時間：2023-05-16 16:18:37
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂教學五步法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
自學探究包括初步感知，發現疑難，嘗試解惑，準備質疑四個環節。通過學生自學探究，學生不僅增長了學習興趣，還由感知引發思維，增強了感知的選擇性，理解性和整體性：同時，也使學生在主動地探究和實踐中，提高了語言實踐能力和自學能力。在這一過程中，教師也可以接收到學生自學情況的反饋信息，為以后各步驟的實施提供了準確的指導依據，從而增強了教師對學生學習指導的針對性。
1.初步感知
首先，由學生自讀（或聽）課文，初步感知語言材料；然后，完成由教師設計的自讀檢測練習，對課文進行表層理解，把握課文整體大意。對于完成練習有困難的學生，教師給予適當的幫助和輔導。
2.發現質疑
由初步感知的語言材料的基礎上，學生對課文進行精讀自學，采取“邊讀，邊想，邊圈劃”的方法，尋找疑難問題，如：生詞，生句等語言點，把握不準的語言現象，以及影響理解的詞語，句子或句群等，然后對圈劃的內容分類，寫出自學筆記，為下一環節做好準備。
3.嘗試解惑
該環節要求學生利用課本，音像教材，工具書，其他相關資料以及已有知識，能力儲備，嘗試解決所發現的疑難問題；同時完成以下自學作業：
⑴完成生詞，短語的初步認識，掌握生詞的音，形，了解詞匯的基本用法。
⑵熟讀課文。
⑶完成由教師選編的課文閱讀理解練習。
⑷弄清課文篇章結果，找出各段的主題句。
4．準備質疑
學生通過自學，經歷了初步感知——發現問題——嘗試解題幾個環節，其中一些疑難問題得到了解決，但對有些問題仍然把握不準或不知如何來解決。這一環節要求學生在對語言材料再思考的基礎上，對自學筆記進行再整理，并結合未解決的疑難問題，寫出質疑方案，并交教師批閱。
這一環節可以充分利用學生自己訂閱的報紙如《學英語報》。以Marty’s Story這篇文章為例，可以讓學生們先自主完成以下預習任務要求，然后小組討論核對，能夠很好的培養自主學習和合作學習的能力。同時對課文的進一步學習做了很好的鋪墊。
Task 1: Read the text on pages 2-3 of Student’s Book 7 and fill in the blanks.
Title Marty’s story
At an early age He lived a_____life
Like other children He could do all kinds of _____，like swimming and climbing trees.
His greatest dream was to become a professional football player.
At primary school He got a disease in his
_____，causing much
Trouble to him He got out of breath when he ran or climbed stairs.
He always felt too______.
He would be _____by his classmates.
He missed a lot of lessons.
At high school His life has become
Much easier and
_______ Others students arte getting on well with him.
He becomes very interested in writing and computer football game
He is fond of raising______.
His expecttions If you are a_____person， don’t feel sorry for your fate ，face it bravely and lead a rich and full life.
Healthy people should _____and accept the disabled.
Task2: complete the following sentence with proper words.
1．In my opinion， this present is not_______(合適的)for a little boy.
2．His _______ （殘疾）prevents him from applying for the job.
3．The worker attributed his success to his friend’s _____（鼓勵）。
4．The little girl is _____（笨拙的）in her movements.
5．It’s well-known that keeping the body in shape is b______to mental health.
Task3.Fill in the blanks with proper propositions or adverbs.
1．Now that you have come here， you should adapt yourself ___ the new environment.
2．It is necessary for you to cut___ the paragraphs unnecessary for the essay.
3．Mr. Leighton will be in charge_______ my absence.
4．From then on， he helped me a lot ___many ways.
5．It’s bad manners to make fun ___the blind.
第二步：合作交流
合作交流包括小組交流，小組質疑，全班交流三個環節。這一階段課堂組織形式以分組為主。小組的組成一般要有各層次的學生。教師的指導在這一階段是至關重要的，教師不僅要引導學生在交流中有效的解決疑難，同時還要根據學生自學情況進行指導點撥。這種點撥，首先不要講問題本身，而是根據學生提出的問題，先點撥解決思路課方法。當學生對問題已基本解決或接近解決時，教師再畫龍點睛地講解問題的本身，幫助學生對問題的最終解決。整個過程中，教師的語言少兒精。教師還應特別注意點撥藝術，如，點撥的時機，點撥的層次等問題。教師對學生交流活動要做到“放”，“控”結合，這就是說，在給學生比較大的空間的同時，教師應注意圍繞教學目的，有序地引導學生沿著正確的思維軌道運行，保證交流活動的方向和效果。
1.小組交流
這一環節中，各組組長組織本組成員首先按各自質疑方案，向全組提出質疑，然后全組對質疑問題進行集體討論交流，共同探索解決。因各組分布著各個層次的學生，通過合作交流，細小問題和一般性問題可能會得到較好地解決，同時差生也得到了幫助和輔導。
2.小組質疑
各小組根據交流情況，對本組交流的疑難問題進行篩選；對本組不準或尚未解決的疑難問題加以整理，制定出本組質疑方案，準備全班交流。
3.全班交流
該環節中，各組首先向全班提出質疑方案，然后全班討論，各組可由一名代表闡述本組見解，根據交流情況，教師隨時給予確定或引導。對個別重，難點問題，教師應重點加以引導，促進全班重點討論。
對學生為涉及的重，難點問題教師應根據教學需要，采用引導方式，啟發學生再質疑或由教師直接補充質疑，以供全班交流，對全班交流后尚未解決的疑難問題，教師應引導性講解，以求問題的圓滿解決。
第三步：演練鞏固
這里的演練 包括兩方面的內容，一是對語言材料進行進一步的聽，說，讀，寫訓練；二是對所學知識進行實際運用訓練。這種演練實質上是在學生經過自學，交流之后，自覺的鞏固新知，靈活的分析問題和解決問題的過程。其目的在于進一步加深和鞏固學生對新語言材料的理解和記憶，提高學生對所學內容的實際運用能力，促進學生各種心理能力的發展，增強學生學習的積極性和主動性。英語課就是聽，說，讀，寫的實踐課學生須經過反復有效的實際演練才能將語言知識轉化為動力。在演練之前，教師必須根據教學目的，教材內容，有關知識結構和學生的自學情況，設計好演練項目和內容，引導幫組學生深入學習。從程度上來講，演練應遵循由易到難，由簡到繁的原則，同時還應符合英語教學的延續性和循環性原則；從數量上來講，演練應注重聽，說，讀，寫四能并舉的原則。
在這一階段，教師的指導作用主要體現在對演練得 設計和組織上。教師通過只做個別指導，除非發現學生存在著難以解決的共性問題時，教師才偶爾進行整體輔導。
合作交流和演練鞏固在閱讀課中運用非常廣泛，以Anne’s Best Friend這篇短文為例子，可以開展下面這一系列的小組合作學習來達到語言技能的教學要求的同時又對語言材料進行了鞏固。
Step 1: Before the students begin to learn the text， ask the students to work in groups and discuss: Does a friend always have to be a person? What else can be your friend?
所采取的活動方式：小組討論。
所涉及的語言技能：培養說的能力。
所完成的教學要求：初步學習用英語表達贊成與反對、表達同意和不同意以及表達個人的觀點、態度的方法；了解朋友不僅限于人類之間。
Step 2: Listen to the tape of the text， Anne’s Best Friend， and try to find out: Who or what is Anne’s best friend?
所采取的活動方式：各自聽錄音和尋找答案，然后小組討論答案。
所涉及的語言技能：培養聽的能力。
所完成的教學要求：了解朋友不僅限于人類之間。
Step 3: Read the text carefully and finish Exx.1-2 in Comprehending.
所采取的活動方式：各自閱讀文章和尋找答案，然后小組討論確定答案。
所涉及的語言技能：培養讀的能力。
所完成的教學要求：學習用英語寫日記和書信的一些基本知識，為養成用英語寫日記的習慣打下基礎。
Step 4: Based on the text， ask the students to write a dairy about opinions on non-human friends. Then share the dairies and discuss non-human friends.
所采取的活動方式：各自寫日記，然后小組交流討論。
所涉及的語言技能：培養讀和說的能力。
所完成的教學要求：養成寫日記的習慣；初步學習用英語表達贊成與反對、表達同意和不同意以及表達個人的觀點、態度的方法。
第四步：整理加工
這一階段要使學生達到全面，深刻，牢固地掌握知識，使知識進一步系統化，概括化，使技能進一步綜合化，規律化。它包括三項內容。
1．對課本內容進行整理加工。學生通過前幾階段的學習，對課文內容有了基本的理解和掌握。在此基礎上，學生在進行課文研究，進一步加深印象，深化理解并對課文的內容，精彩片段，寫作能力。閱讀能力和文章欣賞能力的培養。
2．對語言知識進行整理加工。主要包括三個方面：其一，發現知識掌握缺陷，及時提出疑問，或通過進一步自學或通過教師，同學的幫助輔導，修正錯誤的或含糊不清的結論；其二，分清重點內容，次重點內容以及非重點內容，使重點更突出，掌握更準確；其三，強化，引申一般性結論，使其更好地通過同化，概括，納入學生的知識結構系統。
3．對學生情感進行總結調整。由學生自己對學習過程中的表現情況進行總結，以幫助學生確立并發揚積極的情感因素，發現并調整消極情感因素。
第五步：遷移創新
經過以上五個步驟，學生完成了對知識的認知，梳理和吸納，也獲得了運用新知識的基本技能。這就為遷移創新奠定了必要的基礎，因為創新不是憑空臆造的，它需要學生已有知識和能力的支持。遷移創新實際上是學生運用技能從自己知識體系中搜索，選擇，調出知識并創造性的運用知識的過程，這需要學生采取具有個性化的方式，對已學內容在思考，再學習，再運用，具體環節如下：
1．復述課文，然后對課文進行自由地，獨立地概括復述，復述中要體現語言的個性化特點，有改造，有創新。
2．對課文有關內容進行創造性得評價，對人物，觀點，事件等，并提出個人創見或創造性的質疑。
閱讀教師選編的課外讀物，寫出摘要，或進行縮寫，改寫。
同樣以Marty’s Story這篇文章為例，根據課文內容用合適的單詞填空。
Marty Fielding suffered from muscle ______ when he was 10， which sometimes made him ______ and drop things or bump into furniture. The doctors don’t know exactly what is wrong with him， so they don’t know ___ to make him better. But he has to learn to _____ to his disability. When some people cannot accept him for who he is， he doesn’t get _______ . He just ______ them.
All __all， he has a good life. His ________is to work in the computer ________when he grows up. He has a very happy life and doesn’t have time to sit around ______ sorry for himself. He is ______to have found many things he can do really well.
In many ways his disability has made him grow stronger and more ___________. He has had to work hard to live a _______ life， but it has been _____ it. From him， we can learn more: Just having a________ doesn’t mean your life is not ________.So don’t feel sorry for the _______ or make ___ of them and don’t ignore them either. Just accept them for who they are， and give them ______________to live as rich and full a life __ you do.
也可以讓學生進行辯論，課外準備辯論的內容，這樣可以避免形式化，真正提高學生學英語的興趣。
Do you think disabled people can live a happy life as normal people now?
（布置任務）A free debate
For: Disabled people can live a happy life as normal people now.
1 五步教學法的理論基礎
1.1 五步教學法符合認識規律:從哲學角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎上，經過感性認識到理性認識，并從理性認 識到實踐的辯證途徑實現的。”五步（復習、介紹、操練、練習、鞏固）教學法中，“介紹”這個環節就是教 師將新的語言知識示范表演，使學生獲得感性認識，通過“操練”這一環節，上升為理性認識，這是認識的第 一次飛躍；然后以“練習”這個環節，把學到的知識與實際運用有機地結合起來，即從認識到實踐，是認識過 程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學知識進一步深化。認識規律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往 往是經過由實踐到認識，由認識到實踐多次反復才能完成。”五步教學法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、 再認識”的認識過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經過語言環境的過濾，在實際的語言環境中 運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經過反復練 習才能掌握，語文能力是培養出來的，五步教學法提倡把每節課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學生，讓 學生在“游泳中學習游泳”，在言語操練中學習言語并形成熟巧。
1.2 五步教學法符合語言習得規律:美國語言學教授克拉申提出的第二語言習得論是當今世界上最有影響的外語學習理論，他提出關于外語學 習的五個假設：（1）習得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似兒童習得母語的過程；（2）自然習得時，學習者是按一定的可以預見的順序學會語法結構的；（3)習得在外語學生中起主要作用，是形成流利地運 用外語的能力的關鍵途徑；(4)主張外語教學的輸入，即學習材料應該超出學習者的現有能力（i＋1，而不是i ），因為只有當學習材料含有略微超出現有水平的語法結構時，習得才會產生，但學習材料必須是“可理解的 ”。(5)只有在最佳情感條件下（即學習者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松，焦慮程度低），才 會產生真正的習得。
新教材的編寫意圖就是與語言習得規律完全吻合的，例如教材中語言材料的選擇與編排，以及學以致用的 教學目的。五步教學法的課堂結構形式更是符合習得規律。克拉申認為：流利的口語是不可教的，只是隨著時 間的推移自然形成，課堂上大量的操練和練習，不就是為語言的習得創造條件嗎？另外五步教學法教學形式生 動活潑，靈活多樣：對話、表演、唱歌、游戲，就是讓學生處于良好的“情感過濾”的學習環境之中，去學習 可理解的、有趣的(i＋1)學習材料，使課堂真正成為學生習得第二語言的場所。
[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009002
教有方法，卻又教無定法。這是同行們日常教學工作中常說的一句話。所謂教有方法，指的是日常的課堂教學必須遵循最基本的原則。教無定法，指的是課堂上教師根據自身的優勢，在嚴格遵循課堂教學最一般最基本的原則、模式的前提下“八仙過海，各顯神通”。地理學科與其他學科一樣，如果在課堂教學中教師不能根據學科特點和教學內容去設計較為合理可行的教學方法的話，會導致課堂教學效率低下，學生感到乏味，課堂教學毫無生機活力。我在高中地理課堂教學中，運用“五步法”教學，效果是較好的，在此借以拋磚引玉，望行家不吝賜教。
所謂“五步教學法”，是指根據每一節課的教學內容和教學目標，科學合理地按照“導入―自學―評價―探究―提升”五個步驟實施教與學的活動。下面以人教版高中地理必修一“地球公轉及其地理意義”一課的課堂教學為例探討“五步教學法”的運用。
第一步：導入
導入是教師進入課堂時必不可少的引入課題的步驟。常言道：一個好的開頭就是成功的一半。課堂教學也是一樣，它的“開頭”也是十分重要的。我們只有根據學科的教學特點以及不同教學內容、教學目標，科學巧妙地設計課堂教學導入，才有可能最大限度地激發學生參與課堂教學活動的興趣。當然，導入的設計自然是多樣的，有的可從歷史典故方面導入，有的可從社會生活方面導入，有的可從校園生活方面導入，有的可從其他學科的相關知識方面導入，有的可從上一堂課的知識點方面導入，有的可從當堂課的教學目標方面導入，等等。無論是語言導入還是音頻視頻導入，只要是圍繞教學內容、教學目標，能迅速激發學生興趣，調動學生學習主動性的導入，我認為都是可以的。例如“地球公轉及其地理意義”一課的導入我是這樣設計的：“同學們，剛才老師在來學校的路上遇見兩個青年婦女正在吵架。甲婦說，乙婦家陽臺里的景觀樹妨礙了她晾曬嬰兒衣服了。大家知道乙婦家的‘景觀樹’是如何‘妨礙’甲婦晾曬衣服的嗎？另外，你們知道教室里靠窗戶的同學為什么要時不時地或升或降窗簾嗎？”因為這樣的導入充滿了生活氣息，這一課的知識能立竿見影地回答生活中的實際問題，學生的興趣被激發出來了，課堂的互動、探究便可順水推舟了。
第二步：自學
記不清哪位名人說過：學生的成績是學出來的，而不是教出來的。我深有同感。歷史也已證明，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式是不行的。良好的課堂教學活動應該是以教師為主導、學生為主體的“互動”性的探究活動。教師在課堂上的作用是“引”、“導”、“評”、“控”，語言必須少而精，這與我們常說的課堂教學要精講多練是不謀而合的。課堂上教師只需要明確教學目標，對個別難題或個別“困難”學生適當地做一些暗示和引導，學生是完全有能力通過自主學習掌握知識，并發現問題、提出問題的。教師只需要在學生的自學過程中引導和控制好目標達成的技巧和方法。在整個互動過程中，每個學生都是主體和主角，在教師的引導和幫扶中完成“學”的目標，即“自主”學習。可以說，學生的自學環節，是整個課堂教學中最為重要的組成部分，更是符合當下關于課堂教學中要充分體現教師主導、學生主體，重視互動與探究的課改要求的。如前所述，導入后便可乘著學生們對知識學習的熱情，提出本課的教學目標以及完成目說耐揪丁⒓記傘⒎椒ǖ取Q生通過自學、互動后很快就能將“地球公轉的地理意義”的要點脈絡梳理出來了：
第三步：評價
由于個體差異的存在，學生在各自的自學過程中，其達成教學目標的路徑是有差異的，發現問題、解決問題、提出問題的方式方法也是有差異的。因此，教師必須對學生的自學過程給予科學合理的評價，對好的方法技巧加以表揚和鼓勵，對不足的或不太理想的加以糾正和引導。這樣一來，不出幾次課，學生就形成了自覺自學和自糾的良好習慣。
第四步：探究
課堂教學中，學生除了需要掌握好課本上出現的基礎知識點、原理、規律外，還要通過課本中的原理規律去尋找問題、挖掘問題、提出問題，學生與學生之間、教師與學生之間根據大家提出的且具有代表性的問題盡情互動，認真地開展探究。本課中，學生們將知識脈絡梳理完后，會自覺地對課本習題開展探究。如課本第19頁“讀圖思考”，學生通過對a、b、c三幅光照圖的判讀比較和分析歸納，在互動探究過程中，對“全球晝夜長短的分布規律”“正午太陽高度的分布規律”“極晝、極夜地區的變化規律”等都能很好地把握。教師還可以提出以下問題：回歸線與極圈線有什么關系？回歸線的位置是否固定不變？如果回歸線的度數變大或變小，五帶的位置范圍又將發生什么變化？對相應地區的工農業生產和人們生活帶來哪些有利和不利的影響？南、北極圈出現極晝、極夜的天數是否一樣？為什么？對這一系列問題，學生完全可以通過自主學習和共同探究來解決，從而真正意義上實現課堂探究性教學。
《中學化學教學參考》2007年專輯第351頁《“五步教學法”的課堂教學評價》一文，讓我想到了課堂五步教學法，現說說自己的看法。學校自去年以來就把原來的每節課45分鐘調整為現在的每節課40分鐘，上午由原來的4節課調整為現在的5節課，下午由原來的3節課調整為現在的4節課。課堂上一直強調“30加10”的教學模式，即教師講學30分鐘，學生動手10分鐘，其中分講授、閱讀、討論、練習、小結等5個步驟的教學法。其中講授、閱讀、小結30分鐘，討論、練習10分鐘。每個階段的做法如下：
一、教師講授―學生聽講階段
講授過程是整節課最主要的教師活動過程，教師應該做精心的準備工作，包括認真閱讀、整理教材，潛心鉆研考試大綱，嚴格把握考試大綱，然后進行詳細的教學設計。教學設計時應該從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學和人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題。培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。通過化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方法的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。為了充分體現新課程的基本理念，講授知識的同時應聯系一些社會生產、生活實際情景，激發學生的聯想質疑，在問題驅動下逐漸展開活動探究，在活動探究過程中達成三個維度的教學目標。講授時語言上要做到“清楚、準確、精練、生動”，行為上要“瀟灑、機警、熱情、優美”。在解釋性講解中采用“比喻”“笑話”“順口溜”“歇后語”等特殊語言。總體上要做到深入淺出、繪聲繪色、生動形象、風趣幽默。在板書設計上提倡以提綱式結合圖解式板書為主，板書時要做到工整清晰、結構勻稱、圖文相符、色彩優美、條理清楚、規范準確、前后照應。板書應該依講解順序邊講邊書，以增強課堂教學的節奏感。同時提醒學生記好筆記，指導學生用關鍵詞、符號和圖式簡明扼要地記錄內容綱要、疑難問題、重要補充、學習要點等。
二、學生閱讀―教師指點階段
閱讀前教師要提醒學生注意重點學習哪些知識，學會哪些技能，記憶哪些內容，而且要將設計好的討論問題告訴給學生，讓他們邊閱讀邊思考。教師還應該適時地提醒學生在閱讀過程中要補充筆記，勾畫重要內容，摘錄要點，隨時寫下心得體會和存在的問題。閱讀中教師要進行巡視、檢查、督促和個別輔導，幫助排除自學障礙。對于簡單的內容，就讓學生自由發揮、自由閱讀、自由理解，最后由教師歸納總結、得出結論。而對于較難的內容，則可以由教師領讀，在讀的基礎上領會內涵，教師也可以在讀的過程中邊讀邊對疑難問題作適當的解釋，幫助學生對所學知識的理解領悟。教師在整個過程中把自己變為學生學習活動的引導者、啟發者、促進者和釋疑者，使學生的主導作用達到最大限度的發揮，讓學生積極參與進來，為學生參與課堂教學活動創造有利條件，從而達到培養學生參與意識，提高閱讀能力、理解能力的目的。
三、教師提問―學生討論階段
學生的討論是建立在問題的基礎上，所以討論的前提是提出問題，沒有問題就無所謂探究，所以探究活動是以明確的問題為向導的。從認知的角度來看，學生的學習內容和結果對學生來說都是新知識，都是一個新的課題。為了對新課題進行探究，首先要提出明確的問題，提問時要問在有疑問之處，要難易適度，要有啟發性，討論開始前，教師應當簡要地說明討論本題目的意義，號召學生圍繞主題，認真思考，積極大膽地參加討論，各抒己見，相互啟發、置疑、辯論和補充，以共同求得比較深刻、全面的正確結論。在學生碰到力不能及的疑難問題時，教師要進行提示，層層啟發點撥，在學生出現難以分辨的錯誤時，教師要及時進行糾正，去偽存真。當學生提出超出大綱的問題時，要及時糾正和說明，留待課后商榷，避免浪費課堂時間，同時，教師要掌握好討論時間，在適當的時候總結評價，并進一步提出思考的問題。
四、教師出題―學生練習階段
首先是練習的選取，選取題目要典型，難易要適中，要緊扣本節課的內容，最好題目能囊括本節課的所有主要內容，針對本班學生的實際出題，如果本班的學生基礎較好，題目的難度可以適當地增加，反之，則題目難度小些。再者，如果是學生練習，給學生練習時，教師應當關注學生做題目的情況，如發現題目較難時，則應該適時指點，對做錯的學生，應及時了解錯誤的原因，及指點糾正方法，同時把錯誤原因投影在熒屏上，引起所有同學的重視。對于有些題目的解題，教師還應介紹不同的解題方法。引導學生開動腦筋，積極思考，掌握不同的解題方法和解題技巧。同時教師也可以有重點地提出幾個相同類型的題目，以便突出本節課的重點，引起學生的注意。
五、教師和學生的共同小結階段
學生的課堂練習結束以后，就進入了本節課堂教學的小結階段，課堂小結，可以讓學生來作小結，通過小結總結鞏固本節課的主要內容，可以加強記憶，應該說實際效果是比較好的，也可以由老師做小結，使學生掌握本節課的重點、難點內容，同時也可以起到前后呼應的作用。提倡采取繪制聯絡圖，結合列表對比的方法歸納總結，突出每節課的主線和知識點，體現了課堂教學的精華，教師還可以一邊指點一邊敘述，多利用強調語氣和提問語句，將重點、節點及主線條重新推理、歸納出來，使教學內容高度系統化。
總之，五步教學法是適合新課程標準的教學方法，是行之有效的課堂教學法。素質教育重在發展學生的個性，充分重視學生的潛能發展；重在使學生學會學習，學會相處；重在讓學生體會學習的過程。五步教學法能通過閱讀提高學生的學習潛能，使學生學會閱讀，學會學習；通過討論發展學生的個性，學會相互學習；通過小結提高學生的歸納總結能力，學會對知識的整理，使知識連貫，很好地抓住主干知識，整體全面地掌握知識。
1.師生問答法。教師可以采用任意口頭提問的形式，要求學生迅速作出反應；也可以采用學生問、學生答的連鎖操練形式，訓練學生靈活多變的表達能力。
2.看圖復述法。教師可以通過實物和多媒體直觀展示等方式加強對學生視覺的刺激，有意識地幫助學生復習已學過的單詞，或要求學生用英語快速地描述圖上的人、物和景象等。
3.串詞聯句法。教師提供關鍵性的句型和相關的詞語，讓學生快速替換操練，進一步提高學生對句型掌握的熟練程度。
4.游戲表演法。教師還可以利用初中生活潑好動的特點，設計語言游戲和角色表演等有趣的活動，讓學生在充分體驗游戲的快樂的同時，獲得最佳的記憶效果。
二、介紹（Presentation）
在完成復習的基礎上教師要很自然地引入新課的教學，采用情境教學法呈現教材內容是一種有效的途徑。在單詞教學中教師要充分利用實物和圖片等將單詞詞義與客觀事物直接聯系起來，讓學生邊看實物或圖片，邊聽教師的發音，邊聯想單詞的詞義。通過眼看、耳聽、腦想等多種感官有機配合、協調活動，使得學生第一次感知的印象既形象直觀、又直接深刻。在學生建立起音、義的直接聯系之后教師再引導其進行該詞的書寫，通過跟讀和拼寫，就能大大提高學生識記的效果。同時，對話和課文內容的介紹也要在一定的情境中進行。教師應盡量多使用圖片、實物、簡筆畫、多媒體課件等直觀手段創設語言環境，通過邊說邊演和以動作、手勢、表情等為輔助的手段，使學生在具體、實際的語言環境中領悟話語的意義。教師利用情境教學法介紹新的語言材料的同時用英語組織教學，就會使學生完全沉浸在英語語言的氛圍中，從而使聽覺和視覺協調活動，將感知、思維和語言緊緊結合起來。這樣輸入的語言信息不但更具生動性和感染力，而且還可以有效地培養學生主動學習、主動理解、主動運用語言的習慣和能力。在學生真正理解句子意思的基礎上教師再分析有關句子的結構，通過句子中詞與詞之間的關系和句子中具體說話時的時間、地點、條件、在場人物之間的關系，幫助和啟發學生利用學過的知識進行積極的思考、分析、類比，使學生真正理解其語法內容，避免和減少在今后的語言實踐中出現錯誤。
三、操練（Drill）
在學生感知了語言材料后接著教師就應對其進行操練。這種操練是以使學生掌握結構形式為主要目的的。習慣只有在反復實踐中才能形成，沒有模仿和重復，就不能保證學生能夠正確讀出單詞和記憶單詞，更不能保證學生能夠熟練地運用句子。教師要精心設計操練的方式，讓學生在教師的指導下進行有效的操練。在這一教學步驟中，教師既是設計者、組織者，又是指揮者。操練的方法可以有跟讀法、復述法、替換法、并句法等。通過這些操練形式，要求學生不僅要掌握組成結構句型的有關的詞，還要模仿它的語音語調，做到準確無誤地記住句型，甚至無需教師的幫助就能夠脫口而出。在操練過程中，教師要不停地變換操練的形式，引進競爭機制，使學生帶著興趣和熱情去進行反復操練。在操練中教師要努力兼顧集體與個別，更要兼顧不同層次的學生，這樣既能避免因操練形式單一而引發學生的厭煩情緒，又能擴大活動面，保證操練的密度和廣度，有效地增加學生語言實踐的機會，使他們提高語言運用的熟練程度。
四、練習（Practice）
在塔尖的是第一種學習方式――“聽講”，也就是教師在上面說，學生在下面聽，這種人們最熟悉最常用的方式。但這種學習方式的學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。
第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。
第三種，用“聲音、圖片”的方式學習可以達到20%。
第四種是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。
第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。
第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。
最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。
愛德加?戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。
2 操作要點
根據學習金字塔，筆者創設了“五步教學法”。經過教學實踐，該教學方法可有效提高生物課堂的教學效率。“五步教學法”的操作步驟與要點見表1。
3 采用“五步教學法”，打造生物高效課堂
培養全面發展具有創新意識的高素質人才，過程就是要打造高效課堂。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果，從課程改革的角度講，是指要以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂45 min師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”的效果。而“五步教學法”就是打造高效課堂的良好平臺。在進行“五步教學法”時，教師要注意以下幾點。
（1） 教師要強化學生的目標意識。
5個教學步驟均要瞄準教學目標，不指向目標的任何做法都是徒勞無益的。
（2） 教師要強化主動學習。
被動聽講是學習效率低下的根源，因為通常學生會覺得上課是教師一個人在表演，是教師的事情。通過自主學習、參與學習、合作學習，把上課變成學生的事情，就可以變被動為主動。所以，改變教學方法，本質上是讓學生動起來，讓他們做事，不能袖手旁觀。教師要把自己的教學意圖、想法及時充分展示給學生，把讓學生所為的利弊講清楚。全班學生在思想上統一認識、統一步調，使學生能夠主動積極地參與教學，從而取得較好的教學效果。教師在講道理時還應及時講出所學知識的意思，激發學生的興趣，鼓勵學生積極參與教學，而且在教學時要盡量少指責、少批評，多肯定、多贊許，盡量用生活化語言，因地制宜對學生進行積極有成效的教育，一般包括激發學生的自信心、自尊心、上進心、好勝心以及獲取成功的方法。
教學中，教師要適時地給學生樹立學習的榜樣，要明確而具體，學習既不是高不可攀，又不是輕而易舉，通常可以選擇學生身邊的優秀同學或進步明顯的同學。同時，教師還要告訴學生達到目標的方法，如讓學習成績有明顯提高的學生總結自己的成功方法，在課堂上與同學一起交流。這樣做一方面是這位學生會找到成功感和幸福感，自信心倍增，而對大多數學生則起到喚醒和激發的作用，他們也會沿著好的學習方法試一試。
在教材內容不斷向學生呈現展開的過程中，教師可以適時變化呈現的形式，使學生有新穎別致的感覺，吸引學生的無意注意，能有效地激發學生學習動機，如教學中語言的幽默動聽、語調的高低起伏、字體的大小變化、英語的適時插入、多媒體媒介的應用等。
（3） 教師減少講授時間。
事實證明，講得多、講得全、講得滿，教師效率肯定不高。因為人的注意力有效集中時間是20 min，20 min后的講授效果必然大打折扣。所以，語言精煉何其重要！一節課的時間是個常量，教師講授時間多了，學生主動學習的時間必然減少，這也是教學方法必須改革的一個重要原由。教師要善于對學生運用啟發式教學。啟發是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發性的。只有當教師對教材有深刻、獨到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心、確信無疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，在課堂上才能擁有可供發揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發。
啟發的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心神領會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。
（4） 教師要相信學生能力。
教師要消除不放心心理，相信學生的能力，把自學時間還給學生，把合作時間還給學生，把展示時間還給學生，把檢測時間還給學生，不要事事代替學生去做！學生不會輕易浪費本屬于他們自己的寶貴時間，這就是把課堂還給學生的道理。當教師信任了學生，培養了學生，提升了學生，課堂上的“霸權主義”現象就會逐步減少，師生間的情感和默契會逐步增強。現在促進課堂教學高效的一個主要發展趨勢是講少練多，在課堂上多以學生的嘗試探索，學生自學為主，學生課前預習、課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂學高效率學習的重要手段。但是在學生自主性學習時，學習方法是否科學就突顯出來。因為學生掌握了科學的學習方法，進而養成良好的學習習慣，不僅對于學生終身學習與發展有好處，而且會促進學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。
如何熱身呢？這就因人而異、因課而異了。從人的角度來說，性格內斂的教師，往往會以放音樂、講故事、展作品、猜謎語等方式來達到熱身的目的；而性格活潑的教師，也許更多地會選擇做游戲、變魔術等方式來熱身。從課的角度來說，如果純粹為了活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，那么對于不同課型來說，熱身的區別不是很大；但如果想通過熱身活動為課堂的主要內容作鋪墊，那么不同的課型，在熱身方式的選擇上是有很大區別的。如，復習課要體現對已學知識的運用和融會貫通；新授課則更多地需要考慮怎樣引入課題，怎樣為新課作鋪墊，怎樣提高學生對新知識的興趣等。
俗話說：好的開頭是成功的一半。的確如此，精心準備的熱身活動，總能幫教師在課堂上迅速打開局面，在教學中得心應手。其與學生的互動，也經常能碰撞出出人意料的火花。嘗到了這些甜頭后，哪怕是上復習課，筆者也會像新授課一樣，認真思考最佳的熱身方式，把復習的內容貫穿于謎語、游戲中。這既讓學生得到了學習的樂趣，又讓學生鞏固了已學知識；而當學生自信心爆棚時，教師便可適時延伸復習的內容、拓展知識的難度，讓學生在思考中得到更多啟示。
熱身活動不能拘泥于某一種形式，而應靈活機動，既可以領唱一首節奏明快的英文歌曲，也可以做一個趣味十足的小游戲，如猜字謎、變魔術、擊鼓傳花等，還可以上演―個幽默風趣的情景劇。各種玩法都可以合理選擇，但切忌本末倒置，把熱身活動當成課堂主體，而忽略了教學的中心任務。
二、呈現（Presentation）
新知的呈現是一堂課的核心環節，無論什么模式都離不開它。這一環節，呈現的方式有很多。例如，教師可以通過錄音、實物、圖畫、卡片、體態語言、動作以及與口語相結合的方法，幫助學生感知或認知單詞、短語、對話。以視覺感知實物或圖片，以聽覺感知單詞、詞組或對話的音調、結構、語句。教師也可以用直觀的手法來展示新知識，以便學生能夠直觀地感知新的語言材料。
新知呈現環節需要教師慎重考慮的不是怎樣讓一堂課看起來氣氛熱烈，而是學生能否有收獲，能收獲多少。不少教師在教授公開課時，往往重視豐富課堂的內容和形式，卻忽略了課堂的主角――學生對知識的接受效果，這也導致其課堂只能是中看不中用。而相反，有些教師在常規課上，沒有了公開課的花架子，往往又走入另一極端―一單調的教學模式、單一的教學手段。由此，導致許多學生對英語課產生或多或少的厭倦情緒―一頭是必須面對的考試壓力，一頭是枯燥乏味的英語課堂。有的學生便選擇妥協，而有的學生則選擇了放棄，這不能不說是英語教學的悲哀。
三、操練（Drill）
英語作為一門語言，其教學離不開操練環節。正如瘋狂英語創始人李陽所說，瘋練才能鍛煉出西式口腔肌肉，為我們說好一口流利的英語打好基礎。但是，教學中的操練不能狹義地理解為朗讀，它其實也是一種運用。
學生可以通過反復朗讀，達到對單詞、短語、句子的熟練掌握，也可以通過對話、情景劇、看口型猜單詞等形式多樣的活動，強化對新知識的掌握。不同的活動形式，側重點也是有細微差別的，如交際性活動可以加深學生對對話的理解；猜測性活動可以加強學生對單詞的記憶；表演性活動能強化學生對句子的掌握程度等。不同的活動形式交替使用，有助于激發學生的興趣，增加新鮮感、好奇心。但教師須把自己融入學生的學習潮流之中，與學生進行雙向互動交流。
筆者通常會將朗讀和活動結合起來運用，先讓學生自己朗讀，加深對單詞、短語、句子的理解；再開展一些活動，進一步強化學生對新知識的掌握程度。正是由于活動的多樣性和樂趣性，故一到英語課的活動時間，學生們就異常興奮起來。
四、練習（Practice）
這一環節是第三環節的延伸。由于它們都跟“練”有關，故很多英語教師不能把這兩個環節有效區分開來。就筆者的理解，操練和練習的作用的確有重疊之處，但其著重點不一樣。前者是讓學生熟悉語言的形式或結構，強調語言的準確性；后者是讓學生盡可能運用語言來表達實際意義，強調語言運用的流利程度。操練時，教師是―位組織者和指揮者，主要任務是組織好學生――在教師的控制下，進行各種機械陛的語言訓練；而練習時，教師則是一位監督員、監聽員和裁判員，主要任務是給學生提供盡可能多的實踐機會，逐步減少對學生的控制，讓學生盡量獨立運用語言。
可見，操練是練習的基礎，練習是操練的提高。在這一環節，教師可以根據學生所學知識，創設恰當的情景或布置相應的任務，讓學生在真實情景中或類真實情境中運用語言，掌握語言，以達到學以致用的目的。采取的主要形式有：話題討論、調查采訪、表演課文、情境表演、改編對話等。在筆者的課堂上，情境表演和改編對話是用得最多的兩種形式。實踐證明，學生們對情境表演的喜愛，出乎筆者的意料。學生表演得惟妙惟肖，能夠自如地再現生活中的各種情境，并靈活運用習得的語言包。有時甚至筆者也身臨其境，與學生一起做即興表演，而這也往往能把課堂帶入。
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0093-01
課堂教學是提高教學質量的關鍵，課堂中只有正確處理好教與學、講與練、知識傳授與能力開發之間的關系，才能提高課堂教學的質量。而把握課堂教學的形式和結構，針對傳授內容靈活施教，是處理好上述關系的必要條件之一。因此，我們要徹底改變過去那種自由隨意性的教學，使教學的結構安排符合學生的認知規律，使他們學得輕松自然，學得扎扎實實。
在小學數學改革的實踐中，我們運用“五步教學法”進行教學，收到了好的效果。這種教學方法是我們學校在批判地繼承中國歷史上優秀的教學成果基礎上創立的，它把每堂數學課的教與學、講與練分為五個步驟：復習舊課――講授新課――嘗試、鞏固性練習――評講――獨立性練習。
一、復習舊課
數學課的內容聯系性極強，一節課沒學好，就會直接影響到下一節課的學習，即使上一節課學會了，小學生記憶的特點決定了他們也可能會忘記。因此，上課的第一個環節就是復習之前學習的內容，復習舊課要遵循從易到難、從簡單到復雜、循序漸進的原則，復習內容不應只從上一節課、這一單元內容或這一冊中去考慮，而應從整個小學數學教材編排體系上去考慮，找出與所要講的新課內容有聯系的部分去復習。比如教“小數的加減法”時，就可從“整數的簡單計算”一章中找出相應內容進行練習；教“分數的四則運算”時，就可從“兩、三步計算的試題”與“四則混合運算”的章節中找出相應的內容進行練習。這樣的練習內容既好又精又妙，好就好在與新傳授知識聯系緊密，精就精在可舉一反三，妙就妙在通過練習能運用知識的遷移規律促進新授知識的學習。復習性練習的方法應多樣化。口算、板演、問答、復述等均可運用，要防止簡單、單調、枯燥乏味。要掌握好時間節點，不能影響新課任務的完成。
二、講授新課
每講授一堂新課，先讓學生在課外或課堂上預習，教師要提出預習的要求，然后由學生自己看書，并且鼓勵學生提出不懂的問題。對學生在預習中提出的疑難問題，教師應結合新授課的講解進行解答，或者由學生進行討論解答。這樣，教師講有重點，學生學有目的，使教與學能緊密聯系學生的實際。否則，如果教師盲目地去講課，往往學生自己能掌握的內容，教師卻花費了很大氣力，學生真正不懂的內容教師卻忽視了，這樣就會事倍功半，影響教學的質量。教師在講授新課的過程中，要鼓勵學生質疑，要使他們消除種種顧慮，調動其學習的積極性，不論提出的問題簡單與復雜、科學與不科學，都要肯定他們的精神，然后耐心地幫助他們分析問題，使他們明白道理。講授新課要特別注意少而精，要啟發學生的思維，學生自己能夠解決或者通過討論能夠解決的問題，在課堂上教師只需做好點撥工作，讓學生自己去獲得知識。對于學生難以弄懂的問題，教師要舍得花氣力去講解，不能放過任何一點“蛛絲馬跡”，直到他們弄懂、弄通為止。教師在講解重點難點問題時，要注意開發學生的智力，讓他們隨著教師的講解而動腦筋，而不能越俎代庖，代替學生分析思考。要記住陶行知的話：“一切真理要由學生去獲得，而不是簡單地傳遞給他。”
三、嘗試、鞏固性練習
一個新的知識講授后，必須及時讓學生進行鞏固，必須及時了解學生對新知識的理解程度，及時發現教與學中的問題，通過練習，使學生所學的知識得到鞏固，教師根據練習反映出的問題采取補救措施，改正教學方法。嘗試、鞏固性練習主要采取板演形式，選用基礎題目，讓不同程度的學生在黑板上演算。
四、評講
主要是對嘗試、鞏固性練習中反映出的情況進行分析，評講的形式應分為教師點撥、學生主講，在評講中教師可根據學生的板演提出追問，追問的目的應是使學生的練習入“理”入“法”，使學生知道應該怎樣去解決問題，知道為什么要這樣去解決問題，既要知其然，又要知其所以然。
五、獨立性練習
每節課要安排給學生一定的獨立性練習時間，這是數學課教學的一個重要環節。設計的練習題要有基本題、變形題、綜合題幾種，還可采用選擇、填空、判斷、改錯等多種形式。通過獨立性練習，讓學生進一步鞏固所學的知識。獨立性練習時，教師要進行巡視，若發現一般性的問題，教師可在全班進行提示，但要注意保持教室的肅靜。
以上五個環節是緊密聯系的，任何一個環節出了問題，都直接影響教學的質量。講授新課是五個環節的核心，其他四個方面都是圍繞它來進行的，在課堂教學中要圍繞中心，步步扎實、環環相扣。這種課堂教學結構，強調教師的講，更強調學生的學，著眼于提高教學效率，培養學生的能力。要求教師系統把握教材，注意縱橫聯系和區別，使知識系統化、結構化，著眼于學生能力的培養，調動學生的各種感官進行觀察、分析、比較、抽象、概括，使智力得到發展，學習質量不斷提高。
電子商務不僅是一門綜合性、交叉性、邊緣性學科，涉及經濟、計算機、管理、信息技術、法律等自然科學與社會科學的諸多領域，而且是一門科學與技術相互滲透而形成的新興學科，內容復雜，各自成章，關聯性差。為了進一步提高學生的學習興趣和學習綜合能力，有效利用學生各自的優勢，在教學中實施“三段五步”教學，能有效促進學生之間的互補、互助和互進，培養學生良好的合作能力與實際操作能力。
一、“三段五步”教學法的特點
“三段五步”教學法以提高能力為本位，以自主合作為基本形式，以“導入自學—比展糾評—總結驗收”為三個階段，以“導—學—問—比—結”為五個基本步驟，以創建有效快樂課堂為主要目標。
（一）第一段：導入自學。
第一步，“導”。導入新課。（1）創設情景，導入課題，激發學生學習動機和興趣。（2）呈現本節課的學習目標、方法和達標路徑，以醒目的方式展示給學生。（3）展示“導學提綱”，讓學生帶著問題投入自主學習。
第二步，“學”。自主學習。教師要求學生按照導學提綱，迅速投入自學，讓學生自己進行解決問題的各種探索。
（二）第二段：比展糾評。
第三步，“問”。問題討論，“兵教兵”，“將教兵”。要求學生把在自學過程中解決不了的難題向本組同學請教、討論。本組仍解決不了的由組長請求外援。學生之間進行“兵教兵、兵練兵、兵強兵”式的學習討論，查漏補缺，修正錯誤，相互促進，共同進步。若學生自學中沒有問題，該步驟可省略，直接進入第四步。
第四步，“比”。比賽展示。在充分自學、討論，問題基本解決的基礎上，組織開展小組學習比賽和成果展示，教師充當“主持人” 的角色。在這一環節中，教師要評判記錄好各小組的比賽成績，激發學生學習興趣，培養團隊精神。
（三）第三段：總結驗收。
第五步，“結”。總結提高,測評驗收。（1）在查漏補缺基本實現學習目標的基礎上，教師要布置達標測試題（一般為課本上的作業題），讓每個學生進行全面檢測，當堂完成作業，達到“堂堂清，人人清”的目的。（2）點評。當堂表彰優勝小組及優秀學生，對暫時落后者給予真誠的鼓勵。
三段五步，循序漸進，環環相扣，有機統一，本著“教師導，學生演，盡可能讓學生去做”的原則進行。最終讓學生學會學習，形成自學能力和自學習慣，使其終生受益，達到“授人以漁” “教是為了不教”的目的。該教學法的分組是該教學法的一種組織形式，是一種表現方法，也是一種管理手段，而相互幫教、共同提高才是該教學法的精髓。
二、“三段五步”教學法實施的幾個要點
分組是“三段五步”教學法的基礎。每組成員不一定固定，小組的拆分和重組鍛煉了學生的競爭意識和心理承受能力。在分組時教師要根據學生的實際情況去分，在理論學習和實踐操作時，每組都有學習基礎好的和相對差的學生，這樣有利于好學生來幫助有困難的學生，揚長避短，最大程度的發揮小組優勢。
問題設置的科學性是“三段五步”教學法的關鍵。教師在設置問題時，應兼顧到每組學生的個體特征，難易適當，能夠使全組學生都能參與進來，即人盡其才，物盡其用，讓每位學生都有成功的感受。
例如，“網上開店”就是一個很好的任務實踐案例。在網店經營的操作過程中要求學生在淘寶網上建立自己的網店，目的是讓學生掌握開設并管理網店的基本技能，以及哪些理論知識可以應用其中，做到理論與實踐相結合。店鋪申請成功后，學生可以模擬網店的角色扮演，確立店長一人，負責全面工作；店長助理一名，協助店長工作并且負責財務工作；市場部負責商品采購、業務聯系、尋找貨源；物流部負責物流的配送業務；技術部負責網站維護、圖片處理、數據后臺管理等工作；客服部負責商務談判、客戶在線服務、郵件處理等工作。經過一段時間運營后，學生可以進行崗位輪換，使學生的能力得到全方位的鍛煉，親身體驗網上交易過程。
學生可以根據自己的長處，按長處分工，做自己擅長的工作，做精后當師傅，實現“兵教兵，將教將”。此法改變傳統的“以講授為中心”的教學方法，鍛煉了學生的動手能力，從而培養了學生的實戰技能。
知識的檢測是“三段五步”教學法的保障。在教師適當的引導下，學生以小組為單位，制定工作計劃，有分工、有協作地完成整個項目，體會和總結一整套實際工作流程。比如在網絡營銷方面，教師可以假定一個或項目題目，交給不同的分組，要求根據項目內容及特征制定出一套切實可行的營銷方案，然后由小組代表在課堂上發言，最后由師生共同點評、探討，指出缺點和不足以及值得大家學習的地方，最終達到教學目標的目的。
三、電子商務教學中“三段五步”教學法的優點
（一）增加了學生的主動參與性，提高了課堂的教學效果。
知識縱然很好、很實用，如果學生不參與進來，也不能取得任何教學效果。教師應用綜合教學手段，適當設置情景，寓教于樂，實現電子商務理論與實踐的完美結合。依附于方便快捷的網絡環境，讓學生主動在互聯網上完成操作練習，合作探究，非常有利于學生感受成功的喜悅，激發學習興趣。
（二）促進合作探究團隊精神的形成。
“三段五步”教學法旨在發揮學生團隊的合作意識，共同學習，相互幫助，并養成充分利用時間的好習慣。
（三）提高學生的分析問題和解決問題的能力。
通過讓學生親身體驗，親自動手，分析教學任務，從特定的情境出發，學生暢所欲言，從復雜多變的形勢獨立地做出判斷和決策，從而鍛煉了綜合運用各種知識、經驗，分析問題和解決問題的能力。
（四）教師在“教”中提升。
教師在此教學法下，學生成為課堂教學的主體，經過學生準備、參與討論、分析思考等一系列學習活動，產生出一些智慧的結晶，教師對此進行加工總結，更好地運用到教學中，從而進一步提升自己的機能。 “三段五步”教學法不僅有助于學生全面學習電子商務基礎知識，提高學生的實踐能力和創新能力，而且使學生成為了教學活動的主體，營造學生自主學習、合作探究的開放性的學習氛圍，教學效果良好。
（作者單位：廣東省華僑職業技術學校）
在中學課堂上如何落實新課改，建立高效課堂，可謂仁者見仁，智者見智，筆者認為，學習方法“素質”的落實尤為重要。新課標“重在培養學生學科知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”已開始實行，但滿堂灌教學方法仍然流行，故而對課堂教學法的改革、探索迫在眉睫。我校通過一個學期的實踐，逐步形成了“三步”“五段”這種師生教與學雙邊密切配合的環狀導學課堂教學方法。事實證明此法無論是對提高課堂效率還是對提高學生素質都很有幫助。下面就此談點本人粗淺的認識體會。
一、“三步五段”課堂教學法的理論基礎——建構主義理論
建構主義理論在20世紀80年代中期興起。她是一個龐大的思想體系。它兼收多家學習理論的合理觀點，并據此提出了自己的情境教學觀。它認為學習環境由“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大要素所構成。強調學生在“做”中進行學習。也就是說教學目標一旦確立，總是要有一定的事情讓孩子們去做。教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習，發揮他們的主體作用。在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，既只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。
而建構主義所倡導的現代教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案（如學生寫課前預習筆記就是這個過程）。在這一過程中，學生便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。這一理論強調的就是知識是“以學生為中心”的意義構建，而不是“以教師為中心”的傳輸。在我校“三步”“五段” 環狀導學課堂課堂上，充分地表現了以學生為本的理念。
二、 “三步”“五段”課堂教學法的基本環節
三步：課前、課中、課后
五段：重申目標、學情反饋及展示、精講點撥、檢測小結、預習布置
課前：
教師工作：
①在集體備課基礎上形成初步的“導學案”；
②設計出教學過程中師生、生生互動方案；
③收集部分學生的導學案批閱（了解學情，將問題匯總）
學生工作：
通過預習解決導學案中的A級、B級問題，對C、D級問題形成初步困惑，以便帶入課堂。
課中：
按五段教學模式實施生生互動、師生互動，讓每個人都成為交流者。①重申目標；②將課前學情反饋問題匯總，分組討論，后學生展示。③學生解決不了的教師精講點撥。④檢測小結。⑤下節課的預習布置。
課后：
教師工作：
備課后課，設計出學生本節未清問題的解決方案，針對導學案運用情況，反思修改，形成備檔的“導學案資源”。
學生工作：完成作業，將疑難點向科代表反映。
基本原則：預習為主、生為主體、全員參與、展示為主、當堂消化、前后銜接。
強化規范：教師精講時間不超過15分鐘。
三、三步五段教學法的靈魂：一個轉變，兩個前置，三種方法。
一個轉變即師生角色的轉變，教師要從“師道尊嚴”的傳統觀念的束縛下解放出來，正確認識和處理與學生的關系，將自己的角色定位于學生學習的指導者，學生學習活動的組織者和參與者，學生意見的傾聽者，讓學生在課堂上成為真正的“主角”；兩個前置即問題前置和學習前置；三種方法即自主、合作、探究。
在整個模式中，課上35分鐘的展示始終被認為是“關鍵中的關鍵”，它是對“預習”和學習效果的檢閱，是高效課堂的“果”，是驅動學生課下高效預習的發動機。具體說來，有以下幾個特點：
①老師根據問題匯總的情況給各學習小組分工，讓各組展示（到黑板上板演或用實物投影）。展示過程中組內學生要相互幫助、相互補充，表現出團隊精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵。每個小組選擇一個“主講人”，這個主講人一般是由學力較弱的同學擔任，一旦出現錯誤，甚或表述不夠嚴密，就會被別的小組揪住“尾巴”，而本組成員可以站出來幫助自己的“主講人”加以糾正和補充。
②老師要當好導演，善于啟發和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調動、激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創造競爭的環境。也就是說，作為教師，課上要做的最重要的兩點就是“點”和“控”，教師開口不多，但一定要點撥到位，有的老師做了一個形象的比喻，以前的課堂是教師的“單口相聲”，現在是“三句半”，學生說三句，老師就說那“點子”上的半句！另外還要做好“控”，控制課堂時間進度，控制學生講解時不要偏離主題，控制好整體課堂氣氛！保證課上精彩展示的關鍵在于教師導學案的編寫和學生課前的預習，學案是用于指導學生的自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針，是課堂教學的總抓手，導學案的質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生的學習興趣、學習習慣、學習能力，可謂意義重大。
四、導學案是三步五段課堂教學的載體：
能否高效發揮學生的主體作用關鍵在于導學案。導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是路線圖、方向盤、指南針。導學案質量的高低直接影響學生課后的自主學習、合作學習和探究學習，最終又影響到課堂是否高效。在我們的環狀導學課堂中 “導學案”成為學生主體性能否高效發揮，課堂能否真正高效的關鍵。“導”是目的，是關鍵，預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能。“學”應以幫助學生學習方便為根本出發點。導學案和“作業”、“試卷”有根本的不同。每個導學案都經三次生成。第一次是教師課前備課，一般是每人每周備一節課，集體備課時定初稿。第二次是在課中，經師生碰撞生成；第三次是教師課后要備“課后課”，通過課堂反思實現生成。這樣經三次生成的導學案會被存放在學校的“導學案室”，作為資源。導學案實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。
五、三步五段教學法與新課改精神
