時間：2023-05-15 16:26:18
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中生培養目標范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
1.生物知識目標。生物知識素養內容包含與人類現代生活與生產密切相關的最基本的生物學知識，以及反映現代生物科學水平的、基礎性的、學生能夠接受的生物學知識，還有生物學方法論知識等等。這些知識都是學生今后適應社會主義現代化建設、社會生活和繼續學習所必需的基礎知識。
2.生物能力目標。生物能力素養中既有進行生物科學研究的基本能力――觀察能力、實驗研究能力、實踐活動能力，更有學生終身發展所需要的探究性學習能力或自主學習能力。
（1）觀察能力。觀察是學習生物學的重要手段，也是獲得生物學知識的首要步驟。科學研究中問題的提出和假設是通過仔細觀察產生的，結論也是從實驗過程中精細、系統的觀察獲得的，參觀訪問、調查研究等各種生物學實踐活動需要大量的觀察與分析。觀察為各種思維活動提供豐富的感性材料，因此，生物學教學中必須重視對學生正確客觀而敏銳的觀察力的培養。
（2）實驗研究能力。生物學是一門實驗性很強的科學，生物學實驗是驗證和獲取生物學知識、技能，發展思維力的重要手段。生物學實驗能力包括：從實驗中獲取知識的能力，實驗技能整體化運用的能力，具有運用實驗尋求解答的能力。
（3）實踐活動能力。實踐活動能力主要是指理論聯系實際的能力，即與自然界生活、工農業生產、醫學及各種社會實踐聯系的能力。包括：能正確地把生物學概念、原理、規律知識運用于現代生產生活、實驗中去，特別關注傳統知識的現代拓展。如分析解釋說明光合作用原理在現代農業生產技術中的應用；更強的實踐能力還表現在能將中學的生物學及其他學科知識綜合運用到解決某一實際問題的過程中去。如運用所學的生物學、物理、化學、地理與數學等多學科的簡單綜合性知識，共同解決環境治理、能量開發利用、生物種群分布等問題。
（4）探究性學習的能力。生物學的各種觀察、實驗、實踐活動使學生獲得知識、技能的同時，分析、比較、判斷與綜合概括等思維能力也得到長足的發展，這是學生進行探究式學習的能力基礎。探究式學習的過程離不開大量的觀察、實驗、調查研究及各種思維活動，是知識與科學方法相結合的訓練，是多種能力整體性運用的創新活動。在培養提高學生觀察能力、實驗能力、實踐活動能力的基礎上，發展學生探究式學習能力與自主學習能力，這是當今教學改革發展的必然趨勢。
3.思想情感與價值觀方面的目標。在生物科學的知識素養與能力素養的培養過程中，經常滲透思想情感及價值觀的教育，這是學生全面發展與社會發展所需要的。如，在知識與能力培養中滲透辯證唯物主義發展觀、樹立人與自然和諧相處、可持續發展的思想觀念，培養愛祖國、愛家鄉的情感，培養熱愛生物科學、樂于探索生命的奧秘、具有良好的科學探究精神、創新精神、與人合作的精神、實事求是的科學態度，培養具有良好的生活和衛生習慣、進行體育鍛煉的積極性，積極向上的生活態度等。
二、生物科學素養培養的原則
現代認知結構理論認為，學習是學生自己建構知識的過程，因而特別強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。所以，教師應以學生的生活經驗和興趣為中心，精心設計能引起每個學生思索的問題，學生有了自己感興趣的問題，才能主動探索，才能在問題探索中培養學生靈活掌握和運用概念、原理的能力，分析問題和解決問題的能力，才能逐漸提高學生的科學素養。
1.全面性原則。生物科學素養的內涵包括三個方面：生物科學知識、科學探究的方法和情感態度與價值觀。而傳統的生物教學過于注重知識的授受，輕能力的培養和情感態度與價值觀的形成。《普通高中生物課程標準》要求我們構建知識、能力和情感態度與價值觀三個維度的科學教育體系。
2.全體性原則。面向全體學生，培養提高每一個學生的生物科學素養，是新課程的基本理念之一，也是生物新課程教學的基本要求。另一方面，現在高中生物課程的設計也使滿足不同層次的學生多樣化需求成為可能。高中生物課程分為必修和選修兩個模塊。必修模塊是生物科學的核心，同時也是現代生物科學發展最迅速，應用最廣泛，與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律，以及生命系統中各部分間的相互作用；選修模塊有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力。
3.基礎性原則。知識是發展能力的載體。知識性內容與基本概念、基本原理的相關性越高，實現遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對學生學習和發展的價值就越大。生物教學內容應符合學生知識基礎和認知結構特點，注意基本概念和基本原理有關的教學內容，忌盲目拔高，避免導致學生的厭學情緒。
一、目前高中體育教學中學生終身體育意識的現狀
在現代社會中，高中階段的教育是我們學生成長最迅速的時期，同樣也是任務最終、壓力最大的一段時間。就我國目前的高考教育形式而言，高中時期的學生面臨著升學的壓力，激烈的競爭使得學生不得不把大量的時間與精力投入到緊張的學習當中，學生對于體育鍛煉變得無暇顧及。目前，高中體育教學中學生終身體育意識的現狀主要體現在以下幾點：
（一）學生體育意識淡薄甚至是缺乏。高中階段屬于一個比價特殊的時期，學生為了高考只能全身心的灌注于文化課的考試中，而毫無選擇的放棄了體育鍛煉，面對升學的壓力，學生只有推掉一切體育鍛煉以及其他活動，企圖擠出更多的時間來學習與高考有關的知識。
例如：在高中的校園里，很少看到有學生積極地進行體育鍛煉，倒是經常看到一個個坐在教室里，埋頭奮斗的身影。倘若問一下學生，怎么不去休息一下，那么聽到最多的回答是：馬上要高考了，哪有時間休息？長此以來，高中學生的體育意識就越來越淡薄甚至是變得極為缺乏。此外，還有一部分學生對于體育鍛煉缺乏毅力、沒有恒心，因此，沒有養成良好的體育鍛煉意識。
（二）教師體育鍛煉觀念有偏頗。高中時期，學生對體育的認識還不成熟，因此，需要教師給予更多的引導與講解。但是，大部分的高中教師并不為學生傳授科學正確的體育鍛煉價值與意義，也不為學生講授系統的體育知識技能。他們迫于升學率的壓力，也只是給學生講與考試有關的知識，只注重對學生進行身體和技能方面的教育，忽視了對學生終身體育意識的培養。在他們的觀念中，學生只要能掌握住順利通過考試的知識就行，再加上學生的時間本來就不多，所以，很少有教師為學生灌輸終身體育意識。
二、影響高中學生終身體育意識培養的因素
對于目前高中體育教學來說，培養學生的終身體育意識是一項極其重要的任務，但由于該時期的特殊性，在實施這項任務的過程中，仍舊存在著很多的阻擾性因素，其中最為顯著的因素有下面幾個：
（一）教師的專業性因素。隨著社會的不斷進步，體育教學也有了很大的改善，體育教師也比以往更具專業性。但在很多地方，一部分高中教師的專業知識依然存在很多的缺陷。通常來講，教師體育運動技術的高低和體育意識的形成有著密切的聯系，倘若體育教師能夠在教學過程中，對學生進行科學正確的指導，不僅可以促進學生對體育技能的掌握，還可以激發學生學習體育、參與體育活動的積極性，使學生逐漸形成終身體育的意識；反之，學生不但不能正確掌握體育知識，而且還會降低對體育的學習興趣，甚至在體育活動中造成損傷。這樣不利于學生終身體育意識的培養。
（二）學生本身的因素。隨著社會經濟的發展，以及現代生活的變化，很多高中學生的生活比以前更豐富，除了升學壓力導致學生在很大程度上沒有終身體育意識、不再喜歡體育運動，學生的興趣觀念也影響著其終身體育意識的形成。如果學生是對體育運動本上有著濃厚的興趣，那么他們很容易形成終身體育意識；如果對體育沒有興趣而是喜歡電腦、上網等其他一些休閑方式，那么，一旦受到外界的干擾，學生會果斷地舍棄體育運動。這就是學生本身對其終身體育意識造成的負面影響。
三、培養高中學生終身體育意識的有效措施
終身體育意識對高中生的全面、健康發展有十分重要的作用，因此，在現代高中體育教學中，教師一定要采用正確有效的措施，積極培養學生的終身體育意識，其中，最主要的措施有：
（一）激發學生學習體育的興趣，增強其終身體育意識。高中時期的學生心理發育已趨于成熟，求知欲很強，而且具有一定的體育鍛煉能力。教師應該緊緊抓住這個有利條件，多與學生進行一些類似于競賽、游戲的體育運動，讓學生對體育產生濃厚的興趣。在參與體育活動的過程中，為學生灌輸終身體育意識，讓學生從心理上接受并將這種意識內化，已達到增強的目的。
（二）轉變教學方式，提高教師的專業水平。傳統的教學方式大多數是以教師為主導的，但靈活的轉變體育教學方式，也就是以學生為主體，營造一種民主、和諧的教學氛圍，有利于學生對體育知識的學習與掌握，讓學生在輕松的環境中進行體育鍛煉，培養學生良好的體育運動習慣，比如說：籃球的運球訓練。另一方面，教師也要提高自身的專業化素質水平，因為教師的專業水平直接影響著學生的學習情況。要想真正的培養學生的終身體育意識，教師就必須擁有扎實的專業化水平，只有這樣才能夠給予學生快速、到位的指導，進而加快學生終身體育意識的形成。
結語：通過以上的闡述，在高中體育教學過程中，培養學生的終身體育意識具有重要的作用。它不僅能夠使學生樹立正確、科學的體育鍛煉意識，培養學生終身體育意識和鍛煉能力，使得體育鍛煉能夠連貫與延續，并且能夠為學生身心健康的發展提供有效的保障，從而達到素質教育的良好效果。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
成就動機是指人們在完成任務時獲得成功的內部動力，是通過后天培養，人類特有的，具有社會意義的的動機。①成就動機包括自我提高力，認知內驅力及附屬內驅力，其是學習動機的核心部分。美國的麥克萊蘭（Mc.Clellamd,1953）指出評價成就動機的三條標準是卓越的社會目標、堅持不懈的努力和獨特的方式完成任務。②根據以上理論，激發和培養學生的成就動機就顯得尤為重要。目前由于我國的招生體制，使得現在高職學生的基礎薄弱，學習的自覺性也很差，成就動機很低。故在教學中，教師的主要任務就是培養和激發高職學生的成就動機。作者經過多年教學的積累，總結出以下幾點來培養和激發學生的成就動機，現介紹如下：
1 明確教學目標、及時反饋、提高學習愿望及動力
教師在高職病理教學中，要明確教學目標，并清晰的將這個教學目標傳遞給學生，這樣才能提高學生的成就動機。原因在于如果學生清楚地知道自己通過學習能達到什么樣的目標，就會更加積極主動地去學習，從而達到自己的學習目的。因此，在高職病理教學中，要更好地培養學生的成就動機就要實施目標教學。我們在傳統的病理教學中，雖然也有目標教學的意識，但一般都沒有將其作為一個清晰的目標展示給學生，學生在課前也很少進行預習，因此學生不清楚老師在課上要講哪些內容，只能被動地接受老師講解的知識，因此就很難使學生的主觀能動性得以發揮。筆者通過多年的教學實踐得出結論，要取得富有成效的教學活動，就必須有具體的教學目標。即要緊扣教學大綱，制定出切實可行的教學目標。從而使目標的導向功能，檢測功能與激勵功能得以實現。指導學生進行主動學習。學生一般都會很迫切地想知道自己的學習結果，教師要將長遠學習結果按優劣分類，反饋學習結果一般有三種形式：（1）教師對學生學習結果進行評價反饋。（2）學生自己對自己的學習結果進行反饋。（3）學生之間相互進行評價反饋。教師在高職病理教學中，不管采取何種反饋評價，都要秉著及時有效的原則，學生越早知道自己的學習結果，就會越早提高自己的學習熱情，進一步增強自己的學習動力及愿望。反之，如果沒有及時有效的反饋，學生就不知道自己的學習結果，就很難有學習的動力和愿望，學習就很難進步。從心理學角度分析，學生在不斷反饋的過程中，很容易取得成功的經驗，從而就會產生進一步獲得滿足的愿望，這樣就能使學生的潛在的能量轉變成為行為的推動力，進而達到提高學生認知內驅力的目的。③以求知為目標的內在驅動力會非常有效地推動學生的學習，從而成為學生學習最穩定、最重要的學習動機。
2 克服學習困難、創造問題環境、激發學生求知欲望
學生掌握知識的重要動力是對知識的渴望，故教師在高職病理教學中，要緊緊抓住知識間的連接點，幫助學生找到學習中的困難，并積極幫助學生克服，在任何情況下，教師都要誘導學生克服困難，不回避困難，告訴學生雖然克服學習困難會很痛苦，但這是通向成功的必經之路。高職學生都有很強的求知潛能，在高職病理教學中，教師要最大程度地激發學生的求知欲望。創設問題環境，即教師在教學過程中，向學生提出難度適宜的問題，學生在解決問題時不能只依靠固有的方法及知識，這樣能更加激發學生的求知欲望，提高學生的思維積極性。使學生達到“口欲言而未能，心求通而未達”的思想境界，在這種境界中，學生的求知欲望最強，更容易達到理想的教學效果。筆者在多年的病理教學中，在向學生教授教學內容前，通常都會提一些啟發學生思維的問題，使學生的心理形成一定的懸念，從而激發學生求知欲望。除此之外，教師在解決問題時，如答案是在學生力所能及的情況下，教師應盡量引導學生自己得出答案，這樣能激發學生的求知欲望及學習的積極性。除此之外，學生在自己解決問題時，能體驗到成功的喜悅，增強自己的自尊心，使學生的內驅力得以提高。
3 加強人生觀教育 增強學生的責任感
在高職病理教學中，學生最初的學習動力會來自好奇心，但好奇心會隨著知識的積累及學習的深入而逐漸失去作用，這時，信念和理想會取代好奇心成為最重要的學習動力，因此，教師在高職病理教學中要積極對學生進行人生觀教育，這樣才能培養學生的成就動機。近年來，隨著我國改革開放的深入，社會上一些不良習氣會影響學生的人生觀及價值觀，因此會導致學生的學習動力不足。故教師在教學中要積極引導學生建立正確的人生觀及價值觀，使其知道自己所肩負的歷史責任，明確自己的學習目的，這樣能直接推動學生的成就動機。除此之外，教師也應該鼓勵學生積極參加社會公益活動，讓學生親身體驗，這樣更容易激發學生的學習熱情，從而使學生的責任感增強，學習動力也會永不枯竭，將來也會取得可喜的成就。
4 應用多種方法 增強學生的自信心
學生如具有自信心，就會處于積極活躍的狀態，從而也會充分的評估自己的能力，最大程度的發掘自己的潛能。有資料顯示，一個人自信心的強弱能直接影響這個人的成就動機。④因為通過實踐證明自信心的建立與過去的學習成績，失敗的經驗，在集體中的地位等有密切關系。例如學習成績優異的學生，會為自己設立很高的學習目標且會有很高的理想抱負。相反，那些學習成績較差的學生通常不是為自己設立的目標太低就是目標太高，無法實現。因此，教師在教學中要引導學生正確地認識自己，并學會客觀地評價事情，如事情成功，要歸功于自己能力強，如事情失敗，也不要輕易氣餒，要告訴自己只要自己努力，一定會成功，這對增強學生的自信心有很大的幫助，學生的自信心增強了，成就動機必然增強。
筆者通過多年的教學經驗，總結出在高職病理目標教學中增強學生自信的幾種方法，具體如下：
（1）培養、提高學生的自我評價能力。我們在病理教學中，要改變以往的偏見，不要只注重提高“優等生”的成績，也要對所謂的“差生”進行正確引導，因為“差生”之所以差，很大一部分原因都是周圍同學老師的偏見，這種偏見一旦形成，導致“差生”對自己的認識也會出現偏差，嚴重的甚至會產生自卑心理，認為自己就是不行。這個時候如果教師對其加倍關懷，經常找其談心，幫助學生分析自己的長處，鼓勵學生要看到自己的優點，幫助學生建立起“我能行，我能學好”的自信心。
（2）增長學生知識，提高學生能力。教師在課前要向學生展示學習目標，指導學生進行課前預習，從而使學生的自學習慣和自學能力得到提高；指導學生充分利用各種資源來使自己的記憶能力增強；教師在授課過程中要多創設問題情境，指導學生多思、善思，對學生的思維能力及分析問題、解決問題能力進行培養；教師在授課過程中，要注意不能只講授病理知識，要注意理論聯系實際，病理聯系臨床，從而使學生運用知識的能力得到提高。學生的各種能力得到提高后，自信心也會隨著提高，面對問題時，也會表現出應有的自信。
注釋
① 樊幫林.高職病理目標教學中學生成就動機的培養與激發[J].齊齊哈爾醫學院學報,2012.2(33):229-230.
提高效率是社會的熱點話題。隨著社會和科學技術的高速發展，在有限的時間內做更多的事情，提高辦事、科研、創新的效率已經成為社會的各行各業的普遍共識。在教育教學方面也是如此，如何更好地組織課堂教學，提高課堂教學效率成為每一個教師的共同責任和面臨的重要挑戰。提高教育教學的效率必須從課堂教學抓起，因為課堂教學是高中生在校期間學習文化科學知識的主要場所，也是對高中生進行德育教育的主渠道。
現在，高中生一周在校學習時間是五天，如何在有限的時間內取得更高的學習效率，給廣大一線教師帶來了一定的壓力，給原來教熟了的老套路、老方法提出了挑戰。教師只有緊緊抓住課上45分鐘，提高課堂教學效率，才能有效提高高中生的學習效率和教學效率。我作為一名高中數學教師在多年的高中數學教學中，對于如何改進教學，實現高效課堂進行了一番嘗試。在教學實踐中不僅獲得了一些經驗，更獲得了一些教訓。下面我就把我的一些經驗教訓分享給大家，希望能夠更好地利用課堂時間開展好課堂教學，提高高中數學課堂教學效率。
一、制定明確的課堂教學目標和學習目標
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。教學目標對一節課非常重要，教學目標是一節課要達到的目的，是教師教學努力和組織教學的方向，也是高中生學習的指南針和要達到的學習目標。對于一節課來說如果教師沒有明確的教學目標，就等于教學失去方向，教學活動就會變得混亂，教學組織就會失去方向，導致教師教學效率低下。如果高中生的學習沒有明確的目標，高中生就會變得像沒頭的蒼蠅一樣，失去努力的方向，導致學習效率低下。可見，具有明確的教學目標和學習目標是教師高效組織教學活動和高中生進行高效學習的前提條件。教師在教學之前要根據教學內容和高中生的實際情況制定符合高中生學習實際的教學目標，并把教學內容和教學目標相結合，進行合理的優化和組織，使教學效果得到優化。并且要在教學中讓高中生明確學習目標，激勵高中生為實現自己的學習目標而努力。高中生一旦有了努力的目標和方向，就會激發出無限潛能。這就要求教師在課堂教學中在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組。在高中數學教學中，要通過師生共同努力，使高中生在知識、能力等方面達到預定的目標，提高高中生的綜合素質。
二、采取措施突出教學重點，突破教學難點
一堂課必然會有教學重點和教學難點，而整堂課的教學都是圍繞這個重點逐步展開的，教學過程中要最終突破教學的難點。教師的教學要讓高中生明確本堂課的重點、難點，并且教師要在教學之前就要想好采取怎樣的措施突出教學重點和突破教學難點。只有在上課前做好準備，上課時才能做到揮灑自如，在教學過程中才能做到深入淺出，才能取得良好的教學效果。
三、采用多種手段激發高中生的學習興趣，調動高中生的學習積極性
高中生面臨較重的學業負擔，通常會放棄課外活動進行課程學習。這種學習模式雖然增加了學習時間，但也增加了高中生的學習壓力。缺乏自由導致學生無法解放自身思想與思維，容易形成硬性思維。而培養學生自學能力，既利于提高英語教學質量，還可以提高學生英語知識應用能力與交際水平。
一、高中生英語自學能力培養的意義
培養高中生英語自學能力可以豐富與發展新課程理論。新課程倡導探究性學習、協作學習與自主學習，倡導個性化學習模式，突出高中生在學習過程中的主體性與自主性，提倡自主學習是相應新課程改革策略的體現。從學習方面說，自主學習模式利于轉變學生學習習慣，倡導學生自主學習，培養學生學習能力，也能夠促進教師轉變傳統英語教學理念。在自主學習課堂氛圍中，學生借助教師的合理引導，圍繞英語知識學習任務進行自主性、創造性的學習活動，能夠優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。
二、高中生英語自學能力培養策略
1.擬定學生自學能力培養目標與計劃。目標是教學內容的指向，制定培養目標能夠確保英語自主能力培養活動不偏離方向，推進英語自主學習活動的不斷發展。教師需要扮演好在學生英語知識構建過程中的引路者與指導者角色，以學生為教學主體，根據學生知識掌握情況建立分層次培養目標與培養計劃，確保每一位學生都能夠進步與發展。
2.塑造良好的英語學習氛圍。通過塑造良好的英語自主學習氛圍，感染學生，通過大環境的影響，帶動學生不知不覺地進入自主學習狀態中，運用情景教學方式，塑造良好的課堂學習氛圍。教師可結合教學內容，結合學生的興趣愛好與學習現狀，創設相應的教學情景，借助多媒體信息技術，增強英語知識的立體性、直面性，營造良好的學習氛圍，提供更為廣闊的學習空間與更多的學習機會，引導學生真正掌握英語知識，了解英語語言的情感價值，活躍課堂氛圍。
3.引導學生形成預習的習慣。預習是課堂教學前的準備工作，學生做好預習，提前熟知課本教學內容，能夠深化相關英語知識，熟讀課本文章，教師應引導學生形成良好的預習習慣。預習內容包括單詞預習與課文預習。同時，鼓勵學生積極翻閱字典，通過生活情景例句記住詞組與詞匯用法，了解詞形、詞義等。此外，學生在預習活動中，還應主動增強自身語感，累積詞匯量，找出課文中難以理解的內容，在下一堂課堂教學中進行著重聽講，不斷提高自身英語讀、聽、寫、說的能力。教師還要引導學生自主歸納、總結英語知識，提高英語知識應用的準確性。
4.激發學生學習動機。學習動機是學生開展自主學習的前提。隨著知識經濟的不斷發展，科技技術水平不斷提高，學生所面臨的競爭越來越強烈。高中英語教師需要明確自身在高中英語教學活動中的職責，不斷積累自身英語知識，結合社會發展趨勢制定恰當的教學范圍，引導學生明確到英語學習的意義。良好的英語交際能力有利于提高學生的競爭能力，使學生獲得更多的就業選擇機會。教師可以了解學生的興趣愛好，結合學生的實際情況，激發學生的學習動機。例如，教師可以借助美劇、英劇的魅力，激發學生的學習動機，引導學生產生英語學習需求，引導學生認清自身在教學活動中的主體地位，改變傳統學習知識的局面，引導學生積極探索英語知識的海洋。
5.提供英語實踐機會。結合新課程標準，為學生提供英語實踐機會，提高學生英語應用能力。傳統教學模式側重于提高學生英語考試成績，注重學生讀、寫、聽的能力，忽略”說”的能力。這種教學模式長期以往，會導致學生學到的是“啞巴”英語，無法在現實中與英語使用者進行流暢交流。高中英語教學目標之一是提高學生英語交際能力，促進英語理論知識遷移至實際生活中。教師可以結合課本文章內容，創設課本情景迷你劇，鼓勵學生融入到英語學習氛圍中，逐步掌握英語語言的表達方式。建立班級英語角，或者在學校范圍內建立英語興趣角落，為學生提供充足的英語實踐機會，鼓勵學生克服心理障礙，大膽發言，提高自身英語交際能力。
6.實現教師自主，以人為本。英語自主學習活動不能只依賴學生自主性，同時還與教師教學指導息相關。教師需要明確自身在教學活動中的指導作用，尊重學生的學習主體地位，一切教學活動均是為了促進學生個體發展，促進學生掌握充足的英語知識，養成良好的學習習慣而開展的，并非為了單純追求英語成績的提高。教師要轉變傳統教學理念，落實自主學習策略，貫徹新課改思想理念，為我國高中英語教學的發展提供教學支持。
高中英語自主學習能力培養對于提高教學效率，促使教師轉變教學理念具有積極意義。教師應通過擬定教學目標與計劃，促進相關教學互動順利進行，結合多種綜合措施，不斷優化高中學生英語自學能力培養策略，促使學生自主學習能力得到真正提高。
STS是由科學、技術和社會這三個詞所對應的英文詞匯的首個字母組合而成的，其含義是在既有社會和技術條件下，合理地開展各種教育教學活動。而其主要的教育理念是將學生對自然界的理解與學生的生活經驗結合在一起，從而在教學實踐中使學生明白科學、社會和技術三者之間的關系，幫助學生將科學技術應用在社會生產生活實踐中。換言之，STS教育理念強調對學生科技價值觀和參與意識的培養。
STS教學理念符合我國教育改革的總方向，也就是教育要面向世界、面向未來和面向現代化的總趨勢，因此，在高中生物教學中受到越來越多的教師的重視。和應試教育的培養目標相比，STS教育有著不同的教育目標，其主要探討的是如何更加有效地提高學生的科學素養。在社會已進入信息化的今天，培養學生的科學創新意識無疑有著重要的意義。
二、生物教學中STS教育理念的滲透策略
1.從實際出發，豐富生物教學的內容
在現行教材內容的基礎之上，增加有關生物科技和社會熱點問題內容，采用綜合的方式開展高中生物教學，結合相關內容，在教學中穿插熱點問題，主要有以下幾個方面：
（1）進行生物科學發展史教學。眾所周知，生物科學的發展史較長，因此，在高中生物教學中，可適當增加生物科學史方面的知識，比如為生物科學發展做出過突出貢獻的科學家和學者，以及其學術成就等。
（2）注重理論教學，介紹生物科學的最新研究成果和動態。在生物教學中，適當增加這方面的內容，不但能夠提高學生對生物學習的興趣，還可以拓寬學生的視野，培養學生的問題思考和探究能力。
（3）強化與生產生活的聯系。隨著經濟社會的發展，科學技術在人們的生活中有著越來越重要的應用，因此，在生物教學中，可適當增加生物科技的教育，提高學生果樹、食用植物等方面的知識水平等。
2.把必修課和選修課有機地結合起來，注重實踐課
（1）在高中生物教學中，必修課是教學活動的主要渠道，由于其是全體學生均必須學習的課程，因此在必修課上進行STS教育理念的滲透，收到的效果會更好。按照必修課的教學大綱，應注重學生思維能力的培養，以讓學生更好地系統地掌握生物學知識為主要目的，把教學時間、教學內容等因素綜合考慮在內，從而更好地開展STS教學。
（2）開展選修課，提升STS教學的層次性。選修課以課堂教學為主，可輔助以實習、參觀和實驗等多種教學方式，因此，開設選修課有助于更好地開展STS教學。由此，也可以看出，選修課有著較好的層次性，因此可以根據學生的興趣和愛好以及教學的時間和地點等合理開展STS理念的滲透。
（3）增加實踐技術課，體現STS教學的多樣性。生物科學活動課是生物課堂教學活動的延伸和有效補充，因此其是開展STS教學活動的有效途徑，也是夯實學生生物理論知識的重要手段，使學生做到理論與實踐相結合，提高其發現問題和探究問題的能力。
3.更新教學觀念，采用多種教學方法
課堂教學過程是高中地理教師結合教學內容和高中生實際情況，運用專用教育教學知識和手段，調動高中生學習積極性，引導高中生發揮主體作用，促進高中生自主學習的過程。良好的課堂教學本身就是一種藝術創造和表現形式。其中教師就是掌握這門藝術的藝術家，教師的教育教學水平直接決定課堂教學實際效果和藝術性發揮。優秀的高中地理教師使地理課堂充滿生機，帶給高中生激情和美的享受，從而激起他們的學習興趣和高漲的學習熱情。
課堂教學是教學過程中最重要的環節，課堂教學考驗著教師處理知識和課堂應變能力。考驗著教師實現教學目標的能力和實現高中生知識學習和能力成長的程度。高中地理教師作為高中地理課堂教學的組織者、引導者和實施者，直接決定教學效果。為了更好地實現教育教學目標，我們要不斷加強學習，提升自己，把自己打造成為優秀的人民教師。特別是處于新課程改革的關鍵時期，教師更應該主動參與各級各類教育教學培訓，積極更新教育教學理念，改變傳統教學理念中與教學目標要求不一致的內容，積極實踐新的課程標準。充分發揮好教師的主導教學作用，促進高中生主體地位體現，以興趣為手段，促進高中生自主學習，讓高中生學會自主探究，養成自主學習的習慣。為此，我們要對自己的教育教學活動進行調整，以適應新課程教學改革對教育教學和教師的要求。那么，高中地理教學中教師怎樣才能更有效地增強課堂教學效果呢？下面我結合多年來高中地理教學實際經驗，談談這方面的認識。
一、開展興趣教學，提高高中生學習地理的積極性
新課程教育理念要求教師提高高中生的學習積極性。高中生的學習有好惡之分，對于高中生來說，年齡特點決定了高中生學習知識時出于自己的喜好表現出對不同學科的學習積極性有所差異。高中生對自己喜歡的課堂表現出學習興趣，對自己不喜歡的課程表現出消極和討厭情緒，甚至嚴重影響高中生的學習成績。究其原因，高中生對不同學科表現出不同的學習積極性，主要是由高中生的學習興趣決定的。所以，教師要想提高高中生學習地理的積極性，就要想辦法激發高中生的學習興趣，調動高中生的學習積極性。對此，教師要調整自己的教學理念和教學方法，開展興趣教學。興趣教學就是要求教師把培養和激發高中生對地理學科的興趣作為教育教學的首要任務。每節課教育教學目標的設定首要就是激發高中生的學習興趣，提高高中生的學習積極性。把其他知識和能力培養目標作為次要目標對待。這就要求教師發揮藝術表現力，結合教學內容和高中生實際情況，采用生動有趣的教學內容和教學手段，激發高中生的學習興趣，讓高中生感到學習地理新奇而有趣。從而產生想要進一步學習的沖動，激發高中生強烈的求知欲望，有效提高高中生學習地理的積極性。
二、創設高中地理教學情境，激發高中生的學習興趣
良好的教學情境可以讓人產生愉快的學習感受，激發大腦活力，提高思考效率，使學生產生較為持久而穩定的興趣。教師在地理教學中要積極創設教學情境，引導高中生思考，激發高中生學習興趣和動力。高中地理教學中，教師可以把高中地理教學內容和高中生生活實際聯系起來，對教學知識進行重新包裝，讓地理知識在高中生熟悉又感興趣的情境中體現出來，發揮高中生的想象力，引發思考，從而產生一探究竟的沖動。教學實踐證明，教師通過創設生動有趣的貼近高中生生活的教學情境有效引起高中生的思考。高中生面對新問題和已有知識之間的矛盾，必然會想要學習新知識，以解開心中疑問，進而激發高中生的學習興趣，培養高中生的學習積極性。
在高中學習過程中，學生由于環境、非智力因素、遺傳等因素而存在較大的個體差異，尤其在高中生物學習中，由于高中生物具有較強的實踐性、應用性，需要學生緊密聯系生活，具有極強的實驗操作能力。
一、課堂教學中學習策略含義
迄今為止，學習策略無明確定義，但由長期教育實踐可得，學習策略包括學習技能或學習方法，不僅僅是學習事件，而是一系列的學習活動過程，可促進學生獲得更多知識，培養學生運用所學知識解決生活問題。
二、高中生物課堂教學中具體學習策略
高中生物課堂教學中學習策略的指導與運用可從教師與學生兩方面進行分析。
1.高中生物教師方面
（1）采取小組合作學習策略。高中生物是一門理科科目，教材內容更注重自然觀察、互相討論，實驗是高中生物教學活動的開展基礎，要求學生在學習過程中不斷積累，尤其適用于高中生物實驗性教學。小組合作學習是指以3～4個人為學習單位，利用動態高中生物教學因素促進小組成員互相學習，同時將小組成績作為教學評價標準，從而促進生物教學目標的達成。
（2）采取情感教學策略。我國多次進行教育體制改革，新n改下，高中生物課程目標的主要組成部分為培養學生的價值觀、態度與情感，要求高中生物教師明確價值觀、態度、情感方面的具體培養目標，同時指出了與時代特點相符的教學評價建議。
（3）采取“先學后教、先讀后導”策略。在高中生物課堂教學中，為提高課堂教學效率，應注重引導學生自讀感悟高中生物教材內容，在進行閱讀教學時注重發展學生的學習自主性。高中生物教材明確指出了每一章節的學習任務與目標，重難點內容層次分明，同時穿插了較多的教材拓展內容。
（4）建立良好、和諧的師生關系。良好、和諧的師生關系可促進輕松、愉悅的課堂教學氛圍，從而提高課堂教學效果與學生生物學習效果。高中生物教師在教學過程中要密切關注學生的學習特點、性格特征，在課堂上保持嚴謹的師生關系，在課后與學生保持友好的朋友關系。高中生物教師在進行生物教學時，切忌一板一眼，要保持親切的教學態度，適時給予學生贊揚與鼓勵，關心、幫助、尊重、信任每一位學生。
（5）創新教學模式。傳統教學模式中學生缺乏學習主動性與探索性，因此，為提高教學效果，高中生物教師需創新教學模式，要在“教會”的基礎上指導學生“會學”。
2.學生方面
（1）做好課堂筆記。由于課堂教學時間有限，學生即使在課堂學習中理解并掌握了相關教學重難點，但若未做好課堂筆記，則不利于知識的長期儲存。因此，生物教師在進行教學時，對較重要的知識點進行講解，可降低語速特別強調，指導學生做好課堂筆記，筆記記錄的內容為：記錄重難點，記錄課堂重要的拓展知識點。
（2）標注著重號或畫線。對高中生物教材內容的重要部分標注著重號或畫線，有利于學生在學習過程中區分教材內容的關鍵詞、重點句子與非重點內容，進而有助于學生快速記憶。教師需在講解過程中幫助學生判斷重點句子，并做好詳細注釋。
（3）指導學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣包括課前預習、課中做好筆記、課后及時復習、定期回顧性學習等。①學生應養成“三提醒”習慣，即課前提醒：是否進行上節課程內容的復習，是否做好本節課程內容的預習；課中提醒：是否深入理解并掌握教師教授的內容；課后提醒；是否需要補充筆記內容等。②養成良好的反思習慣。當前素質教育中考試成績仍然是評價學生的標準，學生要不斷總結隨堂測試、期中測試、期末測試試卷，甚至練習題中的錯題與難題，可將錯題與難題記錄在專門的筆記本上，分析出錯原因，采取針對性的措施進行彌補。
總之，高中生物教師在教學過程中需幫助學生掌握學習策略，并進行充分運用，學生也要注重總結學習策略，形成適合自己的生物學習方式，從而提高學生的生物學習能力與課堂教學效率。
目前，高職在校生源呈現多樣化：有通過高考統招錄取的高中生，高考前自主單招的和高考后注冊入學的高中生；有通過對口單招的中職生；還有“3+3”中高職銜接的中職生和“3+2”專本分段培養的高中生。從以上生源情況可知，由于入學渠道和標準不一，錄取的學生在知識水平和能力上有著較大的差異。如高中生源和中職生源，其前期學習經歷一個是側重于理論知識，一個是側重于技能實踐。即使同一起點來源的學生如高中生，通過高考統招的和注冊入學的，兩者文化知識水平也有著明顯差別。再加上地區教育水平和個體的差異，使得高職生源更加多樣性。
這些多樣化生源存在心理狀況、學習能力、學習目標等差異。據心理健康調查，高職學生普遍自我評價低，自我調適能力較低，特別是剛進入新的學習環境，人際關系的好壞、經濟條件的差別、性別差異等都影響著其心理狀況，進而影響著其學習的專注度。學習基礎的強弱、是否擁有良好學習習慣和掌握良好的學習方法，都會影響學習結果的不同，為達到相同的學業要求對其培養途徑也應有差別。如多數學生入學前對所學專業了解，學習目標明確；部分學生學習目標模糊；少數是毫無目標可言。降低目標對高職學生并非良策，只有讓學生擁有適度目標，才能調動其求知欲。
鑒于高職生源多樣化的現狀，高職教育必須借鑒先進教育理念，堅持“以人為本，因材施教”原則，根據學生的學業基礎、目標、興趣和心智等有針對性施教，即開展分層教學分類教育，從而保證人才培養目標的實現。江蘇食品藥品職業技術學院在分層分類教學和人才培養方面進行了積極探索。
二、基于生源多樣化分層分類教學的探索
關于分層分類教學，在國外最早是由美國教育家哈利斯于1868年提出并實施的“活動分團制”。在國內其最早可追溯到春秋時期的教育家孔子提出的“因材施教”教育主張。[1]因材施教作為一種教育原則，就是根據每個人的實際情況實施不同的教學形式，幫助其成才。分類是指根據專業培養目標的需要和學生的個體差異把學生分成不同的類別，實施橫向差別化分類教育。分層是指根據學生能力把課程、實驗根據其內容和要求分成不同的層次，實施縱向差別化分層教育。[2]由于高中起點和中職起點這兩類生源，他們在文化基礎、專業技能、個人素養等方面都存在較大差異，實施分層分類人才培養，就是為了尋求最為有效的人才培養方法，以滿足不同類別不同層次學生的需求。
（一）基于學生文化基礎差異的分層分類教學
由于生源起點層次的不同，或同一起點文理科基礎的差異，學生知識、能力有著較大差異。根據文化基礎測試，針對文化知識薄弱的學生，要彌補其不足，使之達到規定的要求。所以，即使同一專業應制訂不同的人才培養方案，在課程體系架構、課程內容、畢業要求等方面也應有所不同。在課程體系設計中，實施分類設計，加重文化基礎薄弱生的文化知識的課程門數、課時、學分比例等，先強化他們理論知識的系統學習，再提升其水平；對于文化基礎相對厚實的學生，則增加其知識文化水平的深度和廣度。如在公共基礎課程和專業基礎課程教學中，實施分層教學，課程內容、時數、學期安排等各不相同，根據學生的實際水平編班。江蘇食品藥品職業技術學院將“大學英語”分4個教學層次、“高等數學”分2個層次、“計算機基礎”分初級、高級兩類、“基礎化學”分文科生、理科生兩類。即每個學生都根據所學的專業需要和個人知識水平跟班學習，達到相應的程度，從而實現自己的學習目標。
（二）基于學生專業技能差異的分層分類教學
中職學生和職高學生在進校前通常通過了初級專業技能培訓，均具有一定的專業技能或專業特長；高中畢業生在專業技能方面是“零起點”。高職院校的特色就在于實踐性和職業性，讓學生通過學習后在將來工作中具有一技之長。因此，在實踐教學設計中，進一步提高專業技能操作能力，在職業資格鑒定、考工等級中達到中級工或高級工標準，是對中職學生實踐教學項目學習的要求；增加實驗實訓項目、課時、學分等，加強基礎職業技能訓練，加大實驗實訓操作，這些是提高高中起點學生專業技能的有力措施。如在“烹飪與營養專業”的實踐項目設計中，要求中職起點學生強化創新菜肴的學習和設計，高中起點的學生注重烹飪基本功的訓練，這樣可以使專業技能起點不同的學生最終達到相同的學習目標。
（三）基于學生個人素養差異的分層分類教學
個人素質是以人的先天稟賦為基礎，在后天環境和教育影響下形成發展起來的內在的、相對穩定的身心組織結構及其質量水平，包括自然素質、心理素質、社會素質。現代教育理論認為，教師的真正價值，不僅在傳授知識而且要激起學生的求知欲，經過學生自己的思維活動和操作訓練獲得知識技能。面對社會高學歷的要求，中職學生自信不足，缺少成就感，導致情緒低落，厭學甚至自暴自棄。為此，中職起點學生的素質培養目標就是實施養成教育，注重職業觀、知識體系、創新能力的培養，培養其自主學習能力。對于高中起點學生，他們人生觀和價值觀基本定位，有一定的自學能力，為此，他們的培養目標主要是強化技能訓練、培養創新能力。[3]為提高學生素養，我院遴選開設涉及人文社科及自然科學的公共選修課，每學期都會指導學生根據自身情況選修其中的一到兩門課程，對中職和高中生源開設《大學生職業生涯規劃》課程，幫助其找到努力的方向；在其知識技能提升后，再進行《大學生創業和就業教育》學習。
三、基于生源多樣化人才培養模式的探索
（一）“3+3”中高職聯合培養，打通升學綠色通道
中等職業教育也是我國職業教育的重要組成部分，隨著現代職業教育體系的構建，積極探索中職教育與高職教育的課程銜接和學制互換方式方法，將中職教育與高職教育有效銜接，建立職業教育與其他教育相互溝通和銜接的“立交橋”將會實現。“3+3”中高職分段學習、聯合培養，是指中職校以聯合培養的高職校的名義招生，學生在中等職業學校學習3年，通過轉段考試后直接升入高職院校學習3年，獲得專科學歷證書。如旅游管理專業，學院與合作中職校共同完成“3+3”中高職銜接人才培養方案，構建了“二段一體，螺旋遞進”課程體系，即中高職“二段”相對獨立，完成中職階段學習后，學生實行分流，有的進入高職（需考核合格）進一步學習提升，有的直接就業。同時兩個階段又是一個整體，課程體系相互銜接，知識與技能螺旋遞進，學生面對社會崗位，職業能力得到整體提升。
（二）“3+2”專本分段培養，構建現代職教體系
《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》明確提出：到2020年，形成適應發展需求、中高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，建立人才培養立交橋，形成合理教育結構，推動現代教育體系的基本建立。實現職業教育與普通教育的溝通，“3+2”專本分段培養模式是推進現代職教體系構建的有效舉措，也為優秀的高中畢業生分類培養提供了平臺。“3+2”專本分段培養是指高職院校與普通本科聯合培養，高職院校在統招錄取批次中選錄優秀高中畢業生，他們在高職院校完成3年專科階段的學習，獲得專科學歷后，通過本科的轉段考試，進入本科階段學習2年，學分修滿，可獲得普通高等學校本科證書和學士學位。
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0088-01
傳統的英語教學模式下，高中階段進行的英語泛讀訓練是灌輸英語語法和知識的過程，不能完全體現泛讀教學的目的，本文中筆者對英語泛讀訓練進行了簡單的研究，希望能夠改變現有的教學模式，促進高中生閱讀量的積累。
1 開展高中英語課堂開展泛讀教學的必要性
新課程標準是按照可持續發展教學目標制定的，新課程標準中對高中英語閱讀能力提出了更高的要求，新課程標準中對高中生的英語閱讀的詞匯量掌握、閱讀量積累、語速、英語口語能力都提出了更高的要求，在教學階段要實現教學目標就必須開展高中英語泛讀教學。高中生的心理和心智都逐漸成熟，對社會現象有了更深層理的理解，因此高中生開始要求了解時事，關注社會熱點，因此開展有課外閱讀能夠滿足高中生的這一要求，還能幫助高中生了解社會，對高中生今后的學習和發展也有一定的促進作用，這就滿足了新課程標準對高中生的要求，豐富高中生的見解，還能對英語能力的提高起到一定的推進作用。另外，在傳統的高中英語教學模式中，高中英語學習的目標就是了解英語語法和提高學生的英語學習能力，高考是英語學習的最終目標。近年來新課程標準的推進，高考也不再只是簡單的考察語法和詞匯，高考英語中對學生閱讀理解能力的考察也在逐年上升，這就要求高中生有豐富的閱讀量。可持續性發展教育理念提出之后，受到了社會各界的重視，這種理念不僅體現在高考命題上還體現在學生日常的學習生活中，這就要求高中階段進行泛讀教學。
2 高中階段開展英語泛讀教學的策略
2.1 注意泛讀教學的課時安排。
高中階段對學生開展泛讀教學應該注意泛讀學習內容與教材的聯系性，泛讀教學選用的課外讀物應該適用于高中生的認識水平和閱讀水平。泛讀教學應該能夠按照每周一節或者按照課前15分鐘進行泛讀教學，給學生充分的時間安排自己的閱讀內容。高中階段開展泛讀教學還應該注意按照閱讀內容和教材教學的實際內容，安排一系列的課外活動，幫助學生更好的進行英語泛讀學習。另外應該注意利用教材選用的閱讀內容，幫助開展泛讀教學。
2.2 注意教學方法的使用。
開展泛讀教學是英語新課標的要求，也是提高學生學習能力的有效方法，在開展泛讀教學時，應該注意各種不同教學方法的應用。英語泛讀教學應該充分提高學生的閱讀興趣，開展興趣教學。興趣教學要求我們在開展泛讀教學時，注意引導學生的閱讀興趣，然后開展泛讀教學中，應該明確泛讀教學的目的是幫助學生了解更多的信息，獲得更多的課外知識，所以教學中，應該讓學生快速進行閱讀之后，了解文章大致內容，從而做到更快地獲得信息，并不是對文章進行細致的學習和了解，最后根據學生的興趣，選取適當的內容進行英語泛讀教學。
2.3 鼓勵學生自主選擇泛讀教學的內容。
21世紀是信息時代，各種信息爆炸的時代，我們可以通過各種方式獲得信息。高中生開展泛讀教學，可以鼓勵學生自主進行選擇泛讀內容，學生可以通過查閱書籍、網絡搜索、翻閱報紙等各種途徑選擇自己感興趣的部分進行泛讀學習，這種方法既能夠鍛煉學生收集信息的能力，還能夠根據學生的興趣進行更好的教學。學生自主選擇泛讀教學內容，能夠讓學生生更好的理解閱讀內容，促進泛讀教學質量的提高。學生自主選擇泛讀教學內容能夠促進學生開展自主學習的積極性，學生也能接觸到更多的課外知識和課外閱讀，這將會大大促進學生對教材知識的掌握程度，學習更多的詞匯。而且學生自主選擇泛讀能容還能夠解決教師選用閱讀內容，學生理解困難的現象，更有利于學生對英語知識的融會貫通，這樣也能夠達到新課標中對高中生閱讀量的要求。例如有的學生喜歡《哈利o波特》就可以從網上搜集哈利波特小說的片段進行閱讀，這種較為純正的英文對學生的英語提高有著非常明顯的作用，且故事性較強能夠直接吸引學生的注意力和興趣，有利于學生進行閱讀。
2.4 注意泛讀教學內容多樣性。
在現有的教材中收錄了大量涉及文、史、地、藝術等門類的閱讀，從教材中于都的收錄就可以看出各學科之間的滲透性很強，所以教師在進行泛讀教學的內容選擇上，也應該根據這一特點，注意內容選擇的多樣性，發展學生的擴展性思維，能夠將各學科之間的知識進行靈活的應用，注意個學科之間的聯系，促進學生的全面發展。多樣性的泛讀內容，對學生的綜合能力提高也有很多的促進作用。在進行英語泛讀教學中，要注意學生的主體性，引導學生進行泛讀學習。
3 結語
高中階段開展泛讀教育可以積累學生的閱讀量，培養學生養成英語閱讀的習慣，有利于學生了解國內外的大事小情，符合現代社會的發展規律，對學生今后的發展也十分有利。在高中階段開展英語泛讀教學要注意教學內容與學生閱讀內容的融合，注意教學方法的使用，這就能夠達到事半功倍的效果。
參考文獻
[1] 包學娟.對高中英語泛讀教學重要性與實際操作的幾點思考[J].語數外學習（英語教育）.2012， （1）.
