高中生物核心素養培養策略匯總十篇

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教育部在2014年提出了核心素養的概念，此概念的提出標志著新一輪課改序幕的拉開。學生核心素養的培養成為了課堂教學研究的重點和實施的難點，高中生物教學中學生核心素養的培養作為重點科目，尤其被新課改所重視。因此，核心素養的培養是高中生物教學的重點和精髓，核心素養的內涵和核心素養培養的目標是生物教學的基礎。高中生物教學中學生核心素養的培養提倡課堂教學內容和學生實踐相結合，以促進學生的身心得到健康發展，以促使生物課堂教學回歸本源，進而切實培養和提高學生適應未來發展需要和社會發展的核心能力。

一、高中生物核心素養內涵概述

素養是每個人能夠適應社會和生存下去所需要的基本能力，素養不是單純地指學生所具備的知識與技能，而是指知識與技能與人的情感和價值觀融于一體的生存本能，是適應個人未來發展和社會發展所必須具備的能力。核心素養是素養的高端表現形式，是素養中的核心能力，對每個人的未來發展起著決定作用。就高中生物學科來看，核心素養以生命為起點和基礎，是從生物的總體特征和眾多的概念中總結和篩選出來的，不但包括了學生分析、研究、解決問題的能力等理性方面的素養，而且還包括了組織管理能力、自我控制能力及人際交往能等感性方面的素養。

二、高中生物核心素養培養策略

1．學習生物基礎知識，獲得學習能力

在高中生物課堂教學中培養高中生的生物核心素養，需要高中生認真理解和學習高中的生物知識和理論，因此生物課堂教學是學生生物核心素養培養的平臺和有效途徑，那么對生物核心素養包含的內涵進行總結和提煉就顯得非常必要和重要。教學中以培養學生的能力為主導方向，充分體現核心素養培養的重要性，但是必須與現行的教學體系和實踐相互影響和促進，進而促使生物傳統教學方式得到轉變，使老師在生物課堂教學中的角色由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，使學生在學習生物知識的過程中獲得理解知識和學習知識的能力，學生具備了學習知識的能力，再學習其他科目或以后的學習中就會由被動變為主動，就會由讓我學變為我要學，學生學習意識和思維方式的轉變，是學生核心素養提升的表現。因此，在高中的生物課堂中，強化學生對生物基礎知識的學習和理解，加強學生對生物生命的起源和發展，及所得出的結論的探索是高中生物教學中所必須體現出來的。

2．關注生命起源，培養學生珍愛生命的理念

人是有生命的，人的延續是生命的持續表現，如果沒了生命人的延續也就結束了。因此，要借助生物學科中的生命的起源及發展的知識和理論，讓學生學會尊重和珍愛生命，因為人的生命只有一次，失去之后永無找回。因此，高中生物教學中培養學生的生物核心素養時，要有明確的培養目標，要使教學計劃和方案與培養核心素養有直接的聯系關系，要能讓學生明白核心素養培養的內涵和理念，進而使學生明白怎樣學習教材中的生物知識才能培養和提升學生的生物核心素養。例如，教授“細胞的基本結構”的時候，通過讓學生學習和掌握細胞的結構和功能，使學生明白細胞中生命的延續中所起的實質作用，進而使學生在學習生物知識時獲得理性思維，認識到生命的重要與珍貴。

3．讓學生操作實驗，培養學生的實踐能力

實驗是高中生物教學的重要組成部分，是提高學生動手操作能力不可或缺的教學活動。因此，生物教學中培養和提高學生動手操作能力的主要方式是，按照學生的水平和所掌握生物知識的程度，把全班學生分成幾個小組，然后讓每個小組根據教材中對實驗的描述親自動手操作實驗，實驗的開展可以是小組間的合作實驗，也可以是小組內的成員獨立完成。學生在操作實驗的過程中，獲得了培養動手能力的機會，同時也使學生有了獨立探索知識和思考知識的空間和時間，無論學生能否成功操作實驗，學生都會從中學到很多知識。如果學生成功了就會增強他們繼續學習的信心，就會使他們認真總結成功的經驗與教訓；如果他們失敗了，他們也會認真分析和思考失敗的原因，并在下一次的實驗中做的更好，進而培養他們的耐力和意志力。通過讓學生親自操作實驗的教學方法，培養了學生的動手操作能力，培養了學生的堅忍不拔的學習精神與毅力，這在很大程度上培養和提升了學生的綜合素養。

4．利用多元化教學模式，培養學生的多元化能力

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中圖分類號：G633.91

引言

以核心概念為中心的教學理念有助于厘清眾多的教學概念、知識、案例等之間的聯系，有助于學生把握學習的重難點，提高學生的學習效率。在高中生物教學中，教師通過融入以核心概念為中心的教學理念，強化對核心知識的講授，幫助學生找準重難點，以點帶面，全面打通生物知識脈絡體系。

一、高中生物教學中以核心概念為中心的教學的含義

美國著名學者赫德教授認為，組成科學課程中的概念能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分的概念被稱為核心概念。高中生物核心概念是能夠客觀、提綱挈領地詮釋高中生物學科的知識核心體系，能夠統領和囊括生物學基本

概念和事實的概括性知識。從某種角度來說，高中生物核心概念構成了高中生物學科的基本骨架，其他的生物知識都是依附于基本骨架之上的。

二、高中生物教學中以核心概念為中心教學案例

以高中生物教學中的“種群”的核心概念為例進行探討。

（一）“種群”基礎核心概念梳理

對于“種群”來說，其核心概念的外延是種群的特征，為了便于學生對于“種群”相關知識的理解，可以通過核心概念圖建立知識點之間的聯系。對于種群來說，其主要外在表現形式是種群的數量，而種群的密度則是衡量種群數量最基本的生物學指標。影響種群密度的因素非常多，包括物種的出生率、死亡率、遷入率、遷出率等。而種群的性別比例影響種群的出生率，種群的年齡階層分布可以預測種群的出生率以及死亡率。通過梳理以上知識點之間的聯系，可以建立2-1關于“種群”的核心概念圖，有助于學生對于“種群”的理解。

圖2-1關于“種群”的核心概念圖

（二）種群數量變化的數學模型

種群數量的變化是種群核心概念知識脈絡體系的重要外延內容，這部分涉及到的內容較多，屬于高中生物教學的重難點，能否厘清這一關系對于掌握種群核心概念具有重要的意義。當前生物教學課本中關于種群數量變化有兩種模型，一種是種群數量-時間模型，另一種是種群增長速度-時間模型。在學習這兩者模型時候，除了要掌握最基本的知識點意外，還要對曲線表示的內在含義進行分析。以往教學通常是將這兩種模型分離開來進行講解，而在以核心概念為中心的高中生物教學中可以將這兩種曲線結合起來進行講解，這樣更有利于學生的理解和掌握。

三、高中生物以核心概念為中心教學的教學策略

（一）領會高中生物課改精神

新n程改革為中小學生命教育提供了契機，也表明生命教育逐漸成為素質教育的核心內容。新課程強調學生德、智、體、美、勞綜合素質全面發展的同時，也強調突出學生的個性發展，培養有獨立個性的青少年。新課程強調生命教育的現實性與感受性，只有當學生將全部的情感投入到學習中，才能夠深刻領會學習的精髓，才會擁有更加深刻的生命價值；新課程強調多樣化的評價體系，突出生命的生成性，強調建立平等、個性化的多元評價體系，促進生命的健康發展。新課程強調以高中生物實驗探究為研究出發點，激發學生的創新意識與創造能力，從生命的自然性出發，將高中生物知識學習與技能培養轉變成為學生探索奇妙的高中生物世界的重要方式。讓學生有更多的自主探究機會，通過自主的方式去理解生命、認識高中生物在促進人與自然和諧相處中的作用。

（二）做好系統的教學設計方案

進行教學設計，從教學目標任務的制定，到教學方法策略的選擇以及對實時教學情境的分析判斷，都是教師自身的教學能力的體現；教學實施能力是指如何能有效地組織高中生物教學實現教學方案的能力；高中生物教學監控能力是指教師在教學的全程中，不斷地對教學活動本身進行計劃、檢查、評價、反饋，控制和調節的能力，保證高中生物教學能達到預期目標；高中生物教學反思能力主要指高中生物教師對選定的教學目標以及基于此目標制定的教學策略的適用性作出判斷的能力，教學反思有效的提升了高中生物教學實踐，有利于教師的專業成長。在教學活動中有意識地培養學生的生物能力，堅持測研究理論與實踐操作相結合，改善中學生的情感態度，培養他們具備高效的學習方法，提高他們的學習技巧，讓高中生也成為學習的主人。

（三）利用信息技術與課程整合，進行感官刺激

課程整合，不只是片面地進行多媒體授課，而是通過一定的手段、特別的教學方法、多樣的教學特點來激起學生對學習的熱愛。同時，在信息爆炸的時代，學生要學會通過各種途徑、各種方式來了解掌握自己想要學習的知識。獨立學習也是整合課程中一個很重要的目的，但是更重要的是培養學生對學習的興趣。只有對學習產生興趣，才能讓學習潛能無限地爆發出來。教師制作一些動態或者有趣的課件，在上課過程中積極地調動學生的感官，讓學生產生一種原來學習學習是這么有趣的思想。“運用多媒體的多種信息，讓學生不僅學習學習知識還要了解這門學科，從而讓學生對學習產生興趣，保持聽課上課的積極性”。教師也可以在教學中運用學習聯系到實際的事例，激發學生學習學習的動機。

結語：在進行高中生物核心概念學習知識，要明晰生物核心概念的基礎內容，能夠準確把握其內在實質以及外延。在教學中要充分利用各種教學手段，厘清生物學知識之間的聯系，運用實例進行核心概念圖的構建，幫助學生構建科學的生物核心概念體系，全面提升學生的綜合生物學習素養，從而推動新課改高中生物教學發展。

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引言

高中生物在中學教育中是一門很重要的學科，隨著經濟的不斷發展，社會對各學科的教育提出了新的要求，為適應這種新的人才需求變化，高中生物的教學在秉承傳統教學的基礎上，要采用一些新的教學理念和方法，這將是高中生物老師面臨的巨大挑戰之一。[1]

一、高中生物教學現狀分析

1.課程宗旨分析

學科教學在我國教學體系實施中，科學素養的一個很重要的部分就是生物的科學素養，高中的生物課程對科學素養也確定了很多的定義：生物科學素養是指公民參與社會生活，

經濟活動和個人決策的所需要的生物知識，其反映了一個人學習和應用生物科學核心的內容的水平，是不斷提高自身的科學素養技能的基礎。

2.課程理念分析

在目前的生物課標中，對課堂教學的理念是：倡導探究性的學習，通過探究式學習努力，促進學生改變學習方式。生物課程作為一門科學課程，也是一個需要探不斷探索的知識體系，因此可以說，探究反映了生物課程與綜合科學課程的質量。在高中生物的教學實踐中，一直接受到的一個理念是：生物教學要面向全部的學生，而且要考慮高中學生的全面和終身發展的需要。

3.高中生物教學內容分析

在我國的生物標準中，要求考慮生物不同層次知識，更凸顯生物學的核心基礎，也反映了生物學領域快速增長的趨勢，同時考慮社會發展和就業的要求，盡量滿足滿足學生的不同需求。舊課程框架對教師的教學和學生的學習都有很大的限制，很難實現根本突破的，新一輪的教學課程改革的興起，課程與教學都發生了很多的變化，教學的改革必須與課程的改革相互促進、和諧統一。在新教學理念下，高中生物教學發展朝向開放性、實踐性、生動性，這不但符合“新課改”的一些基本的要求，而且符合高中生物教學的一些實際特點。

二、高中生物教學存在的問題

正確認識高中生物教學是高中生物老師實施教學的關鍵所在，目前，很多高中老師對有效性的教學認識不是很充分，認為“只需要完成教學任務”或者“只需要讓學生取得高的成績”都是有效地教學，這些過于片面和狹隘的教學理念直接影響了高中生物教學的有效性。

高中生物教學中，很多老師并沒有發揮學生的主體性作用，學生在課堂中被動的學習知識，導致整個課堂的情況是學生對高中生物老師講課充耳不聞，無視老師的板書，對教學的提問和啟發也毫無反應，這個課程的學習氣氛較差，之所以出現這種現象主要是教師過于干涉學生的自主學習的行為，讓學生成為課堂的局外者，學習自然感到學習枯燥無味，對整個高中生物教學的有效性都產生了很大的影響。

高中生物教學還存在的問題是教師的教學手段在“預設”和“生成”存在偏差，沒有達到有效地平衡。所謂“預設”偏差在于教學的每一堂課的教學任務都較為刻板的按照教材規定進行，教材中的內容完成之后本課堂就算教學完成；“生成”偏差在于有些高中生物老師過分的以學生為中心進行培養，只對學生的應試能力進行培養，教學的手段和方法較為單一，探究式和現代教學手段等教學手段基本沒有得到應用，導致這個生物課堂較為淡化教材規定的教學內容。

三、高中生物教學的發展模式

1.對課堂教學方案進行精心設計

提高高中的生物的教學質量，必須明確教學的目標是學生而不是老師，要確定學生該做什么，達到學習目標所需要的時間和條件等。教學方案的設計切記形式主義，擺脫目前空泛的惡習，要通過切實的途徑達到高中生物教學的目標。對生物課堂教學的內容要進行精心的優化，在不脫離的教材知識的基礎上，對所有的資料選擇上要更加精心，選擇一些推陳出新、方法較為新穎的資料，作為一名教師首先準確理解好教材，構建好整個學科的知識框架，根據知識的層次和內容進行分組教學，這將更加適合學生的發展需要，能有效的提高整個高中教學的有效性。[2]

2.對教學方法進行改進

高中課程多而密的特點導致學生的學習效率低并經常在課程上出現睡覺的現象，對這樣情況教師要選擇合適的話題來調動學生的積極性，如教師可以向學生開這樣的玩笑：“睡覺的同學是注射了過量的胰島素還是缺少甲狀腺激素？”等等，這會使學生了解知識的基礎上，能活躍課堂氣氛。探究式教學是目前教學改革的趨勢，高中生物教學也要增加相關的實踐活動，重點培養學生的自我探究的能力，并讓學生積極參加到教學活動中，實現學生的實踐能力和知識結構的提高。[3]

3.突出素質教育意識

高中生物教學需要將傳統的傳授知識轉變為對學生綜合素質進行全面提高，這就要求教師轉變教學思路，在平時的課堂上注意啟迪學生的思維，培養學生的能力和綜合素質。當今社會發展迅速，許多環境、人口和生態問題層出不窮，解決這些問題需要依據生物學的原則及全體公民生物科學素養的提高，因此，高中生物課堂的教學優化是一個艱巨和有意義的任務。

參考文獻

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隨著教育方面的改革，核心素養成為教育主題。國家在高中教學改革中提倡高中教學要以學習知識，提升能力和培養素養為主要內容，讓學生在學到知識的同時，也要挖掘自身潛力和提升解決問題的能力。教師要因材施教，將知識學習和能力提升做到統一。這其實是核心素養培養的體現，也就是說核心素養的培養是高中教學內容的主要部分。對于高中生物學科來說，核心素養培養的教學設計目標是集知識、能力、態度、情感、價值觀為一體。

一、高中生物學科核心素養的主要內容

（一）生物學科核心素養之生命觀念

高中生物學科核心素養最基礎的體現就是生命觀念，生物觀念在生物學角度來看具有結構與功能觀，物質與能量觀，進化與適應觀，穩態與平衡觀等四個方面的內容[1]。它主要傳遞給學生的是生物是一個不斷進化，不斷適應新的環境的過程，體現了一個物競天擇的原理，讓學生從中了解到世界萬物的統一性、多樣性和穩定性。讓學生養成一種科學探究的好習慣，從而了解更多的生物規律，進而解決生活中的實際問題。

（二）生物學科核心素養之理性思維

一個嚴謹的理性思維一定是建立在事實基礎之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認知、動機、行為、方式、品質為一體的一種邏輯性思維。然而生物當中的理性思維并不是簡簡單單對一種生物的認知過程，它是非常復雜的，且靈活多變整體性比較強。培養學生的理性思維，可以讓學生在認知事物的過程中尊重事實，凡事以科學為依據，求真務實，從而養成良好的學習態度。

（三）生物學科核心素養之科學探究

科學探究是生物核心素養中最重要的內容，在科學探究的過程當中，可以培養學生自主學習的能力和解決問題的能力，讓學生能夠自己發現問題，提出問題進而分析問題，最后自己解決問題。這個探究的過程能大大提高學生的思維能力，讓他們把課本上的知識應用到實踐當中，將知識融會貫通，提高了他們的學習效率，且大大提高了他們生物學科的綜合素養[2]。

（四）生物學科核心素養之社會責任

教育的目的是什么？就是讓學生用自己所學到的知識來報答社會，實現自己的人生價值。首先學生在學習的過程當中，一定要樹立正確的價值觀和人生觀，任何一門學科包括生物學科都要經歷從學習知識到立德樹人再到最后的社會責任的這個過程，它與科學探究、理性思維、生命觀念息息相關，也是培養生物教學核心素養最終的社會體現。

二、高中生物教學在培養核心素養當中出現的問題

（一）學生觀念沒有轉變過來

受傳統教學思維的影響，很多學生認為學習生物就是為了掌握知識，取得好的成績，對生物學觀念的認知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點，學習不僅僅是為了取得好成績，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養。學習的過程中讓他們形成正確的價值觀、人生觀和社會觀，這樣他們以后走出社會才知道如何適應社會的發展，體現個人價值。

（二）教師教學方法的問題

長期以來我們都是以一種固定的教育模式來教授學生知識，所以短時間內固化的教育模式還很難改變，而且學校每學期都給教師制定教學任務和教學目標，這些都是以學生的成績來衡量的，所以教師為了更快捷地達到教學目標就采用課堂教授法，讓學生以學習課本知識為主，忽略了核心素養在教學中的重要地位。再加上很多教師對核心素養培養只是表面上的了解，并沒有深入了解，這就導致核心素養培養在生物教學中越來越淡薄。所以教師一定要改進教學方法，將培養核心素養和提高學生成績相融合，豐富自己的教學實踐能力，達到國家要求的生物教學新標準。

（三）學校教育模式固化

很多學校一味追求提升學生成績，以高考科目的分數占比來安排學生的課時，因此給生物安排的課時也比較少，但是要學習的內容比較多，所以學校就會要求教師以應試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養教學的積極性。像生物學科一般要求的課外活動比較多，但是為了壓縮時間，很多課外活動被取消了，這就極大地壓制了學生對生物學科探究的積極性。

三、高中生物教學在培養核心素養方面的策略

（一）對高中生物教材內容進行分析

對高中生物教材內容進行分析時，教師要摒棄傳統的分析方法，采用核心素養教學方法進行分析，巧妙地將核心素養教學的要求與教授的學習內容進行統一和結合[3]。首先要從教授的核心概念入手進行分析，將生物學科基于核心素養的四大內容充分融入每節課的學習內容當中，讓學生以核心概念為中心展開學習，將生物生命觀念的四大內容運用到具體概念上，然后讓學生融會貫通，加深印象。這樣不僅可以對所學概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結合前后課時所學的其他概念進行統一性理解，增強學生的記憶力和理解能力，充分理解生物當中的每一個現象。然后用理性的思維進行分析比較，總結歸納得出自己的實驗結果，并且挖掘實驗中遇到的難題，進一步地實驗和探究，這樣不僅豐富了學生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問題的能力。當然除此之外教師也應該注重學生的生物閱讀，可以帶領學生閱讀一些課外的生物書籍，提高學生的素養，并且樹立學生正確的價值觀。

（二）對當前高中的生物學情進行分析

現在教育界對核心素養的培養十分關注，而且國外很多學校也有非常成功的案例，但是要把這些經驗應用到我們的生物教學當中，必須要根據國內大多學校各自現有情況進行分析，取長補短。也就是說其他學校在教學當中采用核心素養培養的成功經驗和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進行生物核心素養教學之前，教師必須要了解本校學生的基本情況，熟悉學生學習的基本狀態，了解學生的學習特點以及掌握知識的特點，然后再在生物教學當中慢慢融入核心素養，鍛煉每個學生的自主學習能力、創新能力和解決問題的能力。與此同時，還可以培養他們正確的情感認知和社會態度，明確自己的社會責任，這樣才能慢慢地將傳統的以考試為目標的教學理念轉化為以培養學生核心素養為目標的教學理念。

（三）有效的教學活動能夠提升學生的核心素養

每一堂課都應根據教學內容采取相應的教學方法，但是有的教師卻一味地采用臺上講臺下聽的模式，讓整個課堂變得相當嚴肅沒有活力，所以教師在課堂教學活動設計上一定要融入一些有趣的話題，吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，帶動學生和教師一起學習，創造一個良好的學習氛圍。教師可以將生活中的事物融入學習內容當中，然后再模擬生活中的情境解決問題。這樣不僅將理論與實踐相結合，而且還調動了學生學習的積極性，讓整個課堂既有活力又有效率。所以有效的教學活動可以引導學生進入情境，發現問題，認識問題，分析問題，解決問題，探究問題，然后讓學生自己總結歸納自己的心得，從而使學生的整體核心素養得到提升，所以有效的教學活動對于提升學生的核心素養是相當重要的。

（四）開展實驗探究活動有助于提升學生核心素養

在新課程教學標準當中，實驗探究是生物核心素養教學中的主要部分，教師要采取課堂內容為主課外實驗為輔相結合的教授方式。學?？梢越o學生提供專門的實驗室和實驗設備，結合教學內容進行實驗探究活動，這可以讓學生自己動手操作，觀察整個實驗過程，發現實驗中存在的問題，最后讓學生歸納總結并且解決問題。而且教師還可以引導學生，將實驗與大自然中的現象相結合，鍛煉他們的科學思維能力，認識到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領學生到大自然中進行實踐活動，鼓勵學生大膽思考，將大自然中的生物與學習內容進行聯系，了解各種生物生存的規律，不僅增加了學生對生物學科的學習興趣，而且還提升了學生在生物學科方面的核心素養。

（五）善于歸納總結，提升學生核心素養

一般來說，在一堂課結束之前教師總會留出一些時間進行總結歸納，將本堂課所學的內容再過一遍，這樣可以讓學生深度理解，加深印象。因為生物學科是一個集理論知識和實驗為一體的學科，所以教師給學生總結的內容不僅包括學習的理論知識，而且還包括實驗探究的具體設計方法和問題，讓學生思考。當然教師也可以讓學生來進行總結歸納，以此來了解學生在課堂上的學習情況，而且教師要觀察學生對本節課內容的態度和認知。最后，教師還要在學生了解的基礎上拋給學生一些問題讓學生深度思考，增強學生的學習興趣。所以養成歸納總結的好習慣不僅能夠提升學生的核心素養，而且也是檢驗核心素養教學目標是否實現的一個標準。

四、結語

隨著國家新課程教學方法的出臺，很多學校也由傳統的三維教學目標轉變為核心素養教學目標。這個轉變的過程雖然比較漫長，但是它對于學生養成良好的素養有著非常大的意義。高中時代正是樹人立德的階段，所以在生物教學過程當中融入核心素養的教學方法，不僅可以讓學生學到更多的知識，也可以讓學生真正成為國家的有用之才，所以在高中生物教學當中采用核心素養的教學方法對生物課程的改革來說具有一定的歷史意義。

參考文獻：

[1]朱榮.基于高中生物學科核心素養的教學設計初探[J].課程教育研究，2019（20）：240.

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目前，我國教育已經開始實施新課程標準。在高中生物課堂中，教師們已經逐漸開始結合國家新課程標準“學會學習、科學探究”的核心概念，研究一些新的策略來提高課堂教學效果。

一、技術素養的界定

技術革新了人類的行動方式，它不僅僅是計算機和使用計算機的知識，還包括新產品的設計與開發等內容，其中，解決問題的能力和批判性思維，也可歸為技術行列。而技術素養，它涉及從不一樣的角度來看待人類的行為、力量以及技術等。1994年10月，美國一個名為《面向全體美國人的技術――技術學習的基本原理和結構》的報告將技術素養定義為“使用、管理和理解技術的能力”。具有技術素養的人能夠很好地解決問題，能夠深刻理解技術與系統的關系，并且具有良好的創造性思維。

二、高中生物課堂的教學現狀

在我國高中生物的教學中，許多教師都會在上課前事先準備好要提出的問題，在教學中，學生只能夠回答教師事先準備的問題，長此以往，學生會漸漸失去自主思考的能力，缺乏創造性和創新性。如今，課堂評價開始重視學生的參與度，但是，許多教師在課堂中設置問題的目的只是在于加強學生的參與度，而不是激發學生的創造性思維，導致課堂表面上看起來非?；钴S，但實際上卻并沒有起到培養學生創新能力的作用。

生物是一門科學，它的發展需要不斷地創新。科學家們要不斷突破自己，從固有的知識中突破出來，才能夠做到創新，才能夠提出新的見解，從而不斷創新科學，推動科學的進步。教師在教學時如果只是一味地讓學生按照自己定制的路線進行學習，那么學生將無法進行獨立思考。激發學生的創造性思維才是教學的重要任務。

三、高中生物技術素養培養的現狀調查

為了深入了解高中生的生物技術素養，筆者根據高中生對于技術素養的理解，采取問卷調查、采訪等方式進行了調查。調查結果顯示，大部分高中生都對技術相對較為了解，但是許多高中生并不認為技術就是指與計算機相關的技術。比如對于生物中的“克隆”知識，大部分高中生都有著正確的理解，但是，對于“細胞工程”等內容，了解的人就相對較少。總體來看，高中生對于生物技術知識的了解并不全面，只局限于日常教學的范圍，對于一些重要的術語或概念都不甚了解，甚至可能存在誤解。許多高中生也不能將所學的技術知識進行靈活的運用和遷移。

調查顯示，許多高中生都可以使用一些比較常見的工具，具備一定的基礎操作能力，能夠依據需要來進行選擇和使用技術，但是，在獨立進行操作的能力上依舊存在不足。

高中生的生物技術素養也存在著一些問題，其現狀并不能讓人滿意，許多高中生對于生物技術知識的掌握僅僅只是停留在理解的層次，操作和使用能力欠缺，生物技術知識的結構也不夠完整。

四、高中生物技術素養培養的實踐

（一）將生物知識作為載體

如今，在高中生物教學中，技術素養的培養并不成熟，存在許多問題，教師可以結合新課程標準和高中生的特點，制定合適的策略，深入開展教學。

高中生對于技術知識的學習較為重視，并且在這方面具有較好的學習態度，但是高中生處在一個學習任務十分艱巨的時期，高考的壓力消耗著高中生的全部時間和精力，導致他們對于技術知識的學習顯得力不從心。因此，將生物知識作為載體，把技術素養滲透到日常的生物教學中，能夠有效地達到培養學生技術素養的目的。

（二）與綜合實踐活動相結合

與實踐活動相結合，能夠將素質教育落到實處，能夠培養學生的創造性思維，能夠體現出新的教育教學觀念。綜合實踐活動能夠讓學生親身參與到實踐中，學習到科學的研究方法，以此增強自身對于科學的探究能力。加強高中生對于課堂所學知識的理解和認知，將其與實際生活聯系起來，而不僅僅只是學習生物理論。

開設綜合實踐活動能夠促進學生養成積極學習的態度和習慣，也能夠讓教師突破傳統的教學束縛，突破課本的局限，在實踐中體驗技術，從而形成一種正確的科學態度。

例如，教師可以組織學生進入社區，了解活動社區的服務信息，制定出適合的活動主題，讓學生自行選擇，并將此計入學分評定。教師可以選擇與生物有關的活動，比如農藥正確使用方法的宣傳、如何正確保護水資源、如何正確進行廢物利用等。多種多樣的活動不僅能夠引起學生的興趣，還能夠讓學生親身參與進來，加強學習效果，鍛煉學生解決問題的能力、社會交往能力以及自我教育能力。

五、結語

在我國的高中生物技術素養的培養中，雖然依舊存在著不足之處，學生的技術素養水平也并未達標，但是只要采用合適的教學方法，將理論與實踐結合起來，重視學生的實踐性，最終能夠達到提高高中生生物技術素養的目的。

【參考文獻】

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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0130-01

根據新課改教育標準的要求，必對傳統的高中生物教學課程進行改革，改變傳統的機械式記憶方式和被動學習模式，打破傳統課堂教學的局限性，充分培養學生的創新思維能力和邏輯能力，進而提高學生的學習能力。高中生物知識中涉及到遺傳與進化、分子細胞說等理論課程，這些課程內容非常繁雜抽象，如果僅僅要求教師在課堂上講解理論知識，那么無法達到良好的教學效果，對于學生思維潛力的挖掘是非常不利的，學生也無法在課堂短時間內消化所學知識。有時候在課堂講解中學生能夠理解，課時在課后練習中經常容易出錯。思維導圖是近年來逐漸興起的一種教學模式，在高中生物教學中應用思維導圖模式，能夠梳理課堂知識體系，理清學生的記憶，重新構架教師的知識體系，充分培養學生的邏輯思維能力和發散思維能力。由此可以發現，在高中生物教學中應用思維導圖模式起到至關重要的作用。

1.思維導圖的概述

思維導圖又被稱作為腦圖、概念圖，其主要是利用圖形、樹枝和網狀結構把知識體系連接在一起，對需要記憶的知識信息進行梳理和組織，思維導圖是每個人都具備的發散性思維學習方式，利用思維導圖可以對記憶信息進行組織分類，利用一個核心點把這些記憶信息連接起來，然后在思維導圖的發散支線上設立相應的符號來替代記憶信息，整個思維導圖的形狀呈現放射網狀，利用放射狀分布的方式可以對復雜的信息進行梳理和記憶。思維導圖也是人們所具備的傳遞發散性思維方式，利用思維導圖可以對知識信息由淺入深地進行記憶，能夠充分挖掘人腦的潛力。

在教學過程中運用思維導圖模式，能夠充分挖掘學生大腦的潛能，利用圖形符號來代替繁瑣的信息，可以加深學生對知識點的記憶，而且在處理圖形符號時非常簡單，圖形符號能夠更好地滿足學生的認知能力。

2.思維導圖在高中生物教學中的應用策略

2.1 思維導圖和教學計劃相結合。高中生物教學的主要目的為了提升學生的生物科學素養，所以在高中生物教學中，應該重視探究式教學和現實生活相結合，高中生物教學應該針對全體學生。隨著新課程教育改革發展，高中生物教學對于教師的專業素養要求不斷提高，不僅需要教師在課堂教學活動中給學生傳輸生物知識，而且要在課外教學實踐中，根據學生的認知情況、身心特征和知識儲備情況，來給學生講解生物知識。生物思維導圖的建立必須依托教材的知識結構和邏輯特征，思維導圖要能夠體現教學內容和學生的接受能力，然后根據思維導圖來制定教學計劃。

2.2 授課和學習相融合。隨著國家新課程標準的推出，在高中生物教學中，不僅要讓學生掌握系統的知識和技能，而且要培養學生的情感價值觀。對于生物知識的教導，教師只需要起到指導的作用，而技能的培訓主要通過生物實驗來完成，在教學過程中，教師要重視學生情感態度和核心價值觀的塑造。思維導圖主要分為兩種，一種是以學生為中心的思維導圖，另一種是以教師為中心的思維導圖。通過運用以學生為中心的思維導圖能夠把知識傳授的過程和理解的過程同化起來。

2.3 學習和運用相結合。隨著信息化時代的來臨，學生可以通過各種信息渠道來搜集和整理生物教學信息，提前利用這些信息資料制作思維導圖。根據對當前學生應用思維導圖的情況以及認知情況進行調查分析發現，許多學生都能夠利用思維導圖來學習和應用。而且在復習過程中，學生在課后時間利用思維導圖能夠加深對知識點的鞏固和理解，從而提高生物復習效果。

3.總結語

綜上所述，在高中生物教學中應用思維導圖模式，能夠把抽象的生物知識具象地表達出來，理清高中生物知識體系。同時還能夠調動學生的學習興趣，培養學生的創新性思維能力，進而提高高中生物教學質量。在實踐應用中，教師要結合教學內容和學生的認知能力，才能構建出學生所需要的思維導圖。

參考文獻：

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新課程改革的核心理念是以學生發展為本，強調學習是一個自主探索知識、發展能力、逐步形成正確的情感態度與價值觀的過程。在新課改理念的引領下，愈來愈多的生物教師走進新課程、體驗新課程、實踐新課程，并取得了一定成效。當然，也遇到不少困難和問題，比如，“課時偏緊，教師素質有待提高，與應試不協調，高考的巨大壓力”等。解決這些問題的關鍵，就是切實提高教師教學工作的有效性，研究高中生物有效教學的策略非常必要。

一、掌握新課標要求，有的放矢地開展有效教學

高中生物課程應注重學生的生物科學素養和科學探究能力的培養，引導和幫助學生理解生物社會和技術及科學的相互關系，為學生正確的價值觀和世界觀的樹立奠定基礎，這是新課標對高中生物的要求。新課程改革的終極目的和努力方向是實現有效教學。新課標提出了注重聯系現實生活、培養探究性、面向全體學生和注重學生生物科學素養的提高這四大基本課程理念，并把情感性、技能性和知識性三維目標作為具體內容標準，新課標將作為教學活動的評判尺度和教學活動的綱領。對課標認真領悟，對課標每一知識點的要求進行準確把握，從而充分備課，合理安排課堂結構，實現有效教學，強化學生學習效果，是每一位高中生物教育工作者的任務所在。生物教學只有在遵循課標要求的基礎上，合理設計教學活動的行為、過程和結果，注重課標的三維目標的全面落實，才能提高教學有效性。

二、處理好教材是有效課堂教學的前提

在教學過程中，教材內容是培養和發展學生的媒介，是落實課程目標的載體。新教材內容為教師和學生提供了廣闊空間。新課標要求教師不機械地“教教材”，而是“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造，用好、用活、用實教材。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材，不把握教材意圖。真正有效的課堂教學，教師需要對教材作深入、全面、系統的解讀。

1.理清教材編排線索。教師鉆研教材，應理清教學內容的編排順序，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中解讀、探討、審視。這樣才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習做準備。

2.細節上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現有效課堂教學。正如專家所倡導的對教材處理要“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，對教材鉆研得越深，課上起來就越簡單，越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，才能實現對教材的必要超越，有效教學才不至于成為無本之木、無源之水。

三、運用合理的教學方法是保證

所謂教無定法，貴在得法，在高中生物課堂教學中，課堂教學方法很多，只有靈活運用合理的教學方法，因勢利導，因材施教，才能夠保證學生學習興趣濃厚，也才能夠保證課堂教學的有效進行。

1.探究教學法。在高中生物教學中，探究教學法是一種較為有效的方法，它是主要依靠學生自己的努力實現學習目標的教學方法。一方面，高中生已經具有強烈的參與教學過程的欲望，另一方面，探究教學法有利于發揮學生的主體作用，提高其自主學習能力。需要注意的是，在實施探究教學法的過程中，教師一定要將教學目標進一步細化，將其以一組探究思考題或其他問題的形式展示在學生面前，安排學生分組進行思考討論，進行探究學習。例如教學光合作用時，教師對光合作用發現過程實驗的設計思想這一重難點，可以運用探究法進行教學啟發引導，幫助學生逐步深入掌握光合作用實驗的原理，順利實現教學目標。

2.直觀演示法。直觀演示法有助于學生直觀地理解一些抽象概念和原理，儀器演示法和多媒體模擬是常被采用的演示方法。除了儀器演示之外，多媒體模擬還可以在微觀知識教學中發揮重要作用，實現直觀演示儀器實驗難以完成的生物演變過程，提高教學的形象程度。例如在教學有絲分裂、減數分裂過程演示和染色體、染色單體、DNA行為變化詳細分析等過程中，教師運用動畫模擬方式，將細胞分裂過程和染色體、染色單體、DNA周期性變化過程等復雜的內容形象直觀地展示在學生面前，加深學生對教學內容的理解與掌握，提高教學成效。

3.辯論互動法。生物教學中，教師往往會遇到學生有一些不同觀點。針對這種情況，教師可以因勢利導，將學生的注意力集中到觀點與理念的交織與碰撞中，運用正反方辯論的方式，加深學生對教學內容的理解，培養學生的思維能力，提高生物素養。例如在生態保護教學中，有的教師針對學生先發展再保護環境和邊發展邊保護環境這樣兩種具有一定代表勝的觀點進行引導，學生興趣盎然地圍繞核心觀點進行辯論，最終在實現教學目標的同時，使學生的思維能力得到顯著提高。

四、注重課后教學反思，實現自我完善和超越

課后的教學反思歷來被忽視，一些教師認為不重要，我認為教學反思有助于積累教學經驗。教學實踐是教師獲得教學經驗的主要途徑，沒有經過反思的經驗是狹隘的，意識性不夠，系統性不強，理解不透徹，往往只能形成膚淺的認識。教學反思使原始的經驗不斷處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣的經驗就能促進教師對教學工作有全新的認識，幫助教師從中獲得理性的升華和情感愉悅，體會到自己工作的價值與意義，從傳統意義上的教書匠變為研究型、創新型的教師。實踐證明，教師只有不斷成長，才能會有動力上好下一節課，才能從根本上保證課堂教學效率的持續提高。

參考文獻：

[1]周光琪.有效開展高中生物課堂教學策略探究.中國教育學刊，2011.9.

篇（8）

0 引言

課堂教學的教學質量一直以來都是我國教育改革發展中的一項核心任務，提高課堂教學的教學質量就要求學校建立一套以高教學質量為主要方向的制度以及機制，在教學環節上不斷地進行強化，并以此提高課堂教學的效率。但是在目前的高中生物教學環境中，如何切實地構建高中生物高校課堂教學，深化高中生物教學改革，提高高中生物的教學質量，是文章將要著重探討的問題。

1.高效課堂的實際內涵和現狀

高效課堂這一理念的提出主要是為了讓教師在課堂教學的過程中遵守教學規律，用在盡可能有限的教學環境中創造出最大的教學規律和教學成果，以滿足當今社會對于人才的培養目標以及實際需要。

在通常情況下，高效課堂的教學活動存在著一種可以互相影響的雙邊活動，那就是“教”與“學”。在教學的過程中不可以片面地追求任何一個方面而忽視另一方面。此外就現階段而言，在多數高中生物課堂教學中，很多教師依舊遵循著“復習―導入―教授―練習―作業”這種傳統的課堂教學模式開展教學。在這種課堂教學模式下，學生很容易處于被動接受知識的狀態，其自主學習能力很難得到培養和提升。

2.高中生物高效課堂教學的實施策略

2.1 課前準備

2.1.1 研讀課程標準

在以往，很多教師在進行課堂教學時過于依賴教材和經驗，將考試和教材作為一切教學活動的中心，這樣做非常不利于學生個人素質的全面發展。

2.1.2 以人為本

高校課堂的教學宗旨是教師作為主導，學生作為主體，提高高中生物教學的成效作為目標的教學觀念。隨著課堂教學的改革的加快，已經逐漸建立了學生發展是課堂教學的核心宗旨。在把握教學目標的上，應該首先將學生能夠在課堂上學到的內容考慮進去，然后是將學生在學習的過程中是否有一個好的心情考慮進去，最后將課堂教學是否可以推進學生之間的人際溝通。

2.2 課堂教學

2.2.1 精簡教學目標

教案作為課堂教學的基礎，如何有效地提高課堂教學的效率和保障課堂的教學質量，是備好教案的關鍵所在。課堂教學的理念應當是以人為本，以學生的發展為主。教師在設計教案時，要將教授的內容和學生理解能力范圍內所能接受的知識進行融合。所以課堂的教學內容不能被設置的過高或過低，要學生能理解和掌握學習目標。這就要求我們要將每一門課程的內容都即簡單又內涵豐富，讓每個學生在課堂上能夠有所收獲。

2.2.2 創新教學方法

教學重點是課堂教學的核心。在高中生物課堂教學中，教學方法的好壞直接決定著課堂教學的成效。一個好的教學方法，不僅可以激發學生的興趣，還可以活躍課堂的氣氛，使學生能夠快樂自主地進行學習。在課堂教學中，教師應當充分發揮學生的主體作用，應用先學后教的方法充分的提高學生學習生物的興趣，調動學生的學習熱情。

2.2.3 即時評價學生

在高中生物課堂教學中，每個學生都對自己所學習的內容有著一定的想法，而教師通過語言和動作等對學生進行鼓勵，可以增加學生學習的信心。教師在教授課程中，運用正確的教學評語可以活躍課堂的氣氛，調動學生的積極性，增加學生的自信心，培養學生不懼困難的品質。在課堂教學中，及時對學生的行為進行評價可以讓學生在第一時間知道自己是否在知識的理解上存在誤區，對自己的學習方向有一個正確的認識和了解，可以提高學生的學習效率。

2.3 課后教學反思

2.3.1 考慮教學目標達成與否

在課堂教學后，對學生是否在課堂上獲取了足夠多的知識和價值觀等方面進行反思。在反思中，教師要將在課堂上自己組織的活動中，學生是否和自己預期的目標相吻合考慮進去。

2.3.2 考慮教學組織是否有效

教師在課后對課堂教學中出現的問題和缺點進行總結，如課堂的有利因素和不利的因素，記錄學生在教學的過程中的想法和容易出現的錯誤，并對這些內容進行整理和分析，在下次教授同樣的課程時，應注意哪些和利用哪些方法，重新設計教學方案。

3.結語

在課堂教學之中，教學是“教”與“學”之間相互融合的過程，只有將兩者充分地結合在一起才能夠最大限度地提高教學質量。教師應當通過認真研讀課程標準，創新課堂教學之中的教學方法，注重學生個人能力的培養，激發學生的學習興趣以及適當地進行課后反思等手段來提高高中生物課堂教學的教學效率。

參考文獻：

篇（9）

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）11-003-01

當今世界，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，科學技術突飛猛進。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于各類人才的質量和數量，取決于勞動者的素質，這對于造就和培養我國二十一世紀的新一代提出了更加迫切的要求。而我國目前基礎教育的現狀同肩負的歷史重任和時展的要求之間還存在著巨大的差距，因此要呼吁基礎教育課程的改革。

它反映了一個人應該對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務。

于是，新課程標準還對高中生物課堂教學評價提出了建議。

首先，我們要關注對學生評價方式的轉變。

（一）重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄在日常教學中觀察學生的表現是最常用的評價方法之一。

（二）在不同的教學方式中采用不同的評價策略在設計教學活動時，要把教學過程和評價策略作為一個整體考慮。在不同的教學方式中采用不同的評價策略。

（三）根據學生實際操作情況，評價學生的實驗操作技能、對實驗操作技能的評價可利用實驗操作檢核表等工具。利用檢核表評價操作行為時，要依次列出需要檢核的項目及操作行為要點，然后，觀察被檢核者是否表現了這種行為，并予以記錄。檢核表的制作以實驗步驟和操作要求為依據。

（四）從多個側面評價學生的探究能力，對學生探究能力的評價應根據探究活動的類型來設計。例如，對實驗探究能力的評價可包括完成以下工作的情況。1. 提出問題和作出假設。確定一個可以通過探究活動回答的問題，說出與問題有關的背景知識，作出一種可檢驗的假設。2. 制定實驗計劃、明確實驗目的。陳述自變量和因變量的關系，描述觀察或測量的方法，列出重要的步驟和材料器具。3. 執行實驗計劃、實施實驗計劃中規定的步驟。記錄實驗數據和現象，重復收集實驗數據，處理實驗數據。4. 闡述和交流實驗結果與結論，根據實驗現象和數據得出結論。

其次，我們也要關注教師教學方式的變革。

（一）反思性教學方式。關于生物課堂教學方式的評價長期以來缺乏統一的標準，以各個學校的評價標準有傾向性地對學生及老師進行評價和評分。這種忽視學生評價的評價方式，有較大的隨意性和片面性，不利于老師了解學生、及時調整教育方法、提高教育效果。教師是評價的主人之一，在新課程中，教師在評價領域被賦予主人的權利，擁有自我闡釋、自我審查、自我修正、自我完善的權利。將教師們作為評價的主體，運用教學方式的同時進行反思，將創造性地實施課程作為教師的生活方式。教師的主體性被充分激活，使評價與課程改革關聯起來，有意識地進行自我規劃和課程反思，對學習伙伴、課程資源、教學實踐等活動進行自我診斷。只有基于教師主體性的評價，才能激活教師的多元成功智能，創造出更好的課程實施方案，實現教師的可持續發展，有效地改進教學方法。

（二）自主學習的教學方式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養技能的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

（三）合作學習的教學方式?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》中就專門指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。合作學習既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力。

（四）探究性學習的教學方式。波利亞說：學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。探究性學習是從學科領域或現實社會生活中選擇研究主題，在教學中創設一種研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、搜集與處理等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力。

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中圖分類號:G632 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0063-01

目前,探究性學習在高中課堂教學中,是新課程理念的切入點和課程改革的研究熱點。探究性學習――指高中生通過科學研究相似的活動,從而獲得了一定的科學知識,并學習會科學的思維方式和方法技能,最終形成科學的觀點。作為揭示科學規律、發現科學事實的方法和過程,在高中生物教學中探究性學習有著極其重要的價值。

一、探究性學習的特點

探究性學習是一種探究式的學習方式,它提倡學生自主參與活動,讓學生在掌握知識的同時,培養學生的實踐能力和創新精神。作為一種新的教學理念,探究性學習注重學生創新能力的發展和各種潛能的發揮。通過發現疑問題、調查研究、交流與表達等探究性活動,讓學生在參與科學研究的活動中,理解科學的本質,體驗揭示科學規律的樂趣,培養科學思維品質。改變填鴨式教學方式,改變學生的被動學習方式,從而有效地調動了學生學習高中生物的興趣。讓學生在探究問題的過程中快樂的學習,培養勇于探索生物世界奧妙的精神。

二、實施探究性學習的策略和方法

1、更新教學理念,注重師資培訓。教師教育理念的更新是成功運用探究性學習的關鍵。“以人為本,關注每一個學生的全面發展” 是新課程改革的核心理念。因此,在教學過程中,高中生物教師應首先丟棄“滿堂灌”的傳統教學方式,通過假設、實驗、研究、討論等多種教學形式,引導學生積極主動的學習,真正實現學生是學習的主體。

隨著教師教育理念的更新,還應該建立一種新型的師生關系。以往學生被動接受知識,教師知識的權威讓師生之間建立起不可跨越的隔膜,現在將打破這種格局,建立一種平等、和諧、積極協作的關系,一種互動式的教學模式。學生從新的教育理念中找到自我,有助于師生之間的溝通和學生獨立思考能力的培養。

在高中生物的課堂教學中,為了切實可行的實施探究教學,教師除了要對教材進行全面鉆研,抓住教材的精髓,還要對學生因素作充分考慮。生物不僅僅是課本知識,而是和生活聯系十分緊密的常識知識。因此,以學生認知結構和能力為基準,從生活現象切入,提出問題,然后利用已有的知識作答,在此過程中盡量鼓勵學生思考,用學生的回答作示范,這樣不僅可以達到學生學習的目的,更能升學生的積極性和自信心。

所以,在實際工作中生物教師應進行相關的指導和培訓,使其能夠更快、更準確的體會高中生物新課程標準的要求,進一步提高教師引導學生開展探究性學習的能力和教學質量。

2、創設情境、激發學生的探究興趣。俗話說“興趣是最好的老師”,那么,在生物教學中應通過哪些途徑來激發學生的探究興趣呢?

首先,要精心選好題,創設問題情境。教師可以從聯系生活、生產實際,關注社會熱點、技術和科學等不同的方面來選擇探究性學習的內容,比如探究遺傳物質的基礎與人類基因組計劃、魚鰭在游泳中的作用、探究沙塵暴和西部大開發、環境與生物的關系等等。利用學生的好奇心,引導學生發現生變的熱點問題,造成懸念,激發學生學習的動力。

其次,在學習過程中要合理運用多媒體,加強形象直觀,創設相關的實驗情境。根據生物學科的特點,課堂教學過程中可以將錄像、掛圖、標本等作為探究性學習中的背景材料。實驗過程中可以準備各類化學試劑、不同的實驗器材。發散思路過程中可以上網查詢各種相關資料。在多個層面進行直觀、生動的學習方式,不僅能給學生提供豐富的感性認識,還能吸引學生的注意力,激發學生的探究興趣。

3、強化過程訓練,教會學生探究方法?？茖W的訓練方法是素質教育的落腳點和著力點。探究式學習不僅要求學生掌握知識,更重要的鍛煉和提高學生的動手能力,比如顯微鏡的使用、臨時裝片制作、徒手切片等各項基本技能。核心是學生在學習過程中,使各項基本技能規范化、整體化,達到熟練運用、融會貫通,能在新情境中運用已有技能解決新問題。

4、積極發展創造性思維,進一步升華學生的探究。在一個人的綜合素質中,創造力是最具有生命力的特殊素質,培養學生的創造力是素質教育的必然要求,創造力的核心是創造性思維。探究性學習主要是訓練學生的直覺思維,“整體的、跳躍的、猜測的、非邏輯的”是直覺思維的特點,它是向創造性思維過渡的一個門檻。因此,高中生物教師應對學生的直覺思維進行著力訓練,從而進一步發展學生的創造性思維,使學生的探究能力最終升華為創造能力。在這方面,首先教師要保護學生的興趣和好奇心,鼓勵其大膽思考進行質疑。其次教師要提倡學生大膽做出假設、猜測。最后教師要對學生的做出的結論進行適當的指導和適時評價。

三、結論

總而言之,探究式學習策略,就是要讓學生自主參與到生物課堂中,成為教學活動的主人、學習的主人和發展的主人。因此,廣大生物教師應不斷努力和探索其中的奧妙,在高中生物教學中有效地實施探究性學習,更好的培養學生的創新精神和實踐能力,提高學生的思維能力和創造能力。

參考文獻