高效課堂的特點匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高效課堂的特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0138-01

實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態(tài)的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現(xiàn)教師高效地教和學生高效地學的教學狀態(tài)。實施素質教育，培養(yǎng)棟梁之才，課堂教學是主要渠道。教學是學生學與教師教的有機整合。新課程改革以來，雖然取得了一定的成效，但課堂教學的實質問題并沒有得到解決。對于高效課堂的理解，是建立在有限時間和高效率學習基礎上的，以最少的時間完成最好的學習效果，將課堂的學習成果最大化。“高效課堂的高效體現(xiàn)在效率和效益上，即在一定的課堂時間、容量范疇下，讓學生受到積極的教育影響，不僅完成有限的課堂任務，同時對學生自身的品質進行了培養(yǎng)和鍛煉。”高效課堂把時間、教學任務和學習效果進行了統(tǒng)一融合，用最少的教學資源消耗，完成最大的教學收益，以最自主的學習方式激發(fā)學生最高質量的學習效用，讓學生在完成既定的教學任務、達成已有教學目標的同時，通過師生之間愉快的教學過程，對學生的價值觀、認知態(tài)度、道德品質、個人能力等進行進一步的鍛煉。

一、明確高效課堂的特點

（一）以學生為主體，以快樂學習為根本

進行高效課堂的構建，要始終堅持一個中心，即對學生主體地位的堅持，要保證高效課堂的樂趣性，學生需要的是快樂學習。

（二）平等對待學生，保證人人學、人人會

高效課堂的另一大特點便是更富有公平性。高效課堂堅持的是差異教學，而不是差生歧視，在高效課堂上沒有歧視，沒有好壞學生的區(qū)分，在高效課堂上只存在著學習差異，存在著學習能力的高低不同。教師會帶領班級的學生一方面拉近差距，一方面發(fā)揮不同學生特點的“亮光”。教師對待每個學生都是一樣的，能者多學，勤者補拙，不讓學生有掉隊的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）教師樂教，學生樂學

高效課堂是對傳統(tǒng)課堂教學模式的大轉變，以往教師的訓斥在這里不會見到，以往的苦學在這里也見不到，師生之間的關系不再是對立的，老師放下了師者的架子，學生與老師成為了朋友，高效課堂與傳統(tǒng)課堂的不同之處便在于此。學生學習上沒有了教師思想上的“脅迫”，更有動力參與到課堂活動中來，學生會發(fā)現(xiàn)老師沒有那么可怕，課堂沒有那么恐怖，師生的課堂關系像是老朋友交談一樣；老師不再使用“必須”、“只能”這樣的詞語，更多的建議性詞語將學生的課堂地位進行了彰顯，讓學生滿懷激情迎接接下來的學習。

（四）促進學生個體及全體學生的共同發(fā)展

一個班級是一個整體，但是每個學生的基礎水平和學習熱情不同，特別是小學的學生，注意力無法專一很是常見。這很容易造成“差生”的產(chǎn)生，即一些游離于課堂教學之外的學生。但是在高效課堂上，“差生”一詞基本遠去，因為在這里不會存在差生，差異性教學和整體教學在這里進行了融合，學生個體可以得到鍛煉發(fā)展，而班級作為一個整體更是擁有了共同發(fā)展、共同進步的可能性。

（五）在有限的時間內，達到最佳的教學效果

高效課堂，顧名思義就是在同等時間內，完成原有教學多節(jié)課才能完成的教學任務，在有限的r間內達到高效率學習的目的，使得大部分學生能夠在同等的課堂教學活動中完成最多、最高效的學習任務。高效課堂帶給教師和學生互動效益的最大化，保證了每一位學生都能學有所獲。

二、打造高效課堂的策略

（一）巧用信息技術，輔助語文教學

教師可以通過多媒體手段，創(chuàng)設一個學生生活的情境。例如在學習《郵票齒孔的故事》這一課時，教師可以將學生見過或沒見過的圖片通過幻燈片來展示，讓學生感嘆的同時，對本課充滿期待。以郵票的齒孔作為課文學習的導入，引發(fā)學生的共鳴，進一步介紹郵票的齒孔來歷。通過多媒體信息技術，對學生進行內心滲透，會讓學生產(chǎn)生“原來如此”、“和我想的一樣”的想法，將學習與學生的周邊生活緊密結合了起來。

（二）備課分層，面向不同層次的學生

在備課上，教師需要在課前做足功課。高效課堂的整體計劃制定要在備課中完成，特別是分層教育，教師需要針對不同基礎和學習水平的學生制定適合的課堂預案，將一個具有彈性的教案擬定出來。同時對班級內的學生進行分組，根據(jù)不同水平的學生制定分組計劃，使得備課內容符合不同小組學生的需要，而備課的內容則需要跨越不同程度的孩子需求。

（三）檢查學生學習基礎，了解學情，布置有效作業(yè)

篇（2）

高效率的課堂是每一位教師每一天、每一節(jié)課所追求的目標。提高課堂效率，就是努力在課堂上讓每一位學生在知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀等各方面有最大的收獲。提高教學質量，主要問題就是如何提高課堂教學實效性。在日常教學中存在的有效性缺失嚴重現(xiàn)象，抑制了課堂教學功能的整體實現(xiàn)。我們講得口干舌燥、筋疲力盡，但學生聽完后的效果總沒有預期的好，有時相去甚遠，于是我們總抱怨：這知識很簡單，我也講得很清楚，也強調多遍了，為什么學生還不明白，學生太笨了。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個重要原因是我們不了解學生，不了解學生在這節(jié)課內容上哪些知識是比較容易接受的，哪些知識是不容易接受的，甚至是不能接受的;不了解學生的認知規(guī)律;沒有按照學生的認知心理特點設計教學內容和教學方法。有許多知識點，我們認為簡單、易懂，但對初中學生來說是很抽象的、很難的。因此，要提高課堂效益，必須樹立以學生為本的教學觀念，研究學生的認知規(guī)律，并遵循學生的心理特點進行教學。下面我就如何根據(jù)學生的心理特點實施物理教學，從而提高課堂教學效率談一些認識。

一、了解學生，根據(jù)學生的需求設計教學

物理教學設計是物理有效教學的前提，是教學活動的藍圖。符合初中學生心理特征的教學設計能增強物理課堂教學的有效性，提高課堂效率。

教學設計首先要了解學生，了解新課教學中學生已具備的知識有哪些，了解會影響新知識吸收的重要因素，了解學生對新教學目標中的知識和技能掌握多少，有多少人掌握，掌握的程度如何，并充分估計學生知識技能的基礎、生活經(jīng)驗。美國著名心理學奧蘇貝爾說：“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道什么，根據(jù)學生原有知識狀況進行教學。”因此，在備課時，不單單要充分吃透教材，還要根據(jù)學生原有的知識狀況、認知水平，選擇教法進行課堂設計。只有準確地了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應重點講解，哪些知識可以略講，只有這樣才能貼近學生實際，拉近學生與未知知識的距離，提高解決問題的針對性，增強教學設計的效果。

學習的需求就是一種學習動力。教師要選好學生學習需求的知識作為切入點，通過知識的拓展提升教學的實效。例如，在設計“光的傳播”這節(jié)課時，為讓學生對光的知識產(chǎn)生學習需求，提高他們的學習興趣，我先通過課件播放一個情景：一段優(yōu)美音樂后，畫面出現(xiàn)了城市夜景。節(jié)日的夜晚，在禮炮的轟鳴聲中，整座城市被五顏六色的禮花、燈光裝扮成了光的世界，令人心曠神怡。看完這段畫面，學生興奮了，產(chǎn)生了對光的知識的學習需求，于是我問：“同學們，你們想了解光嗎？你們想了解光的有關哪些知識呢？”抓住了學生的興奮點。在我的啟發(fā)下，學生提出了很多有關光的問題：“光是怎樣傳播的？”“光現(xiàn)象都有哪些規(guī)律？”“光有什么作用？”“我們是怎樣看到物體的？”“光是怎樣產(chǎn)生的？”……針對學生們提出的問題，我根據(jù)課的教學要求，設計多種教學方法，將學生的問題一一落實到位，使學生的需求得到滿足。利用學生需求來設計課堂教學，能夠使學生對知識的學習有充實的渴望，使學生對知識的學習有很濃的興趣，增強學生學習的動力，提高課堂實效。

二、符合學生認知規(guī)律的課堂教學，有利于提高教學效率

認識論和心理學告訴我們:學生的認知過程為“感知、理解、應用”,因此要培養(yǎng)學生的思維，應按照學生的認知規(guī)律進行教學。課堂教學規(guī)律就是人的認知規(guī)律，教學不能刻板地重復書本上的知識，從學生的認知規(guī)律入手進行教學,能達到事半功倍的效果,提高課堂效率。

1.將抽象問題形象化。

初中階段是形象思維向抽象思維過渡的時期，初中學生的思維主要立足感性認識。而物理學中有許多概念比較抽象，學生難以理解，有時只有死記，無法進入創(chuàng)造思維情景。教師應盡量多考慮學生的認知水平，將抽象的概念活化，把抽象的問題具體化，讓學生能形象直觀地理解概念的內涵。

例如：人們時刻跟大氣壓打交道，從來未感覺到大氣壓強，因而學生感到大氣壓強很抽象。為此，在講大氣壓強前增加一個小實驗：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學生看到小試管慢慢升入大試管時，會驚訝地發(fā)出疑問：“為什么小試管不會掉下來？是什么力把小試管推進去了？”然后教師與學生一起分析。當學生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力作用時，成功的喜悅會溢于言表。此時，學生還會懷疑是水的粘性引起的，于是接著演示，用一個紙杯做覆杯實驗，當水杯倒置時，紙片不會掉下來，當在杯底鉆一小孔時，紙片立即掉下來，這就排除水的粘性起作用，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成下來。

2.幫助學生修正前概念，建立正確的新概念。

教育心理學把學生通過對日常生活中某些現(xiàn)象的觀察和體驗形成的非科學的概念，稱為“前概念”。前概念的形成源于學生長期、大量對日常生活中物理現(xiàn)象的觀察和感知，學生從自己的視角出發(fā)，通過感覺、知覺、表象、理解而得出的一些錯誤的看法。這些錯誤的認識都是潛移默化形成的，具有很強的牢固性，在教學中幫助學生克服前概念的影響，建立正確的新概念，是突破教學難點的關鍵，也是提高課堂效率的關鍵。

例如：水的沸騰現(xiàn)象是日常生活中司空見慣的，但學生對產(chǎn)生水的沸騰的兩個必要條件并不深刻理解，往往認為水的溫度達到沸點時就沸騰。這是學生對水沸騰的條件形成的前概念。要改正這種錯誤的認識，認為只要多講幾遍，就能達到目的，那就過于天真了。為了幫助學生建立正確的認識，我設置了一個實驗：在盛有適量水的大燒杯內漂浮一個盛有少量水的小試管，然后給大燒杯加熱。在加熱的同時問學生：“大燒杯里的水和小試管里的水都會沸騰嗎？”多數(shù)學生認為大燒杯和小試管里的水都會沸騰。當加熱一段時間后，學生發(fā)現(xiàn)大燒杯里的水劇烈沸騰，而小試管里的水卻怎么也不沸騰，使用溫度計測量它們的水溫，都在98攝氏度。這時，學生不禁發(fā)問：小試管內的水溫達到了沸點為什么不沸騰呢？在我分析后，學生自然而然地建立了正確的沸騰概念。

3.制造認知沖突，引發(fā)思維主動性。

認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。認知沖突會引起學生的新奇、注意和驚愕，從而產(chǎn)生積極思維、主動探索的行為，教師應留意學生的已有知識，靈活創(chuàng)設認知沖突情景，從而提高物理教學效率。

現(xiàn)代心理學研究表明，在課堂教學中設置認知沖突可以形成懸念，使學生產(chǎn)生企盼、渴知、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生的積極思維。例如：在學習“變阻器”時，可問學生：“為什么調節(jié)電視機上的某個按鈕，熒光屏上的畫面會變明變暗？喇叭的聲音會變大變小？”這種現(xiàn)象和例子，學生并不陌生，但學生已有的知識儲備不足，形成沖突，從而可以有效地激發(fā)學習動機，促進思維的主動性，提高聽課效果。

三、抓住學生注意力，提高課堂教學效率

心理學研究表明,不同年齡段的學生,注意力的穩(wěn)定性一般不相同。5―7歲的孩子注意力穩(wěn)定時間為15分鐘左右，7―10歲的孩子注意力穩(wěn)定時間為20分鐘左右，初中學生為30分鐘左右。因此教師不能滿堂灌，要將新知識及重點、難點放在學生注意力最穩(wěn)定的時間講授，以達到最好的聽課效果。有專家說：“教師上課最大的技巧就是抓住學生的注意力。”另外，初中學生在課堂45分鐘內的思維、注意力有一定的規(guī)律性。教師要根據(jù)這規(guī)律在一節(jié)課上科學地安排教學內容和教學方法，一般來講，課堂前10分鐘為思維、注意力啟動階段，在新課引入時，應根據(jù)初中學生好奇、好問的特點，做到新穎別致，創(chuàng)設扣動人心的問題情景，吸引學生的注意力，開啟思維。課堂前10―30分鐘為思維的高質量階段，此時學生注意力集中，思維敏捷、快速，教師應抓住此時“高強度”的特點，將重點內容的教學，以高旋律的節(jié)奏，與之相匹配，師生共建課堂活動的“諧振腔”，產(chǎn)生放大效應。在課堂最后約一刻鐘是學生的注意力疲勞階段，興奮正在消退，教師應根據(jù)初中生好動的特點，圍繞課題組織一些活動，進行必要的練習，適當降慢教學節(jié)奏，盡可能讓學生各種器官參與，精心設計課堂結尾。

建構主義學習理論認為：學生并不是空著腦袋進教室，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和感知。因此，教師要研究學生的認知結構特點和心理特點，因材施教、因人施教，采取適合學生認知水平和心理特征的教學方法，幫助學生培養(yǎng)學習物理的興趣，提升理解力，解除思維障礙，從而減輕學習負擔，提高課堂效率。

參考文獻：

［1］廖伯琴，張大昌.物理課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.6.

［2］郭長江.新課程物理教與學.福建教育出版社，2005.4.

篇（3）

（一）小結內容要指向明確

課堂小結的有效性，應體現(xiàn)在對教學目標和教學內容的針對性和指向性上。高效的課堂教學，必然具備明確的課堂教學目標。課堂小結作為課堂教學的必要環(huán)節(jié)，必然要指向教學目標才更能實現(xiàn)它在課堂教學中的價值。

（二）小結方式要動態(tài)靈活

課堂因生成而美麗，教學因生成而精彩，新課程非常關注和提倡課堂的動態(tài)生成。因為教學過程本身是一個動態(tài)建構的過程，動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂。因此，我們在做教學準備時要充分預設。課堂小結作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)也應該是在預設基礎上的有效生成。有效的課堂小結從縱向來看，應該也是富于變化的。

（三）小結目標應立足學生成長和發(fā)展

新課程的理念是以學生的發(fā)展為本。而課堂小結作為教學的一個重要環(huán)節(jié)，也必然要關注學生的成長和發(fā)展。有效的課堂小結，無關教師講的精彩度，設計的巧妙度，而在于學生的收獲和變化度。教師在設計小結時，要考慮學生從中可能得到的收獲，自己的設計要怎樣給學生以思維的啟迪。立足點的不同，往往也會起到不同的效果。

（四）小結過程要有學生參與

課堂小結要調動學生的積極性，發(fā)揮他們的主動性，促使他們參與和投入學習。教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，學生的有效學習才得以實現(xiàn)。

二、高中數(shù)學有效課堂小結實施策略

（一）豐富課堂小結方式

數(shù)學課堂小結的方式可以是各種各樣的，在各章各節(jié)的數(shù)學實際教學中，可以采用豐富多彩的課堂小結形式。當然由于高中數(shù)學教師的教學風格和性格以及自身愛好的差別，就會出現(xiàn)千差萬別的課堂小結方法。同時這與高中生的基礎和課堂表現(xiàn)以及智力水平也是密不可分的，需要高中數(shù)學教師結合自身的實際教學水平以及學生的課堂反映情況，依據(jù)教學實際選擇適合學生，自己又覺得在課堂上得心應手的課堂小結方法。所以需要高中數(shù)學教師勤于研究小結方法，促進學生積極熱情的參與總結、歸納，有效提高學生的每節(jié)課數(shù)學知識的學習效率。

（二）準備課堂小結內容

新課需要教師備課，課堂小結也是一樣，課堂小結效果的成功與否與高中數(shù)學教師的精心準備是分不開的。數(shù)學教師在上課之前要做好相關的準備工作，至少要考慮好幾個問題：(1)本節(jié)課的小結是以教師還是以學生為主體?(2)本節(jié)課的小結需要板書嗎?(3)小結的內容具體有哪些?(4)采用哪種方式進行小結，跟前面幾節(jié)課一樣嗎？至于更詳細的內容就需要數(shù)學教師依據(jù)教材內容而定，另外還要依據(jù)學生的具體表現(xiàn)靈活處理。

（三）預設課堂小結過程

高中數(shù)學課堂小結要想真正發(fā)揮其應有的價值，就需要一定程度的預設過程，以便更好地在數(shù)學課堂上動態(tài)生成。然而預設雖至關重要，但關鍵在于二者之間的緊密結合，動態(tài)生成的質量直接取決于預設的縝密程度。數(shù)學課堂教學是需要有計劃、有目的、有組織的，因此數(shù)學教師應該對自己的教學進度有一個較為清晰的認識，對學生的表現(xiàn)也能估計差不多，盡量預設到課堂的每個問題情況，給學生留有一定的空間和時間，使教學效果更完善。

篇（4）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.183

高中地理是一門綜合性、開放性、地域空間性的課程，作為一名地理教師要把每一節(jié)課上得有效，要讓課堂有效，需要教師在學科之中樂此不疲，全神貫注地去拼搏、去鉆研，從而全面提高自己的教學水平，使自己的教學藝術不斷地進入新境界；需要認真?zhèn)湔n，對課堂的內容進行反復打磨，課堂言語進行精心設計，做到“語不驚人死不休”。這就需要教師善于掌握有效課堂言語行為的目標性、針對性、簡潔準確性、生動靈活性、誘導啟發(fā)性、情感豐富性等基本特點。

一、目標性

目標具有持久的指向，無論做人或做事都得有目標。課堂教學活動中的目標不僅指教師在教學活動中要把學生培養(yǎng)成什么樣的人，也同時包括每一課時的具體目標。高中地理是一門綜合性學科，目標要求培養(yǎng)學生運用地理知識分析問題、解決問題的能力，學習生活中的地理，學習對生活有用的地理；在每一堂課中又有具體的目標，比如教師在上《熱力環(huán)流》這節(jié)課時，明確提出“讓學生掌握大氣環(huán)流原理，懂得運用大氣環(huán)流來解釋‘城市熱島效應’及運用到社會生活中”這一目標；教學活動中每句言語都得有的放矢，不能東拉西扯，更不能離題萬里，云里霧里，不知所云。沒有目標性的言語行為，即使講得在天花亂墜，也是無效的。

二、針對性

教學言語行為對于學生心靈的影響是潛移默化、潛滋暗長的。每個學生的成長背景、知識系統(tǒng)、心理特點各不相同，課堂教學言語行為有效性具有針對不同學生差異和需要的特點。比如，自尊心很強的學生在不遵守課堂紀律時，教師點到為止的說“看來我上課魅力不夠，有人沒認真聽呀”；當經(jīng)常調皮搗蛋的學生不遵守課堂紀律的時，教師可直接批評的說“××同學，你不尊重老師的勞動成果，還影響其他同學。”表達相同意思，但針對不同學生采用不同的表達方式，才能達到最佳效果。

三、簡潔準確性

把復雜的問題簡單化，高明的教師往往把復雜的公式、枯燥深澀的原理簡潔生動的表達成出來，學生一聽就明白，而有些教師卻把簡單的問題繞來繞去搞復雜了。有效的課堂言語行為不能故做高深，把簡單問題復雜深奧化。有個故事是這樣的，“數(shù)一數(shù)這群羊有多少只，數(shù)學家就先數(shù)羊的腳，然后用羊腳的總數(shù)除以4，最后得出羊的只數(shù)。”這就是典型的把簡單問題復雜化了。同時，教學語言也需具有準確性，比如“氣候”和“天氣”是有區(qū)別的，“溫度”和“氣溫”是有差別的，用法也是不同的，科學準確表達不能把熱帶“氣候”說成熱帶“天氣”，把“溫度”升高說成“氣溫”升高。如果教師語言表達不夠準確，那么會造成學生對知識概念的理解困難，更為甚者會出現(xiàn)誤用等現(xiàn)象。因此教師的言語必須做到簡潔準確。

四、生動靈活性

生動的言語行為可以充分調動學生的形象思維，帶給學生感知體驗的愉悅。比如“大珠小珠落玉盤”、“疑似銀河落九天”這些詩句，“珠”、“玉盤”、“銀河”這些美好具體的形象映入腦海，學生就會有一個感知體驗。教師“授業(yè)、解惑”的同時，更重要的是培養(yǎng)學生的邏輯思維、形象思維、創(chuàng)新思維等各種思維，用形象生動的語言講解宇宙星體、自然現(xiàn)象、區(qū)域風土人情等地理知識，可以很好地起到培養(yǎng)學生形象思維的作用。同時，生動靈活的教學言語行為是抑揚頓挫、富于變化的，平淡如水、一成不變、索然無味的言語只能讓學生昏昏欲睡。生動靈活的言語行為要隨著教學活動的發(fā)展變化作出靈活應變。在教學活動中充滿著各種始料不及的情況，有很多的不確定性。雖然教師在課前會進行充分的備課，對課堂進行預設，但不管預設地多細致，都無法完全預知實際課堂中的一些突發(fā)狀況。在這種情況下，就要求教師要能靈活地處理自己的言語行為。

五、誘導啟發(fā)性

讓學生學會主動思考是有效教學的真諦，大包大攬只能是低效的教學，實驗研究數(shù)據(jù)表明主動學習的內容平均留存率在50%以上，而被動學習的內容平均留存率則在30%以下。在課堂教學活動中，啟發(fā)誘導性的言語行為可以調動學生學習的主動性和積極性。誘導啟發(fā)性教學言語行為，不僅能促進學生思維的活躍和對教學內容的思考，幫助學生認知系統(tǒng)的構建；而且能提高學生學習的自覺性和主動性，使學生成為學習的主人。“平庸的教師敘述，好的教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)”，優(yōu)秀的地理教師往往能充分發(fā)揮啟發(fā)誘導式教學的優(yōu)勢，促使W生主動思考問題和主動探索問題，自覺地掌握地理基本知識和基本技能，進而去解決生活中的實際問題。

篇（5）

語文是目前學生必須學習的一門課程，是一門通過認識文字進而實現(xiàn)對語言的掌握和理解。受長期傳統(tǒng)的應試教育的影響，語文教學已經(jīng)偏離了原有的軌道，也會打消學生的的積極性，影響學生的學習效果，導致中職語文教學的效果逐漸下降。為了提高中職語文教學的效果，傳承我國文化，需要提高學生的自主性，教師要引導學生自主學習，提高學生學習的積極性，只有這樣才能提高學生的學習效果，真正達到中職語文教學的目的。

2.中職語文改革的需要

一直以來，語文都被列為必考科目，是學習其他知識的基礎，因此很多中職教師將精力放在對學生的知識灌輸上，過分看重學生的分數(shù)，教學內容也是圍繞考試題目進行，忽視了語文教學的實質，長此以往，影響了學生能力的提高，教育部針對這一現(xiàn)象，聯(lián)合其他部門制定了教學改革措施，要求中職語文教育要注重培養(yǎng)學生能力，提高學生的品質、社會責任意識和和社會生活的參與度，以此提高中職語文的教學效率。

二、提高中職教學課堂效率的策略

1.激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習

中職語文教育階段，對于語文的興趣和學習習慣已經(jīng)基本形成，因此中職教師想要提高學生自主學習的能力，最重要的就是要培養(yǎng)學生學習語文的興趣。首先，在情感方面提高學生對于文章是把握程度；其次，充分利用現(xiàn)代教學手段。科學技術不斷發(fā)展，多媒體技術在中職語文課堂中得到廣泛應用，這有利于提高課堂效率。因此，中職語文教師要充分利用多媒體技術，將書本知識轉變成圖像、聲音、視頻，提高學生的接受能力；最后是要創(chuàng)新教學方式，教師要根據(jù)不同的教學內容采取不同的教學方式，通過游戲或者競賽的方式來提高學生的語文學習興趣。

篇（6）

中圖分類號：G40-01 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）032(C)-0208-01

高等院校的數(shù)學課程是必修課程，主要由數(shù)學課堂教學實現(xiàn)。但據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，有66.5%的大學生在上課時有不能集中注意力聽課現(xiàn)象，他們學習數(shù)學的興趣不濃，成績較差。產(chǎn)生這種現(xiàn)象有多種原因，如數(shù)學基礎比較弱，學習積極性、主動性差，但也有教師對大學生學習數(shù)學的方法和學習特點研究不夠，不能設計出有針對性的教學方法的因素，因此，大學數(shù)學教師應該深入研究大學生的學習特點，在充分調動大學生學習積極性、主動性的基礎上，探索如何有效提高大學數(shù)學課堂教學效率的途徑，實現(xiàn)大學數(shù)學課程的教學目標。

一、研究大學生的學習類型，提高教學方法設計的針對性

大學生的年齡特點決定了其學習方法的特殊性，大學教師應該以此為切入點，認真研究大學生的學習特點，針對這一特點設計教學方法，提高課堂教學的質量，從而實現(xiàn)提高課堂教學效率之目的。

學習心理學告訴我們，大學生的學習類型主要表現(xiàn)為以下幾個方面：代表含義學習：其主要內容為詞匯、公式、專業(yè)規(guī)定用符號等。此類學習內容的含義早已確定，其學習特點表現(xiàn)為強迫性。 同類概念學習：其實質是掌握同類實物共同關鍵特征。命題學習：學習幾個概念聯(lián)合所構成的復合意義，包括類屬學習、總括學習、并列結合學習，這些是以概念為基礎的。

由此可見，學習內容不同，類型也不同，學習機制也有其特殊性，教師應當依據(jù)學生不同的學習機制，設計相應的教學方法，以提高教學的針對性。

二、研究大學生學習水平特點，提高教學方法設計的有效性

教學心理學告訴我們，學生的心理素質不同，其學習的水平也是不同的，這就要求教師要研究學生的學習水平，以此作為教學設計的依據(jù)，制定與大學生學習水平相適應的教學方法。

在普通教育學中，以學生掌握和運用知識的水平為依據(jù)，把學習水平分為以下幾類：記憶、理解、融會貫通、概括和創(chuàng)新。記憶是一般程度的記憶學習水平， 對學習內容不給予理解和掌握，表現(xiàn)為機械性學習，是低水平的學習。理解就是了解領會，它是在揭示事物間聯(lián)系過程中認識新事物的過程。可以分揭示事物外部聯(lián)系的理解和揭示事物內在聯(lián)系的理解兩種。大學數(shù)學學習的主要內容集中于此。融會貫通是把各種知識融會貫穿起來，進而得到較為系統(tǒng)的理解，是學習水平的較高階段。大學生的學習水平主要表現(xiàn)為這一階段。因為多數(shù)學生已經(jīng)不滿足于記憶、理解水平的學習，他們已經(jīng)把得到較為系統(tǒng)的知識，既而形成一定的知識結構作為自己學習水平的追求。概括是從某些具有若干相同屬性的事物中歸納抽象出本質屬性，并擴大到具有這些相同屬性的一切事物，從而形成關于這類事物的普遍概念。 創(chuàng)新水平學習是學習的最高境界，是大學生在學習上的一種新的見解、新的方法的體現(xiàn)。

以上所列舉的五類學習水平不是孤立的，也不是絕對的，應該是同時處于幾個學習水平，或幾個學習水平的不同階段。因此，教師在設計教學方法時應該充分了解學生，深入調查學生學習水平情況，根據(jù)學生的實際學習水平，設計教學方法，選擇教學手段，切實提高數(shù)學課堂教學效果。

三、研究影響大學生學習的相關因素，提高教學方法設計的有效性

學習心理學知識告訴我們，影響大學生學習的因素主要表現(xiàn)為學生知識結構、智力因素、非智力因素等的主觀因素，以及社會風氣、校風班風、教學條件、教師素質等的客觀因素。大學數(shù)學教師要深入研究影響大學生學習的因素，準確了解大學生的學習心理，為教學方法的設計提供科學的事實依據(jù)。在大學生學習的主觀因素中，最為重要的是學生的知識結構。而大學生對于知識的要求已經(jīng)不是高中階段的水平，他們要求少而精的知識，對知識的理解是在弄懂的基礎上更好地應用。 在知識的組織上則要求條理化。 基于這樣的認識，我們認為，教師在設計教學方法時，把幫助學生準確掌握概念、原理、定理、定義和重要的事實和實例作為教學的重點，以使學生獲得少而精，條理化強的知識。在學生智力培養(yǎng)方面，重點要培養(yǎng)深刻性、廣泛性、敏捷性等構成智力要素的品質。這是高等數(shù)學教學的關鍵之所在，也是提高教學效果的途徑之一。

在現(xiàn)代社會里，大學生與社會的接觸增多了，這一方面擴大了大學生的視野，增長了融入社會的能力，但另一方面也給大學的學習帶來一定影響。在影響大學生學習的客觀因素中，社會風氣、班風校風、教學條件和教師素質都會對學生學習產(chǎn)生重要影響。 而教師的學科專業(yè)知識水平、教學能力和行為品質對學生的影響尤為突出。教師要認真深入研究影響大學生學習的因素，提高教學方法設計的有效性，在數(shù)學教學中努力培養(yǎng)學生的能力，提高數(shù)學綜合素質。

作者單位：內蒙古烏蘭察布廣播電視大學

參考文獻：

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中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0046-02

提高課堂效益是實施素質教育的必然要求。靠加班加點或題海戰(zhàn)術及高壓政策，只能起到暫時作用，不但對學生身心健康不利，對民族生存發(fā)展的未來亦不利。高效課堂正是鑒于此種情況才提出并實施的，作為教師，高效課堂的實施應建立在正確思想觀念引領的高度上進行才有可能凸顯其重要作用。每個教師有不同的思想理念、個性特點，在高效課堂的認識上會有千差萬別。

對于高效課堂，我是這樣理解的：第一是知識傳授及學生知識掌握高效。第二是能力培養(yǎng)高效，在每堂課上都要關注學生學習能力的發(fā)展。第三是情感體驗深刻，不膚淺，有針對性地提高學生個體的情感體驗能力。以上幾個方面有效地體現(xiàn)在課堂全過程，這就是課堂的高效，這樣的課堂，就叫高效課堂。體現(xiàn)教師個性特點的這種課堂，就是個性高效課堂。

那么如何使課堂高效呢。我認為可以從教與學兩個方面著手突破。

一、從教師“教”的方面說

1.教師要把激發(fā)全體學生學習興趣始終作為提高課堂效率的基石。我們知道興趣是最好的老師。沒有興趣，就沒有參與，就沒有體驗，就沒有收獲，因此高效課堂的成功實施，必須以提高學生課堂學習的興趣為基石。在一般情況下，通過創(chuàng)設問題和探究情境，能夠激發(fā)學生學習的求知欲和興趣。比如，在思想政治課上，通過故事講述、熱點分析、競爭比賽等方法引入新課后，在一些問題上設置一些懸念，增加其興趣性，甚至呈現(xiàn)一些錯例讓學生參與分析等等，能有效地激發(fā)學生學習的興趣，使政治課收到良好的效果。在課堂上，教師要善于注意發(fā)現(xiàn)并抓住學生思維的閃光點及時有效地鼓勵、啟發(fā)，使學生獲得一些成就感，增強他們的學習激情和信心，特別是對在班級中學習能力偏下的同學尤其要關注。學生學習興趣的濃厚與否與學習氛圍是否民主、寬松、和諧有一些關系，特別是在濃厚學習氛圍中的師生、生生合作才能是真誠的、有效的，學習效果也是顯著的。

2.教師要在知識的傳授、能力的發(fā)展中，始終兼顧每個學生的發(fā)展。個人認為，高效課堂之所以能高效，是建立在每個同學都發(fā)展的基礎上的高效，而不是部分學生低效甚至無效。教師的授課要面向全體，即最大限度地面向每個學生。要達到這樣的理念，要做到以下幾點：在統(tǒng)一的授課目標的基礎上，要有針對上、中、下等學習程度不同的學生的學習目標，力求使每個學生在課堂上有所收獲，有所發(fā)展。這個問題可以采用以下辦法來解決：一是引導學生制定切合自身實際的課堂學習目標。二是引導學生制定達到目標的學習方法、步驟和措施。不同的學科有不同的特點，在思想政治這門學科中實施起來還是比較容易做到的。

3.使課堂教學過程盡最大可能地符合學生學習的認識規(guī)律。作為個體的人，每個學生認知水平、思維能力、注意力程度等各有差異，因此教師在教學中既要把握學生個性學習特點，又要把握學生學習的共性特點，力求使課堂的教學有的放矢，事半功倍。要根據(jù)學生個體學習注意力的衰減規(guī)律合理設計教學環(huán)節(jié)和安排教學內容，使整堂課學生的注意力都盡量高漲。有研究表明，課堂上學生的有效注意時間在30分鐘左右，在這30分鐘內注意力的程度是由強而弱的，因此，要使課堂效率高，就要在學生注意力衰減期采用更生動更靈活的教學方法，調動學生潛在的注意力傾向達到課堂的高效有序。比如在語文教讀課堂上，可采用預習檢查、整體感知、局部探究、拓展延伸等教學步驟，提高課堂效率。這樣整個課堂效率會得到有效提高。

教師的講授、指導、提問必須從學生的知識能力和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，充分運用維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，針對學生的困惑和矛盾，為學生搭建學習的腳手架，引導學生學會解決問題，提高學生學習能力。

教師能給學生獨立思考、創(chuàng)新質疑、展開想象和合作交流的時間保障。高效課堂不是囫圇吞棗，也不是蜻蜓點水，而是要有消化吸收的時間，特別是對于在某一問題上處于最近發(fā)展區(qū)的同學，教師不能為了趕所謂的教學設計內容而不顧學生的接受情況。我認為高效的課堂不僅僅是講授了多少知識，更重要的是能力發(fā)展了多少，情感體驗了多少。

總之，高效課堂的實施，教師必須下工夫才能有效，除了以上幾點認識以外，我認為教師還要善于組織課堂，鑒于平時課堂教學設計并非十全十美，所以課堂教學中要善于及時調控學生的學習狀態(tài)，或者及時調節(jié)自己在課堂上所要教授的內容，只有如此，才能使課堂效率提高起來。

二、從學生“學”的方面說

高效課堂的主體是學生，所以作為個性的高效課堂，要充分注意到學生主觀能動性的發(fā)揮。

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一、前言

在小學教育階段，數(shù)學作為主要學科，其教學質量關系到學生整體水平的提高和日后學習能力的培養(yǎng)。基于這一考慮，必須仔細分析小學數(shù)學教學特點，重點做好小學數(shù)學教學工作，滿足小學教學要求，全面提高小學數(shù)學教學質量。從目前小學數(shù)學教學來看，要想提高教學質量，就要重視課堂教學效果，積極構建高效課堂，滿足小學數(shù)學教學的實際需要。從這一角度出發(fā)，我們應對小學數(shù)學構建高效課堂的必要性有足夠的了解，并結合教學實際，制定具體的教學措施，全面提高小學數(shù)學教學質量。

二、小學數(shù)學構建高效課堂，應從創(chuàng)設有效的教學情境入手

在小學數(shù)學教學中，要想構建高效課堂，就要從創(chuàng)設有效的教學情境入手，具體應做好以下工作：

1、 根據(jù)教學內容，創(chuàng)設有效的教學情境

在教學情境的創(chuàng)設過程中，應對教學內容進行全面了解，并以教學內容為依

據(jù)，保證教學情境的科學性和有效性。所以，教學情境的創(chuàng)設，要以教學內容為前提。

2、 選取適合的教學素材和案例，提高教學效果

為了提高教學情境的構建效果，應在教學素材和教學案例的選擇上進行斟

酌，根據(jù)教學要求和高效課堂的需要，合理選取適合的教學素材和案例。

例如：在教學“圓的認識”時，一開始就向學生提出一個十分簡單的實際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個問題的討論，促使學生進入深思，教師順勢引導，把學生的思維逼近圓的特征。這樣的教學，學生容易理解，又能激發(fā)有意義學習的心向。

三、小學數(shù)學構建高效課堂，應營造輕松活潑的課堂氛圍

心理學研究表明，教學環(huán)境與學習有著必然的聯(lián)系。民主、平等、和諧、互動的課堂氣氛，能使學生學習的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調動學生學習的積極性。基于這一認識，在小學數(shù)學構建高效課堂中，應營造輕松活潑的課堂氛圍，提高課堂教學效果。應重點做好以下幾方面工作：

1、改變傳統(tǒng)的教學方式，鼓勵學生參與到教學活動中來

要想營造輕松活潑的教學氛圍，就要改變傳統(tǒng)的教學方式，積極培養(yǎng)學生的參與精神，在學生和老師之間建立良好的信任感，提高課堂教學效果。

2、采用適合學生的語言教學，改變數(shù)學課堂的枯燥局面

在小學教學階段，老師應選擇學生能夠接受的語言教學，使課堂教學能夠改變枯燥的局面，使小學數(shù)學課堂能夠達到輕松活潑的效果。

3、根據(jù)學生特點，選擇學生感興趣的話題和教學案例

在小學數(shù)學教育階段，要想保證高效課堂的構建質量滿足實際需要，應根據(jù)學生的特點，選擇學生喜聞樂見的話題和例題，培養(yǎng)學生的學習興趣。

四、小學數(shù)學構建高校課堂，應突出學生的主體地位，積極開展探究式學習

新課程把“自主探究性學習”作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式，充分發(fā)揮學生學習的主體性，增強探究意識，學會探究式學習，在能動的參與和探究中自主獲取知識。

在小學數(shù)學教學中，要想有效構建高效課堂，就要將學生放在教學的主體地位，并積極開展探究式學習，培養(yǎng)學生的探究能力，提高整體教學效果，具體可以采取以下措施：

1、分析學生特點，突出學生的主體地位

在構建高效課堂過程中，應對學生的特點進行全面了解，同時突出學生的主體地位，滿足學生的實際需要，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

2、培養(yǎng)學生的探究精神，提高探究式學習的效果

從目前小學數(shù)學教學的實際開展來看，培養(yǎng)學生的探究精神對提高學生的學習能力很有必要，只有努力培養(yǎng)學生的探究精神，才能使學生具備基本的數(shù)學素質。

3、將探究式學習作為高效課堂的主要教學目的

考慮到探究式學習的重要性，在構建高效課堂中，應將探究式學習作為主要教學目的，明確探究式學習的作用，積極開展探究式學習。

五、小學數(shù)學構建高效課堂，應采用多媒體教學方法

現(xiàn)代化的教育手段多媒體，為課堂教學創(chuàng)造了圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學習情景，使課堂教學更加充滿活力。在小學數(shù)學課堂教學中利用多媒體比傳統(tǒng)的教學手段更富有表現(xiàn)力和感染力，在學生的知識建構過程中能變抽象為具體，變靜止為動態(tài)，變復雜為簡單，變枯燥為有趣。

在小學數(shù)學教學階段，多媒體的運用能夠達到提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生學習興趣的目的。基于多媒體的這一優(yōu)點，在小學數(shù)學教學過程中，應積極采用多媒體教學方法，保證高效課堂的教學質量，具體應做好以下幾方面工作：

首先，應根據(jù)教學內容，選擇多媒體教學手段。其次，利用多媒體手段提高課堂教學效率，滿足小學數(shù)學教學需要。再次，應將多媒體教學手段作為課堂教學的重要輔助手段，學會熟練運用多媒體手段為小學數(shù)學課堂教學服務。

六、結論

通過本文的分析可知，在小學教育階段，要想做好小學數(shù)學教學工作，就要積極構建高效課堂，提高小學教學的整體效率，滿足實際教學需要，達到提高教學質量的目的。目前來看，構建小學數(shù)學高效課堂，就要從創(chuàng)設有效的教學情境、營造輕松活潑的課堂氛圍、開展探究式學習和采用多媒體教學方法入手，保證高效課堂的構建質量。

參考文獻

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[2]劉麗紅；有效教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[J]；現(xiàn)代閱讀（教育版）

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所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。依據(jù)李炳勤所謂“271”法則，即課堂45分鐘，教師講授時間不超過20%，學生的學習占70%，剩余10%的時間為學生學習成果的測試評估時間。在教學中體現(xiàn)高效課堂的教學藝術與技術是新教學大綱的基本要求。

一、高效課堂的特點

高效課堂最大的特點是“高效性”，即能最大限度的調動學生的學習積極性，盡可能地使每一位學生均有參與展示的機會。體現(xiàn)在高效課堂中的“我的課堂我做主”可概括為“生動”“互動”和“主動”。針對當前高中學生的學習現(xiàn)狀，本文就如何科學分組，確定目標，調動情感，培養(yǎng)學生良好的英語學習興趣，以及如何充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，突出訓練，狠抓批改落實，從而打造高效課堂進行初步的探索。

二、高效課堂的要求

1.重視教學展示

展示是為了強化學生學習的內驅動力，同時驗證學生自主學習的效果。但展示不是教學的目的，而是教學的手段。如果單純?yōu)榱苏故径桃饨档徒虒W難度，難易不分，勢必影響教學進度。在課堂上的展示要根據(jù)“學情”而定。

傳統(tǒng)教學與高效課堂的最大區(qū)別在于問題的“生成”，每個展示都不應拘泥于教師的設定，反之，學生在課堂上就很難“生成”問題。同時，在具體的學生展示中應避免以下幾個問題的出現(xiàn)，如展示的選擇沒有針對性，展示的方式單一，重點內容不突出，展示缺少深度等。

2.重視教學藝術

高效課堂重視“學情”。課堂教學只是一個目標，這個目標不是為完成教學進度，而是為了學生學會課堂內容。根據(jù)“學情”針對對象發(fā)問，就要做到既“求活”，又“求實”。課堂上的高效體現(xiàn)的是學生的主體地位，就是學生個個活躍，個個精彩。這樣，課堂上學生思想開小差、注意力不集中、打盹瞌睡的問題就能夠得以杜絕。因此，高效課堂的教學藝術必須以高效為前提，探索高效的學習方法、教學模式，豐富教學手段。

3.重視教學技術

技術性體現(xiàn)在教學工具――導學案的制作及使用上。導學案是學生行進的路線圖、方向盤，是小組活動的武器。實踐告訴我們，好的導學案能使學生產(chǎn)生學習的動力。它必須承載著的教學目標，強化知識間的緊密聯(lián)系。它應是一個科學的知識“循環(huán)系統(tǒng)”，彰顯教師的教學思想，保證能讓學生通過自學掌握必須的知識，把知識升華成一種經(jīng)驗。導學案強調知識間的階梯關系，注重讓不同層次的學生在目標學習過程中尋找成就感。導學案在難度上、內容上、形式上可分為幾個方面，即識記類、理解類、應用類和拓展類。總之，高效課堂不是簡單的學生與教師之間的角色轉換――學生成主演，教師成配角，還需要師生合演一臺戲才更精彩。

三、具體的實施方案

首先，實施高效課堂的前提是將班級學生按照一定的原則進行分組學習。如按學生的成績、性別、性格特點等形成各小組，選出一名學生組長。任課教師需要提前2～3天準備導學案，指導學生預習。學生可靈活地在黑板上展示或者在課堂前半部分進行小組內交流。這就要求學生在課前要周密預習，為課堂自主討論、小組之間的交流及師生互動奠定基礎。

其次，在此種模式實施的前10分鐘，各組進行小組間的自主交流和討論。每組可派一名代表展示本組的成果，或者預習中出現(xiàn)的問題，或者結論性的東西，供大家討論，學習。

再次，學生自己整理本節(jié)課的知識結構及知識要點。可以讓一名學生對本節(jié)課提出自己的看法，進行反思或整體性評價，教師評選最佳選題和優(yōu)勝組。

最后，雖然許多重要的知識點在課堂上已經(jīng)解決，但是為了鞏固所學知識，教師也需要有針對性地對重難點進行題型訓練。

總之，在高效課堂教學中，教師要堅持把握“生動”“互動”和“主動”的教學理念，采用任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。要以學生自主學習為主，通過優(yōu)化學習方式和組成興趣小組等形式，充分發(fā)揮學生學習的主動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。

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物理是一門比較抽象的自然學科，也是初中階段重要的基礎課程，具有抽象化和公式化的特點，學生難以直觀地進行理解，很多學生都感覺比較難學，有的學生甚至會陷入學習困境而產(chǎn)生厭學心理。高效課堂是一種現(xiàn)代、新穎的課堂教學模式，其實質就是在有效課堂基礎上，通過采取有效策略，進一步提升教學效果和效益，促進教學目標順利達成。高效課堂強調的是高效率、高質量，倡導教學理念與模式的創(chuàng)新，重視培養(yǎng)學生自主探究和知識應用能力，因而非常契合素質教育和新課標的要求。在初中物理課堂教學實踐中，教師應積極打造物理高效課堂，采取有效教學手段，引導學生勇于質疑、大膽探索，以此來提高課堂教學成效。

一、新課標下物理高效課堂的特點

高效課堂強調的是高效率、高質量。在高效課堂上，學生不再是被動地接受知識灌輸，而是成為課堂學習的主人，教師從傳統(tǒng)教學者變成課堂教學的引導者，師生之間是緊密相連的合作關系，教學方式也變?yōu)樽灾魈骄亢秃献鳌＝處煶浞职l(fā)揮主觀能動性，積極踐行新課標“以生為本”的教學理念，根據(jù)學生的心理特點與興趣特點，用心備好每一節(jié)課，合理處置教材重點、難點，并有針對性地進行教學設計，做到課堂教學明確、詳細、符合學情和標準要求。要運用各種靈活實用的教法，既要面向全體，又要關注個性；既要激發(fā)個性，又要注重情感與知識、技能的融合，從而充分調動學生學習物理的積極性，使他們積極、主動地參與到課堂教學中，進而實現(xiàn)物理課堂教學的有效性。

二、新課標下初中物理課堂教學現(xiàn)狀及問題分析

（一）從教師層面分析

素質教育和新課標實施以后，初中課堂教學成效有了很大的提升。但是，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，仍然有不少教師尚未完全轉變教學理念，在實踐中也沒有及時創(chuàng)新教學模式，導致學生學習物理知識的興趣不高，課堂教學也比較低效。由于學生存在個體差異，“一刀切”的教學模式，也極大地制約了物理高效課堂的實現(xiàn)。在實驗教學中，一般為教師進行實驗演示與講解，然后，讓學生進行模仿操作，學生的自主學習和創(chuàng)新思考的機會很少，既無法深入理解實驗的本質，也無法感悟到科學探索的樂趣。另外，受中考指揮棒的影響，還有一些教師片面根據(jù)課程標準進行教學，而不注重學生學習物理的質量，使得初中物理課堂變成了應試學習的天地，制約了學生科學素質和物理知識應用能力的提高。

（二）從學生層面分析

一是學生學習物理知識的興趣不高，因為物理是一門自然科學，邏輯性比較強，知識內容枯燥、難理解，隨著課程難度的不斷加深，一些學生會逐漸對物理產(chǎn)生厭學或懼學心理。沒有了學習興趣，也就相應地失去了學習的動力，以及繼續(xù)學習的可行性，這直接阻礙了學生物理成績的提高；二是初中物理課程中，概念和公式比較多，學生只會死記硬背，對于概念與公式的實驗推導和論證，則不能進行深入研究，在實際應用中，也就不能靈活運用所學的物理知識，達到學以致用；三是初中物理知識盡管只是基礎知識，然而，部分學生物理基礎較差，或者思維轉變慢，跟不上學習的節(jié)奏，也制約了學生物理學習的有效性。

三、構建初中物理高效課堂的有效策略

（一）合理設計備課預案，以學生為本進行課堂教學

良好的備課預案能夠使初中物理課堂教學達到事半功倍的效果。在明確教學目標的基礎上，初中物理教師應當從如下兩點設計備課預案：一是充分掌握學情，了解學生的興趣和心理特點，然后，再將各知識聯(lián)系點、切入點、重難點等逐一進行明確，理清教學思路，以便準確把握知識脈絡、教學思路，設計出適合學生的課堂流程；二是時刻將學生作為課堂教學的主體，圍繞學生進行課程設計，并通過巧設懸念的趣味問題和游戲方式等進行課前導入，將學生的注意力第一時間吸引到課堂上來，逐步培養(yǎng)學生學習物理的興趣。在這個過程中，教師要設計好語言描述、教學環(huán)節(jié)的銜接、教學節(jié)奏的快慢、對時間的把握、例題的設置等，為課堂教學不斷注入生機和活力；

（二）創(chuàng)設問題情境，引導學生主動學習和思考

興趣是學好初中物理的先導，改革后的物理課程增加了許多與生活密切相關的內容。在教學過程中，教師要善于將物理與生活現(xiàn)象結合起來，創(chuàng)設一個學生所熟知的生活場景，以情感策略為主線，做到以情促知、以知增情、情知交融，有的放矢地引導學生發(fā)現(xiàn)其中隱藏的物理現(xiàn)象，從而增強課堂的生動性和趣味性，激發(fā)起學生的求知欲。教學實踐表明，學生都是具有強烈的求知欲的，只要物理教師循循善誘，便能將學生吸引到課堂教學中來，從而有效提高課堂教學質量。

（三）強化實驗教學，提高學生操作能力

作為一門實驗科學，物理學是以觀察和實驗為基礎進行研究的，而實驗操作能力也是中考重點考察的五大能力之一。初中物理教師應適當增加實驗教學的比例，強化對學生操作能力的培養(yǎng)，使學生通過實驗，能將理論知識進行融會貫通，避免出現(xiàn)“紙上談兵”。

（四）信息技術與課程整合，實現(xiàn)課堂高效

信息技術與課程整合，是高效率，高速實現(xiàn)課改目標的有效手段，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，達到整體優(yōu)化，以高效達成課程目標。多媒體能夠增大課堂的知識容量，展示形象、直觀的物理模型，呈現(xiàn)給學生一個五彩繽紛的物理世界，提高學生的注意力，增加物理學習的趣味性，體現(xiàn)物理世界的奧妙。因此，要綜合考慮教材內容、學生思維發(fā)展特點、學生現(xiàn)有知識水平等方面的情況，選擇恰當?shù)膶W習方式，合理地運用多媒體進行教學，實現(xiàn)物理課堂的高效性。

四、結語

綜上所述，高效課堂揚棄了傳統(tǒng)教學模式的一些弊端，初中物理教師應不斷創(chuàng)新改革，在素質教育和新課標導向下，以學生為本位，不斷改進和創(chuàng)新教學方法和教學模式，引導學生進行高質、高效的學習，從而真正構建教與學完美統(tǒng)一的高效課堂，促進學生素質的全面提升。

參考文獻：