智慧大課堂匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇智慧大課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、課前準備

做好課前準備，是建立“高效課堂”的基礎，而建立高效的“生本智慧大課堂”課前準備尤為重要。我認為課前準備要做到以下三個方面：

1.導學案的制定

導學案是高效課堂中學生學習的工具，是對教材的“翻譯”和“二度開發”，是為了讓學生更容易掌握教材而產生的輔助工具，其主要功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學。它是學生學習的方向盤，更是提高學習能力的源頭。因此在編制導學案的時候，要充分發揮備課組的作用，先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，結合大家的建議再由第一主備人修訂，修訂好后，分給任課教師，由每個人根據自己的實際情況在此基礎上“個備”，最后結合實際的授課經歷，做課后修訂。導學案在設計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要能夠深入淺出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。

2.導學案的使用

教師須提前兩天發給學生，利用自習課指導學生預習教材，完成導學案上的內容。預習時，用紅色筆標出疑難點，并將問題寫在導學案相應的知識板塊處，以便于老師的學情調查和在課堂上的合作學習。要求所有學生必須完成基礎部分，然后可以做提高題，并要為上課做好展示、點評的準備。在上課的前一天由學科班長收齊上交，教師第一次批閱，及時了解學生自主學習情況，特別關住疑難問題，然后進行第二次備課，確定展示內容。上課前將批閱后的導學案發給學生，上課使用。

3.培訓好小組長

中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學生自主學習、小組學習見成效；要讓學生在討論的時候有激情，在展示、點評的時候像個小老師；要想讓每個學生每節課都有收獲，就必須要有一個優秀的組織者，領導者，和協調者。因此，一定要重視培養好小組長，發揮好小組長的作用。小組長的培訓主要體現在以下幾個方面：（1）要求小組長一定要具有強烈的紀律觀念，能管好本小組同學的課堂紀律。（2）要求小組長每節課前按學習提綱把任務分到個人。學習基礎差一點的同學，可以分容易一點的題目（3）上課時要組織同學開展交流、討論，解決能解決的疑難問題。（4）定出誰上黑板展示。一般是分到誰的任務誰展示，有不同意見的先由本小組的同學補充，再由別小組的同學補充。（5）根據本小組同學的表現作出評價，并記錄統計。（6）協助老師做好其他教學工作，如督促同學預習，檢查同學作業，分發導學案等。

二、課堂的處理

課堂上，教師要以教學目標為指導思想，以解決重點難點為主要目的教學。在教學過程中教師要努力做到“放手”，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，放手讓學生思考、解答提出的問題，放手讓學生概括結論，放手讓學生尋找規律，放手讓學生建構知識體系，放手讓學生進行展示和點評。總之，在課堂上只要學生能做到的、完成的，教師決不能包辦代替，而對于學生難以理解的知識點或存在普遍異議的知識點，教師可以采用點撥或精講的方式處理。

篇（2）

本文結合多個教學案例，詳細地為達到提高小學英語課堂效率的目的出謀劃策，提出了關于如何打造英語智慧課堂的幾大措施。課堂是智慧教育的主戰場，在課堂時間內充分發揮智慧教學的作用非常有利于學生尋找到學習英語的技巧，提升英語閱讀與寫作兩大能力，同時它也能夠讓每個學生的智慧得以釋放，學習生活得到飽滿的填充。就小學英語教學現狀而言，很多教學并沒有真正掌握打造智慧課堂的精華，導致學生日益對英語失去耐心與信心，然而當代教育的前沿是使課堂教學變得豐富多彩、富有內涵，英語教學也必須跟緊時代的腳步，爭取早日為打造智慧課堂的目標畫上圓滿的句號。

一、注重面向全體學生，培養良好的口語交際習慣

為了保證小學生在英語學科上的平穩發展，力圖培養他們的閱讀及寫作能力，樹立起創新學習的意識，開發英語智慧課堂的步驟絕不能省略，教師要在有效教學的基礎上，照顧到全體學生學習進度，因為每個學生的領悟吸收能力有所不同，有些具有天賦的學生學起來很輕松，而有的學生認為英語學習“難于上青天”，所以面向所有學生培養他們善于用英語進行口語交際也是打造智慧課堂的主動力。

例如：在學習人教版小學英語“方位名詞”這一內容時，in front of、behind of、turn left and right等描述前后左右的名詞在他們的腦海中沒有鮮明的概念，因此極易容易混淆。遇到這種學生迷糊的情況時，教師不能因為趕個人的教學進度而忽略了學生對這些方位名詞的加強鞏固，否則會產生不可彌補的惡效。在寶貴的45分鐘課堂時間內，教學必須充分利用自己的智慧，比如可以用自己的手勢比劃前后左右，并讓全班學生集體說出自己的比劃方向，這種互動的教學模式既活躍了課堂氛圍，也增進了師生感情。相反，教學也可以說出其中任何一個方位，讓學生用手勢表示出來，一旦發現個別學生比劃失誤就可以及時糾正，如果能夠長期將這種顧慮全局、面向全體的教學方案付諸實踐，學生的口語交流能力一定能夠得到廣泛提高。

二、合理使用現代信息技術，打造智慧課堂

小學階段的學生的心智還不夠成熟，學生的玩心還比較重，讓學生一整節課坐在課堂上不開小差的幾率幾乎趨于零，因此為了集中學生的注意力、激發學生的學習興趣，教師需要在小學英語課堂中滲透多媒體教學、打造智慧課堂?；脽羝梢詫W生的作業投影到白板上供全班的同學看，學生既可以發現其中的優點也可以尋找出不足之處，這樣一覽無余、完全的投影顯示出一定的真實性；其次，多媒體技術以書本內容為出發點和落腳點，將聲音、圖片、音樂帶入課堂，活躍了課堂氛圍，從而打造出真正意義上的智慧課堂。

例如：在學習《My favourite season》這一課的時候，教師可以利用網絡搜索一些可以代表春、夏、秋、冬典型代表的景色在班里內部展示，既可以活躍課堂氣氛，也可以拓展學生的知識面。這樣的課堂不僅僅是傳授考試知識的課堂，更是教會學生生活的智慧課堂。然而與此同時，教師也要注重使用多媒體教學的限度，不能利用大部分的寶貴課堂時間播放多媒體，這樣就會起到事倍功半的效果，是一節沒有意義的智慧課堂。

三、設置小組合作機制，提高教學效率

隨著新課程的不斷改革，學生已經逐步成為課堂的主人公，教師要學會尊重學生、理解學生、認真傾聽學生的想法。為了實現學生課堂主人公的地位，教師需要通過小組合作機制來體現，教師需要根據學生的性格特征、興趣愛好、活躍程度、學習成績等將學生進行有機分組。

例如：在學習《My birthday》這篇課文的時候，教師就可以進行分組教學，讓每一位同學都可以和同學分享自己心目中的生日派對。通過小組討論機制前面避免了學生由于大課堂的現代模式而無法傾聽每一位學生想法的弊端，同時也增進了學生之間的距離。與此同時，學生在進行小組討論的過程中，教師要不斷的進行巡視。首先，教師在巡視的過程中解決學生遇到的英語語法問題，讓學生在提問中提升；其次，避免學生利用討論環節交流無關緊要的話題，保證課堂紀律；最后，根據學生的討論進度決定結束時間。

結語：隨著新課程的教學要求，傳統的教學模式已經逐步被社會淘汰，教師必須在小學英語課堂中融入智慧教學。智慧課堂打破了傳統、死板教條的教學模式，融入多媒體教學、游戲教學、課堂小結、情景教學等多種方式培養學生在小學英語課堂中的興趣、活躍課堂氛圍，讓學生真正的融入到課堂學習中；其次，教師以書本為出發點和落腳點，每個課堂環節都是環環緊扣課文；另外，讓學生為課堂的主人公，教師要在教學過程中尊重學生、理解學生。這樣有利于激發學生的學習興趣，有利于渲染活躍的課堂氛圍，有利于提高教師的教學效率和學生的學習興趣。

篇（3）

很多教師在教學中強調規范和高效，追求完成教學目標。實際上，教學中應該有更高一層的目標――打造智慧課堂。在教學過程中，老師轉識為智，促進學生智慧的發展。筆者認為智慧課堂的打造應從以下幾方面考慮：

一、智慧課堂應激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，只有它才是推動學習內在動力、開發智力的鑰匙。作為教師，應該要牢牢把握這一點。要想方設法使英語課堂激情四射，使學生興趣盎然。教師可以創造一些引人入勝的情景，喚起學生情感上的共鳴，激發學生的學習興趣。而要在課堂開始時就吸引學生進入到本課內容的學習，那么導入顯得尤為重要。導入方式可以根據教學內容來來定：例如，動情的導語引入、傳奇的故事感染、漂亮的示范演示、美妙的音樂渲染、直觀的實物展示、靈活的過渡誘導等等.

二、智慧課堂應以學生作為課堂的主體

教育要以人為本，那么學生就應當成為課堂上真正的主人。每一個學生都是生動活潑的人，有自己的思想的人，有尊嚴的人，他們是課堂學習的主體，所以在課堂教學中要充分尊重學生了解學生、關心學生、愛護學生，建立民主平等和諧的師生關系。致力于激發學生的思維，為學生的學習提供各種便利，允許他們各抒己見，創造一種開放寬容的課堂氣氛，培養學生觀察問題分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力，多給學生獨立思考，探索的時間，一個好老師不應該有一桶水而給學生一杯水，而是應該帶領學生找到水源！另外教師不要吝嗇贊美，學會夸獎每一位學生，發現每一位學生身上的優點，及時肯定學生，看重他們的進步，只有這樣，學生才能得到充分的發展，我們的課堂教學才能真正達到促使學生積極成長這一目標。

三、智慧課堂要有多樣化的教學

同樣的教學內容，使用不同的教學方法就會出現截然不同的教學效果，這是幾乎每位老師都明白的道理。但是要真正做到這一點，卻要下一番功夫。教學中如果我們總是按部就班，一成不變的話，那么即使再好的設計也會黯然失色。所以在我們每位教師的心中應時刻不忘我們面對的是一群充滿好奇心向往新事物的孩子，只有生動活潑不斷變化的教學形式才會滿足他們的好奇心，也才能激發他們的求知欲和創造性。

四、智慧課堂應以高效教學為目標

所謂高效課堂是指教師在單位時間里最大限度地讓學生接受和掌握目標知識，從而提高學生分析和解決問題的能力。說得平時一點就是學生能當堂學會、當堂應用。要實現課堂的高效教學，這要求教師必須精心組織實施正確的課堂教學策略和精心策劃課堂管理行為，為課堂教學的順利進行創造條件，并確保單位時間的效益。教師要主動接近學生，了解學生在情感上，知識上的渴求，根據學生的需求和教學內容，制訂好教學目標。而準確實施課堂教學行為，是實現教學目標的必要保障。在課堂上，要做到“活而不亂”“控而不死”，做到適控而不失控。要有自己個性化教學，創造獨特的教學風格以吸引學生的眼球。此外教師要精心設計課堂導入、精心創設教學情境、精心組織課堂教學、精心進行學法指導、精講精評課堂訓練、追求精致，有效實施才能達到預期的教學目標，打造真正的高效課堂。

五、智慧課堂要求教師不斷反思教學行為

教學反思、教學總結在教學環節中相當重要。一名教師的成長和進步，需要不斷的對教學進行反思、總結，它是進一步提高教育教學水平和提高教師個人業務水平的重要手段之一，它有助于教師更好地打造智慧課堂。所以在上完每一堂課，或是聽完每一堂課后我都會對這堂課的成功這處和不足之處進行分析，在教學實踐中學習、思考和研究，在研究和反思中實踐。在這個過程中不斷地更新教育觀念、改善教學提升教學水平。

總之，打造智慧課堂教學中要一切以學生為中心，以興趣為根本，充分張揚學生的激情和個性，體現學生的主體地位，使學生愿學樂學善學，把課堂作為展示自己的舞臺，把學習當作一種享受，在學習中體驗到成長的快樂，因此，我們教師應該積極研究打造智慧課堂的方法，做智慧型的教師。

【參考文獻】

[1]張娟.打造智慧課堂，做智慧教師.文理導航.2012，5.

篇（4）

一、關注課前準備細節，為有效課堂夯實基礎

信息技術課和一般的課堂不一樣，由于上課的需要，相對而言，它的硬性要求更高，課堂上會產生各種各樣的問題，有些問題可以預設解決而有些問題是無法避免的。如：機房上課上到一半，電腦出現故障問題或者忽然整個教學樓停電了等等！但有些問題卻可以提前解決，如：在執教教師生涯中第一節市級公開課《初識PPT》時，為了減少這種緊張的情緒，我提前在電腦機房把整個流程演練了一遍，正當我把視頻通過教師機廣播到學生機上給學生觀看時，問題來了，由于“廣播軟件”的版權問題，無法正常廣播視頻。問題產生了，就必須試著去解決，現在來更換控制軟件肯定是來不及了，最終，我決定通過“投影儀+大屏幕”來呈現視頻給學生觀看。于是我在課堂就很順利地開始了。試問，如果我沒有提前做好充足的準備，那么我就不會發現教學過程中可能會產生的問題，就更沒有解決突發問題的機智了。

了解機房設備，了解學生基礎，了解教學內容的結構和組織，這些細節看似平常，但平常中蘊含著智慧；看似簡單，但簡單中孕育了深刻。把握住了“細節”，就營造了一分有效課堂的保障，便留住了一分精彩。

二、關注情境創設細節，為有效課堂錦上添花

教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間和結束?！冻踝RPPT》這課中，我將整個情境貫穿課堂，首先，通過圖片與視頻的結合呈現帶領學生欣賞美麗的戴埠中心小學，激發學生學習的興趣，然后學生帶著興趣依次完成“任務評價表”中的6個任務，進行新知的學習。一個合理情境的創設，不僅能讓學生在輕松、有趣的氛圍中進行學習，完成任務，也能讓上課的教師有序并有效地組織教學，更能讓聽課教師耳目一新。

三、關注巧妙提問細節，有效把握課堂關鍵

陶行知先生說過：“智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熐〉胶锰幍奶釂?，不僅能激發學生強烈的求知欲，而且還能促使其知識內化。從教一年來，我在參加聽課活動時，時常會聽到有信息技術老師在課堂中會這樣展開提問：你（你們）想不想（要不要）做某事？如：今天老師給大家帶來了許多精美的圖片，大家想不想欣賞一下？當然，我在執教《初識PowerPoint 2003》時，同樣也進行了這樣的提問：同學們，今天老師把美麗的戴埠小學搬到了電腦上，你們想看嗎？這樣的提問看似是給學生一個選擇的機會，表面上是尊重了學生，體現了以學生為主體的課堂，但是在實際課堂中，如果有大膽的學生回答：“不想（不要）”時，難道你就真不實施這個教學環節了嗎？顯然不會，仔細想想這些都是無價值的提問，還不如開門見山地告訴學生：今天老師將帶領學生在電腦上一起欣賞我們美麗的戴埠小學。這樣，既直接又高效，省去了學生回答的這個環節。這個問題是值得引發深思的，是許多新老師或一些經驗不足的教師所未曾關注過的，在課堂教學中，要做到巧問，只有巧問才能真正拓寬學生的思路，讓學生不知不覺中參與到課堂教學中。對新教師而言，更應培養巧問的好習慣，不僅要“慎問想不想（是不是）……”更要注意在設計問題時，仔細推敲、琢磨、思考每一個問題的價值所在，避免無意義的問題出現。

四、關注評價細節，為有效課堂展示亮點

在信息技術課堂中，當教師拋出一個問題后，學生往往會有很多種答案，他們的回答其實都是正確的，但由于教材內容的設定，或是符合教師的教學設計時，教師往往只對符合教師教學預設的回答進行評價：“你講得真好！”而忽略其他同學的回答！

在評價的同時，教師應注意：評價語言、評價方式不能單一，不能老套，應靈活多樣，注重創新，這樣學生就樂意接受。我在執教《初識PPT》課中，主要以6個任務貫穿整個教學過程，由于這一課的內容相對比較簡單，大部分任務是在學生自主學習過程中來完成任務，穿插個別學生上機演示，課中，我注重個體評價（某某同學真聰明，你真了不起；某某同學你真棒，真是一位電腦小高手……）與集體評價（同學們仔細思考，認真探究，在相互幫助下，完成了這個任務，讓我們把掌聲送給自己?。┫嘟Y合，這樣整堂課的氣氛就非常活躍，同時在師生間的評價、回答中，產生了共鳴，做到了情感上的交流。

篇（5）

教師要注意追問的有效性。追問不在于多少，而在于追問是否有效，是否能有針對性地把學生引向“最近發展區”，是否能讓學生感受到進行智力勞動的樂趣，是否“問得其所”。無效的追問除了浪費學生的時間，別無它用。

一位老師上了一節《石壕吏》的公開課，聽完之后感到老師在課前的教學設計獨具匠心，課堂在師生愉快的交流中輕松地完成了學習任務。其中問題的提出和教師的追問恰到好處：

師：文章題為“石壕吏”，文中寫到石壕吏的句子有哪些呢？

生：“有吏夜捉人”“吏呼一何怒”兩句。

師問：這首敘事長詩題為“石壕吏”卻只有兩句寫石壕吏的，大量的篇幅在寫老婦人，如果把題目改為“石壕婦”，可以嗎？

討論片刻。

生：還是原題目比較好，因為文中雖然只有兩句寫石壕吏，但通過“夜”一詞表明時間緊迫，老百姓沒有安寧，寫出了前線戰事緊張、百姓生活的痛苦。

生：通過“一何怒”這個詞寫出了態度蠻橫，突出了官兵對普通老百姓的橫征暴斂。

師：請同學們兩位一組，模仿石壕吏和老婦人的對話。對話完請告訴大家你有什么新的發現？

生生合作交流。

生：通過對話，我發現其實作者省略了石壕吏的大部分語言。

生：作者采用了詳略安排的方法，這也體現了詩歌“凝練的語言來表達豐富的內容”的特點。

師：所以本詩的題目還是“石壕吏”更好。

教師提出題目所出現的表面問題，通過一系列的追問，學生之間合作探究，逐漸分析出本詩的寫作特點和寫作的主題，這比教師直接教給學生要生動形象，讓學生的主動性得到了充分的發揮。這種追問的方式是跟蹤式追問，追問時要有層次，一般將一個較難的問題（教學重、難點）設計成一組有梯度的問題串，老師提出一個小問題，學生回答之后，教師接著追問幾個小問題。層層推進，步步深入。追問既要考慮到學生的認知水平，又要考慮教學內容的層面。順著學生的思維方向，由易到難，由淺入深。

教師要注意選擇多種追問方式。追問方式由追問的內容決定，不同的追問內容應選擇不同的追問方式。常用的方式有辨析追問。其優點在于能展示學生的思維過程和方法。充分利用學生的錯誤信息，去偽存真，引導學生走上正確的思維軌道。例如，在教學《湖心亭看雪》一文時，其中有這樣的一個提問：

師：“余強飲三大白而別”中的“強”到底做什么講？

生1：強迫。

生2：勉強。

大家意見不一。

師：“強”作強迫和勉強講均可，但關鍵在于這里的強迫和勉強是完全出于被迫還是情愿所為呢？

生：“余強飲三大白”即是余與金陵客同飲。

生：兩人“大喜”即是余大喜。

生：他人言余“癡”也是作者的默然自許。

師：在文中蘊含著作者怎樣的情感呢？

生：作者蘊含在這篇小品文中的情感是復雜的，既有與天地精神往來的雅潔和高逸，又隱隱流露出淡淡的故國之思和人生感慨。

學生在解決學習問題的過程中難免會出現差錯，作為教師不能簡單粗暴地用一個“錯”字打斷學生的回答，然后越俎代庖地說出正確答案，而應充分利用錯誤資源中的有效信息，進行去偽存真的追問，在學生思維斷層處進行正確思維的鏈接，引導學生弄清產生錯誤的原因，并把握時機讓學生揣摩正確的糾錯方法，讓學生體會到“即便錯了，也有收獲”的愉悅感。

還有發散式追問。這種追問旨在培養學生的創新思維和發散思維，及時地為學生搭建思維跳板，幫助學生開拓思路，一題多解，舉一反三，并在更高層次上繼續思考，激發學生的好勝心和求知欲，讓學生品嘗到成功的喜悅。

例如，在《小石潭記》教學過程中：

師：我們讀懂了課文，現在來欣賞它，然后就用上一個“清”字來形容一個景色，來表現什么？

生：我發現“寂寥無人，凄神寒骨”的環境是“清寂”的。

師：同時也寫出了作者“凄清”的心情。

生：流水撞擊兩岸發出“清脆”的聲音。

生：“水尤清冽”形容水“清澈”透明。

師：還有“清涼”的味道。

生：“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”是“清幽”。

生：“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫了景物的“清秀”。

生：我覺得“以其境過清，不可久居，乃記之而去”氣氛顯得很“清冷”。

師：氣氛“清冷”，內心“清凄”！

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文章編號：1008-0546（2014）04-0068-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

2012年12年，筆者參加在太倉一中舉行的沿江七縣市區初中化學課堂教學觀摩展示活動，執教滬教版（下冊）《溶液組成的表示》第一課時的內容，榮獲一等獎?；仡欁约簽檫@節課的付出，深有感觸。

一、“趟”出路子――初步理清教學思路

“摸著石頭過河”，沒有前人可借鑒的經驗，只能自己靜下心來，在認真解讀文本。反復研讀教參之后，我抓住了幾條教學建議：

1. 從學生所學習過的、生產、生活中的具體溶液的事例，抽象出溶質、溶劑的概念，從而引導學生加以判斷溶液中的溶質、溶劑。

2. 創設生活情境，增加學生的生活體驗，使學生在體驗中逐步感知溶液濃度的表示方法。

3. 通過及時反饋練習，使學生初步掌握有關溶質質量分數的簡單計算。

緊接著，進行了初次試教：

片斷一：導入課堂

展示三瓶不同濃度的硫酸銅溶液。作為情景導入，讓學生找出共同之處，既對之前溶液知識的復習，也可以為溶質、溶劑的概念的學習做一定的鋪墊，同時還為本節課始終圍繞硫酸銅溶液展開提供了一條主線。

片斷二：強化認識

1. 學生舉例已學過的溶液或生活中的溶液，相互判斷溶質、溶劑，并相互評價，教師完善板書。如：

溶質：硫酸銅蔗糖 氯化鈉 酒精 氯化氫氣體 碘乙醇……

溶劑：水水水水水酒精汽油……

硫酸銅溶液蔗糖溶液氯化鈉溶液酒精溶液 鹽酸 碘酒乙醇的汽油溶液……

2. 引導學生根據板書內容進行觀察分析，逐一解決下列問題。

【問題1】所有的溶液都是由溶質和溶劑這兩部分組成的。這一觀點對嗎？若不同意，請舉出例證進行反駁？

【問題2】溶液質量等于什么？

【問題3】最常見的溶劑是什么物質？還有哪些物質可作溶劑？

【問題4】請分別說出上述溶液中溶質、溶劑的狀態。

【問題5】怎樣給溶液命名？

【問題6】誰能夠說出你是如何判斷溶液中的溶質和溶劑，有何規律可循？

3. 【實驗展示】鎂條與稀硫酸反應。

判斷：上述反應后溶液中的溶質、溶劑。

小結歸納出判斷溶液中的溶質、溶劑的常用方法。

片斷三：看出問題

再次觀察三瓶濃稀不同的硫酸銅溶液。要求看出不同之處來，同時思考：展示兩瓶未知濃度的食鹽溶液，僅憑觀察能不能知道溶液的濃?。?/p>

（通過再次觀察三瓶硫酸銅溶液，讓學生找出了三瓶硫酸銅溶液的顏色不同，說明了溶液的濃稀不同，這是通過“看”的方法，感知出溶液的濃稀。再通過展示兩瓶食鹽溶液，啟發學生：僅憑觀察無法感知溶液的濃稀，從而引出要想精確表示出溶液的濃度的一種方法――溶液的溶質質量分數。）

片斷四：嘗試練習

1. 稱取1g硫酸銅放入盛有99g水的燒杯中，完全溶解配成第一瓶溶液，求該瓶溶液的溶質質量分數？

2. 已知第二瓶溶液的溶質質量分數為10%，請問，是將10g硫酸銅放在多少mL的水中才能配得？

3. 要想將第三瓶的溶質質量分數為20%硫酸銅溶液100g，溶質質量分數降低到10%，應加水多少克？

4. 要想將第二瓶溶液的溶質質量分數為10%硫酸銅溶液100g，溶質質量分數增加到20%，應加硫酸銅多少克？或蒸發掉多少克水？

（通過學生練習，學生評價，提醒注意解題格式，從而達到及時鞏固的教學目的。）

片斷五：小結反思

學到哪些知識？還有哪些困惑？

（對本節內容進行梳理，總結，完善板書，解決困惑。）

二、“磨”出真知――給課堂一面鏡子

上完課后，我心里感覺疙疙瘩瘩的，總覺得有不盡人意之處。于是我邀請聽課的同事們一起探討，激烈的討論后，我把問題鎖定在以下幾個方面：

1. 如何創設生動有效的引課情景？

挑選三瓶顏色深淺不同的硫酸銅溶液進行展示作為引課情境，同事們一致覺得較為平淡，建議創設出更為生動有效的引課情境，既能激發學生的學習興趣，又能啟發學生的思考，還能與本節課的教學內容有機融合，甚至還能起到首尾呼應的教學效果。

2. 如何凸顯學生的主體地位？

根據試教的情況反饋，我感覺一個字――“累”，感覺未放開手腳，自己講的較多，學生較為被動，而且時間較緊，拖了近十分鐘的課，如何真正放手給學生去思考、去討論、去體驗、去探究、去表達、去評價，真正凸顯學生的主體地位？這就需要對本節課的教學內容進行重新設計，不能圍繞“如何教”，而應圍繞“如何學”進行設計，以期真正實現以學定教的思想。

3. 如何升華本節課的教學價值？

如果光停留在解決知識這一單一的教學目標，而不去追求知識的后續發展目標、能力目標、情感目標等，真正體現育人的教學價值，那么學生就會被當成純粹接受知識的機器，就會摧殘學生的個性，扼殺學生的學習興趣，消磨學生學習的原動力，那么如何升華本節課的教學價值？這恐怕是本節課是否成功的關鍵所在。

4. 如何讓課堂更開放，學生思維更發散？

盡管課堂是一個特定的場域，受時間、空間、師生的素質、教學內容等因素的限制，但如何讓課堂更開放，學生思維更發散？這不僅取決于教師教學設計的智慧性，還取決于教師課堂組織的超強調控能力。同組老師認為，僅圍繞三瓶不同顏色的硫酸銅溶液展開，學生的思維會被限制在一定的框架之內，課堂就顯得較為封閉，要想讓課堂更開放，學生思維更發散，則需要重新設計。

我陷入了深深的思索之中：如何通過本節課的教學，讓課堂更開放，教學更出彩？對，必須重新設計，必須打破原有的思維限制。此后，我又與同行專家反復請教，他們一點點幫我撥開了頭頂的烏云：

1. 重新對本節課進行目標定位，升華本節課的教學價值

根據以上的教學分析，重新對本節內容進行如下的目標定位，以升華本節課的教學價值。第一，從學生所學習過的、生產、生活中的具體溶液的事例，抽象出溶質、溶劑的概念，引導學生判斷常見溶液及化學反應后溶液中的溶質、溶劑，并讓學生歸納出判斷常見溶液中的溶質、溶劑的一般方法。第二，通過讓學生“看”――溶液顏色深淺的不同，再通過“嘗”――糖水、鹽水的“甜度”、“咸度”的不同，逐步建立溶液的溶質質量分數的概念。第三，通過讓學生舉例說明溶液濃度在實驗、生活、生產中的重要影響，升華學習溶液濃度的表示方法的教學價值――“過濃”或“過稀”都會對實驗、生活、生產產生重要影響，同時還讓學生領悟到要學會辯證地看事物這一重要的思想。第三，通過深度剖析溶液中的溶質、溶劑、溶液濃度的表示，讓學生逐步樹立從“宏觀”到“微觀”、從“定性”到“定量”地研究化學的一般思想。第四，通過本節課的學習，還要讓學生知道表示溶液濃度的方法有多種，溶質質量分數只是其中的一種，還有體積分數、物質的量濃度等等，為學生的后續發展做鋪墊。

2. 創設生動有效的引課情境，做到激趣、誘思、首尾呼應

前前后后我一共進行了六個引課環節的設計，但都被我一一否定，不是較為平淡、就是脫離學生的實際、再者就是單純地為了引課而引課，無法與教學融為一體。后來我從同學們以前熟悉的化學反應中溶液的濃度的知識進行引課，將目光鎖定在30%的過氧化氫溶液與二氧化錳是否適合在實驗室直接制取氧氣的思考上，因為學生學過了實驗室可以用10%的過氧化氫稀溶液與二氧化錳制取氧氣這一知識，這樣引入可充分說明溶液的濃度對化學反應會產生重要影響，還可以圍繞溶液濃度在實驗、生產、生活中的應用展開討論，這樣就可以與本節課的結尾相呼應。于是我將30%的過氧化氫溶液倒在小燒杯中，遠離實驗者，向其中迅速投入一藥匙二氧化錳，一團白霧迅速從燒杯中升騰至半空中，效果非常明顯，既起到激趣的作用，又與所學的知識聯系，還與本節課的知識相匹配，學生看完我演示實驗后，興趣一下就被激發出來了。

3. 重新對部分教學設計進行改進，凸顯學生的主體地位

針對試教過程中學生的主體地位未能得到凸顯的問題，我對試教過程中的教學設計進行了重新設計。如，當師生共同得出溶質、溶劑的概念之后，學生舉例常見的溶液并相互判斷溶質、溶劑，教師板書，我將這一環節改為先讓學生討論，然后讓學生自主到黑板上寫出所舉的溶液及該溶液中的溶質、溶劑的名稱，并鼓勵下面的學生相互上臺補充完善修改評價，這樣一改，學生參與的熱情非常高，而且舉出了許多令老師都意想不到的溶液的事例來。

又如，當學生在黑板上列舉了許多的溶液之后，原來我是列舉了六個問題讓學生進行回答，重新設計后，我只提了一個問題，“請仔細觀察黑板上的這些溶液中的溶質、溶劑、溶液名稱等，你能發現什么？”。這個問題一經提出，學生思維的閘門一下子被打開了，“老師，我發現了水是一種非常常見的溶劑”，“老師，我還發現了溶質既可以是固體、也可以是液體、還可以是氣體”，“老師老師，我發現了溶劑一般為液體”，“老師老師，我發現了溶液名稱為溶質的溶劑溶液，水可省略”，“老師老師，我還發現了判斷溶質溶劑可根據溶液的名稱來判斷”……就這一個問題設計的改進，就可以將學生的參與意識化被動為主動，就可彰顯不同的教學理念。

由此可見，教師的精心設計是何等的重要啊！教師智慧地設計，學生智慧地學習，用教師的智慧去催生學生的智慧，這是不是當今新課程理念下課堂教學的一種最高境界，我真的不敢說。但我會一直探索下去，永無止境……

三、“洗”凈鉛華――還課堂智慧、真情、和諧

經過多輪反復的修改設計、試上教案，我發現，學生學習的興趣更加濃郁了，課堂環節更加簡明了，教學流程更加流暢了，師生互動更加主動了，教學效果更加明顯了。這是教學展示現場的幾個鏡頭：

鏡頭一：實驗導入課堂

師：請看實驗：（實驗原理：向小燒杯中倒入半燒杯30%的過氧化氫溶液，向溶液中加入加入半藥匙二氧化錳，劇烈反應，看到一團白霧從燒杯中騰空而起，非常壯觀。）想不想知道老師加的是什么藥品？

生：（個個都睜大了好奇的眼睛）想！

師：其實，老師剛才是將同學們熟悉的過氧化氫溶液與二氧化錳混合反應，只不過過氧化氫溶液的濃度為30%。請問：上述反應是否在實驗室中適合制取氧氣？

生：不適合。

師：為什么？

生：反應速率太快，會發生危險。

師：有沒有同學知道實驗室制取氧氣所需雙氧水的濃度？

生：約10%左右。

師：這充分說明溶液中的各成分含量的多少對化學反應會產生重要影響。今天的這節課，我們將一起探討與之相關的問題?！?/p>

鏡頭二：強化概念認知

師：展示剛才用過的那瓶過氧化氫溶液，該溶液一般是由什么物質加到什么物質中形成的？

生：（邊回答，邊板書）過氧化氫

水

過氧化氫溶液

師：展示一瓶生理鹽水，該溶液是有什么物質加到什么物質中形成的？

生：（邊回答，邊板書）氯化鈉

水

氯化鈉溶液

師：化學上像水這樣能溶解其它物質的物質叫溶劑。像氯化鈉被溶解的物質叫做溶質。（完善板書）

溶質：過氧化氫 氯化鈉

溶劑： 水 水

過氧化氫溶液氯化鈉溶液

師：請回顧以前化學實驗中用到過的溶液？請寫出這些溶液分別是什么物質溶解在什么物質中形成的？（提醒學生回顧以前化學實驗中用到過的溶液，寫出這些溶液分別是什么物質溶解在什么物質中形成的。（鼓勵學生上黑板上書寫，然后相互判斷、糾錯、補充、評價。）

生：完善板書：

溶質： 過氧化氫 食鹽 硫酸銅 酒精

氯化氫氣體 碘 乙醇……

溶劑： 水 水 水 水 水 酒精 汽油……

過氧化氫溶液 食鹽溶液 硫酸銅溶液 酒精溶液 稀鹽酸 碘的酒精溶液 乙醇的汽油溶液……

師：仔細觀察上述溶液、溶質、溶劑，你能發現什么？（先讓學生討論再表達）

生：發現1：水是最常用的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑。

發現2：溶質可以是固體、液體或氣體，溶劑一般為液體。

發現3：同一溶劑可溶解多種溶質。

發現4：溶液命名的一般方法。

發現5：判斷溶液中溶質、溶劑的一般方法。

……

【歸納小結】（ppt展示）物質相互混合形成溶液。

（1）當固體、氣體溶于液體時，一般把固體、氣體作溶質，液體作溶劑。

（2）當液體溶于液體時，若其中一種液體是水，一般把另一種液體作溶質，水作溶劑。

師：其實上述的判斷溶液中的溶質、溶劑的常用方法，是有條件限制的，即物質溶解的過程中均未發生化學反應。如果一種物質加入到另一種物質中發生化學反應，那么如何判斷溶液中的溶質和溶劑？

【實驗展示】鎂條與稀硫酸反應。請判斷上述反應后溶液中的溶質、溶劑。

生：回答并說出理由，并產生爭論。

師：由此可見：溶液中的溶質有時還會發生改變，具有相對的意義。

鏡頭三：體驗伴隨思考

【實驗展示】展示：兩瓶硫酸銅溶液（5%、20%）、兩瓶高錳酸鉀溶液（1%、20%）、兩瓶氯化鐵溶液（1%、20%）

師：這些溶液的顏色為何不同？

生：溶液的濃稀不同等。

【實驗展示】兩瓶糖水5%、30%，兩瓶食鹽水5%、20%，食品級

師：生活中還有沒有感知溶液濃稀的其它方法呢？老師為本次上課特制了食品級的飲料，想不想嘗嘗？

生：想。（學生上臺嘗試）

師：是何種感覺？

生：更甜，更咸。（嘗甜的那位同學非常開心，嘗咸的那位同學表情很搞怪）

師：說明了什么？

生：溶液的濃稀不同。

師：再展示兩瓶（兩滴瓶）無色溶液，能用“看”、“嘗”的方法感知溶液的濃稀嗎？

生：不能。

師：為何？

生：因為實驗室藥品不能隨便嘗試，只有廚房中的物品才能嘗。

師：以上兩種方法都是僅憑“感知”得出溶液的濃稀，都比較粗略，而且還不太科學，不太精確，想不想找出一種可以較為精確地表示溶液濃稀的方法？怎么找呢？喔，還是從剛才喝的飲料中找找看！好不好？

師：（ppt展示）同學們剛才喝的蔗糖水和鹽水的配制秘方。

師：你會表示嗎？我們請一下剛才喝過的同學來回答一下，好嗎？

生：回答略。

師：剛才的同學是用溶質質量與溶液質量之比來表示溶液的濃度，這種方法化學上我們把它叫做溶液的溶質質量分數。

師：如何表示溶液的溶質質量分數呢？

生：回答并板書（ppt展示）。

溶液的溶質質量分數=×100%

=×100%

=×100%

（注意：公式得出過程若出現體積怎么辦？引發思考）

……

鏡頭四：反思總結升華

師：你學到了哪些知識？還有哪些困惑？（相互討論）

生1：我學到了溶液是由溶質溶劑這兩部分組成的，并學會了判斷溶質、溶劑的一般方法，還學到了常用溶液的溶質質量分數來表示溶液濃度。我的困惑是：溶劑一般是液態的，那么溶劑還會有固態、氣態嗎？

師：（首先肯定學生的發言）是的，今后你們到高中、甚至大學會學到更多的分散體系，溶劑還可以是固態的和氣態的。

生2：我的困惑是：老師您剛才給我們總結時有這樣一段話：“當液體溶于液體時，若其中一種液體是水，一般把另一種液體作溶質，水作溶劑”若兩種液體均不是水，如何判斷溶質、溶劑呢？

師：（再次肯定學生的發言）化學上若溶液中含有水分，不論水的量多少，一般把水作溶劑，另一種作溶質。若兩種液體均不是水，通常把量少的一種作溶質，量多的作溶劑。（以乙醇加到汽油中為例說明）

……

師：剛才同學們表現非常棒，說明都在進行思考，但一節課的時間是有限的，老師相信一定還會有許多的困惑，等下課后問老師或同學，還可以上網繼續解決。老師還帶來了幾個問題，想問問同學們，好不好？

追問1：在實驗、生產、生活中使用溶液時是否要考慮溶液的濃度影響？請舉例說明。

生1：實驗室制取氧氣時，過氧化氫溶液濃度不能過濃，會對實驗產生影響，

師：過氧化氫溶液過稀行嗎？

生：不行。

生2：實驗室制取二氧化碳時，鹽酸的濃度不能過濃或過稀，會對實驗產生影響。

生3：生活中的白酒濃度不能太濃或太稀，否則不好喝。

生4：家庭洗滌油鍋或洗衣服時，洗潔精或洗衣粉的濃度不能過高或過低。

生5：喝的各種飲料，里面營養含量不能或高或過低。

生6：生病時掛鹽水時，醫生配制藥水不能過濃或過稀。

生7：農民配制農藥時，濃度不能過濃或過稀。

……

師：（充分肯定、表揚學生的回答）請看老師給同學們帶來的一些圖片。

（ppt展示圖片）1. 施肥時，因肥量過多造成莊稼被“灼死”。2. 高錳酸鉀作為消毒劑的濃度要求。3. 雙氧水作為殺菌劑的濃度要求。4. 無土栽培營養液的濃度要求。

追問2：你能從微粒的角度定性、定量認識溶液嗎？（以蔗糖溶液為例，先討論）

生1：蔗糖溶液是由許多肉眼看不見的蔗糖分子和水分子構成，這些微?？傇诓煌５剡\動。

生2：這些分子有時還會不小心“碰在一起”，有時蔗糖分子自由自在地在水分子中“穿行”，非常地“幸?！?。

……

師：鼓勵學生展開想象的翅膀，想說就說。如何用微粒的觀點來定量表示糖水溶液的溶質質量分數呢？這個問題較難，我們一起看下面老師的分析，好么？

師：（板書分析）

342g蔗糖（C12H22O11） 6.02×1023個蔗糖分子

180g水 10×6.02×1023個水分子

1個蔗糖分子

10個水分子

×100%

=×100%

發現了1個蔗糖分子與10個水分子形成的組分與342g蔗糖溶于180g水形成的組分溶質質量分數相同，這說明溶液具有均一性。

師：小結并完善板書（ppt展示）：

師：ppt展示圖片：三瓶稀鹽酸，簡要說明標簽上數字（10%、1∶4、1moL/L）的含義。

……

四、“悟”中成長――給自己成長的養分

（1）不需要過多的言語，一個實驗就激發了學生的興趣，燃燒起了學生求知的熱情。

（2）摸準學情，充分相信學生，把課堂的話語權還給學生，學生主體地位就得到了實實在在的落實。

篇（7）

中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0187-03

Abstract： For college students in class play phone， sleep， less teacher-student interaction and other practical problems， this project is based on the Android platform， client / server model， based campus wireless WiFi network， we developed an interactive classroom teaching university wisdom system. Student in the classroom with teachers App mobile terminal APP mobile client to communicate using a wireless network， to achieve student attendance， teacher name， quizzes students answered promptly， usually results and other records and statistics functions. Practice shows that the wisdom of interactive classroom teaching interactive classroom system can help teachers' organizations， to promote students to actively participate in interactive help students master a thorough knowledge， improve classroom teaching management efficiency， improve classroom teaching result.

Key words： University； Wisdom classroom；Mobile intelligent terminal；Android；App

1 引言

隨著智能設備的快速發展和普及，人們對智能化環境有了一個嶄新的認識。 為此，人們也希望使用智能化環境來改變本身的生活、工作和學習。 如今，智能都市、智能交通、智能醫療、智慧校園等智能化環境正離我們越來越近，教育工作者對“智慧課堂”的研究也開始展開。 目前，有于智慧課堂的研究已經得到了各國政府、全球各地知名企業、高等學府以及中小學校等機構的關注，智慧課堂的研究已經成為了教育研究的一個新研究范疇。

智慧課堂是當前教育信息化研究的一個熱門課題，是互聯網技術與教學深度融合的結果。智慧課堂的關鍵在于用最新的技術革新和改進大學課堂教學，打造智能、高效的課堂。當今社會是一個大數據的時代，社會各個領域也將會因為大數據的出現而產生深刻影響。在教育領域也不例外[1]。

智慧課堂的出現也將帶動傳統教學模式的變更，使得教學模式獲得更新。提高課堂教學效率，提升學生的學習效果。給傳統學生評價體系一個質的變更，使得評價系統更加準確更加有意義。在今后智慧課堂能得到普及對于教育教學都是非常有價值的。

2 構建大學智慧課堂的必要性

隨著移動互聯網應用的快速崛起，智能手機應用開發作為一個新興產業崛起已經成為勢不可擋的趨勢。現在的生活中手機已經成為了必不可少的一樣工具了。人們的出行工作學習都離不開手機了。而我們的學生群體中，幾乎人手一部手機，而手機越來越向智能的方向發展。隨著功能的逐漸完善，手機已經不僅僅局限在發短信和打電話方面了，而成為一部隨身的智能處理終端。

一方面，目前一些在校大學生在課堂上不專心聽講，而是使用智能手機在玩游戲或上網聊天，做一些與學習無關的事情，嚴重影響了教學效果和學習效果，敗壞學風。由于課程教學任務重，班級學生容量大，老師在課堂上不能有效監控每個學生的學習情況，師生互動太少，教學質量得不到有效保證。一個學校的教學質量很大程度上取決于大多數老師的課堂教學質量，如何提升課堂教學質量，如何讓老師實時了解學生的上課情況，與掌握知識的程度是非常重要的。另一方面在移動設備中以開源的Android操作系統占大部分市場。

目前學校對學生的評價都是屬于終結性的評價，平時教師對于學生的評價較少，主要來自于課后作業和上課的點名，缺少合理性，這就導致學生缺乏對平時學習的重視，而僅僅在期末的時候去突擊復習，因此學習效果較差[2]。而本項目在平時上課的時候就會記錄學生的每節課的學習情況，到期末通過累計形成對學生一個學期的評價，這樣對學生的評價相對客觀一些[3]。同時，也能讓學生的注意力放到平時的課堂學習中，在平時就能腳踏實地去學習。

然而還處于研究起步階段的大數據分析技術，很多的研究還是概念性的，真正可以供教學使用的數據分析工具還很乏[4]。

另外，教師在上課后很難及時得到學生的反饋。上課時的哪些知識點學生沒有掌握，哪些又是模糊不清的。所以在這里需要一個反饋的功能。本項目針對這點提出了學生論壇提問的模塊，學生可以在論壇中反饋自己的疑難點，當很多學生都有相同的疑難點問題時，就說明教師在上課的時候，這個知識點講的不到位。通過反饋模塊，可以使教師及時了解學生對知識點的掌握情況，便于教師及時調整教學策略和進度，從而提高課堂教學效果。

3 構建大學智慧課堂的方法

在考慮到在如今的大學校園的無線網絡有著良好的覆蓋，以及學生幾乎人人擁有智能設備的情況下。以一種基于移動設備的課堂互動系統為實現方式，總體架構采用C/S與B/S的混合模式，由教師端App、學生端App以及后臺管理器組成，來構建大學智慧課堂。

教師用戶端App具有如下功能模塊：

登錄模塊。教師使用該模塊登錄系統，并選擇相應的課程。

上課模塊。教師點擊“上課”按鈕，使得學生端App與教師端App建立連接。

查看管理出勤情況。教師可以查看學生的出勤情況，分為“請假”、“遲到”、“曠課”三種情況。系統自動將學生的出勤情況記錄到后臺服務器數據庫中，作為今后對于學生評價的依據。

提問模塊。教師在上課講完某個知識點后，若要了解學生的掌握情況，可以及時通過提問模塊提出問題，讓學生通過app回答，在學生提交選項之后，教師可以統計回答結果。在教師下發問題內容之后，由學生完成題目的答題并提交答案，并及時進行相關數據的分析處理，使得教師可以在課堂內及時反饋矯正。

教師端App模塊圖如圖1所示。

學生用戶具有如下功能模塊：

（1） 注冊模塊。注冊學生的信息。

（2） 登錄模塊，學生可以通過此模塊輸入學號和密碼進行登錄操作。并選擇相應的課程。

（3） 簽到模塊。學生在手機終端進行簽到操作。簽到后，教師可以及時了解出勤情況。

（4） 答題模塊。由教師提出問題，并提供相應的選項由學生選擇。學生在根據自己的情況作出選擇之后。將結果反饋給教師端App。

學生端App模塊圖如圖2所示

4 構建大學智慧課堂的技術選擇與使用

學生端App基于Android手機，使用Android應用框架中的HTTP Client組件從服務端的HTTP API接口接收數據，然后交由Android UI界面層渲染界面并最終展示出來。對于服務端，在HTTP API接口和MySQL數據庫之間有一個API Debug后臺，用于調試服務端的API接口，如圖3 整體架構圖所示。

5 大學智慧課堂的后臺管理

智慧課堂的后臺管理系統，也是一個重要的組成部分。當大量的學生信息和反饋數據存入到數據庫中的時候，后臺管理系統就要承擔數據統計和分析的任務。而分析的結果將作為學生的學習評價的重要依據。

后臺管理包括的功能：教師、學生的個人信息管理，對課程信息的管理。對數據庫中存放的學生的答題記錄進行數據分析，等到一個直觀的圖形，從而教師可以很方便知道學生對課堂知識點的掌握情況。對于學生的考勤分析，是生成學生期末評價的一個關鍵信息。

教師，學生信息的管理模塊：對教師，學生個人信息的進行增加，刪除修改等功能。

課程信息的管理模塊：課程信息的修改，保證教師在上課時所使用的課程信息的正確性。

學生答題記錄的分析模塊：核心模塊，從數據庫中提取學生上課時在APP端產生的答題信息。在后臺系統中統計后，計算出一個直觀的圖形，反饋給教師?；谥腔壅n堂的教學模式對學生的行為數據進行真實記錄，利用大數據技術和智能算法對每一個學生的學習情況進行分析，根據學生在作業中反映出來的薄弱知識點，定向推送學習內容和測試題目，有助于學生知識與技能的獲得，提升學生的學習效率。[5]

學生的考勤分析模塊： 核心模塊，通過每天教師上課的點名情況。結合不同班級，不同課堂，不同教師，可以得到很多有價值的信息。對于學校教務處，教師個人還有學生群體都是一個很有價值的信息。教務處可以根據大數據分析出課程的調整，時間的調整。在教務管控中采用信息技術的，采用了計算機輔助的方式，提高教務管理的效率，實現了教務的標準化管理。[6]教師可以調整上課的方式等等。更可以督促學生的學習狀態改善，對于學生的平時成績，是一個非常有參考價值的數據。

6 智慧課堂案例展示

課程：計算機網絡管理與系統集成

6.1傳統上課模式

1）教師講解書本知識點，結合書本上的案例具體講解。

2）教師在講解的過程中很難與學生進行溝通，教學效率低下。（原因有如下：⑴學生在課堂上喜歡使用智能手機來消磨時間，導致不能很好得聽課。⑵大多數學生不愿意與教師進行交流與互動，導致教師不能掌握學生的學習程度。）

3）在學期末的時候，常常需要進行學生的終結評價。即學生的平時成績。學生平時成績的產生往往沒有特定的標準，有些教師采用上課點名，課后作業，上課提問的方式作為平時成績的依據。但是這個成績的產生往往不能準確得反映學生真正的學習情況。（原因有：⑴上課點名存在有虛假的情況，而教師往往不能知曉。⑵上課點名浪費時間，使得本來緊張的時間越來越短。⑶上課提問的方式不能覆蓋整個學生群體。）

6.2 智慧課堂的上課模式

1）教師講解書本知識點，結合書本上的案例具體講解。

2）教師在講解知識點的時候，可以推送一個關鍵性的問題給學生端的App，學生在App上進行作答，在反饋給教師端，進過統計和計算后，教師能很直觀得知道學生的掌握情況。從而可以決定是否要再次講解一遍。（區別于傳統的教學模式，智慧課堂能有效得提高教學效率。）

3）為了針對學生上課玩手機的現象。在使用App的同時需要連接學校的校園網，在使用校園網的時候不能訪問外網資源。從而可以限制大部分智能手機工能。達到限制學生玩手機的目的。（區別于傳統的教學模式，智慧課堂能有效得提高學生的學習效率。）

4）智慧課堂的平時成績形成。在教學過程中使用智慧課堂，產生的數據包括：學生的簽到情況，學生回答問題的正確率等，都可以作為平時成績產生的依據。使用智慧課堂能產生更加的準確的學生評價。

7 總結

基于對于現實中大學課堂的現狀，因此在未來的課堂中隨著智慧課堂的推廣和應用，以及移動網絡和數據庫的發展，對于課堂效率的提升和對學生的個人隨堂成績的統計和評價我們相信會比現在的偏主觀評價會更有價值。這將對于學生個人發展和學校的綜合發展都有著不可限量的結果。學生在學習中積累的相關數據和存儲積累，經過后臺算法的分析處理，可以為大學課堂教學提供更具有針對性、指導性的教學建議，而這樣又促進教師積極參與到教學資源的豐富、優化的工作中去，促進教師專業成長。

基于數字化的智慧課堂互動教學系統的研究中，讓教師在教學和學生子在學習變得更有意義，課堂教學效果不斷提升，教育教學質量可以得到明顯的提升[8]。加強智慧課堂的研究將有助于我們對課堂進行重新認識和設計[9]。

學生可以實時得到來自教師的教學反饋，具體直觀地了解自己的課堂學習情況，準確查漏補缺，促進了每一個學生的發展。[8]

參考文獻：

[1] 孫曙輝. 基于動態學習數據分析的智慧課堂模式[J]. 中國教育信息化，2015（22）21-24.

[2] 喬晶. 高校學生成績管理系統設計與實現[J]. 電腦編程技巧與維護，2015（23）：59-72.

[3] 唐燁偉. 龐敬文. 信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J]. 中國電化教育，2014（11）：12-34.

[4] 鄧文俊. 基于教務管理系統的數據分析工具的研究與設計[J]. 學習資源與技術，2014（5）：138-143.

[5] 卞金金. 基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J]. 中國電化教育，2016（2）：64-68.

[6] 唐慧珍. 信息技術在教務管理中的應用[J]. 現代營銷（學苑版），2015（6）：33.

篇（8）

喧鬧的操場安靜了,我踩著鈴聲進了教室。今天要上的是作文課，由于昨天準備充分，今天心情很好，有一種急切想上課的欲望。

“報告?！遍T被推開，一個頭戴鴨舌帽，帽檐壓得低低的學生出現在教室門口。又是他，一個平時不好管教的學生。他總是我行我素，無視老師和班規。我不能讓他破壞了課堂氣氛?！斑M來吧，把帽子脫下好嗎？”我盡量保持自己的和氣。這個學生微微昂起頭，用半個下巴對著我，崩出一句話：“我戴我的帽子，關你屁事！”他不屑的語調，在安靜的教室里顯得分外清楚。五十多雙眼睛齊刷刷地看著我，我難堪極了，一陣憤怒。這個學生啊，平時沒少關心他。作業不交，我寬容對待；上課不聽，我善意提醒；有一點小進步，我熱情鼓勵。今天，尊重了他，他竟如此無禮，如此對待一個曾對他施以愛心、耐心，施有教誨之恩的老師！我盯著他，與其說與他對峙了一分鐘，不如說我發呆了一分鐘……“冷靜，冷靜！”一個聲音不斷地提醒我?！斑M去吧，你可以不要脫帽?！闭f完這句話，我好像一個打了敗仗的士兵，在五十多個學生面前，宣告了我的退卻，宣告了我的失敗。

“今天的作文訓練是寫一段自己印象深刻的情感歷程，字數300左右，三十分鐘后一起交流，其他不限?！币苍S是學生可憐我這個失敗者吧，也許是……總之，學生比平時安靜多了，不管是真還是假，都低著頭在寫。我心有感觸，拿出本子也寫了起來：“陳老師，請笑一笑。笑就像春風，可以感染別人，更可以感染自己。我看過有關資料，當老師的大多容易衰老，為什么呢？因為他經常一本正經地對著學生，保持一種教育者的尊嚴，因此他很少笑。所以不管妙齡少女，還是風華正茂的青春少年，他當了幾年教師后，都會變得刻板甚至古板。當老師的每一天都會面對學生，懂事的與不懂事的，乖巧的與魯莽的。高興與不高興構成了孩子的世界，更構成您的情感世界。您不能遇到懂事的學生就高興，就有好心情；碰到不乖的學生就生氣，心情就一團糟，那樣您就會有無盡的煩惱，會很快就老的。更重要的是，您如果不笑，那么學生與您的距離就越拉越遠。學生不喜歡您，就會不喜歡您的課程；學生不喜歡您的課程，他的成績就不會好，這樣就會影響到您的教學熱情的。所以，不管碰到多么不乖的學生，您都要笑一笑。請您相信，我們只是一時的不懂事。我們有口無心，有許多事情我們說過就算了，但在我們心目中，會永遠記住那些愛我們，曾經為了我們成長而任勞任怨、嘔心瀝血的老師。您在教《笑》這篇文章時，不是對我們說過‘生活是一面鏡子，你對它笑，它也對你笑；你對它哭，它就對你哭’嗎？您不是還說過，‘旗子笑，春天的聲音就有了。只要你們笑，大地的希望就有了’我也要說，老師，只要您笑了，我們的快樂也就有了。陳老師，笑一笑，十年少，那您現在就笑一笑。一、二、三，開始，笑！”

三十分鐘后，我們來交流各自的文章。當我把自己的心路展示給學生時，很多學生笑了，但有一個學生哭了，那個學生就是他。

篇（9）

離開了尊重談不上教育，因為每一位孩子都渴望得到他人的重視、關心和賞識。師生之間是一種平等的、互相尊重的關系。通過師生平等、真誠的交流與對話，學生才會愿意主動地學習和思考，才能促進師生雙方的共同成長。教師要尊重學生，就要重視學生所提出的問題，多用激勵性理答，愛護學生的質疑、探究精神。比如鼓勵學生：“是不是沒有想好？請你坐下來想一想，我相信待會兒你一定會給我們一個滿意的答案?！苯處煹挠行Ю泶穑芸赡苌羁痰赜绊憣W生對學習的態度。

比如學習北師大三年級《田忌賽馬》課文學習時，故事的生動與比賽的曲折吸引到了學生。有學生問：“什么是上等馬、中等馬、下等馬呢？雙方同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”學生學習最忌就是囫圇吞棗、迷信書本，理所當然地接受課本所表達的一切，教師并沒有忽視這個問題對揭示整篇文章中心意蘊的意義，而是充分抓住這個問題顯現時機。“這位同學閱讀很認真，想得很細，非常好。我們一起來想想這位同學提出的疑問。第一層疑問上等馬、中等馬、下等馬各自的特點是什么？是憑借什么標準來區分的？第二層疑問按照常規的比賽方法田忌方自認不能贏，但是調換馬的出場順序后就轉敗為勝，這其中有什么門道呢？”教師通過激勵性的語言回應了這名學生的疑問，并進一步引導學生探討故事背后的競賽規則與主要人物田忌的突出智慧，通過體驗和感悟，挖掘了課文文本的內涵，拓寬了學生看待事務的視野。

二.否定回應，妙用發展性理答

當學生的回答出現明顯的錯誤時，我們要及時地給予否定，把錯誤消滅在萌芽狀態。在否定理答時，我們的態度要誠懇，語氣要委婉，要照顧學生的自尊心。

當學生的回答明確偏題或者出現還沒理清頭緒的無序回答時，教師可以通過修正式評價把學生的對話納入正確的軌道?？梢詫λf：“你的想法很獨特，如果讓你從另一個角度來談你怎么看這個問題呢？”然后教師可以降低要求，放手研究，讓學生在教師親和的態度，寬容的胸懷，細心的理答中不斷發展。對學生的日常表現，我們當然要以鼓勵、表揚為主，但該否定時一定要提出，否則會影響小學生學習的質量，但在糾錯時，要用發展性語言進行理答，比如：“同學們都認真思考了問題，教師感到很高興?！薄皼]有答對的同學不要灰心，只要保持像今天這樣的努力學習的積極性，總有答對的時候。”這種激勵性的理答語言，學生怎么能不受到鼓舞，不產生學下去的愿望呢？

三.提高技能，彰顯理答智慧

教師理答的語言要多樣化。教師正確、恰當的理答能激勵學生積極思維，但長期使用一種方法，比如有的教師課堂上的理答就這么幾種：“不錯！”“很好！”“你說的對！”“你說得真好！”學生聽多了就會毫無感覺，就失去了理答的作用。就像我們與人日常交流一樣，我們總會有新的感觸與對白，教師開展與學生之間人性化的、真摯的對話就不會固化于單一的語言與思維，教師理答的語言會經常多樣，能牢牢地抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動。

篇（10）

一、理答的內涵及現狀

教師在學生回答后的即時評價，課程專家崔允都教授稱之為“理答”，所以“理答”就是教學信息的傳輸與反饋。通俗地說，“理答”是教師對學生言行的理睬。

時下，遺憾的是，我們發現很多教師或缺少理答意識，或缺乏理答技巧，或缺乏理答機智。在課堂教學中，往往只注意教學過程的設計，注重課堂提問的方式與方法，對課堂理答卻不大講究。由此導致課堂上老師的不當理答屢屢出現，既影響學生的學習興趣，又可能降低教學效率。

的確，智慧理答可以激活學生的思維．建立愉快和諧的師生關系；而不妥當的理答會使一節設計完好的課留下遺憾．還有可能損害學生的自尊，澆滅求知的火花。怎樣才能在課堂教學中做到有效理答呢？

二、有效理答的基本策略

1.剝筍式引導，指明學生思路。教師提出問題，學生茫然不知，主要原因是理解跟不上，找不到解決問題的正確思路。遇到這種情況，教師就應逐層設問引導，給學生指明正確思考的方向。

例如，有兩杯酷兒，淘氣喝了4/7，笑笑喝了2/7，兩人剩下的酷兒一樣多，問原來誰的杯子里酷兒多？題目讀完老師問學生：你讀懂了什么？能解決這個問題嗎？學生面面相覷，看樣子是沒有理解題目說了什么意思。于是他帶領學生一起“剝筍”：

師：題目要我們求什么？

生：要我們求原來誰的杯子里酷兒多？

師：原來杯子里的酷兒可分為哪兩部分？

生：可以分為喝掉的部分和剩下的部分。

師：題目告訴我們剩下的酷兒是一樣多的，現在你有什么新的想法？

生1：我認為剩下的酷兒一樣多就不用比了。

生2：只要比較誰喝的多就是原來誰的杯子里酷兒多。

師：是這個意思嗎？誰再來說一說。又請了幾位學生說一說，終于點頭會意的學生越來越多了。得出結論：因為4/7＞2/7，淘氣喝得比笑笑多，所以原來淘氣的杯子里牛奶多。

教師通過逐層引導，適時點撥，幫助學生撥開解題過程中的層層迷霧，找到了正確的思路，不僅讓學生在解決問題過程中啟發了學生的思維，又讓學生掌握了解決問題的方法，從而收到良好的教學效果。

2.糾偏式引導，撥正學生思路。教師提出問題，學生的理解可能會偏離總的要求，答得不夠正確或者出現答非所問的現象，特別是在分析題意時，更是如此。遇到這種情況，教師就要隨機應變，引導學生好好審題，通過審題弄清題目要求什么來撥正學生的思路，學生審明了題意，撥正了思路，經過再讀再思之后對問題就可能作出正確的回答。

例如，李老師在執教《解決問題》一課時，有這樣一道題：“一根繩子長40米，先用去6米，又用去4米。這根繩子比原來短了多少米？”

問題出示后，學生紛紛埋頭畫圖、計算。當時大部分同學的答案是：4+6=10（米），40-10=30（米），40-30=10（米）

師問：誰來說說你是怎么想的？

學說：我先算出用去了10米，還剩下30米，然后用40米減去剩下的30米得到10米就是比原來短的部分。

李老師她拿起一支新粉筆說：“大家看這支粉筆，假設它原來有10厘米長，（演示：折斷2厘米）現在我用掉了2厘米，請問它比原來短了多少？”

“短了2厘米。”

“為什么呢？你是怎么想的？”

“因為用掉了就是短出來了?！?/p>

學生會意點頭認同，李老師拿起粉筆（邊折斷5厘米）繼續說：“我再用掉5厘米，現在它比原來短了多少？”

“7厘米?！焙芏鄬W生異口同聲地回答。

“為什么呢？怎么想的？”

“因為先用去了2厘米，又用去了5厘米，一共用去了7厘米，就短出了7厘米，只要算用去的部分就可以了?！?/p>

在引導過程中，我們不但能捕捉學生思維中的閃光點，也能捕捉學生“卡殼”的關鍵點，從而幫助學生撥正思路，審清題目的意思，最終有效解決問題。

3.搭橋式指導，啟迪學生思路。例如，在學習三角形面積計算之前已有了平行四邊形面積計算的知識為基礎，直接將平行四邊形剪成兩個全等三角形來進行三角形面積計算的思路，比用兩個全等三角形拼成一個平行四邊形的思路來得簡捷、明快，更易于被學生接受。