小學科學課堂教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學科學課堂教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一般來說，老師在上科學課時，可以采用下面幾種方法：第一，探究發現法。讓學生在自主學習書本知識的同時，不斷地發現問題，并在解決問題的過程中，培養學生的洞察能力和創新能力。第二，實驗探索法。由于科學課是一門比較靈活的學科，因此，在課堂上，會經常涉及到實驗，老師可以在給學生做簡單的演示之后，讓學生親自做實驗來驗證書本上的結論，在這個過程中，不但讓學生能夠加深對知識的記憶，還有效地提高了學生的實際操作能力。第三，小組討論法。在課堂上，老師可以按照自由組合或者前后桌組合的方式對全班同學進行分組。老師根據即將要學習的課程提出一個問題，然后讓小組成員之間進行互相的討論，通過查找資料和做實驗的方式來解決這個問題，并且將不懂的問題記錄下來，等到正式上課時，再由老師幫忙解決。采用這些方法，不但可以緩解緊張、枯燥的課堂氛圍，還能夠培養學生的獨立思考能力和共同合作能力，讓學生在科學課堂中，真正體驗到科學帶來的樂趣，從而形成正確的科學價值觀。

1.2創新學習方式

在新課標的要求下，要培養學生的自主學習能力，充分發揮學生在教學中的主體地位，因此，老師一定要鼓勵學生進行自學。主要可以從三個方面入手：第一，激發學生的學習興趣。對于小學生來說，他們畢竟還是孩子，雖然在很多方面都還不懂，但是，他們卻有一顆很強的好奇心。因此，老師可以將這個作為出發點，在科學課堂上，利用一些道具，創設新鮮有趣的教學情境，讓學生在接觸這些新鮮事物之后，從好奇心轉變為對知識的探求欲，從而實現對課本知識的自主學習。第二，加強對學生學習方法的指導。在科學課的課堂教學中，可以通過給學生介紹學習方法的方式來引導學生進行自主學習，并且可以創新教學模式，讓學生成為課堂的主人，激發學生的自主學習欲望。第三，讓學生去嘗試。在還未進行下一課的教學之前，通過布置問題的方式，讓學生進行自主預習。學生在經歷過回答錯誤地失敗之后，就會逐漸的養成提前預習課文的習慣，在一定程度上，也提高了學生了自主學習能力。

1.3加強學生價值感和情感態度的培養

對于小學生而言，還處在一個心智各方面未發育健全的年紀，還需要老師充分發揮引導作用。雖然學習知識固然重要，但是對學生價值觀和情感態度的培養也是必不可少的。因此，小學老師在進行科學課的課堂教學時，一定要注意對知識結構進行梳理，要理清各方面之間的內在聯系，將蘊藏在知識結構內的學科知識整理出來，然后對學生進行引導，讓學生能夠在不斷的學習中提高自身的綜合素質，養成正確的人生觀和價值觀。所以，小學科學教師一定要將知識作為課堂教學的一個載體，逐漸地引導學生在學習知識的過程中樹立正確的人生理想，將“教書”的這個過程真正變成“育人”的過程。

1.4拓展課外知識

在小學的科學課教學中，一定要樹立“大課堂”理念，讓學生在學習課本知識的同時，也要多多閱讀課外知識，不斷地充實和豐富自身的科學知識儲備。由于科學課是一門綜合性較強的學科，課本內容更新速度較慢，隨著社會的不斷發展，有些課本知識也顯得比較落后，因此，一定要依靠對課外知識的搜集，將生活的活水引進課堂。只有這樣，才能讓科學課更加的貼近生活，并且變得更有趣，學生也會更愿意上這門課，在老師和學生的互動中，學生也增加了對老師的信任，建立了良好的師生關系，老師和學生一起共同感受成長的快樂，真正實現教學相長。

篇（2）

教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。

1、指導觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找鋼、鐵、鋁的四個共同特征，激起學生的求知欲。

2、啟發引導，設計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。

3、組織討論，歸納總結。在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。

4、強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。

教師的主導作用在教學活動中主要是通過在指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

二、學生的學習活動設計

學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大科學，喜歡到大科學中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實驗。學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

2、自行設計實驗過程。學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后備實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。

3、小組討論，大膽發言。由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學。

4、運用概念辨別金屬。眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《金屬》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特點，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能。

5、閱讀教材，提出質疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。

學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。

篇（3）

俄國偉大的教育家烏申斯基曾說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術。”因此，教學不是簡單機械地向學生灌輸抽象枯燥的書本知識，而是激發他們的學習興趣，并與學生的實際生活緊密相聯，師生之間有效互動的“思維藝術”活動。要想使課堂教學充滿藝術靈性，創設一個生動有趣的教學情境是必要的，而且創設良好的課堂教學情景，不僅可以使學生更快進入學習角色，也容易使學生理解和掌握課堂所學的知識技能，更能激發他們自主探究學習的原動力。以學生興趣為基礎和根據學生實際生活經驗為依托是創設生動有效課堂教學情境的兩個關鍵點。首先，興趣是最好的教師，學習是一個主動的過程，當學生有了興趣才會主動去學習知識，教師在教學之始就應該激發學生好奇心和探索欲；第二，當學生發現自己所學的知識與日常生活息息相關時，學習會變得更為主動，所以根據學生實際生活經驗為依托創設教學情境是提高他們學習能力的有效手段之一。如教學《研究透鏡》，上課開始時教師可以提問“放大鏡為什么能放大，顯微鏡為什么能看清微小的細菌，望遠鏡為什么能觀察到很遠的地方”等一系列與實際生活相關聯的問題，這時學生紛紛陷入思考，求知欲增強，便會主動投入到透鏡的學習中，達到事半功倍的學習效果。

二、提倡自主探究學習，鼓勵積極動手實踐

以教師為主導，學生為主體是當前的教育提倡的教學形式，即教師在課堂中扮演指導者角色，把自己的“教”改為學生的“學”，讓學生自主探究學習。但在小學科學教學的調查中發現，大多數科學教師的授課仍以灌輸式為主，學生被動接受知識，知識的遺忘程度也很大。美國著名心理學家布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者；學習者通過自己練習、探索、發現所獲得的知識才是真正有效的②。”在灌輸式教學下，學生缺乏學習熱情和主動性，很難有效獲取知識，教師要把學習的主動權交給學生，從旁輔導，采用“扶一把”的方法③，讓學生在教師的幫助下成為科學知識的探究者與發現者，激起他們獲取知識的熱情及科學探究的信心，這樣他們就能更快更準確地掌握知識，且記憶更為牢固。動手實踐也是科學教學環節的重中之重。學生在動手操作過程中，不僅可以建立正確的科學概念，提高學習能力，而且可以使思維創造能力得到充分發揮與提升。例如，在《沉與浮》一課中，教師準備了幾種不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形針、蠟燭等），首先讓學生根據生活經驗判斷這些物品放入水中是上浮還是下沉，再指導學生動手操作，當實驗結果與原有預測發生沖突時，學生便會重新對沉與浮概念進行思考，打破原有觀念，順應平衡新的概念，同時也能在實踐中摸索出新的學習方法與技能。

篇（4）

思維從探究開始。要想讓學生愛上科學，就必須激發起學生的好奇心和學習興趣。那么，首先就要引起他們對知識強烈的渴求感。我們知道小學生天生愛新鮮、好奇心強，因此，我在每次課前，都精心設計一些學生覺得新鮮有趣的話題或安排一些新奇有趣的實驗，在上課伊始就把學生的注意力吸引過來，帶領他們到探求科學世界的情境中去。如在教學《瓶內吹氣球》時，為了激發學生的學習興趣，在上課一開始，我做了一個小魔術——不泄氣的氣球。我首先在瓶蓋上打兩個孔，在孔上插上兩根吸管：紅色和綠色，然后在紅色的吸管上扎上一個氣球，將瓶蓋蓋在瓶口上。用氣筒打紅吸管處將氣球打大，將紅色吸管放開氣球立刻變小，用氣筒再打紅吸管處將氣球打大，迅速捏緊紅吸管和綠吸管兩個管口，放開紅色吸管口，氣球沒有變小。學生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發出了驚嘆聲。這時，我又說：“瓶內吹起的氣球，松開氣球口，氣球不會變的奧妙在哪里呢？通過這節課的學習，我們就能知道了。”短短幾分鐘的演示，通過誘發學生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產生了學習興趣，巧妙地將學生的注意力集中到新知識的學習上來了。

二、倡導合作學習，使課堂學習更精彩

新課程實施以來，學生有了更多思考、交流的機會，經常會提出一些教師想不到、教材沒提示的研究方法，我想這實際上是新課改所希望看到的。只為學生提供一兩種材料，確實不能夠保證學生按照自己的設想進行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流出來，可以說是一種最優方法。例如，《電燈亮了》是小學科學三年級學習科目，本課屬于“電”這一教學單元。從生活中的“燈”導入，設計安排了讓小燈泡亮起來等探究活動和拓展活動，學生將經歷一次高度開放的探究活動。根據課的性質和學生的實際情況，學生自選材料，自行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來，并設法控制電燈泡的亮與滅。在學生獨立動手連接電路的過程中，引導學生認識電路中的主要元件，如燈泡、電池、電線等。在這個過程中，教師要重點培養學生設計實驗、使用簡單器材做實驗、探索創新的能力，使學生張揚個性，走向成功。

三、運用賞識教育，使學生學會學習

篇（5）

關于教學評價，我國的課程標準并沒有給出可以參考的標準，只是給出了概括性的方向，這對課程的有效實施產生了一定的影響，因此，制定一套標準的教學評價體系已經迫在眉睫。小學科學課程是培養學生科學素養的重要課程，課堂的效率直接影響學生的發展，所以一套完整的、合理的教學評價至關重要。

一、教學評價要遵守發展性原則

新課改明確指出要促進學生的全面發展，因此，教學的開展一定要以“促進學生發展”為前提，教學中不但要完成知識的傳授和技能的培養，還要關注學生學習的過程，保證學生形成正確的學習態度，更重要的是培養學生正確的學習方法，促進學生的自主學習，從而形成正確的價值觀念；其次是教師方面，教學評價不但要關注學生的發展，而且還要關注教師的專業發展，教學評價不要過于關注課堂教學的最后結果，而應該把教師教學上具體的方法和措施作為評價的要素，以促進教師的與時俱進。

二、教學評價要遵守多元化原則

教學評價不應該只看一方面，而是要多方面綜合考慮。教學評價的多元化不但包括學生關于知識的掌握情況，教師的教學方法還要包括課后反思、家長的意見調查、教師的教學案例分析、學生的科學問卷、教師關于學生的總結等等，通過教學評價的多元化能夠對教師的教學進行全面了解，而不是根據一方面的好壞直接下結論。

三、教學評價要注重過程

教學評價不是根據教師短時間的教學成果來進行評價，要注重教學的過程，教學是一項具有連續性的活動，要想教學評價真正起到作用，教師就要不斷總結自己的教學經驗，通過總結與反思改善自身的不足；同時教師更要對評價的資料進行搜集和分析，正視教學評價的激勵作用，教師自身更要不斷提高專業知識，做到與時俱進，真正讓教學評價有助于課堂質量的提高。

小學科學課堂是培養學生科學素養的基礎課堂，課堂教學質量的高低直接影響學生的課程目標，作為保證課堂質量的教學評價是至關重要的。教學評價的具體要求和相關規定也要根據實際情況作出相應的調整和變動，從而真正促進課堂教學的順利進行。

篇（6）

一、小學課堂教學評價的特點

第一，評價要基于課程標準。無論是教材的編寫還是試題的編制都需要一個預設的標準，課程標準對于學生的學習內容和思想維度都給予了明確的標準和要求，這樣可以適應學生的個體差異，促進學生在自我水平的基礎上有不同程度的提高。教學評價要基于課程標準，課程標準是小學科學課堂教學的靈魂。

第二，教學評價要成為教學活動的一部分。小學科學教學是一個系統過程，科學的教學評價需要完全融合在教學的探究過程當中，成為教學活動緊密相連的一部分。所以，在教學的各個環節和階段都應該有相應的評價活動。科學教學的探究重視學生在活動中的參與性，這是評價活動成功的一個重要因素。在具體的教學實踐中，教師需要對形成性評價和過程性評價有所重視：前者是在學生參與活動的過程中進行，能夠為教師提供學生學習的信息情況；后者是對學生學習的目標與過程并重的評價方式，是一種開放與內外結合的模式，屬于整體性的評價。

第三，評價要促進學生學習方式的轉變。在完成學習任務時學生自始至終表現出來的一個具有個人鮮明特色的行為參與方式，包含了學習傾向和學習策略兩個方面。小學科學教學中一個最為鮮明的特點就是以探究為主要的學習方式，但目前這種探究活動多是一種沒有綱領性的盲目探索，致使科學探究浮于表面，根本不具有探究的基本性質。新課程主張促進學生學習方式的轉變，將學生學習過程中自我認知和發現的能力凸顯出來，這樣學生就不是一味地被動地接受教師教授，而是成為學習的主動探究者。當然學習方式的轉變自然離不開教師評價活動的導向作用。

第四，評價要促進教師和學生的共同發展。評價活動從根本說是一種價值的判斷，從某種層面上講，有什么樣的評價體系自然就會有相對應的教育內容，新課程標準的實施是期望能夠建立具有發展性的評價體系，這是我國教育評價改革的未來趨勢。具體來講，發展性評價就是將學生的學習發展能力的促進作為出發點，將教學與評價的融合為基礎，對評價者和評價對象的活動進行價值判斷，從而實現共同發展的目標，換句話說就是要促進學生素質的全面提高與教師教學能力的提升。

二、小學科學課堂教學評價的策略

首先，科學探究能力的評價策略是學生在參加一些活動時，所展現出來的某種特定的表現技能。具體來講就是要觀察學生在活動過程中，并對學生行為進行直接性的評價，在實施評價的過程中應該注意兩點：一是對學生執行的表現性任務進行要求；二是具有評判表現結果的標準。具體的評分規則和相應的表現性任務是指我們期望學生所達到的某種學習目標制定的。因而，表現效果、執行任務、評分標準是表現性評價的核心要素。《科學課程標準》的有關描述就是從科學概念、科學探究、情感態度價值觀等三個方面對學生的表現行為進行評價。

其次，常規的教學和課程活動中進行的都是嵌入式評價，它是課堂上自然而然所發生活動的一部分，是課程中心活動的一種邏輯延伸，它的目的是希望教師能夠對學生的學習情況的信息進行及時的記錄。比如在學習《聲音》這個單元時，我們可以讓學生針對學校里的噪聲問題進行調查，并且提出具體的解決方案。學生調查前，教師組織學生進行討論，對于討論中有誤的內容教師不立即糾正，對于學生提出的問題鼓勵他們自己尋找答案。當然在調查中和調查后，教師也只需要對學生的調查情況做好記錄，為評價做好依據。教師的評價要將個人與小組結合起來，不能割裂。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-310-01

小學科學課堂是為了培養小學生科學的思維方法，鍛煉學生的科學素養，形成對大自然以及人們日常生活中常見現象的正確認識。因此，在小學科學教學中，教師必須精心設計教學活動，激發學生的學習興趣，引導學生實踐，探究學習，全方位的去提高教學效率。以下是筆者對小學科學課堂教學的幾點教學意見。

一、教師要準確把握教材

因為教材只是為教師提供了一個思路、一個模式。所以教師在備課時，一定要準確把握教材的科學體系和邏輯結構，把握教材的重點內容和非重點內容，把握教材的難點和疑點。然后對教學內容進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，根據教學內容，研究相關的學習策略，設計各種新穎的活動形式，設計有明確的目的并具有可操作性的活動，才能使學生能夠學得輕松、有趣。同時教學活動要以學生的原有知識基礎基礎、生活經驗和困惑為出發點，找準學生學習的新起點、興趣點、生長點。例如：我們可以根據季節時令來合理安排我們的教學內容順序，把《各種各樣的花》、《花的構造》安排在百花爭艷的三月份，讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花，這時學生可以在教師的指導下掌握花的一些共同特征，了解花的構造，認識不同花的區別。有助于提高學生的認識能力，有助于提高科學的教學質量。

二、創設問題情境，激發學生的探究動機

有句話是這樣說的：“學起于思，思源于疑”。因此，疑問是學生探究的動力、發現的基礎，是開啟學生創新之門的鑰匙。所以教師要精心創設出有效的問題情境，將學生帶入特定的問題情境中，使學生進入“憤悱”的狀態，激發學生的求知欲，使學生產生強烈的探究動機，激活學生的思維，使學生主動參與到探究中來，以解決心中的疑問。這樣的教學既打破了以往以教師講解為中心的被動學習方式，又突出了學生學習的主體地位，使學生成為學習的主人、探究的主人。在探究中獲取知識、發現真理，提高學生探究能力，培養學生創新精神與創造性思維能力。因此，在小學科學教學中教師要研究提問藝術，以問題為契機，激發學生探究動機，將學生的探究活動引向。所以，在創設問題情境時要充分考慮到以下幾點：（1）探索性。問題過于簡單或過于復雜，都不利于學生探究活動的展開。要選取學生基礎設計有一定深度的問題，這樣才能調動學生思考與思維的主動性。（2）層次性。學生間存在一定的差異。所以在設計問題時教師要充分考慮到這一點，通過設計出富有層次性的問題來引起全體學生探究的激情。（3）梯度性。對于一個難度系數較大的問題，要通過一系列的小問題為鋪墊與學生的知識相結合，來逐步引導。

三、靈活運用多媒體，進行輔助教學

在小學科學教學中，靈活運用多媒體進行教學效果會更佳。它能將無聲的文字變成有形畫面，通過多媒體使形、色、美、光、靜、動有機地融合在一起，更快、更準確、更形象地傳遞教學信息，使潛藏的形象顯現出來，變得更生動、更直觀，強化了感知，促進了理解，有效地把感性認識轉化成理性認識，激發了學生的學習積極性，從而實現教學目標。例如：在《生物進化》教學中，采用了多媒體教學手段，借助自制的課件，把學生帶到距今6億多年前到距今7千萬年前的生物世界，瀏覽了從古到今生物進化的過程和各個時期生物的特征，并對這些生物事實進行了綜合分析，從而使學生非常輕松地認識了生物進化的基本規律：生物界從古到今總在不斷變化。變化的趨勢是由水生到陸生、簡單到復雜，生物進化的過程是極其漫長的，環境變化促使生物進化和滅絕。因為運用多媒體的教學手段打破了時空界限，把生物從古到今的變化情況生動、形象、全面、逼真地展示出來，實現變古為今、變遠為近、變靜為動、變無聲無色為有聲有色。擴展了小學科學的教學容量，提高了其教學質量，使科學課教學走向立體化。

四、科學、合理的評價

小學科學學習的評價是一種形成性的評價，而且能夠如實地反映學生的成長發展歷程。在課堂上進行評價應注意一下幾點：一、口頭、體態語言評價要及時。教師在對學生進行評價的同時都應具有針對性、激勵性、情景性、發展性的特點。對于學生的回答，不論正確與否，老師都應及時做出一定的評價，一個贊賞的眼神、一個表揚的手勢或是一句鼓勵的話，都會使學生心潮澎湃，對他們的學習，甚至對他們的一生都有很大影響。二、進行有形的物質獎勵。通過評選“小能手”、“小科學家”等一系列活動使學生們感到光榮，更加積極主動，未得到者有所向往，有所期待，從而更加踴躍地參與到科學學習中來。三、采用簡單易操作的量化表評價。評價應貼近學生們的生活，這樣的評價才能反映出學生的實際情況，做出客觀的評價。無論采取什么樣的評價，都應有利于學生科學素養的形成和發展，建立促進每個學生全發展的評價機制，將評價貫穿于科學教學的全過程，靈活運用，才能最終實現“提高學生科學素養”的宗旨。

總結：提高科學教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是科學教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大科學教師在不斷的實踐總結中不斷地完善，讓我們在整體把握教材的基礎上，活用教材，關注學生的活動過程，作好合理適時的評價，讓科學課堂教學真正做到高效，讓科學教學真正的“科學”。

篇（8）

小學科學課程標準指出:要細心地呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引導學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們自覺地體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作、與環境和諧相處。這一特點既是從科學技術的發展和教育改革的背景提出，又從現在小學生的特點出發，充分說明小學科學教育應呈現差異化。這就要求小學科學教師在設定教學目標、教學重難點、教學環節時要把學生放在第一位，針對不同性格、不同知識背景的學生提出不同方案。一個班級的學生在社會與家庭的影響下，性格千差萬別，有的學生熱情奔放，有的沉默寡言，有的遇事開朗，有的則顧慮重重，每個學生的知識儲備也不一樣，這都是教師教學設計時應考慮到的。我在教學教科版三年級上冊《一棵大樹》一課時，環節安排是先觀察一棵大樹的圖片，看能發現什么?再帶學生到操場觀察一棵大樹，看又能發現什么?第一個環節先讓學生觀察后相互交流，全班好中差都交流。在實地觀察一棵大樹時，我對不同學生提出了不同要求，對思維較好的學生從觀察的維度和細度作了明確要求，有學生就發現同是一棵樹上的葉片，但顏色和形狀也有差異。對思維一般的學生只是從觀察量、觀察要求上作不同的安排。一節課下來，每個學生都有所收獲，從不同的角度都體驗了科學的樂趣。

二、教學過程展現生態化

課堂是學生學習的主陣地，是以學生為主體的思想和情感交流場所，作為教師要充分激發學生生命活力、喚醒其自由天性、展現其多彩自我，點燃靈感、激發創新、集聚智慧。但在實際課堂教學中卻出現了較為嚴重的“水土流失、營養不良、生態失調、壓抑個性、失去靈性、遠離生活”現象，所以我們必須要有一種和諧的生態平衡、動態生成的思想，在教學內容的選擇與編排上，教與學方式方法的選擇上，教學環境的創建上等，要有生態理念，力求營造一種和諧動態的學習環境，讓學生在這種環境下主動學習，實現知識自然生成，能力形成，情感養成。我在教學三年級下冊《物體在水中的沉浮》一課時，我先利用學生耳熟能詳的故事《烏鴉喝水》的場景，激發思考:“烏鴉為什么要用小石頭而不用其他材料?”一問激發起學生興趣，一下子就將學生的注意和興趣集中到了對物體的沉與浮的探索上來了。這是一節以實驗探究為主的課，在小組實驗時，我提供了學生常見的20多種物體，要求每個學生都積極參與實驗和討論，讓學生充分獲得經驗，學生在匯報時顯得興奮而充實，這時，我問學生怎么能讓沉在水底鐵制材料的物體也能浮在水面?學生的興趣一下子又被點燃，我先用視頻播放造一艘鐵船的過程，這時再出示欣賞現代艦船圖片。我再用學生常玩的橡皮泥做實驗，通過討論和實驗驗證，體驗了過程。在這個學習生態環境中所有的教學目的都達到了，學生學得輕松快樂。

篇（9）

小學科學課中的教學難點指的是那些難以理解，而且非常重要的知識點。教師一定要充分認識到解決這些教學難點對于提高學生能力的重要性，引導學生突破這些教學難點。筆者結合自己多年的教學實踐，總結出自己動手制作教具、自己設計實驗、自己改進實驗三種有效策略。

一、自己動手制作教具

小學科學課中的實驗除了能夠引領學生獲得對知識的初步認識，還能夠有助于培養學生提高學習熱情、熱愛科學的態度，在學習中表現出更強的能動性。自己動手制作教具是一項充滿趣味性的活動，同時這一活動也具有很強的理論性和實驗性，因此并不容易操作，所以，這對科學教師提出了更高的要求，科學教師必須不斷提高自己的科學素養，只有這樣才能適應教學需要。筆者在自己的教學實踐中總結出，自制教具更容易將抽象的理論知識轉化為形象、逼真的直觀現象，所以自己動手制作教具有助于突破難點。筆者在教學實踐中動手制作了很多教具，對于解決難點問題產生了良好的作用。比如，當學習光的傳播這節內容時，需要用空心管對光進行驗證。筆者巧妙地將空心的直管和彎管組合在一起，做成了可以驗證光的傳播路線的教具。這一教具在制作的時候需要用到的材料有：兩根十五厘米長的空心管、一根三十厘米長的空心管、兩個接口管以及若干黏水。用膠水將空心管黏連在一起就能觀察到光是如何傳播的，用手電筒的光線分別照射空心管的接口，并要求學生仔細觀察哪些地方能夠觀測到光線，哪些地方無法觀測到光線，總結光線的傳播路線。可見，自制教具有助于教師帶領學生突破教學難點，實現教學目標。

二、自己設計實驗

小學科學課中的某些知識具有很強的抽象性，學生理解起來相對困難。教師如果在自己的教學實踐中碰到這些教學難點，就要最大限度地把這些抽象的知識轉化為形象化的知識。教師可以自己設計實驗，向學生展示新知識，如在學習造一艘小船這一內容時，教材要求學生用橡皮泥制作小船，目的是使學生發現物體的沉浮與排水量之間的關系，進而突破這一教學難點。教師可以要求學生利用一切可以利用的材料來小船，既能使學生觀察到物體浮力與排水量之間的關系，也能夠使學生理解船只的構造。由于小學生特別喜歡動手活動，造船活動很快就能吸引學生的注意力。教師首先要求學生搜集盡可能多的造船材料，為的是能夠在造船活動中更好地動手操作。在課堂上，教師要求學生運用提前準備好的造船材料進行多種嘗試，努力試驗不同的材料對船只造成的影響，然后認真分析這些實驗數據，總結實驗結果。這樣的設計吸引學生紛紛開動腦筋，制作出許多具有個性化特征的小船，并在最后的匯報階段把自己的實驗成果展示給同學和老師。

三、自己改進實驗

科學課中的實驗教學的目的是突破難點，實現預期教學目標，所以教師一定要注意保持實驗的合理性與科學性，如果設計的實驗不具備這兩個特性，那么教師就要及時作出改進。如當學習沉浮與什么有關這節內容時，就需要對實驗設計進行改進。這節內容屬于小學科學課中比較難的知識，主要使學生了解物體在水中所受的浮力與哪些因素有密切關系。教師可以首先認真分析教材的思路，為學生布置兩個活動，要求學生認真觀察、整理。第一項活動是將幾種不同材料的物體按照一定的大小順序排列起來，猜測這些物體是下沉還是漂浮，并作出一定的標記。仔細思考物體的體積大小與物體下沉和漂浮的關系。第二項活動是將幾種不同材料的物體按照一定的質量順序排列起來，猜測這些物體是下沉還是漂浮，并做出標記。學生通過認真觀察和動手實踐發現浮力的大小與物體的質量和體積之間不具備影響關系。

第一種改進：每一組同學提前準備4個砝碼和1個金屬盒子。教師首先告訴學生砝碼的質量為50克，而盒子的重量為25克，接著用盒子分別進行5次實驗。第一步，在水中放入空盒；第二步，把1個砝碼放進盒中，再放到水里；從第三步起，每次都多放一個砝碼之后再把盒子放進水中。當學生了解操作步驟之后就可以讓他們與小組其他成員一起討論，并認真做好實驗記錄。

第二種改進：提前準備好4個裝滿沙子的瓶子，每一個瓶子都與另外一個體積不同，接著，通過天平的稱量使所有的瓶子都保持相同的質量。學生通過反復實驗，就會通過明顯的實驗效果總結出浮力規律。浮力實驗經過改進后，比先前的效果顯著，而且操作簡單、容易、直觀，這樣就能夠突破教學難點。

四、結語

教師通過三種途徑實現了教學難點的突破，使傳統的教學模式轉化為探究式、創新式教育模式，既有利于教學難點的突破，也有利于學生多種能力的提高。

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教學是一門藝術，眾所周知，傳統的課堂教學中主要是以教師、教材為中心的方式來教學，學生處于被動的學習地位。在現階段，這種教學方式實效性并不高，教師應理性的分析導致這種現象的源頭，擺脫傳統的束縛，不斷創新教學模式，提高課堂教學的實效性。本章對如何提高小學科學課堂教學實效性，從而提出具體的想法和意見。

一、明確教學目標

在小學科學課堂的教學過程中，教學目標是分析教材、設計教學行為的依據，同時也是評價教學效果的憑證。因此，教師要積極轉變教學觀念，注意把握科學教材的整體內容，樹立正確的教學理念，尊重學生的個體差異，充分發揮學生的主體地位，明確教學目標，積極探索科學的教學模式，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，積極促進學生科學素養的提高。

二、營造教學氛圍

教師在進行科學教學的過程中，要注意營造一個良好的學習氛圍，在充分把握教材的前提下，積極研究科學教學的非智力因素，通過情感因素來打動學生。同時，要積極發掘教材的思想感情，通過運用生動的語言以及形象的立體畫面，從而啟發小學生的形象思維，引導學生更好地理解教材的內涵。同時，在實際的教學過程中，教師可以通過結合具體的生活實際，從而為學生提供一個良好的學習氛圍，不斷提高學生的學習能力。

三、轉變教學方法

由于小學生處在思想的啟蒙階段，在傳統的機械學習模式中，不利于小學生的健康成長。因此，要擺脫傳統教學模式的束縛，變被動學習為主動學習。教師在教學過程中，要注意結合生活實際，將科學引入到學生生活的點滴之中，從而提高學生的自主學習能力以及創新能力。例如教師在講解一種科學現象時，首先可以利用學生的好奇心理來帶動學生進行猜想，積極擴散學生的想象空間；其次，通過課堂實驗來幫助學生理解以及掌握知識，在實驗的過程中，能夠提高學生的動手能力以及創新能力；最后，教師引導學生思考，在思考的過程中，教師要適當點撥，拓展學生的思維。

四、創新教學手段

在小學科學課堂上，教師要實施開放性的課堂設計，不僅要利用口頭語言以及教材來進行教學，還要通過一些電子視聽設備以及多媒體網絡技術來豐富教學手段。在教學過程中，可以利用多媒體的聲音、圖像、圖形、影像，從而使知識更加形象化、直觀化，有利于學生理解教材，同時拓寬了學生的視野，激發了學生的想象力。

五、豐富教學內容

由于小學科學教學的主要目的是為了提高學生科學探索的能力，同時培養學生善于思考、勇于創新的精神、因此，在科學教學的過程中，要貼近生活，通過學生親身實驗，從而豐富小學科學教學內容。在小學生實際的動手實驗中，能夠充分調動學生學習的主觀能動性，從而提高學生獨立分析問題的能力。同時，由于科學本身就是一門比較復雜的社會學科，為了能夠讓學生提高自身的科學素養，必須要不斷轉變教學手段，豐富教學內容，從讓學生在觀察、描述以及交流的過程中，了解科學的內涵。

六、創新教學評估模式

在傳統的小學科學課堂教學模式中，主要的教學評估模式以筆試為主，不利于培養學生的科學素養。因此，教師在進行科學教學的過程中，要積極轉變評估模式，可以通過隨堂練習以及隨堂筆記來加強學生對于知識的理解以及掌握，從而提高學生的學習能力。同時，教師在創建教學評估模式的過程中，可以通過開展交流會議，積極發揮學生的想象力，讓學生運用自身所學的基礎知識，同時結合自身的生活實際，從而探討對科學的認識以及看法。這種科學的教學評估模式有利于激發學生的學習興趣，提高學生分析問題以及解決問題的能力。在實際的教學過程中，還可以通過進行科學知識的競賽活動來提高學生的興趣，激發學生的創造力，從而促進學生全面素質的提高。

七、結束語

綜上所述，小學科學課堂教學的改革已成為現代教育發展的核心任務。在實際的教學過程中，要不斷總結過去、規劃未來，不斷改革教學內容、教學手段以及教學方法，不斷激發學生的學習激情，拓寬學習視野，積極為小學生的學習創建一個良好的學習環境，從而提高小學科學課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]鐘美芳.小學科學課堂教學問題研究[J].網絡導報?在線教育，2012（04）