課堂筆記語文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂筆記語文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

常言道，“好記性不如爛筆頭”，這就充分說明了課堂筆記的重要性。可是平時教學中發(fā)現(xiàn)有些學生不會記筆記，特別是語文課，常反映筆記記不下來。大多數(shù)同學認為語文是一門靠多讀書多積累便可得到好成績的學科，這固然沒錯，然而一個好的學習方法可以讓學生在積累知識的過程中事半功倍。那么，記筆記只是把老師上課板書或是PPT謄抄一遍嗎？筆記上都該記些什么哪？怎么對自己的筆記進行布局哪？筆記應(yīng)該盡量和別人記得一樣還是不一樣？這些問題，老師都將給予解答。記筆記是我們在學習中經(jīng)常要做的事情。可是有些同學不會記筆記，特別是對語文課，常有同學反映筆記記不下來。這里就談?wù)勗鯓佑浐谜n堂筆記。

一、確定內(nèi)容

記課堂筆記一定要明確記什么。一般要記好下面四個方面的內(nèi)容：⑴應(yīng)抓住老師講的“新”知識，“新”內(nèi)容，記清記全，而對那些以前記過的，可以寫上見何處就可以了；⑵集中精力記好自己所“缺少”的內(nèi)容，通過記筆記來彌補自己知識的缺漏；⑶記好那些“實用”的內(nèi)容，如自己訓練或考試中容易出錯的知識；⑷記“法”，即記好那些帶有規(guī)律性的知識，如怎樣分析詞的語境意、如何辯析同義詞的細微差別等。還有那些與自己的愛好有關(guān)的、對擴大自己的知識面有幫助的，或?qū)ψ约旱膶W習有啟迪的知識，都是應(yīng)該記錄的。

二、抓住重點

課堂筆記主要是記老師關(guān)于教材中重點、難點的分析闡謎和對某些內(nèi)容的歸納總結(jié)，記老師的解題思路或者是老師的獨到見解。特別是對于自己不理解的和老師的講解與自己的理解不一致的地方，更需要記下來，以便課后研究比較。這樣學習知識印象最深，得益最大。

有的同學記筆記不善于抓重點，總以為老師的板書才是重點，便機械地一字不漏的照記不誤。其實大可不必。應(yīng)抓住重點內(nèi)容記錄，首先是老師板書的課文的結(jié)構(gòu)圖解、關(guān)鍵性的內(nèi)容等；其次是老師特別強調(diào)的重點和難點；最后是對你理解課文內(nèi)容有幫助的一些關(guān)鍵性的知識。如不抓重點，從老師一開講就埋下頭來，耳聽手寫地記個不停，結(jié)果是一節(jié)課下來，自己搞得頭婚腦脹，對老師講的知識很可能仍是糊里糊涂，不知所以。

三、運用“前松后緊”的方法

所謂“前松后緊”，是說聽課時前幾分鐘不妨松弛一點，后頭再緊張起來。一節(jié)課45分鐘，一天好幾節(jié)課，要想每節(jié)課自始至終緊張、專注地聽講，說實話也難。為此，全國高考河北省理工類第三名高峰同學認為，聽課時不妨前松后緊。他說，有的同學上課時一開始還能集中精力，可上到半截就開始走神；而老師上課時往往一開始是回顧以前所講內(nèi)容并引入新的內(nèi)容，這些往往比較簡單，接下來才是較深入的分析和講解，這些才是最重要的東西。可偏偏此時不少同學已經(jīng)是心不在焉了。因此不妨反其道而行之，剛上課時先放松一點，后半節(jié)課再緊張起來。

如果聽課是“前緊后松”，前半節(jié)課尚能保持注意力，到了后半節(jié)課往往自覺不自覺地開始松勁。而課堂教學的內(nèi)容，往往恰恰相反，后半節(jié)才是重頭戲。所以，聽課不妨前松后緊。

四、用多種方法提高速度

有不少同學感到記筆記吃力，跟不上教師的講解，有時記了上句就接不上下句，或者顧上聽就顧不上記了。要解決這個問題，首先，筆記不能象抄課文一樣字句不漏，文字要簡潔，一些常用的詞匯和術(shù)語，可以用其中的一兩個字來代替，甚至可用字母來代替，同時可以用刪節(jié)號、破折號跟隨其后，以示省略。也可以用注釋性的語言或能使自己產(chǎn)生聯(lián)想的一些詞，但必須是自己熟悉和能夠看懂的。

此外還可以用壓縮的方法來記，即抓住老師講課中的一些關(guān)鍵性的話，用簡短的詞句去概括一段話的意思。要提高記的速度，專心致志聽講是關(guān)鍵，只有對老師所講的內(nèi)容真正聽懂了，理解了，才能進行準確的壓縮、記錄。

篇（2）

一、研究背景

學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會、家庭環(huán)境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業(yè)成績比較時，智力在標準以上但學業(yè)成績顯著低劣者。然學困生的成因是復(fù)雜多樣的，其中學習方法失當是重要的原因之一。聽課過程中很重要的一環(huán)課堂筆記被他們忽視，導(dǎo)致聽課效率低下，學習成績當然就不理想。而且教師在學困生轉(zhuǎn)化過程中，也時常忽視對他們的筆記指導(dǎo)。

二、現(xiàn)狀陳述

初三（1）班語文成績不及格的學生多則十六七個少則十一二個，班級總?cè)藬?shù)只有四十二個，語文學困生占了26%～40%。面對如此廣的學困生面，要想提高他們的語文成績必須有行之有效的措施。這些學生成績落后的原因復(fù)雜，但又有個共同點，就是學習習慣差。其中上課不記筆記是很普遍的現(xiàn)象。就此我對學困生的筆記情況進行了調(diào)查，結(jié)果是：根本不做筆記的1人，占5%；偶爾做筆記的2人，占11%；筆記很隨意的6人占35%；做筆記但不知道怎么記，記什么的17人，100%；覺得做筆記太累，懶得記的2人，占11%；認為筆記很重要的17人，100%；認為自己成績落后是不記筆記造成的2人，占11%。

從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，學生懂得課堂筆記的重要性，可是不懂筆記怎么記、記什么成為他們不能很好地記筆記的主要原因，當然聽課效率低下。通過跟學困生談心和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，他們不能堅持做筆記的原因主要有以下幾個方面：（1）認為學習是件苦差事，沒有興趣，學習不主動，學習目的不明確。（2）自我控制力差，上課不能集中注意力認真聽講，上課聽不懂就開小差。（3）上課時易受同學影響，因而課堂上思維不能很好集中到學習上。辨別能力差，受消極因素干擾大。所以教師教會學困生正確地記錄聽課內(nèi)容，培養(yǎng)課堂筆記習慣，對幫助他們提高學習成績、樹立學習自信心是大有裨益的。

三、實施策略

1.“隨聽隨記”，做好書頭筆記，提高聽課效率

學困生聽課方面表現(xiàn)出來的特點有：（1）思考問題不夠積極。（2）精力不夠集中，不善于控制自己。（3）不能認真地記課堂筆記，或課堂筆記抓不住重點，條理性差。（4）課堂知識不能有效掌握，認為上課聽不懂沒關(guān)系，反正有書課后可以看書。聽課不求甚解，或稍遇到困難就不想聽。

根據(jù)這些特點，我采用讓學生隨聽隨記書頭筆記的辦法。“隨聽隨記”學生勢必全神貫注，認真聽取教師的課堂講解，跟上教學節(jié)奏。即使不能積極參與思考，至少在手、腦、眼、耳并用中加深了對課堂講授內(nèi)容的理解。“書頭筆記”就是將記錄的內(nèi)容寫在課本上。因為記在書本上有三大好處：一是方便，便于記、便于看、便于復(fù)習；二是快捷，原文的題目、詞句不必抄寫，只需把記錄的內(nèi)容寫在一旁；三是清晰，和原文對照一目了然。這種筆記方式對于原本就不太會做課堂筆記的學生來講容易掌握，也比較實用，效率高。

一開始，我要求學生聽課時邊聽邊記，將課堂上的知識要點直接記錄在課本上。起初有的學生連拿筆的習慣都沒有，但在我多次提醒之下提起了筆，開始在書上圈劃，課本旁的空白處有了星星點點的字跡。將他們分散的注意力吸引到課本和老師的講解上來，至于筆記的質(zhì)量暫不作過高的要求。讓他們初步養(yǎng)成聽課記錄的習慣。

比如，尹x同學在之前從不做筆記，而且認為筆記太煩，不做筆記也能學好語文，做了筆記反而不知道上課是聽講好還是記錄好，無所適從。我就跟他講明筆記的目的與意義，與他分析造成他沒有筆記習慣、不會做筆記的原因。先在思想上讓他有正確的認識，然后在課堂上作為重點對象，時常提醒他該記錄了，課后要他補好遺漏的內(nèi)容。起先他很不適應(yīng)甚至非常反感，我也不著急，只要他肯提筆已經(jīng)是走出了良好的第一步。漸漸地，他雖然還是不太肯做筆記，但不像開始時那樣反感了，手上有了筆的蹤影。筆記的質(zhì)量雖不高但書上有了記錄的痕跡。

2.明確筆記內(nèi)容和筆記方法

要使筆記真正發(fā)揮作用，這種隨意的記錄是不夠的，必須對筆記的內(nèi)容質(zhì)量提出要求。“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”所以，課堂筆記首先必記的內(nèi)容是新知識和要點。現(xiàn)代文筆記：一是基礎(chǔ)知識，生詞的音形義、文學常識、文體知識等；二是內(nèi)容提要，用簡潔文字概括提示課文的主題、段落；三是分析重點，老師對重點段落的品讀，文章寫作特色的分析，精彩語句的修辭、用詞、表達手法的賞析等。古文筆記：一是生字讀音、重點實詞虛詞解釋、語法句式特點、重點句翻譯；二是文意概括、重點段落賞析。

其次，在聽課過程中必定會遇到疑難問題，有的疑點可能來自于教材，有的疑點源于老師的疏忽，有的則可能來自同學的發(fā)言或自己的錯誤。部分疑難即使老師講解了也不一定能夠馬上領(lǐng)會，這就需要學生及時記錄下來，以便課后思考釋疑。疑難問題也包括，學生在聽課中產(chǎn)生的一些極具個體特點的問題，記錄下來便于向老師和同學請教。

讓學生明白上課該記些什么內(nèi)容后，還要告訴學生一些筆記常用的方法。常用符號，例如：圓圈、直線、波浪線、問號、著重號等，可以在生字詞、重點句子、有疑問的地方標上相應(yīng)的符號。符號確定以后，就應(yīng)該經(jīng)常運用，形成自己的符號系統(tǒng)，相同類型的知識都用相同的符號勾畫，這樣便于知識的歸類，但在標記時不能太多太亂，要醒目，要突出重點。規(guī)定筆記的具置，例如前面課題空白地方記文學常識、作者簡介、題解等，文后記中心思想感情、寫作方法、寫作特色等，對生字詞、句子、重點段落的理解，則可直接記在行文中或旁邊。如果課本的空白處不夠空間，還可以再添加插頁，粘貼在課本的相應(yīng)位置。剛開始時，記在什么地方、字的大小這些看似無關(guān)大局的問題都不可忽視，因為這關(guān)系到筆記的效率和學生習慣的養(yǎng)成。

我把上面所述的筆記內(nèi)容與方法打印成學習材料分發(fā)給學生供他們學習，并要求運用于課堂記錄。同時在上課時適時地提醒學困生什么時候該做筆記，該記些什么內(nèi)容，并留出一定的時間給他們做筆記。因為學困生自我學習能力差，無法把聽課時間與筆記時間合理分開。為了把聽課時間和筆記時間有效地分開，避免造成學生顧此失彼，記了筆記忘了聽課，也為了避免由于學生筆記時間太長而耽誤講課時間，我要求學生課堂上只記大概內(nèi)容，留出空白，課后整理可填充。課后定期將他們的筆記收上來披閱（采用面批的方式），指導(dǎo)他們正確地記錄，把優(yōu)秀學生的筆記復(fù)印來給他們參考，并讓他們修改、補充好筆記內(nèi)容。又如，錢x、陳xx、林x、李x等同學，筆記的內(nèi)容比過去詳盡了許多，而且問題與內(nèi)容對不上的現(xiàn)象基本消失。開學初期他們還不能主動把上課漏做的筆記補上，經(jīng)過幾次筆記檢查、面批和我的嚴格要求，他們逐步養(yǎng)成了課后補做筆記的習慣。

3.幫助學困生樹立學習自信心，培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成筆記習慣

在具體實施過程中，我還發(fā)現(xiàn)即使教給學困生做筆記的正確方式、方法后，還是不能完全解決問題。可以說絕大多數(shù)學困生都不能堅持記筆記，他們是隨性而為，想記了記一些，不想記就開小差。這同他們長期形成的不良習慣和不良心態(tài)是分不開的。針對學困生的特點，我確立了幫助學困生樹立學習自信心，培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成筆記習慣的策略。

對“學困生”不能和優(yōu)秀學生一視同仁，要有點“偏愛”：課前輔導(dǎo)他們預(yù)習新課，使“學困生”與其他同學站在同一條起跑線上，為掌握新知識奠定良好的基礎(chǔ)；堂內(nèi)多關(guān)照，用關(guān)懷的目光多看他們幾眼，提醒他們該記錄了，巡視時多在他們身邊停留一會兒。課后及時檢查筆記，發(fā)現(xiàn)問題，當面輔導(dǎo)。對筆記做得認真的學生予以表揚。定期評比，展示優(yōu)秀筆記和進步筆記。

4.調(diào)節(jié)好教學步驟，備好課堂筆記

篇（3）

在我們的學生中，學生的課堂筆記往往記得很不規(guī)范。有的因為懶惰，書本上干干凈凈的；有的則非常勤快，記的東西比書本的內(nèi)容還多，密密麻麻，對課后復(fù)習、考前復(fù)習不利，使筆記失去應(yīng)有的效用。有的因書的空白地方小，則到處牽線，釣魚似的，復(fù)習的時候也不知道哪跟哪了。這和教師的指導(dǎo)是有關(guān)系的。有的老師在講臺上激情昂揚，意氣風發(fā)，忘了該讓學生在適當?shù)臅r候銘刻下那里的精彩；而有的教師則一味地強調(diào)好記性不如爛筆頭，使學生筆記記得非常冗長。語文課堂筆記的內(nèi)容非常廣泛，包括了課堂學習上的一切內(nèi)容，我們不可能什么都記，要根據(jù)學習的需要有所選擇，那么如何指導(dǎo)學生做語文課堂筆記呢？

一、記老師的板書

教師的板書是通過教師精心計劃設(shè)計好的，從板書上能突出教師的教學重點，學生通過板書對所教學的內(nèi)容一目了然。記好板書,有利于我們理清教材的知識結(jié)構(gòu)和各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系,有利于我們更好地掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律,所以除理科題的演算過程外,一般應(yīng)完整地記下主板書的內(nèi)容。 教師為了強化重點難點，通常使用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，并用文字、符號、線條、圖表等形式把教材內(nèi)容具體化、直觀化，使其具有獨特的吸引力，也使學生受到藝術(shù)的熏陶和思維的訓練。例如：《賣火柴的小女孩》一文我們這樣設(shè)計，層次清晰，揭示了文章的心思想及作者的寫作意圖，突出了重點，學生對整篇文章的結(jié)構(gòu)有了總體的了解，對復(fù)習鞏固有很大的幫助。

二、記聽課的主要內(nèi)容

筆記時,既要注意老師講解的知識體系,更要注意抓住講解的重點難點,有針對性地記下關(guān)鍵語句。要注意記下老師提醒的應(yīng)注意的問題和強調(diào)容易出錯的地方,記下基本概念的要點,基本原理、定理、規(guī)則等的主要論據(jù)、論證方法、運用范圍及運用時要注意的問題等。老師在講到重點或難點內(nèi)容時,總會有一些暗示的:他們或者在講前有意停一下,以引起你的注意,或者在講后把內(nèi)容重復(fù)一遍,以加強你的記憶。我們要悉心觀察,及時筆記。例如：《賣火柴的小女孩》一文中我們要抓住全文以“火柴為線索，先寫小女孩忍饑挨餓在街上賣火柴，再寫可憐的小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖并看見了四次美好的幻覺，最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在街頭。文章的重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生四次美好的幻景：燒得旺旺的暖烘烘的火爐、肚子里填滿食物的噴香的烤鵝、掛滿禮物的美麗圣誕樹、疼愛她的慈祥的奶奶。”等內(nèi)容進行課堂筆記

同時要切記，記筆記的前提是不能影響正常聽課和思考，這就要求在記筆記時把握好時機。記筆記的時機有三個：一個是老師在黑板上板書時，要抓緊時間搶記；二是老師講授重點內(nèi)容時，要擠時間速記、簡記；三是下課后，沒記下來的要盡快抽時間去補記。記筆記的內(nèi)容一般是：①知識的重、難點。②知識的疑點。③記書本上沒有、老師補充的知識點。有些內(nèi)容則無需記筆記：①次要的知識。②一看就懂的內(nèi)容。③教材中的一般知識。

三、筆記應(yīng)該記的位置

不少同學都有課堂筆記本，記在筆記本上當然不錯。但根據(jù)經(jīng)驗，課堂筆記盡可能記在課本上。課本每頁的上、下、左、右總有一些空白的地方，生字、生詞可記在左、右空白處，段落大意可記在每頁結(jié)束處，重要的句子、語段分析可記在上、下空白處，中心思想、寫作特點可記在課文最后的“思考與練習”處，文章的一些背景資料與文學常識可記在課文標題處。實際上，課文上的空白之處足足可以容納下課堂筆記的全部內(nèi)容。如果實在不夠，可在課文最近貼上一頁白紙，把記不下的記在這頁白紙上。這樣記筆記，復(fù)習起來就方便了，就不用一會兒翻課文，一會兒翻筆記本了。當然，這僅僅是一種方法，究竟記在什么地方，還應(yīng)根據(jù)學生的習慣和實際情況而定。方法常常是因人而異，多種多樣的。例如預(yù)習、初讀課文時，一般要求學生用統(tǒng)一的符號圈出生字新詞或四字詞語，【 】方括號表示詞語，短橫線表示生字。勾畫出課文中優(yōu)美的語句或重點的語句，常用的符號有“”線或“”線。而用“？”勾畫出自己不懂的語句。用“”線作為分段標記。這樣，學生在預(yù)習、初讀課文時既能按要求完成目標，又能省時，把主要精力花在熟讀課文上。“中心思想”可用“中心”來表示，“段落大意”可用“段意”來表示，甚至還可用用“O”、“X”、“”等符號來表示特定的內(nèi)容。一般來講，課堂筆記只要自己能看懂就行了。

四、筆記應(yīng)該與學習材料放在一起

開個玩笑，其實，意思就是無論你記什么筆記都要時刻將你的筆記與你的學習材料放在一起。博華喜歡小的筆記本，因為它們可以夾進書里，這里還有很多其他的選擇：用一張紙，既可以當書簽又可以記筆記。用筆記本做筆記的優(yōu)點是：資料都集中在一個本子上，便于攜帶；缺點是：筆記本里面所記錄資料的位置是相對固定的，不便于整理，即不便于進行資料的前后調(diào)整、增加以及刪除，因為你在一頁上改不了幾遍就會亂得一塌糊涂。 筆記卡片――作為活頁紙的一種形式，它的特點就在于“活”，完全聽從你的管理，不受什么限制。既可以保持筆記本記筆記的優(yōu)點，又可以彌補筆記本的“不靈活”，便于對資料進行整理、歸類和日后查閱、保存。經(jīng)過讀書卡片的日積月累，你的資料會不斷豐富，在此基礎(chǔ)上，加以歸納和總結(jié)，你就會得到很多有價值、有意義的東西。

五、在課外做好筆記整理

課后在整理筆記時，在筆記本的留出部分加邊注、評語、感受等。這些標志不僅可以促進學生對知識的理解，而且可以為他們今后的回憶和學習提供線索。由于課堂上時間有限，老師所講的一些內(nèi)容自己當時可能漏記，書寫也許會很潦草。下課后，要及時對筆記進行整理、歸納、補充，方便日后復(fù)習。另外，不能因為記筆記而耽誤聽課，我們要做到邊聽、邊想、邊記；在記筆記時首先要注意它的實用性，重點記錄那些我們沒有掌握的、或者是資料中很少見的知識點。

篇（4）

茅盾先生說：“模仿是創(chuàng)造的第一步。”課堂小練筆的訓練，不妨也可以從仿寫開始，學習并訓練一些表達的技巧，在模仿的基礎(chǔ)上再進行自主創(chuàng)作，形成自己的東西。

例如蘇教版小學語文六年級下冊課文《我們愛你啊，中國》，備課時教者發(fā)現(xiàn)詩歌2―6小節(jié)結(jié)構(gòu)相同、句式整齊且語言優(yōu)美，便設(shè)計了這樣一個小練筆：請模仿2―6小節(jié)，以“我們愛你――”為開頭，自主創(chuàng)作一小節(jié)詩歌。學生在模仿創(chuàng)作前必須讀懂文本：從內(nèi)容上來說，列舉的必須是一類的事物，或是祖國的大好河山，或是豐富的物產(chǎn)，或是多樣的民族特色等等；從結(jié)構(gòu)上來說，表達時要注意先說“什么”，再說“怎么樣”（定語要放在名詞的后面），表達時還要注意句式要整齊，語言要優(yōu)美；從形式上來看，這節(jié)詩共五行，表達時至少要列舉四種事物，學生需要從大腦中迅速搜集資料。雖有一定的難度，但通過模仿、創(chuàng)作、修改，同學們還是從曲藝、民族樂器、名勝古跡等方面表達了對祖國的熱愛與贊美之情。如“我們愛你――秦兵馬俑的栩栩如生，北京故宮的金碧輝煌，敦煌莫高窟的宏偉瑰麗，蘇州園林的巧奪天工。”本冊教材中的《學會合作》這篇課文，課后習題就要求學生學習課文第2自然段的表達方法，仿寫一段話，并用上“總之”。教者只有通過這樣的小練筆，才能發(fā)現(xiàn)學生寫作中的問題，引導(dǎo)學生掌握練筆的技巧，不斷提高習作水平。

二、 聯(lián)系生活，練表達的真實性

教學蘇教版小學語文六年級上冊課文《安塞腰鼓》時，教者從課文第6自然段中精彩的排比句入手，引導(dǎo)學生在朗讀、交流中體會作者是抓住鼓點、流蘇、腳步、瞳仁、風姿等幾個具有鮮明特點的細節(jié)，并且用排比、比喻的修辭把安塞腰鼓火烈的舞蹈場面描寫得淋漓盡致，緊接著就聯(lián)系學生生活實際，進行讀寫的遷移。

師：安塞腰鼓以它獨特的魅力給予我們心靈極大的震撼。其實，腰鼓表演也是咱們學校校園文化特色之一。瞧！大課間活動開始啦――（師播放大課間腰鼓活動視頻，生觀看）請抓住細節(jié)，寫寫你看到的、聽到的或是感受到的，完成片段練習。如能試著用上排比或是比喻那就更棒了！

師相機出示：瞧！咱們學校的大課間活動開始啦――__________。好一場______的腰鼓表演哪！

（學生進行片段練習）

師：誰愿意先來給大家讀讀你的優(yōu)美片段？

生：瞧！咱們學校的大課間活動開始啦――上千名斜背腰鼓的同學似上千朵浪花飛濺在你的面前。波浪一樣，是飄動的彩帶；烈馬一樣，是奔放的豪情；雷鳴一樣，是震耳的鼓聲；烈火一樣，是蓬勃的熱情；威龍一樣，是瀟灑的身影。好一場壯闊、豪放、火烈的腰鼓表演哪！

生：瞧！咱們學校的大課間活動開始啦――同學們隨著音樂，“咚咚，咚咚”地敲起腰鼓來了。他們的舞姿剛勁有力，他們的舞姿變幻莫測，他們的舞姿充滿藝術(shù)。這鼓聲讓人感到山洪在爆發(fā)，野馬在奔馳，血管在擴張！好一場驚心動魄的腰鼓表演哪！

…………

學生在寫作、交流的過程中不僅再次深化了對課文內(nèi)容與寫作方法的理解與感悟，而且聯(lián)系生活將學到的表達形式與方法進行了實際的操練，化知為能，對學生進行了扎扎實實的寫作訓練。

三、 展開想象，練表達的豐富性

蘇教版小學語文六年級下冊《草原》這篇課文的結(jié)尾處，作者用了這樣一句詩：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”在教學中，教者在引導(dǎo)學生理解詩意后，對教材還進行了這樣的處理――

師：大草原的風光是那么優(yōu)美，蒙古族人民是那么熱情好客，可是天下沒有不散的宴席，此時此刻大草原上那依依惜別之情景一定早已打動了你的心，發(fā)揮你們的想象寫下來吧！

（生在舒緩的音樂聲中進行片段練習）

師：誰先來描繪你筆下的離別情景？

生1：……我們準備上車走了，可那些熱情的蒙古族朋友們卻執(zhí)意還要送我們一程。燈亮了，汽車緩緩地開著，似乎還在留戀這里的美景和那些好客的蒙古族朋友。送客的朋友也上了馬，馬兒跟來時一樣在汽車的前后左右簇擁著，一直送到幾十里之外，才依依不舍地揮手告別……

生2：如血的夕陽半掛在天空中，將本是雪白的云朵染成了紅色，也燃燒著我們的心。我坐在車里，凝視著窗外那一望無際的大草原，不禁在心里默默念叨：再見了大草原，再見了可愛的蒙古族朋友，再見了……不知何時淚水已浸濕我的臉頰……

生3：太陽已經(jīng)偏西，金色的陽光灑滿廣闊無垠的草原，也映紅了天邊的余暉。分別的時刻還是到了，蒙古族朋友牽著馬慢慢地向前走去，誰也不愿意躍上馬背，大家的手握了又握，離別的話說了又說。車子開動了，走過一個個蒙古包，越過一個個小丘，可不管走多遠，那可愛的大草原、那熱情的蒙古族朋友會永遠記在我們的心中！

四、 改評結(jié)合，練表達的自信心

“重視引導(dǎo)學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。”同樣是新課程標準對寫作教學的要求。老舍先生也說：“我寫作中有個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順，準確不，別扭不，邏輯性強不。”由此可以看出修改的必要性。因此，學生在進行練筆訓練的同時，教師要適時引導(dǎo)學生進行修改、評價，提升學生表達的自信心，提高習作片段的質(zhì)量。仍以《安塞腰鼓》教學片段為例――

生1：瞧！咱們學校的大課間活動開始啦――只聽“開門紅――”的音樂剛奏起，“隆隆”的鼓聲就響徹在校園的上空。咱們的動作多么敏捷，咱們的步伐多么輕快，咱們的隊列多么整齊，咱們的馬步多么扎實……看著同學們?nèi)绱松埢罨ⅲ蠋熞约巴瑢W們的臉上都洋溢著歡樂的笑容，心里更是樂開了花兒！好一場奇?zhèn)グ蹴绲难谋硌菽模?/p>

生2：聽了他的片段，我覺得咱們學校的腰鼓與安塞腰鼓有不同的感覺了！

生3：既然不同于安塞腰鼓，那么用詞就應(yīng)該體現(xiàn)我們孩子的特點，所以我認為“奇?zhèn)グ蹴纭笨筛臑椤吧鷻C盎然”。

生4：句中的“咱們”太多，顯得有些重復(fù)。

生5：可以這么說――咱們的動作多么敏捷，步伐多么輕快，隊列多么整齊，馬步多么扎實……

生6：也可以改成“敏捷的動作、輕快的步伐、整齊的隊列、扎實的馬步……”

生1：我想再讀一遍：瞧！咱們學校的大課間活動開始啦――只聽“開門紅――”的音樂剛奏起，“隆隆”的鼓聲就響徹在校園的上空。咱們的動作多么敏捷，步伐多么輕快，隊列多么整齊，馬步多么扎實……看著同學們?nèi)绱松埢罨ⅲ蠋熞约巴瑢W們的臉上都洋溢著歡樂的笑容，心里更是樂開了花兒！好一場生機盎然的腰鼓表演哪！

（全班掌聲）

篇（5）

課改專家崔允郭說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。”所以，提高語文課堂教學效率就是要通過教師巧妙的安排來全面調(diào)動學生的學習積極性，積極參與教學活動，處于想讀書的狀態(tài)。下面筆者根據(jù)實踐來談一談如何提高語文課堂教學效率。

一、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”在語文課堂上只有為學生創(chuàng)設(shè)一個富有感彩的、具體的教學情境，讓學生有身臨其境的體驗，才能夠讓課堂變得生動，才會讓學生學得主動，從而收到事半功倍的教學效果。新課標也指出：“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”因此，在創(chuàng)設(shè)情景時，教師要關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，充分挖掘和利用學生的生活經(jīng)驗，去領(lǐng)悟和把握課堂教學內(nèi)容。例如教學蘇教版五年級上冊《師恩難忘》這篇課文，文章的本意是通過作者對老師的感激和懷念，激發(fā)學生尊敬老師，喜愛老師的感情。但是現(xiàn)實社會中受物化思潮的影響，教師在學生心目中的地位已經(jīng)大大地下降了。如果照本宣科，很難激起學生的興趣，所以，為了讓學生能夠融入文章所寫的情境，我在課前安排學生搜集學校中師生之間感人的教育故事，而后在課堂交流，拉近課文所寫的生活與學生生活的距離，激發(fā)學生自覺學習，使學生樂于學習。

二、積淀學識、厚積薄發(fā)

在課堂上，經(jīng)常可以看到這種現(xiàn)象，當學生提出一個教師無法解決的問題時，教師往往會說：“大家課后可以研究這個問題。”其實這是教師學識不淵博造成的。目前，大多數(shù)教師將關(guān)注的重點放在了新課程、教育教學藝術(shù)的積累這一方面，而忽略了自己的文化底蘊。當學生的問題超出課堂教學范疇時，教師就會“黔驢技窮”。俗話說，教給學生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一條河。所以，教師要在平時的工作與生活中不斷積淀自己的學識，只有自己的學識淵博，才能駕馭自己的課堂，才不會有“書到用時方恨少”的窘局出現(xiàn)。

在教學蘇教版語文五年級下冊第六課《水星，地球的“孿生兄弟”》一課，當課準備結(jié)束的時候，一位同學舉手，問：“到底水星以前有沒有生命呢？沒有水，為什么還叫水星呢？還有，火星是不是上面真的有火呢？”這個問題真的不好回答，因為課文中都說這是一個謎。基于平時科普知識的積累，于是，我給學生解答說：“水星是因為表面看起來有水的清澈之色,所以叫水星。事實上,水星僅僅是因為土壤偏灰而給人們帶來了假象，但水星卻是靠太陽最近的行星，沒有大氣層，表面溫度高達攝氏400度左右，根本不可能有水。火星之所以叫火星，是因為用天文望遠鏡觀測到的火星通紅通紅，像燃燒的火球，因此叫火星。”如果沒有平時的學識積累，是不可能解開學生的疑惑的。所以，教師應(yīng)當孜孜不倦，博覽群書，增強文化素養(yǎng)，提高文化品位，在發(fā)展學生的同時充實自己。

三、提升魅力、情感共鳴

陶行知先生給正之先生的信中曾經(jīng)說過：“大凡生而好學為上，熏染而學次之，督促而學又次之，最下者雖督促不學。”意思就是告訴我們，作為一名教師，要能夠讓學生喜歡我們的課堂，讓學生樂學。俗話說：“親其師，信其道。”只有學生對教師產(chǎn)生一種情感信任與依賴的時候，才能讓學生喜歡這位教師的課堂，才能相互感染情感，產(chǎn)生共鳴。所以，教師自己要學會自我塑造，讓自己產(chǎn)生非凡的魅力。比如，在課堂上，我們經(jīng)常會碰到許多小朋友用打破沙鍋問到底的方式問老師一些問題，有時候確實回答不出來。我們的搪塞、蒙混，不僅有損師德，而且會給學生帶來不良的影響。其實，承認不足是提升個人魅力的有效抓手。

篇（6）

一﹑戲劇的矛盾沖突的安排

《雷雨》節(jié)選的第二幕。周樸園(向魯媽)這是太太找出來的雨衣嗎?這是第二幕的開始。如果不把第一幕的相關(guān)內(nèi)容講解一下，直接進入教學就會顯得很是突兀。解決方法是借助課文下的注解把有關(guān)戲劇矛盾沖突的內(nèi)容整理一下。我們學習的是話劇，并且是悲劇，用魯迅的話說:悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。課文注解①中講的是四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)，兩個舞臺背景(周家的客廳、魯家的住房)內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個家庭和它們的成員之間的前后三十年的錯綜復(fù)雜的糾葛，寫出了那種不合理的關(guān)系造成的罪惡和悲劇。從表面上看是一出家庭婚姻血緣關(guān)系，但實質(zhì)上是反映了當時尖銳的社會矛盾沖突。我們也可以從以下幾條線索明晰一下沖突的實質(zhì)。

一條線索是周樸園同蘩漪的矛盾，反映了封建勢力的禁錮壓迫同資產(chǎn)階級爭取愛情﹑婚姻家庭民主自由的斗爭，最終以蘩漪的失敗為毀滅的明證;一條線索是魯侍萍同周樸園這一矛盾，這一矛盾最終以周樸園逼魯侍萍離開，跳河自盡(后被救起)為毀滅的明證。一條線索是魯大海同周樸園的矛盾，這不僅是父與子的矛盾，而且是日益高漲的工人階級與資產(chǎn)價級的矛盾。周樸園明知魯大海是自己的兒子，卻不以親子關(guān)系而放棄開除他的念頭:”我自己的骨肉鼓動罷工，反對我!“他置價級關(guān)系于骨肉情義之上，仍然把魯大海開除了。在階級對立中母子關(guān)系同樣超越不了階級矛盾。且看魯侍萍的臺詞:“我明白他的地位，他的教育，不容他承認這樣的母親。”魯侍萍清醒地認識到母子之情必然淹沒在階級對立之中。魯大海與周萍的對立也足以說明就是同胞兄弟的背景仍然是階級對立不可調(diào)和的矛盾。還有一條線索便是周萍﹑周沖與四鳳的愛情，作家讓有著對幸福﹑自由﹑美好未來有著憧憬的三個年輕人統(tǒng)統(tǒng)死去，這同樣是讓美好的事物毀滅。愛情與階級矛盾之間有一道鴻溝。這有價值的東西毀滅便是悲劇毫不留情的一面，也是矛盾沖突的極至。

二﹑周樸園對魯侍萍的懷念到底是真是假

這是我們教學中必須探討的一個問題，對于這個問題作家萬老毫不猶豫地回答:“是真的，絕對是真實的。”他說:“周樸園也是個人，不能認為資本家就是沒有人性。為了錢，故意淹死2200個小工，這是他的人性，愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”就周樸園對魯侍萍的懷念這一點上的真假，其實是應(yīng)把它放在人性與價級性上來分析。就其人性上說是真實的，萬老已說了，并且他本人也分析了。他認為:理由一，周樸園的性格基本不是一個太胡鬧的人;理由二，一個人對初戀總是難以忘懷的，更何況侍萍是因為被他遺棄而投河自盡的;理由三，周樸園以后的婚姻并不幸福美滿。因為父母之命、媒妁之言的富家小姐多病，周樸園并不愛她，蘩漪是個傲慢的、不吃他那一套的女人。這一點從吃藥的細節(jié)中可以看出來。侍萍雖說是個丫環(huán)，但她知書達理，聰明伶俐，年輕漂亮，賢慧體貼，兩相對比他對侍萍的懷念的真實性就不容懷疑了。從反面來說我們也可以從侍萍身上得到明證:當魯侍萍在對周樸園訴說自己不幸遭遇時用了“你們”“你們老太太”而不是“你”，這也說明魯侍萍當初在周家曾度過一段難以忘懷的初戀時光。她對那件繡著一朵梅花的襯衣還記憶猶新。因此，我們可以認定他對侍萍的懷念是真實的。

但是，這種懷念的真實性并不能說明它是可貴的，也就是說真的東西未必就是美的。因為當周樸園的懷念遇到價級矛盾時他立馬就做出了選擇。當然原因是多方面的。其一，他是個中國封建社會家長制度的代表，是封建秩序的維護者，他雖然也留過學，有資產(chǎn)價級的某些特性，但是當工人魯大海鬧罷工時，他會毫不留情地把他開除。其二，他為了顯示自己的威嚴硬是讓蘩漪為孩子做個“服從的榜樣”把藥吃下去。其三，當他看到對侍萍的懷念能起到教育孩子、穩(wěn)定家庭、鉗制后妻，在社會上博個好名聲的奇妙作用時，就愈做愈認真，也越做越虛假，陷入了自欺欺人的地步。這足以說明他的懷念是為了本階級利益服務(wù)的，是不可靠的。

同時，這種懷念僅僅是一種自私的表現(xiàn)。周樸園的懷念只是源于自己愛情生活的空虛，是自己晚年生活聊以慰藉的一種寄托。正因為這種懷念是自私的、帶有明顯的階級烙印的，所以當侍萍重新出現(xiàn)在他面前時，他的懷念就會頃刻間化為敵視和仇恨。周樸園之所以再次斬情絕愛，正是因為他的自私在作怪。為了不節(jié)外生枝，他想用錢把侍萍打發(fā)走，不許侍萍認兒子，辭退魯貴父女，規(guī)定魯家人永遠不許到周家，這一切就足以證明他的自私，也是他階級性占上風的絕好表現(xiàn)。

三、戲劇人物語言藝術(shù)的典型性

戲劇文學的一大特點便是語言的個性化。劇本是代言體，劇作家創(chuàng)作劇本的目的主要不是為了閱讀，而是為了演出，作者必須以劇中人物的身份代他們寫下個性化的語言。劇作家必須把他所要表現(xiàn)的全部生活轉(zhuǎn)化為人物語言和動作。這是戲劇文學的重要特征。

篇（7）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-354-01

五年級屬于小學的中高階段的教學時期，在這個階段對于學生的學習能力的提高也十分的關(guān)鍵，因為進入“小升初”的最后階段六年級的學習任務(wù)更加的重，需要學生全面地提高自己各方面的知識能力，而在進入六年級前的五年級的學習就是一個打好基礎(chǔ)、慢慢適應(yīng)更加多的練習任務(wù)向后一階段過渡的重要過程。在五年級的課堂教學上，就要有針對性地、有目的性地進行課堂隨筆訓練。但在目前的課堂練筆教學中，往往還存在一些問題，例如練筆的題目選擇得不好；沒有先讓學生自己做再進行講評，而是老師直接在課堂上講了；練筆的形式單一，學生的課堂練筆的積極性不夠高等等，這應(yīng)當值得廣大一線教育工作者的重視。

一、對課堂練筆教學的有關(guān)內(nèi)涵的理解

1、課堂練筆教學的內(nèi)涵 所謂的課堂練筆教學，就是指在特定的課堂時間、空間范圍內(nèi)對學生進行有目的、有計劃的練習教學過程，包括學生的做練習與老師的即時講解的過程。在當前新課程改革的背景下，不能再像以前應(yīng)試教育中的課堂教學，而是要更加注重“教學與練習的結(jié)合”。在一堂課中，單單是對知識點的講解，而全無讓學生動手做練習的環(huán)節(jié)，這樣的課堂教學效果是不明顯的，甚至還會達不到預(yù)定的應(yīng)有教學效果。對于小學生來說，教學生的注意力轉(zhuǎn)變得比較快，如果一節(jié)課全部都是講解知識性的內(nèi)容，那么一定很難吸引學生的注意力，也就很難讓學生真正地掌握知識點。

2、課堂練筆教學的主要特點 與知識點的教學一樣，作為課堂教學中的重要內(nèi)容，課堂練筆教學具有一些自身的特點。首先是課堂練筆教學具有針對性。不像課外或者課后的作業(yè)、練習，課堂練筆教學具有極強的針對性，因為進行課堂練筆教學的主要目的就是為了幫助學生更好地掌握本節(jié)課所學的知識點，所以課堂練筆教學的內(nèi)容主要就是本節(jié)課所學的知識點相關(guān)的練習。其次，課堂練筆教學具有及時性，這種及時性一方面主要是針對復(fù)習本節(jié)課的所學內(nèi)容來說的，能在教完知識點的內(nèi)容后通過練筆的教學來達到及時復(fù)習的目的；另一方面，課堂練筆教學的及時性體現(xiàn)在教師講評的及時，課堂練筆主要是在課堂上完成，所以學生在做完后，教師能及時地進行講評，來達到課堂練筆的最好效果。第三，課堂練筆教學還是檢查學生課堂學習的重要方式。課堂練筆教學不能僅僅作為一種課堂上多余時間的練習來看，而是要當成檢查學生課堂學習掌握情況的一種重要形式，通過課堂的練筆，及時掌握了解學生本節(jié)課的學習情況，并通過分析查找原因，爭取在下節(jié)課改正過來。

二、在小學語文五年級進行課堂練筆教學的重要性

1、有利于增加學生與老師間的溝通，增強課堂教學的活躍氛圍 在新課程標準中明確地指出，在新課程的改革中，要大力發(fā)展良好的師生關(guān)系，在課堂教學上，要采取有效的方式，加強學生與老師的溝通，以此來達到活躍課堂氛圍，幫助學生掌握學習內(nèi)容與提高教師教學水平的目的。但是在課堂上，由于時間有限，同時教學的內(nèi)容并不能讓學生與老師真正地做到像一般人那樣的面對面地聊起來，這容易偏離教學的中心，實際上不利于教學目標的完成，所以這就需要有一種有效的形式――課堂練筆教學的形式。把課堂練筆作為一種載體，在學生的做練習與教師的講評過程中，能促進師生進行有效的交流，例如對問題的探討，對本節(jié)課學生還有不懂的地方能及時請教老師，或者一起探討等，這樣的課堂教學不僅能增加學生與老師間的溝通性，還有利于營造良好的活躍的課堂氛圍。

2、能為小學五年級學生升入六年級后盡快適應(yīng)新的學習階段做好準備 小學六年級階段的學習不同于其他年級，六年級由于面臨“小升初”，要更加突出對學生的知識能力的培養(yǎng)，在課堂教學上，更加注重課堂的練筆，通過有限制性的練來達到真正掌握知識點的目的。所以在五年級階段的學習就非常重要了，在學習與教學方式上，都要有意識地向六年級階段的轉(zhuǎn)變。其中一個重要方面就是注重課堂的練筆教學，這樣就能為學生接下來的學習做好準備，打好學生的基礎(chǔ)，為取得好成績做好鋪墊。

三、如何做好蘇教版小學語文五年級的課堂練筆教學設(shè)計

1、要增加課堂練筆的形式，把“口頭式”的練筆與“練習式”的練筆結(jié)合起來 課堂練筆教學的形式要根據(jù)教學改革的背景進行改變，要創(chuàng)新課堂練筆教學的形式，不能再像以前那樣的只是單一的做一些題目、習題等，而是要把“口頭式”的練筆與“練習式”的練筆結(jié)合起來。例如在進行蘇教版小學語文五年級上冊中的《厄運打不垮的信念》這一課時，可以在課文教學的過程中，對學生進行口頭式的提問，如“這篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的”、“結(jié)合生活中的實例談?wù)勀銓π拍畹睦斫狻钡取?/p>

2、要注重課堂練筆的時間的把握 要對課堂練筆的時間做好規(guī)劃，既不能太長，也不能太短。太長了會影響到對知識點內(nèi)容的教學，太短了也達不到練筆的效果。而在課堂練筆的時間上，對學生做題的、教師講評的時間也有安排好，要保證這兩方面都能進行下來。

3、要注重把課后的習題與課外補充的習題有效地結(jié)合起來 在蘇教版的小學語文五年級課堂練筆教學中，其內(nèi)容一般是每節(jié)課學的文章后面的課后練習題，這些題有做的必要，但是教師還可以進行適當課外的補充，以此來擴大學生的知識面，把課后的習題與課外補充的習題有效地結(jié)合起來。

篇（8）

高中英語課堂除了要求學生有一個扎實的基礎(chǔ)，還要鍛煉他們實際運用的能力。要培養(yǎng)學生的英語交際能力，提問是教師必不可少的一個授課環(huán)節(jié)，它能夠通過簡短的對話，讓教師明白學生目前的學習狀態(tài)，有哪些不足需要改進。所以我們在課堂上要重視提問，幫助學生能夠熟練地使用英語。但是就目前的狀況來講，學生的學習程度參差不齊，加大了教師對課堂提問的駕馭難度，提問太過容易，就沒有什么價值，學生也會沒有什么興趣；提問過于復(fù)雜，會讓學生覺得過于困難，一些學習成績不好的同學根本聽不懂，就會有一種失敗感。所以說，掌握適度的提問技巧非常關(guān)鍵。針對這一現(xiàn)象，我結(jié)合自己工作中的實際總結(jié)了一些經(jīng)驗，只要做得恰到好處，對癥下藥，相信我們的學生一定會樂于接受，能夠積極主動地進入到問題的情境中并進行思考，在各個方面都有所提高。

一、準確抓住提問契機

提問是豐富課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解的過程中適當、適時地插入一些提問，一方面可以有效地吸引學生的注意力，另一方面也能鍛煉學生的反應(yīng)能力與口語表達，同時也能起到組織教學的作用。正確抓住提問契機，巧妙設(shè)問，將學生的注意力吸引過來，這是體現(xiàn)教師教學能力的重要方面。這里有幾種方法。

1．導(dǎo)入式提問：在導(dǎo)入新課題時提問，吸引學生對新課的興趣。這種提問是每一節(jié)課必不可少的教學過程。在講解新課之前，導(dǎo)入式提問的設(shè)計應(yīng)當是承上啟下的。首先教師要開門見山地推出要學習的文章題目，然后和學生一起分析題意，并從中提出有關(guān)的問題，進而引起學生的注意和思考。這種提問最好是結(jié)合社會生活中的點點滴滴來說明問題，利用事實，貼近生活，這樣才能使學生在具有說服力的事實面前感受到即將接收到的信息。例如在講到Earthquake這篇課文時，開始時我們可以借助多媒體讓學生觀看flood、typhoon、drought、earthquake的圖片，然后提出問題：“Which disaster may cause the worst damage?” 接下來讓學生說說“How much do you know about an earthquake?”相信這樣的導(dǎo)入學生一定會被吸引住的，他們一定會有問必答的。

2.講解式提問：在講解的過程中提問，目的是引導(dǎo)學生對所學課文的深入思考。此時的提問能及時地引導(dǎo)學生分析研究教材，以便從中得到新觀點、新認識，同時還有助于學生積極思考，拓寬思路，進而系統(tǒng)地掌握知識。這種提問也是培養(yǎng)學生英語綜合運用能力的有效途徑。例如,讓學生快速瀏覽課文后讓學生回答What does the passage mainly talk about?學生就會快速地瀏覽課文，總結(jié)出來回答，然后再引導(dǎo)學生進而思考Can you tell me what will happen before an earthquake?學生通過仔細分析很快就能得到（1）Animals may be too nervous to eat.（2）Maybe there are bright lights in the sky.（3）A smelly gas may come out of the well.（4）In the city the water pipes in some buildings crack and burst.等答案，成功地吸納了新的知識。

3.復(fù)習式提問：在講完課文以后提問，檢查學生的學習效果。這種提問，是以先問后答的形式使學生理清課文的知識點，鞏固他們對課文的理解，提高他們的實際應(yīng)用能力。這種提問是針對學生的復(fù)習效果的，因此教師在提問的過程中要注意提問的著眼點，在整篇文章的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處進行提問，這樣也能顯示出文章的重點、難點、疑點以及模糊點。在講完Earthquake這一課時，我可以設(shè)計這樣的問題“Can we do something to keep ourselves safe from earthquakes?”學生通過對課文的學習就能總結(jié)出“Don′t be nervous and keep calm！”“Protect your head by putting your bag on your head.”“Leave the classroom after the earthquake.”等答案，這樣不僅鞏固了他們的課堂知識，也讓他們對地震有了新的認識，使他們在地震中也能保護自己。

二、精心設(shè)計提問的難易程度

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，其目的在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高。但是，這種提問要有針對性和目的性，才能達到預(yù)期的良好效果。所以，我們要根據(jù)教學的實際情況，在教學進程的恰當處進行適當提問，這樣的提問才是有價值的提問。

一個好教師提出的問題能夠把學生帶入良好的問題情境中，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上。因此，在教學過程中，教師要把精心設(shè)計課堂提問作為準備一節(jié)課、上好一節(jié)課的重中之重，力求實現(xiàn)課堂提問從內(nèi)容、方式、語言、結(jié)構(gòu)、過程等諸方面的科學性安排和藝術(shù)性組織。

為此，我們要從學生的整體學習程度來把握。因為學生的學習程度參差不齊，教師在提問的過程當中，也應(yīng)該結(jié)合每一個學生的特點以及學習程度進行難易提問。當然，這個難易程度是學生通過努力能夠跨越的，是要進行一番思考才能得到想要的答案的。除了要根據(jù)學生的實際情況外，我們還要從課文的實際入手，仔細研究課文，抓住文章的重難點，按照先易后難、由淺入深、由簡到繁的順序，循序漸進。這樣既能提出適合學生能力水平的問題，又能調(diào)動大部分學生的積極性。

三、多多鼓勵，不要批評

陶行知認為：“教師的一句贊美或者一句責問往往影響到學生的情緒、思想行為，甚至一生的成敗。”所以在以素質(zhì)教育為主的今天，我們要牢記老一輩教育家的教誨，讓我們以尊重學生的主動精神為主要目標，對學生多多鼓勵，不惡語中傷。其實每個學生心中也都渴望著能得到表揚和贊美，教師的一句鼓勵會讓學生覺得春風化雨，沁入心田，從此產(chǎn)生良好的學習動力。

學生主動回答問題是希望引起別人的重視，我們教師注意傾聽是對他們主動回答的一個激勵。所以在學生回答問題時，我們教師一定要維持好紀律，不要讓其他同學說話，我們自己更要身體力行，做好學生的表率，認真傾聽學生的回答。

在很多情況下，我對回答問題的同學，都是面帶笑容，用期許的目光注視著他，在他說不下去的時候適時地引導(dǎo)他、鼓勵他，讓學生放下包袱，全身心地表述問題。這樣做的結(jié)果就是學生就會主動回答提問，每當我提問時，都能引起學生的思考。反之，如果我們教師是面無表情、左顧右盼、漫不經(jīng)心的樣子，相信學生也會草草地應(yīng)付一兩句就會坐下，這樣不但打消了他回答問題的熱情，也會讓其他學生望而卻步，那么整個課堂就成了我們教師獨自表演的舞臺。為了不讓我們教師獨自唱著“獨角戲”，在提問時我一般都用“Canyoutellus?”“Would you please tell us ?”這樣語氣舒緩的句子提問，對那些回答得好的同學我會及時激勵：“Very good!Sit down, please!” “Well done!”對于一些自卑的學生我會說：“I hope you will do better next time.”

例如，我班的李同學從來都不積極回答問題，每次上課，他都低下頭，似乎在刻意地回避什么。為此我故意輕描淡寫地說：“以后我們大家都仔細觀察一下，誰要是上課的時候低頭，就讓他來回答問題。”沒想到這個辦法還很靈，學生都昂首挺胸。我專門提了一個相對容易點的問題，然后微笑著看著李同學，他竟然主動站起來了，結(jié)結(jié)巴巴地說出來答案，我?guī)ь^為他鼓掌，從他漲紅的臉上，我看到了勝利的微笑。以后每次上課，我都能發(fā)現(xiàn)他的點滴進步。也許我們不經(jīng)意的一句贊賞就會成就了一個學生，所以我們教師不要吝惜自己贊美的語言和賞識的態(tài)度，要積極地為學生創(chuàng)設(shè)積極向上、奮勇爭先的良好氛圍。

高中英語課堂的提問技巧，是每一位一線教師通過實踐慢慢摸索的，有效的問題能夠引導(dǎo)學生積極地回答，發(fā)揮其學習的主動性，使學生主動而認真地去對待。為了我們的教學再上一個新臺階，讓我們攜起手來一起做出應(yīng)有的努力吧！

參考文獻：

篇（9）

目前，老師在課堂上多用傳統(tǒng)教學手段，如“填鴨式”和“滿堂灌”，老師在課堂上的提問基本都按照高考的答題標準先預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導(dǎo)學生猜測，并以設(shè)定好的答案為最終目標，來鎖定學生的思維。這樣的教學目標限制了學生想象的空間和學習語文的熱情。新課程改革中提出要培養(yǎng)學生的自主學習能力，我認為可以從以下兩方面入手。

一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，組織小組合作探究。與傳統(tǒng)的主要靠教師講解為主的教學方式不同，在新課改下要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，以學生為導(dǎo)向，尊重學生在學習中的主體地位，讓學生掌握主動權(quán)。教師應(yīng)通過師生互動和開展探究學習等方法，將教學要點設(shè)計成具有一定啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學生分析研究，為學生搭建一個有效的平臺。

另一方面，關(guān)于小組合作探究模式的教學活動的開展，首先要遵循全面和漸進的原則，設(shè)計循序漸進的探究題，通過老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學生的自主探究學習活動逐層深入，靠學生和小組間的合作來實現(xiàn)教學目標。再巧妙及時地加以引導(dǎo)，因為學生的學習基礎(chǔ)和思維方式有差異，學生并不可能只依靠相互間的合作交流與探究就可以達成學習目標。

新課程強調(diào)“學習方式的轉(zhuǎn)變”，從根本上說就是從傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學習方式。現(xiàn)代學習方式從本質(zhì)上講是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。一方面要讓學生變被動學習為主動學習，使其表現(xiàn)為“我要學”，這是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。另一方面要讓學生意識到學習的責任，只有其真正認識到了這一點，學生才會把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展聯(lián)系起來。

二、教法陳舊，應(yīng)融合現(xiàn)代教學工具開展多媒體教學，提高高中語文課堂教學的有效性

受語文高考題型的影響，老師在課堂教學中通常用講授的方法來講解知識點，這種教學方式，其實仍然是一方強行灌輸，一方消極接受的模式。課堂教學中，“牽牛式”的提問有余，“開放式”的設(shè)計不足；“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓練不足。

現(xiàn)代化的教學手段即多媒體教學是高中語文教學課堂中必然的趨勢，教師要需要充分發(fā)揮多媒體在教學中的作用。與教學相關(guān)的視頻和圖像資料都通過多媒體進行展示，不僅增添了豐富的教學資訊，而且激發(fā)了學生的強烈的學習熱情，從而為高中語文課堂教學奠定了情感性和生動性的基礎(chǔ)。

當然，多媒體是優(yōu)化課堂教學提高教學質(zhì)量的有效舉措，但它不能代替老師的主導(dǎo)作用。而且，長期使用課件上課讓學生對課件產(chǎn)生依賴感，學生忘記了自己學習的最根本目的是學知識，而不是欣賞課件。學生的思維被課件統(tǒng)一，師生雙方缺乏互動性。長此以往，學生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、課前預(yù)習和課后活動相結(jié)合，提高高中語文課堂教學有效性

作為一名高中語文教師，首先，應(yīng)該在了解學生情況的前提下，讓學生強化課前預(yù)習，要讓學生在課前充分做好必要的準備。如果學生對于課堂上要學的知識在課前沒有進行必要的準備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。其次，教師要創(chuàng)造性地使用教材，對語文教材作選擇性的取舍、補充，特別要刪掉學生和教師讀來生厭的文章，要增加進教師與學生都十分喜歡的好文章，讓語文課程充滿語文味。將課堂教學與課前預(yù)習有機融為一體，這也可以稱作是一種立體教學理念。而在課外，教師也可以適當開展一些豐富多彩的課外活動，這樣不僅能舒緩學生的身心，而且能為課堂教學活動提供有效的補充，提升學生的語文素養(yǎng)，將課前預(yù)習和課后活動相結(jié)合，有效地提高高中語文教學的效率。

篇（10）

一、五年制高職語文課堂教學的現(xiàn)狀分析

1、畢業(yè)生素質(zhì)普遍較低

五年制高職學生多為初中畢業(yè)生，他們多數(shù)為中考落榜生， 基礎(chǔ)普遍比較薄弱。在教學實踐中通常表現(xiàn)為：（1）專業(yè)知識不扎實，應(yīng)變能力弱，參與生產(chǎn)實際的專業(yè)技能不強，不能很好地適應(yīng)企業(yè)的崗位需求；（2）缺乏對職業(yè)環(huán)境和崗位目標的全面認識，對企業(yè)文化缺少認知，短時間內(nèi)不能適應(yīng)企業(yè)管理；（3）耐挫折力不夠，缺少磨煉，怕吃苦，缺少終身學習的理念；（4）不能很好把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，對新知識、新技術(shù)、新工藝、新能力的再學習提高能力不強。

2、高職院校實踐教學設(shè)施設(shè)備的投入不足

大多數(shù)高職院校有重理論、輕實踐的傾向，未能將實踐課作為一門課程，僅認為是課程教學的一個環(huán)節(jié)，實踐課的開設(shè)依附于理論課，傳統(tǒng)的先理論、后實踐的觀念仍然存在。生源規(guī)模盲目擴張，而用于教學的投入?yún)s相對不足，陳舊設(shè)備不能及時更新，新理念、新技術(shù)得不到采用，畢業(yè)生與企業(yè)需求差距拉大。

3、課程教學的師資薄弱

一部分高職教師能力本位和終身教育的職教理念只停留在書面上，課改試點課或優(yōu)質(zhì)示范課流于形式，尚未真正落實到常規(guī)的教學實踐中。生源規(guī)模大，教師數(shù)量不足，師生比嚴重超標，教師課務(wù)繁重，沒有充足的時間與精力從事教學研究和培訓，教師實際技能水平提高不快，真正的“雙師型”教師培養(yǎng)不到位。

4、現(xiàn)行高職語文教材的針對性不強

從實踐性課程教學過程的實施看，存在的問題是：（1）因材施教、分層教學體現(xiàn)不明顯，效能評價缺少基本標準和提高標準的分層。（2）課程改革進程緩慢，教學內(nèi)容的綜合化和模塊化改革不成熟，操作性、趣味性、實用性強的實訓項目開發(fā)尚不完備，科學、實用、適合的實踐性課程指導(dǎo)教材不成熟。

二、五年制高職語文課堂有效教學的策略

高職語文教學要以實用為先導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)要求從聽、說、讀、寫四方面入手，做到口頭表達、書面表達的語文能力訓練和閱讀思考的語文知識訓練幾方面兼顧，努力實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，即由教師講解為主轉(zhuǎn)向以學生閱讀、思考、討論為主，培養(yǎng)學生的自學能力；二是教師講授的側(cè)重點轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生的鑒賞能力；三是語文教學要實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的轉(zhuǎn)變。

1、結(jié)合專業(yè)特色，培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是指直接推動學生學習的一種動力，是激勵和指引學生學習的一種需要。學習興趣是構(gòu)成動機的主要心理因素，還包括對學習意義和價值的認識，即學習目的和學習態(tài)度。學習興趣是維持艱苦學習所需要的動力，持久的學習動力來源于對學習意義和價值的認識，只有在合理整合個人發(fā)展和社會需要基礎(chǔ)上形成的學習目的和學習態(tài)度，才能真正持久有效的學習。一旦學生有了學習興趣，就能自覺主動地認真學習，在遇到困難和挫折，也能堅持學習不氣餒。此外，結(jié)合職業(yè)特色培養(yǎng)學生的學習興趣是高職語文課堂有效教學的主要策略之一。教師在教學中可以聯(lián)系有關(guān)的社會生活和專業(yè)技術(shù)知識，使學生了解所學的語文技能在專業(yè)和生活中的應(yīng)用。

2、強化師資建設(shè)，增強高職語文課堂教學活力

針對許多學校對基礎(chǔ)語文教師不重視的現(xiàn)象，要以科學發(fā)展觀指導(dǎo)教師工作，把語文教師隊伍建設(shè)真正擺在更加突出的優(yōu)先位置。教育大計，教師為本。全面推進新一輪的課程改革，關(guān)鍵在教師的作用；全面提高新課改后的教學質(zhì)量，關(guān)鍵在教師的素質(zhì)。在教師隊伍建設(shè)上，我們既要重視專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，在“雙師”、“雙證”上多動腦筋，也要在基礎(chǔ)課教師隊伍建設(shè)特別是在語文教師隊伍建設(shè)上下功夫，把語文教師隊伍的建設(shè)與管理放在學校工作的目標管理和優(yōu)先議程上，進一步穩(wěn)定、壯大語文教師隊伍，為課程改革增加新活力。

3、推進課程改革，建立新型授課模式

五年制高職語文課程設(shè)計既要充分考慮語文學科的一般任務(wù)、目標和要求，也要充分體現(xiàn)職業(yè)教育對語文學科的特殊要求，包含必修與選修課程。前者體現(xiàn)五年制高職語文課程的基礎(chǔ)性和人文性，后者體現(xiàn)五年制高職語文課程的開放性和發(fā)展性與專業(yè)的共融。在課程內(nèi)容方面，按模塊化教學進行具體設(shè)置，分為必修課程和選修課程兩大塊。必修課程分三個模塊，美文欣賞、應(yīng)用文、口語交際，體現(xiàn)語文工具性和人文性的結(jié)合，側(cè)重提高學生聽說讀寫能力。其中美文欣賞以主題為單元進行設(shè)計，整合教材內(nèi)容，分“人與自然、人與社會、人與歷史、人與自我”四部分，大致體現(xiàn)“觀察生活”“感受生活”“思考人生”“把握未來”“馳騁職場”的學習梯度。選修課程也分三個模塊，與專業(yè)相結(jié)合，側(cè)重提高學生職業(yè)素養(yǎng)，以“人在職場、企業(yè)文化、專業(yè)前景”為主題。體現(xiàn)語文的開放性和發(fā)展性，以及與專業(yè)的共融。

4、營造和諧氣氛，建立融洽的師生關(guān)系

心理學研究表明：學生帶著積極情感學習，思維認識活動就更加積極活躍，學習起來就更加主動，輕松愉快。語文課堂中，如果師生心靈相通、關(guān)系密切，就能較好地促進教學活動的開展。因此，教師一方面把學生看成是與自己平等的個體，另一方面又要看到他們的不成熟，正處于發(fā)展完善，需要不斷引導(dǎo)的過程之中。

教師在課堂教學中建立融洽的師生關(guān)系，營造積極和諧的課堂氣氛，不但要充分與學生之間展開交流，耐心地聆聽他們的想法，而且還要對學生任何正確的反映給予積極的強化，如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學生的正確答案，不忽視和嘲笑學生的錯誤反應(yīng)，多說一些肯定和鼓勵的話。當學生自主學習時，教師在教室里來回走動，觀察每一位學生完成作業(yè)的情況，在平等、自由、相互接納的師生關(guān)系中，營造積極和諧的語文課堂氣氛，促進語文課堂的有效教學。

三、五年制高職語文課堂有效教學的對比性實踐效果

在五年制高職語文課堂有效教學理念的指引下，筆者在課堂實踐中運用了有效教學的方法和策略，在實踐中不斷探索和積累經(jīng)驗，在實際教學中也得到了很好的教學效果。

1、授課模式的實踐改革

實踐中可以通過以下方式推進課程改革進程：一是小組討論式，增強課堂教學的自主性。可以活躍課堂教學氣氛，特別是可以調(diào)動學生的課堂學習積極性。讓學生參與課堂教學，有問題進行分組討論，教師只是適當?shù)匾龑?dǎo)、點撥。同時，組織課堂討論，教師要有較強的現(xiàn)場控制能力，不能放任自流，不可為討論而討論，這就要求教師在博學的基礎(chǔ)上，提高自身的課堂駕馭水平。二是課堂辯論式，增強學生思維的敏捷性。“有爭論才有獨見，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新。”在語文教學過程中設(shè)置辯論話題，不僅能夠鍛煉學生思維的靈活性、敏捷性，而且能夠培養(yǎng)他們的口頭表達能力，較好地釋放創(chuàng)新教育的活力。通過這兩種新型的教學方式，使學生更為廣泛的參與到課堂教學中，與傳統(tǒng)的講授式教學模式相比有很大進步，極大的提高了語文課堂的教學效率。

2、教學方法的實踐應(yīng)用

心理學家提出“學習興趣是推動人探求知識的實際動力。”蘇聯(lián)教育家也說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記可能性提高百分之七十。”筆者在實踐中對教學方法的探索應(yīng)用也收到了很好的效果。

1.適時運用多媒體教學法。隨著多媒體技術(shù)的成熟和普及，將其應(yīng)用于教學已不是什么新鮮事，多媒體課件集圖、文、聲、像于一體，給予學生視覺和聽覺上的刺激和沖擊力，從而調(diào)動學生的感官想象，增強他們在認識方面的動力和能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學法。情境教學法是在教學過程中，創(chuàng)設(shè)一些特定的具體的場景，使學生身臨其境，激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生的情感體驗，從而幫助其理解掌握教學內(nèi)容。例如在應(yīng)用文寫作教學中，關(guān)于歡迎詞、祝賀辭、邀請函、感謝信等禮儀寫作方面的教學，具體做法是：每一種文體都是一項任務(wù)，每一項任務(wù)都設(shè)置一個情景，通過老師指導(dǎo)，讓學生在完成的過程中掌握文體知識。

3.古典詩詞唱和教學法。這樣的詩詞學習法營造了一個和諧、輕松、愉快的課堂氣氛，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，在其對詩詞產(chǎn)生興趣后，老師可不失時機地穿插詩詞寫作的背景和蘊含思想感情的講解，從而引發(fā)學生的情感體驗和心理共鳴。

四、結(jié)語

五年制高職學生的特點和教學內(nèi)容的特點決定了我們必須用多元化的方法進行課堂教學，絕不能使用一種方法從一而終。作為五年制高職語文教師就必須積極引導(dǎo)學生突破教材，多讀課外書、多學課外知識。在教學內(nèi)容上應(yīng)舉一反三，以靈活的手法涉獵其它領(lǐng)域，擴大學生的視野，鍛煉學生的觀察能力和寫作能力，逐步提高學生的文學素養(yǎng)。在教學的過程中，我們必須緊緊抓住課堂，優(yōu)化課堂教學，在教學方法中充分體現(xiàn)時代感，充分將內(nèi)容通俗化、生活化，并給予學生最大可能的課堂實踐，從而激發(fā)學生對語文學習的興趣。

參考文獻：

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