課堂常規教學反思匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂常規教學反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[摘要]提高課堂教學效益，對于推進新課程改革，促進學生的全面發展，提高課堂的實效性及加快教師專業成長大有裨益。本文將從教師如何開展課前、課上、課后三個環節的教學常規工作，給出提高教學效益的措施。

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關鍵詞 ]教學效益；常規；備課；評價；反思

隨著新課標的推行，新課改的逐步深化，課堂教學又煥發了新的生機與活力。然而，部分教師未能解讀新課標的精神實質，在教學過程中矯枉過正，出現了重學生主體地位，輕教師主導地位；重課堂活躍氛圍，輕教學實際效果等現象——由此，直接影響課堂教學效益。教學效益并不是簡單的教師有沒有完成教學任務，而是學生所獲得的具體進步和發展。提高課堂教學效益，對于推進新課程改革，促進學生全面發展，提高課堂的實效性及加快教師專業成長大有裨益。

任何事物的發展都要遵循其內在的規律。常規是長期實踐的結晶，也是創新的基礎。教育教學工作，在長期的實踐總結中，已形成一套行之有效的常規教育模式，即教學常規。它是保證正常教學秩序得以順利進行，提高教學效益的基礎。對于教師來說，主要指日常教學工作的基本環節。

提高課堂教學效益，其核心在于守住課堂的陣地。若要充分發揮課堂教學的功能，就必須在課前做好精心的研究與設計。若要不斷在課堂教學取得突破和創新，就必須在課后做好經驗的反思。無論是何種課程改革，教學常規的重要地位不能動搖。立足教學常規，是提高教學效益的根本保障。本文將從教師如何開展課前、課上、課后三個環節的教學常規工作，給出提高教學效益的措施。

一、課前——做足準備工作

所謂課前做足準備工作就是備好課。備課不僅要備教學內容和教法，編制教學設計，還要結合學生實際情況對內容和方法做適當的調整，即備學情。做好充分的研究是備課的基礎。

第一，研究學習內容和方法。研究教學內容是備課的第一步，而備課是教學常規的基礎環節，是完成教學任務、保證教學效益的重要前提。首先要鉆研教材、教參，廣泛搜集資料，整合教材內容，提煉主要知識，削枝強干。要想深入淺出地講解知識，必須仔細研究教法，還要考慮學生怎樣學才能最有效的掌握知識。現階段，中小學廣泛實行集體備課制，群策群力，集合研究，達到優勢互補等良效。

第二，研究學生。學習者個人的學習風格，性格差異是影響學習效果的重要因素。集體備課固然能融集體的智慧于一課，但不意味著要將集體備課的成果原封不動地搬到自己的課堂，而是結合學生的具體情況做適當的調整，進行二次備課。知識的難易度和教學方法都要取決于所教學生的水平。

二、課上——靈活駕馭、全面把控

第一，建立和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍。古人言：“親其師，信其道”。構建和諧的師生關系是提高教學效益的基本前提。為使師生關系和諧，其一，要加強教師自身修養。盧梭曾經說過：“在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己就必須是一個值得推崇的模范。”另一方面要熱愛學生。教師對學生的熱愛既是教師職業道德的要求，也是溝通師生心靈的橋梁。例如：盡可能在每堂課前幾分鐘進入教室，和學生做簡短的交流，了解他們的所想所需和困惑所在，巧妙地拉近師生關系，為傳授知識做好鋪墊。

第二，講練結合，精講多練，合理分配時間，把握課堂節奏。有效的教學必須在學生真正成為教學過程的主體這個前提下實現。要想課堂上學生成為主體，并不意味著教師退出“課堂舞臺”，而是讓教師壓縮講課時間，單位時間內做出最有價值的點撥。教師在講課中不可貪多，要突出知識的主干，點到穴位。把握講授與練習的時間，留充足的時間給予學生有效的技能訓練，真正的有效的把課堂還給學生。

第三，重視課堂的交流與互動，及時反饋與評價。課堂教學不是單一方向的知識傳授，教學過程需要師生或生生間的互動。在課堂教學中，要及時給予學生評價，不僅要重視有關知識本身的對錯的評價，更要重視以辨析、診斷、激勵、導向及反饋為目的的教學評價。只有這樣，學生才能及時認清對知識的掌握情況并明確方向，也只有這樣，學生才能夠在課堂中享受民主、感受自在并積極地全程參與。

第四，教學內容要有分層，靈活把握標準，關注個體需求。任何班級都存在層次不同的學生，任何學生都存在學習的個別需求，統一的講授無法體現對不同層次學生的關切，無法解決不同層次學生在學習過程中的各種困難。和諧課堂的營造是取得高效益的重要條件，而個性化需求的滿足則是體現和諧課堂的基礎。滿足個性化需求就要采取分層策略，合作學習和個別輔導可促進分層教學。合作學習可以小組為單位，就某一問題展開深入討論，將個人問題在小組討論中得以解決，并將個人觀點匯集成小組觀點，再進一步在全班交流。而教師的個別輔導，尤其是對后進生的個別關注，將是學生克服困難不可或缺的精神動力。

第五，開展有效的學科技能訓練，及時有效地糾錯。課堂教學中，學生僅僅記住了老師講授的操作要領，聽懂了老師強調的可能出錯的步驟，并不能形成學科技能。學科技能必須通過長期的、循序漸進的、甚至枯燥艱苦的訓練才能掌握。由于課外無法糾錯，并且學生不能保證克服枯燥的訓練，教師在課堂就必須盡可能地開展有效的技能訓練，不單是講清楚步驟，做好示范，同時及時為學生糾錯。只有這樣才能提高教學效益。

三、課后——反思促教

第一，反思課堂教學流程、方法、學生掌握情況。教學反思是提高課堂教學效益的保證。反思本質上是理想與實踐之間的對話，它不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索，解決教育教學進程中出現的各種問題，它能有效地提高教學效益。其一，反思有利于觀念的轉變，不斷更新教學理念，改善教學行為，提升教學水平。其二，反思有助于提高教師的教學經驗。原始的經驗不斷地處于被審視，被修正，被強化和被否定的狀態，去粗取精，去偽存真，這樣經驗就能促進教師對教學的全新認識，獲得理性的升華和情感的愉悅。實際上，只有教師不斷成長，才能根本上保證課堂教學效益的不斷提高。

第二，有針對性地布置作業并及時批改反饋。有針對性地布置作業，是對課堂教學內容的鞏固和再提高，是扎實知識的根本保證。教師在布置作業時，要有針對性。作業要及時批改，并總結分析，及時提出相應的解決措施。學生作業中出現的問題，又將成為教師反思課堂教學、研究課堂教學的寶貴的一手材料。

由此，抓好備課，上課，反思等教學基本環節，立足常規，著眼改革，對于助推教學效益的提高具有深遠意義。

篇（2）

“教學常規”是一系列教育教學規范中經常起作用的規章制度、工作規程以及保證這些規章制度正常運行的機制。在平時的教育教學當中，我能夠嚴格按照教學常規來要求自己，但是認真學習，一路思考而來，發現自己也有一些問題，還要進一步學習改進：

課堂教學是每一位教師的生命，這可以毫不夸張地說，每一位教師都試圖讓自己的課堂充分生趣，吸引學生，讓學生一上課就興奮。這當然也是我的追求，但在平時教學當中，卻也有著許多松懈之處。因為沒有他人聽課，對自己上課的每一句也不多加雕琢，有時是想到這外過度語就說這個。有人說過，沒有人聽課時，也要把它當成有人聽課，這樣才會迅速提高自己的課堂教學水平，只有這樣做才會是對自己認真負責，對學生認真負責。

《常規》中明確要求“應做到儀表端莊，語言規范”，但遇到那太差的朽木之時，也顧不得什么形象，什么橫眉冷對，吹胡瞪眼，哪里有端莊二字可言，況且生氣有損容顏，學習常規以后，我要時刻提醒自己“忍”。當然，如果我在課堂上“講究教態的藝術、語言的藝術，學會傾聽，學會交流，學會欣賞，學會用必要的肢體語言表情達意，使學生得到多方位的啟示和感受”就將學生的注意力緊緊的抓牢，也就無需煩惱自己在課堂中的失態。

篇（3）

隨著教學改革的深入開展，我們基本改變了以前老師滿堂灌、學生被動學的教學模式。各個學校開始著力建設新型的教學模式，這種新型教學模式的側重點就在于講究課堂的有效性并努力追求課堂效率的高效。但一個不容忽略的事實是，教學改革的顯著變化多是出現在所謂的高考所要考察的學科上，體育、音樂、美術、計算機等非高考學科的教學改革推進仍然十分緩慢。以體育課堂為例，雖然在課堂上有了統一的教學內容，教學內容也趨于豐富多樣，但體育教學課堂的有效性還是有意無意地被忽略了。我認為，要想做到體育課堂的有效性，必須做到以下幾個方面：

一、學情調查常規化

有人認為，體育課不就是讓學生隨便運動運動嗎？這樣落后的教學思維仍然存在于一部分老師的頭腦中，這是要不得的。無知者往往會對學科輕視多于建構、應付多于認真，這樣的老師很難在自己的學科領域里取得踏實的成績。雖然，我們面對的是體育學科，但也要端正教學意識，對課堂教學進行合理的建構。放在第一位的就是對學情的認真了解，只要掌握了學情，教學設計才能做到有的放矢，事半功倍。了解學情的方法有很多，比如調查法、交談法、問答法和檢測法。在體育教學之處，我們應該有一份學生身體素質的詳細檔案，這樣我們對學生的整體身體素質情況就有了清晰的了解。在得知多數同學需求的情況下，體育課堂教學自然更能獲得同學們的認可。體育課所需要的活躍氣氛自然而然也就隨之而來了。學情調查的常規化從某個角度上來說就是對一個老師責任心的考察。所以我們需要將之落在實處。

二、教學設計整體化

在一些人眼里，體育課幾乎等同于球類運動，根本無需教案的設計與編排，只要將幾個籃球和足球分給學生，讓他們自己去玩就行了。這是對體育課堂教學的嚴重誤解，其實，體育課堂也有自己的嚴格設計。首先，需要一個教學目標，以籃球為例，目標可以只是簡單地要求這節課要學會運球就行了。緊接著則是具體課堂的實施部分，即教學過程。在具體實施中，體育老師需要明確知道自己的示范和分布講解要占據一節課的多少時間，班里有多少學生，在體育場上有幾個籃球場地，分配給學生幾個籃球合適，每個人有效練習的時間為多少，這些在教學設計中應該有清晰地體現。只有如此，在教學過程中，才能從容安排，不至于出現亂糟糟的情況，讓體育課堂教學的有效性成為空談。只有考慮到切實的教學環節，將教學目標、教學過程、教學用具、教學課時和教學方法當做一個統一不可分割的整體，這節課才能上得緊湊、合理、有序。教學設計其實是一節課的靈魂，是課堂最為重要的組成部分。教師應該建立其整體性思維，將各個部分有序連接，渾然如一。

三、教學方法多樣化

我們完全可以說，幾乎每一個同學都是喜歡體育課的，因為體育課有別于狹小的教室上的是室內課，它在廣闊的天地間進行，主要進行的是身體的訓練，這可以讓緊繃的腦神經得到暫時的放松。體育課并非是無約束的自由放任，而依然是在老師有組織的教學下進行的。由于體育課自身的這種開放性特征，這就更要求體育老師因地制宜地進行多樣化的教學。多樣化的教學可以分為個體活動和群體活動兩大類。個體活動可以按照學生自己的興趣安排進行。比如，有人喜歡籃球，有人喜歡乒乓球，在不是必須要求掌握完成的項目上充分尊重學生的選擇，給他們盡可能多的自由。

教學方法的多樣性是為課堂教學的有效的。我們需要通過方法讓學生意識到老師課堂教學的重心所在，使整節課流程自然而又重心突出。我認為，一節課的主問題主要通過提問法才體現，就是整節課只涉及一個主問題，其它的小問題圍繞著主問題進行，形成葉與枝的親密關系。其它的小問題可分組探討也可獨自思索，不一而足，但都必須起到烘云托月的作用。比如我們可以有這樣的設計，籃球運動中一方想要獲勝需要的因素有哪些？這就是個主問題，同學們可能會回答，內線隊員的高度、外線隊員的投球準度、還有運球的速度、配合的默契度等等小問題。下面需要做的是把這些小問題一個個地細化，分組討論，如何才能有限地解決自己所提出的問題。這樣整節課就顯得層次井然，脈絡清晰，學生也興致盎然，不失為一節我們雖努力追求的高效課堂。

篇（4）

一、將“課堂診斷”作為實施有效教學，打造高效課堂的有力抓手

1、提高認識，自覺參與。

“課堂診斷”不僅是打造高效課堂的重要環節，更是實現教師專業發展的有效平臺。提高教育教學質量，關鍵是提高課堂教學質量；抓有效教學，根本的是抓課堂教學的有效和高效。“課堂診斷”作為校本科研的重要范式，旨在通過對課堂教學中諸多細節的分析研究，按照教育教學的規律不斷優化課堂教學行為，實現課堂教學的優質高效。“課堂診斷”有助于教師通過對他人或自己課堂教學中問題與不足的發現和把握、經驗與特色的總結和積累，進而提煉和升華自己的專業素養和教學智慧，實現可持續發展。

2、完善制度，穩步推進

《小學校本教研制度》，落實了三級負責機制：首先，校長為校本教研培訓的第一責任人。校長、主任每人負責一個備課組（語文、數學、英語、藝體四個集體備課組），督促檢查“課堂診斷”工作的開展情況，保證了每次研究活動落到實處。其次，教科室具體負責校本教研工作，負責校本教研具體策劃，負責各教研組常規管理工作，負責組織、協調全校課題組研究工作。科學、規范地建立校本教研、課題研究管理檔案。定期進行教學反思、案例評比，每學期開展一次全校性的現場“課堂診斷”活動。再次，教研組認真組織教師進行校本教研的常規系列活動：理論學習、專題研討、集體備課、示范課、研討課。理論、實踐、反思三位一體，促進教師專業化成長。

二、“課堂診斷”緊扣集體備課范式，提升教師整體的業務能力

從規模較小校情出發，沿用“系列小課題研討”集體備課范式，以學科為單位開展常規集體備課，解決貼近教學實際問題，讓每個成員在解決問題的討論、觀摹和交流中有所領悟，有所收獲，從而切實提高自己的教學水平。并將備課研究成果整理歸檔，供教師交流學習。校內每學期開展一次課堂教學現場診斷活動。英語科教師參加現場課堂診斷獲片一等獎，區二等獎。

開展中年課堂教學觀摹和青年教師課堂教學競賽活動。加強了教學的過程管理，提高了聽隨堂課的頻率，校教研室及時反饋教學情況并能認真診斷，確保課堂教學的有效、高效。重視了中高年級語數學科的預學調研工作，每位教師能自覺參與研課、磨課。中年語文教師參加優課評比獲片一等獎，區二等獎。

篇（5）

本學期，教務處在學校黨政的領導下，緊緊圍繞學校工作目標，堅持“綠色教育”理念，圍繞 “課改”主題詞，繼續深化課改。堅守“以人為本”的教育思想，遵循“立德樹人”的根本宗旨，根植“綠色教育”的辦學理念，培育“綠潤生命，盛及未來”的教學實踐體系。積極探索“五環導學三步提升”的課堂模式下各個學段各個學科的教學模式，繼續推行集體備課和導學案、練習案的編寫，開展了豐富的教學活動，努力促進學生全面發展，不斷豐富“綠色教育”內涵。強化教務處指導、服務和督查的功能，充分發揮學科組和年級組的作用，保障正常的教育教學秩序，學校的教學質量穩步前行。

二、重點工作

（一）深化課堂改革，加強督促檢查。

1.組織培訓討論，全員參與。

學校召開行政會討論實施方案，提出了“五環互動三步提升”的課堂教學模式，做好學校各個部門的工作分工，全員參與，相互配合。教務處召開備課組長會議，培訓了各位備課組長。召開了學校教職工會議，講清了課改的必要性和具體操作模式。各個備課組根據本年段和本學科的特點，制定出本學科的課堂模式。

2.樹立課改典型，以點促面。

教務處抓住課改的先進典型，組織先進教師進行經驗交流。學校利用周二行政會時間，組織了八年級年級組長馮xx進行年級推行課改的經驗交流。宋xx老師的小組建設的經驗交流。張xx老師的課改后的班級管理經驗交流。這些土生土長的經驗讓老師們有了具體的操作辦法。

3.加強備課檢查，考核落實。

集體備課已成為我校的一項常規工作，也是課改的重要一環。明確了備課組長和備課組的考核細則，加強了檢查通報。做到每周檢查，每學期考核評比。

4.指導學案編寫，提高質量。

導學案或練習案的編寫根據不同學科和學段的具體情況而定。對導學案的編寫進行了調查研究，教務處教科室對導學案進行了考核，對于物理組編寫的優秀導學案在全校進行了推廣學習。

5.加強教學反思，深化改革。

在對備課組長的要求中要求每次討論要對前一周的教學進行反思，通過反思促進課堂的優化。教務處也集中組織備課組的課改反思，將課堂改革不斷深化。

6.組織豐富活動，配合改革。

教務處結合推普周、勞動技術培訓等活動，積極組織學生參加了豐富多彩的活動。推普周中結合政教處的讀書節，各個語文備課組確定了閱讀書目、閱讀時間、閱讀后的活動，使學生的閱讀真正落到實處。勞技活動后進行勞技征文比賽，制作展板進行宣傳。各個備課組還結合本學科的特點組織硬筆、繪畫、降落傘等比賽，大大提高了學生學習本學科的興趣。

7.加強課堂巡查，督促改革。

教務處根據課改要求，派專人對學校的課堂教學從面上加強了巡查。發現問題及時通報，保證課改的落實。

（二）規范學籍管理，做到準確無誤。

根據新的學籍網上管理制度，進一步規范了學籍管理。本學期涉及到小一和初一新生的學籍信息采集。在以往經驗的基礎上，注意細節。信息采集培訓（突出易錯點）——采集文字（必需的信息點）——分班逐一核實（反復核實）——上報——建立檔案。嚴格執行學籍管理的有關規定，切實抓好學籍鞏固工作，學生檔案、學籍卡以及轉學、退學、休學、畢業、等相關資料，規范報表，并妥善保管。按上級要求，及時上報相關表冊或數據，使學籍管理制度化，規范化。學籍中出現的個別特殊問題，及時與家長溝通落實。

（三）開展課堂調研，進一步優化課堂教學。

本學期教務處開展了開校課堂調研、六九年級畢業班工作課堂調研，走進課堂，對老師的課堂教學及時診斷，發揮了教務處對教師們指導、幫助、督促作用。

三、常規工作

（一）繼續堅持教學常規做到“七個一”。

堅持日巡查制度。由教務處安排人員對課堂教學常規進行每日巡查，做好記載，納入月教學常規考核。注重提升早讀、午自習、活動課的質量。

堅持周巡查制度。每周末教務處牽頭組織一次課堂常規的巡查，并將結果在全校通報，發現問題及時整改。

堅持每周隨堂聽課一節。分管教學副校長、教務主任每周要求聽一節隨堂課，了解教師的課堂教學情況。

篇（6）

課堂的常規教學是提高質量的基礎，只有搞好常規教學，才能促進教學質量的提高，因此在抓好備課、上課等教學常規的同時，將重點放在以下幾個環節。

1．上課

課堂是落實課程標準的主渠道，也是提高教學質量的主戰場，教師要以改革教學方法為突破口，確立“以人為本”的教育觀，創設多種教研途徑，如結合一人一課，教研組聽課，隨堂聽課、評課等活動，加強教學研究，提高教師的上課、評課能力，提高每一堂課的效益。

2．注重教學反思

常寫教學反思，是對教師提高自身水平、優化教學過程最行之有效的辦法。在日常的教學中要非常重視這一環節，并認真做好教學反思記錄，以便提出整改的措施，找出薄弱環節，探究原因，查漏補缺，扶優補差，最終實現全面提升教學質量的目的。

3．注重評課

對于教師參加的教學競賽活動，不論是校領導還是聽課教師聽課后都要切實地做好評課，提出合理的意見和有導向性的建議，并做好記錄。大家共同進行探討、研究，發現亮點，查找不足，從而達到共同進步，共同提高的目的。

二、注重校本教研，加強業務培訓，提高自身素質

1．充分利用多媒體技術，向課堂教學要效率

求質量、重過程、講實效，使教學質量真正落到實處，不走形式。學校應制訂相應的考核制度，將教師平時使用設備情況納入到教師的年終考核之中。通過這些手段，促進教師能熟練應用這些電教設備，提高課堂教學效率，從而使教學質量有顯著提高。

2．開展教師大練基本功活動

教師基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能，它是教師素質的重要表現，也是教學成敗的關鍵。因此學校要重視教師基本功作業。

3．開展扎實有效的校本研訓活動，注重教師專業素質的發展

校本教研是實施新課程改革的重要內容，是促進教育教學提高的有效形式，學校要經常性地開展全員性的聽課、評課活動，重點圍繞“如何提高課堂效率”進行，給老師們以啟發。學校還應把集體備課作為校本研訓的重要內容，學校應建立集備制度，語、數、科任教研組每月至少開展一次集備活動，在教法、學法上進行研討，優化了教學設計。

篇（7）

以學校工作總體思路為指導，深入學習和貫徹新課程理念，以教育教學工作為重點，優化教學過程，提高課堂教學質量。結合數學組工作實際，積極開展教育教學研究活動，促進教師的專業發展，學生各項素質的提高，提高數學組教研工作水平。

工作目標加強常規教學工作，優化教學過程，切實提高課堂教學質量。

2、加強校本教研，積極開展教學研究活動，鼓勵教師根據教學實際開展教學研究，通過撰寫教學反思類文章等促進教師的專業化發展。

3、掌握現代教育技術，積極開展網絡教研，拓展教研的深度與廣度。

4、組織好學生的數學實踐活動，以調動學生學習積極性，豐富學生課余生活，促進其全面發展。

主要工作備課做好教學準備是上好課的前提，本學期要求每位教師做好教案、教學用具、作業本等準備，以良好的精神狀態進入課堂。

備課是上好課的基礎，本學期數學組仍采用年級組集體備課形式，要求教案盡量做到環節齊全，反思具體，有價值。集體備課時，所有教師必須做好準備，每個單元負責教師要提前安排好內容及備課方式，對于教案中修改或補充的內容要及時地在旁邊批注，電子教案的可在旁邊用紅色批注（校園網數學組板塊內），使集體備課不流于形式，每節課前都要做到課前的"復備"。每一位教師在個人研究和集體備課的基礎上形成適合自己、實用有效的教案，更好的為課堂教學服務。各年級組每月提供單元備課活動記錄，在規定的集體備課時間，教師無特殊原因不得缺席。

篇（8）

具體內容如下：

【備課】要求認真鉆研教材，了解學情，制定好學期計劃一份，并按單元制定好完備的單元計劃。提前備課1—3節，要求欄目齊全，體現學生活動和學習方法，注重練習設計，勤于課后反思。單元檢測一、二年級每次記兩課時，三至六年級每次記4課時，作文指導課記3課時。復習課可以2課時備一節課。擔任兩科以上（語文、數學、英語）可以精備語文或數學中的一科，其它學科寫簡案或備課本或練習設計。

【上課】提前3分鐘在教室門前候課，面向全體，因材施教，尊重關愛學生，營造愉悅的課堂氛圍，儀態端莊，創造性地進行教學工作，正確處理課堂預設和生成之間的關系，提高課堂教學效率，盡量保證學生課堂練習的時間，達到“堂堂清，日日清”的教學效果。

【作業】作業的布置要符合教學的需要和學生實際情況，難易適度，分量適度，具有綜合性和實踐性。四五六年級可布置一定量的家庭作業。作業的批改做到課堂作業本全批全改，重視培養學生訂正的習慣，家庭作業教師批改和講評相結合。在批改過程中注重文字、符號、圖案的激勵作用，以批改促進作業質量提高。

【輔導】做好“培優輔差”的輔導工作，對成績好的學生和能力強的學生進行引領輔導，激發他們自我發展、自我提升的興趣。對學有困難的學生，要飽含深情對待，不拋棄，不放棄。教師要根據所教班級的實際情況，在學期初擬定好學困生輔導計劃和名單，備有學困生輔導記錄本和自編輔導題。對“學困生”的輔導要做到三個“優先”：課堂提問優先，面批作業優先，課后輔導優先。

【考查】各年級根據學生特點，組織形式多樣的考查，注重筆試和口試的相結合，并注重學生動手能力、解決實際問題等綜合能力的考查，期中期末的筆試考查，要從學習態度，進步情況，知識掌握等多方面去更全面地考查學生，使每一次的考查成為師生豐收的美好圖景。在考查中，要特別關注那些學習困難的孩子，及時給予他們幫助，樹立他們的信心，真正從心理上和學習上對他們做到雙輔導。

具體學科常規數量如下表：

學科

備課（節）

課堂作業（次）

輔導記錄（次）

語文

每周6節（除預備周和節假日），教學反思每周1次

每周6次（除預備周和節假日），批改記錄每周1次

每周1次

數學

一至四年級每周4節，五六年級每周5節，（除預備周和節假日），教學反思每周1次

一至四年級每周4次，五六年級每周5次，（除預備周和節假日），批改記錄每周1次

每周1次

英語

一學期36節，教學反思每周1次

一學期36次，批改記錄每周1次

每周1次

【教研活動及教學評議】各校教研組要在學期初擬定好教研計劃，以提高教學質量和提升教師專業水平為目標，按時按質按量開展好教研活動。教師要自覺提高自身的業務水平和理論素養，積極參加本校和中心小學的教研活動，不無故缺席遲到早退。要積極聽課互學、反思，每學期聽課不少于20節，認真做好聽課記錄及反思評議。未任語文、數學和英語課的班子成員每學期聽課不少于30節。

【課題研究】各校教研組要積極發現教研過程中發現的問題，并進行提煉總結，上升成研究的課題。學校要鼓勵教師們結合自己的教學實際，積極進行課堂研究。

篇（9）

一所學校的課堂教學改革的好壞、成功與失敗，完全決定于校長是否能專心于學校的內部管理，是否致力于課改。

洋思中學的原任校長蔡林森就是專心致力于課改最成功案例的典型。他的“先學后教，當堂訓練”的 “高質輕負”的科學教學方法成為了全國課改的模式。

像“東廬中學”的“講學稿”的課堂教學改革，由最平凡的“教案”“學案”到形成“講學稿”模式的成功課改，是陳康金校長帶領全體教師花費近十年心血的結果。宜興實驗中學的“知識樹――使課堂教學更有效”的課改完全是校長王俊的杰作，是校長引領教師專業成長、提高課堂準備效率的最平凡而又最成功的典范。王校長精通各科教材，對初中每科的知識系統了如指掌，每篇文章、每個章節都能編成知識系統樹，讓學生易于理解，便于掌握。全校各個科目都推行“知識樹”的課堂教學改革，已初見成效，使學校成為江蘇的名校。

如此這些，使我們深刻體會到校長的決策是課改成功的前提，校長的參與引領是課改成功的關鍵。

由此可見，課堂教學改革能否推行，能否適合本地本校，課改能否真正出成果，完全取決于學校的校長。

因此我們的校長時間和精力應放在學校內部管理上，更多的應放在學校的課堂教學改革上。不能老是應酬，不能總是跑關系，更不能游離于教學之外。但事實上我們現在有幾個校長真正在致力于課改？真正在想方設法“減負增效”提高質量？反思過去，為什么教學質量很難提高，為什么學生總是厭學甚至輟學？課堂教學方法和模式的詬病是真正的癥結所在。課堂上學生沒有興趣，時間上學生除了睡覺、吃飯就在教室里課堂上，學生負擔的過重，課堂效率的低下，使得我們現在教育不正常，不規范，沒有回歸教育的本真。這值得我們校長仔細回味，認真反思。

要扎扎實實搞好課堂教學改革，我們校長應靠前指揮，深入一線，走進課堂，親自實踐。做到領導教學，發展老師，提高學生。

二、教師是學校課堂教學改革的實踐者、主力軍

新課程改革已經十年了，我的感覺是“雷聲大，雨點小”，課堂形式上的轟轟烈烈，教師說話語氣方式的變化，這對課堂教學改革沒有起到實質的作用。如：

（1）課堂上重視小組合作交流的形式，而忽視具體問題的解決。前不久我聽的一堂“生本教育”課改語文研討課，合作交流時間有十分鐘，而討論的三個問題都是很簡單人人都能解決的，這樣的小組合作交流什么意義也沒有，只是浪費時間，完成了一個形式。

（2）課堂上有做作的跡象，好像堂堂課都要有那些流程，而沒有實事求是提高課堂教學效率。

（3）課堂教學目標不明確，甚至老師都不明確，學生就更不用講了。就在不久前，上級教研部門視導鎮中學時，我看了兩個教師的研討課教案，其中的教學目標“過程與方法”都寫成了教師在這堂課中要運用的教學方法。這就充分說明連教師對教學目標都還很糊涂，對新課程的三維目標都不懂。

（4）教師教案設計不切實際，不切學情，抄寫、復制別人的教案，沒有將自己的理念和思想及實際學情融入教案中。

（5）課堂上的“假合作”“假探究”“假交流”，在教研課、展示課中隨處可見。

（6）課堂上學生的“自主學習”“合作交流”和教師的引導沒有妥善安排、恰到好處。

……

這是在新課程改革中出現的課堂新問題，因此，課堂教學改革迫在眉睫，更新教師的觀念，掌握新的教學理念，探求新的課堂教學模式顯得尤為重要。

第一是要引領教師樹立現代教育的理念。

“理念”“思想”和“觀念”對教師來說是首要和核心問題，“理念”“思想”和“觀念”要有優秀校長引領，所以校長時刻要向教師灌輸新的思想、新的理念，帶領教師學習現代教育的新觀點、新方法、新技能。教師同樣應做到“學無止境”。

第二是要告訴教師怎么做。

要使教師明白自己在課堂上的功能，即組織學習，指導學習，引導學習，不能當知識的傳聲筒和復制者，而是要實現“教是為了不教”這個目標，讓學生樂學、會學，知識和技能靠學生自己學會獲得，不是靠教師灌輸獲得。

第三是課堂教學要回歸本真。

課堂教學不能形式化、虛假化，課堂教學不僅僅是創新，要回到常識，體現學生自主獨立學習這一重要環節。課堂教學要做到學生“自主學習”為主，教師“引導學習”和“合作交流”為輔，全力打造高效課堂。

課改的主要追求就是要構建自主學習的課堂、自主的學習體系。所以自主學習要有時空的保證、方法的指導、學習環境氛圍、教師的幫助、自我產生問題和自我解決問題、學習能力和習慣的基本形成。

第四是注重課堂常規、細節、過程的管理。

抓好常規管理是實現有效課堂的保證，教師的各項常規不落實就不會有“有效課堂”，更不可能去“創新”，去“課改”。要建立科學、規范的常規管理模式，教學準備、教學環節，學生主動參與、會學等都應作為常規管理的重點，只有落實常規，堅守常規，抓實過程，才有“高效課堂”的出現。

三、“總結反思，探討交流”是提高課堂教學改革效果的后續力量

只有通過不斷地總結經驗教訓，反思課改的方式方法，調整課改的思路，探求課改的策略，才能進一步推進課改，提高課改的效益，實現課改的目標。

我欣賞蔡林森“沒有教不好的學生”之教育信念和“先學后教，當堂訓練”課堂教學改革二十年的成功實踐。有此信念的引領和“課改”成功的案例，能充分激發校長的用心管理、創新管理智慧，激發教師教學的熱情和活力，樹立學生學習的信心，那么我們就沒有辦不好的學校。

我欣賞王俊的“知識樹――使課堂教學更有效”和陳康金的“教學合一的‘講學稿’”的課堂教學改革新模式，以及“讓學生真性成長”之教育情懷。是他們持之以恒的探求、摸索、實踐，成就了個人、教師、學校的成功。

篇（10）

一、實施高效課堂的指導思想

“6654320”教學模式是指“六原六環”“五講四不講”“三性”原則和“20”分鐘。

“六原” ①直觀性原則②自覺性原則③量力性原則④系統性原則⑤鞏固性原則⑥體驗性原則；“六環” ①組織教學②復習舊課③自主探究④講授新課⑤鞏固知識⑥布置作業；“五講”①重點講②書面講③答案講④個別講⑤坐診講；“四不講”①沒有做好充分準備的堅決不講②閑話廢話堅決不講③多數學生弄懂了的堅決不講④學生通過討論交流能自己解決的堅決不講；“三性”①自編導學案，加強針對性②精講多練，加強有效性③以考代練，加強體驗性；“20”重視學生體驗過程，堅決杜絕滿堂講、滿堂灌，堅持講練結合，把課堂還給學生，每節課教師講課時間不能超過20分鐘。

樹立以生為本、以學定教、以學評教思想，以“積極推進6654320教學模式，全力打造高效課堂”為目標，更新教學理念，規范教學行為，優化課堂教學過程，提高課堂教學水平，進一步提升學校教育教學質量。

二、實施高效課堂的目標與任務

1、以課堂為中心，形成“6654320”教學模式，全力打造高效課堂。

2、著力磨練并推出一批高效的課堂教學典型。

3、組建并向上逐級申報“6654320”教學模式課題研究。

4、實現我校教學質量不斷提升。

三、實施高效課堂的措施及要求

1、2月份擬訂“積極推進6654320教學模式，全力打造高效課堂”實施方案，楊校長進行專題講座，并通過年級、學科在廣大教師中宣傳造勢。

2、3月份開始進行崗位練兵活動，每位教師精心準備一節示范課，通過科長、組長前期磨課，教研活動時間講課（同步錄象并上傳外網），然后推薦一人在全校范圍內上典型示范課（每月安排一節）。

6654320教學模式瞄準一個目標--低耗時、高效益、輕負擔、高質量；實現四個轉變--變教師全堂灌為啟迪思維、變學生被動應付為主動探究、變個體獨舞為團隊建構、變單純知識學習為三維并重；摒棄四種無效的做法--無效的內容、無效的提問、無效的討論、無效的訓練。w w w . f w s i r . c o m 力求通過“6654320教學模式”教學研討活動使老師的課堂教學達到“教得靈活、學得輕松、當堂訓練、當堂落實”的目的。

3、構建科學的課堂評價系統。學校將以課堂巡查、推門聽課等形式加強對課堂教學的監控和評價。各備課組根據“**一中課堂教學評價量表”（見備課本第二頁）進行課前研究、聽課、課后評課。評價的重點是課堂教學的高效性和學生的進步與發展；評價的方法是以教師自我診斷與教師互評互助為主的高效課堂發展性評價。

4、建立高效的教學反思機制。要求每個教師授課結束后寫教學反思報告，重點記錄通過本節課的教學摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等，做到揚長避短、精益求精，以利于把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。把寫教學反思、記錄反思問題貫穿于教學的整個過程。學期末各任課教師寫出個人學期教學反思，各備課組初步形成具有學科特點的6654320高效課堂教學模式，形成書面材料，以上教師個人反思和備課組總結教導處將印刷成冊，全校交流。

5、強化高效課堂的保障措施。

（1）堅持抓好每月三次的集體備課活動。從有效集體備課入手，提高備課組整體備課水平。集體備課要認真落實以下幾個方面：一是各備課組要把握集體備課的重心，重點要放到教法學法探討和學生活動設計上來，不能只停留在對知識內容的討論上。--范-文*先-生-網--二是既要集思廣益，形成共性，又要發揮特長，形成個性。三是充分發揮骨干教師的作用，讓他們在備課中起到引領和示范作用。

（2）堅持抓好每月一次的集體聽課評課活動和每月的教師常規聽課活動。干部、學科科長、備課組長應帶頭完成聽課任務（每人每月4節）；各備課組要組織并落實組內教師相互聽課（40歲以上每人每月不少于2節，40歲以下每人每月不少于4節），聽課時要詳細記錄，課后相互交流，認真評課。聽課記錄中要注明時間、授課人、學科、節次、課題及所聽班級等。

（3）嚴格教學常規管理。堅持備、教、批、輔、考的教學常規月查制度，嚴格執行教務處人員每天三次課堂抽查制度并做好具體記載。

（4）堅持評教評學活動。通過問卷調查、學生座談、聽評課、月考、月查等形式了解掌握教情、學情，并通過年級教師會來通報情況，對出現的問題及時的交流、整改。

6、以課題研究帶動高效課堂的創建。確立“6654320教學模式” 的研究課題，由教科室向上級主管部門逐級進行課題申報，研究探討優化課堂教學。