專題研討開展情況匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇專題研討開展情況范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、課題研究簡介

1.文獻綜述

（1）有效教學

在國內關于有效教學的研究中，比較有代表性的有崔允教授的《有效教學：理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念一是“有效教學關注學生的進步或發展”；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。此外，在有效教學的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟。在“促進學生主動健康地發展” 這一核心價值觀下，“新基礎教育”從對教學設計的要求開始，經實施教學過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學行為的新要求，并通過這些行為推動教師回到“研究”之中，從而促進教師發展。

在國外關于有效教學的研究中，西方比較有影響的教學理論與模式有：杜威的以兒童為中心、以經驗的重組為教學本質、以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀；布魯納的結構主義教學；克拉夫基的“范例教學”；維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段的學說；贊克夫的教學與發展理論，巴班斯基的最優化教學理論；布魯姆的目標分類以及教育哲學家赫斯特等人對有效教學的研究等，都體現了對教學有效性的探尋。

（2）行動研究

“行動研究”（action research）的概念最早出現在美國，其后該理論在眾多國外學者研究和運用的推動下迅速發展，形成了許多不同的定義。王薔（2002）在《英語教師行動研究――從理論到實踐》一書中列舉了行動研究的十種定義（略）后指出：“……行動研究是一種倡導在教學中開展研究的方式（Hopkins，1985），是一種自我反思的探究方式（Kemmis，1982），它的結果是‘改進實踐’（Lewin，1946）。我們從行動研究的定義中可以發現五個重要的關鍵詞，即：變革（change）、反思（reflection）、合作（collaboration）、專業化發展（professional development）和改進實踐（improving practice）。”中外有關專家學者在行動研究方面不斷形成和發展的理論，為我們開展構建高中英語課堂教學有效模式的行動研究提供了堅實的理論基礎。

2.研究內容

針對課堂教學中各種課型存在的問題，本課題設置了五個子課題進行具體的探索和研究。這五個子課題構成了課題研究的一個完整體系，其研究體系如下圖所示：

二、課題研究的具體實施

為了有效開展課題研究，我們圍繞五個子課題的研究，舉辦了一系列的專題研討活動。以下以筆者在廣東北江中學組織的一次聽說教學有效模式研討課為例，介紹課題研究的具體情況。

這是子課題主持人王錦霞老師于2012年5月10日為全市高二年級英語教師展示的一節聽說教學有效模式研討課，教學內容為人教版高中英語第八冊第二單元Cloning中的 listening and speaking。為了達到有效研討的目的，筆者對這次研討課的課前、課中和課后活動內容都進行了精心的安排，整個活動過程的程序如下：

1.課前

（1）問題聚焦：為了達到通過課例研討使聽說教學的有效模式得到充分的展示，為參加活動的教師提供進行課題研究和課堂教學的指導性和示范性，筆者讓承擔上課任務的教師帶著以下幾個問題進行思考。

①如何設計聽說教學流程？

②如何充分挖掘和使用教材內容進行聽說教學？

③如何呈現任務型聽說教學過程？

④如何結合廣東省的高考聽說考試題型進行有效的聽說考試訓練？

⑤如何進行有效的課堂教學評價？

（2）自我備課和集體備課：上課教師在深入思考上述問題的基礎上首先進行自我備課，然后在教研組進行說課、廣泛征求意見，通過集體備課對教學設計進行修改和完善。

2.課中

（1）問題聚焦：開始聽課前，筆者同樣給聽課教師下發了五個讓他們邊聽課邊觀察和邊思考的問題。

①你認為本節課的聽說教學流程設計如何？

②本節課是否充分挖掘和使用了教材內容進行聽說教學？

③任務型聽說教學過程是否得到充分呈現？

④結合廣東省的高考聽說考試題型所進行聽說考試訓練效果如何？

⑤本節課教師所采用的課堂教學評價方式及效果如何？

（2）課例呈現

教學流程

3.課后研討

（1）執教者的教學反思。執教者的教學反思類似于研討開始前的一個lead-in活動，可以為隨后進行的研討及點評起到很好的鋪墊作用。執教者的反思必須體現三方面的內容：一要說明自己如何圍繞組織者在課前提出的問題進行教學設計；二要結合自己的課堂教學情況和學生的學習情況實事求是地分析本節課的得與失；三要在分析得失的基礎上談自己的感悟和努力方向。只有如此，教師的反思才是深刻的和有意義的。

（2）研討及點評。研討及點評是課后研討活動的重要環節，也是體現教師之間產生教學思想的交流與碰撞的過程。由于帶著有針對性的問題聽課，教師們自然聚精會神地既關注教師的教學過程，也關注學生的課堂活動和學習過程，還能夠引發對自己日常教學的反思。而在此基礎上所進行的課后研討也自然會使聽課教師有話可說，積極參與，并產生教學思想的交流與碰撞，達到促進教師共同反思、共同成長的目的。一位聽課教師在評課時說：“平時我覺得聽說課非常難上，主要的問題是不知如何充分挖掘和有效利用課文中提供的聽說素材，也很難設計出能引發學生興趣并積極參與的課堂活動，因此教學效果總是不理想。這節課的聽說教學流程設計非常清晰，對課文中聽說素材的挖掘和使用充分，任務型教學特征突出，恰當地將活動任務的設計與廣東省高考聽說考試題型有機結合，達到了既緊密圍繞課文內容進行教學、又有效開展高考聽說考試題型訓練的目的。此外，本節課教師所采用的課堂教學評價方式針對性強，既易于操作，又能有效評價教學效果，值得自己學習和借鑒。”

通過課后研討發現和診斷教學中存在的問題，激發教師進行自我反思和改進教學是課后研討的另一個重要目的。因此，評課活動也必須遵循一分為二的原則，堅決摒棄“只講成功之處、不談存在問題；你好，我好，大家好”的“好好教研”行為和現象。無論是執教者還是聽課教師，都應該關注研討課中存在的問題。在研討中，有的教師認為，本節課的任務型教學特征突出，但似乎對教學中任務和活動的界定不夠清晰，在教學設計中既有具有交際意義、體現讓學生用英語做事的真實任務，但也存在將某些以操練某種語言形式為目的的練習或活動作為任務的情況。

3.組織者的小結。組織者的小結至少也要包括三方面的內容，一是要回應課前給執教者提出的問題以及課中給聽課教師提出的問題，看看這些問題執教者在教學中是否有效處理以及聽課教師在研討中是否有效涉及；二是從教研員的角度對執教者的課提出評價意見，實事求是地肯定成績和提出改進建議；三是對聽課教師的評課情況進行適當的小結，主要是分析教師的評課重點是否突出、評價是否中肯全面、提出的意見和建議是否合理和具有針對性，回答或說明教師提出的一些問題或困惑，等等，其目的是幫助教師提高聽課和評課的水平。

三、本課題研究產生的效應

本課題的研究實施在全市高中學校產生了極大的效應，在其引領和示范下，許多學校的英語教研組結合自身的實際，踴躍開展英語課堂有效教學研究。例如：北江中學英語教研組開展了“高中英語學科課堂教學實效性與教學行為研究”的課題；湞江區曲仁中學開展了“以案例研究促進高中英語有效課堂教學”的課題；韶關市第一中學開展了“新課程下三個教學環節對提高中學英語教學效果的研究” 的課題；乳源高級中學開展了“民族地區高中生英語學習低效或無效的歸因與對策”的課題；韶關市田家炳中學開展了“基于有效教學的高中英語閱讀主題式教學模式” 的課題等等。這些課題的研究均有效促進了課堂教學質量的提高。

四、結語

以上我們以子課題研究之一的一次聽說教學有效模式探索研討課為例，介紹了“構建高中英語課堂有效教學模式的行動研究”課題的研究實施情況。目前該課題已經完成了中期研究工作，并形成了一系列的中期研究成果。在后期研究中，我們將發揮課題組通力合作的整體優勢，繼續理清思路、積極探索實踐、注重總結和反思、提高研究水平，以確保課題研究的順利實施和如期結題。

參考文獻：

[1]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]皮連生譯，L.W.安德森等編著.學習、教學和評估的分類學：布盧姆教育目標分類學修訂版[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

篇（2）

二、責任分解，制度保障，結對簽約，構建教育均衡內涵發展的支持機制

。典型而穩定的優質帶動，表現為一種特定的校際關系和互動方式，是一種契約和機制，優質帶動的計劃和項目的實施一般要持續相當的時間，需要具體而持續的政策和制度保障。鑒于此，市南區2008年制定并下發了《市南區教體局優質學校帶動工作方案》，實行優質學校帶動工作責任制，由教育局各職能部門牽頭，將優質學校帶動工作細化，并在加大對結對學校的資金投入力度、加大對結對學校的師資配備和人才交流力度、加大對結對學校的教師專業化培訓力度、加大對優質學校帶動工作表現突出者的獎勵力度四個方面給與結對學校強有力的政策支持，為優質學校帶動工作營造了優厚的政策環境，提供了有利的制度保障。同時，市南區還制定了《優質學校帶動工作責任書》，明確規定了優質學校和結對學校的工作職責，區內的第26中學與第51中學、市實驗小學與定陶路小學、嘉峪關學校與天山小學六所學校以“一對一”的方式結對，并簽訂“優質學校帶動工作”合作協議書，在管理、教研等方面開展深度交流合作。市南區教育研究指導中心以“一托四”的方式與第48中學、第5中學、寧夏路第二小學、燕兒島路第一小學建立聯系學校關系，各參與單位都簽訂了《市南區教育研究指導中心聯系學校責任書》，完善了優質學校帶動的政策和制度保障機制。

三、增值評價、督導跟進、指標量化，形成教育均衡內涵發展的評價體系

如何從評價體制方面保障相對薄弱學校的可持續發展，如何確保學生接受平等教育的權利，如何通過評價激勵學校發展，防止在學校均衡發展中出現“削峰填谷”或“低水平均衡”的現象，對學校進行效能增值評價無疑是一個有效的途徑，基于此，2008年－2010年市南區教育局牽手中央教科所督導與評估研究中心，引進了“學校增值評價”項目。建立了涵蓋所有學生德、智、體共三大版塊幾十項指標的基礎數據庫。完成了近三年的六年級學業水平測試成績和全區所有學生期末測查成績的采集，共收集數據信息100萬條。在信息采集的基礎上，我區還嘗試以“一校一圖”的形式對數據進行真實呈現和客觀分析，并以“一校一策”的方式，針對數據呈現和分析出來的情況，對每一所學校提出需要進一步深化、鞏固、調整和改進的對策建議，然后再由學校拿出具體的推進方案。通過增值評價研究，我區無論在評價理念、評價策略、評價工具、評價路徑上都取得了突破性進展，為整個區域教育優質均衡發展助力。在開展新的評價方式研究的基礎上，我區還制定了《優質學校帶動工作、教育研究指導中心聯系學校評價指標》，確立教育管理帶動、教育資源共享、教學研究促進、工作實績效果4個一級指標體系，并細化分解出理念帶動、管理帶動；專家共享、學習共享、成果共享；名師促進、研討促進、質檢促進8項二級指標體系，每個指標體系都配以相應的權重比例，通過市南區教育督導顧問團，兩年一輪，每年一次，定期對優質學校帶動工作的學校、教育研究指導中心聯系學校進行跟蹤督導評估。督導顧問團根據《評價指標》的權重比值，通過聽取優質學校帶動工作的學校、教育研究指導中心聯系學校雙方領導匯報工作情況；查看相關的材料；與學校教師座談；進行教師問卷等方式與結對雙方進行交流與反饋，指導優質學校帶動工作，以行政的力量來有效促進學校各項活動的開展。

四、資源共享、結對聯動、共同發展，夯實教育均衡內涵發展的核心基礎

我區優質學校帶動開展了2年多以來，三組一對一結對學校和教育研究指導中心一拖四結對單位開展了多方面的研究實踐，以資源共享、結對聯動、共同發展，切實促進我區教育均衡內涵發展。

（一）制度保障，管理落實

根據《市南區教體局優質學校帶動工作方案》相關要求，結對學校均成立了由雙方校長親自掛帥、分管副校長抓落實的工作領導小組，并制定了詳細完備的工作制度，保障優質帶動工作的順利進行。嘉峪關學校和天山小學在簽訂結對協議之后，為保證工作穩步有序有效地開展，跟進了多項具體措施。建立了“聯絡員”制度、“管理共享”制度、“師徒幫扶”制度、“教學研究聯動”制度、“教學評價”共享制度。規定嘉峪關學校每學期向天山小學公開學校辦公會議1—2次，每學期開展6對師徒幫扶，每月開展一次學科集備或教研活動，定期組織試卷研制、制卷質量分析、質檢數據對比、質檢分析等。青島第26中學在與青島51中學結隊之后，也圍繞著兩校聯絡員工作、月度活動、師徒結對、集備、畢業班工作以及德育等學校重點工作制訂了一系列幫扶結對的制度，保證此項工作有效實施。

（二）資源共享，交流成長

實施優質學校帶動工作，就是為了打破學校的地域限制，使學校間分享優質教育資源，交流優秀管理理念，提高教育資源利用率。優質的教育資源，就應該讓更多學習者去應用、去共享。資源共享既涉及包括校舍、設備儀器和圖書等在內的硬件資源，也涉及包括教師、課程等在內的軟件資源。為共同提高課堂教學質量，優化課堂教學，切實做到教學高質減負。市南區第26中學與第51中學首先從課堂教學研討開始做起，采取“同課異構”的研討方式推進課堂教學交流。結對僅一年的時間，兩校就舉行“同課異構”活動4次，兩校共有80多位老師參與了活動。無論從參與的廣度還是研討的深度都起到了計劃所設想的目標，收到了良好的效果。此外，兩校還就直升工作經驗交流、中考復習資料、名師培訓等方面資源共享，取得了很好的帶動效果。市南區教育研究指導中心在與第48中學、第5中學、寧夏路第二小學、燕兒島路第一小學的帶動工作中，除了組織名師訪學與名師送教、校長任職資格與骨干教師培訓等，還加強結對學校的學科培訓和學科活動，組織了四所學校的50余人次，參加了全國、省、市級的涉及語、數、英、體育、科學、綜實、品德、信息技術等學科的培訓活動。教師們通過觀摩課例、互動研討、專家講座、實地考察等多種方式開闊了眼界，提升了理念，習得了教育教學研究的方法，此外，中心還加強了對聯系學校的網管員進行信息技術專業培訓，提高了網絡管理員的技術水平，創造優質資源共享平臺。

（三）定期商討，結對聯動

我區優質學校帶動工程的結對學校針對實際問題和共性問題，通過定期會議，教學研討共同商討，聯合行動。教學研究是提升教師專業水平，優化課堂教學，提高學校教學質量及辦學品質的重要手段。為了進一步促進四所聯系學校的教學研究能力，我區教育研究指導中心做了大量的工作：各科教研員們頻繁深入四所聯系學校，走進課堂聽課、評課。深入教研組，參與集備，研究教材教法。一年里，小學大多數學科達到95％以上，初中各學科不僅達到100％，且多次指導許多教師。參與學校集備小學105次、初中198次；指導教師出區級公開課、研究課32節，市級公開課、研究課6節，省級公開課優質課4節。與教師們零距離地接觸，教研員們的指導更具有針對性、實效性，而教師們的收獲則更加明顯。在廣泛調研，全面聽課的基礎上，我區還確立了培養骨干，打造學科組，以點帶面促進提高的指導策略。重點打造了寧二數學組、燕兒島的語文組、青島5中英語組、48中的化學組是確定重點打造的教研組。各學科并在培養了多位骨干教師，在教研員老師的重點培養和精心指導下，這些教師進步大，發展快，已經逐漸成長為學科的骨干教師。定陶路小學依托市實驗小學良好的教育資源，學校雙周一次的教研活動向市實驗小學的教研組長、名師及本校全體教師開放，實現教研活動陽光化。兩校協商實施“手拉手”青藍工程，與市實驗的名師結成互助對子，按照“拜名師、學名師、趕名師、成名師”的思路，強化教師隊伍建設，思路清晰，可操作性強。2010年3月舉行“青島市實驗小學名師個人教育教學研討會”，4月以骨干教師展示為核心舉辦學校綜合研討會，5月展示青年教師的學習成果，這些豐富多彩的教學展示活動均邀請定陶路小學參加，并結合活動主題開展碰撞及研討。每年學期初，兩校還共同確立年度研究主題，進行研究任務分工，為兩校的教學研究互動搭設平臺。

（四）共同發展，攜手提高

內涵發展追求的是資源利用的實效性，內涵發展體現的是非平衡向平衡的流動。在資源共享的條件下，一所學校在使用其他學校的優勢資源的同時，也向其他學校提供了自己的優勢資源。區域內的學校在彼此互補的狀態下，互相學習和互相促進，最終獲得共同發展。“一對一”的結對學校工作成效：為學校管理和教師教學研究搭建了交流溝通的平臺，督促學校將優質帶動工作納入到學校重點工作當中，并通過交流使結對學校在制度建設、管理重心下移等方面獲得了許多經驗，實現了學校間的揚長補短和資源共享。例如：青島51中在26中的示范帶動下，2009年取得了優秀的直升成績，直升2中4人，直升58中2人，直升9中2人，直升1中2人，直升錄取率均居于市南區前列。“一托四”的聯系學校工作中，區域的教育資源高位多元，豐厚的教育資源的共享為四所聯系學校教師的專業化發展，搭建了良好的多層次、多渠道、多元化的發展平臺。教師參與研究的面大幅度增加，合作研究逐漸日常化，涌現出一批市、區優秀教研組和教學能手。例如，燕兒島路小學在區教育研究指導中心的引領下，短短一年的時間里先后有24人次教師執教市、區兩級公開課或發言，有4位教師成為區級能手，1人成為區學科中心組成員，縮短了教師發展的進程，實現了短時間的快速提高。寧夏路第二小學也在區教育研究指導教育中心的指導下，通過借力、助力、集力、合力，取得可喜的成績。再如，2009年的中考中，青島5中和48中都有了很大的提高，青島5中的普高升學率提高了15個位次，位居全市第14位，學生普高達線率較往年提高了9個百分點，各科平均分、及格率和優秀率很大的進步，隨著教學質量的提高，學校的辦學聲譽逐漸提升。48中也躍居全市公辦學校前19位，直升2中的人數也有了較大突破。

五、優質學校帶動工作存在的問題及相關建議

（一）變“輸血”為“造血”

優質資源帶動是輸血的過程，同時它更是造血的過程。輸血是一時的，如何造血才是問題的關鍵，目前看我區的優質學校帶動工作的方式側重于教學、質檢等。而長效的管理機制和文化浸染在實際帶動的過程中反而因為不好操作而某種程度上流于形式。雖然帶動學校學生學習成績的提高是不可回避的指標之一，但優質帶動的根本追求，還是在結對期滿之后結對學校的可持續發展。有參與帶動的學校反映：學校的真正發展不是聽了幾節課或者是幾次報告，而是源自教師、學校的日常工作。因此，優質帶動，首要的是文化，再是理念，最后才是技術。重點是如何植入新的教育理念與校園文化，這包括溝通機制、制度安排、滲透方式等。這個不是短期就能看到效果的。

（二）變“點對點”為“點帶面”