小學健康教育檔案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學健康教育檔案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0136-02

教育部《中小學心理健康教育指導綱要（試行）》中明確指出：“心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展”?！靶睦斫】到逃木唧w目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力?！盵1]由此可見，國家非常重視學生的心理健康教育。

一、小學生心理健康測查與心理檔案建立工作的意義

小學階段既是人生學習生涯的起始階段，也是個人形成良好個性品質的基礎時期。在這一時期，小學生要學習和經歷大量的東西，許多東西是他們第一次接觸和經歷的，這讓他們感覺目不睱接，難以適應。上學、考試、升學、交友、長大、長高等許多問題在成年人看來是非常簡單的事，但對于缺少相應知識、缺乏社會經驗和閱歷的小學生來說，都是一種考驗，他們就是在這種考驗中漸漸長大的。然而，面對這種考驗，他們不一定都能跨越過去，這時就需要父母、教師、社會的幫助和理解。由于家庭教育中不當的教育方式、學校中難以避免的一些弊端以及社會競爭壓力、不良的風氣等種種復雜因素的影響，對小學生形成了一種不良的心理環境，這就會使小學生的心理適應出現一些偏差，當這種偏差達到一定的程度，超過小學生心理承受的最高限度時，就會導致一系列的心理疾病的發生。

當前，對小學生進行心理健康測查與心理檔案的建立，是加強小學生心理健康教育工作的重要內容。應用心理測量對小學生進行心理健康測查與建立心理健康檔案，通過科學的方法與手段，一方面能夠有效地將小學生中可能出現心理問題的學生篩查出來，并根據其嚴重程度進行分類，以達到及時發現小學生的心理問題，進而進行早期干預和有效控制的目的，為學校心理輔導、咨詢和治療工作提供操作指南，為小學生的心理健康提供動態的監測手段；另一方面，也能夠服務于全體學生，幫助小學生不斷地提高自我認識，培養學生樂觀、積極向上的精神風貌，形成良好個性心理品質，為全面推進素質教育提供切實有效的幫助，這對于促進社會的良性發展具有十分重要的現實意義。

二、小學生心理健康測查與心理檔案建立工作存在的主要問題

1. 認識不到位。一些學校的心理健康教師認為，開展小學生心理健康測查和建立心理檔案的主要目的是為了在小學生中篩選出心理異常的學生進行干預，而沒有認識到在小學開展心理健康測查和建立心理檔案工作的目的是為小學生的健康成長服務，是服務于全體小學生而不是少數小學生，是幫助小學生不斷提高自我認識、開發潛能，培養健全的人格和良好的個性心理品質，而不僅僅是為了發現極少數心理障礙的學生，從而產生認識上的誤區。

2. 教師專業化水平較低。學校心理健康教育工作，是一項專業性較強的工作，建立一支合格的師資隊伍，是搞好學校心理健康教育工作的關鍵。目前，有很多小學的心理健康教育教師和心理檔案人員都不是受過專業訓練的教師，大多數是由學校校醫、班主任或德育教師擔任，專業水平不高，因而不可能較好地完成心理健康測查、心理檔案內容的選擇與心理檔案的統計、分析等工作任務。如，一些小學在進行心理健康測查前不能根據本校學生的具體情況和身心發展特點，選擇恰當的心理測量工具；施測前沒有正確指導語的指導，學生在不理解要求的情況下進行回答，甚至有的學生還擔心測查結果進入學籍檔案，不敢真實的填寫；施測后不能正確的解釋測試分數的含義就隨意下結論，反而對學生的心理發展產生了不良影響。因此，建立一支具有較高專業化水平的心理健康教育師資隊伍是十分重要和必要的。

3. 重視測查而不重視跟蹤記錄。近年，許多小學也開始重視小學生心理健康測查工作的組織與實施，但卻忽視了測查后心理健康檔案的建立，更沒有根據心理測查的結果采取相應的教育對策。一些小學雖然建立了心理健康檔案，但也只是對測查報告的簡單描述分析，缺少對不同類別的小學生群體心理發展特點的具體分析，因而，心理健康測查結果不能為小學心理健康教育工作的開展提供參考依據。一些學校在建立小學生心理檔案的過程中為了省事，也只是一次建好以后就無任何跟蹤記錄了，檔案也就成了上級檢查工作的擺設。

三、改進小學生心理健康測查與心理檔案建立工作的對策

1. 提高認識。學校心理健康教育教師和心理檔案人員，如果不能正確認識到對小學生進行心理健康測查與建立心理檔案的目的是為了培養全體小學生良好的心理素質，而不僅僅是在小學生中篩選出有一定心理障礙的學生進行干預，讓個別有心理障礙的學生得到及時的咨詢與治療，從而緩解心理壓力，消除心理危機這一點，就不可能真正做到讓正常的大多數學生具有健全的人格和良好的心理素質。同時，學校心理健康教育工作，關系到學校每一位學生的健康成長，因而這也不僅是學校心理健康教育教師的工作，也是全體教師的工作。因此，學校教育工作者都要通過不斷的學習轉變觀念，提高認識，用先進的、科學的教育觀念和思想指導心理健康教育工作。

2. 提高心理健康教育教師和心理檔案管理人員專業化水平。心理健康教育教師和心理檔案管理人員專業化水平的高低，直接影響學校心理健康教育的效果。目前，我國小學心理健康教育教師和心理檔案管理人員嚴重不足，教師專業化水平較低，要適應當前學校對心理健康教育人才的需要，學校在對心理健康教育教師和心理檔案管理人員進行培訓時，既要注重專業知識技能水平提高，（如了解心理健康測查與建檔工作的意義、要求和途徑，掌握心理數據統計的方法，并能對測量數據進行科學的解釋等）還要注重加強專業人員的職業道德教育，（如遵守保密原則，不泄露心理測量結果等）以免對學生造成負面影響。

3. 建立健全小學生心理健康測查與心理檔案建立工作機制。學生的心理發展過程是一個動態的發展過程，尤其是小學生，他們的生理、心理都處于極不成熟的階段，學習和生活環境的改變都可能對他們的心理產生影響。因此，學校要重視學生心理發展的動態發展情況，建立健全小學生心理健康測查與心理檔案建立工作機制。如，心理健康教育教師和心理檔案人員，一方面要在定期普查小學生心理健康狀況，對小學生中普遍存在的問題定期進行心理輔導；另一方面，在定期進行普查的基礎上，還要不定期的抽查學生的心理健康狀況，同時還要經常向班主任、科任教師了解個別學生的異常行為和心理表現，并做好輔導和跟蹤記錄，不斷完善學生心理檔案，以便真正達到為全體學生服務的目的。

參考文獻：

篇（2）

（一）心理健康教育中的認識誤區

農村中小學心理健康教育存在著認識上的片面性、模糊性。突出表現在：

⑴認為心理健康教育是“多此一舉”。 長期以來，由于受“智育至上”思想的影響，人們關心的是學生的學習成績，把眼光盯在考試分數上，根本無暇關注學生的心理世界。

⑵過分夸大中小學生的心理問題。有媒體認為，中小學生34%有心理障礙，12.5%有心理缺陷，28.1%有心理異常，甚至有報道稱只有17%的中小學生心理是健康的，而有關中小學生心理疾病的發病率呈直線上升或逐年遞增等話語更是屢見報端。勿庸置疑，強調心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但中小學生的心理問題到了如此聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。

⑶學生缺乏心理健康知識。學生對心理健康知識了解甚少，對心理健康教育的內涵理解得不夠透徹，存在著認識上的片面性。他們有的認為，心理健康是人的“心里”活動，只要不想壞，心理就健康了，即“心理健康等于心里沒病”；還有很多人錯誤地認為，心理健康教育的對象是有心理疾病的學生，只有極少數心理不健康的學生需要進行心理輔導，而來心理咨詢的學生都是有心理疾病的；還有的認為，學習成績優良的學生都是心理健康的，而“后進生”就成了心理不健康的“問題學生”。

（二）雜拼心理健康教育從教人員

心理健康教育是一項專業性很強的工作，它需要從教人員具備一定的心理學理論素養和較出色的人際交往策略。但從總體上來看，農村地區中小學心理健康教育教師多以兼職為主，大多數學校的心理咨詢教師來源于學校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫務人員等，他們對心理學知識尤其是心理健康教育的基本知識缺乏必要的了解，沒有接受過系統的心理學科學知識和技能的訓練，或只經過短期的培訓，掌握現代心理學理論和技術的很少。這種師資配置上的隨意性，嚴重削弱了心理健康教育工作的實效性。

（三）心理健康教育實施過程中德育化傾向嚴重

盡管學校思想品德教育與心理健康教育有許多交叉、重疊之處，但兩者畢竟有本質的區別。思想品德教育要解決的是學生的思想覺悟和道德水平問題，而心理健康教育的核心是青少年學生的成長和發展問題，其目標在于增強中小學生調控自我、承受挫折和適應環境的能力，培養其健全的人格和良好的個性心理品質，提高學生心理健康水平和發展自我的能力。

（四）片面強調心理健康教育的單一學科化

心理健康教育是綜合運用心理學、教育學、現代醫學、社會學等科學的基本原理，采用多種方法對中小學生心理施加影響，以促進其身心正常發展，提高心理健康水平的一種教育活動。其實施的途徑和方法多種多樣，僅就心理輔導而言，就有會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通和心理測量等。但目前一些學校的心理健康教育中存在學科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設，向中小學生強行灌輸有關名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理，甚至像其他學科教學一樣，機械地設定知識體系、目標任務。

（五）過分推崇心理測驗

目前，各地在開展心理健康教育過程中，常規的工作之一就是建立學生心理檔案。在中小學生心理檔案建設中，一些學校過分推崇心理測驗，甚至違反心理測驗的道德準則而造成不良后果。主要表現在：其一，一些心理施測人員沒有經過專業培訓，不熟悉測驗內容，測量程序不科學，施測現場環境混亂，影響了心理測量結果；其二，誤用、濫用心理測驗，把學生身心發展的各個方面均用測驗的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登載的游戲性測題或自編的問卷來檢測學生的心理健康水平，強迫學生接受測驗；其三，未遵循心理測量的保密性原則，隨意處置測查結果，暴露學生隱私，或把學生的心理檔案作為品德評定的依據和人事檔案材料。

二、中小學心理健康教育的對策

當前，中小學心理健康教育的種種不良傾向或錯誤操作方式，影響了心理健康教育工作的順利開展及其成效，不利于中小學生的心理健康維護。針對學校心理健康教育的普及化、現代化、專業化和本土化等發展趨勢，我們必須采取有效策略來提高心理健康教育的質量。

（一）學校除要設立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學生心理健康檔案，開展團體心理訓練等活動外，還要加大對學生的心理狀況和學習問題的研究。中小學生心理問題和學習問題是密切相關的，學習與考試壓力始終是影響學生心理健康的重要因素，學習問題也始終是中學生心理咨詢的主要內容之一。一旦學習方法有所改進，學習能力有所提高，學生的心理健康水平必定有所提高。

篇（3）

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075

Research on Evaluation System of Primary and Secondary

School Mental Health Education Courses

DONG Shuhan

（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）

Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.

Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure

20世紀80年代中期以來，我國一些地方的學校認識到了心理健康教育的重要性，著手開展了諸多以心理健康教育為主題的實踐活動。2002年，教育部出臺《中小學心理健康教育指導綱要》，要求在全國范圍內的中小學廣泛開展心理健康教育工作。在政策文件的指導下，心理健康教育的發展得到了長足進步。

課程是學校教育實施的重要載體，心理健康教育工作的開展也需要依托課程獲得進一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經成為我國中小學課程體系的重要組成部分，在持續不斷的基礎教育課程改革中，心理健康教育課程也應當受到充分的重視。課程運作由課程設計、課程開發、課程實施、課程評價等多個環節組成，它不是一個單向線性過程，而是一個循環往復的過程。其中，課程評價對于課程實施過程的監督以及課程實施效果的質量保證都具有重要意義。不當的課程評價，只會使中小學心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉變為簡單的培養工具，最后只能是徒勞無功。因此，要保證在全國范圍內的中小學有效、持久、規范地開設心理健康教育課程，除了全社會的高度關注外，就要把焦點集中在如何更好完善心理健康教育課程評價體系。具體到中小學心理健康教育課程，可實施的、有效的課程評價將有利于促進心理健康教育工作的深入開展，保障心理健康教育取得預期成效。

1 中小學心理健康教育課程評價的范圍與內容

中小學心理健康教育課程評價的范圍與內容，需要我們通過相關可測量指標來體現，換句話說就是通過測量具體的項目反映抽象的內容。心理健康教育課程有別于其他傳統的文化課程，當然在課程評價具體指標的選擇上也有所區別。對我國當下中小學心理健康教育課程進行評價，可以從主體取向的三個維度出發，即參與課程的教師、學生以及介于主客體之間教學過程。

對教師的評價：著眼于教師的評價首先要看教師對自己負責的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開放;其次要看教師對整個課程活動的設計、監控和評價是否到位，所設計的課程是否能夠從學生實際出發，關注到每一位學生心理健康的成長;最后要看教師對學生的態度是否真誠，在與學生交往的過程中，是否愿意尊重學生、接納學生，是否愿意與學生溝通和交流，傾聽學生的意見和心聲。

對學生的評價：促進學生全面發展是中小學開展心理健康教育課程的出發點與落腳點，各項圍繞心理健康教育展開的工作說到底都是為了學生。因此，對心理健康教育課程的評價也可以說是對學生展開的評價。具體而言，對學生的評價又可以分為對學生個體評價和對學生集體評價。對學生個體評價包括：學生是否學會了學習與生存;學生是否形成了正確的自我意識和良好的品德;是否培養了學生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價值觀;是否對學生心理問題起到一定的預防與矯治。對學生集體評價包括：是否提高學生集體的凝聚力、向心力、責任感、榮譽感;是否形成良好班風與校風;班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。

對教學過程的評價：首先要看心理健康教育的教學內容是否能夠激發學生興趣、滿足學生需要，是否能夠為不同特點的學生提供心理發展的空間;其次要看教學方法是否靈活多樣，活動設計是否有針對性、創新性，能否吸引學生主動參與到教學過程中，并形成濃厚學習興趣和良好學習態度;最后要看課堂教學過程中的師生互動是否高效，能否營造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。

2 中小學心理健康教育課程評價的方法

除中小學心理健康教育課程評價的范圍與內容外，其方法也是非常重要的一個方面。課程的評價方法是否正確、課程的評價方法運用是否得當，都直接會影響到評價的效果與質量。常見心理健康教育課程的評價方法包括情境式評價法、檔案袋評價法、心理測量評價法。

2.1 心理測量評價法

心理測量評價法是指運用科學的心理測量量表，在課程開展之前和之后分別對學生的心理發展狀況進行測量，并將測量結果進行對比，觀察在心理健康教育課程開展之后學生的心理發展水平是否產生了積極的、顯著的變化，進而憑借前后數據變化，就課程對學生心理素質發展的影響作出評定。心理測量評價法在實踐中主要應用于對課程實施效果的測量。這類方法依托專業的心理測驗量表，通過測量學生的外顯行為來揭示其內在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準確、客觀、詳細。

2.2 檔案袋評價法

檔案袋評價法是指將一些與學生相關的、能給充分反映學生心理和行為變化過程的作品或材料，例如日記、作業、試卷、繪畫作品等，將其收集起來后作為檔案袋內容，運用一定方法對所收集資料進行研究分析，并據此對學生的情感體驗、個性風格、價值觀念、心理發展歷程等多方面進行客觀評價。該方法屬于典型質性評價方法，它通過描述和記錄的方式，能夠真實、深入地再現學生的心理變化特征。但由于資料收集的過程需要耗費一定的時間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標準化程度較低，所以運用檔案評價法得出的結果往往更適合作為參考。

2.3 情境式評價法

情境式評價法是指通過創設與學生學習生活相關的真實活動場景，在自然狀態下觀察并記錄學生各項表現，進而對其心理變化情況進行評價。在這種評價方法之下，學生的表現是自然的、真實的，其結果也更加客觀可信。運用情境式評價方法需要注意：所創設的情境必須是真實的或者與學生參與學習的實際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵或喚起需要學生表現出的行為。情境式評價法不僅需要教師的努力，同時還需要學校、家長和學生的共同參與。

3 中小學心理健康教育課程評價的過程

方法為課程評價搭建了橋梁，但關鍵還在于如何操作與實施。對于中小學心理健康教育課程來說，其課程本身所產生的效果具有內隱性、長期性、個人化等特點，它很難像其他學科一樣有一套硬性的、統一的考核評估標準，這也就為該課程評價的實施過程帶來了一定的難度。簡單來說，中小學心理健康教育課程評價的過程可以分為準備階段、實施階段和反饋階段。

準備階段：準備階段的工作是否充分，會直接影響到最終評價結果的質量好壞，更關系到評價活動能否取得預期評價目的。因此，在開展心理健康教育課程評價工作之前，首先要成立專門的評價委員會或工作小組，并聘請有關的專家學者提供指導，確定參與評價工作的相關人員。在人員確定之后，制定出符合實際情況的評價方案，包括評價目的、評價標準、評價方法、評價步驟和評價結果的應用，確保評價方案細致周密、具有可行性。

實施階段：實施階段的工作主要分為兩個部分，預評價和正式評價。為了保證評價結果的可信性和有效性，在進行正式評價之前，首先要根據提前制定好的評價方案對中小學心理健康教育課程進行試評，并在試評結果的基礎上對方案進行調整。在正式開展評價工作的過程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運用一定的方法對所收集到的材料進行加工與處理，根據提前確定好的評價標準得出綜合評價結果。

反饋階段：所有心理健康教育課程評價工作的開展說到底都是為了最后的結果反饋。反饋階段的工作首先是形成評價報告，報告以書面形式為主，要求能夠準確、客觀、詳細地反映評價結果;其次是將評價結果予以公布，其方式多種多樣，包括書面匯報、座談會、個別交談等等;最后是對課程評價的再評價，課程評價本身也是整個課程運作的環節之一，評價活動本身也應成為評價對象，我們應站在更高層次對中小學心理健康教育課程的評價工作進行再評價，從而更好地確保評價結果的科學性、客觀性和有效性，達到預期評價目的。

總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學階段，學生的心理發展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區別于其他以知識傳授為主要內容的學科課程。因此，心理健康教育課程的評價工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動形式，其課程評價方法也需要根據實際情況不斷進行調整。其實，心理健康教育課程本身就是教師和學生一同成長的過程，課程評價既要涉及到教學過程，也要涉及課程的參與主體――教師和學生。在評價過程中，要力爭多角度、多層面地收集能夠反映學生心理活動和心理變化的各種信息，形成最終的評價報告，并將結果進行及時反饋，進一步推動現階段中小學心理健康教育課程評價工作的有序進行和不斷完善。

參考文獻

篇（4）

一 教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識

“教師是人類靈魂的工程師?！苯處煹乃枷搿⒀孕?、舉止都會給學生帶來舉足輕重的影響，因此，要求教師不但要擁有較高業務知識，還應擁有良好的心理素質。同時，教師還要掌握一定的心理健康知識，在教育教學中時刻以“學生心理健康輔導員”的身份深入學生的心靈進行教育。當學生需要關心、幫助時，教師只有無私地對學生傾灑愛的甘露，才能更好地塑造、凈化學生的心靈。學生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下，才能擁有一個健康的心理，才會更積極地投入到學習生活之中。

二 關注學生心理，營造一個良好課堂心理環境

作為教師，不但要重視學生的學業發展，還必須關注學生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學知識，但還不能很好地了解學生心理，大多數教師認為小學生心理問題會隨著年齡的增長迎刃而解。其實，小學生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問題兒童”時，首先想到的是家庭原因，把問題移交給家長，而不是蹲下身子與學生進行直接交流，這樣往往會挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻，從而直接導致學生心理出現問題。良好的課堂心理環境不但是高質量教學的有力保證，還是培養學生健康心理的保障。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動。教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，思想得到認同，心靈得到溝通，情緒得到調節，行為得到規范，讓學生充分地展示自我，從而使學生能在愉悅的氛圍中學得懂、學得好。這樣不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作、共同探究和積極向上的精神。只有學生主動走近老師，和老師成為朋友，才能擁有健康的心理。

三 滿足學生合理需要，從小樹立正確人生觀念

合理滿足學生正當需要，是小學生形成和保持健康心理的基本條件。小學生的合理需要主要包括生存和發展所必需的物質需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等，小學生合理的需要如果得不到適當的滿足，就會影響其正常的成長，就不可能有健康的心理。因此，在小學生心理健康教育的過程中，教師應當充分發揮教育的功能，盡可能地為小學生創造條件，提供機遇，滿足其需要，在小學生滿足需要的同時有針對性地采用不同的方法積極引導，使之基本能對事物的善惡、美丑、是非進行判斷、甄別。小學生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動驅使下，受到不健康或不正當誘因的影響，采取不恰當的方法和途徑求得滿足，從而導致錯誤行為，這就要求我們從事小學生心理健康教育的輔導員和班主任都能根據有關方面的知識，善于識別，及時發現，及時有效地給予調節、治療和引導，讓學生們擁有一個健康的心理，健康成長。

篇（5）

在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。自2002年9月教育部頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》以來，全國各省市教育主管部門就把開展中小學心理健康教育作為一項重要工作來抓。為了保證心理健康教育的順利實施，各中小學紛紛開設了心理健康輔導課，建立了心理咨詢室。如今，這項工作在全國范圍內已經開展了整整十年，取得了突出的成績，但也存在著諸多問題。

如，有些學校雖然在課表上安排了心理健康課，但卻沒有老師輔導，心理健康課常常被上成了學科輔導課或自習課；有些學校雖然有老師輔導，但是這些老師大多是兼任心理健康課的教學工作，常常因方法不當或精力不足，教學效果很不理想；有些學校雖然建立了心理咨詢室，但卻沒有配備必要的設施和條件，更沒有專業的心理輔導老師為學生提供心理咨詢；而那些放置在教學樓門口的心理咨詢信箱也從來沒有學生投遞求助信件，更沒有人去定期打開查看……以上這些問題導致了中小學心理健康教育的低效性和無效性。那么，如何提高中小學心理健康教育的有效性呢？結合我校的心理健康教育工作，我做了如下幾個方面的思考。

一、關注教師的心理健康，提高教師對開展心理健康教育的認識水平

在中小學，教師的心理健康和教師對心理健康教育重要性的認識水平，直接影響到學校心理健康教育的有效性。試想，如果一個教師整天痛苦壓抑、焦慮不安，怎么可能培養出樂觀豁達、積極熱情的學生！作為學校的領導者，首先應該在校園里積極創設良好的人際環境和營造安定和諧的心理氣氛，為教師提供參與文化休閑活動的場所和機會，讓教師充分放開自己、放松身心。想辦法幫助教師改造自我認知，學會悅納職業、悅納學生、悅納自我、悅納生活，以平和的心態理性地對待工作、學習和生活。其次，要提高教師對學生開展心理健康教育工作重要性的認識水平。要求所有教師都肩負起心理健康教育的責任，把心理健康教育貫穿在教育教學活動之中，尋找學科教學內容中的契機，在教學中培養學生的積極情感、良好的意志、性格等，運用恰當的教學方法引導學生主動學習、學會學習，發展他們的主動性，培養學生勇于探索、勇于創新的精神，班級、團隊活動和班主任工作中也應滲透心理健康教育。

二、建立一支專門的具有良好心理專業技能的師資隊伍

心理健康教育是一門專業性極強的學科，它有自己獨特的教育理念和教學方法。從事心理健康教育的教師只有熟悉心理學的相關知識和心理健康教育應當遵循的原則，掌握一定的心理咨詢的技術與方法，才可能幫助學生解除種種心理困擾。但是，許多中小學在開展心理健康教育的初級階段，由于缺乏師資力量和專業的心理健康指導教師，只能安排一部分教育教學經驗豐富的班主任或任課教師兼任心理健康教育課，但是這些教師往往缺乏必要的心理健康教育的專業知識，也沒有太多的精力對心理健康教育進行深入的探索和研究，不知道怎樣從根本上解決學生的心理問題，緩解學生的心理壓力，常常把心理健康課上成思想品德課，反倒加重了學生的心理負擔；而學生也不愿意向這些老師打開心扉，傾訴煩惱。為了提高心理健康教育的有效性，學校應當鼓勵一部分教師通過自學、業余學習、集中培訓、脫產培訓和參加心理健康教育的教研活動和課題研究等活動，熟練掌握心理健康教育的理論知識和操作技能，建立一支專門的具有良好心理專業技能的師資隊伍。

三、創設一個相對獨立的心理咨詢環境，開展多種形式的心理輔導工作

心理問題是一個人最重要的隱私，而有心理問題的學生內心大都十分痛苦且十分敏感，他們渴望向他人傾訴煩惱以減緩心理壓力，但又害怕別人——尤其是同伴知道自己內心的秘密而遭到嘲笑，學校必須創設一個相對獨立的、封閉的個體心理咨詢室，讓他們能夠自由地、放松地向心理健康教師傾吐內心的煩惱以求得幫助。為了使存在各種心理問題的學生的不良情緒能夠得到合理的宣泄，不良行為得到矯治，除了個體咨詢室以外，學校最好能為學生再建立一些其他的活動室，如團體咨詢室、音樂舒緩室、心理宣泄室、心理沙盤室等等，幫助學生盡快擺脫不良情緒的困擾，輕松快樂地面對學習生活。

四、要為每一個學生建立心理健康檔案，密切關注問題學生的心理健康狀況

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個心理完全相同的人。為了幫助每一個孩子健康地發展，我們必須了解每一個學生的心理健康狀況，為每一個學生建立心理健康檔案是了解學生心理健康狀況的重要途徑。學生心理健康檔案內容的設計一定要合理，要全面，除了必要的人口學資料外，要重點關注學生的家庭狀況和成長經歷。心理健康檔案要在心理輔導教師的指導下逐項認真填寫，內容要絕對真實，要盡量填寫得詳細一些。檔案填好之后要全部收齊，心理健康輔導教師要一張張、一項項地認真檢查，將某一項或幾項存在問題的學生的檔案抽取出來單獨建檔，對存在嚴重問題的學生要與班主任和家長私下溝通，了解學生在日常生活中是否存在異常的行為舉止，要及時與這一部分學生聯系，通過個體咨詢或者團體咨詢，對其心理問題加以疏導和救治，讓其重新找回自信和快樂。

以上就是本人對提高中小學心理健康教育有效性的幾點思考，這些思考目前大部分已經貫穿到了我校的心理健康教育工作中來，并且取得了較好的教育效果。當然，教育教學的方法和智慧是無止境的，在中小學心理健康教育這片沃土上，我們將會不斷努力，辛勤耕耘，爭取讓每一棵幼苗都能在陽光雨露的沐浴下健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]中小學心理健康教育指導綱要.國家教育部網站，2002-09-25.

篇（6）

一、農村欠發達地區開展中小學心理健康教育的必要性

（一）思想指導

我國最早于1999年制定《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出“中小學心理健康教育的主要任務，一是對全體學生開展心理健康教育，二是對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效地心理咨詢和輔導?！?002年更新的《綱要》明確指出“心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展?！?012年完善的《綱要》明確指出“心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能?！?015年教育部關于《中小學心理輔導室建設指南》明確指出，全國中小學心理輔導室至少應配備一名專職或兼職心理健康教育教師。

（二）現實需求

我國社會主要矛盾已經從人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾，轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。[1]林崇德教授曾說，在一個溫飽尚未得到解決的社會，是顧不上什么心理問題的。[2]90年代前，學校心理健康教育不被重視，學生的心理問題往往被當做“品德問題”來對待。這些問題如果無法通過恰當的途徑進行解決，必然會影響學生身心健康與發展。21世紀以來，各層面越來越認識到傳統的品德教育方式已經不適用于解決當前學生的心理問題。通過走訪了解到農村中小學師資力量有限，無暇顧及學生心理健康，教師深知這些學生心理健康方面存在問題，但又無能為力。學校多會提前備好材料應付相關部門檢查，認為學生的成績才是教學的關鍵。

（三）理論依據

積極心理學致力于研究積極的心理品質，為傳統的心理學注入新的動力和活力，以促進心理學的發展。積極心理學的快速發展引起了諸多學者的關注與研究。當前心理健康教育以積極心理學作為理論基礎，通過對積極品質的培養發展來預防和治療心理問題。李麗[3]的研究表明，從心理健康教材編寫內容看，俞國良版本強調發展積極的心理品質，周宗奎版和吳增強、張躍進、鐘志農版強調以積極心理學為導向；從教學目標看，積極心理學提出學校心理健康教育要激發青少年內在的激情；從教學內容看，積極心理學主要研究個體的心理狀態；從教學效果看，積極心理學提倡對學生的問題作出積極解釋。這與2012年《綱要》的目標一致，積極心理學是學校心理健康教育取得良好效果的重要保障。[4]

二、農村欠發達地區心理健康教育存在的問題

（一）受傳統教育觀念影響，心理健康教育觀念淡薄

傳統的教育體制對現代化教育有巨大沖擊力，現存的教育體制中，“升學率”依舊是衡量學校教學質量的關鍵指標。農村地區從學校到家庭對心理健康教育的需求與認知度均不高。家長在乎成績，學?？粗厣龑W率，在學校中任何與升學無關的活動都處于可有可無的地步，心理健康教育一直處于不被重視的狀態。學生在學習生活中需要面對很多壓力，如學習方面的壓力、人際方面的壓力、環境方面的壓力。如學生成績下降、注意力難以集中，看似是學習態度的問題，其實有些并非學習本身帶來的壓力，可能是由于人際關系、家庭環境的影響。學校和家長方面對于學生心理健康關注度很低，在心理健康教育上觀念淡薄。

（二）師資力量薄弱，缺乏先進的教育理念

隨著基礎教育改革，學校的培養目標和教育理念要符合時代的要求。由于職業發展前景的限制，農村欠發達地區學校以老教師為主，師資力量薄弱，心理教育工作開展有難度，以致該地區中小學心理健康教育始終落不到實處。教師堅守著舊的教育理念，根本意識不到心理健康教育對于學生發展的重要性，在走訪時有教師表示班里總有幾個“傻子”，往往憑借自己的經驗評判學生的心理是否健康，缺乏科學的評估手段。家長和學校方面將學生的所有問題看做是思想態度問題，僅進行批評教育，對其日后的發展都有很大的負面影響。高校支教和實習生是中小學主要的新鮮血液，學校缺乏先進的教育理念，缺乏專業的心理健康教師是影響心理健康教育工作開展的主要因素。

（三）心理健康教育未成體系，相關部門監管不深入

中小學心理健康教育工作整體上已取得一定成效，目前農村心理健康教育工作主要是以班會課、政治老師兼任開展，代課教師眼看著學生出現心理問題，處于不清楚應該做什么或者能做什么的無奈狀態。中小學心理健康教育發展中沒有健全的評價體系，即各個學校老師在開展心理健康教育工作時，沒有統一的標準。相關部門在上行下達的過程中，主要是傳達文件精神，定期進行材料審核，并未對各中小學心理健康教育具體工作的開展情況進行跟蹤管理，以致心理健康教育流于形式化，出現開展心理活動只為應付檢查的現象。

三、建議

（一）重視學生心理健康，樹立科學的教育理念

謝爾頓和勞拉金認為心理學應關注人性的積極層面更有助于深刻理解人性。當前中小學本著以“學生的發展”為基本原則，以“學生的身心發展規律”為基本要求，開展心理健康教育，強調運用先進的教育理念挖掘學生自身潛能，培養德智體美勞全面發展的學生。心理健康教育發展的新視角與新模式強調以自主理念為主體進行，堅持教師的主導性和學生的主體性相結合，在教師的教育指導下，充分發揮和調動學生的主觀能動性和積極性，提升自我認知和調整能力，引導學生自主積極關注自身心理健康，培養學生維護自身心理健康的自主意識和自助能力。

（二）從學校教育到家庭教育，樹立新時代學生觀

學生觀是指教育者對學生整體認知狀態，決定教育者在教育教學過程中對學生的所作所為，同時決定著教育工作者的態度及行為方式。[5]積極心理學強調關注人的積極情緒與體驗，培養積極的人格特征。學生具有主觀能動性和獨立性，三觀處在形成的過程中，有較強的可塑性。教師要用辯證的眼光看待學生，全體教師都要樹立心理健康教育意識，把學生當做一個發展的人來看待，善于發現學生身上的閃光點，合理認知學生身上的不足，以培養積極心理為目標引導學生改正錯誤，從而促進學生的身心健康發展。家長在溝通的過程中不僅關心學生的學習成績，而且要關心學生內心的想法以及需求，本著民主的原則對學生進行教育與引導。

（三）加強師資隊伍建設，提升教師的心理健康教育水平

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！苯處熓墙逃闹黧w，教師在學校教育中起著關鍵性的作用，師資隊伍建設是一個學校開展教育教學工作的保障，農村中小學教育中師資隊伍的建設則顯得尤為重要。政府增加財政支出，解決農村教師“無崗無編、有崗無編”的問題，調整師資結構，努力實現城鄉教育一體化。完善農村教師的培養機制，提供培訓晉升機會，吸引年輕教師留教。通過專項培訓、外出學習等形式提升教師的心理健康教育水平，通過學科融合、班會課、心理健康講座等形式進行心理健康教育，進一步完善心理健康教育體系。

篇（7）

小學時期是人的行為、性格和智力迅速發展的關鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識和社會經驗的不足，小學生容易產生不健康的心理，甚至導致心理問題和心理疾病。排除學生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質，優化他們的認知、情感、行為等方面的素質，使他們形成良好的品格和健康的心理，是小學教育不辭的責任。這意味著，老師不僅要完成“傳道、授業、解惑”的任務，還應成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的新任務。小學心理健康教育應根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧發展和整體素質全面提高。

一、教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識

“教師是人類靈魂的工程師?！苯處煹乃枷?、言行、舉止都會給學生帶來舉足輕重的影響，因此，要求教師不但要擁有較高業務知識，還應擁有良好的心理素質。同時，教師還要掌握一定的心理健康知識，在教育教學中時刻以“學生心理健康輔導員”的身份深入學生的心靈進行教育。當學生需要關心、幫助時，教師只有無私地對學生傾灑愛的甘露，才能更好地塑造、凈化學生的心靈。學生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下，才能擁有一個健康的心理，才會更積極地投入到學習生活之中。

二、關注學生心理，營造一個良好課堂心理環境

作為教師，不但要重視學生的學業發展，還必須關注學生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學知識，但還不能很好地了解學生心理，大多數教師認為小學生心理問題會隨著年齡的增長迎刃而解。其實，小學生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問題兒童”時，首先想到的是家庭原因，把問題移交給家長，而不是蹲下身子與學生進行直接交流，這樣往往會挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻，從而直接導致學生心理出現問題。良好的課堂心理環境不但是高質量教學的有力保證，還是培養學生健康心理的保障。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動。教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，思想得到認同，心靈得到溝通，情緒得到調節，行為得到規范，讓學生充分地展示自我，從而使學生能在愉悅的氛圍中學得懂、學得好。這樣不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作、共同探究和積極向上的精神。只有學生主動走近老師，和老師成為朋友，才能擁有健康的心理。

三、滿足學生合理需要，從小樹立正確人生觀念

合理滿足學生正當需要，是小學生形成和保持健康心理的基本條件。小學生的合理需要主要包括生存和發展所必需的物質需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等，小學生合理的需要如果得不到適當的滿足，就會影響其正常的成長，就不可能有健康的心理。因此，在小學生心理健康教育的過程中，教師應當充分發揮教育的功能，盡可能地為小學生創造條件，提供機遇，滿足其需要，在小學生滿足需要的同時有針對性地采用不同的方法積極引導，使之基本能對事物的善惡、美丑、是非進行判斷、甄別。小學生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動驅使下，受到不健康或不正當誘因的影響，采取不恰當的方法和途徑求得滿足，從而導致錯誤行為，這就要求我們從事小學生心理健康教育的輔導員和班主任都能根據有關方面的知識，善于識別，及時發現，及時有效地給予調節、治療和引導，讓學生們擁有一個健康的心理，健康成長。

四、建立學生心理健康檔案，多層次、全方位追蹤學生心理

小學生心理健康教育是一個長期的工作，為學生建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內容可依據學校和學生的具體情況來定，涉及的內容包括學生的性格、智力、學習適應性、學習能力、生活能力、社會適應能力以及家庭情況、師生關系、同學關系等。學生心理健康檔案可以為心理健康教育提供科學依據，從而開展有針對性的教育，并可預防各種心理問題的發生。學生自己也可通過心理檔案更好地了解自己，把握自己的內心世界，更好地挖掘自身的潛能，揚長補短

學生心理健康教育是一個長期、艱難的過程，但只要我們教育工作者們付出真心、真情、真愛，一切“從心”做起，我們就能讓孩子們擁有一個健康的心理。

篇（8）

小學階段的學生們的人生觀與是非道德觀等都處在一個形成時期，所以，教師一定要進行引導，避免形成不良的生活學習習慣。而心理健康教育的實施是可以有效的避免這一類現象的發生的。

1.能夠非常順利的完成教學進度。

心理健康教育并不是只有在學生們有問題時，有煩鬧時才進行疏導與溝通的，而是他要在學生們平時所表現出來的情感與心理上都要進行時刻關注的一種常時間的教學活動。在學習時要注意學習方法、動機、態度等等。學生的學習態度是決定了學習效果好壞的關鍵。

2.能夠解決學生們的心理問題，避免不必要的事情發生。

學生的心理問題包括學生們的情感體現。學生們的情感體現主要是在他們參加活動時所表現出來的各種情緒態度，與人溝通的能力，自我調節控制情緒的能力。在學習方面，學習的動機，態度和方法等等。這些方面都對小學生們日后的成長和性格形成起到了非常重要的作用，這些都是不能忽視的，心理健康教育就果通過對他們的消極情緒的疏導來讓他們更加的合群，讓他們有自我控制的能力，讓他們學會團隊協作。讓學生們擁有一個健康的心理狀態是幫助他們能夠健康成長的有效途徑。

二、心理健康教育在小學管理中的使用

1.心理健康教育與德育教育相融合

在小學生管理教學當中，心理健康教育和德育教育是需要相互輔助教學的，它們有一定的共性，能夠相互融合。心理健康教育是與德育教育是相通的教育模式，兩種教育要相互輔助著進行教學，在進行德育教育的時候要找到能夠讓學生們覺得是榜樣的例子，要讓小學生們體會到批評與表揚的不同，要讓他們愿意去努力得到表揚，在好的榜樣的帶動下，更加有利于健康心理的形成。而且，教師還可以不定期的去組織一些有利于心理健康的活動，這樣，在幫助學生們成長的同時，還可以增強他們的德育教育的時效。

2.在每個學科中，推廣心理健康教育

在小學管制工作當中，如果想要有較好的紀律性，有較好的校風，就需要在不同時期，通過不同的角度來對小學生們實行心理健康教育。而這個重擔就需要放在班主任的肩上，班主任的管制教育在小學生中是有著不可替代的作用的。班主任不僅僅是小學生們的監管人，他更是學生們的主要引領人，他不只負責學生們的知識教育工作，教師還要擔負起小學生們的心理健康教育，還要幫助他們保持良好的心理健康，幫助小學生們全面的進步。教師要在一切的課程與平時的知識傳授時，都要有目的的去加入一些心理健康教育的因素，要讓他們隨時的能夠吸收到心理健康教育知識，隨時的去灌輸他們好的思想，讓他們形成良好的責任心與健康的心理。

3.有效指引心理特殊的學生

小學生管理是需要一個耐心的過程的，所以，教師要注重學生們各方面的情況表面，不同的學生要有不同的對待方式，不能一味的去批評學生，要去了解事情的來龍去脈，通過尋找問題的主要原因用教導的方式來讓他們去體會到自己的錯誤。“四塊糖”的故事，講述了陶行知教育學生的方法：陶行知在擔任小學校長的時候，在某一天看見一名男同學拿磚頭砸同學，就上前阻止并令他放學后到校長室談話。等陶行知返回辦公室的時候，犯錯的學生已經在辦公室里了，出乎意料的是，陶行知拿出一塊糖果給學生，并說：“這是對你的獎勵，原因是你比我早到了。”男同學不敢直視校長。陶行知緊接著又拿出一塊糖說：“這個還是給你的，原因是當我阻止你時你當即停止了，這表明了你對我的尊敬。”小男孩半信半疑地拿過第二塊糖。陶先生接著說：“根據我的了解，你打同學是由于他欺負女生，說明你具有正義感，我再獎勵你一塊糖。”此時，男孩感動地哭了，說：“校長，我知道錯了，同學再不對，我也不應該運用這樣的手段。”陶先生又拿出一塊糖：“既然你知道自己錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發完了，我們的談話也結束了。”從這個故事能夠發現，小學生的健康發展取決于教師運用有效的教學手段。

4.設立合理的心理健康平臺

小學生們的心理承受能力是有限的，所以，當他們的心理疑惑已經超負荷時，就需要通過心理健康平臺與教師進行溝通。教師應該對學生們的心理情況進行充分的了解，做到實時把握，要隨時的與之溝通。所以，就要建立一個長期有效的心理健康咨詢平臺。讓學生們可以隨時的與教師進行有效的溝通。通過教師的幫助，讓學生們可以健康向上無憂的發展。

5.建立學生的心理檔案

小學生心理教育一定要因材施教，所以，就需要教師對每一個學生的心理狀態有所了解，那么，就需要有針對于小學生們的心理檔案，這樣，可以更加有針對性的對小學生們的心理健康進行教育。通過不同時期的溝通與在檔案中的記錄，就可以在每一段時間內都對他們進行觀察，出現問題可以及時進行教育溝通。這樣也更容易對他們的整個小學階段的學習生活有一個具體的掌握。所以，在學生入學之初，就應該先對他們進行各個方面的評估，然后與家長進行溝通，找到適合于每個學生的教育方式，與家長配合，一起將學生的心理健康教育提上日程，出現問題及時進行解決。

篇（9）

遼寧省大連市金州區在創建衛生城區活動中，健康教育工作不斷趨向深化，堅持實行以普及為主，提高為輔，并以提高推動普及，再以普及引向提高，循環往復，相互促進。以預防為主和社會大衛生為指導，充分發揮大眾媒體作用，開展健康系列化活動，并結合各行業特點，進行多種形式的衛生科普宣傳，提高人們自我保健意識。

1 健康教育組織網絡建設

1.1 建立健全健康教育組織網絡

健康教育是通過信息傳播和行為干預，幫助個人和群體掌握衛生保健知識，樹立健康觀念，傳播是健康促進工作的最基本手段[1]。

金州區疾病預防控制中心健康教育科肩負全區47萬人口的健康教育工作，是全區健康教育業務指導中心。由于健康教育不僅在創建衛生城區中越來越顯示出它的重要位置，而且在初級衛生保健的八要素中居第一要素[2]。為適應工作發展的需要，充分發揮健康教育作用，金州區從2001年以來先后建立健全了健康教育網絡，并成立了“億萬農民健康促進”領導小組，在建立網絡的同時注重基層的組織建設，在各鄉鎮、街道、學校、醫院都有專（兼）職健康教育成員。共設有鄉鎮專兼職10名，街道社區專（兼）職12名，醫院、衛生院專（兼）人員15名，學校專兼職人員50名，全區（包括衛生所）共有專兼職健康教育人員212余名。

1.2 建立健全各項規章制度，實現健康教育科學化

健康教育是有組織、有計劃、有效果評價的一項社會性、科學性較強的工作。多年來，疾病預防控制中心注重抓好專業部門社會行業健康教育建檔工作。檔案工作內容包括：單位自然情況、健康教育領導小組、身體狀況、單位開展健康教育各項規章制度、工作計劃及總結、工作過程記錄、資料積累等，并同區愛衛會工作相結合，對基層單位制定考核標準，考核分數同全區兩個文明百分考核掛鉤，由于領導支持、措施得力、配合完善，金州區健康教育在2003年獲得遼寧省大連市“先進集體”稱號，并先后兩次代表大連市接受遼寧省“全國億萬農民健康促進行動”試點工作驗收，并受到好評[3]。

1.3 充分發揮大眾傳播媒介作用，印制和購置必要宣傳資料和設備

電視、報紙、掛圖、衛生科普小冊子、宣傳單、掛板等構成大眾傳媒，具有傳播面廣，直觀形象群眾喜聞樂見的效果，疾控中心根據這一特點先后購置錄放機一臺，照相機一臺，特別是非典期間，印制宣傳單33 700余份，制定宣傳手冊80余冊，防非培訓手冊15 350余份，發入社會各單位、各類人群手中，深受社會歡迎。衛生新聞和科普知識1 200余條。

2 城市社區健康教育

開展社區健康教育是世界健康發展趨勢之一，以“健康教育進社區”為主題，通過各種方法把衛生知識傳授給廣大居民是一項社會性很強的工作，需要組織調動社會各方面的力量，實行社區健康教育化。金州區各街道利用各種形式廣泛開展了健康教育，區6大街道都成立了健康教育領導小組和健康教育學校，并以街道為單位，堅持走政府推動基層，基層帶動黨員、黨員聯動群眾的工作思路，開展轄區健康教育，利用專題講座、知識競賽、放錄像、衛生科普畫廊、科普之窗進萬家等多種形式，普及飲食衛生、環境衛生、女幼衛生、衛生法規、青年保健、勞動衛生、家庭道德化衛生、心理衛生等方面的衛生宣傳。同時注重不良衛生行為改變，指導居民養成良好的衛生習慣。據調查，金州區城區居民的衛生知識普及率95%以上，衛生知識知曉率達到86%，衛生知識形成率達到80%。對社區60歲以上老人建立健康檔案、健康卡，同時對腫瘤、高血壓、心腦血管疾病、糖尿病、腦卒中等慢性病，做好隨防記錄、定期檢查，給予相應健康指導，深受百姓歡迎[4-5]。

3 醫院健康教育

在“大衛生觀”的指導下，特別是“非典”那年，金州區醫院及衛生院領導觀念轉變，把健康教育納入醫院管理之中,抓好醫院健康教育，采取多種形式，普及衛生知識，為患者開好健康處方[6]。

3.1 門診健康教育

門診健康教育包括候診教育、隨診教育、咨詢教育、健康教育、健康處方教育，主要在候診大廳采取圖文并茂的宣傳櫥窗，發放衛生科普小冊子，充分利用電視，向患者放映衛生科普錄像，向家屬宣傳對患者日后護理等相關知識。

3.2住院健康教育

住院健康教育包括醫生查房時一對一教育和病房講座教育，主要由主治醫生負責，針對病人的病情，定期不定期地舉辦同類講座，指導病人行為的改變。

3.3建立健康檔案

全區各醫院在做好本職工作同時，開展了慢性病普查工作，對轄區所患慢性病如：腫瘤、高血壓、糖尿病、心腦血管疾病、腦卒中等疾病，建立健康檔案，做好隨訪記錄，為患有相關疾病患者送去一份愛心和健康處方，幫助患者規劃合理飲食，堅持鍛煉和科學生活方式及戰勝疾病的信心。

4 中小學健康教育

我區中小學生健康教育開課率達100%，做到有課本、課時、教案，有教學研究，有考卷，工作記錄，有效果評價，健康知識知曉率達95%以上，學生健康行為形成率75%。全區共有4所學校獲得國家級健康教育金牌學校，金州區實驗小學為了培養學生擁有良好的心理素質，對學生開展了心理健康教育，學校領導要求每個教師要學習兒童心理學，掌握兒童發展規律，及時對心理問題學生進行心理疏導。

5 廣泛開展控煙活動

近年來,金州區控煙工作取得了一定成效,中心成立了控煙監督領導小組，制定了控煙措施、計劃、總結，重點抓公共場所、學校的控煙工作，要求窗口單位和公共交通，大型娛樂場所都要有禁煙標志，通過無吸煙單位，無吸煙家庭，無吸煙學校等競賽活動不斷擴大。金州區先后有11所中小學獲得“大連市無吸煙學校”，1所工廠獲大連市“無吸煙工廠”。農村控煙工作也有重點地逐步開展，金州區二十里堡鎮富嶺村結合健康教育有7名農民戒煙，有26名農民做到逐漸減量，在農村產生了很大影響。

開展健康教育活動, 采取各種形式,對創建衛生工作進行廣泛深入地宣傳教育，使廣大群眾真正認識到創建與實現現代化城市的密切關系，明確了創建衛生城區是改善群眾生活質量，滿足群眾健康需要的好事。

[參考文獻]

[1]黃敬亨.健康教育學[M].上海：復旦大學出版社，2006：158-174.

[2]阿拉圖宣言[OL]1991，12:21.who.int/topics/primary-health-care.

[3]衛生部.全國全國億萬農民健康促進行動規劃(2006-2010)[S].2006，(267號).

[4]遼寧省愛國衛生管理標準[S].2007-07-11.

篇（10）

中小學心理健康教育工作具有特色性發展的優越性和可能性。首先，從中小學心理健康教育學科歷史發展看，中小學心理健康教育學科從二十世紀八十年代自發創立至今只有二十余年的歷史，比學校中的其他學科歷史短，學科體系不夠規范，在當下中小學心理健康教育學科只有綱要，沒有具體而統一的授課要求；管理體系混亂，教育部、勞動部、衛生部三個部門都在管，似乎又都不管，實際中的中小學心理健康教育學科處于年級組、學科組、教研組“三不管”地帶，就像一塊夾心餅干非常尷尬；監督評價體系缺位，除了例行必要的檢查，中小學心理健康教育學科絕大多數在校園里唱“獨角戲”，是中小學心理健康教育教師在“評委缺席”的狀態下與自身的職業道德與職業動力進行的拔河。許多中小學心理健康教育工作者在經歷突圍、遭遇諸多苦悶之后，或者自甘無為、或者轉行、離職、考研究生等流失掉。此外，中小學心理健康教育教師還存在職稱評定不明確的問題，許多心理健康教育教師掛靠在其他學科中評職稱。學科體系和管理體系上的模糊以及監督評價體系的缺位等造成中小學心理健康教育工作整體上處于以從教的中小學心理健康教育工作者為中心的自為和自由階段。

但是，辯證地樂觀地看待目前狀態，它恰好是廣大中小學心理健康教育工作者可以善用的優越性，不足的存在提醒我們實踐中具有更大的發展與創新，處于自為和自由階段提醒我們特色性發展是中小學心理健康教育工作立足學校、彰顯專業價值的快捷方式。一言以蔽之，挖掘中小學心理健康教育工作的特色性是在瞄準學科發展和建設的靶心。其次，從中小學心理健康教育工作者看，心理健康教育學科是學校的新生學科，心理健康教育教師是教師群體的獨特力量。中小學的心理健康教育教師由于教學負擔輕、來自教學考評的壓力小、參與校內外研討和展評活動少等原因，中小學心理健康教育教師最有可能從教學中解脫來，潛心挖掘本校心理健康教育工作的特色之處。由以上分析，中小學心理健康教育工作的確具有特色性發展的優越性和可能性。因此，我們廣大的中小學心理健康教育工作者在當前既要有走特色性發展的意識，又要有走特色性發展的信心。

二、我校心理健康教育工作特色性發展的構想與嘗試

躬身實踐，反思回顧，我校近十年的心理健康教育工作在學科發展與建設中也正處于動力不足、活力不夠、主渠道不突出、創新性不強等“瓶頸”問題的制約期，急需在常規工作的基礎上更新理念、轉換思路、拓展途徑、創新模式、推陳出新，新陳代謝出新的更具有活力、更能彰顯專業價值、更貼近本校校情和學情的特色性心理健康教育工作。為此，筆者從目前學校心理健康教育四大常規工作――心理咨詢、團體輔導、專題講座、課堂教學對我校心理健康教育工作的特色性發展作以下進一步的構想與嘗試。

（一）關于心理咨詢工作的特色性構想與嘗試

1.嘗試兩名心理教師同步接訪模式，拓展心理咨詢傳統之外的另一功能。兩名心理教師同步接訪模式，即一名心理教師做筆錄，一名心理教師傾聽咨詢，咨詢結束后由兩名心理教師“會診”并寫出“咨詢指導意見書”，積累裝訂成“心理咨詢月報”冊。在“心理咨詢月報”冊基礎上，增創校本讀物《丹陽六中?班主任之友》，分發給班主任，作為班主任了解學生心態、開展學生工作的第一手資料。兩名心理教師同步接訪模式既能實現心理健康教育工作由被班主任和政教處“邀請介入”變為“同步介入”，又能拓展心理咨詢傳統之外的另一功能。

2.借力專業化的心理測評系統應用軟件規范心理咨詢工作。在心理咨詢的實際工作中，心理教師除了言語談話，作簡單的談話記錄之外，還需要給來訪的學生做心理測試（必要時），建立咨詢檔案、撰寫咨詢案例以及向政教處提交咨詢工作情況匯報等。如果心理教師都逐一去做這些工作很費時間和精力，而且往往因為某些原因很難保證連續性和一致性。由檔案系統、測量系統和管理系統三個子系統構成的心理測評系統應用軟件，不僅能夠節省人力、物力和時間，還具有將紙筆式的傳統測評變成網絡測評，規范地收集和整理資料，建立心理檔案、撰寫咨詢案例與咨詢匯報功能，還可以對學校內所有學生健康狀況作橫向比較，摸清本校各年級、班級學生的健康狀況。同時，通過歷年積累的數據結果作縱向比較，還可以摸清本校學生的健康動態，從而為開展學校的學生管理工作提供參考。此外，心理測評系統應用軟件中有些測試量表還具有將統計結果自動生成剖面圖功能，是心理教師不可多得的科研助手，能夠幫助心理教師實現以科研提升心理咨詢工作的愿望。心理咨詢工作依賴心理測評系統應用軟件，心理測評系統應用軟件成了心理學教師的教具和教參，成了專業教師工作和科研的好幫手。鑒于此，我校心理教師特別提出借力專業化的心理測評系統應用軟件規范心理咨詢工作構想與嘗試。

（二）關于團體輔導工作的特色性構想與嘗試

隨著我校辦學規模的不斷擴大，招生人數的不斷增多，學生的心理問題也在不斷增加，一對一的面談式心理咨詢方式愈加顯得力不從心，在實踐中日益顯露出它的局限性。鑒于此，團體輔導迅速成為我校心理健康教育工作的主要模式，并且具有普及和推廣的重要意義。我校團體輔導以學生關心的焦點、熱點、困惑點等“即時性問題”，即群體成長問題為主線，以體驗式學習方式為主導。就輔導內容而言，可以根據不同學齡段學生的興趣特點、認知結構、能力水平劃分出不同的活動主體，也可以根據問題類型劃分出不同的活動主體開展專題團體活動。比如，針對厭學、網絡依賴與游戲成癮、早戀三大棘手問題設計如下輔導：（1）營造“學習超市”，培養“學生講師團”。針對學生需要，開設心理健康教育選修課，為有共同問題的學生尋找成長群體，通過學生選擇課程和課程選擇學生兩種方式，營造“學習超市”，讓學生有更多的學習自和自主選擇權。在“學習超市”輔導活動中征集“學法一得”， 通過“學法一得”的交流，選擇并培養“學生講師團”， “學生講師團”中的優秀學生現身說法，介紹學習經驗。學生在成長群體里，找到的是和自己有過同樣境遇的參照，所以學習起來會覺得更有動力和希望，通過這種方法能真正調動學生會學、勤學、樂學的學習氛圍。（2）引用拓展訓練戒斷網絡依賴與游戲成癮。（3）設計“關愛學生心靈行動” 系列活動，有針對性地開展青春期教育。

（三）關于專題講座的特色性構想與嘗試

專題講座專在關注學生普遍存在或某一階段出現的心理問題, 比如網絡依賴、游戲成癮、厭學、初小和初高中銜接、青春期情感等；專在把普遍存在的問題系列化，即把一個問題深入下去，真正能夠貼近學生心理，走進學生的內心深處，把以外在教化和規范為主要特點的德育工作和以關注學生內心世界、啟迪學生心智的心理健康教育工作結合起來，開展心理健康教育系列專題講座。

（四）關于課堂教學的特色性構想與嘗試

1.與學校同步，開發實施信息化心理健康教育校本課程

除參編丹陽市《陽光心靈?高中生心理健康教育教程》自助讀本，2005年編寫校本讀物《心理咨詢個案集》外，目前正在編寫涉及中學生生活、學習、交往等七個主要話題的信息化心理健康教育校本課程《中學生心理成長課堂》。

2.自制課件，利用媒體技術再現課堂教學情境

課堂是教育的主陣地。教師的教學水平只有建立在對課堂進行不斷反思的基礎上，才能獲得實質性的提高。可是，教師不可能自己觀摩自己上的課，所以難以在把握課堂教學全貌基礎上實現對課堂進行反思。因此，利用現代化教育設備，錄制自己的課堂教學，即自制課件，反復看、反復聽、反復揣摩，才能體味 “教學永遠是一門有缺憾的藝術”。我校心理健康教育課堂教學從2006年開始嘗試自制課件以來，除了為正在編寫的信息化校本課程 《中學生心理成長課堂》準備第一手資料外，公開課還先后獲得丹陽市一等獎、江蘇省二等獎、全國一等獎。此外，錄制自己的課堂教學還可以組織同學科教師進行集體研析。借助教師集體的力量，對課例進行深入的分析有利于超越教師個人反思的局限，從同學科教師那里獲得更多的專業支持。錄制自己的課堂教學是名副其實實現“從教師個人成長”到“教師集體成長”的有益嘗試。更重要的是這種方法與其他方式相比成本低廉，只要教師有一臺攝像機和一臺電腦（帶刻錄功能）足以。

3.走論壇（BBS）評課道路

由于諸多原因心理健康教育課總是在“評委缺席”中悄悄進行，又由于BBS具有平等、匿名、時空分離等特性，也即任何教師都可以通過論壇，對心理健康教育的課堂教學進行評價和質疑。因此，心理教師萌發出借助校園BBS展現課程魅力，與廣大師生交流思想、相互學習的構想與嘗試。倘若BBS能被很好利用起來，將有效地提高心理教師的教學能力，成為課堂教學活動的“加油站”。

三、結束語