礎。在蘇教識字教材中，部分教師用拆字的方法入門，筆者更建議情景帶入。例如，講到“樹”的時候會衍生很多諸如“梨樹”“桃樹”“楊樹”等很多詞語。教材在注音和偏旁部首上都有注解，單純地讓學生理解“樹”自然不是什么難題，但重在教師要利用這種簡易讓學生們產生興趣，可以提出“請問同學們都見過什么‘樹’？”的問題上將字詞所在部首延展開來（小班的教學環境也方便教師傾聽同學想法制訂下一階段教學計劃，將問答精細化）。諸如此類的貼近學生生活的問題是識字學習積極性的保證，對一年級后的教學都是如此。

當然，有一年級的基礎保障之后，二年級的側重點應從引起興趣的基礎上提升到識字方式方法的強化。毫無疑問，課堂互動帶來的效果是“授之以漁”的。這個階段，教師應該明確教學方法，旨在提高學生的識字質量、減少錯誤率、鞏固字音字形字義。

三、運用情感教學，尊重個體差異

隨著教學改革的推進，情感教學的授課方我得到推廣也得到越來越多的重視。事實證明，這的確是一種高效教學方式，尤其是運用于小班教學時。學生們的積極性保證在對學生情感重視的前提下。

篇（4）

從2001年秋季開始，南京市14所普通小學率先“試水”小班化教育，每個班級規模控制在28人以內；2005年秋季，南京初中學校“加盟”小班化教學，每班人數控制在36人以內。目前，南京實施小班化教育的小學已達92所，占全市小學的27%；初中達32所，占全市初中的20%。

我們充分認識到，推進小班化教育是“兩基”目標實現以后教育現代化的必然選擇；教育現代化的核心追求是促進教育公平和提高教育質量，是創造“面向人人的教育”。

教育公平是現代教育民主化運動的產物，也是教育民主精神的體現。它具有四個層面的涵義：一是觀念層面，即我們要有不管什么人，人人都應平等接受高質量教育的觀念；二是目標層面，即不僅要求教育機會均等，還要求教育質量公平；三是制度層面，即教育制度、教育政策的公平，教育資源、師資力量分配的公平；四是微觀的教育過程層面，即在教育過程中應公平地滿足所有兒童的發展需要，使每一位學生都能獲得充分的發展。正是因為小班化教育不管是在觀念、目標層面，還是在制度、過程層面，都是充分體現了教育公平的精神；因此，為了順應每一位公民和孩子對教育公平的需求，我們大力推進小班化教育。

同時，我們也注意到，隨著現代社會的發展，教育觀念也在發生深刻的變革，其中之一就是辦學效益觀的變革，即單純地注重從原來經濟學意義上的規模、數量的投入與產出效率換算，轉變為更加注重個體教育質量的充分性，更加注重教育滿足個體發展需求的多樣性。推進小班化教育，正是我市教育通過進一步實現觀念轉變、模式轉型，尋找規模化教育和個別化教育平衡點，實現教育整體化和個性化的有機結合，努力面向每一個個體差異的學生，積極為他們創造在最適當的班集體背景下的個性化教育模式的重要載體和有效途徑。

因此，我們認為，小班化是教育現代化的必然趨勢，是教育現代化的重要指標，沒有小班化就談不上教育現代化。

二、小班化推進教育現代化的進程

教育現代化是由具有現代教育品質的諸多教育要素構成的教育體系，它既包括環境、設備等硬件要素，也包括理念、制度、課程、技術、手段等軟件要素，更包括校長、教師、學生等人的要素。小班化教育的10年實驗，從諸多要素的發展上，改善和豐盈了我市現代教育品質，進而推進了教育現代化的進程，這突出表現在以下幾個方面。

小班化教育實驗帶來了對教育理想的新追求。什么是理想的教育？中國教育學會會長顧明遠在白云園小學調研時，欣然提筆：“最適合的教育就是最好的教育。”我們認為，適性的教育才是最好的教育。所謂“適性”，正是小班化教育最突出的優勢。這些年，我市的小班化教育實驗學校就是在孜孜踐行著這樣的教育理想。如白云園小學提出的“尋找適合每一個的教育”，珠江路小學嘗試的“為每一個孩子提供適性的課程”，小營小學探索的“建構閃亮每一顆童心的課堂”，二十四中學的“讓班級文化促進每一個學生的精神生長”等，都改善和豐盈了小班化教育的精神品質。

小班化教育實驗促進了優質教育資源新增長。我市小班化實踐與探索，讓一批原本相對普通的學校增添了許多現代內涵和氣質。一是以“環境的人文化、課程化，設施的數字化、信息化”為基本特征的新教育環境；二是以“豐富性、選擇性、個性化”為突出優勢的新教育課程；三是以“學生發言人數多，自主建構知識時間多，合作分享的機會多，獲得信息反饋多，得到認可欣賞多，接受個別輔導多”為基本要素的新教育過程；四是以“綜合評價、過程評價、積極評價、合作評價”為核心理念的新教育評價；五是以“著眼于每一個潛能開發，每一個質量提升。每一個個性優化，每一個幸福成長”為價值取向的新教育追求。

小班化教育實驗創生出一批教育新品牌。我市現有跨國合作平臺“啟發潛能”教育實驗項目，有彰顯辦學特色的“伙伴教育”、“開心教育”、“生態教育”、“體驗教育”，有傳揚學校文化的“民樂文化”、“立仁文化”、“勵行文化”，還有許多課程建設與學科教學創新方面的實驗項目，其中有些項目在全國甚至國際上都產生了一定影響。這些品牌教育項目，極大地豐富了小班化教育的學校內涵，凸顯出小班化教育的學校特色，大大提高了南京小班化教育的社會影響。

小班化教育實驗健全了教育發展新機制。一是內涵發展的驅動機制。我們將小班化學校分為三個層次，即自然形成的小班學校、小班化實驗學校和小班化教育示范學校。我們把三個層次的學校實行流轉制，即小班“化”得好可以逐層提升，小班“化”出現滑坡就降格出局。二是專業提升的研究機制。我們與南京師范大學共同建立南京市小班化教育研究所，將高等院校的智力資源，與本土的科研人員、校長、教師們整合在一起，實現理論與實踐、理論研究與實踐研究有效融合，讓我市小班化教育處于比較高的專業引領水平。三是底線規約的評估機制。我們出臺了《南京市小學小班化教育辦學水平綜合評估方案（試行）》，規范小班化教育的辦學行為；出臺了《南京市小班化教育示范學校評估方案（試行）》，對小班化示范學校提出了明確的要求。四是教育經費的保障機制。市財政設立“小班化”教育專項經費，按照小學每生每年350元，初中每生每年550元的標準，對實行“小班化”教育的小學和初中，給予每班、每年補助7700元。

小班化教育實驗為教育改革積累了新經驗。一是堅持科學規劃，分段實施。我們把lO年分為三個階段：2001年至2005年為起步實驗階段，2005年至2008年為拓展深化階段，2008年至2010年為穩定提升階段。每一階段目標明確，重點突出，措施健全。二是堅持師資研訓，形式多樣。這在對象上有教師、校長和教研員培訓。在層次上有崗前培訓和骨干培訓，在內容上有通識培訓和專題培訓，在地點上有本土培訓和境外培訓。三是堅持構筑平臺，多元互動。我們有與港澳臺的交流，有“長三角地區”教育研討，有“南京市小班化教育校長論壇”，有年度性小班化賽課、論文評選，還開通了“南京市小班化教育網”。四是堅持培植典型，示范引導。從2007年起，我們開始評選小班化教育示范小學，現在全市已有15所小班化示范小學。五是必須堅持科研攻關與理論提升。我們每兩三年，都有一、兩項重大的科研課題，集中專家與學校的研究智慧，進行小班化教育創新研究。六是堅持政策激勵與經費支持。我們對小班化教育開展得較好的學校，從技術裝備、環境文化、資源等方面，確定其支撐性重點建設項目，拿出專門經費給予支持。七是堅持專家會診與過程調控。我們設立了“專家咨詢日”，請小班化教育專家，逐一分析小班化教育及小班化學校在發展中遇到的問題，并提出相應的對策與建議。同時，我們還請美國、香港的教育專家對小班化學校進行調研評估，并寫出分析報告，供學校參考。

我市10年實驗證明：只要抓住機遇推動小班化教育，就可以帶動一批學校實現“洼地崛起”，就可以帶動一座城市教育品質不斷優化，就可以穩步提升群眾對教育的滿意度。

三、小班化提升教育現代化的水平

教育現代化是一個動態發展的過程，而作為及其重要標志的小班化教育也需要不斷地探索與提升。堅持穩中求進、進中求精，將成為我們新的10年小班化教育推進的總基調。

2012年4月，我市教育局出臺了《南京市小班教育行動計劃（2012-2015）》，這標志著小班化教育新10年行動的正式起航。我市將堅定不移地推進小班化教育，并把“基于小班的教育”實驗同“基于腦的教育”、“基于阿的教育”并列，作為今后10年以“新三基”實驗引領南京高水平教育現代化的三大引擎之一。我們明確了未來5年我市小班化教育發展的總體目標為“四個提升”，即學校辦學理念明顯提升，規模總量明顯提升，優質水平明顯提升，全國影響明顯提升，使小班教育成為我市率先實現教育現代化、全面建成“教育幸福之都”的重要標志。到2015年，我市小班化教育小學總量將達170所以上，占全市小學學校總數的50%；小班化教育初中總量達64所，占全市初中學校總數的40%。預計到2020年，我市將全面推廣、普及小班化教育。

一是進一步加強區域小班化教育的推進。義務教育責任主要在區縣，我們將鼓勵更多的區縣行動起來，把推進小班化教育與區域中小學布局調整相結合、與區域教育均衡發展相結合，在郊縣鄉鎮學校、相對薄弱學校以及新建的城區學校，優先實施小班化教育，快速提升學校的辦學水平。

我們把推進小班化教育與區域教育質量的整體提升相結合，一方面，以小班化教育實驗促進學校辦學質量的提升；另一方面，以小班化教育的精神、理念與經驗，來影響其他學校，促使每一所學校再上新臺階。我們把“基于小班的教育”與“基于腦的教育”、“基于網的教育”的教育實驗相結合，努力探索在小班如何發揮網的優勢，如何運用腦科學研究成果，讓小班化教育視野更開闊，效果更明顯。

二是進一步加強機制建設。首先，加強小班化教育的督導評估機制。我們加強對責任主體的督導評估，督促各級各類小班化教育辦學主體和管理主體更好地履行責任。其次，完善小班化教育的政策扶持機制，特別是在資金保障、師資培訓、示范引導等機制建設方面力爭有新的突破。然后，加強小班化教育的質量管理機制。我們結合新課程標準的學習與貫徹，把小班化教育實驗與新一輪課程改革相結合，使教育質量追求落到了實處。最后，加強小班化教育的多元分享機制。我們將繼續辦好“長三角地區小班化教育論壇”，逐步使“小班化教育論壇”融入國際，建立形式多樣的“小班化教育聯盟”，立足于全球化視野尋求教育合作，進一步提升我市小班化教育的影響力。

三是進一步加強專業引領。小班化教育的專業水平，決定著小班教育的辦學品質。因此，我們要在深入總結和傳承前10年小班化教育探索經驗的基礎上，逐漸形成具有全國影響力和標志性的南京經驗；要聚焦小班化教育中關鍵性的問題，整合多方面的專業資源，尋求解決問題的策略，不斷促進小班教育的科學發展；著力對“標準”的研制，逐漸推出“小班化教育區域性推進的評估標準”、“小班化教育學校辦學水平的評估標準”和“小班化教育優質課程與教學的評估標準”等系列標準。

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2021校長述職報告范文參考一

20xx年，我加強學習，廉潔自律，恪盡職守，帶領全體育才人立足本校實際，上下同欲，全面實施差異教育，堅持“科研引領、創新驅動、改革推動、項目帶動、家校聯動”的辦學策略，深入推進課程和課堂改革，實現了學校發展的突破性進展，出色地完成了年初確定的工作任務，得到了上級領導的充分肯定，教育質量、辦學品質、社會聲譽和家長滿意度大幅提升。

一、學習理論，履行職責，加強思想政治建設

一是認真學習和貫徹黨的xx大、xx屆四中及五中全會和xx重要講話精神，大力加強作風、思想政治和黨風廉政建設，以辦好人民滿意的教育為抓手，認真貫徹落實市委市政府重大決策部署，先后召開了“會員卡清退”“慵懶散治理”“小班化教育實驗”等4次專項會議。二是凝心聚力、攻堅克難，團結帶領全校教職工圓滿完成了省刻學示范學校迎檢、省依法治校復檢、省小學課程實施水平督導評估、致遠樓抗震加固既恢復工程、新游泳館招標建設、小班化教育試點、歷史遺留問題化解等任務，成功承辦了中國教育學會初中教育專業委員會第十七次學術年會暨初中教育改革創新成果博覽會。三是積極參加齊魯名校長第三協作組會議、國家教育行政學院第77期“基礎刻育改革動態”研修班、大連小班化教育工作考察、xx市教育轉型下的小班化教育（xx）專題考察、“學校特色與義務教育均衡化發展”江浙滬教育考察等活動。四是先后組織編印政策法規資料兩輯，在編印5冊規章制度匯編的基礎上，又整理編印了1冊續編，為學校發展提供了強有力的制度保障。

二、推進改革，不斷發展，完成學校重點工作

一是教師發展取得突破性進展。實施師德建設、教師研訓和讀書行動計劃，依托名師工作室，組建教師學習共同體，落實教師多元評價改革措施，開展了師德十佳、十大感動育才人物、愛心獎、進步獎、特別貢獻獎及讀書十佳等評選活動。涌現出翟福東、王江海、張永翠、李艷梅等一大批愛駐育才、德學雙豐的優秀教師，收到家長表揚信5封，王燕老師被評為xx市首屆道德模范，崔婧老師被評為黃河口最美女教師；張樹清、譚春燕、陳飛、姜妮娜、侯培勇、黃明真、李愛云等一大批老師犧牲休息時間為學生義務輔導；崔靜、孟凡波、倪慧娟被評為20xx年“市優秀班主任”，陳淑芬等在全國中小學班主任會議作了典型發言；外派485人次參加了省內外觀摩課、學術會議和高端論壇，組織185名中小學教師參加了20xx年山東省暑期全員遠程研修活動；教師反思集《探尋自主課堂的奧秘》由漓江出版社出版發行，90篇論文在市級以上評選中獲獎，77項論文在各級各類刊物發表（核心期刊發表14項），134項講課活動獲市級以上獎勵。

二是課程和課堂改革再創輝煌。通過調序、整合、優化，積極推進國家課程的校本化改造，完善三級課程管理體系，深入推進了自主課堂改革。八九年級數學英語和五六年級體育差異走班成效顯著，開設了95門校本課程，又提煉了《游泳》等9門校本精品課程資源；在研10項省“xx”課題，2項市“xx”課題，校小課題共立項110項。邀請市教科院楊守菊、尚凡青等專家到校對各學科“自主課堂模式”進行指導；先后選派周象霞、石其剛、陳金凱等10位教師執教課改示范課或作專題報告；組織韓科芳等12名教師舉辦了首屆教師論壇活動，舉辦了10余次課改經驗交流會，舉辦了全體教師說課標、說教材和說個人建模活動；先后到廣饒稻莊鎮大營學校等四校進行“送課下鄉”。《校本課程實踐與探索》已由福建教育出版社出版，并榮獲首屆xx市教學成果三等獎（一等獎空缺）。　20xx年1月8日　、15日，《中國教育報》連續報道了我校實施差異教育的辦學經驗和改革成果。5月27日，《山東教育報》專版報道我校的差異教育改革成果。9月23—25日，中國教育學會初中教育專業委員會第十七次學術年會暨全國初中教育改革創新成果博覽會在我校召開現場會，98位教師展示了校本課程公開課，將我校的校本課程建設等改革成果向全國推廣。《中小學管理》《基礎刻育論壇（文摘版）》《輔導員》《創新教育》《xx教育研究》等報刊雜志先后對我校辦學經驗進行重點推介，在省素質教育論壇和省刻學示范學校校長論壇做學校改革成果典型發言。

三是教育質量大幅提升，素質教育成果突出。全力推進全員導師育人制和班主任助理制，加強三級組織建設，實施家長素質提高工程，積極推進學生評價制度改革。全年組織了16場年級以上規模的家教報告會，評選表彰優秀家長300多人次；表彰每周一星、雛鷹獎章、美德少年及各類星級學生5000多人次，利用節假日組織學生參加社會實踐活動21800多人次；組織家長講壇45場，2600多名家長進校辦公，參與聽課、監考、學生管理等。今年我校初中畢業生實現了中考錄取率的連續增長，信息技術A等率99%以上，實驗技能平均成績9.5分，體育測試57分。八年級生物、地理會考成績與往年相比有巨大提升，信息技術A等率95.01%，遠遠領先于縣區和市直其他學校。學生參加市級以上各類比賽獲獎650余人次。學校以優異成績通過了省徑小學教學示范校、省小學課程實施水平評估和全市教育現代化學校驗收，并獲“全國基礎刻育特色學校”等榮譽。

四是游泳繼續領先，其他藝體特色取得長足發展。貫徹市委書記、人大常委會主任姜杰和市委副書記、市長申長友視察我校時加強藝體特色創建工作的指示精神，認真抓好游泳、合唱、舞蹈、足球、乒乓球等各種團（隊）的訓練和比賽。在20xx年省徑和全國各類游泳比賽中，奪得16金、17銀、21銅。初中組、小學組均獲山東省中小學體育聯賽游泳比賽團體總分第一名，我校被正式命名為xx市游泳訓練中心。足球、乒乓球分別榮獲xx市中小學生體育聯賽第一名和第三名，經典誦讀《豐碑》獲全市第一名、全省二等獎的好成績，拉丁舞《青春炫舞》獲市第四屆中小學藝術展演（舞蹈類）中學組一等獎，大合唱《唱臉譜》《送別》獲全省中小學合唱節合唱比賽一等獎，小品《擺攤》獲戲劇類表演一等獎和最佳創作獎。

五是辦學條件極大改善，歷史遺留問題徹底解決。爭取資金1700多萬元完成了游泳館建設項目招標開工手續辦理及主體框架建設、致遠樓抗震加固恢復、運動場地改造、部分教學樓教職工衛生間改造、美術展室和舞蹈房、電子閱覽室、校園音響系統改造等工程。徹底解決了與山東齊泰建筑公司的經濟訴訟、徐芳光房屋出租合同糾紛和東發建筑安裝公司的配套工程糾紛等歷史遺留問題，為學校發展掃清了障礙。同時，嚴格落實安全“一崗雙責”制，健全各種安全應急預案，切實加強校車安全管理，全年未發生安全責任事故，學校被評為“市級平安單位”

三、廉潔自律，保持操守，維護學校正當利益

一是凡涉及工程維修的基建項目均遵照市政府相關規定和程序進行招標，主動向市紀委匯報并及時邀請介入。二是帶頭落實中央的八項規定，堅持定期的中心組學習制和重大事情集體決策制，堅持校務黨務公開，積極實施民主管理，凡學校重大決策和涉及教師切身利益的考核評價政策均提交教代會討論審議通過。三是在學校基建、歷史遺留問題處理、改革推進等工作中，堅持原則，秉公辦事，頂住威脅和壓力，將集體的利益放在首位。四是講奉獻，以校為家，幾乎沒休息過雙休日和節假日，在急、難、險、重任務面前能夠身先士卒，率先垂范。

四、不斷鉆研，勇于攀登，推介學校改革經驗

一是我認真閱讀了《教育是沒有用的》《第56號教室的玄機》《第56號教室的奇跡》等書籍5本，并對老師進行了集體推薦，出版了隨筆集《教育是明天》，編著出版了《校本課程開發的實踐與思考》。作為專家評委參加了省師訓干訓中心組織的初中學校教學團體培訓答辯會。二是由我主持的市“xx”規劃辦課題《差異教育的理論與實踐研究》進行了中期階段性總結，主持的省“xx”重點課題《義務教育階段實施差異教育的理論與實踐研究》進行了階段性總結。三是在全國中文核心期刊《中小學管理》發表了論文《“差異教育”：促進學生個性化發展的探索》。在齊魯名校長張廣利工作室上傳隨筆和文章96篇，在新華教育論壇—“大國教育之聲”被授予“基礎刻育突出貢獻獎”，并在“中小學生創新精神的培養”分論壇上做現場訪談。四是接待臨沂、德州、利津、廣饒、勝利教管中心等市內外學校參觀和交流12次300余人，我代表學校在泰安、濟南、萊蕪、青島等地作改革經驗介紹13場次，先后在全國第五屆中小學校長論壇、首屆山東省以校為本的課程資源開發學術研討會上做典型發言，課改成果正向省內外輻射推廣。

回顧20xx年的工作，我圓滿完成年內各項目標任務，實現了學校的突破發展，但受基本建設、歷史遺留問題處理、迎檢等影響，導致深入課堂和推進改革的跟進措施研究和落實不夠。在新的一年，我將抓住全市教育現代化實施的大好機遇，繼續團結帶領全體教職員工，堅持質量核心，不斷改革創新，深入實施差異教育，繼續推進課程和課堂改革，優化教學過程管理，全面落實校本研究措施，進一步提升育才質量和辦學品質，為早日實現全市領先、省內外有一定影響力的差異教育品牌學校而不懈努力奮斗！

述職人：xxx

20xx年xx月xx日

2021校長述職報告范文參考二

時間如流水，不經意間，我們又迎來了新的一年。這一年來，本人在上級教育部門的指導下，依法治校，使學校各項教學行政工作有序地進行下去，并且取得了一系列不錯的成績，現將一年來的狀況述職述廉如下：

一、理念先行，注重校本，豐實學校辦學思想的科學化

我對學校“五為本”辦學思想和辦學理念進一步豐實和實踐，提出了我校科學發展的內涵——為學生帶給成人（政協委員述職報告）、成長、成功發展的機會與平臺，提高學生的學習生活品質，聚焦質量、特色、服務三大主題，為每一位學生的終身發展奠基。并確定了我校科學發展的三大路徑：適位發展、可持續發展、特色發展。

我們較為系統地實踐教師專業發展的“三維四階梯”工程。三個維度是：需求驅動、專業合作與支持制度；優師四階梯工程。養學科帶頭人的名師工程，以此推動學校教師的專業成長。

根據理論與實踐結合的觀點，我們提煉出貼合校情的學校科學管理“三維六面”結構。借助正方體六個面提出科學管理的六個聚焦方面，即民主、專業、質量、執行力、特色與文化。以此為引領，推進學校管理的科學化與精細化。

在特色發展的實踐中，我們逐步理清了我校特色發展的基本框架——“三維三層”結構。三個維度，即學校德育一品“做最好的自己”；學校傳統社區教育：“服務學習教育”，特色項目：“京韻鼓隊與跆拳道并舉”。三個發展層次依次為——項目、課程與文化層，學校特色發展科學有序。

二、注重效能、實踐求索，全面提高學校辦學水平與聲譽

一年來，我們在完成學校三年發展規劃的基礎上，反復研討論證制定了新五年學校教育發展規劃，并以此來引領全校教職工和諧有質量的發展。我們以規劃實施為重要抓手，統一思想，聚焦行動質量，學校辦學思想已獲得全校師生的認同并得到執行。

一年來，我們堅持“知行合一，浸潤體驗，主題發展”的德育理念，以德育經驗課程——為人之德課程、為民之德課程、為事之德課程、立生之德課程為載體抓手，極大發展了學校“浸潤性、體驗式、主題化”的德育特征，學校德育成效顯著。并且堅持以“五提升目標、四大舉措”為載體的教學質量改善的落實，學校教學質量獲得很大提高，學校教學質量步入市較為先進的行列，為領導、同行與家長們所贊譽。

一年來，我們堅持做課程教學領導，減負增效，夯實了學生成長的平臺和高地。豐富我校課程建設的基本框架與課程群。學校的課程以學生的培養目標為出發點，構建了具有校本特色的結構：

一年來，我們聚焦“三維四階梯”工程，創新教師專業發展的形式與載體建設，突出了主動性，針對性和實效性。繼續夯實“專業學習、案例分析、行動研究、實踐反思”四大平臺建設。注重“六個基于”，強化“三個環節”，突出“三個重點”。

同時總結出教師個人專業發展的五條基本經驗：堅持教學相長，在師生交往中發展自己；反思教學實踐，在總結經驗中提升自己；學習教育理論，在理性認識中豐富自己；投身教學研究，在把握規律中端正自己；尊重同行伙伴，在借鑒他人中完善自己。

一年來，我們堅持團隊立本，高位點金，堅持“三位一體”工作方式，管理效能得到很大提高。學校管理始終堅持：“提高一個層次想問題，提高一個標準干工作，提高一個水平抓落實”。堅持效率導向，以人為本和道德、價值引領，以管理團隊實務培訓、領銜小項目研究、堅持課堂教學攻堅先上、問題解決和干部隊伍調整為載體，用心建設學校管理文化，干部群體在學校管理實踐中，堅持九大行動準則，起到了模范帶頭作用。

以上就是我工作狀況的述職報告。如有不當之處，還請大家批評指正。謝謝大家！

2021校長述職報告范文參考三

本人于xx年9月任xx中學校長，xx年9月調至xx中學擔任校長至今。自任職以來倍感教育使命的神圣和光榮，在教育改革的大潮中能始終堅定素質教育辦學方向，堅持教育創新，堅守辦學底線，不辱教育使命，以營造“和諧、幸福校園”為抓手，讓學生體驗成長的快樂，讓教師享受職業的幸福，讓學校充滿智慧與溫馨。現借年度述職之機，回眸一年來辦學管理的心路歷程，有助于進一步提煉經驗、拓展思路，提升自身管理潛力。現將主要工作匯報如下：

一、德、能、勤、績、廉狀況：

（一）、學年辦學目標和任務達成狀況

1、用心倡導民主當家，謀劃辦學愿景，尋求內涵發展

（1）、引領全校師生共同制定了“xx中學新三年發展規劃”和“中長期發展規劃”，確立區級重點課題，構建了xx新一輪發展愿景，引領學校內涵發展。為項目化推進辦學各項工作，也為辦學規劃實施尋求科研支撐，作為校長領銜申報了區級重點課題《構建初中學校內涵發展“綠色--長效”機制的實踐研究》，本課題試通過學校“綠色發展”機制的構建，以構成學校“綠色環境”、“綠色管理”、“綠色師資”、“綠色教學”和“綠色德育”，從而實現學校、教師、學生三者共同可持續發展。

（2）、用心梳理，科學定位，創新實踐，尋求超越。上半年的辦學水平綜合督導，是對xx中學前五年辦學的大檢閱，站在全新的起點，我和管理團隊、教師共同研究，基本確立了以“創新教育”為辦學特色，以教師隊伍成長為突破，以新基礎刻育理念為引領，以打造和諧幸福校園為載體，以建立新優質學校為目標的辦學策略，具體規劃正在用心醞釀之中。

2、加強隊伍管理，關注教師專業成長，不斷提升辦學軟實力

（1）、加強教育教學研究，提升整體科研水平。根據學校教師隊伍專業發展現狀，制定學校教科研發展規劃，成立校教科研中心組，通過“課題研討”、“實踐研究”、“校本研修”等方式將教師專業發展工作項目化、課題化。兩年來，xx有多名教師在區教科研論文評比和區大、小課題研究中立項并獲一、二等獎。本學期，xx共有十多名教師申報的區級大、小課題已立項。

（2）、搭建展能舞臺，關注梯隊培養。繼續以學科組為主陣地，深入開展基于課堂的校本研訓活動。針對教師不同年齡和學科特點，多角度推出有利于教師專業成長的發展項目，如骨干教師教學展示、教師命題潛力指導研究及評比、教育教學課題研究、年級學情研討、學校德育論壇、教研沙龍活動等。用心推選青年班主任和骨干教師參加區級班主任和名師工作室的培訓，實現了教師專業成長。另外，定期聘華師大金中明教授開展“教師專業發展”系列講座，提升了教師的專業境界。

3、整合德育資源，拓展育人空間，打造德育亮點

（1）、充分挖掘教育資源，弘揚民族精神教育，完善“兩綱”教育課程體系，推進未成年人思想道德建設。學校充分利用節日、紀念日，開展形式多樣、行之有效的主題教育活動，營造民族精神教育氛圍，豐富學生校園文化生活，提高學生思想道德水平。

（2）、以心理健康教育和青春期教育為載體，用心開展生命教育活動。xx作為“區心理健康教育優秀學校”，堅持將心理健康教育作為德育主陣地，繼續在初一年級開設心理拓展課程，設立“班級心理委員”工作制；編寫《于無聲處調心法》校本教材，并在中預、初一年級使用。制定學校心理健康教育三年規劃，確立《構建“網式”學校心理健康教育之學困生教育》重點發展項目，順利通過“區心理健康教育實驗校”的評估。學校用心推進青春期科研工作，年內承辦市區級青春期教學研討展示活動，并在區域內構成示范輻射效應。

4、加強課程管理，優化課堂教學，提高教學質量

（1）、加大課程管理，規范課程運行。將課程的開發與研究納入新三年發展規劃，將課程建設列入教學工作和教研組建設的重點，成立探究型學科教研組，確保學校對課程的領導力和教學各層應對課程的執行力。機器人、足球、管樂、日語等特色校本課程已經構成。如期開幕的校園科技、藝術、體育節已成為亮麗的文化名片，陽光體育運動已是幸福校園建立的重要組成。實踐體驗類課程的開設有力推進了xx校園文化建設，四大文化主題節日已成為展現xx師生風采的亮麗名片。

（2）、聚焦有效教學，實現減負增效。繼續優化教學五環節，提高教學效益，將智慧教學落到實處。開展學生作息時間、作業量、課堂教學滿意度等調查，及時反饋信息，落實措施，實現“減負增效”，各科成績穩中有進，初三中考進步顯著，其中數學均分躋身區前十行列。

（3）、加強科學管理，提高教學質量。拓展年級組管理功能，認真實施過程監控及學情分析，綜合治理年級的教育教學問題。學校承辦“六校教研聯合體”命題研討活動，召集共同體內教師開展學科命題研討交流，以命題研究為抓手，提高了教學針對性與有效性。

通過共同努力，基本達成年度奮斗目標，實現了校園和諧幸福、師生共同成長。xx中學綜合辦學穩定在A級水平，多年持續xx市安全禮貌校園、市平安單位、市花園單位、市紅旗大隊、閔行區禮貌單位、區行為規范示范校、區科技特色校等稱號；兩年來，學校師資隊伍建設成效顯著，優秀骨干脫穎而出，教師先后獲市“雙名工程”提名1人，區師德標兵1人，一批區骨干、骨干后備、期望之星、鎮園丁骨干脫穎而出。

通過“綠色教學“實踐研究，教學過程管理更科學，減負增效顯成果；課程領導力與執行力明顯增強，三類課程同步推進，科、藝、體、心理等校本課程構成特色，體教結合、藝教結合工作成果斐然，管樂社團成為區級特色“三團一隊”，并在區藝術節舞臺上屢屢獲獎，學校被命名為“全國陽光體育xx市足球運動布點學校”、“xx市校園足球一條龍聯盟理事單位”，富有特色的足球校園文化已逐步構成。

學校教育生態不斷優化，育人資源得到整合，心理健康教育已融入社區、家庭，辦學質量得的家長、社會廣泛認可。在承上啟下的關鍵期，xx中學師生將以新一輪發展為契機，實行新的跨越，近期“和諧校園建立既黨建專項督導”檢查反響良好，剛結束的昆山國際發明展覽會上，我校摘得1金2銀4銅，本屆區中學生田徑運動會上喜獲精神禮貌獎、廣播操優勝、男子團體總分第五名的佳績，市中運會手球賽已躋入四強，區中學生群眾舞賽獲三等獎。

（二）、年度公用經費、專項經費預算執行狀況及廉潔自律、民主作風：

1、經費預算執行：一年來，始終將學校財務工作列入重點，加強制度建設，加大財務管理，規范財務運作。認真做好相關預算，量入而出，做到合理支配，規范使用，xx中學上半年公用經費能按上級規定使用；專項經費（校安工程）嚴格按規定支付，認真完成了專項經費的管理。

下半年，針對xx中學辦學經費有缺口，且在年內務必清理的現狀，用心與相關部門共同分析，尋找對策，多次與教育局相關領導溝通協商，已構成初步解決方案；為推進我校創新教育辦學特色，拓展實踐體驗空間，經申請、溝通，30萬元專項經費已納入局20xx年預算，用于創新實驗室建設。

2、廉潔自律與民主作風：作為學校法人代表，無論做人處事，都能嚴格要求，以身作則，樹立榜樣。在工作中講原則、講程序、樹正氣，按規定、規律開展行政工作，自覺履行廉潔承諾；工作中充分發揚民主，廣泛聽取師生推薦、意見，體現以人為本，如，多次召開規模不等的研討活動，采集教師對辦學規劃愿景設想、推薦，耐心解答教師存在的疑惑。能充分利用教代會、少代會契機，加強與師生溝通，傾聽師生心聲。以分管年級組、教研組為平臺，親臨一線指導，在零距離互動中把握思想動態和教育教學現狀。

二、存在問題與努力方向：

1、應進一步轉變觀念，加強學習研究，提高對課程的領導力。學校凡與學生相關的活動都屬課程范疇。要真正實現學生全面發展，培養“合格+特長”的身心健康的接班人，相應課程的落實與有效實施尤為關鍵。要加強三類課程的平衡，特別應結合學校現狀，將校本課程開發與社團建設、校園文化建立等相結合，構成課程開發與推進合力，提高課程建設綜合效益。

篇（6）

唯“有用”論扭曲教育

所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。

人文教育的提出，緣起于社會分工發展和學科分化加劇導致的教育專門化。據北京大學歷史系副主任王元周教授介紹，中國傳統教育不分科，但西學東漸后新學堂進行分科教育，即使文科教育也分為語文、歷史、哲學等，人文教育的問題浮出。

“不能簡單移植西方的教育，否則培養出來的人能否對我們的國家、民族有好的影響，這是個問題。”為了應對這個價值觀培養的問題，清末的文人們提出開展讀經教育，民國又推行政治教育……但這些未能充分起到人文教育的作用。

現在，由于實用主義和功利主義盛行，強調知識與能力成為教育的關鍵詞，人文教育更被擠到“角落”。一位高中老師列舉了他正在上小學一年級的孩子的老師發給家長的短信，內容都是關于作業、補課和考試，其中一條竟是要求家長重視期末的模擬考試，并“做好孩子的思想工作”。

在論壇上，北京大學中文系副主任漆永祥教授尖銳地批評當前高考作文存在的不良文風與弊習，總結出賭咒發誓體、爹死娘病體、排山倒海體等15種“高考體”。他指出，“高考體”流行除受社會風氣影響外，很大程度上是因為考生過于講求作文技巧，不重視語文素養和基礎；在高考中過度求穩；考生無生活體驗，缺乏真情實感。而這些某種程度上正是功利教育的結果。

“近代的思維方式特別強調‘用’，對于沒有任何實用價值的課程，學校、教師都不重視，學生也不重視。”作為北大的教師，王元周教授見過這種教育培養出的學生，“讓他修課、考試、拿高分都可以，但讓他寫論文，他不知道該寫什么，甚至有學生說‘老師你給我出個題目吧’，有的學生拿到題目后還問教師‘這有什么意義’。”王元周教授表示，“中國中學、大學當前存在一個嚴重問題，這個問題會嚴重影響民族未來——那就是太功利。”

王元周教授還特別要求現場的校長們傳話，中學老師“不要總對學生說現在要抓緊，上大學后就可以好好玩啦”。經過幾年的“強化”，這種短視功利的觀念深入“生”心，很多學生上大學后完全放松，浪費了自己的資質。

中國人民大學附屬中學常務副校長翟小寧以一則故事闡釋了只求“有用”教育的隱患：“一位納粹集中營的幸存者，后來成為美國一所中學的校長。每當新老師來到學校的時候，他就會交給老師一封信：親愛的老師，我是一位納粹集中營的幸存者，我親眼看到了人類不應當見到的情景：毒氣室由學有專長的工程師建造，兒童被學識淵博的醫生毒死，幼兒被訓練有素的護士殺害，婦女和嬰兒被受過高中和高等教育的士兵槍殺……看到這一切我疑惑了，教育究竟是為了什么？我的請求是，請你幫助學生成長為有人性的人，你們的努力絕不應該用來制造學術淵博的怪物、多才多藝的變態狂、受過高等教育的屠夫。只有在我們的孩子有人性的情況下，讀、寫、算的能力才有價值。”

時至今日，人文教育有著更緊迫的現實價值。當今世界面臨諸多危機，包括人與自然間的生態危機、人與社會間的人文危機、人與人之間的道德危機……破解這些危機從根本上需要教育培養高素質的、具有可持續發展能力的公民。應對挑戰，許多國家的教育從知識本位走向能力導向，現在又從能力導向轉向價值導向。

人文教育培蓄“生命能量”

近年來，通識教育成為國內高等教育流行的“熱詞”。很多高校把高等教育的目標或模式說成是“在通識教育下的專業教育”，或者是“低年級進行寬口徑的通識教育，高年級進行專業教育”。不僅是綜合性大學這樣做，連高職、高專也在搞通識教育。從世界范圍來看，香港、臺灣的通識教育提得最響，美國也特別提倡通識教育。

美國有一批非常優秀的本科院校被稱為文理學院，強調學生必須學習廣博的知識。在以科技聞名世界的斯坦福大學，前兩年不分專業，不管學生興趣在哪里，都必須選修一門為期一年的課程——“文化、觀念和價值觀”。在這門課上，學生不僅要學習西方傳統經典（柏拉圖、笛卡爾、馬克思等），而且要接觸世界其他文化的代表人物與經典著作（如中國的孔孟之道）。課程圍繞“人何以為人”這一主題展開，無論學生將來選擇什么專業，都必須首先回答這個問題。全球招生、明年開學的上海紐約大學也采取這樣的教育模式，校長（曾任美國康奈爾大學校長）將親自執教這門課程。

在北京大學原常務副校長王義遒教授看來，通識教育不只是要拓寬學生的知識面，更重要的是提高學生的文化。“何為文化？我個人比較欣賞北大社會學系教授提出的‘人為，為人’，即人創造出來的、為了人的發展進步的。文化就是人化，人所有特有的、脫離了一般動物、高于一般動物的東西。根據夸美紐斯在《大教育論》中的觀點，它應包括知識、德行和信仰。”

三者之中，王義遒教授將信仰放在第一位。“所謂信仰就是公共的核心價值觀，即為什么要做人、怎么做人，也就是人生觀和價值觀。”他提出，一個社會的信仰首先應該是正義和真理。“《易經》中有‘人文化成’的概念，教育就是‘人文化成’。要建立堅定、虔誠的信仰，個體應該對歷史的趨勢了解得很清楚，能從文學、藝術的事實里面提煉如何做人。”

“學生缺乏理念的教育，不僅是價值觀、世界觀的問題，更主要的是思想。不知道自己要做什么，不知道確立自己的思想體系，就沒有很大的動力去讀書、去追求。”王元周教授認為，只重視知識和能力的教育無法支撐學生長遠的發展。

“有些學生非常現實，他們打算以后要從政，就放松學習，更重視參加社團活動去積累資歷、鍛煉能力。但是，他們的自信不能充分建立起來。”王元周教授指出這種學習只能算是“工匠之學”。“由于缺乏大眼光和大思想體系，對中國變遷缺乏基本理解，這種人頂多能做到部門頭目，卻難以成長為獨當一面的將帥之才。”

“人文教育就是促發、培養、積蓄‘生命能量’。”在北京四中人文教育研究室副主任連中國老師看來，人文教育就是要幫助學生發現自我、發現美、發現價值，最后能夠誕生思想。“個體生命能在一種和諧、寧靜、健朗、開闊的美好狀態中，在此基礎上對社會、國家、人類、世界產生一種責任、悲憫和承擔。”

北京大學常務副校長王恩哥院士表示，人文教育吸納和再現了人類千百年來積淀的精神文明的成果，對培養學生的人格意志、價值取向、個人情趣、想象力、創造力和責任心等都至關重要，無論是在基礎教育還是高等教育領域，都具有基礎性和戰略性作用。

有思想的知識 有“人”的課堂

為了加強人文教育，北京大學歷史系開設了近20門全校性的通選課。“不是傳授知識，而是傳授有思想的知識，啟發學生充分理解世界演變的過程，從而確立自己思想的體系。”王元周教授強調，人文教育不僅是通識教育、素質教育，更應是理念教育。他也坦言，不是所有的課程都能起到這樣的作用，學生們覺得有的課程的思想性有待加強。

王義遒教授提出人文教育必須采取討論等手段，“引發學生的深層次思考”。據他介紹，清華大學曾做過一個關于清華大學學生跟美國頂尖大學學生學習質量的比較，發現學生們的總體知識水平不差，但清華學生的深層次思考比美國學生差。

通過閱讀經典進行優秀文化傳統的熏染，是人文教育的重要載體。“我建議中學不要文理分科，每個中學生到大學時，應該有基本的人文知識和自然科學知識，并且能與當前科學技術發展接上口。”王義遒教授建議中學生應該廣泛閱讀經典，“大學在此基礎上引導學生真正接觸經典，思考人類社會怎么發展過來的，哪些該堅守，哪些該發展，形成自己深刻的理解。”據悉，人大附中倡導學生必讀《論語》。

人文學科承載著人文教育的“重頭戲”，但人文學科不能只教授知識，而必須教授有思想、有生命的知識，不只有“文”，更要有“人”，這是在場專家的共識。

北京四中已經形成了人文教育的一套體系：必修課，深入學習與不斷積淀；選修課、社團進一步拓展；學生自我規劃、自我實現專題文化活動；專題講座，討論再次深化；假期綜合文化實踐活動中再感悟、再展現；集文成集，回顧反思，形成深度內化。其中，他們特別強調師生和課程兩項指標。

連中國老師引用了紐曼在《大學的理念》中的一段話來闡釋師生互動的重要性：任何學科的一般原理，大家可以足不出戶，通過書本而知之，可是細節、色彩、口吻、氛圍、生氣，使得一門學科融入我們血脈的那股生機，凡此種種要從師長那里把捉，因為學科已經在他們身上獲得了生命。

“所謂師生，真實而具體的含義是彼此交換過精神禮物的人！所謂師生，就是在上帝的花園里一起盡情玩耍過的伙伴！所謂師生，不是我們一般意義上的‘教過’，而是一起‘體味過’‘懷想過’‘留戀過’‘動情過’‘活過’……”連中國老師的一席話引起與會者的反思。

“人文教育的價值就是使人變得更好。”翟小寧副校長與大家分享了他通過語文課培養學生善良心靈的案例，他提出課堂應充滿人文情懷，教材中有很多可以挖掘的東西。“即使沒有教材，有了人就有課堂，有了人就有精神。”

發掘“風景”的教育力

人文教育不只是人文學科的教育，還應包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶和深刻的人生實踐體驗等。北京的高中和大學正在探索滲透人文教育的新途徑，并開始聯手行動。

王恩哥院士介紹，北大正在部分院系實行小班化教學，每堂課“限量”15個學生。這樣，參與談論變成學生的課堂義務，每個人都必須去思考、去表達，受教過程變成了求知過程。未來，北大希望做到讓本科生有兩個學期能享受小班教育。

同時，北大采取多學科聯合培養的方式，在跨學科教育中拓寬學生的知識面，增強他們的人文素養。例如，歷史學系、外國語學院、元培學院三家聯合設立了外國語言和外國史專業，學生需同時學習外國歷史和外國語言，知識結構更完整。北大將開設的系統生物學專業整合生物、物理、化學、信息等不同學科，水科學專業整合物理、數學、生物、化學、環境等學科。高中也在進行這方面的嘗試，如北京四中的老師們也在帶領學生們探究水科學。

“中學生的人文素養教育，不僅是中學老師的事情，也是大學老師的事情。”據北京大學考古文博學院黨委副書記雷興山教授介紹，因近年考古專業招生出現問題，北大舉辦考古夏令營，從全國選拔對考古感興趣的優秀的高二年級學生。夏令營請來考古學家為學生舉辦講座，北大的教授、青年教師、研究生“傾巢出動”，擔任導師帶中學生參觀各種博物館，帶學生去考古現場體會“用手鏟讀天書”……

盡管北大通過考古夏令營選拔出的學生非常有限，但考古學家們還是每年抽出10天的寶貴時間，因為他們看到學生們的好奇心與探索精神在夏令營中被喚醒，開始有意識地認識過去與尋找自己，思考生命的價值與意義，以及責任感與使命感等。

篇（7）

現代初中英語教學中，教師不僅注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，更要求學生要意識到自身的學習動機，以興趣為主，改變當前的學習模式，激發學習的主觀能動性，充分發揮學生的主體作用。合作學習能夠體現以“團隊”為基礎的先進化理念，使教學結果更加理想。

一、英語小組合作學習基本概述

1、小組合作學習模式

“合作學習”的理念是由美國教育學家提出的，以團隊組織為基礎，以社會心理認知學為指導思想的學習模式。從本質上來講，小組合作也是對人與人之間關系的一種處理，它是以人際交往為基點，參照標準的評價制度，對學生的學習進行評估的主要方式。教師要根據不同學生的實際情況，挖掘他們的潛能，設計出具有針對性的教學目標，將學生們進行分組，在共同任務引導下發揮自身的主觀能動性。小組合作與學習與傳統的教學模式不同，教師只是一個協助者、引導者以及調控者的作用，它不是課堂中的主體。

2、初中英語課堂教學應有的特征

從整體上來講，教學過程應該是一個動態習慣的變化階段。傳統英語課堂中大多無法體現出這一點，往往是教師的講解貫穿了整節課。一般的模式為教師問，學生回答。除此之外，師生之間很少有互動。而這種學習模式及其不利于初中生的l展。他們正處于人生觀、價值觀養成的階段，希望在課堂中體現出自己的意志和思想，而不是一味的處于被指揮狀態。而小組合作學習的模式則充分尊重了初中生的想法，學生可以在課堂中嘗試一些創新性的角色，全面發揮自身的積極作用，滿足他們思想與情感上的需要。

3、小組合作學習的教學流程

小組合作學習的教學流程主要體現在以下幾個方面：第一，基礎知識探究。教師要在教學前做好準備工作，將課程背景講解給學生。第二，教學目標制定。教師要根據本班學生的特點，為他們布置一些實際性的任務，通過小組合作的方式去解決問題，尋找答案。第三，同學之間兩兩分組，將自己遇到的難題與同桌之間進行討論，以協作思考的方式進行互相交流。第四，每組學生應該派出一名代表，對答案進行整合，并將結果匯報給教師。第五，教師對每一組學生的答案進行評價。

二、小組合作學習在英語教學中的應用

1、建立結構合理的合作小組

小組合作學習開展的前提應該對組內的成員進行合理劃分，這種劃分并不是無序的，它有著一定的要求。第一，教師要根據學生的學習水平、興趣特點、能力傾向等方面進行規劃。例如：一個小組中有四名同學。這四名同學在整體上應該是互補的，能夠對知識進行綜合性分析。教師在分配是應該以聽、說、讀、寫為考察基點，實現人員之間的良好規劃。第二，教學要根據英語成績進行分配。每組成員中都應該有成績優異的，也有成績中等與較差的學生，這樣才能夠保證競爭的公平性與組合的協調性。[1]第三，隨機性原則。教師也可以依照不同的教學任務加以創新，對學生們進行重新組合，以隨機的方式以及他們挑戰性與創新性。第四，根據座位進行任務規劃，組織英語學習，體現科學性的小組合作。如果是進行pair-work的練習，一般采用兩兩分組的方式，可以同桌之間進行討論。如果是“group discussion”的練習，教師要注重多人之間的合作性與整體的參與度。可以以角色扮演等方式進行學習。而“team work”則適合固定人數的學生分為一組，教師一般要根據實際的教學場景進行組織，實現結構化小組合作模式。

2、培養學生的合作意識和能力

在初中英語中，要求學生應該具備綜合語言表達能力。因此，合作意識的培養是非常重要的。第一，教師應該按照教學任務規劃合理的場景，使學生英語的各方面能力得到培養。例如：在“First Aid”的學習中，教師可以將每四名同學分成一個小組，令他們分別扮演醫生、患者、記者、以及目擊證人。學生們要根據自己的角色編制對話，在小組之間進行商議和談論，形成一個創新性場景。在此過程中，學生也要利用此節課中學習到的生詞和詞組，以及對一些重點句型句式進行標注。接著，在下節課中進行表演。每組同學都以“脫稿”的形式將內容表演出來，并加上自己對角色的一些理解，加入適當的動作和表情。這樣的方式能夠鍛煉學生的英語口語表達能力，促進英語思維的形成。第二，教師在全部表演完成后令各小組派出一名代表，將成員們整理的生詞、詞組、重點句型都寫在黑板上，并進行領讀。教師在最后對全部內容加以總結，并對各小組進行評價。第三，在下節課中，教師要展開課堂小測試，對講過的詞語進行考察。測試也是以小組為單位。每位同學的成績不僅代表了他們個人，也是關系到其他組員是否能夠得到獎勵。教師可以給予成績最高的小組精神獎賞，為他們頒發證書，調動學生的學習興趣。[2]

3、在具體教學中制定合作任務

在具體教學中制定合作任務是非常有效的一種方式。第一，教師應該根據不同的教學任務，將合作學習進行分層，從課前、課中、課后這三個方面出發。例如：在初中英語教學中，課前的任務一般是生詞的查詢。各小組之間要進行任務分配，其中一名同學將組內生詞進行總結，成員間互相協作，利用英語詞典將生詞的詞類、搭配方式標注出來，并及時的對材料進行整理。第二，在課中，教師應該派出一名同學對收集到的內容進行闡述，其他小組在每位同學講解時都應該認真聆聽，將自己沒有注意到的重點短語記錄下來。第三，教師要對歸納情況好的一組進行表揚。以“my first time”寫作為例，教師在課前可以布置制作一張表格，令他們將最難忘的一次經歷用英體填寫出來。并將每個人分為一組，令他們進行討論，將自己的親身經歷用英語與小伙伴交流。教師選出幾名學生上臺講解。最后，引入次節課的重點，令學生們用I first-when I was等句型進行寫作，并對寫作內容新穎，有深意的學生進行獎勵[3]。

三、結論

綜上所述，本文從英語小組學習的基本概述為主，探討其在初中英語中的應用。從而得出：小組合作的方式是以初中生的興趣為主，將英語學習貫穿到課堂的全部環節當中，通過教學目標設定、任務規劃、構建合作小組、展開討論等方式進行學習，體現了學生的主觀能動性，為他們英語成績的提升奠定良好基礎。

【參考文獻】

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[2] 周曹君. 探討小班化教育背景下初中英語教學中的小組合作研究性學習[D].華東師范大學，2010.

篇（8）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0027-04

引言

從1982年北京師范大學建立計算機教育專業、1983年華南師范大學和華東師范大學創建第一批電化教育本科專業開始，教育技術學專業在我國已經經歷了三十年的正規高速發展。領域內培養的專門人才在我國歷年的教育改革中做出了突出貢獻，尤其是在世界范圍內教育數字化、網絡化、全球化的歷史性變革以及我國教育信息化的建設中，教育技術專門人才被推到了教育改革的最前線。但是，作為一個年輕的專業，發展進程中又出現了一些問題。如：一些用人單位評價“電教系畢業的學生，技術不如計算機系，理論不如教育系”[1]，教育技術學專業的學生“樣樣學，樣樣不精通”[2][3]；教育技術學專業課程體系缺乏系統性，內容重復嚴重，一些章節內容淺顯不夠深入，造成學生厭學，學習缺乏動力，導致部分大一新生從入學就開始思考轉專業等[4]；對于這些評價，雖然從事專業研究與實踐的教育技術人感覺難以接受，但是，卻反映了當前教育技術學專業存在的問題。實際上，從專業誕生之日起，教育技術人就從未停止過對專業人才培養的探索與改革，仔細分析專業發展進程中的這些問題，它們有些是專業內的問題，有些卻是時代對本科人才培養提出的共性問題。2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布，《綱要》在第七章從全面提高高等教育質量、提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優化結構辦出特色五方面論述了高等教育在未來十年的發展藍圖。《綱要》用更多篇幅突出了提高人才培養質量和提升科學研究水平兩方面內容，揭示了高等教育應該將主要培養創新型國家建設需要的、知識面寬、基礎扎實、具有創新精神和實踐能力的綜合型人才作為培養目標。1998年，美國卡內基教學促進基金會發表了著名的《重振本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》，簡稱博耶報告，提出了改革美國研究型大學本科教育的十大建議，進而引發了美國研究型大學本科教育的改革運動。博耶報告中就新生研討課程所提出的相關建議成為各高校實踐新生研討課的一股強大推動力[5]。

一年級，是大學生活和學習的關鍵期。提高大學一年級學生的學習生活質量，是當今世界高等教育改革的前沿探索，是從基礎入手提高大學教育質量的關鍵措施[6]。在博耶報告中，有兩條涉及到了一年級的教學，這進一步說明了一年級在整個大學教育中的地位與作用。教育技術學專業的很多專家與學者，曾經在本科生培養目標定位、課程體系構建、師資隊伍培養、教學方法與模式改革等方面進行了卓有成效的探索和研究并取得了豐碩的成果。在以往研究成果的基礎上，我們是否可以針對教育技術專業的一年級新生進行相關研究呢？為了更好地實現《綱要》提出的目標，結合博耶報告的相關及后續研究，以及美國高等教育改革和我國部分研究型大學的實踐經驗，針對大一學生開設的新生研討課為我國教育技術學本科教育改革指出了一個新的突破口。

一、新生研討課的發展與特點

（一）新生研討課的發展

新生研討課的前身是19世紀后期的新生教育課程（freshman orientation course）。課程開設的目的是幫助新生選課及適應全新的大學環境和學習方法，如課內外學習時間管理、做課堂筆記以及結交同伴和朋友，完成由中學向大學階段的過渡[7]。到二十世紀五十年代末，哈佛大學結合“小組研討課”首創了“新生研討課”，以強化大一新生的學術經歷，該課程的主要目的在于幫助學生了解大學學習階段的學術性特點，初步體驗探知未知世界的樂趣和方法，激發學生的研究興趣和動機，培養學生發現問題、提出問題、獨立思考、合作交流解決問題的意識。在2011-2012秋季學期，哈佛學院共開設了85門新生研討課，班級人數平均為14人。課程內容涵蓋了自然科學、人文科學、社會科學，更多的是跨學科領域。通過這些課程，學生可以就自己感興趣的主題和教師進行交流，進而豐富自己的知識和智力體驗，養成大學生的批判和理性思維[8]。2003年以來，南卡萊羅納大學的新生第一年經歷與轉換國家資源中心發起第六次（2003年10月）、第七次（2006年10月）、第八次（2009年10月）全美高校新生研討課的調查。調查表明，目前，美國高校的新生研討課主要有：拓展性、適應性研討課，內容統一的學術研討課，不同主題的學術研討課，專業前或與學科相關的研討課，學術技能研討課以及混合型研討課[9]。新生研討課的涵蓋內容與培養目標已經遠遠超出了課程發展初期的設計意圖，在國內外高校的人才培養中發揮了更大的作用。目前，超過80%的美國高校都開設了新生研討課[10]。

在我國，清華大學于2003年首先開設新生研討課，課程開設的主要目的在于為新生創設一個與名師對話的平臺，為學生創設一個在合作環境下進行探究式學習的機會，探索一種以探究為基礎、師生互動、激發學生自主學習的研究型教學方式。清華大學為新生研討課的開設做了充分的準備，對課程定位、課程專題、任課教師、選課學生、教學形式、考核方式、課程容量等方面都有明文規定，課程受到了師生的一致肯定。此后，上海交通大學、浙江大學、南京大學、復旦大學、吉林大學、東南大學等研究型大學也為一年級新生開設了研討型課程，其目的主要在于探索研究型本科生教學體系，重點提升學生的科研能力、學術能力。也有不少其他高校在部分專業開展了類似課程，但是，大多為專業內部自發組織形成的，缺乏高校內部的整體性控制[11][12]。

（二）新生研討課的特點

依據新生研討課在美國和我國的發展及實踐，新生研討課有非常鮮明的特點。

1.名師負責

新生研討課的負責教師一般都是領域內的知名專家、教授。如：清華大學新生研討課的負責教師就包括“長江學者獎勵計劃”特聘教授，國家杰出青年基金獲得者，“百人計劃引進人才”、院長、系主任等代表學校高水準教師隊伍的學者教授。這些學術水平高、教學經驗豐富、資歷深的學者們，在一年級新生面前展露了自己的才華，為新生樹立了學習的榜樣，也拉近了學生與教授之間的距離，增強了學生學習的信心與動力。

2.課程內容新穎

新生研討課的設置，盡量考慮到了人的因素，每門研討課的設置都是根據教師和學生的共同興趣。教師依據自己的研究興趣設置課程內容，學生依據自己的喜好選擇課程。學生也不需要什么特定的預備知識和準備，只要學生感興趣就可以選修。課程內容既可以是學科前沿，也可以是沒有定論的理論知識探討。

3.班容量小，教學方式靈活

國內外的新生研討課，都采用小班形式，并且對課程參與人數的上限做出限制，課程人數一般都維持在20人以下甚至更少。如：哈佛大學就嚴格限制參與新生研討課的人數在12人以下。采用小班化教學，可以為學生創造一個親密的學習環境，有利于生生、師生的充分交流與合作，進而提升新生研討課的教學質量和教學效果。新生研討課的教學方式也非常靈活，新生研討課是在一定主題指引下進行的學習，是主題型學習，是在教師指導下的探究型、研究型學習。在新生研討課中，教師的主要職責在于引導學生按照特定主題進行討論，進而調動學生學習的積極性，小組討論與個人自主學習相結合，使學生在質疑、責難、反思、提出解決方案的過程中，學會表達個人觀點，理解他人觀點[13]。

4.考核方式重過程

通常情況下，新生研討課的考核方式沒有正規的紙筆考試。教師對學生的成績評定主要依據學生的課堂參與、學習報告、課程學習論文的質量等來進行。

二、教育技術學專業新生研討課的實踐

通過對國內外新生研討課開設、實施的文獻研究，以及教育技術學專業改革的實踐嘗試，我們對教育技術學專業大一年級的學生嘗試進行了新生研討課的實踐探索，以此作為本專業改革的具體舉措之一。

（一）新生研討課的開設目的

新生研討課開課目的的確定，離不開教育技術學專業培養目標的指導。隨著時展，教育技術學專業的培養目標發生了變化，國內的專家對此進行了很多研究。如：南京大學桑新明教授提出，教育技術學（數字媒體與知識工程）專業培養學習化社會中德、智、體、技、美和諧發展的ICT人才（運用數字媒體進行高績效學習、交流、培訓和知識管理的人才）[14]。徐州師范大學陳琳教授提出，初步信息化時期教育技術學本科生的培養定位，應該是培養具有圍際視野、創新精神和創新能力的教育信息化建設、管理、研究的專門人才和信息技術教師[15]。

依據新生研討課的國際經驗，結合教育技術學本科專業的培養目標和存在的理論不深、技術不精、就業不暢、學生學習動力不足等問題，在教育技術學專業大一階段開設新生研討課，應該充分利用學生的在校研修時間，使學生盡早渡過高中向大學的過渡期，迅速適應大學學習生活；為學生實現適應性轉換和學術性轉換創造條件，使學生盡早接觸專業技能，提升專業實踐能力；盡早接觸教育資源開發流程，領會教育軟件開發的設計思想，產生進一步理論學習和實踐探索的內部動機[16][17]。

（二）教育技術學專業新生研討課的實踐模式

經過多年實踐，對教育技術學專業大一新生進行新生研討課的實踐模式如圖1所示。

[理論引導][研究生][技術支持][網絡答疑][協助學生管理][協助實驗室管理][個人研究][理論引導][負責教師][課程實施][課程設計][課程管理][理論引導][實驗室][課程學習][個人學習

規劃及實驗][大一新生][基本技術

學習][實驗室管理][技術支持][技術支持][素材制作][項目觀摩][工作室][項目設計開發][競賽][協助實驗室管理][本科高年級導生][實驗師]

圖1 教育技術學專業新生研討課的實踐模式

教育技術學專業本科層次新生研討課的實踐模式是克服了作為一個新興專業諸多困難，經過不斷嘗試而形成的，它立足于專業的現有資源、發展實際，借鑒了國內外先進經驗，是具有鮮明專業特色的本土化新生研討課實踐模式。

1.合作教學團隊

對于新生研討課的教師選拔，國際國內的常規做法是由一位教學名師負責開設新生研討課。對于還略顯年輕的教育技術學專業而言，師資隊伍與傳統專業相比有很大差距。此外，也由于教育技術學專業的跨學科特點，如要完成一個教學軟件的開發，需要用到理論、技術、藝術等多學科知識，同時，還需要教授指導該內容的教師教學水平高、科研能力強、實踐指導能力強，這對教育技術學專任教師提出了更高的要求。鑒于一位教師難以完成或者難以達到最好的效果，我們嘗試以“有能力者皆為我師”為原則，構建立體化的教授牽頭，教授、實驗師、研究生、高年級導生、同伴等組成的合作教學團隊。充分發揮不同崗位及不同研究取向教師的特長，提高教學質量。在教育技術學專業的新生研討課中，有少部分課源是由有豐富實踐經驗及科研經驗的高級實驗師負責完成的，所以，個別高級實驗師同時也是課程的負責教師。高年級導生是教育技術學專業大二、大三年級的學生。研究生、高年級導生的參與，為新生創設了一個進行充分生生交流與溝通的環境。同時，同伴之間不同的學習體驗交流也促進了對專業的認知。通過這種專業內的學生學習社區的建設，可以集合多種外部資源，促進新生的專業認知，順利實現適應性轉換，有效地提升學生的學習動機[18]。

2.T型橫向拓展的大一新生研討課內容體系

教育技術學專業學生的知識結構應為T型，即知識的廣度和深度、橫向縱向均有拓展。作為一個跨專業的新興學科，若所培養的學生知識結構構建不合理、相關理論與技術學習不夠深入，就容易出現類似“樣樣學，樣樣不精通”的詬病。因此，作為教育技術專業的大一新生，這一階段的主要任務在于讓學生充分意識到本專業人才應具備的知識廣度，了解相關知識學習的深度，以形成正確的后續學習心向。這就需要我們以促進適應、加深專業認知、提升動手實踐意識及能力為目標，構建T型橫向拓展的大一新生研討課內容體系。以《多媒體課件制作》課程為例，其學習內容包括：了解大學生活，教育技術學專業介紹，本課程需要學習的主要技術，參觀項目開發組工作過程，項目開發中所用理論及技術的初步認識，個人學習規劃，參與項目開發中簡單資源的搜集及制作，旁聽項目開發進程匯報、領會項目開發需具備的知識背景，總結等[19]。

3.獨具專業特色的新生研討課實驗室學習模式

《綱要》在第七章十九條提高人才培養質量中明確提出：牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。要求加強實驗室建設，強化實踐教學環節。實踐能力是創新人才的必備素質，是新時期高校人才培養的目標，更是教育技術專門人才的必備能力，但是，也是社會對教育技術人才不滿意的最主要方面之一，因此，大一新生必須全部進入實驗室，所有新生研討課必須全部依托實驗室開展，是我們對新生研討課的創新發展。新生研討課的實驗室學習采用彈性時間制，即只要實驗室無教學任務，學生均可以在實驗室中進行自主學習，這是新生研討課開課目的的體現，也是滿足社會需求進行專業改革的具體舉措。在新生研討課的實驗室課堂中，教師的講授不再是學生學習的主要方式，及時總結、汲取經驗是提高學生問題解決能力的重要環節，匯報成為新生研討課的重要學習方式。教授授課、研究生導學、本科高年級導生導學、項目觀摩、項目參與、學生的總結與匯報與自主學習等共同構建了新生研討課的實驗室學習模式。

4.過程性新生研討課評價體系

新生研討課一改傳統課程考核一張卷子定成績的習慣，采用基于學生的學習過程及學習成果進行的過程性評價。評價既包含定量評價，如學生實驗室簽到次數、學生匯報總結的數量等，也包含定性評價，如：學生作品質量，參與的項目是否獲得省級、國家級獎項等。新生研討課的評價體系為學生未來教學軟件開發時的評價模塊設計提供了范例。

新生研討課成績不計入學生畢業成績單中，暫時無學分，學生學習評價與課程教學評價僅作為新生研討課項目實施情況匯總，并以此作為教師工作量統計的依據。

三、教育技術學專業新生研討課的實踐反思

新生研討課在教育技術學本科專業開設，經歷了反復實踐和修改的過程，積累了豐富的經驗，也存在諸多不足。

（一）教育技術學專業本科層次新生研討課的實踐經驗總結

（1）教育技術學專業新生研討課，以培養學生的適應能力、實踐動手能力、項目設計及開發技能與能力為主旨，迎合了學生、專業發展及社會的需求，受到了學生的普遍歡迎與積極參與。

（2）教育技術學專業新生研討課汲取了國內外新生研討課的橫向連接、跨學科內容設計的視角，從教育技術學專業課程體系的縱向延伸、理論學習與實踐能力培養兩個維度設計教育技術學專業的新生研討課，這為專業內部新生研討課的開設與實施積累了豐富的經驗。

（3）新生研討課充分利用了本專業優質的教師、實驗師、學生，實驗室等資源，大大提高了普通師范院校有限教學資源的利用率。同時，以本科生教育作為科研與實踐的陣地，對本科生教育、研究生教育、教師教育統合發展做了初步嘗試，為構建專業內的“學習社區”積累了經驗。

（4）新生研討課充分利用現有學生興趣小組、工作室等非正式組織，肯定原有改革成果，實現改革的連貫性與一致性，充分調動了師生參與改革的主動性與積極性。

（5）新生研討課利用了導生制、競賽等歷史與現時資源，將現行的改革成果與新生研討課及教育研究的歷史經驗相結合，創新性地發展了新生研討課的實踐，既發揮了新生研討課的傳統優勢，又結合現行我國教育改革的成果，實現了理論、實踐、研究的相互融合。

（二）教育技術學專業開設新生研討課遇到的問題

由于各方面條件的限制，在進行新生研討課的實踐嘗試中，依然出現了很多亟待解決的問題。

（1）新生研討課依然屬于二級學院內的特色改革項目之一，沒有成為學校級課程，這制約了新生研討課的優勢發揮，不利于資源共享。課程開設的資金只是專業特色改革項目資金，未來課程的資金、學分認定、課程評價等支持方面還需要做進一步規劃。

（2）與國際國內新生研討課的開設單位相比，教育技術學專業的師資力量依然需要進一步發展，設備還需跟隨時代步伐更新換代。

（3）鑒于項目實施團隊的能力、精力和時間限制，對新生研討課的理論探討和實踐研究還需要做更深入的后續工作。

四 結束語

新生研討課在美國已經經歷了近百年的發展歷史，在美國本科生教育中發揮了非常重要的作用。在我國，新生研討課依然是一個新事物，僅有部分綜合類研究型大學嘗試開設了新生研討課，在普通大學、師范大學的本科生教育中還少有嘗試。實踐證明，新生研討課對教育技術學本科專業改革是有作用的，要最大地發揮課程優勢，還需要教育技術學本科教育的從業者做進一步的理論研究與實踐探索。

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