創新創業培養匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇創新創業培養范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關鍵詞：

創新創業；教育；培養

隨著創新創業受到社會各界的廣泛關注，創新創業型人才培養也已成為各高校教育改革的重要方向。創新創業教育的根本目標是以培養一批具有創業基本素質和開創型個性的優秀人才，而最終目標則是推動區域經濟發展，服務于創新型國家建設。創新創業教育一是要培養學生具有一定的創業意識和創業精神，二是要培育學生創新創業能力，三是要針對性的進行創新思維的培養和創業能力的鍛煉。

一、創新創業的教育理念

創新創業最重要的是有熱情，在創業過程中會遇到很多的問題，這時候熱情或者說創業的動力就會顯現出其尤為重要的作用。要有克服困難的決心，能經受挫折，承受失敗，堅持自己的想法。不要怕犯錯，不要擔心失敗，要輸得起，一次不行就再來，一次次嘗試以期最終獲得成功。創新創業要強調團隊合作，并不是靠單打獨斗就能成功的，需要大家協同合作。但團隊人員組成需要注意同質性不能太高，要互補才能碰撞出創意的火花。當然必須具備足夠的專業知識和技能，掌握核心知識，才有競爭力。

二、創新創業教育的生態系統

高校要培養創新創業人才，必須要有一套科學合理的工作思路。首先要有一個全校性的專責部門來推動創新創業教育的進程。其次要有一個相對完整的課程體系、課程設置。再次，要舉辦各式創意活動或比賽，提高學生創新創業積極性和實踐性。最后，對于所實施的創新創業教學活動進行研究，以找到更加適合的發展道路。就課程設置方面，我比較欣賞臺灣朝陽大學的創造力教育課程規劃。在大一時開設創造力系列講座，給學生灌輸創新創業教育的思想，讓學生有創業意識。了解之后，對創新創業感興趣的同學則可以在大二的時候選修創造力相關課程，進行實訓。對于實訓有結果的同學來說他們急需要實現他們的想法，那到大三時候的創意專題課則為他們提供了很好的實現平臺。大四時精英班的培養目標則是參加大賽，提高國際競爭力。整個課程設置相對合理，符合培養優秀創新創業人才的要求。在進行創新創業教育時要加強理論與實踐相結合，開展一系列創新創業活動，教學與情境相結合，調動學生的主動性，激發學習的熱情和思維能力。不斷推進課程改革，讓學生在選課、上課形式、選擇輔導老師等方面更加自主，盡可能滿足學生的需求。培養有一定水平的師資，一支結構合理的教學團隊，出臺相應的鼓勵政策措施，一方面調動老師輔導學生開展創新創業活動的積極性，另一方面提高學生創新創業的積極性，從而推動教學改革，促進創新創業教育發展。加強校企合作，加強實習基地的建設，推進高校產學研相結合，有利于培養高素質高品質的創新創業的人才。改變傳統的課程評價體系，以更加科學更加合理的評價制度代替以往的考試，完善學分轉換機制，甚至可以進行微型課程教育，讓學生選擇感興趣的部分聽相應的課程，達到一定課室數則可以獲得相應學分。或者通過參加創新創業活動、比賽、等獲取相應學分。

篇（2）

[中圖分類號]C961 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）05-0237-02

當前社會環境急速變化，面對大學教育方式、教育理念、教育體系的變革，在校大學生體會到了教育、學習和社會帶來的多重壓力，他們不僅要迅速掌握日新月異的知識技能，還要適應不斷變化的社會形勢。高校作為人才培養的主體，除了要傳授學生知識技能，更要培養學生學會獨立學習、思考、分析和解決問題的能力。走出校園的大學生，大部分都是在自己平凡的崗位上工作，而那些能得到自我發展和自我實現的學生除了具有一定的知識儲備外，還具有較好的創新能力。“萬眾創新、大眾創業”的時代，創新創業教育成為今后高等教育一面新的旗幟。如何做好創新創業教育，培養創新創業人才，研究性學習是一個值得實施的教育實踐模式。

研究性學習旨在引導學生在研究性學習的過程中發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題，進而培養學生永不滿足、追求發展、實現自我的人生態度。在實踐教學過程中，有很多模式與研究性學習有相通之處，比如“探究性學習”“項目研究”“基于問題的學習”“基于行動導向的學習”等。20世紀90年代至今， 研究性學習這種教學理念一直廣受關注，同時也引發了不同層面的高校人才培養模式思考。而在當前高等教育面臨巨大挑戰和選擇的十字路口，創新創業人才培養成為高校改革的重要著力方向，結合研究性學習，探索高校創新創業人才培養的目標和機制，將有助于高校進一步打破傳統圍墻式教育，加快實現開放式、自由化、尊重個性的高等教育環境。

一、研究性學習模式下的創新創業人才培養目標

（一）營造環境，體驗學習經歷

研究性學習其過程與實踐特點就是營造有益的學習經歷，這不僅可以讓學生學習到知識、技能和經驗，還強化了學生探索、分析、決策以及自主運用綜合知識的水平。讓學生在研究性學習經歷下感受知識重構和創新的過程和方法，進一步激發學生堅持科學學習和探索的興趣。一次有意義的研究性學習經歷，可能會從根本上改變學生對知識探索的認知，改變傳統教學模式下可能產生的“知識傳授”與“知識發現”相互割裂的局面。

與傳統課堂學習不同的是研究性學習在整個教學環節中，其方式、內容、時間、空間和評價指標是具有差異化和可變性的，內容不只是局限于單獨的學科理論，而是以某一問題或現象為學習源，運用各種方法、知識、技能去認知、探索、解釋，從中實現學習的目的。在這個學習過程中，學生在教師指導下以自主探索為基礎進行，學生的學習組織方式是呈現多樣性的，可以是獨立研究也可以是集體研究，可以是網絡討論也可以是現場交流。其主要目的就在于讓學生從知識經驗接受的被動者轉變為渴求知識的自我指導者和發現者。

創新創業教育在培養人才的過程中，應該更多地為學生營造研究性學習的環境，從學生的主觀能動性出發，從有助于激發學求知欲望和創新思維的理念出發，通過對學生研究性學習活動經歷及學習完成的創造性作品的評價與分析，引導學生更好地養成創新精神、提高創新能力。

（二）創新方法，塑造創新人格

學生思維最活躍的時期就是大學時期，而這一時期也是形成創新人格的最佳時期。研究性學習模式作為傳統教學模式的一種有益補充，非常適合創新創業人才的培養。研究性學習模式的實施和開展，打破了以往“教師授課，學生聽課”的慣性思維，以模塊、知識點為學習啟動點，強調教師的引導過程和學生的自主學習體驗過程，這種非絕對智力因素導向的教育模式對塑造大學生創新人格具有重要的影響，具體體現在：（1）改變大學生的學習目標。傳統教育模式下的教學目標是追求純粹的知識傳承，強調經驗的間接獲取和知識掌握。研究性學習的過程具有多樣、開放的特點，通過培養學生主動、自信的意識，激發學生自我發展的動力。因此，更加注重學習個體的全面發展。（2）促進高校革新大學生學習評價。傳統教學把考試作為評價的主要手段，注重學習結果量化指標的考核，無法準確描述研究性學習活動的評價。因此必須要建立學生自評、互評、師評和過程性評價、總結性評價于一體的多角度立體評價模式，充分發揮學生的優勢和專長，提高學習信心和學習質量，進而更加有效的進行創新學習。（3）推動高校轉變大學教育模式。研究性學習強調情景創造和知識重構，注重隱性知識的挖掘和創新人格的培養，在研究性學習中，教師是學習過程的組織者、引導者和學習效果的評價者、促進者，知識以一種更加開放的方式存在，學生可以通過自己的思維方式和學習特點去獲取，從而實現自我發展。

（三）改革模式，強化能力培養

開展研究性學習可以分為四個階段，即引導傳授、自主認知、知識獲取、綜合評價。每個階段都是研究性學習不可或缺的部分。在整個過程中，將學生置于開放的認知情景中，圍繞具體的知識點、問題或項目，啟發學生進行積極思考和探索，將獲取的知識綜合運用到實踐并以實踐結果為依據重新認知、整合和構建自身知識體系，進而培養學生各項綜合能力與素質。

研究性學習是培養創新創業人才的重要手段，其最終目標是加強學生的能力培養，而這主要體現在自主學習能力、自主研究探索能力和自主創新能力等三個方面：（1）研究性學習的基礎就是自主學習，學習者可以結合自身的學習能力與目標要求，適當地調整自己的學習方法、學習策略和學習內容，讓研究性學習更具主動性和自主性。學生在這一過程中通過運用一定的學習策略與學習方法，進行資料搜集、信息整理，主動獲取知識、理解知識、領悟思想，完善知識儲備和知識結構，實現自主學習能力的培養和強化。（2）自主研究探索是研究性學習的重點，知識結構的完善不能僅靠拿來主義，學生以專題知識討論、項目研究、課題設計等為契機，根據研究的目標、程序以及預期效果為藍圖，運用獨立思維、協同創造的方式去研究、探索、論證知識存在的唯一性和項目實施的可靠性，實現自主研究探索能力的提升。（3）自主創新是開展研究性學習教育模式的核心目標，大學生進行自主學習和自主研究探索的最終目標就是要實現創新，使得學生個體能力和所掌握的知識體系得到發展，創新的內容和形式非常廣泛，可以是發明創造、重大發現、決策制訂、知識更新，也可以是認知否定、方案完善、知識應用等，創新不在于大小，任何對知識、方法、成果的重新認識、完善或否定都是體現學生從中獲得知識和能力的體現。

二、研究性學習實現創新創業人才培養機制

研究性學習是一種開放性、綜合性、探索性的新型教育教學模式。在高校開展研究性學習模式，需要有相應的機制作為保障，進而才能更好地實現創新創業人才培養這一目標。

（一）知識發現、成果形成機制，實現知識創造

研究性學習過程中， 教師充當了方向引導的作用，是學生完成研究性學習的協助者，學生是整個過程的主角，他們需要通過自主自發的學習去發現問題、解決問題，獲取知識。而因為獲取知識的途徑、方法、思路的不同，最后獲得的知識也具有一定的不確定性。這是一種非常有意思的知識發現機制：他以某一知識點、問題或論點為導向，鼓勵、引導學生獨立設計研究方法和思路，以自己感興趣的角度去選擇知識、建立結論假設，然后再以學習的知識去確認或者否定這一假設，最后發現、構建自己的認知框架和知識體系，并在有條件的情況下轉化為具體的研究成果、發明創造和技術專利等。這種通過知識拓展獲得知識創造的過程可能會激發學生持續學習的動力，并同時對探究新問題產生強烈的愿望和無限的勇氣。

（二）個體激勵、集體約束機制，實現主體成長

美國哈佛大學培育創新創業人才的成功之處在于學生除了從教師處學習知識和解決問題的方法，還要通過自身努力從圖書館、網絡和其他同學那里獲取各種有價值的知識、方法和思想。研究性學習首先是一種集體學習的過程，在這種學習模式下，師生、學生間相互制約、相互影響、共同作用，師生之間教學相長，學生之間合作學習，通過互動的過程，擴大知識傳播的范圍，加快知識學習的速度，使大學生能及時分享知識發現、經驗獲得與發明創造的，在潛移默化中提升大學生的認知能力和創新水平。同時，研究性學習還是一種自我學習、自我評估、自我激勵和自我發展的過程，學生可以通過自我洞察、價值澄清和自主實踐的方式，激勵自己發現新問題、接受新知識，而當學生理解現實生活的問題，發現自己知識構建和發明創造的潛能時，研究性學習就能真正實現主體成長。

（三）社會認知、社會認同機制，實現對象融合

社會認知是指學生通過研究性學習，綜合運用自身所學知識發現問題、提出問題、解決問題和評估解決結果，打破原有的唯一性和權威性，從而認識社會的過程。而社會認同則是學生在社會認知的過程中，通過知識發現和經驗發明實現社會價值，得到社會認同感的過程。社會認知和社會認同機制營造了平等、寬容、開放的社會環境，極大地推動了學生融入社會的速度，增強了學生面對社會的勇氣。其所倡導的平等交流、大膽假設和自由抒發，對培養學生理性懷疑和科學求證具有積極的作用。

三、結束語

當前時期正處在高校創新創業教育全面推進階段，中國經濟社會的發展需要大批具有創新創業能力的高素質、專門化、應用型人才，研究性學習模式的開展恰巧順應了創新創業人才培養的要求，將會煥發更強的生命力。當然，我們也必須認識到，研究性學習模式在開展過程中必須以強化機制為保障，以為傳統教育模式提供有益補充為使命，才能真正發揮高等教育人才培養的目標。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉.研究性學習：課程文化的革命[J].教育研究，

2003（05）：71-76.

[2]李建軍.研究性學習：創新型人才培養的重要理念和實現機制[J].山東科技大學學報（社會科學版），2009（05）：78-81.

篇（3）

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0149-03

21世紀是一個以創新、創意、創業為經濟發展驅動力的世紀。如果一個國家具有創新能力，能夠吸引創新人才，能夠激勵個人去創新、創業，那么這個國家的經濟就會快速發展，成為強國中的強國。2015年5月，國務院辦公廳在關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見中指出：“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生以更高質量創業就業的重要舉措。”大力推進創新創業教育，是高等教育的重要任務，是推動學校轉型發展，深化教育教學改革，提高大學生綜合素質，增強大學生創新意識與能力，鍛煉大學生創業能力與社會生存能力的重要途徑；是實現創業帶動就業，促進大學生就業與自主創業的重要舉措。可見，培養創新創業型人才具有重要意義。

高校師范專業培養的大學生是未來的教師。一個因循守舊、傳統保守的教師不可能培養出富有創新精神和創業能力的人才。因此，在師范專業引入創新創業教育，把師范教育與創新創業教育融為一體，培養具有創新精神和創業能力的教師是當務之急。[1]大力推進師范專業的創新創業教育，對高校師范專業的生存與發展，中小學及幼兒教育的發展，均具有重要的意義。

很多師范院校從學校的層面對師范專業的創新創業教育進行了探索，取得了較為豐富的成果。[2][3][4]在高等院校的眾多學科中，數學與應用數學專業與創新創業教育的關系尤為密切，是培養學生創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力的主要學科。[5]本文以數學與應用數學專業為例，對如何開展師范專業的創新創業教育進行了較為深入的研究。

一、高校師范專業創新創業培養的現狀

我國提出實施創新創業教育已有幾十年，經過幾十年的探索，各個高校創新創業教育的理論與實踐都取得了豐碩的成果。然而，創新創業教育作為一個社會子系統，在短短幾十年的發展中還存在不少的問題。

（一）對創新創業教育認識不足，觀念陳舊，意識淡薄

很多師范專業的大學生甚至是部分高校的教師都認為，師范生畢業后就是當教師，創業與師范專業的學生關系不大。他們把“創業”簡單理解為是創辦公司和企業，忽視了“自力更生，艱苦創新，吃苦耐勞”的創新創業教育內涵。[6]一項對遼寧省部分師范院校的調查分析表明，有83.5%的學生希望找一份穩定的工作，他們更多的是選擇到國家機關、國有企業及事業單位工作，不愿意到民營企業工作，求“穩”是他們在擇業時的主導意識，這主要是受到家長傳統就業觀念的影響。[7]大部分師范專業的學生就業觀念陳舊，他們墨守成規，沒有創業的勇氣和能力。創業的核心與本質是創新，創新支撐著創業。就業觀念的陳舊也導致了大學生創新意識的薄弱，他們不愿意“拋開舊的，創造新的”。

（二）創新創業教育的教師匱乏，創新創業教學水平有待提高

教師是創新創業課程開發建設與實施的關鍵。一名合格的創新創業教育教師需要經過系統完善的培養和學習，周期較長。目前，我國高等院校新創業教育的教師隊伍存在以下問題：一是創新創業教育課程教師的數量嚴重不足；二是教師沒有經過嚴格的培訓學習，不具備基本的專業知識和教學技能；三是創新創業課程教學方式單一，類似于傳統課堂的滿堂灌，真正結合實例，與公司企業或孵化園培養創新創業人才的高等院校鳳毛麟角；四是專業課程教師對創新創業教育認識不足，認為那是創新創業課程教師的職責，在專業課程教學中沒能滲透創新創業教育。

（三）創新創業課程體系不健全，創新創業課程與專業課程相脫離，教學模式單一

目前，我國高等院校創新創業課程的教學模式相似度很高，僅限于在傳統教學模式中零星地涉及學生創新創業能力的培養，具有針對性、目的性的培養模式很少。

不少高等院校不夠重視創新創業課程教育與專業課程教育的結合，不能將兩者有機地聯系起來。有的教師認為，創新創業教育與專業教育是矛盾沖突的，對創新創業教育有所抵觸。他們沒有意識到創新創業教育與專業教育雖然各自的側重點不同，但是兩者并不矛盾，而是相互促進的。

（四）創新創業教育的實踐教學體系不健全

實踐教學是創新創業教育取得實效的重要環節。許多高院缺乏穩定的創新創業實踐平臺，沒有相配套的實踐教學課程，創新創業實踐大多借助“挑戰杯”及創新創業訓練計劃等競賽項目，學生參與度低，普及面窄，大多數學生還沒有進行過創新創業實踐。根據調查研究，我國不少地方的高校尚未擁有正式的、系統的創新創業孵化基地。對于“貴校是否設有創新創業孵化基地”這個問題，在全國各地高校的10萬份調查問卷中，有43.52%的大學生回答“有”，其中有26.46%的學生回答“孵化基地體系不夠健全，發揮作用不大”；有26.21%的大學生回答“不清楚”；有30.27%的大學生回答“沒有”。[7]學生缺乏創新創業的實踐體驗機會，創新創業教育難以取得實效。

二、數學與應用數學師范專業創新創業培養的措施

（一）人才培養方案實現專業能力培養向專業能力與創新創業能力培養并重的轉變

人才培養目標是制定人才培養方案的依據。傳統的數學與應用數學人才培養目標，突出的是學生專業能力的培養，忽視了學生創新創業能力的培養。要深化高等師范院校教學改革，實施創新創業教育，提高教育教學質量，人才培養方案要體現專業能力培養向專業能力與創新創業能力培養并重的轉變。值得一提的是，“以創業替代就業”并不適合作為師范專業創新創業教育的目標，應把培養“具有創新精神、創業意識和實踐能力的創業型教師和應用型高級專門人才”作為人才培養的重要目標，將創新創業教育納入教育教學的全過程 。在人才培養方案中，可以通過打造通識教育、專業教育、創業教育、實踐教育四位一體的課程平臺來實現創新創業人才培養的目標。

（二）加強師資隊伍建設，提升教師創新創業教育能力

一是教師要更新觀念，加強學習與實踐。在飛速發展的信息時代，時代賦予了數學與應用數學專業培養創新創業人才這一新的歷史任務。[8]這就需要數學專業教師更新觀念，轉變傳統課堂中重理論、輕實踐，重知識、輕能力的現狀。我們要明確數學專業教師是創新創業教育中的先行者和實踐者，是不可或缺的重要角色。數學專業教師應不斷學習，更新完善知識，將創新創業理論知識、思想、方法等融入數學課堂，利用數學與應用數學專業的優勢來培養具有創新創業思維與能力的新型人才。同時，數學專業教師還要積極參加頂崗實踐，積累經驗，到中小學聽課、授課，參與討論，開展中小學數學教育教學改革研究。

二是要加強師資隊伍的建設力度。創業教育課程的特殊性要求建立一支具備創新精神、綜合素質全面、經驗豐富的創新創業教師隊伍。教師隊伍應包含數學與應用數學專業的優秀教師、創新創業教育的優秀教師，除了專職教師外，還要聘請資深創業成功者或是中小學一線教師擔任。

（三）加強創新創業教育課程體系建設，將創新創業內容滲入數學專業課程

一是要加強創新創業教育課程體系建設，讓創新創業教育理念全面滲透到課程體系中。可以開設創業基礎、職業發展與就業指導等創新創業教育通識類課程；開設創業法律基礎、市場營銷學、創業管理學等創新創業教育知識類課程；開設創業教育活動課程、模擬創業實驗等創新創業教育實踐類課程。

二是將創新創業內容滲入到數學專業課程中。依托專業，使學生明確專業定位、人才培養目標，明確今后的就業、創業方向，并結合專業特點，開發建設1-2門基于數學學科專業背景的創新創業教育課程，在專業課程體系中增設創新創業內容。

三是改革教學模式。在專業課程教學中培養學生創新創業的興趣、意識、知識結構、思維方式、實踐技能和科學方法。例如在數學分析課程教學中，采用數學建模教學法，即在學習概念與定理時，展現建模的主要過程，使學生經歷知識的發生過程，體驗將實際問題抽象成數學問題，建立模型并進行求解與應用的過程，讓學生體驗數學專業知識的社會轉化過程。在課堂教學中應注重培養學生的量化能力、建模能力、軟件計算能力、人工計算能力，這些能力是未來創業精英所應具備的內在知識素質。[9]

（四）構建完善的創新創業實踐平臺體系

一是做好實踐教學平臺建設。首先是加強專業實訓室的建設，全面提升實驗（訓）條件。如建設數學思維實驗室，以培養學生的創新精神和思維能力，使學生在動手操作中學會挑戰思維定勢，做出最佳決策，養成勤于思考的習慣，形成縝密思考的品質。其次是提高實驗室使用效率，全面開放實驗室，讓學生自主管理，進行數學建模、多媒體課件制作、微課制作等訓練。最后要加強實習見習基地建設，進一步規范實踐教學基地管理，加強與各中小學、教育局及各種培訓機構的聯系合作，重點體現校企合作、教產融合、協同育人的新型實踐教學基地。

二是做好科研和實踐創新項目建設。加強大學生創新創業訓練計劃項目的規范管理，做好學分認定工作，引導和鼓勵教師吸收學生參與教師科研項目、技術改革項目、發明和申請專利項目等；鼓勵教師自主成立個人或小組研究室、設計室、工作室，積極吸收學生參與。

三是做好學科和專業技能競賽平臺建設。組織學生參加數學建模競賽、大學生數學競賽、師范生技能競賽、挑戰杯、創新創業訓練計劃等競賽項目。全力打造數學建模這一賽事品牌，通過以賽帶練、以賽帶學，不斷提升學生創新創業的精神、意識和能力。

四是做好創新創業孵化基地。積極鼓勵學生提出創業創意并轉化為創業實踐，引導學生大膽進行創業嘗試。大學創業園通過場地、經費和指導服務為學生創新成果孵化、創業設計的市場化提供條件，加強入駐團隊的遴選、指導工作，提高@區創新創業活動的科研含量，鼓勵更多的創新創意、創造發明團隊入園孵化，提升創業園的管理和服務水平，提升基地的示范作用。針對數學與應用數學師范專業的特點，可以重點從家教中心、奧林匹克數學班、數學培訓機構等項目入手，讓學生在提高專業技能的同時，也對創業進行有益的嘗試。

五是做好科技平臺建設。打造數學與應用數學專業的科技社團品牌，成立數學建模、應用統計等科技協會，邀請校內外專家作為指導教師，以科研社團為平臺，培養學生的創新創業意識和素養。

六是改革畢業論文（設計）的教學模式。結合地方經濟發展要求，圍繞人才培養目標，構建貫穿于本科四年教學不間斷的畢業論文（設計）教學體系，對畢業論文（設計）各個教學環節進行改革。如在畢業論文選題環節，實行指導教師、教研室、學院的三審制，加大應用性題目的比例，結合當地經濟、學生實習的內容及現實生活中的問題選題，強調數學的實際應用價值。

七是通過社會實踐，使學生及早認識社會，提高服務社會的能力。如依托區培及國培計劃，組織學生參加頂崗實習，獨立開展教學、班級管理工作，使學生及早接觸社會，為日后創業打下良好基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 晉爭.師范院校創新創業培養體系研究與實踐[J].哈爾濱師范大學社會科學學報，2013（3）：173-175.

[2] 邱化民，呼麗娟.高校院系開展大學生創新創業教育模式探究――以北京師范大學教育學部為例[J].中國大學生就業，2015（17）：54-58.

[3] 趙東霞，王樂師.師范類大學生創新創業能力培育的路徑[J].中國大學生就業，2014（10）：57-60.

[4] 王傳奇.生態學視角下高校學生創新創業教育探究――以鹽城師范學院為例[J].統計與管理，2015（9）：32-33.

[5] 王冀寧，張Z.我國大學生創業創新事業的發展對策――基于國內外舉措的比較研究[J].科技管理研究，2016（2）：224-228.

[6] 楊玉洪.創新創業教育在高師院校應用型人才培養中的探索與實踐――以白城師范學院為例[J].白城師范學院學報，2015（1）：41-45.

篇（4）

就業是民生之本，創業是民富之路，創新是民族之魂。高校是人才培養的搖籃，全面切實有效地開展創新創業教育，鼓勵學生自主創新，自主創業，以創業帶動就業，是緩解目前大學生就業難題的重要途徑，是時代賦予高校的新使命，也是國家和社會對高等教育提出的更高要求。

一、大學生創新創業能力培養現狀

1.大學生創新創業思想意識不強

在創新方面，大學生受傳統教育理念、教育模式影響，自主學習意識不強，不愿意主動思考，創新意識薄弱，日常學習也以應付各種考試和考證為主。在創業方面，大學生受傳統就業觀念的影響都想獲得一份安穩且福利待遇好的工作，而不愿只身冒險，投身于風險大的創業中，再加上不少大學生自身對創業的認識理解不夠深入，缺乏創業的基本知識和創業能力，甚至有相當一部分學生認為創業是迫不得已而為之的。現行的高校教育模式對創新創業教育不夠重視，對大學生創新創業意識的教育引導不夠，致使大學生創新創業意識不強。

2.高校不重視大學生創新創業教育

在“大眾創業、萬眾創新”的新時代浪潮下，社會對創新型人才的需求日益增強，越來越多的高校意識到培養創新型人才的重要性，但是大部分高校還僅處于認識階段。有相當一部分學生在校園內沒有接受過系統的創新創業課程教育，很多高校僅把創新創業課程作為一門選修課程，沒有將它納入必修課的范疇，使得學生在學習的過程中沒有深入學習創新創業課程。部分學生有些創新創業的想法，但由于缺少一定的專業知識，這些創新創業的想法沒有得到更深地挖掘，往往止步于空想階段。因此，高校不重視創新創業教育課程的行為，阻礙了學生接受相關創新創業知識，不利于大學生創新創業能力的培養。

二、如何加強對大學生創新創業能力的培養

1.加強培養大學生的創新意識和創業精神

首先，要改變以往傳統的教育方式，傳授新型的創新創業教育理念，逐步構建并不斷完善大學生創新創業能力培養體系。強化大學生創新創業意識，使其理解自主創新創業的深刻意義，將第一課堂與第二課堂相互結合來開展創新創業教育。其次，高校要鼓勵大學生積極投身于各種社會實踐活動和各類競賽活動中去。在校內設立有關創新創業的部門和社團，定期開展各種競賽活動，來激發大學生的創新意識和創新創業精神，培養大學生的團隊合作精神。組織開展校友創新創業事跡宣傳展、創新創業講座、大學生挑戰杯等活動，營造良好的創新創業氛圍，培養大學生創新創業意識，增強大學生創新創業的信心和勇氣，為更多具備創新創業萌芽意識的大學生提供一個良好的平臺。

2.加強構建創新創業教育體系

首先，高校要改變以往的教學模式，可以采用必修課程、選修課程、網絡課程和講座相結合的形式來開設創業類課程，使課程多樣化，人性化。任課老師在課堂上也可向學生展示一些學長學姐的事例，讓他們知道創新創業就在身邊，激發他們的創新創業意識。同時要把創新創業課程與本專業課程有機結合，充分利用本專業知識來拓展創新創業課程。結合當代大學生的特點，同時考慮到課時、師資短缺等方面的問題，高校可以充分地利用網絡信息技術，適當開設網絡創新創業教育課程，將與創業有關的講座、課程等制作成為視頻或者PPT等形式的文件，使大學生也能利用課余時間來安排學習。由于我國很多高校的創新創業課程仍處于起步階段，所以高校要在摸索中前進，吸取教學經驗，在原有的創新創業教育體系的基礎上逐步改善，充分發揮大學生的創新創業潛能。培養學生創新創業能力，要求學生有豐富的創新創業知識，這就需要構建科學合理的創新創業教學體系。

3.加強創新創業實踐活動環節

實踐出真知，高校可以設立校內外創新創業基地，以校內外創新創業基地為載體，開展創新創業實踐活動，為學生提供創業實戰演習場所，提升學生的創新創業實踐能力。讓不同專業的大學生進行組隊，每年布置一定的創新創業任務。一方面，可以加強大學生的團隊合作能力和交際能力;另一方面，讓不同專業的學生有機結合，可以彌補各個專業學生的不足之處。另外高校還需加大對大學生寒暑假社會實踐的指導和考核力度。大學生寒暑假社會實踐作為高校實踐教育的重要組成部分，對大學生畢業后，融入社會具有重大的意義。因此，高校要進一步加強大學生寒暑期社會實踐的指導和考核，杜絕部分寒暑期社會實踐活動流于表面和形式，充分發揮寒暑期社會實踐在大學生創業教育中的實踐作用。

三、結束語

21世紀是一個創新的時代，創新型人才為國家建設提供重要的支撐，聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育?展望與行動世界宣言》中明確提出：“高等學校必須將創新創業技能和創新創業精神作為高等教育的基本目標，要使畢業生不僅成為現有機會的擁有者，而且要成為就業機會的創造者”。在新形勢下，我國高校要積極應對挑戰，努力構建完善創新創業教學體系，探尋創新創業教育的途徑和方法，大力培養學生的創新創業能力、創新意識，為國家輸送創新型人才。

參考文獻：

[1]顧曉禹.淺談大學生創新創業能力培養[J].網友世界?云教育，2014（13）：269.

[2]郭云麗，薛芳，周雪瑩.論當代大學生創新創業能力的培養[J].科技創新導報，2013（34）：250.

篇（5）

1創新能力和創業能力的內涵

創新創業能力是依靠能力這一基礎環節，將創新和創業的理念進行相互融合，一方面，該理念是對創新的應用途徑進行明確的指向，必須是圍繞創業的創新；另一方面，也是對創業的形態進行了規定，明確了創業必須要通過創新來踐行，融合了創新的創業，實際上是對創業提出了更高的要求。創新創業能力的提法包含了創新能力和創業能力兩個維度，不能將其進行割裂，二者在邏輯上應該是相互促進和相互融合的，以創新創業能力的形式提出來，本身就是代表了該能力的綜合性和系統性［1］。創新創業能力的內部構成要素一般包括知識、技能、動機、特質等，這些要素之間應該是一個共同體，相互之間存在較強的內部聯系，從邏輯上來說應該能夠滿足系統的要求［2］。其中知識一般是指學生在創新創業中所應該具備的事務性與經驗性的信息，這些信息包括創新創業的知識、有關行業選定的知識、有關創新創業法律法規的知識和組織運作管理方面的知識等；技能則一般包括從事某一創新創業領域的專業技能，還包括其他相關能力的部門，比如實踐能力、人際交往能力、協調能力、組織和管理能力、決策能力、團隊協作能力等方面。技能是各要素的核心部分，不論從事何種行業，學生都應該從技能的角度對自身進行打造，滿足創新創業對技能的深層次要求；動機一般是指學生選擇創新創業時的內部驅動力量，由需要而產生，在不斷的刺激中進行轉化，一旦出現則有較強的指向性。當然，動機在實踐中會進行相應的轉化，通過態度和思維來展現，例如創新創業的意識和思維、創新創業的熱情與渴望以及創新創業的信念等；特質是指學生在創新創業過程中自身所表現出來的穩定的、持久的個性特征和各方面素質。特質的出現時隨著環境的變化而進行調整的，在創新創業問題上，學生應該具備的特質包括應變力、創造力、適應力等，除此之外，學生的個性特征和心理素質也是其中的構成要素。綜上所述，培養高職學生的創新創業能力，應該從內涵入手，以構成要素為框架，在教育教學過程中進行落實。高職院校的教育教學體系應該圍繞創新創業能力的各模塊進行設計，有效提升學生的各方面素質和能力，為今后的創新創業打下堅實的基礎。

2培養的有效路徑和策略

2.1打造創新創業氛圍

對于學生而言，校園環境和氛圍對其思想和行為有著潛移默化的影響。高職院校要從打造創新創業氛圍的角度，對當前的校園文化進行重新塑造。因此，校園文化應該以創新創業為主題，通過開展各類校園活動、競賽、社會實踐等方式不斷強化學生的創新創業意識，促進創新創業能力的培養［3］。首先，高職院校要通過宣傳工作積極推動創新創業氛圍的營造。高職院校當前能夠采用的宣傳手段較多，既包括單向的校園網、校園廣播、布告欄和宣傳等，也可以包括各種互動形式，例如成功校友返校講座、企業宣講會等形式。通過這樣的多樣化宣傳手段，可以對學生的創新創業理念進行引導，鼓勵學生嘗試創新創業的訓練，提高其相關綜合能力。其次，在實際的教學中應重視學生組織的作用，積極開展各種各樣的創新創業主題活動，為在校學生搭建互動交流的平臺，通過溝通和交流，豐富學生的創新創業知識，幫助有志于創新創業的學生獲取更多的行業資訊和信息。最后，高職院校可以通過校企合作的形式定期組織和舉辦創新創業大賽，例如職業規劃大賽、互聯網創新創業大賽等，這類賽事的舉辦，一方面可以幫助學生在國家層面的各類賽事取得更好的成績，另一方面也是依托比賽，為學生提供更多的校外社會實踐機會，不斷優化校企合作模式，提高高職院校實踐教學的水平和能力。當然，這樣的賽事還可以幫助營造創新創業的校園文化，對培養學生的創新創業能力助益頗多［4］。

2.2健全管理體制和運行機制

高職院校培養學生創新創業能力，必須依托校內成熟的教育機制。一方面，高職院校應該完善校級管理體制，積極發揮各職能部門在學生能力培養中的作用，對于其中密切相關的職能部門。例如教學處、科技處、就業指導部門、校團委等，要明確對應部門的具體職責和權限，實際工作開展中要做好分工與協作，一旦進行運轉要能夠產生協同聯動的效果；同時，學校應注重與校外組織的緊密聯系，包括政府機關、合作企業等，通過協商和交流，打造校內外協同機制；在協同中，積極發揮政府、學校、企業的資源共享作用，不斷優化合作和溝通平臺，將產學研逐步深化，促進科研成果與學生能力的轉化［5］。另一方面，高職院校要強化校園制度建設，尤其是與創新創業工作相關的制度應該貫徹和落實。要密切關注國家政策變動，以學校實際情況為基礎，從人才培養方案入手，針對后續的創新創業機制建設與管理、實施與評估、診斷與改進等環節進行妥善籌劃，制訂具體的具有較強可行性和操作性的實施方案和管理辦法，列出實施細則，以便更好地進行實施。要關注教學管理制度的改革，有效采用創新創業學分互換機制，允許學生將創新創業所積累的學分與相應的課程進行置換，提高其創新創業積極性。學分置換的細節和操作規范應該在人才培養方案中進行體現，讓學生有據可查。加強完善學生學籍管理制度，允許學生通過保留學籍的方式暫時投入創新創業活動，靈活調整學生評價和考核機制，為學生創新創業活動的開展提供更為寬松的平臺。最后，高職院校還應該構建創新創業教育的激勵機制。鼓勵教師參與具體的項目，并對學生做出指導，參考平時工作量核算方案核定創新創業工作量；構建獎勵機制，針對參與指導創新創業項目的教師實施專項獎勵，并納入年終考核；對于積極開展創新創業教育的部門和個人，應該根據開展情況和成效進行相應的獎勵，找到典型模范代表，引領其他部門和個人積極投入創新創業教育中去［6］。

2.3構建合適的教育體系

高職院校培養學生創新創業能力，還應構建創新創業教育體系，不斷深化創新創業教育改革。首先，高職院校應該構建合適的教育課程體系。一是要完善人才培養方案，從宏觀的角度明確人才培養的定位，注意人才培養模塊設計，注重各模塊之間的銜接和遞進關系；二是要將創新創業意識融匯到課程體系中去。針對通識課程、專業課程、選修課程等不同模塊的設計，開設相應的課程或者在部分課程中納入創新創業思維；三是完善學分置換制度，針對學生參與實踐、社團活動、賽事等情況和成果核算對應的學分，形成協同聯動的學分置換機制，全方位促進創新創業教育的深化；四是教學過程中應該積極發揮互聯網和新媒體技術的作用，不斷引進創新創業類線上課程，拓展學生眼界，培養學生的自學能力［7］。其次，高職院校應該加強師資隊伍建設。教師隊伍的創新創業水平與人才培養的質量息息相關。因此，學校應該通過各種途徑和方式構建創新創業專職、兼職教師隊伍。針對專職教師，學校應該積極更新教師的創新創業知識，適時開展創新創業知識和技能的培訓，促進教師意識和觀念的改變，提高教師的專業素養和技能。學校可利用校企合作平臺，定期聯系企業安排專職教師到企業進行掛職鍛煉，提高教師隊伍的實踐能力和水平，為創新創業教育奠定實踐基礎。對于兼職教師而言，學校應該利用各種途徑，與校外專家進行交流、合作，聘請企業講師進入學校課堂，定期邀請企業專家到學校講座，促進校園與企業之間的良性互動，讓學生及時了解外界市場和企業變化的動態，完善創新創業相關知識。最后，高職院校應該積極發揮應用型高校的優勢與校內外組織共同搭建創新創業實踐平臺。一是學校應該進一步完善校內創新創業實踐平臺，在經費支持方面、場地提供方面、設備設施籌備方面等提供相應的支持，保障校內創新創業教育的正常開展和有序運行；二是學校應該加強與合作企業的溝通和交流，通過實踐教學基地的建設，打造創新創業能力培養的基地，既是為學生提供更為科學合理的實踐平臺，也是為企業的人才需求提供幫助；三是學校應該建立校友會，針對已經畢業且在創新創業方面取得一定成績的學生回校進行座談和交流，為學生提供更多的可以參考的資料。高職院校通過這種互動機制，不僅能夠優化校內創新創業教育，而且可以進一步深化校企合作，為實踐教學奠定更為堅實的基礎。

3結束語

高職院校開展創新創業教育、培養學生創新創業能力，需要進一步發揮高職院校實踐性、應用性人才培養的優勢。當前，創新創業教育進入快速發展時期，高職院校應該關注內涵建設，積極探索和推動相應機制的建設。

參考文獻：

［1］劉燕.“四位一體”實踐教學與高職學生創新創業能力培養［J］.湖北農機化,2019,(12):48-49.

［2］蔡子娟,劉亮.試論高職學生創新創業能力提升路徑［J］.知識經濟,2019,(16):118+120.

篇（6）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0050-01

一、引言

無論從宏觀上來看，還是從大學生自身出發，都應發展大學生的創新創業能力。21世紀是一個創新的時代，創新型人才為國家建設提供重要的支撐，因此，創新教育逐漸滲透到高校的教育教學中。隨著高校的擴招，大學生的數量逐年增長，越來越多的大學生面臨著巨大的就業壓力，而加強大學生的創新創業能力培養有利于緩解大學生的就業壓力，為我國企業輸送創新型人才。因此，高校在對大學生傳授知識的同時也要為大學生提供可靠的創業理論基礎與有關實踐經驗。那么如何對大學生的創新創業能力進行有效培養就成為當前高校繼續解決的問題。

二、大學生創新創業能力的現狀

1.大學生自愿創業率低

據有關調查，大部分學生的創業意識較弱，他們多年來接受的教育似乎是為了找一份穩定的工作，極大部分大學生不愿自主創業。面對日益嚴峻的就業形勢，部分大學生甚至被迫去創業，而由于他們缺乏創業基本知識和理論，這些大學生在創業的路途中一路顛簸，創業結果不盡如人意。雖然很多大學生都認清創業的價值，對創業的人心生敬佩和仰慕之情，但是大部分大學生并未主動專門學習有關創業知識與理論，沒有為創業做好真正的心理準備和行動準備。調查數據顯示，自愿創業的大學生在其中僅占不到1%的比率，由此可見，大學生的自愿創業率非常低。

2.高校不重視大學生創業教育

隨著時代的進步，社會對創新型人才的需求日益增強，越來越多的高校意識到培養創新型人才的重要性，但是大部分高校的認識尚處于初級階段。大多數高校僅把創新創業課程作為一門選修課程，沒有將它納入必修課的范疇，所以創新創業教育在高校內沒有得到充分的重視，學生在學習的過程中自然沒有深入學習創新創業課程，導致很多學生沒有接受系統的創新創業教育課程。因此，高校不重視創新創業教育課程，阻礙了學生接受有關知識，限制了大學生對創新創業能力的培養。

三、如何加強對大學生創新創業能力的培養

1.加強培養大學生的創新意識和創業精神

受傳統教育理念的影響，很多大學生都希望自己畢業后能找到一份安穩、福利待遇好的工作，而不愿只身冒險，投身于風險大的創業中，因此，首先要改變以往傳統的教育理念，傳授創新創業的新型教育理念給在校大學生，并逐步構建完善大學生創新創業能力的培養體系。很多大學生對創新創業的認識存在偏差，他們認為創業成功后能給創業者帶來豐厚的利潤，同時也要承擔巨大的創業風險，所以很多大學生都望而卻步。因此，要讓大學生正確認識創業的價值就要培養他們的責任意識，創業給創業者帶來的不僅是一筆財富，同時也是一種責任，創業者要具備優秀的個人品質和承擔風險的素質才有利于創業。

高校可通過以下實踐活動來培養大學生的創新創業精神。高校要鼓勵大學生積極投身于各種社會實踐活動中；在校內設立有關創新創業的各種競賽活動，激發大學生的創新創業精神，以專業為背景，以團隊合作為目的，培養大學生的團隊合作精神。例如，高校可開創名為“挑戰杯”的大學生創新創業競賽，以學術性社團為平臺，逐層推動創新創業活動的廣泛開展，充分發揮學生的巨大潛能。組織開展創新創業沙龍、創建校友互動論壇，這樣能使學生在特長與專業間找到切合點，培養學生的創新意識。在校內設立一個“創業基地”，用以擺放有關成功人士的點滴成長和勵志故事，以供學生參觀，通過宣揚自主創新創業的先進典型，增強大學生的創業勇氣，使更多大學生在創新創業活動中找到創業的真諦和價值。

2.加強構建創新創業教育體系

首先，高校要改變以往的教學模式，把創新創業課程列為某些專業的必修科目，使學生較全面地了解創新創業的知識和技能。在課堂上可采用案例分析的教學方式向學生生動地展示創業精神，創新創業的過程、規律與方法，以樹立創新創業觀念；重點培養學生的創新創業素質、能力和精神，因為一個創業者必須要具備非凡的素質和人格魅力或者過人的才智才能勇敢面對生活的各種考驗；要把創新創業課程與本專業課程有機結合，充分利用本專業知識來拓展創新創業課程，例如，講授《管理學》有利于拓展學生的知識面，以便獲得所需知識。由于我國很多高校的創新創業課程仍處于起步階段，所以高校要在摸索中前進，吸取教學經驗，在原有的創新創業教育體系的基礎上逐步改善，充分發揮大學生的創新創業潛能。

四、結束語

綜上所述，為了適應時代的發展需求，我國高校要積極應對挑戰，努力發展創新創業課程，為國家輸送創新型人才。高校要通過培養學生的自主創新意識，培養學生的風險意識和創業精神，并努力構建完善創新創業教學體系，以學生的自身實際情況為基礎，有針對性地對大學生進行創新創業教育，為國家培養創新型人才。

參考文獻：

篇（7）

“互聯網+”不僅帶了國際貿易模式的變化，也導致了創新創業的變化。近年來，隨著互聯網、現代物流、支付等信息經濟基礎設施不斷完善，我國跨境電子商務(網絡零售部分)年均增長超過30%，與整體外貿形成鮮明對比。商務部資料顯示，我國現有跨境電商企業平臺超過5000家，境內通過各類平臺開展跨境電商業務的外貿企業已超過20萬家，給持續低迷的外貿市場帶來了新的生命力。自2014年9月總理在夏季達沃斯論壇上公開發出“大眾創業、萬眾創新”的號召以后，“互聯網+”時代下“雙創”開始引起全社會的重視，高等學校國際貿易人才培養迎來一次難得的機遇。2016年開始的新一輪本科人才培養方案修訂中，明確提出要增加創新創業教育內容。然而，“互聯網+”時代下，國際貿易“雙創”人才培養也面臨諸多挑戰，需要我們開拓新思路，緊密跟蹤國家“雙創”最新動態，總結國內外一流大學經驗，在新一輪國際貿易人才培養改革中凸顯跨境電子商務和創新創業特色。

1國際貿易人才培養面臨挑戰

1.1人才培養定位知識型和應用型，不能滿足“雙創”需求

新形勢下，國際貿易人才培養面臨的首要挑戰是人才培養定位轉變。改革開放以后，尤其是加入WTO以后，國際貿易人才缺口很大，全國各類高校紛紛開設國際貿易專業，培養了大批既懂貿易知識，又精通國外法律和英語的應用型人才。隨著國內外環境的發展變化，社會對國際貿易人才培養提出了新的要求，重要標志是2015年5月出臺的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，“雙創”教育引領著未來國際貿易人才培養改革。定位于知識型和應用型人才培養的課程體系、教學內容、教學方式、考核評價等已經不能滿足“雙創”需求。

1.2課程體系主要圍繞傳統貿易，跨境電商模塊有待加強

在“互聯網+”時代，國際貿易正在發生革命性變化，跨境電商在全球蓬勃發展。作為一種新業態，跨境電商對人才素質和能力要求在很多方面不同于傳統貿易方式。雖然很多高校在課程體系中加入了跨境電商相關內容，但主要是介紹一些電商平臺的運用，如速賣通、亞馬遜、eBay等。總體來看，跨境電商模塊還比較弱，一方面有些很重要的課開設比較少，如網絡支付安全、網頁設計、跨境電子商務供應鏈組織與管理等；另一方面，原有課程教學過程如何融入跨境電商相關內容也有待加強，比如國際市場營銷需要多增加網絡營銷，適應國際貿易模式發展變化的趨勢。

1.3同質化教育占主導地位，個性化“雙創”教育缺乏

目前，高校國際貿易人才培養模式過于“同質化”，就像一條標準線下生產出來的一種“產品”，創新創業能力普遍不高，難以適應“互聯網+”時代創新創業發展需要。國外經驗表明，個性化教育是培養高素質創新創業人才的主要途徑和根本依托。與同質化教育不同，個性化教育在尊重學生特質差異的前提下，通過因材施教和差異化教學，培養學生個性和能力，挖掘并發展個性潛能，從而提高創新精神和創業能力。因此，構建高校國際貿易個性化創新創業人才培養模式勢在必行。

1.4師資結構改善難度較大，“雙創”人才培養缺乏保障

師資隊伍是國際貿易“雙創”教育順利開展的保障。目前，很多高校的師資熟諳傳統貿易模式和知識，普遍缺乏創新意識和開拓精神，在“互聯網+”和“雙創”時代，這些老師知識結構亟待更新和提高。此外，創新創業教育具有很強的實踐性，科班出身的老師往往是紙上談兵，能夠真正講授創新創業知識的寥寥無幾，嚴重影響“雙創”人才培養質量。國家以及各個省市啟動“雙一流”建設以后，高校更是把資源集中于引進高端人才，師資結構改善難度進一步加大，有可能會成為未來“雙創”人才培養的重要阻礙因素。

2“互聯網+”時代國際貿易“雙創”人才培養改革思路

2.1加快應用型向“雙創”人才培養轉變

隨著我國社會發展和經濟轉型，對國際貿易創新創業人才的需求大幅增加，新一輪改革要加快應用型向“雙創”人才培養轉變，培養具有專業背景、批判性思維能力和創業潛質的高素質人才。長期以來，國內高校培養國際貿易人才主要定位于應用型，側重于崗位需要的技術技能學習，如國際貿易術語、報關報檢、國際貿易結算等。新形勢下，加快培養學生創新應用能力以及尋找市場需求的創業素質迫在眉睫，需要從人才培養目標定位、課題體系、授課內容、考核評價方式等實現根本性轉變，同時設立“大學生創新實驗計劃”（創新訓練項目）和“大學生創業訓練計劃”（創業訓練和創業實踐項目），構建一個全方位、多層次、廣覆蓋、重實效的“大學生創新創業訓練”體系。實踐表明，國際貿易“雙創”人才培養沒有統一的模式，各個學校需要結合自身優勢和特色，借鑒國內外成功經驗基礎上制定實施新一輪人才培養方案。

2.2重構“互聯網+”時代國際貿易課程體系

合理科學的課程體系是制定和實施“互聯網+”時代下國際貿易“雙創”人才培養計劃的核心載體，主要體現在能夠激發創新創業潛質的一系列新型課程。結合跨境電商特點，在新一輪人才培養方案中強化跨境電商模塊，并注重課程內容與形式的創新，增加創新創業案例教學，將“雙創”理念融入日常教學點滴之中，發揮啟蒙作用。根據“雙創”教育特點，課程設置采取循序漸進原則。大學一年級開設面向全校學生的創新創業必修課程，培養批判性思維能力和創新創業意識。大學二、三年級主要結合專業學習培養大學生創新能力和創業技能，以形成創新創業教育的知識應用為目標，引導鼓勵學生參與“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”等各類賽事，積累“雙創”經驗。大學四年級制定個性化教育課程以創新創業模擬與實戰訓練為主，提高綜合實踐能力和實戰能力。

2.3建立“雙創”人才培養考核評價體系

個性化教育是未來國際貿易“雙創”人才培養的主要方向，這就要建立與此適應的考核評價體系。區別于同質化教育考核體系，“雙創”人才培養考核體系要引入多種評價方式，側重考察創新創業能力的提升，力爭做到全過程、全方位科學合理評價。針對國際貿易專業特點，改革課程考核內容和方式，確立以檢測能力、素質和創新因素為主體的考試內容與評價標準。在考核內容上，從偏重于對知識記憶的考核內容和評價標準轉變為針對學生的能力、素質與創新因素進行檢測，充分激發學生的創新意識、創新欲望、創新激情；在評價標準上，把創新因素作為最主要的評判指標，多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、求新求異。建立學生量化綜合測評考核體系，補充和完善“雙創”因素，引導學生進行自主性學習、研究型學習，強化培養具有“雙創”意識和能力的人才中起到正確而有效的“指揮棒”作用。

2.4打造校企共融“雙創型”師資隊伍

“雙創型”教師要具有較高的職業理想和健全的人格特征、創新創業的教育觀、完備的知識結構和職業技能、較高的教學監控能力和較強的管理藝術。傳統的教師培訓和掛職鍛煉固然可以推進“雙創型”師資隊伍建設，但由于高校評職稱和績效考核主要依據科研成果，總體效果往往不盡如人意，而通過“培養＋聘用”打造校企共融“雙創型”師資隊伍是符合實際的選擇。按照產學互補、科創互哺、專兼融合的原則，根據學生規模及實際教學和培訓需要，在配備專職教師的同時，通過“講座教授”“客座教授”“課程特聘教師”等引智模式聘請創業成功校友、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才。這些創新創業經驗豐富的校外師資既承擔國際貿易專業學生創新創業教育課程，又可以針對本校老師定期開展創新創業教育專題培訓和交流，進而提高“互聯網+”時代下國際貿易“雙創”人才培養質量。

2.5整合社會資源投身“雙創”人才培養

“雙創”人才培養不能僅僅依靠學校資源，需要爭取更多的社會資源投入。通過與跨境電商平臺企業、社會創業教育機構等合作，聯合開展創新創業人才的“精英”教育，打破自身能力的硬約束，滿足創新創業人才內生能力和素質的要求。比如我校與阿里集團簽約，成為首批“百城千校，百萬英才”跨境電子商務人才培育項目的南京高校之一，在國際貿易“雙創”人才培養方面發揮了重要作用。引入社會資本，做大做強本校大學生創新創業園、大學科技園，為學生創業提供創業培訓、項目選拔、風險評估、融資服務、跟蹤扶持等一條龍孵化服務。在國家和本省的政產學研平臺中設立大學生創業孵化基地，將“雙創”人才培養納入政產學研平臺總體框架。抓住“互聯網+”時代辦公場地靈活性特點，基于互利共贏模式，與外向型企業合作，在校內共建具有開展業務與教學雙重功能的“一體化”實訓基地。

3結語

互聯網不僅改變了貿易模式，也為創新創業插上了翅膀，國際貿易人才培養既面臨著大好機遇，也面臨諸多嚴峻挑戰。高等院校要加快“互聯網+”時代下國際貿易“雙創”人才培養改革，在課程體系、考核評價、師資結構、資源整合等方面進行大膽探索和創新，努力培養出既具備科學知識、技術技能，又有創新精神、創業能力的“雙創”人才，促進我國開放型經濟轉型發展。

參考文獻

[1]呂金梅.“互聯網+”時代下創新創業人才培養探析[J].中國成人教育,2016(6):72-75.

[2]姜慧,殷慧光,徐孝昶.高校個性化創新創業人才培養模式研究[J].國家教育行政學院學報,2015(3):27-31.

篇（8）

作者簡介：丁新泉（1979-），男，江西金溪人，浙江農林大學教務處，助理研究員；魏鸝（1978-），女，浙江紹興人，浙江農林大學教務處，助理研究員。（浙江?臨安?311300）

基金項目：本文系浙江農林大學教學改革項目（項目編號：YB1146）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0017-02

人才培養是高校的根本任務，為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，適應國家和區域社會經濟發展對人才的新要求，根據學校建設國內知名的生態性創業型大學的發展目標，為培養具有生態文明意識、創新精神和創業能力的高素質應用型人才，學校積極推動教育教學改革，尋求培養模式的突破，初步凝煉成以“生態化教育理念”為指導、以產學研合作教育為切入點的創新創業人才培養模式，并重點實施六個方面的內容，概括為“一種理念、一個目標、兩項改革，六大抓手”的人才培養模式。

一、一種理念——生態化教育

在對國內外充分調研的基礎上，浙江農林大學于2004年提出了“生態化教育”理念，指導人才培養模式的改革與實踐。生態化教育就是將高等學校與社會的關系看成是一個生態系統，致力于解決教育過程中的各種矛盾，形成整體的動態平衡，發揮最大的效益，以實現受教育者的身心全面發展。生態化教育的核心是將高校作為一個社會子系統來確定人才培養目標、設計培養模式，充分利用校內與校外、高校與社會的教育資源來進行教學，實現全方位育人、全時空育人，資源多元化，最終達到培養高素質創新創業人才的要求。[1]在高校系統當中，“以學生為中心，以教師為主導”，每個師生都參與探索和創造。在教學方式上，提倡教學相長、探索性學習；在人才培養過程中，順應信息化社會的個性化和多樣化，因勢利導，因材施教，為每個學生提供充分發展的空間。培養學生學會知識，更學會做人、做事，使每個學生都善于學習、發現和創新，善于合作、與周圍環境和諧相處。

二、一個目標——培養高素質創新創業人才

深入貫徹落實科學發展觀與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，加快實施《浙江農林大學本科教育發展規劃（2011-2015）》，堅持生態化教育理念，堅持能力培養與競爭意識培養并舉，實施多樣化人才培養模式，滿足個性化發展需求；堅持加強內涵建設，進一步提高人才培養質量，提升學生的能力素養與社會需求的符合度，增強人才的核心競爭力；堅持人才培養模式改革，探索創新創業教育實施的有效途徑，培養高素質創新創業人才。[2]

三、兩項改革

1.深化學分制改革

深化學分制改革，不斷提高學生的學習自主性與選擇性。一方面，適度壓縮總學分和課時，精簡課程門數，增加選修課，減少必修課，畢業最低總學分適當降低。另一方面，實行全面選課制，允許學生跨院系、跨專業、跨年級選課和選擇授課教師，提高學生學習的自主選擇性與積極性。[3]平衡通識教育與專業教育，適度拓寬基礎教育，注重多學科知識的交叉融合，既要保證專業學習的深度，又要達到強化通識教育的目的。

2.優化課程結構改革

課程結構優化改革必須與人才培養目標相適應，我校采取了強化實踐、提升專業核心課水平、打通相近專業的基礎平臺等措施，將課程總體分為三大塊，即通識課程平臺、專業大類平臺和專業課程平臺。根據專業學科歸屬的特點，將我校本科專業分為工科、理科、農林、經管、文法、藝術等六大類，同一類別的通識必修課保持一致，它與通識選修課一起構成課程的通識課程平臺；同一大類的大類必修課保持一致，構成專業大類平臺；專業核心課精簡至8～10門，作為專業的核心內容，專業限選課作為專業方向的模塊選修，與專業核心課程構成專業課程平臺的主要部分。

同時，為充分體現創新創業人才培養模式，在課程結構中加大實踐教學和創新創業類課程的比重。著重提高實踐教學比重，理工農醫類專業的學分比例不低于25%，文法經管藝類專業不低于20%；全校開設創新創業類課程，并要求一定的學分比例；每個專業都開設創新創業類體驗課程或實踐課程，進一步提升學生的創新創業能力。

四、六大抓手

為建立并充分實現以“生態化教育理念”為指導、以產學研合作教育為切入點的創新創業人才培養模式，我校構建了“推進產學研合作教育”等六大抓手。

1.推進產學研合作教育

篇（9）

“新工科”的概念一經提出，就受到了教育界的廣泛關注和研究。教育部將新工科歸納為“五個新”，即工程教育的新理念、學科專業的新結構、人才培養的新模式、教育教學的新質量、分類發展的新體系。當然，很多學者都有自己的見解，有的認為傳統產業都是老工科，新興產業都是新工科。也有的學者從高校和社會方面理解，對于高校來說，要發展一批面向未來布局的新興工科專業，對于社會來說，要對現有的傳統工科專業進行改造升級。所謂“新工科”，是對工科教育整體的改革創新。近年來，隨著國家產業結構的調整升級，一些傳統產業方向對應的工科學生就業形勢嚴峻；而另一方面，人工智能、云計算和大數據等新興產業迅速發展，對于人才的需求量十分巨大。為應對新形勢下新經濟的發展，和從為國家未來發展儲備更多人才的角度來說，“新工科”建設成為了一個必然選擇。根據我校專業人才培養模式的現狀，本文提出了“新工科”背景下創新創業人才培養體系的探究。培養目標以學生為中心，在人才培養模式、實踐教學和教學方式等多個方面進行了綜合建設實現“知識+能力+實踐+創新”的“新工科”人才培養模式。通過創新創業能力的培養使學生的專業知識、創新能力、實踐能力和職業素質都得到全面均衡的發展。

2研究意義

“新工科”背景下創新創業人才培養體系的探究對學生的培養和未來發展具有十分重要的意義，主要表現在如下幾個方面：（1）以創新創業為培養目標，改變教學模式，讓學生真正參與到項目中，為以后就業奠定基礎。學生在參與項目的過程中，一方面可以把專業知識轉換為應用實踐能力和獨立工作能力，另一方面學生的創新能力與綜合創業素質也得到極大地提升，進而提高學生的就業競爭力。（2）開拓并發展與社會接軌的大學生自主創業道路。創新創業人才培養體系的建立和運行對課程體系的設置、知識體系的完善、教學的方式方法以及管理和評估制度的改革起到積極的促進作用，并對更大范圍內的大學生創新創業工作具有理論性和實踐性的指導意義。（3）創新創業培養體系的建立具有三大優勢：一是將科研成果引入課堂，提高教學質量和學生學習興趣；二是鼓勵學生進入實驗室，提高動手能力，避免眼高手低；三是學生通過實訓實踐基地的具體項目實施，加強團隊合作能力，營造良好的創新創業氛圍。由此可見，創新創業人才培養體系的建立，實現了學校、企業、社會、教師和學生等多方面的共贏。企業能夠節省成本，學校的人才培養質量和聲譽能得到社會企業的認可，教師可以積累項目經驗，提高教學水平，學生積累了項目經驗和職業素養，為就業增加了砝碼。同時企業可以把節省的成本投入到學校中，用來研發項目和教師培訓等方面，不但實現共贏還會形成一個良好的循環體系。

3研究內容和實施方案

本文以創新創業為核心，改變以往單一的高校人才培養課程體系，建立“通識教育+學科基礎+專業培養”的教學模式。在注重通識教育和夯實學科基礎的基礎上，增加綜合性跨學科課程，鼓勵學生跨學科選修其他領域的課程，拓展自己的知識面。在專業培養方面，將教學與科研相結合，專業培養與創新創業相結合，培養學生的動手能力和適應能力。

3.1研究內容

3.1.1構建兩大平臺培養學生創新創業能力

以學生創新創業為目標，以創新創業大賽和大學生科研為牽引，整合學校和企業的創業資源，構建“創新創業教育平臺”和“大學生創新創業平臺”兩個創新創業教育體系。

3.1.2構建“教學實踐-校園實踐-社會實踐”三位一體的實踐模塊

在學生創新創業能力培養的過程中，以實踐能力培養為核心，形成“教學實踐-校園實踐-社會實踐”三位一體的創新創業教育實踐模塊，通過三個實踐模塊之間的聯系，開展學生的創新創業教育。

3.1.3教學實踐模塊的建立

在理論教學過程中加入實踐教學環節，引導學生將理論知識與實際運用相結合，讓學生學以致用，滿足社會和企業對人才的需求，提高競爭力。

3.2實施方案

篇（10）

1.創新創業能力的提出及必要性

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出：把改革創新作為教育發展的強大動力。教育要發展，根本靠改革。要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗， 加快重要領域和關鍵環節改革步伐。創新人才培養體制、辦學體制、教育管理體制，改革質量評價和考試招生制度，改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制 度。加快解決經濟社會發展對高質量多樣化人才需要與教育培養能力不足的矛盾、人民群眾期盼良好教育與資源相對短缺的矛盾、增強教育活力與體制機制約束的矛盾，為教育事業持續健康發展提供強大動力。

培養大學生創新創業能力是推動創新國家建設的需要，是緩解不斷擴大的就業壓力的需要，是適應社會市場經濟發展的需要，同時也是大學生自身生存發展的需要[1]。

2.創新創業能力對自動化學生的重要性

自動化專業是一個典型的工科專業，是一個實踐性很強的學科，學生除了要通過系統規范的理論學習，還必須要有將理論應用到實踐中去的的能力，同時還要具有創新精神[2]。我校對自動化專業學生的培養目標是：具有較扎實的自然科學基礎，較好的人文社會科學基礎和外語綜合能力，較寬的技術基礎理論知識，獲得較好的系統分析、系統設計及系統開發方面的工程實踐訓練，在本專業學科領域內具備一定的科學研究、科技開發和組織管理能力，較強的工作適應能力，具有協作意識和團隊精神。在自動化專業學生的就業過程中發現，用人單位在招聘畢業生時，看重的不僅僅是他的學習成績，更重要的是畢業生在校期間的實踐實習情況[3]。由此得出，創新創業能力對自動化專業的學生尤為重要。

3.高校在創新創業能力培養中的重要舉措及成果

為不斷提高高校人才培養質量，建立和完善高水平研究型大學人才培養體系，經學校成立"大學生科技創新中心"。通過課堂教育、課外實踐、競賽檢驗的方式對學生進行了問題式探究式學習和研究性學習的創新教育。

3.1營造科技創新氛圍

每年在高校開展系列校園科普活動，打造如周末文化藝術講壇等品牌科普活動；注重校級示范性科普活動與系級普及性科普活動有機結合；從學生需求出發，結合學生專業和興趣，按照規范化、科學化、項目化要求，在學校范圍內推行科普立項活動，形成濃厚的以科技創新為主導的的創新文化氛圍。在每年的暑期，開展暑期實踐小分隊活動，提升學生的實踐能力。

3.2構建學生科研平臺

以"大學生科技創新基金"實施為核心，為培養學生創新精神，鍛煉學生的創新能力搭建科研大平臺。同時，做好學生創新項目的規劃、實施、跟蹤、檢查和驗收，做好大學生創新成果孵化、轉化等組織管理工作，讓學生在動手實踐的過程中體驗科研樂趣、養成科研習慣。申請設立科技創新基金項目，讓更多的學生參與，鍛煉學生的創新能力，在實踐中這個平臺不斷的完善。

3.3提升競賽育人功能

組織引導學生參加國家級和世界級的各類創新大賽，建立學生科技競賽組織體系、日常培訓體系；選拔優秀教師，加強過程指導，提升各項賽事的育人內涵和育人效果。在例如“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品大賽和“飛思卡爾”智能車大賽等競賽，高校學生通過比賽鍛煉自己的勸方面能力。我校于2011年承辦了第十二屆“挑戰杯” 全國大學生課外學術科技作品競賽，得到了社會各界的廣泛好評，并獲得了高校優秀組織獎。通過比賽不僅提升了學生的創新意識和創業能力，也提高了學生在就業中的競爭力。

4.學生工作在促進創新創業能力的培養中的作用

大學生在校專業學習的滯后性是教育的一個無法改變的特點。任課教師的知識儲備和學生所使用的教材，都在一定程度上落后于社會的發展。同時，大學生在校期間對所學專業與社會需求的關系認識不夠清楚，在日常教育中加強實踐和創新能力的宣傳教育。很多大一新生入學后，沒有目標和方向，學習無動力，生活空虛，即使有一部分學生在入學伊始就就關注就業，但對努力的方向也不是很明確。學生輔導員應該從大一入學開始，就把學校的一些關于創新創業能力培養的好政策好途徑傳達給他們，同時重點給已經有一定專業基礎的大二大三學生以指導。在學生活動的開展方面，重點鼓勵學生參與如暑期實踐活動、科技類競賽等活動，在活動中鍛煉學生的創新創業能力。

綜上所述，培養學生創新、創業精神與實踐能力的大學生，是社會發展的客觀要求和素質教育的現實需要。人才的培養，重點是高素質人才的數量和質量，將直接影響著國家綜合國力和社會經濟的發展，應該引起政府和高校的高度重視。 [科]

【參考文獻】