沉浸式課堂匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇沉浸式課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

不管是斯賓塞提出的剩余精力論，還是弗洛伊德的精神分析學派，還是皮亞杰的兒童認知發展理論，或者以維果茨基為代表的社會文化歷史學派以及現代游戲理論的研究都表明，游戲就是兒童真正的生活，是兒童真正正當的權利，是兒童最佳的學習方式。

游戲式學習在國外的研究如火如荼，在國內是否具備合適的發展環境呢？在很多人看來，游戲和學習是水火不相容的。一方面，如果還是娛樂性不足的“題庫”式游戲軟件，那樣枯燥的捆綁會招致學生的反感。另一方面，如果有部分學生陷入某款游戲不能自拔，也定會引起家長等各界的憂慮。在這樣的境地下，如何拿捏這個“度”，達到教學與娛樂的平衡，是我們作為教師應該研究與實踐的方向。

布魯納在《教學的過程》里說：“只要以一種誠懇的方式，就可以把任何知識教給任何年齡的兒童。”游戲式學習順應了人性，游戲式學習是一種自由自在的學習，打破了我們對狹義的課堂的理解，激勵、引導學生去自主探索，嘗試多樣的途徑，促進其在社會生活中的能力遷移。那么游戲式學習在小學信息技術課堂中是如何設計的呢？

讓學生對信息技術教學內容產生沉浸感

皮亞杰認為，游戲是把真實的事物轉變為人們想要的東西，從而使人獲得自我滿足。為學生的需要而設計的絢麗的、具有強烈視覺沖擊力的、精美的場面和音效能夠凸顯出環境的真實性，有利于讓學生對教學內容產生沉浸感。以金山公司的“警察抓小偷”打字游戲為例，孩子們只要一進入游戲，真實情境就一下抓住了他們的視覺神經，他們調動身上所有的感官，全身心地投入。誰快速地打字，誰就會最快地到達目的地，意味著能最快地得到成就反饋。求勝的動機驅使孩子們聚精會神地參與其中，達到了操作技能的提高乃至習慣能力的養成等。

顯然，在潛移默化中提高學習效果，就是我們想要的學習狀態。沉浸的特性使玩家將注意力集中于游戲的目標上。當沉浸狀態出現時，游戲將激發玩家反復投入到這種游戲活動中，這種狀態被描述為“流”（Flow）。如何讓學生對教學內容產生沉浸感，是每一位教師都應該去思考并設計實施的。

從學習心理學來看，童年期是培養社會各種人才所必經的奠基時期，同時也是為個人的一生發展奠定基礎的時期。童年期也是兒童超越家庭范圍的社會化的起始階段，童年期是發展兒童意志的最佳時期。如果一個孩子在小學畢業時還不能自覺、獨立地完成他能承擔的任務，這將成為他今后發展中的一個不利因素。童年是美好的，作為教師更要在其心理發展、情感生活上精心關照和及時點撥，也要尊重孩子，善于發現孩子的潛能，讓其逐漸學會運用自己的力量去獲取成功。教師要創造這樣的環境，游戲式學習需要得到教師的參與開發。

以蘇科版教材為例，在“用計算機作文”模塊中，筆者用“我的冒險王國”設計的游戲式學習，將平時寫的作文，還有一些有哲理的小故事等有教育意義的內容自然而然地融入游戲中，具體的步驟為：確定好教學方法，定位好學生的任務，設計游戲的細節，實施游戲，反饋評價教學策略。

建立合作學習環境，提高學生團隊協作能力

列昂節夫認為，游戲活動與學生心理發展最重要的變化有關。面對江蘇省小學信息技術新課標以及不斷更新的教材，教師需要學習并理解新課程理念，改進教學方法，在實踐新課標的過程中認真鉆研并不斷反思。

在整個游戲中，建立起一個合作的學習環境異常重要，因為它能形成勵志的、健康的、科學的、藝術的氛圍。基于網絡環境的游戲式學習更強調游戲者之間的合作，因為網絡環境下的學習既可以體現團隊精神，還能增強規則意識。在這一過程中，需要對學生進行分組，若是異質分組，教師首先要知道異在哪里，才能進行有效的小組活動。如在“網絡的簡單應用”這一模塊中，筆者以“搜救犬事故救援”游戲為背景，把網絡的簡單應用輔以一些相關知識融入游戲環境中，學生在體驗“救援”的過程中，不斷地與小組成員出謀劃策、互幫互助，這讓他們在獲得相關知識與技能的同時，也體會到了助人為樂的內涵。

反饋課堂教學內容，建立有效評價策略

游戲化學習中要結合多種評價方式對學生開展評價，如診斷性評價、形成性評價、總結性評價。通過設計不同類型的游戲，引導、激勵學生去探索和研究，并嘗試多樣化的學習方式，這在實際生活中會引發學習的遷移。在游戲化學習的完成階段，我們要反饋教學的內容，開展有效的、公平的評價。

1. 反饋有效內容，讓學生參與評價

游戲化學習能提高學生綜合性的實踐能力。要在完成一個階段的任務后，組織生生評價和師生評價，讓學生更多地參與進來，關注學生的感受。游戲提供的是一個競爭又協作的平臺，學生收獲了什么，要及時地予以反饋。

游戲式學習的內容不是某個知識點，可能是幾個知識點，也可能是某個模塊的鞏固與考查，還可能是多科知識的結合，所以它是綜合性的內容，學生的收獲也最多。如在“信息技術簡介”模塊，教師可設計“猜數”游戲、“猜生日”游戲，讓學生參與其中，課堂過程中還可以解密其原理，讓學生去問“為什么”，再體驗釋疑后的恍然大悟，這樣的過程無疑是讓學生受益的。在“操作系統簡單介紹”模塊中，哈利波特的魔法學校成為游戲的平臺，讓學生帶著任務去霍爾沃茨尋找到最后的魔法石。這里有“尋找魔法石存放地點線索”、“一封有操作系統介紹的信件”、“了解操作系統的過程”、“把收集到的知識傳出去找到魔法石”一系列難易結合的探索任務，對學生是有吸引力的。學生審視完成游戲任務的過程，對于他們反思實踐能力的提高也很有幫助。

2. 以人為本的評價，體驗成功喜悅

篇（2）

筆者所在學校以及其他學懂兄弟學校，由于高校擴招、師資等方面原因，非英語專業大學英語均為大班教學模式，一個教學班級一般由兩個行政小班組成，大概60個學生左右。因此，老師在進行課堂教學活動中無法兼顧到所有學生。比如說，一個學生平均每節課參與課堂活動一分鐘的話，一個班級統統參與進來就是60分鐘，而一節課只有45分鐘。所以，在大班教學模式下，有效的課堂活動受到限制，很難保證每一位同學在每一節課都有參與課堂活動的權力，難以激發學生的學習動機和興趣。

2．傳統教學模式

由于很多教師比較重視自己的教學水平，而學校又給教師四級通過率等方面的壓力，在大學英語教學中，大多數老師還是采取的傳統“一言堂”教學模式。盡管課堂教學中從過去以板書為主到現在引進多媒體課件以及視頻音頻等輔助材料，仍然改變不了大學英語課以老師為主的核心。一般大學英語課都是以教師進行課文分析，重點講解新的詞匯及語法點為主，又因為在規定的課時內教學任務十分重，因此大多數老師只能減少學生課堂活動的參與時間。

3．不合理的課堂提問策略

綜合起來有以下幾種表現：首先，提問機會不均等。有些老師為帶動課堂氣氛，會下意識的專門點原本成績好的學生。因此會給成績不好的學生造成陰影。甚至有些學生認為這是一種慣性，從而習慣了沉默。其次，提問后等待時間不足。有些老師提問后希望學生能夠立即回答，多等幾秒學生沒反應的話便不耐煩，另點其他學生，這種做法只會給學生造成心理壓力，而后習慣沉默。再次，對學生回答問題后課堂反饋不恰當。比如說，學生回答正確的時候，作為老師應該立即表揚，以提高其積極性；而學生的回答不是很讓人滿意，但思路很正確的時候，老師就不應該一味糾正其語言表達，而應該以引導為主；當學生回答不正確的時候，老師也不應該直接全盤否定，可以在課間或課后再單獨進行交流；而當學生保持沉默的時候，老師應該給學生以下臺階的理由，如“可能沒有想好，請坐下來再思考一下。”

二、緩和大學英語課堂學生沉默的策略

1．建議有條件有師資力量的學校，盡量小班授課

在小班授課模式下，老師與學生之間交流機會更多，學生課堂參與的機會也會更多。

2．教師上課應學會情感滲透

從心理學角度而言，良好和諧的師生關系是師生之間的有效溝通的前提。師生關系冷漠，學生會產生抵觸情緒；而如果教師能與學生平等和諧相處，拉近師生間心理距離并建立輕松活潑的教學氛圍，學生課堂上也會相對活躍。因此，教師上課應用積極陽光的態度和良好的情緒面對學生；在學生參與課堂活動時，以鼓勵和肯定為主要策略，從而提高學生積極性。在課外，教師也應放下教師的身份，作為“益友”主動和學生交流，了解學生。良好的師生關系能拉近師生距離，降低學生學習焦慮，使其在課堂上相對心理壓力減小，從而積極主動發言。對于成績差的學生，教師可以利用課間和課后進行交流，為其提供輔導，推薦適應其水平的書籍讓其課后夯實基礎。

3．改變單一上課模式

傳統的以教師為課堂主導的教學方式難以激發學生的好奇心和主動性，學生習慣了聽講和記筆記就難以在課堂上積極主動思考問題并參與課堂活動。因此，大學教師應摒棄傳統填鴨式教育方式，采用能有效調動學生積極性的教學方式。比如說，教師可以將學生分組，進行小組討論、角色扮演、辯論等活動。在小組學習中，學生所面對的群體是同班同學，會更為自由積極的參與。記單詞時，也不一定非要用傳統課下背單詞課上聽寫來檢測的模式。教師可以挑取重點單詞，課堂上讓學生用單詞串講故事或用新單詞寫日記等。對于相對簡單的非重點課文或某些課文中的非重點段落，教師可以分配學生個人或小組講解，以加分等方式進行鼓勵和獎勵，從而提高其膽量、興趣和積極性。

4．注重維護學生的面子，培養其積極的自我觀念

由于受中國傳統文化影響，課堂上學生不確定答案時，都會無意識傾向于保持沉默來避免當堂犯錯丟面子。因此，在學生參與課堂活動時出現錯誤時，教師應先表揚學生敢于發表個人觀點的勇氣，然后再委婉指出其與正確答案的差距，從而避免傷害學生的“面子”。如果學生發言、特別是主動發言遭到教師的否定或同學的嘲笑，學生的自尊心會受到傷害，從而逐漸喪失主動發言的勇氣，從而走向上課沉默的怪圈。教師要協助培養學生的積極自我觀念。而學生的積極自我觀念來源于其重要感和成就感。不管學生課堂活動的參與效果如何，教師應以鼓勵和激勵為主，讓學生體會到參與過程中的成就感。同時，教師還應該鼓勵學生之間相互尊重，學會欣賞對方優點包容其缺點，幫助學生們獲得認同感。

篇（3）

沉浸理論認為，人們在進行某種日常活動時，會因為完全投入其中而忽略不相關的內容，由于注意力的高度集中而進入一種所謂“沉浸”狀態。沉浸理論對語文教學在理論和實踐上都具有很強的應用價值。語文教學中對沉浸理論的應用主要在于：努力營造沉浸的氛圍，師生共同沉浸在純粹的學習語文的環境中，進入全身心的狀態，主動參與深刻體驗教學活動的過程，使學生受到熏染，達到心靈上的高度愉悅，從而內化為主動學習的動力，極大地提高學習興趣，從而大幅度地提高學習效果。同時，教師在課堂上的沉浸也可以有效地感染學生，帶動學生以親身體驗延伸到課外學習中，在進行課外的自主學習時也能自覺地應用“沉浸式”的學習方法，從而讓學生的語文素養得到有效提高，并為學生終身學習能力的提高打下良好的基礎。

課堂教學是教師和學生合作完成的，教學質量的提高有賴于教師和學生雙方的共同努力。教學效果的好壞和師生的心理狀態密切相關。當教師和學生都處于一種積極的、愉悅的、和諧的氛圍之中時，學生的心智處于興奮狀態，閱讀的感覺受到強烈的觸發，思維趨于活躍，潛能得到最佳發揮，學習效果最好。因此，“沉浸式課堂教學實踐”研究的落腳點是讓師生共同沉浸其中，在沉浸中煥發出生命的活力。教學的過程處理上就是要調動一切積極因素，充分發揮各種教學要素的作用，使得學生處于一種最佳的學習狀態中，充分感受和體驗到學習帶來的快樂。

如何建立語文課堂教學的沉浸模式，以沉浸理論來指導當下的語文教學，我以為，主要有以下兩個層面的含義：第一，讓學生沉浸在經典之中，語文教師負有引導學生學習最純正、最經典的祖國語言的責任，要創設環境，讓學生浸潤在生動精彩優美的語言氛圍與正統高雅經典的藝術氛圍中，讓心靈沐浴在陽光之中，提高欣賞品位和藝術修養。第二，在語言實踐活動中，注意突出學生的主體性，實現從教師“教課文”向學生“學課文”的轉變，要創造條件讓學生動起來，通過聽、說、讀、寫、背等多種形式的語言實踐活動，理解、積累生動精彩的語言，在學習、模仿的基礎上，提高運用祖國語言文字的能力。

一、沉浸于誦讀中領會

我國古代啟蒙教學十分重視誦讀的作用，誦讀是我國傳統語文教學的成功經驗。所以古人說：吟哦諷誦而后得之。意思是說沉浸其中的誦讀可以品味出文章的妙處，真正有所得。學生通過誦讀，可以感受到漢語的韻律美、詩文的意境美，還可以增進感悟，充分理解作者的思想感情。讀的過程，就是學生與文本的交流過程，作者的思想情感在凝固成文字之后，文字符號的概括性和抽象性使其獲得了獨立存在的價值，因而學生的朗讀是一個再創造的過程，可以嘗試走進文本，實現與文本的高度融合。

誦讀不同于朗讀，應從作品的聲律氣韻入手，以體會作品豐富的內涵和情感為目的，重在“玩”，重在“品”。它是沉浸式的，是一種美讀，是一種賞讀，力圖傳達出文字的情趣，抒發出文本的情感，實現對文本的感悟理解。讀的方式有多種，比如，聽讀、想讀、賽讀、示范讀、配樂讀等，這些方式應根據實際綜合使用，以達到最優化的組合效果。

二、沉浸于語言中品味

詞匯豐富、修辭優美、思想深邃是經典作品的特征。語文教學必須突出語言的教學，引導學生理解語言文字是如何實現人情、意境的表達和營造的。經典語言是智慧的結晶，是語言藝術的模范，只有在語言的沉浸中，學生才真正感受到語言之妙，切實把握作品的內涵。

如《明天不封陽臺》的第十段，“誠然，我們不可能重新回到……”至“……人類也在毀滅著自己”。這是一段極其精彩的議論和抒情，首先以設問的方式呼吁人們要愛護自然、關愛一切有益的生命，接著運用排比列舉了不該發生的錯誤行為，最后以一句富有哲理的話，告誡人們要與自然和諧相處，如果索取無度，最終難逃自然的報復。

引導學生沉浸在作者營造的真切深沉的情感氛圍之中，有助于對整個作品主題的理解和把握，同時將語言的學習真正落到實處。

三、沉浸于文本中探究

探究文本，才能讓語文課變得豐滿起來，才能真正提高語文課的教學效果。讓學生沉浸于文本的探究中，帶動引領學生的思考，實現與文本的對話。

探究文本首先是要研究文本，對文本進行細讀，而不能脫離文本，要深入了解文本的時代背景。只有真切地感受文本產生的文化背景、時代風云，才能真正感受到那個時代人的思想和情懷。如《明天不封陽臺》這篇課文所表現的主題，就是在當今人與自然矛盾在逐漸激化，而人們對環境的保護仍不重視的背景下，作者以自己的親身經歷，從小處著手表達的卻是一個嚴肅的主題。

探究文本要在尊重文本的前提下深刻理解文本，而不能似是而非，主觀臆斷或者先入為主，以現成的結論推導過程。對文本的理解，實際是讀者和文本的對話過程，是主體之間的精神交流。人的認識是多元的，每個人的感受體驗是不一樣的，因此，我們提倡多角度地有創造性地解讀方式。但是，這不應該導致在道德和情感價值取向上的混亂。

在教授《明天不封陽臺》時，在精讀階段，我們可以設置如下情境，引導學生進行探究。

導入：隨著線索延續，“我”對封陽臺問題的態度變化，其中的原因是什么呢？

創設情境：請你瀏覽文章，并且結合文章內容對下列話題做出補充：明天要（不要）封陽臺，因為……

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二.沉浸式教學的實施

1.教學籌備

在正式授課之前，教師一定要進行集體備課，再積極思考，做好前期的準備工作，進行個性化課程設置。首先，先對學生進行角色分配，之后教師負責講解剖析，最好安排提前的演練，從而使得學生們在課堂上能夠順利完成任務，并和老師有效地配合。與此同時，教師們也要利用課余時間積極建設課程配套資源，如習題和講義等等。另外，還要充分利用多媒體技術，實驗器材、實驗模型等輔助教學。這就要求我們教師在使用沉浸式教學方法時要全盤考量，充分準備，提前設計好全部的情景和流程。

2.教學內容

在實際教學過程中，要根據課程自身的特點和教材的內容，靜心設計教學內容。將以往晦澀難懂的理論知識灌輸回歸到實際的應用過程中。首先組織學生實踐，之后總結歸納問題，探究問題產生的原因和最終的解決方法。最后由教師并進行深入的講授。需要尤其注意的是，由于學生之間存在一定的能力和水平的差異，“沉浸式”教學的內容要根據學生的具體情況來選取。還有一點，就是要考慮具體實踐的復雜性。課堂上不適合實施過于復雜的模擬過程，否則學生會失去學習的興趣。要充分考慮如何把課堂上模擬的場景和學生將來從事的工作相結合。

3.實施過程

教師在實施沉浸式教學過程中，要開動腦筋，想盡一切方法，全身投入到課堂的模擬情境中，并用生動形象的語言，詳盡地講解具體的實施過程，從而達到讓學生熟練掌握的目的。另一方面，教師在課上或者課下也可以設置一些問題，引發先行思考，可適當組織一些課上課下的討論活動，試圖讓學生自己求解，最后再由教師詳細講解正確答案。筆者所工作的民辦院校，公外英語課的上課學生人數眾多，介于這一現狀，教師采用了分組的形式，并在每一組中選取了組長，先對各組組長進行有關沉浸式教學流程的培訓，之后再由各小組的組長分別組織各組組員進行情境模擬練習。在課堂上的正式演練時，教師也可以在各小組間展開PK，并給予加分獎勵，充分調動小組成員的參與積極性。

三.沉浸式教學法對于我國大學英語教學的應用

“沉浸式”教學法作為一種高校的教學方法，效果明顯，可操作性極強。這是順應社會發展，時代變革的產物。但是，在具體實施過程中，語言教育工作者們不能照抄照搬，必須要結合我國高等教育的實際情況，因地制宜，因材施教。

1.語言環境的營造

沉浸式教?W的關鍵核心就是語言環境的營造。要想此教學方法能夠實施成功，關鍵就在于獨特的語言環境。加拿大的成功經驗告訴我們，雙語環境的重要性。但是，我國的國情不同，我國只有一種唯一的官方語言，那就是漢語，大部分學生缺少使用第二語言的語言環境，

第二語言在日常生活中的實用性也微不足道。對于英語的學習僅僅局限于課堂，一旦脫離了課堂環境，學生就極少甚至不會使用英語，英語思維和語言習慣就更難養成了。學生在課堂上好不容易學習的一些英文表達很快就被遺忘。但是，沉浸式教學方法可以極大地給學生營造語言學習環境，教師依托這些環境，借助并通過各種各樣的教學設置活動，逐漸培養學生的思維意識，讓學生有能夠盡可能多的機會模擬在真實語境中的語言理解能力和實際交流應用能力。比如，在校園范圍內，教室范圍內盡可能多地營造外語環境，校園里的標語，教室里的物件標簽都可以使用雙語，教師也應鼓勵學生課下多用英文進行交流。

2.教學方法的應用

沉浸式外語教學的終極目標是教師在課堂上不使用母語，取而代之的是完全用目的語進行授課講解，但是在實際的實施過程中，介于不同班級學生的水平參差不齊，不同的教授方法和手段甚至是同一種教學手段都會影響到他們對于新授知識的理解程度和運用能力。為了最大程度地激發學生的學習興趣和學習動力，高校語言教學工作者一定要開動腦筋，多想辦法，充分調動并利用各種資源和教學手段，進而確保學生對于知識的掌握和理解。在實際的課堂授課中，教師可以在課堂上給學生布置多種多樣的任務，一方面，通過小組合作、團隊PK、情景模擬等多樣化形式激發學生的學習動力和興趣，讓學生盡可能地多用目的語進行交流和互動，增加目的語的使用頻率；另一方面多為學生提供目的語的原版影視，學習視頻、地道音頻等真實材料，既可以豐富教學的內容，也可以激發學生的學習興趣，使得學生最大程度地融入到目的語學習的環境中去。最后，還要積極開展第二課堂，通過外語角，外語沙龍，外語各項比賽，讀書會等多樣化活動，為學生營造雙語學習環境。

3.教育規律的遵循

目前，由于我國高校的教育水平參差不齊，沉浸式教學的開展受到一定的制約，大多高校好必能徹底和完全地實施此教學方法。因此，在具體實施過程中，教師要掌握好一定的分寸和度，根據不同學生的個性化發展需求，采用靈活多變的教學方法和手段。在整個教學初期，全程使用目的語教授淺顯易懂的內容，隨著學習的不斷深入，對于出現的難度較大的內容，教師可采用雙語結合的方式。伴隨著學生們對沉浸式教學方法的不斷接受和適應，自身的語言水平也會相應提高，等到那時，再逐漸增加目的語的授課比例，最終達到全目的語授課的終極目標。這樣做不僅有助于培養學生的思維能力和語言實際使用能力，同時也有助于培養學生們用目的語看待問題和解決問題的能力。從這層面上來說，我國高校的外語教學任重道遠，并且還有很長的路要走。

4.教師綜合素質的提高

專業教師良好的綜合素質是沉浸式外語教學方法實施的重要前提和保障。介于這層原因，沉浸式外語教學的推進與發展也對教師們的綜合素質提出了新的要求和挑戰。但是目前的情況下，在我國所有高校全面推進沉浸式外語教學進程仍然存在一定的問題和難度，大多數語言教學工作者還不具備全外語授課的能力，大部分高校的管理者也缺乏雙語課程設計的能力、水平和經驗，只有我們的教師擁有了扎實的語言基本功和高質量的語言運用能力，并且能夠熟練自如地運用英語與學生進行互動交流，配之以廣闊的知識面，才能為沉浸式外語教學方法的開展提供切實保障。與此同時，高校管理者們也要定期組織教師們參加培訓，并為其提供深造機會，從而提高教師們自身的業務水平，以便教師們能熟練地駕馭沉浸式課堂教學。此外，教師們更要注意跨學科之間的知識學習，不同種類知識的積累，從而更好地提高自己。

5.外語教材的研發

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0061-02

沉浸式教學指用第二語言作為教學語言的教學模式，學生在校的全部或部分時間內，沉浸在第二語言的環境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學科課程。也就是說，第二語言不僅是學習的內容，而且是學習的工具。它具備兩個顯著特點：（1）絕大多數的教學時間都直接用第二語言上課；（2）不僅通過語言課學習第二語言，還要通過第二語言來學習其他課程。這種教學模式以互動式交際為主要教學形式，課堂氣氛輕松活潑，能充分調動學生積極參與的欲望，讓學生在逼真的英語環境中耳濡目染，并養成英語的思維習慣，突破心理障礙，能隨口說出流利的英語。

一 創設沉浸式英語教學環境的必要性

1.語言環境是人類獲得語言能力的決定性因素

語言環境可分為自然語言環境和課堂語言環境兩種。自然語言環境是一種無人教授的自然或接近自然的語境，而課堂語言環境主要是在課堂教學方式下的語言環境。大量研究表明，身處自然語言環境和課堂語言環境都有助于二語習得。根據問卷調查，學生從日常生活到在校學習，時時處處被漢語的聲音和漢字包圍，缺乏真正的外語自然習得環境，而且傳統的外語教學也過分地強調教師用母語講授，教師主導課堂，學習者不能充分地參與，無法主動地、自由地運用語言，即使有口語、聽力課，也上得很少，更不用說用多媒體軟件上課了，課堂語言環境不利于學生的語言輸入和語言輸出，造成了“聾啞英語”的產生，不利于外語習得。

2.課堂最佳習得模式為沉浸式

美國的人類學家和社會語言學家海姆斯認為，一個人的語言能力不僅僅指他能否造出合乎語法規則的句子，而且包括適當、得體地使用語言的能力，因此外語成績好并不等于外語水平高，語言歸根到底是要使用和交流的。自然習得環境的缺乏和傳統的外語教學，都不利于學生的語言習得，而對于中國學生來說，他們的外語習得主要來源于指導性習得即課堂。我國的外語教學由于缺少使用語言的現實環境——自然習得環境，教師只能人為地模擬，使課堂學習環境盡可能地接近自然環境，努力營造出一種濃厚的外語氛圍，使學生完全參與課堂活動，自身興趣完全融入其中，專注在自身注意的事情上。在這種課堂環境下，他們可以充分使用目的語進行聽、說、讀、寫，大大地增加了他們使用目的語操練的機會和提高使用英語的興趣，進而使使用目的語的能力大為提高。在語言環境里，與自然環境比較接近的環境即“沉浸式環境”，那么創設“沉浸式”課堂教學就非常有必要了。

二 創設沉浸式課堂教學的方法

1.可理解性的語言輸入

挑戰和技能保持平衡是沉浸式課堂教學成功最重要的條件。這種平衡不但能促進參與者高效地完成任務，而且能促進參與者進一步提高技能，在更富于挑戰性的層次上，達到新的平衡。這樣，在挑戰和技能之間，形成一個不斷持續的循環，每次循環都帶來新的挑戰和新的提高。挑戰若高于學習者技能水平，學習者容易產生焦慮，若低于技能水平，學習者會感到厭倦。這兩種情緒都不利于學習者技能水平的提高。教師在課堂上所使用的英語輸入材料應是略高于他的語言水平的第二語言輸入。習得是從開始至結束的循序漸進的過程，教師在課堂上如果能夠把握好輸入材料的難度和學習者技能水平之間的平衡，學生才能品嘗經過努力獲得成功的喜悅，提高學習英語的興趣。

2.任務型教學

促進英語教學中學生的成功體驗可與任務型教學結合起來。任務型教學可以改變學生在課堂上比較被動的狀態，激發學生興趣，引導學生主動發現問題、解決問題，從而提高語言交際能力。小組討論和主題發言都是任務型教學的主要形式。從語言習得來看，小組活動也有利于外語水平的提高，學習者在小組活動中通過交際獲得可理解性輸入，這種輸入比經過預先簡化的語言更有效，而且小組活動是一種促進互助的學習方法。因此我們把學生有目的地分成小組，可以使他們的心理和語言能力在彼此合作中得以發展，降低學生使用英語的緊張感和焦慮感，同時使學生“浸泡”于英語的環境里。教師是活動的設計者、指導者、幫助者，同時也是活動的參與者，小組活動形式可以多種多樣。在進行任務型小組活動時，要注意有明確的活動任務目標，任務既需有一定的難度，又不能超過學生能駕馭的范圍。沒有挑戰性的任務只能使學生單純練習已熟練掌握的句型，達不到真正交際的目的，任務太難又不能保證小組中每個成員都積極地參與，特別是那些能力較差或焦慮感強的學生往往會失去參與的熱情和興趣。所以，教師在設計小組活動時，要全面考慮使用對象，注意活動任務難易程度的搭配，并采用一些控制措施，促進信息的交流，使每個學生都能積極參與用英語交流的活動。

3.視聽法

視聽法是在聽說法的基礎上發展起來的一種教學方法，視聽法除了注重聽說還注重“看”，即在英語教學中，利用幻燈機、投影機或教學電影為學生提供豐富的畫面、影像和文字，使視覺、聽覺并用。同時學生可以伴隨著純正、地道的發音與生動的畫面，一邊聽，一邊看，一邊模仿著說。他們可以把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，仿佛置身于真實的語言環境中，這種接近自然的獲取信息的方式要比傳統、單一的以語言為主的傳播方式更能節省時間，增進記憶，達到較好的教學效果。所以說，視聽法除了注重按照語言習得的規律教授語言，還注重語言輸入的“質”。

4.聽說法

聽說法提出學習語言必須先學聽和說，在聽和說的基礎上才能有效地學習讀和寫。聽在英語的聽、說、讀、寫四要素中處于最基礎的地位，說的能力很大程度上依賴于聽的能力。專家認為，耳朵受到很好的訓練實際是一個聽的刺激量的訓練過程，刺激越多，輸入量越大，這也有助于閱讀，隨之有助于寫作。這符合語言習得的過程。聽說法強調要使學生學到地道的語音、語調，教學中要由所學語言國家的人對學生進行聽說訓練，在沒有這種條件的情況下，要用他們錄制的錄音磁帶，讓學生反復收聽和模仿，以保證學生學到純正、地道的語音、語調，教學中只許接觸和使用正確的語言，在課堂上盡量不用母語，聽說法很注重語言輸入的“質”。另外，聽說法強調外部刺激對人的語言行為造成的反應，它認為所謂“學習”無非是一系列刺激和反應的結果，這說明聽說法是很注重語言環境的創設的。

5.建立英語第二課堂

開展多樣的英語課外活動，有利于復習鞏固課堂上所學過的語音、詞匯、語法，提高聽、說、讀、寫的技能。英語第二課堂有利于因材施教，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。課外活動的開展，可以增加練習語言技能的機會，學生的潛能能夠得到發揮，長處得到發揮，而個別學生的困難也能得到解決。另外，在英語學習中，學生間也存在很大的差異。這些差異常常存在于學生學習的興趣、學生自身的努力等方面，并且這種差異直接導致了學生自信心的喪失。而在英語第二課堂，老師可以設計較為簡單的活動來激發這些學生的學習興趣，同時為成績好的學生設計較難的內容以避免他們出現自滿的心理。心理學研究已證明，學生只有勝利的體驗是不足以引起他們的興趣的。給學生不同的任務，這對他們更好、更均衡地發展十分有利。因此，第二課堂是對學生因材施教的有效手段。

參考文獻

[1]蘇州市初中語文教學研究組.“沉浸式”教學研究[M].蘇州：蘇州大學出版社，2010

篇（6）

無論從理論上還是在實踐中，沉浸式強化訓練法都應該是一套行之有效的方法。但如何將其應用于非英語專業學生的英語學習中，還需要各位教師及學者的研究探討。對非英語專業學生施行沉浸式強化訓練有一定難度，有如下原因：第一，非英語專業學生聽力基礎比較差，學校將學生進行分級教學，學生中仍有參差不齊的情況。第二，一些非英語專業學生在中學沒有接受過聽力訓練，發音不準確，長期的錯誤發音根深蒂固，使其在大學聽力中反應滯后，甚至不能聽懂正確的發音；第三，興趣不高，有些學生因為大學聽力與中學沒有適當的銜接，更缺乏正確的訓練提高方法，對聽力學習失去了興趣，畏難情緒嚴重。

將沉浸式訓練法應用到非專業大學英語聽力中，能提高學生英語聽力能力，激發學生對英語學習的興趣，從而提高英語綜合運用能力。同時在教學實踐中應探索總結一種易操作的施行步驟，使這種具有廣大應用前景的教學方法更具實踐操作性。

把沉浸式強化訓練法應用到課堂教學中，選擇合適的聽寫（dictation）材料，使課堂生動化，讓絕大部分學生參與進來，體會英語的意義并感受其魅力。主要步驟：一是聽：教師朗讀原文一遍，看學生是否聽懂。朗讀過程中（同時也是講故事的過程），要用簡單的英語句子解釋較難的地方，幫助學生理解故事。約五六篇故事后（是否太少？）（五至六周訓練后），將閱讀材料難度加大，升級為說明文、議論文。二是寫：教師朗讀，學生邊聽邊寫。開始教師語速可低于四級語速，以后逐漸提高語速，并觀察學生反應。三是查：教師給出原文，學生自檢，找到自己的錯誤，并從錯誤中學習，總結經驗教訓。教師也可抽取學生的聽寫，找出學生存在的共性問題，統一講解。再給學生指出個別問題。四是評：將學生本學期末的四級聽力與上學期四級聽力成績比較，分析考試成績數據，得出結論。

施行沉浸式強化訓練法的注意事項：1.選取合適的材料。先嘗試選擇簡單有趣的材料，要大部分學生認為難度適中。本研究項目老師一致認為選取有趣的笑話故事比較合適。這樣既容易測試學生是否聽懂，又能讓學生思維活躍，感受到語言的幽默之處。材料由易到難，記敘文—說明文—議論文，對難度的掌握要在嘗試—失敗—調整中實現。2.教師要控制好語速。先了解四級的聽力語速，聽寫時教師語速要略低于四級，甚至更低，可以和正常語速交替進行。3.用更簡單易懂的英文解釋原文，這對教師的口語和課堂掌控能力提出了更高的要求。

沉浸式訓練方法的可行基于下述觀點。1.沉浸式強化訓練法（Dynamic Immersion）由幾個重要因素構成，圖像（Images），直覺（Intuition），互動（Interactivity），指導（Instruction），連同Immersion，共稱為5Is，因為都以“I”打頭。2.Images同樣的聲音信息，如果與文字圖像等聯系在一起，則更容易被理解和記憶。聽有故事的聽力材料，根據故事的發展線索來形成圖式記憶，并根據這個圖式記憶，能夠比較有效地抓住故事的概要，強化聽力理解的效果。3.Intuition我們已經是本國語言猜測詞語意思的專家，當我們看到外語，以及和它對應的圖片，也能立即猜出它的意思，這就是我們的直覺在起作用。4.Interactivity互動是促進英語學習的很重要的因素，在課堂聽寫中，教師要觀察學生的反應，聽取學生的要求，并能就聽寫效果與學生討論研究，這樣老師能夠盡快對教學作出調整，學生也能獲得最大的進步。5.Instruction有效的指導應從簡單事物開始，系統有效地進行到較難以至更難的程度。6.學習貴在堅持，英語學習更是如此。教師要能陪學生訓練聽力，采用很好的聽力訓練方法，讓學生愛上聽力，掌握方法，從而在以后沒有教師指導時，依然能自主學習。那么這種方法就是沉浸式強化訓練法。

目前，對于沉浸式強化訓練法的研究大多在電腦軟件這一板塊，實際課堂操作方面并沒有取得很大的進展，在相關圖書館搜索中，沒有搜到沉浸式強化訓練法應用于課堂教學的論文或其他資料。本課題的創新之處在于用新的有效的學習方法，指導課堂實踐教學。通過實證分析沉浸式強化訓練應怎樣簡單有效地應用于課堂教學，使學生喜歡英語課堂。

我們以“沉浸式強化訓練法”為指導，利用聽寫為切入點，研究提高聽力的有效方法。采用實證的研究方法，分析隨機選取河南科技大學2010級B級的兩個班級，分別作為實驗班和控制班。在英語聽力教學中，實驗班的教學實踐加入適合他們聽力水平的聽寫，材料選取有趣或幽默的英文故事；控制班用傳統方法教學，繼續選用《21世紀大學英語聽說教程》中合適的聽力材料。

在實驗數據收集方面：以2011年12月的四級聽力成績為實驗前數據；在本學期期中加一次四級模擬聽力考試，成績為實驗中數據；2012年6月份的四級聽力成績為實驗后數據。并在學期末對學生進行英語學習問卷調查。然后使用社科統計軟件包（SPSS，11.0版本）對所收集的數據進行分析處理。

聽力是語言學習中一個不可或缺的組成部分，是各項語言能力的基礎，我們所有的語言學習都要經過大量聽力材料的積累，才能厚積薄發，發展說的能力。一直以來，大學聽力均以課本為主，盡管一些學者為課本編纂付出了很大心血，大學聽力課本還是不能有效提高學生的聽力水平，在大學英語四六級考試中，聽力依然是大多數學生的難點。而沉浸式強化訓練法要求自易而難，循序漸進，要有系統地、自始至終地對學生進行輔導，創造母語式的環境讓學生愉快地學習。因此從理論上來說，沉浸式訓練法豐富了語言教學的新觀念，開創了一條研究語言教學的新途徑，具有極強的指導意義。

在英語教與學的過程中，耗時多而效果又不太理想的就是聽力的教與學，這對學生的英語學習有較大的影響。沉浸式強化訓練法的理念必定促使我們重新思考中國大學英語聽力的教學方法。本課題通過教學實踐研究由這一理念指導下的聽寫對學生聽力提高的作用，這將走出一條教學觀念轉變的新路子，為聽力教與學指明一個新的發展方向。

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[11]袁平華，俞理明.加拿大沉浸式雙語教育與美國淹沒式雙語教育[J].比較教育研究，2005（8）.

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【關鍵詞】

虛擬現實；沉浸式虛擬現實；醫學

1引言

虛擬現實（VirtualReality，VR）是由計算機產生一個集視、聽、嗅、觸、力、運動覺等感覺于一體的沉浸交互式虛擬環境，操作者借助必要的交互、傳感與跟蹤、顯示設備以人類自然的方式從任何角度與虛擬三維環境中的物體進行交互，產生身臨該虛擬環境的感受與體驗。該虛擬環境可以是對某一現實領域的模擬，也可以是對某一構想世界的仿真[1]。沉浸式虛擬現實（immersiveVR）表示的是帶有沉浸感的虛擬現實體驗，使用者完全置身于虛擬世界中，感受不到真實世界的存在。它有著以下特征：使用頭戴式虛擬現實設備讓使用者的真實看到的東西、耳朵聽到的東西隔離開來，這樣就會產生虛擬的視覺、聽覺。使用者也可利用專用手套提供虛擬的手臂在虛擬世界中，這樣可以非常方便與虛擬世界進行交互。頭盔式虛擬現實設備往往采用左右眼分屏的手機設備進行實現，例如GoogleCardboard設備、也可采用通過HDMI線連接電腦佩帶設備進行虛擬現實的實現，例如Oculus設備。另外還有一種全息的方式進行展現虛擬現實的世界，這種技術目前正在研究，例如MagicLeap公司。

2沉浸式虛擬現實在課堂教學和醫院醫務工作中的應用

沉浸式虛擬現實可廣泛應用于課堂教學中，將改變原有教學課本呆板、單一的局面，也可用于對一些醫院醫務工作進行培訓，借助虛擬設備將遠遠降低原有培訓費用，節約更多寶貴的資金。

2.1在課堂課本教學中的應用使用者可以攜帶沉浸式虛擬現實設備在一個幾乎完全虛擬的環境中體驗醫學教科書中的一些需要動畫、交互的頁面，如觀看人體解剖學課本時，戴上沉浸式虛擬現實眼鏡可以在眼前出現一個虛擬的人體，使用者可以控制操控，觀看三維立體圖像，這留給學生深刻的印象，是一個非常生動、有意義的教學方案。

2.2在醫院醫務工作培訓中的應用醫院醫務人員借助沉浸式虛擬現實設備，可以虛擬構造一個虛擬的手術臺，所有的培訓工作都可以借助設備虛擬出來，借助虛擬現實設備的各種偵測、反饋裝置，醫務人員可以隨時使用虛擬的病床、繃帶、剪刀、鑷子、大型手術器械以及急救室的其他有用的醫療器械等。在虛擬環境中，醫務人員可以反復操作，增強其技術的熟練度，而不用擔心使用真人帶來的種種不便。另一方面，借助這種設備，可以大大降低醫院醫務工作培訓的費用，減輕了醫院以往培訓的沉重的資金壓力。

3沉浸式虛擬現實在遠程醫療中的應用

遠程醫療指的是使用計算機以及遠距離通信來進行遠距離的對疾病情況進行診斷工作、治病和提供疾病咨詢等先進的一種新的醫療方式。在遠程醫療技術的幫助下，不論患者距離醫院有多遠、身處何時何地，都可以隨時隨地獲得最方便、快捷的治療工作，也可以非常方便的為病人提供疾病咨詢工作、醫院遠程開會工作。在遠程醫療中采用沉浸式虛擬現實技術，病人可以直接與虛擬醫生面對面交流，醫生可以非常方便的了解病人各項生理特征，醫生便能夠及時做出診斷意見。借助沉浸式虛擬現實技術的補充，遠程醫療獲得了更成熟的發展。除微型手術機器人外，Satava[2~3]提出了21世紀戰地醫療（medicalbattlefield）的構想。這種先進系統結合了傳感器技術、異地手術、專家系統等部分組成，通過這個先進系統可以為傷者提供遠程的手術服務，也可以提供遠程的一些醫學專家問診制度。在21世紀戰地系統的幫助下，在前線工作的醫生可以將傷員的情況隨時告知后方的專家；而在后面工作的專家又能將疾病診治措施以虛擬現實的形式在前方醫生進行展示，這樣可以大大提高傷員的存活率，從而大大降低士兵的傷亡率，在軍事上非常有用。

4總結與展望

相信沉浸式虛擬現實技術的蓬勃發展，對醫學的很多領域都將帶來一場意義深遠的革命，文中僅僅列舉了其中的幾個很小的方面。雖然，目前沉浸式虛擬現實領域本身處在很初級的階段，而其在醫學中的應用更尚處在萌芽階段，但筆者相信隨著CPU計算能力的提升、屏幕像素的提高、屏幕刷新率等硬件水平的成熟，其必將改變現代醫學的方方面面，將大大降低人們的看病成本、醫療培訓成本，必將提高醫務工作者的工作效率。

參考文獻

[1]姜紅.虛擬現實技術在醫學中的應用[J].中國醫療設備，2006，8（23）：49~52.

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二、沉浸式教學對英語口語課堂的啟示

加拿大的沉浸式教學能取得顯著的成效，其原因就在于讓學生充分“浸泡”在目的語當中。很多學生之所以會練成“啞巴英語”，就是因為學習的時間和方法還不到位。所以借鑒加拿大的沉浸式教學，可以嘗試從以下幾個方面來進行高職英語口語課堂的教學改革。

1.學習內容的“浸泡”沉浸式教學是用目的語教授學科課程。在授課之前，首先要讓學生對學習的內容產生興趣。以他們將來的工作內容作為課程實施的載體來設計、安排教學內容，會使學生身臨其境，激發他們的學習欲望。根據國貿崗位的工作要求，可以把教學內容按國貿流程分成四大模塊：在機場接待客戶；帶客戶入住賓館；帶客戶參觀城市和工廠；送別客戶。在每一大模塊下又分幾個次場景，涉及到接待外賓時可能會用到的各種日常英語話題。有這樣的專業背景作為支撐，學習內容才不會空洞或過于陳舊。而且把英語和專業內容有機地結合起來，更利于學生的專業發展。

2.課堂教學的“浸泡”教學是教師的“教”與學生的“學”的統一，現代教學論指出教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。所以要改革以教為主的教學方法，突出以學生學習為主。在目前的招生規模和培養模式下，大學英語口語課堂很難真正實現小班化教學。傳統的課堂上，學生機械地跟著老師朗讀課文、操練句型、背誦詞句。偶爾有一些被點到的學生可以站起來做對話操練，但涉及面非常有限，這跟理想的語言學習是有很大差距的。所以教師要把課堂的時間還給學生，盡量讓每一個學生都成為真正的主體。在大班教學的狀態下，可以以固定的小組為單位進行討論、匯報、打分。把每組學生分成外商和外貿業務員，根據所給的工作場景開始對話模擬和討論，然后進行匯報展示。用這樣的形式讓學生“浸泡”在開口練英語的學習氛圍中，教師在此過程中可進行少量的指導或者參與某一小組的準備和展示。通過生生對話和師生對話，充分地利用好課堂時間，變“一人說眾人聽”為“大家說大家聽”。這樣每個學生都有機會在課堂上得到訓練和點評。通過分組進行角色扮演，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而真正實現教學相長，也充分發揮了學生的主體性。

3.課堂內外相結合，以“影片配音”鼓勵學生主動學習學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。傳統的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義框架之中。在新的課程理念背景下，教學中的情意因素被提高到一個新的層面來理解。它強調情感、態度、價值觀必須有機地滲透到教學內容中去，成為教學過程的靈魂。所以我們要把培養學生積極的學習情感放到至關重要的位置，使學生具有學習的熱情，積極、主動地學習。有相當一部分學生，由于英語基礎差又好面子，會在課堂上選擇被動聽課。所以教師可以把課堂延伸到課后，讓他們有機會通過課余的努力去完善自己。電影配音這項活動要求學生以小組為單位，在課后自主選擇喜歡的影片進行模仿練習。學生在課后錄制完后再到課堂上來演示，讓大家一起欣賞、點評和學習。這種生生互助的形式更有助于讓學生在同伴的贊賞和肯定中激發更大的學習興趣。在影片的選擇上，采用分階段處理。第一階段，讓學生自主選擇喜歡的動畫影片進行配音練習。目的是讓他們愛上配音，并在語音語調上有顯著的進步。第二階段，選用和專業背景相關的商務交際片段作為配音目標，讓學生根據所給的場景自主編寫對話，以此讓他們逐漸熟悉未來的工作環境和工作內容，為就業打好基礎。

4.突出學習過程的重要性，讓學習成為自主性活動形成性考核應關注學生成長的每一步，日常匯報、話題討論、電影配音等活動都有師生當場共同打分，并計入最后的期末考核。這樣學生才有動力去找材料，去準備，逐漸地培養自主學習的能力和習慣。

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中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）11-0006-05

一、引言

“課堂互動”是教育技術研究中重要的選題之一。課堂互動研究意味著從“課堂控制論”走向“課堂互動論”，實現調動一切積極因素，改變教師一言堂的狀態，打造嶄新的以“自主、合作、探究”為文化特色的課堂。[1]深入了解課堂互動的影響因素，有助于教師創設平等的互動環境、提高課堂互動質量、促進學生的全面發展。[2]傳統教學模式下的課堂互動以師生互動為主， 包括一連串的啟動應答反饋的回合，即教師講學生聽、教師問學生答，然后教師對學生的應答進行反饋，這種交替的回合導致了互動的單一性，并且學生之間的互動也較少；活動教學模式則兼顧師生互動和生生互動， 互動方式有師生之間的對話、指導以及學生之間的討論、探究等，這也成為了課堂互動的主流模式。[1][2]

近年來，信息技術與教育技術的深度融合大大促進了學習云平臺的推廣，云服務支持下的學習云空間已具備了輔助教學的成熟條件。[3-5]例如，華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心已研發并在全國各地部署了大批應用學習云服務的“未來教室”。

隨著智能終端產品的進一步發展以及互聯網的全面升級，課堂教學中的課堂交互環節翻開了新的篇章，同時也帶來了新的挑戰。首先，學生逐漸成為課堂教學中的主體，課堂交互需要盡可能照顧到每一個學生，從而增強學生的課堂參與度和主動學習興趣，但是通用的教學模式由于交互的形態與范圍等都具有一定限制而無法保證新的課堂環境下每一個學生的充分參與。其次，課堂交互的主體也由原先的師生互動、生生互動延伸為教師、學生與電子書資源三者相互間的互動。因此，有必要研究學習云平臺服務環境下對傳統課堂交互模式的改進以及智能終端參與下的課堂交互環節的重構，從而實現教師與學生、教師與教師、學生與學生以及和學習資源之間的智能互動，提高課堂教學的智能性，增加學習的直觀性，激發學生學習興趣，提高教師工作效率。

二、多模態互動的概念

課堂互動是課堂教學中最基本、最主要的人際互動，是課堂教學情境中， 教師和學生之間、學生和學生之間發生的具有促進性或抑制性的相互作用、相互影響， 進而達到師生心理或行為的改變。[2]其核心內容是研究從單純知識點的目標設定走向三維目標鏈的設定，從單純預設式的教學設計走向動態生成式的教學設計，從單向傳輸走向集w思維學習――集體思維的組織與學習集體的形成。[1]通常，能夠獲得良好反饋的課堂互動不會是僅由單一模式構成的。從組成上來看，基于學習云平臺服務的課堂交互主要由教師、學生和資源三個方面組成，它們兩兩之間均存在著互動的可能性。同時，課堂互動應滲透到學生進行認知活動的主要階段當中。因此，在進行學習云平臺服務課堂交互關鍵技術研究時，著眼點應放在針對互動學習各階段中，由人與資源共同構成的多模態互動的研究。

1.四段式互動學習階段

現代教育學之父赫爾巴特曾經提出經典的四段教學法，即將教學過程分為明了（Clearness）、聯想（Association）、系統（System）、方法（Method）四個階段。這四個階段基本涵蓋了課堂教學的全過程，當互動技術融合到這個過程中時，將以意識（Awareness）、關聯（Connection）、應用（Application）和總結（Harvesting）四個互動學習階段重構互動教學模式。

在意識階段時，學生面對“新問題”充滿著未知，對他們而言，良好的第一印象顯然十分重要。這一階段并不需要大量的知識灌輸，因此在接觸新事物的過程中，強化初始體驗，增強交互手段，能夠觸發學生的學習興趣，有效促進教學活動的后續展開。借助合理的交互技術，可以使學生與資源交互的過程更加便捷，同時充分發動學生主動學習的興趣。

在擁有了一個良好的起步之后，學生需要正式進入到關聯學習的階段。關聯是認知活動中極其重要的一環，它將新生事物與我們固有印象中的事物進行類比，從中尋找共同點進而加深理解并形成新的印象。例如在數學教學中，通常將相似的題目歸類為某一題型，通過對題型的訓練讓學生即使遇到新的題目也能夠對號入座。在教學過程中，建立聯系的過程不但強調師生互動，也要強調資源互動。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。 ”當聯系被確立，學生已經擁有了關于新知識的印象，但這種印象是不夠深入的，所以在第三階段，需要通過應用來加深印象，達到更深層次的認知。通過不同的交互方式、多角度的交互運用、提高學生的主動參與度進而加深對知識的系統性理解是這一階段課堂互動的主要目的。

總結階段是課堂教學成果的反饋環節，通過一系列認知過程后學生對知識的掌握程度需要進行一定的衡量。在這一過程中，課堂交互主要體現在隨堂測試等教學活動中教師與學生、學生與學生之間的互動。學生通過及時的反饋處理前三個階段存留的不足，進一步鞏固對知識的掌握程度，同時培養思考能力。

通過將智能交互技術融入到互動學習的四個階段當中，能夠促進教師、學生、資源三者的良好互動，有效地思維并形成學習集體。此外，更加豐富的多媒體交互手段也可以增強學生主動學習的樂趣，提升教學效率。

2.智能交互技術

（1） 多媒體互動

在計算機系統中，多媒體指多種媒介組成的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。多媒體互動通過有機整合文字、圖片、動畫、音頻等資源內容，實現了更為豐富的知識呈現方式，生動形象的展示帶來多重感官體驗，能夠更快地讓學生接觸和學習新的知識。多媒體互動貫穿了課堂教學的整個過程。

（2）人技互動智能

交互技術近年來的發展有目共睹，從語音交互技術到虛擬現實技術，技術的快速發展也為課堂交互帶來了新的思路。傳統的互動模式下，師生互動以教師為主導、學生為參與者進行教學活動，在智能交互技術的幫助下，學生也能以互動活動的主導身份參與到課堂交互當中。

智能交互協助下的課堂互動與以往不同之處在于，學生主動參與度更高，他們對新技術提供的體驗感到好奇，也能提升主動學習欲望。另一方面，借助智能交互技術也可以為教師分擔教學壓力，達到更好的教學效果。

（3）自然互動

盡管智能終端的加入讓課堂互動變得更加豐富多彩，但是我們仍舊不能忽略傳統師生之間語音等自然互動的重要性。作為課堂教學的引導者，教師在課堂交互中起到了重要的引領作用。

在多種交互模式組成的多模態互動中，自然互動依舊是課堂互動中的重要組成部分。只有在教師引領下自主構建、師生真實自然互動、以動態生成的方式推進的教學活動才是精彩的課堂。[6]

三、課堂互動教學需求模型

為了更好地重構課堂互動教學模式，我們首先需要建立課堂互動教學需求模型。任何教學活動都是服務于教學目標的，所以在建立模型時，必然要圍繞教學目標進行設計。在充分考慮將多模態互動代入到課堂互動當中后，最終形成以教學目標為中心，沉浸式教學過程、互動智能教學環境以及互動學習管理三位一體式的課堂互動教學需求模型。（見圖1）

1.明確課堂互動中的角色

過去，常見的課堂互動模式都以教師為絕對主導地位、學生作為從屬地位的參與者進行課堂互動，這種固定的角色分配在一定程度上制約了課堂交互活動的效率。為了適應多模態互動的需求，傳統課堂教師為主導、學生為參與者的角色劃分需要做出轉變。

在傳統教學模式上，語言學家認為，教師在語言互動中大多數時間處于強勢地位。[7]而在多模態互動的需求下，教師需要從主觀意識上將自己在課堂互動中的角色定位由傳統的絕對主導者轉變為引導者和輔導者。

在多模態互動需求下，學生應當成為教學互動當中的主體，掌握互動的主動權。無論是什么形式的課堂互動，學生都需要積極主動地參與其中并充分利用互動的機會鍛煉能力。

教學資源則起到輔助互動的作用，在互動活動中充當重要工具，在交互過程中與師生進行互動，提供必要的教學輔助。

2.沉浸式教學過程設計需求

沉浸式教學常見于語言學課堂，充分發揮課堂參與者的角色演繹模式，通過良好的互動體驗獲得有效率的教學。其在加拿大經過 40 多年的實踐已經取得了非常好的教學效果，是加拿大雙語教學中極具特色的教育手段。[8]從語言教學的基礎上擴展開，在以教學目標為中心的課堂互動需求模型中，沉浸式教學過程需要在基于教學目標的同時，注意與互動智能教學環境及互動學習管理之間的聯系。

沉浸式教學過程是基于教學目標的任務驅動產物，借有針對性的任務設計，建立沉浸式教學的角色演繹模式與方法。在任務驅動下，師生能將足夠的注意力集中于關注點從而進行課堂互動活動。

另一方面，在沉浸式教學過程中以資源共享為基礎，在其上突出過程管理，從而形成符合互動智能教學環境的資源形態。最終將沉浸式教學過程與互動智能教學環境及互動學習管理有機結合起來。

3.互動智能教學環境需求

教學環境的組成元素是多元化的，它直接影響課堂教學活動的質量，隨著智能設備的引入，教學環境逐步向智能化發展。良好的互動智能教學環境能夠提供充分的教學反饋、強有力支撐的互動工具，強化互動體驗，達到更好的教學效果。

構造互動智能教學環境，需要遵循教學目標中組織出的教學序列，同時進行分析評價，與沉浸式教學過程共享資源，并向互動學習管理提供數據探測和采集機制。

4.互動學習管理需求

針對教學活動的反饋以及教學過程的控制，需要引入互動學習管理。以教學目標為出發點，互動學習管理可以建立起分級控制機制，從而形成明確的課堂互動過程。

在進行教學活動時，互動學習管理不但對沉浸式教學過程起著控制作用，同時需要從互動智能教學環境中獲取教學活動產生的數據，對應分級控制機制提供逐層反饋，從總體上實現學習資源服務過程的評價及優化。

四、課堂互動技術應用模式

通過課堂互動教學需求模型的建立，我們明確了課堂交互活動的各項模塊，據此可以進行課堂互動技術應用的研究。之前的討論已經表明課堂交互在一次教學活動中的多個階段都有著較高的需求，因此研究課堂互動技術應用模式應緊貼四段式互動學習階段。根據每個階段不同的特性，所利用到的互動技術的類型也需要相應調整。

在意識階段，避免大量知識性內容的引入，采用化繁榧虻慕換ナ侄穩纈鏌艚換ゼ際酰更能夠吸引學生加入到交互活動中。同時，為了加強學生后續主動學習興趣，利用增強現實技術（Augmented Reality Technique）可以更好地提升交互體驗。

關聯階段強調對比，這一階段師生互動頻繁，與資源之間存在以展示為主的交互手段。借助云平臺強大的資源提供能力，通過展臺進行交互，將關聯階段的新舊對比精細化。

在運用階段，學生需要對所接收的知識進行系統性、深層次的進一步學習，如白板交互等多角度交互方式更為合適。總結階段則以師生、生生互動為基調，通過答題卡交互等手段進行輔助。

1.課堂多媒體資源交互模式

課堂多媒體資源交互技術主要用于智能課堂交互環境的搭建，主要模塊包含資源調度、白板交互、實物展臺、Clicker交互以及答題卡交互。

資源調度模塊借助云平臺強大的資源倉儲能力，結合本地化教學資源形成在線、離線相輔相成的資源調用平臺。豐富的資源為教學活動提供了有力的支撐，為后續的課堂互動做了充足準備。

通過實物展臺進行資源材料的展示，從直觀的觀感來獲得新舊事物的對比，從而完成關聯階段的任務。

電子白板交互模塊與Clicker交互模塊在運用階段有著良好的體驗，交互白板技術能即時方便靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活的編輯組織、展示和控制，它使數字化資源的呈示更靈活。[9]Clicker系統也稱為課堂應答系統（Classroom Response System），它是一套多媒體互動教學系統，主要由一個無線主控基站、學生手持鍵盤和一套數據處理軟件構成，學生通過對課堂問題的探討和交流，以投票的形式回答問題，是運用階段的重要交互手段。[10]

答題卡交互模塊提供的快速高效反饋可以更好地協助教師判斷學生學習狀態。

圖2是課堂多媒體資源交互技術示意圖。針對教學目標從學習云平臺服務提供的電子書資源中進行抽取，獲取的教學資源用于教學環境的設置，主要包含多媒體課件及習題設置。協助教師完成教學過程設計后，采用交互組態進行數據采集，推送服務則對教學過程進行控制，通過互動答題和對照分析完成W習管理的反饋環節。

課堂多媒體資源交互技術完善了智能化教學環境所需要的各階段重要交互服務，為智能課堂交互提供了可靠的基礎條件。

2.紙書―3D電子書交互模式

不同于虛擬現實強調完全虛擬環境的沉浸體驗，增強現實是把真實環境和虛擬現實的景象疊加起來，在同一個畫面或空間同時存在，并強調虛擬對象與真實世界物體的交互。[11]虛擬與現實的結合對處于意識階段的學生而言，可以很好地引起他們的興趣，對事物的初始理解也能夠更加立體。紙書―3D電子書交互就是基于增強現實技術實現的一種交互技術。

圖3所示是紙書―3D電子書交互技術的示意圖，學生在用戶界面提供原始圖片，前端將圖像和交互參數傳遞到后臺邏輯。其中圖像經過圖像識別流程提取圖像的特征，圖像特征一方面將用于與特征庫中原有特征進行匹配比對，另一方面也將被運用于圖像特征的模式訓練當中。

通過預處理流程的圖像特征數據將被用于資源服務模塊的資源構建。所產生的資源包括3D模型，對應場景的紋理、形狀以及運動軌跡，語音信息和相應的電子書素材。

將資源服務中構建的資源進行重組最終向用戶界面展示經過增強現實處理的3D電子書。

3.自然語音交互模式

結合語音識別及語音合成技術的自然語音交互技術，其從廣義上來看也屬于一種增強現實技術。在計算機輔助教學初期，人機交互仍舊停留在界面點擊、文字輸入的時代，隨著智能語音技術的發展，語音作為一種嶄新的交互技術被引入到我們的生活當中。用自然語音與智能應用進行交互，將人機交互化繁為簡，節約了時間，讓死板的人機交互變得更加生動、更容易被師生接受。

自然語音交互由語音識別和語音合成兩部分作為技術基礎，輔以多層次智能檢索技術，最終完成知識呈現。其中，語音識別技術將語音轉換為文本，語音合成則將文本轉換成語音數據。

圖4是自然語音交互技術的示意圖，學生在用戶界面調用語音引擎進行語音輸入，語音識別技術將輸入的語音數據轉換成文本數據傳遞進智能檢索模塊。同時對語音數據進行存儲操作，并在本地知識庫完成本體構建。

當文本數據進入搜索引擎模塊，將首先進行網絡安全過濾，從一定程度上將可能產生的不適宜信息排除，進而進行智能檢索。智能檢索采取優先本地檢索，而后在線檢索的多層次檢索方法。在知識組織模塊對最終獲取的數據進行重組及導航，知識的呈現將以文字方式作為主要媒介，同時輔以語音合成技術讓文本轉換成語音呈現。

五、總結

目前，智能終端在方方面面改變著人們的生活方式，同樣課堂互動方式也隨之悄然變化。通過智能設備及智能交互技術搭建智能化的課堂互動內容，不僅是搭建學習云平臺服務的重要環節，也符合教育信息化的背景。本文對學習云平臺服務課堂交互關鍵技術進行了研究，討論了互動學習的四個階段，并針對多模態互動建立了需求分析模型，在構建智能化教學環境的同時，細化交互手段，提出了增強現實及自然語音交互方案。從長遠來看，教學互動的智能化是必然趨勢，技術的發展日新月異，合理地將科技成果引入到課堂教學的課堂互動環節中，可以對促進學生主動學習興趣、加強課堂教學效率起到積極作用。

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篇（10）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0202-02

隨著互聯網技術、移動互聯技術等信息技術的發展，教育的理念、模式和方法都發生了革命性的變化，出現了微課、慕課、翻轉課堂等一系列以新技術為代表的教學方法。2016年新技術發展日新月異――大數據領域的完善、移動互聯的普及，虛擬現實技術的日趨成熟。教育的游戲沉浸式教學模式將會在這些技術的支持下取得突飛猛進的進展。

一、游戲沉浸式教學模式的內涵

游戲沉浸式教學模式是以游戲為載體，設計教學的基本任務，吸引學生沉浸在學習任務和過程中，在完成任務的過程中，收獲知識，提升能力。2003年華南師大未來教育研究中心、先得教育聯盟和奧卓爾公司在順德教育信息中心聯合組織了國內首屆“游戲化學習專題研討會”，開啟了國內研究游戲化教學模式的大門。隨后，游戲沉浸式教學模式在潘慶玉教授的著作《富有想象力的課堂教學》中被提出。

圍繞著游戲沉浸式教學模式，出現了一些具體的教學法，比如CBL教學法、情境教學、任務導向式教學等。這些方法教學的本質都是以學生的自我探究為主要手段，創造一種游戲情境，將學習與游戲結合。教學活動生動活潑，充滿趣味，在各個層次的教學實踐中都獲得了成功，是目前得到認可和廣泛推廣的教學方式。

這些衍生出來的教學法應用在課堂內，依靠教師精心的教學設計，使得整個教學環境有游戲氛圍。翻轉課堂、微課、慕課等新技術，解決了教師和學生的距離問題，但這并不是系統化的，還沒有有效的和教學模式深度融合。

二、“互聯網+”背景下，游戲沉浸式教學模式新變化

（一）移動互聯網帶來教學游戲的連續性

移動互聯網是將移動通信和互聯網兩者結合起來的技術，4G網絡和普及的移動終端設備使得移動互聯網發展迅速。據QuestMobile的《2015年中國移動互聯網研究報告》@示，截止到2015年12月，國內在網活躍移動智能設備數量達到了8.99億。

通過手機的4G網絡，學生可以按照自己的學習路徑掌握學習節奏，這使得教育的開展隨時隨地，不受時間和地域限制。“游戲沉浸式”模式中，如果開發配套課程內容的教育游戲，設計出“每日任務”“活動任務”“限時任務”等非強制性內容，再或者根據配套教材內容的英語單詞知識點設計游戲，則會讓感興趣的同學充分利用碎片化時間去“游戲”，從而達到學習的目的。

（二）大數據帶來個性化教學

隨著云時代的來臨，大數據已經在電子商務、物流配送等領域中得到應用，這使得對海量數據挖掘和分析后作出的決策更加合理。在教育領域，大數據可以帶來個性化的學習，幫助學生從模糊學習到精確定位，減少無意義的付出。學生的學習信息，如選課信息、做題信息、互動信息，都留在互聯網上，可以針對該學生的這些數據進行分析，將模塊化的知識個性化的推送給學生。在游戲沉浸式教學中，可以根據大數據，自動生成針對某一個學生的試題并以游戲的形式展現，形成攻關模式。

（三）虛擬現實帶來教學的真實感

虛擬現實技術（VR）是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算仿真系統。它利用計算機生成一種模擬環境，是一種多源信息融合交互式的三維動態視景和實體行為的系統仿真，使用戶沉浸到該環境中。虛擬現實技術在教學中的應用，主要體現“沉浸、交互、想象”三個基本特征。在教育中，虛擬現實可以教育變成游戲，使無形的理論變成一個個鮮活的虛擬情境，實踐操作過程變得有形、“真實”，且可以重復進行。

三、多技術環境下游戲沉浸式教學模式的構建

游戲沉浸式教學模式可以分成自主學習、課堂活動、個性化攻關游戲、通關游戲反饋四個環節。

（一）自主學習

通過兩種方式完成這一過程。一是通過課本；二是通過網絡資源，如慕課、微課的方式，進行初步學習。這部分雖然主要是靠學生自主完成，但是可以通過交流群、論壇提問的方式形成共同學習。

（二）課堂活動

課堂活動可以完全采用游戲沉浸式教學模式。教師和學生進入VR建立的虛擬世界，去“看到”一些認知性的內容。實踐性、操作性、技能型的內容則由老師帶領學生去“做”。系統對每個學生形成個性化的成績報告，向教師和學生進行反饋。對于不用VR呈現而采用計算機軟件或情形模擬呈現的內容，學生的反饋情況需要電子或手工的方式形成數字報告，錄入計算機。大數據技術對所有學生的情況、單個學生情況進行數據分析。

（三）形成個性化攻關游戲

大數據結合總體和單一的學生情況，形成針對每個學生的個性化攻關游戲。攻關游戲根據學生當前的薄弱環節和歷史成績有針對性的進行游戲設置。對于全體學生來說，游戲的情節設置或許相似，但是情節的推進過程所需要用到的知識會存在差異。

個性化攻關游戲可以在電腦或移動互聯網下完成，平臺數據共享，讓學生利用碎片時間，隨時隨地通過玩游戲的形式鞏固知識。攻關游戲還可以形成多個挑戰難度的攻關游戲，對學生的薄弱環節進行訓練，促使反復學習。

（四）通關結果的反饋

通關后，解鎖下一章節的自主學習內容，從而又進入該模式的第一個環節。若不能通關，說明該學生還沒有掌握，這時學生可以回到原先的自主學習階段進行二次學習，也可以請教師在面對面或者互聯網環境下，進行輔導答疑。問題解決后，再次進行個性化攻關游戲階段進行二次闖關。

四、“互聯網+”背景下開展游戲化教學模式的方法

（一）教學內容的游戲化設計

慕課、微課為游戲化教學提供了豐富的內容。慕課、微課不再是碎片化的知識點，而是游戲中可以參考的擬人化了的“向導”角色。首先應讓課程設計者根據課程的目標、學習的重點和難點進行策劃，這個過程類似于項目化課程的過程，策劃的結果是寫出一個游戲策劃腳本，即類似于目前所說的課程總項目。再由游戲軟件策劃人，從軟件設計的角度，情景化課程教學內容，將所需要掌握的知識進行整合，并將這些知識融入到故事中，將知識點轉換為游戲中的任務。

（二）教學評價和進度的游戲化設計

可以通過設計“虛擬幣”來增加趣味。根據游戲任務的完成狀況，發放“虛擬幣”。只有積累了一定的“虛擬幣”才能解鎖下一個課程，進入下一階段的游戲任務。通過互聯網社區互動、線下教學互動、學生主動分享相關有價值資源都可以獲得“虛擬幣”。另外，一些拓展知識可以設計成支線游戲任務。這些“隱藏”情節，都需要用“虛擬幣”兌換。

（三）大數據下的游戲化個性定制學習

在學生開始學習前，進行小游戲測試，根據測試結果制定W生的初始課程。在學生學習過程中，借助大數據將學習者的學習參與度、學習偏好性、發帖率、頁面瀏覽記錄等等信息進行收集、分析，向學生推送一些符合學生興趣的學習模塊或者游戲模塊。

（四）游戲化教學線上互動設計

無論是在自主學習環節還是在個性化攻關游戲階段，學生遇到不明白的環節都需要進行提問來獲得答案。游戲化教學線上互動設計，充分調動了學生的積極性，設計出分享模式。線上提問需要花“虛擬幣”，解答別人的問題則可以賺到“虛擬幣”。另外在攻關游戲階段，可以在互動設計中加入需要雙人合作完成的游戲任務，例如每周擂臺賽等，報名學生可以進行PK。

五、游戲化教學模式下資源建設

有效的實施游戲化教學模式，需要從教材、互助論壇、“互聯網+”的網絡資源、VR資源、教師資質培養等方面進行。

（一）立體化教材的建設

注重立體化教材的建設，在書中加入配套的二維碼，掃描二維碼可以直接進入與課程內容對應的微課或慕課資源。鼓勵學生課前學習，同時記錄下二維碼的掃描次數、播放視頻次數等。對于一些行業最新的變化或者案例，也可以通過二維碼鏈接進行補充，確保整個資源的時效性。教材的內容，圍繞整個游戲展開，不面面俱到，增加學生在網絡資源學習探索的樂趣。

（二）互助論壇的建設

互助論壇的建設，可以參考“百度知道”的建設思路。但與“百度知道”不同的是，“虛擬幣”不只單一在互助論壇上存在，還存在于游戲環節中。因此，“虛擬幣”就成為游戲環節和互助論壇互通的一個重要紐帶。在互助論壇上提出問題需要耗費“虛擬幣”，回答問題可以獲得“虛擬幣”。為了防止作弊，互助論壇可以抽取一定比例的“虛擬幣”作為服務費。

（三）游戲化教學資源的建設

目前的慕課、微課很多還是以免費的方式提供，這其實是不利于優質教學資源開發的，畢竟沒有人愿意無償開發這些資源。因此，提供網絡教育的平臺，必須探索科學的市場化運營模式，找到持續穩定的資金技術支持。

游戲化模式就可以通過延伸服務獲得收益。比如在大數據分析學生喜好時，還可以推送相關的圖書；在游戲中為了獲得更加真實的體驗，可以購買虛擬道具；在VR的虛擬世界中，所有的呈現都可以植入品牌廣告，從而獲得廣告收益。還可以在設計教學課程內容的主線情節時采用免費的形式，但在支線情節中，需要“虛擬幣”等方式來獲得收益。

（四）教師素質的培養

教師需要樹立互聯網、大數據的意識，首先進行自我能力的培養。對這些新技術要采取開放的態度，積極改變傳統教學的模式，做一些新技術應用方面的嘗試。學校要積極的開展培訓，鼓勵教師參加有關新技術的學習；積極搭建大數據的采集、分析平臺；與社會各公司積極合作；廣泛地學習其他院校的經驗，甚至直接引進內容資源平臺，然后組織人力物力，對資源進行二次開發，生產出適合自己院校的“游戲”課程。

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